工商管理专业课程设置

工商管理专业课程设置

工商管理专业课程设置 篇1

1．课程分类

专科考试课程：

（l）马克思主义理论和品德教育课：“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“法律基础与思想道德修养”。

（2）应用基础课：“高等数学（－）”、“大学语文（专）”。“英语

（一）”。

（3）学科基础课：“政治经济学（财经类）”、“计算机应用基础”、“基础会计学”、“国民经济统计概论”、“经济法概论（财经类）”、“企业会计学”、“中国税制”。

（4）专业课：“企业管理概论”、“生产与作业管理”、“市场营销学”、“人力资源管理

（一）”、“国际企业管理”。

独立本科段考试课程：

（1）政治理论课：“毛泽东思想概论”。

（2）应用基础课：“英语

（二）”【或“日语

（二）”或“俄语

（二）”】、“高等数学

（二）”。

（3）学科基础课：“管理系统中计算机应用”、“管理学原理”、“国际贸易理论与实务”、“金融理论与实务”、“财务管理学”、“组织行为学”。

（4）专业课：“企业经营战略”、“质量管理

（一）”、“企业管理咨询”。

2．学习顺序

在工商企业管理专业的学习和应考过程中，应本着先打基础，然后拓展专业知识宽度的原则安排学习和考试的先后顺序。

第一阶段应首先进行政治理论课的学习，包括“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“法律基础与思想道德修养”、“毛泽东思想概论”。通过学习，掌握方法论，端正政治方向，提高道德修养和法律观念，为专业课学习奠定政治思想基础。

然后，可以安排应用基础课的学习。例如外语、“大学语文”和“高等数学”的学习，以培养和提高阅读外文资料的能力，撰写应用文及专业论文的能力、逻辑思维和定量分析的能力。

第二阶段应尽量安排学习和应考学科基础课程，包括“政治经济学（财经类）”、“计算机应用基础”、“基础会计学”。“企业会计学”、“中国税制”等。学科基础课程的理论和知识对其他专业方向课程的学习具有支撑作用。

通过学习，培养用经济原则评价经营管理活动和进行决策的思维模式，熟悉计算机应用和财务分析方法，为后继课程的学习创造基础条件。

第三阶段可以安排专业方向课程学习。例如，专科层次的“基础会计学”、“国民经济统计概论”、“经济法概论（财经类）”。“企业管理概论”、“生产与作业管理”、“市场营销学”、“企业会计学”、“中国税制”、“人力资源管理

（一）”、“国际企业管理”；

本科层次的“管理学原理”、“国际贸易理论与实务”。“财务管理学”、“金融理论与实务”、“企业经营战略”、“组织行为学”、“质量管理

工商管理专业课程设置 篇2

艺术管理的概念起源于二十世纪后期的美国和欧洲。这时人们开始广泛接受这样一个观念:在艺术团体中同样需要具有专业的领导能力和管理能力的人。举个例子:尽管具备艺术的理解能力, 交响乐团的指挥也许不能成为一个有效的CEO或COO。预算、筹款、人员管理、市场活动等所有这些需要的能力, 与指挥、演奏家具备的能力有着巨大的差别。这也预示着那些赢利、非赢利或政府的艺术和文化机构急需专业化的管理人才。

近年来, 艺术管理者已经开始活跃在更多的非赢利和赢利的艺术团体中包括音乐、戏剧、舞蹈、剧院、博物馆、文学、艺术/人文学科委员会、展示会、主题游乐园、广播媒体、电影、录音和综合艺术团体等。

“艺术产业”处于经常的变化之中, 快速的变化源于对艺术产品不断增长的需求。尽管在“艺术”方面的开销, 以美国为例每年平均增长7%, 但竞争也越来越激烈, 同时遇到各类问题:如与音乐和影视作品盗版相关的版权问题, 机构合并, 薪酬方面不断增加的成本, 董事会更多的反对意见, 保存珍贵收藏品的费用, 大多数艺术博物馆和文化机构的财务困境, 为维护国家形象艺术自由受到约束等等。超过以往任何时候, 艺术团体需要受过良好训练的专业的管理者, 在财务压力, 组织约束和不断变化的竞争以及不断变化的消费者兴趣诸多因素交织的环境中导航, 同时这些管理者需要对其艺术团体特制的产品具备一定的鉴赏力。

美国肯尼迪中心总裁Michael M.Kaiser曾撰文说:“艺术产业不缺少受过良好训练, 具有高超技能的艺术家, 但缺乏受过良好训练, 具有高超技能的管理者。”

因此艺术管理教育的产生和发展必须适应“艺术产业”的发展规律, 以培养“新型”的管理或运营艺术和文化团体的“管理者 (领导者) ”为目标, 将艺术管理的标准提升到具有社会责任的新水平, 通过与国内外一流艺术团体的交流合作拓宽视野, 提供不断更新的管理理念和工具为艺术工作者提供强有力的支持——为以艺术管理为职业目标的学生提供理论和实践的准备。

一、艺术管理 (本科) 专业的需求与机遇

艺术管理对中国的高等教育来说是一个较新的学科领域, 近年来, 随着中国艺术市场的升温, 对艺术管理专业人才出现了供不应求的局面。几年过去, 艺术管理专业在中国高校发展成了一门时髦专业, 不仅艺术院校纷纷设置此专业, 各大综合类院校也开设了这类专业。

艺术管理专业课程最早在欧美一些大学设立时, 首先推出“艺术管理课程”, 面向主修戏剧、音乐、美术等艺术专业的学生, 并相继开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 如美国哥伦比亚大学艺术学院1975年开始第一门“艺术管理”课程, 1980年开设艺术管理研究生专业;1991年哥伦比亚大学师范学院也开设了艺术管理研究生专业, 其学生的主要特征是:

·平均年龄29岁

·5年的相关经验 (在艺术或艺术相关机构作为管理者, 行政人员, 志愿者或艺术表演者)

·具备敏锐的思考和写作能力

·关注艺术的社会责任和影响力:观众, 艺术表演者, 赞助人, 投资人, 同行, 教师和孩子

·充满服务艺术的激情

哥伦比亚大学师范学院开设艺术管理研究生专业从一个侧面反应了艺术管理专业的增长趋势:越来越多的院校需要艺术管理方面的专业师资, 并为艺术管理本科 (学士学位) 专业奠定了一定的基础。

无论“艺术管理课程”还是艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 由于其学生已具备某艺术领域一定的艺术基础, 因此其课程方向均以管理为主, 而艺术管理本科 (学士学位) 专业课程则必须兼顾艺术和管理。

艺术管理本科 (学士学位) 专业培养学生的管理技能并胜任在文化艺术产业从事相关工作——成为艺术管理者。艺术管理者要促进艺术家和表演者工作的成果转化, 与艺术家和表演者在一起紧密工作, 理解当代艺术实践以及艺术家和表演者所面临的问题, 同时也要深刻理解管理——经常与市场和财务等部门打交道。

艺术管理本科 (学士学位) 专业要掌握沟通、领导和 (艺术) 产品开发的基本功, 同时具备相关的艺术知识和理解力, 具备对艺术实践的感知:“为什么这种艺术以这样一种形式来表现?政策如何影响艺术实践和规划?如何在这一创造性领域进行管理?”

艺术管理本科 (学士学位) 专业的教学方式也较其它本科专业更加灵活多样:讲座、研讨会、工作室、参观学习、个别指导等等都融入其中。特别是专家的访问讲座和具有实战经验的一流专业人士参与授课颇受推崇。

艺术管理本科 (学士学位) 专业的实践环节尤为重要, 有机会密切接触具有鲜明特点的文化艺术机构对学生而言是非常有价值的体验:参观 (参与) 本地、本地区艺术机构 (活动) 甚至重要国际的比赛如:剧场, 节日活动 (音乐节, 戏剧节等) 、表演比赛、画廊、博物馆等。

艺术管理本科 (学士学位) 专业的最后一年, 要完成所选择的一个重要课题如:组织和推广一个真实的艺术表演活动或选择一个理论性的课题如:艺术委员会政策研究。

目前无论在欧美还是在国内, 相比培养年轻演艺人员的巨额投入, 培养那些“使用和推销”这些演艺人员的艺术管理者仅占其极小的比例, 在这种有限资源的情况下, 目前已成为国内艺术管理教育主体的艺术管理本科 (学士学位) 专业更应该注重其教学质量并首先注重其课程设置的实效性。这方面由于国内艺术管理教育起步较晚, 因此需要更多的经常性的比较借鉴国外资深同行们的经验。

二、艺术管理本科专业的课程设置与比较

以最早设立艺术管理专业的美国为例, 学科存在的时间已有三四十年, 超过四十所大学设有该专业, 从本科到硕士到博士专业/方向都有, 其艺术管理专业的衍生和设置大体有以下几种情况:1.设在教育学院或艺术学院的艺术教育系, 如哥伦比亚大学教育学院 (Teachers College, Columbia University) 艺术与人文系的艺术管理专业;2.设在艺术学院, 如耶鲁大学戏剧学院 (Yale University) ;3.设在商学院或公共管理学院;如印第安纳大学 (Indiana University) ;4.设在文理学院的艺术史或艺术系等, 如华盛顿的美利坚大学 (American University) 。设在艺术学院的更加强调艺术方面的专业性, 设在商学院的更侧重艺术管理的商业经营方面, 设在公共管理学院的更强调艺术管理的政策层面和公共服务性。比较好的艺术管理专业往往设在艺术学院和文化艺术机构多、活动丰富、实践机会多的大城市。艺术管理专业的主要课程通常包括:艺术管理学、经济、艺术经纪、知识产权法及相关法律法规、文化市场营销、金融常识和演出策划等。需要说明的是设在艺术学院的艺术管理专业往往要结合其具体专业艺术门类进行课程设置, 上述耶鲁大学戏剧学院可以作为值得借鉴的参考案例:

耶鲁大学戏剧学院 (School of Drama) 共分九个专业:

(1) Acting表演

(2) Directing导演

(3) Design剧场设计

–Sound Design音效设计

–Set Design舞台设计,

–Costume Design服装设计,

–Lighting Design灯光设计’

(4) Dramaturgy and Dramatic Criticism戏剧理论与评论

(5) Playwriting剧本创作

(6) Technical Design and Production技术设计与制作

(7) Technical Direction技术指导,

–Production Management制作管理,

–Stage Machinery Design and Automation舞台机械与自动控制,

–Theater Planning and–Consulting剧场规划与咨询.

–Technical Internship Program技术实习

(8) Theater Management剧场艺术管理

(9) Stage Management舞台管理

作为艺术管理相关的“舞台管理”专业, 可以从其为期三年的专业课程计划中领略到耶鲁大学戏剧学院具有“戏剧舞台特色”的艺术管理专业的课程设置;严谨的跨学科课程达成“管理”与“艺术”的平衡, 以广泛的知识和训练为基本, 除了课堂教学, 学生每年要参与学院剧院上演戏剧的舞台管理, 实际体验反映了整个学习计划的职责, 同时也安排学生准备并参与商业演出的舞台管理, 提供基础平台, 让学生学习各种各样的艺术技巧和管理工具以适应不同的艺术娱乐领域的职业机会如旅游、舞蹈、戏剧、事件管理和有关行业。

第一年:

·剧场与戏剧调查Survey of Theater and Drama

·艺术前景Founding Visions for Places in the Art

·舞台管理原理Principles of Stage Management

·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

·舞台管理研讨Stage Management Seminar

·布景设计Scene Design

·法律与艺术Law and the Arts

·制作计划Production Planning

·剧场安全Theater Safety

·制作过程管理Managing the Production Process

·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

第二年:

·舞台监督的彩排规则及程序Rehearsal Rules and Process for the Equity Stage Manager

·演出舞台管理Professional Stage Management in Performance

·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

·基础灯光设计Lighting Design for Stage Managers

·音响设计概论Introduction to Sound Design

·服装制作Costume Production

·舞台管理研讨Stage Management Seminar

·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

·戏剧构成概论Introduction to Theatrical Composition*

·舞台表演概论Introduction to Theatrical Performance*

·核准选修课Electives with chair approval only

第三年:

·舞台监督的舞台策略Stage Combat for Stage Managers

·舞台管理研讨Stage Management Seminar

·商业剧场舞台管理Stage Management for the Commercial Theater

·舞台管理实践Current Stage Management Practice

·舞台监督论文The Stage Manager’s Thesis

·舞台管理论坛:艺术工作流程Stage Management Forum:The Artistic Process

·核准三门必选课Three required electives with chair approval

建议选修课:

·微戏剧Microdramas

·领导功能:设定组织目标Functions of Leadership:Setting the Organizational Direction

·服装设计:背景和实践Costume Design:Background and Practices

·电力学Electricity

·录音艺术Recording Arts

·布景技术Shop Technology

·舞台装置技术Stage Rigging Techniques

·音效设计制作管理S o u n d D e s i g n P r o d u c t i o n Organization

·计算机应用Computer Applications for the Technical Manager

·液压与气动Hydraulics and Pneumatics

·舞台机械物理Physics of Stage Machinery

·劳资关系Labor and Employee Relations

·投影设计概论Introduction to Projection Design

·技术管理Technical Management

·生产管理:组织与管理Production Management:Organization and Administration

·戏剧表演概论Introduction to Theatrical Performance

艺术管理专业在美国印地安那大学已有三十年的历史, 目前既开设艺术管理研究生 (硕士学位) 专业, 开设艺术管理认证课程, 同时也开设了艺术管理本科 (学士学位) 专业。印地安那大学艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置在欧美一些知名大学具有一定的代表性。中央戏剧学院2001年设立了艺术管理 (本科) 专业方向, 在国内是最早设立该专业的艺术院校, 其课程设置在国内也具有一定的代表性。

这里以印地安那大学为例, 就其艺术管理本科 (学士学位) 专业的课程设置与中央戏剧学院的相关专业课程设置进行一些比较分析。

首先按照基本一致的课程分类, 归纳出印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业“课程设置统计表”以及各类课程所占比例。

印地安那大学各类课程所占比例示图:

以各类课程所占比例“对比表”和“课程设置统计表”的分析比较为基础, 可以进一步探讨印地安那大学和中央戏剧学院艺术管理本科专业课程设置的差异与特色。

1.印地安那大学综合基础课程所占比例为47%, 中央戏剧学院艺术管理核心课程所占比例为48%, 分别为各自最大的比重。

艺术管理核心课程中央戏剧学院的比重远远超过印地安那大学, 中央戏剧学院提供了更多与戏剧相关的管理课程如“剧场管理”, “演出管理”, “艺术院团管理”等, 体现了戏剧艺术管理的“艺术特色”。

在综合基础课程中印地安那大学艺术管理专业特别设置了“沟通”类课程, 这类课里的部分课程“基础写作”、“公文写作”, 在中央戏剧学院艺术管理课程中为一门课“写作基础”。“沟通与文化概论”、“人际沟通”、“说话的艺术”等课程的部分内容在中央戏剧学院艺术管理课程“管理学”、“心理学”、“管理案例”中有所涉及。而“口头沟通”、“商业沟通”“演讲”等课程没有设置。“沟通”技能是管理者最重要的基础技能, 因此在综合基础课程中加以强调是必要的。

由上述列表可以看出印地安那大学“沟通”类课程的特点:

(1) 提供多种选择

要求至少完成3门课程, 1门规定课程, 1门课程3选1, 1门课程11选1。

(2) 实用性较强

商业沟通, 口头沟通, 演讲, 人际沟通, 辩论与公众辩护, 说话的艺术等课程注重细节和技巧。

2.印地安那大学重视实践环节, 并特设了3个学分的实习准备课 (包括“职业培训和规划”, “专业经验”两门课程) 而且学生的实践活动大约平均每周15个小时 (从一年级开始) 。每个学生要求在开始实习活动的第一个学期完成“职业培训和规划”课程, 学生在开始实习之前通过理论考核并与学校的职业服务中心签定实习合同。

中央戏剧学院与国内知名的艺术团体 (特别是话剧院团) 有着密切的关系 (包括校友关系, 演出合作关系等等) , 这方面远远优于国内的综合大学, 可以为艺术管理本科专业学生创造许多实习的机会, 但同时也需要强调实习的目的性, 作好实习的准备和评估。

三、国内艺术管理本科专业课程设置的发展趋势

国内艺术管理本科专业课程设置应该在坚持其“艺术特色”的同时, 在以下几个方面不断改进与强化。

1. 增强基础技能课程

国内大学毕业生与美国大学毕业生相比, 其理论水平较高, 其表达水平特别是口头表达水平较差。美国的知名大学非常重视学生的基础技能特别是沟通技能的培养, 这方面特别值得国内艺术管理本科专业借鉴, 学会“说话”应该是艺术管理本科专业学生的基本要求。

2. 增强课程的多样性和可选择性

艺术管理本科专业培养的人才应该是既懂艺术又懂管理的“万金油”, 艺术管理本科专业课程的设置要适应这一要求, 在这方面专业艺术院校存在一定的困难, 可以通过与综合大学“课程共享”实现课程的多样性和可选择性。

3. 增强课程的开放性和实践性

可以通过直接引进欧美大学相关课程的方式加快与国际接轨, 逐步培养出国际化的艺术管理人才;聘请具有实战经验的专业管理者兼职授课, 提高实例教学的比例;与一流艺术院团建立长期的“实习”合作关系, 通过在艺术院团的管理实践活动实践所学的管理理论和技能, 并不断反馈课程设置的实效性。

4. 特定艺术门类与通用性艺术管理相结合

适应竞争越来越激烈的就业市场, 在强化具体艺术门类专业训练的同时, 为学生提供更为广泛的通用类管理的基础训练和实践机会, 使毕业生既可以胜任类似舞台监督这类专业性较强的艺术管理工作, 也可以从事艺术院团甚至其它相关政府部门或企业的一般性营销、人事和行政等的管理工作。

艺术产品是不同于其它产品的特殊产品, 艺术管理也不同于一般的经营管理, 艺术管理本科专业设置也必须不断遵循艺术管理的特有轨迹不断丰富和发展。

参考文献

[1]美国哥伦比亚师范学院年鉴2007.

[2]美国哥伦比亚师范学院艺术管理研究生专业计划2007.

[3]http://drama.yale.edu/admissions/stage_management.html.

[4]美国印地安那大学年鉴2006-2007.

[5]美国印地安那大学艺术管理本科计划2007.

[6]中央戏剧学院艺术管理专业方向教学计划.

工商管理专业课程设置 篇3

【摘要】本文通过相关文献的查找就目前土地资源管理专业课程存在的问题进行分析，并且从土地资源管理的专业知识结构，以及从教学内容、教学方法角度出发对我校土地资源管理专业课程设置改革思路进行深入的探析，希望对提高学生的综合素质有一定帮助。

【关键词】土地资源管理 专业课程 改革思路

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0235-01

在新时代的背景下，国家为了提高土地资源管理专业课程设置的专业性、科学性、出台了很多新的政策。国家教育部门也要求具有土地资源管理的专业课程的高等院校，在设置课程时要通过实际的调查分析国家地区土地资源的相关信息和资料。设置出科学、合理、完善的教育课程，通过对教学内容、教学风格、教学方法等方面的改革和完善，设置出符合我国当前社会发展的土地资源管理专业的课程。

1.我校土地资源管理专业概述

自从我校添加了土地资源管理专业以来，通过本科专业向全国招生，通过多年的发展，我校土地资源管理专业在教学质量和就业率方面有了很大程度的提升，我校土地资源管理专业主要的课程有土地资源信息化管理、土地复垦、土地的地籍统计和调查、土地面积的策略等。发展至今已经为我国土地资源部门输送了大量综合素质高的人才。

2.目前我校土地资源管理专业课程教学中存在的主要问题

2.1部分教学内容没有及时更新

随着我国社会经济的发展，土地资源也发生了很大的变化，作为一门新兴的学科，和很多学科相比还存在不小的差距，目前我校的土地资源管理专业的教学内容没有及时更新，很难适应新的发展要求，大大影响了教学的质量，比如《土地管理法》在2004年8月28日召开的第十次全国人民代表大会进行第二次修改，对土地的使用权和所有权、耕地保护、监督检查等方面都进行了重新修改，但是在我校却没有进行及时的更新，导致很多土地资源管理的方式和方法已经不能适应新的社会发展模式。

2.2实践性教育环境缺失

土地资源管理集合了信息管理、资源管理、行政管理、工程技术管理等管理方式的综合性专业，所以对教师的要求非常严格，除了要具有丰富的教学理论，还要在教学过程中注重实际，才能提高学生综合的管理素质，为将来更好的管理土地资源奠定坚实的基础，但是目前很多学校都忽略实践性教育研究，把课程中很多实践的实验要一笔带过，很难让学生掌握相关的土地管理知识。

3.土地资源管理专业课程改革的主要思路

我国目前还处于发展中国家，无论是何种教学，都要遵循邓小平理论和“三个代表”为指导思想，在教学过程中要落实科学发展观，所有土地资源管理专业课程改革的主要思路就是要面向世界、面向未来、面向现代化，把大学生培养成国家需要的高素质人才，土地资源管理专业课程改革的主要思路要以“重能力、高素质、厚基础、宽专业”为主线，从实际教学内容出发，更新各项专业知识，全面发展。同时要根据本校目前具有的资源，通过学习和借鉴国内外优秀高校的实际经验，提高学生的专业素质、培训他们分析和解决问题的能力，通过土地资源管理专业课程改革的主要思路保证土地资源管理课程更加专业、科学、合理。

4.土地资源管理专业课程改革主要的内容

4.1整体知识结构设计

土地资源管理专业课程改革要立足我国目前的社会国情，培养出适合社会发展的高素质人才，对土地资源管理专业课程整体知识结构设计进行反复论证和研究，从而优化整体知识结构设计，在信息化技术上加强土地资源管理的相关知识。

4.2教学内容中吸收土地资源管理学科发展的新理论、新方法

土地资源管理是一项实践性、科学性、管理型非常强的课程，受到国家政策和社会发展的影响比较大。所以，就要根据目前土地资源管理中热门的理论和方法，通过实际的情况在教育理论的基础上，增加实践操作，从而保证大学生能向理论和实践结合的方向发展。

4.3扩大选修课程，开阔学生视野，提高就业率

为了保证土地资源管理专业能更好的适应我国社会经济的而发展，除了需要提升课程的专业性和增设骨干课程以外，还要在根据实际情况，扩大选修课程，开阔学生的视野，比如：随着信息化的发展，要在土地资源管理课程中增加摄影测量技术、红外线遥感测量技术等选修课程。提高大学生掌握高校科技的技术，以便在将来的就业中提高自身优势。

5.结束语

随着我国社会经济的发展，土地资源管理专业课程的开设，从原来注重专业知识人才，向创新、实践、理论、技术型综合人才培养的方向转变。通过本文土地资源管理专业课程设置改革思路探析希望对深化教学体制改革有一定的帮助。

参考文献：

工商管理专业课程设置 篇4

(1)与国外相比，国内相关专业课程的比重较低，也就是通识性课程(比如:外语、数学、体育等)的比重较高，体现出“厚基础、窄口径”的特点。

(2)与国外相比，平台课程中的工程技术类课程的比重低，注重工程技术课程与管理课程之间的平衡。

(3)核心课程不明确，相关专业课程比较分散，缺乏具体的特色。

(4)重理论教学，轻实践、实训的教学和培养。国内院校的工程管理专业实践课程学时比重一般在20%以内，而国外超过了35%。上述四种现象，在工科实力比较薄弱的财经、师范类院校内的情况更加突出，有的院校专业课程比重不足20%。当前，由于工程管理是就业热门专业，很多院校盲目跟进，然而其教学条件和师资力量不具备，在课程设置时往往很被动。根据2014年对全国工程管理专业毕业生的情况进行调研，工程管理专业的就业率、专业对口率、读研率、工资水平和工作胜任能力五个指标均低于土木工程专业。因此，优化现有工程管理专业的课程设置势在必行。

2工程管理专业毕业生职业发展与知识的关联性分析

根据哈佛管理学者罗伯特卡茨(ＲobertL.Katz)对有效管理者的能力判断，作为一名工程管理人才应当具备三种技能，即技术性技能、人际性技能和概念性技能。且三种技能存在递进关系，与管理层级的高低正相关。同时，研究表明，作为职业工作人员，随着工龄的增长以及职业发展阶段的变化，其学习内容也在不断调整。因此，在大学阶段培养、发展工程管理专业学生的技术性技能更加重要。工程管理的技术性技能则指在工程管理中如何“处事”。也就是对工程管理中的某项活动、任务的分析能力，以及对专业工具和条例、规章、政策的熟练应用;尤其是在具体的、特定的活动和任务下对工程管理方法、流程、程序或者技巧的理解程度和熟练程度。职业工作人员具有三种职业发展通道，即“纵向发展”“横向发展”“综合发展”。随着企业组织结构更加扁平化，导致个人在职场中纵向发展空间受限。同时，工程管理专业与土木专业的毕业生相比，个人在专业知识和技能方面比较弱，横向发展的通道发展缺乏比较优势。因此，走综合发展的通道，是工程管理专业毕业生在职场发展中更为理想的选择。因此，工程管理专业的学生不仅要具备扎实的工程技术类知识，而且还需要掌握工程管理、经济、会计、法律等相关知识，为后续职业的综合发展打好基础。

3以职业发展为基础的课程设置的特点

工程管理专业的本科生教育应回归大众教育的特性。学校和学生都应树立“先就业再择业，先生存后发展”的观念。在课程设置上要与毕业生就业和职业发展紧密结合起来，根据工程管理专业毕业生的就业方向、工作岗位素质、能力和知识需求，按照“厚基础、宽专业、多方向、高质量”的思路，以应用型、实战型教育为主，围绕工程管理对象本身，突出解决工程管理中具体问题的能力和素质。首先，学习工程技术、施工原理，熟悉施工现场环境与管理范围、内容与目标，培育学生的实践能力，使学生具备在一线岗位上的生存技能。其次，学习工程管理、经济、法律方面的知识，注重培训学习的分析、应用能力以及创新能力，让所学知识在工程技术工作中能融合运用和创新。同时还要注重学生综合、评价能力的培养与训练，形成较强的综合管理能力，具备从管理岗位向领导岗位转变的能力。只有这样高等院校工程管理专业，才能培养出更加符合建筑领域需要的复合型工程管理专业人才。

4课程设置优化措施及建议

(1)在设置和调整课程时，应重点对学生的职业发展、就业方向和岗位工作进行重新梳理，侧重于将学生培养成具有一定经营管理知识的工程技术应用部门的从业人员，重点发展学生的实践能力，使其具有发现、解决工程质量、进度、投资、安全问题的能力，体现出所学的有限知识的实用性。

(2)在学分、学时分配上应突出工程技术课程，兼顾管理、经济课程，适当加入工程法规课程，尤其是财经类、师范类院校的工程管理专业。适当控制工程力学、工程设计等专业基础课程的比重。突出工程地质、工程材料、施工技术、工程质量、工程造价等运用性、实战性课程分量。工程管理面向的专业领域要从房屋建筑专业向市政工程、道路工程、隧道工程等方向多元扩散。

(3)要针对国内建筑领域内，注册建造师、监理工程师、招标师、咨询工程师(投资)、造价师、投资建设项目管理师等职业资格考试的知识、能力需要，开设相关课程，调整具体知识输出结构和内容，使学生通过在校学习和实操锻炼，具备工程项目所需“五大员”的上岗能力，为个人职业转向专业注册类人才发展打好基础。

(4)要在工程技术课程的授课中，融入管理、经济和法律知识，在管理、经济和法律平台课程中结合工程技术的专业背景。平时注意培养、锻炼学生的复合性、交叉性思维模式和能力。

(5)工程管理专业的教学团队应更多地思考在工程管理中会面临哪些问题，并针对这些问题，精心选择优秀案例，将工程管理中可能遇到的问题在教室内、课堂上进行情景再现，让学生以工程项目管理者角色的身份对案例进行分析，在情景教育中提升学生的实践能力和水平，发挥学生在课堂教育中的主体作用。

5结语

工商管理专业课程设置 篇5

合理的课程设置能够有助于专业培养目标的实现，有助于专业人才对专业知识、专业技能的掌握，从而更好地适应行业对专业人才的需求。论文主要通过对选取的湖南省内几所高校的旅游专业设置情况进行分析，同时在相关利益者的问卷调查的基础上，探讨高校旅游管理专业课程设置的合理性，以期提出一些合理性的意见。

一、研究背景

我国的旅游教育从改革开放之初到现在已经走过了一条从无到有、从小到大的发展道路。1979年，我国的高等旅游教育以上海高等旅游专科学校的诞生为标志开始起步，到现在旅游高等教育既走过了快速发展的道路;同时也面临着快速发展过程中，基于学科本身发展所面临的许多问题。旅游是21世纪的朝阳产业，旅游产业的发展离开不旅游人才的培养，而高素质的旅游人才的培养还有赖于高校旅游教育的发展与完善。旅游管理是工商管理这个一级学科下面的一个二级学科，相比于其他成立较早，相对比较成熟的学科，旅游管理专业还比较年轻，各高校在该专业的课程设置方面没有统一的标准，所以形成了现在高校旅游管理专业课程设置的混乱场面。

二、相关概念与理论

1.课程。国外学者对课程的种定义主要有：课程是一种学习计划;课程是通过有组织地重建知识和经验而得到系统阐述的有计划、有指导的学习经验和预期的学习结果;课程是指传授给学生的，意在使他们取得毕业、获得证书或进入职业领域的资格的教学内容和具体教材的总计划等[2]。国内的学者杨树勋认为课程是使受教育者在学校规定的期限内，循序获得各种应得的知识和训练，以求达到一种圆满生活的精密计划[3]。从广义上说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义上说，课程是指各级各类学校为了培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。本研究所涉及的课程概念是从狭义的角度考虑的，而且研究的对象是高等学校的旅游专业课程。

2.课程设置。课程设置是指一定学校选定的各类各种课程的设立和安排，主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配。这是一项完整的系统工程，它意味着通过教学计划的制定、教学内容的传授、学校教育要培养何种规格人的问题[5]。本研究涉及的研究对象是高校旅游管理专业的课程设置情况。

3.利益相关者理论。“利益相关者”一词的英文为stakeholders，最早出现在1963年斯坦福大学一个研究小组(SRI)的内部文稿中，是指那些没有其支持、组织就无法生存的群体。有人将它译为“相关利益者”、“利害关系人”或“利害相关者”。关于利益相关者的概念有许多，大多包含的基本含义是：利益相关者是所有受公司经营活动影响或者影响公司经营活动的自然人或社会团体。

三、实证调查

1.样本情况。在调查过程中，本文选择了4所高校作为研究样本，它们的旅游管理专业建设情况，具体如表1所示：

2.问卷设计。问卷中总共设置了18道题，共发放问卷100份，回收95份，其中有效问卷92份，有效率达97%。问卷的发放除本校是采取纸质的外，其他几所样本学校基本上都是通过电子邮件的方式发放。本文中的利益相关者是指：旅游管理专业教师，旅游专业人士，旅游管理专业学生(包括在读与已毕业的)，主管旅游方面的政府官员或者说职能部门。调查问卷的人群分布如表2所示：

3.问卷分析。(1)对旅游管理管理专业课程的了解。绝大部分人表示“比较了解”，“非常了解”的人所占比重很少，还有一部分是不了解，说明对于课程整体即便是学生本身也缺乏足够深入的了解。(2)对课程分布比例的了解。当被问及目前高校旅游管理专业公共基础课、专业基础理论课、专业实践课三者的分配比例是否合理时，51%的被调查者选择了“不合理”，调查者普遍认为实践环节有待加强。其中有受访者还提到专业课程的设置太广，不能体现完备的系统性，在展现旅游业的实际前景方面存在不足。(3)对课程互动性的了解。对高校旅游管理专业课程设置是否能够满足学生与教授者之间的互动，即动态性和灵活性的调查结果分布，绝大部分被调查者选择了“一般”，还有相当一部分选择了“否”，这说明课程以及课程的设置在满足师生之间的`互动以及课程设置的应变调整时都存在不足，在调查过程中，旅游管理专业课程的教授者同时提到课程设置应该体现动态性、灵活性还有人性化，这样一来教授者有足够的弹性时间研究自己所长，并将自己的研究成果展示(主要以上课的形式)给学生，教授者教有所长，学习者喜闻乐见，最终实现双向沟通。(4)对培养目标的了解。当被问及目前高校旅游管理专业的专业培养目标是否明确时，68%的受调查者选择了“不太明确”，说明在专业的培养目标方面有过于宽泛、不明确的缺陷。(5)对获取专业能力的了解。在问及在高校旅游管理专业课程的学习中应该获得哪些能力和素养时，以下几种被选择的较高，它们分别是：管理能力，沟通能力，创新能力，职业素养，职业道德素养。调查结果说明以上的几项能力和素养是相关利益者比较关注，认为比较重要的，高校旅游管理专业应该在课程设置中很好地体现和培养这些能力和素养。

四、课程设置建议

1.明确专业的培养目标。旅游管理专业的本科生培养定位与技能型旅游管理专业的职高生、大专生有较大的差别，旅游管理本科生应该更注理论素质的培养和服务管理能力的提升。课程设置重在培养学生的自学能力、知识运用能力和创新能力。旅游管理专业本科课程设置是为了培养懂管理、懂商务、会企划、会推销、会服务、擅外语、擅微机、擅公关等综合型管理人才，也可以学习国外的经验。总之，只有明确培养目标，细化培养目标，同时立足于专业特点，课程设置才有章可循。

2.合理设置课程结构。在课程结构方面，应该注重合理的实践课程与理论课程的比例，加大实践在课程内外的融合，使学生在掌握好理论知识的同时，能够更好地运用知识，不断提升自身的专业技能、管理能力与职业素养。

3.架构合理的课程内容体系。目前高校旅游管理专业课程内容存在着内容重复、课程体系不清晰的现状，学生无法真正系统掌握专业知识，所以在课程体系的架构时要突出专业的核心课程，简化相关交叉而又不合理的课程，当然旅游学科本身就是一个多元的交叉的学科，这样就更需要合理组合，强化优势学科的交叉，使专业课程形成既符合专业特征又符合人才培养的合理体系。

4.课程设置动态化、人性化。专业课程设置应该采取时间灵活、内容灵活、授课方式灵活的方式，例如课程的设置应该在基本的大方向确定的前提下考虑教授者的研究方向和学生的需求，同时应当依据产业与就业形势适时合理地调整;授课方式可以不拘泥于课堂单纯的理论式教学，可以增加小组讨论课程、课外具体“情境”教学等，当然这些又必须以完善的监督机制和老师高度的责任心为前提，在课程的考核、评价方式上也需要相应地人性化，增加灵活性。

工商管理专业课程设置 篇6

作为刚上大学的大一新生，学校为我们开设了工商管理专业导论课程，这让我获益匪浅。首先是对本专业有了更为深入的了解和认识，对该专业的就业前景，课程设置，培养目标以及就业方向有了清楚的认识，其次是老师给我们做了几个简单的案例分析，在这个过程中我感受到案例学习的乐趣，懂得一个企业是如何发展，最后是几位优秀老师对他们亲身经历的讲述让我很受启发，对职业道路的选择也有一定的影响。

在专业认识上，工商管理专业是属于管理类专业，它是一门依靠先进的教学设施，科学的教学方法，完备的教学环节，广泛的社会实践，全面提高学生的政治素质和业务素质，为现代工商企业培养理论基础扎实、适应性强、动手能力突出的高级综合管理人才的学科。其分为企业管理和市场营销两个方向，该专业要求学生全面掌握企业战略、人力资源管理、国际商务等方面的理论知识；注重战略管理、人际沟通、推销谈判技巧等方面技能训练。同时注重管理者的素质和能力开发，包括决策能力、公关能力、咨询诊断能力、组织指挥能力、涉外经营能力等。

该专业的主干课程为：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法经营管理、人力资源管理、企业战略管理。还有主要

实践性教学环节：包括课程实习、毕业实习，一般安排10--12周。

通过四年的学习，本专业毕业生将具备以下能力： 1．掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、基本知识；

2．掌握企业管理的定性、定量分析方法；

3．具有较强的语言与文字表达、人际沟通以及分析和解决企业管理工作问题的基本能力；

4．熟悉我国企业管理的有关方针、政策和法规以及国际企业管理的惯例与规则；

5．了解本学科的理论前沿和发展动态；

6．掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。就业方向：

1.人力资源管理类岗位

近年来,国内企业对于人力资源管理人员的需求持续走高,他们在企业外部战略和内部建设中发挥了巨大的作用.一般大中型企业在企业内部都设立有人力资源部,主管企业招聘,员工培训,绩效考核,人事调度等相关事宜.过去大学是没有专门开设人力资源管理专业的,它只是工商管理专业的一门专业课.有志于从事人力资源管理工作的准毕业生如果能善用学校的实习安排,尽量争取到一些大企业的人力资

源部见习,熟悉招聘、考核等日常工作流程,以及一些简单而实用的工作技巧,将得到很好的发展.2.物流管理类岗位

物流,继物资资源、人力资源之后,素有有“第三个利润源”之称.物流的职能是将产品由其生产地转到消费地,从而创造地点效用.物流管理的好坏直接影响到企业的产品、服务质量和企业经济效益.与其他学科专业相比,工商管理毕业生中出国和考研的比例并不高.一方面,管理类专业在发达国家也很热门,留给外国留学生的空位相对较少,因而导致工商管理类专业的毕业生出国深造受阻.另一方面,由于专业限制,一般学校的MBA要求申请人必须具备几年以上的管理经验才能报考,而一般院校开设的MBA进修课程收费又比较高,这也是毕业选择先就业的主要原因.3.传统管理类岗位

有很大一部分职业经理人的成长最开始来自基层锻炼经验.虽然说很多企业(一部分外资企业除外)目前开出的待遇水平让人难以接受,但从长远来看,对职业发展还是非常有帮助的.课堂上讲授的理论一般比较抽象,必须结合工作实际才能发挥应有的功效.具有一定年限工作经验的MBA毕业生在人力市场将很受欢迎.4.市场营销类岗位

市场营销岗位市场需求量大,入行要求低,高端营销岗位收入丰厚使得无数求职者纷纷加入市场营销岗位的角逐.从历年人才市场统计数据来看,市场营销职位的需求经久不衰.销售职位的供需两旺一直是职场的一道风景线,即使在不同行业,市场营销类职位也总是招聘的热门.市场竞争的加剧以及对售后服务要求的提高,对销售人员的专业素质和技术素质要求会更高.相对于其他专业的从业人员来说,工商管理的毕业生在与市场营销相关的市场管理和项目策划领域更能有出色的表现。

就业前景上，工商管理专业学的东西太多太杂而造成学而不精，专业性不强，因而毕业生由于没有不可替代的专业知识而经常被炒鱿鱼，其次在社会分工日愈明显的今天，企业更需要具有某一领域的专业知识的人才，所以工商管理专业毕业生常被那些学财务管理，学市场营销、人力资源管理、物流管理等工商管理类的二级学科的毕业生所排挤。因为他们学的更精而不是像工商管理一样只学一点皮毛。综上所述，工商管理专业毕业生就业形势严峻。

根据最新的调查显示，大部分工商管理专业的毕业生出来都从事市场营销工作，因为管理是很需要经验的，所以刚毕业的本科生很难找到合适的管理岗位。

在专业导论课上，老师曾发给我们几张打印的案例分析题，这些案例让我明白一个企业的发展需要科学的管理方法

和必要的人才资源，工商管理专业正是学习这些科学的管理方法，让一个企业的运作更加有序，人、财、物合理分配，使企业的利润最大化，从而促进企业的发展壮大。

老师还积极引导我们去企业实习或自主创业，在实习中不断提高自身的实践能力，同时创业成功的话就能利用自己所学的专业知识去管理自己的企业，成为一名优秀的管理者和企业家。总之，这门课程解决了我们对所学专业的许多疑惑，对未来的就业方向也有了更多的选择和认识。

天行健，君子以自强不息。虽然本专业就业形势严峻，但我相信，是金子在哪里都会发光，在大学期间除了学习专业知识外，还必须博览群书，扩大知识面，不对提高自己的综合素质；关心社会新闻和国家大事，增强自己的社会责任感；英语过四六级，争取获得奖学金，多参加社会实践，提高各方面能力.....成为一名优秀毕业生，相信出了社会，专业已不再是问题。

工商管理专业课程设置 篇7

一、财务管理专业人才培养目标分析

(一) 对财务管理专业培养目标的分析

教育部1998年发布的《普通高等学校本科专业目录》中将财务管理本科的培养目标定位为, 培养具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力, 能在工商、金融企业、事业单位及政府部门从事财务、金融管理以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。从以上规定可以看出, 1.财务管理专业作为一个复合型专业, 具有一定的学科交叉性质, 因而对学生的知识和能力要求除了具备大学教育所具有的科技和人文知识外, 还要求具备管理、经济、法律方面的专业基础知识。2.教育部将财务管理人才的层级定位为高级专门人才, 其目标职业既包括财务管理实务工作, 也包括教学、科研工作。这与当时本科教育尚未扩招, 各高校和研究机构财务管理专业人才缺乏的供需状况是相适应的。3.在专业横向边界的界定上, 将人才的目标服务领域定义为财务、金融管理, 即包括财务管理和金融管理两个方面。

随着高等教育市场结构和人力资源市场结构的发展变化, 上述财务管理本科培养目标已经不能完全适合目前的人才培养现实。表现在:1.在就业导向方面, 实务、教学、科研三者兼顾的培养目标难以实现。随着社会经济的发展, 一方面, 财务管理人才供给急剧增长;另一方面, 教学研究机构对人才需求的层次不断提高, 本科生已经基本不可能直接从事教学和科研工作。2.在知识和能力结构方面, 财务管理专业学生的核心能力不明显, 其对会计业务的掌握和会计理论的理解不及会计专业, 金融分析能力 (尤其是对利率和汇率、税收政策的把握) 没有金融专业深入, 财务管理专业的知识体系成为会计和金融、管理类课程的简单叠加。3.培养目标表述静态化, 未能从学生职业成长的角度规划各阶段的能力需求。

(二) 财务管理与会计、金融专业培养目标的比较分析

作为一个独立设置的专业, 财务管理专业培养目标还必须体现与会计学、金融学的差异性。金融专业的培养目标为“培养具备金融学方面的理论知识和业务技能, 能在银行、证券、投资、保险及其他经济管理部门和企业从事相关工作的专门人才”。会计学专业的培养目标为“培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识和能力, 能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才”。三个专业培养目标的差异主要体现在以下两个方面:1.核心知识和能力的差异。财务管理强调公司理财和金融, 会计学强调会计信息的提供和应用, 金融学强调金融业务。而为了构筑稳固和可发展的核心知识、能力, 财务管理和会计专业必须具有坚实的商学基础知识, 即管理、经济和法律知识;金融学作为一门应用经济学, 强调对经济和法律知识的要求。2.工作内容的差异。在工作内容上, 财务管理专业强调财务、金融管理, 即以筹资、投资和分配为主要环节的组织价值管理, 会计专业强调会计工作, 即会计信息的提供、加工和利用, 其实质是一种信息管理;金融学专业则强调对金融机构的业务管理。

作为本科人才培养的目标定位, 还必须考虑人才市场的需求现实的影响。首先, 从总体上看, 在市场经济初期, 大多数企业的财务意识不强, 理财工具不发达, 其财务活动主要限于合规性要求, 这些工作往往通过扩充会计职能就能实现, 财务与会计部门因而很少分开设置, 从而导致对专门的财务管理人才的现实需求并不强烈。其次, 从各类组织对财务管理人才的不同需求来看, 股份公司和各类金融机构, 由于其理财环境的市场化程度更高, 其财务活动的影响因素、理财工具、理财方法也更为复杂, 因而对独立于会计职能的财务人才的需求也大于一般企业。因此, 在设计财务管理专业人才的培养目标时, 一方面要正视大部分企业财务职能相对较弱, 对专门独立的财务管理人才需求不高的现实;另一方面, 需将股份公司和金融机构作为特殊的客户群体予以重点关注。

二、本科财务管理专业课程设置

课程体系是满足社会对人才知识和能力需求的主要手段, 也是人才培养方案的最终实现方式。因此, 在系统分析人才目标和能力定位的基础上, 设计相应的支撑课程体系就成为人才培养质量达成的关键。课程设置时, 最重要的一条原则是能力需求决定课程供给。因此, 课程设置必须坚持市场导向, 从人才市场对财务管理专业知识和能力需求出发, 学以致用, 增强学生的就业竞争能力和职业成长能力。

(一) 课程体系结构

在新的商业环境和理财环境下, 社会对财务管理专业人才的能力结构和知识结构提出了更高的要求, 要求具有坚实的商学基础和复合型知识结构, 具有较强的财务应用能力和创新能力, 即成为复合应用型财务管理人才。其具体培养要求是具有财务意识、分析能力和创新能力的“财务专才”, 同时对会计学、管理学和金融学具有较强领悟能力和基本技能的“财经类通才”。这种“财务专才”+“财经通才”的知识和能力结构使学生毕业后能够适应不同类型组织的财务工作, 同时也能适应组织不同发展时期对财务管理及其相邻专业岗位的技能需要, 具有较强的发展后劲和岗位迁移能力, 即组织内部的横向迁移能力和纵向成长能力, 成为组织财务管理方面的专家和管理层创造价值的重要伙伴。为了支撑上述“专才”加“通才”的能力结构, 应在通识教育课、学科基础课、专业主干课和专业课、专业选修课的构成比例中, 采取两头大、中间小的课程结构体系, 加大通识教育课和专业选修课的供给。按照“通、实、精、活”的原则, 通识教育课与其他专业打通, 构成现代公民素质、科技文化素质的基本保证;专业基础课要真正支撑扎实, 构筑坚实的商学基础;专业主干课和专业课做到少而精, 成为本专业的核心能力;专业选修课多而活, 适应学生多样化的成长需求, 体现人才培养特色。

(二) 专业主干课和专业课设置

专业主干课是构成财务专才部分能力的核心课程, 也是本专业区别于其他专业的重要标志。专业主干课可选择为中级财务会计、财务管理、投资学和高级财务管理。财务管理和高级财务管理为财务管理专业的核心内容;中级财务会计为会计类课程, 会计是财务分析和决策的基础, 因此在专业基础课开设了会计学基础后再开设中级财务会计, 以加深对会计信息生成和利用的理解;投资学为金融学课程, 在财务活动的三个环节, 即筹资、投资和分配业务中, 投资是中心, 投资的需求决定了筹资的规模, 投资的预期收益构成了筹资成本的约束条件, 而投资的现实收益则成为财务分配的基础, 因此将其作为重点内容单独设置为专业主干课。

专业课设置为成本会计、管理会计、国际财务管理、财务报表分析和公司战略与风险管理。成本会计和管理会计为会计学课程, 是公司内部财务决策的信息基础, 国际财务管理主要研究组织在国际化经营环境下的财务管理, 公司战略与风险管理为动态商业环境下的战略生成与实施相关的管理, 构成了财务管理的战略前提和风险情境。按照与职业能力需求相联系的课程设置原则, 这些课程需要植入与注册会计师考试和财务分析师考试相关的内容, 但不是简单的照搬, 也不以通过这些资格考试为教学目标, 而是将专业课、专业主干课和职业资格考试的内容联结起来, 在符合认知规律的前提下, 提供必要的职业能力训练和准备, 体现动态商务环境下财务管理职业能力发展和形成的基本规律。

(三) 专业选修课的设置

专业选修课是形成各大学财务专业差异化和特色最为重要的部分。按照复合型人才培养的思路, 应该加大专业选修课的供给, 使选修课程的可选择空间达到学生个性化发展的要求。专业选修课的设置可以采取模块化的方式, 让学生按模块选择, 比如集中选择某些差异性较小的课程。模块的设置和组合方式通常有两种:1.从学科属性出发, 类似的学科选修课构成一个选修方向模块。这种安排强调学科自身的系统性, 比如选修模块可分为会计类、公司财务类、财税类、组织管理类、金融类等多个方向分别设置, 即以课程供给为设计导向。其优点是模块同质性高, 便于课程组织, 缺点是不能与学生就业选择的能力需求直接联系。2.以就业市场对人才的能力需求为设计导向, 将专业选修课分为财务理论、企业财务、金融机构财务几个方向, 分别设置, 这种设计模块内部同质性低, 模块之间课程存在交叉, 课程组织难度较大, 其优点是课程供给服从人才市场的能力需求, 有利于减少人才设计质量与社会需求之间的缺口。在师资条件允许的情况下, 以第二种设置思路为好。

三、结论

作为一个应用性、交叉性的学科, 财务管理专业的建设和人才培养质量随着高等教育的整体发展不断提高。但在发展过程中, 也存在培养目标与市场需求脱节, 与会计学、金融学专业培养目标边界模糊的问题, 这些都制约了学科建设水平和人才培养质量的进一步提高。因此, 应以培养“财经通才”加“财务专才”为目标, 采用通识教育课、学科基础课、专业主干课和专业课、专业选修课、试验和实践课的模块式课程体系, 在各模块的结构关系中, 采取两头大、中间小的课程结构, 以体现不断变化的理财环境对财务管理人才的能力需求, 从而促进毕业生的就业能力和职业发展能力。

工商管理专业课程设置 篇8

【关键词】市场为导向;卫生信息管理专业;高职课程设置

【中图分类号】R1-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0520-01

高职教育是职业技术教育的重要组成部分，高职教育的培养目标是生产、管理、服务第一线的高级技能型人才。高职卫生信息管理专业是在病案管理的基础上，随着信息科学与计算机技术在医学领域中的广泛应用而发展起来的新专业。高职教育课程设置是高职培养高级技术应用型人才的总体规划,它把为达到高职教育培养目标所要求的教学科目及其目的、内容、进度和实现方式等在总体规划中全部体现出来。高职课程设置的基本依据,应该是为学生建立完整的知识结构和能力结构服务，为社会经济服务，为地方建设服务。

盐城卫生信息管理专业2006年正式开始招生，在人才培养初期，我院对全省42所县级以上医疗机构进行了人才需求调查表明，42个单位中，仅信息人员就缺125人。对盐城市60多所乡镇、社区医院所进行的调查表明，其专业信息化人员几乎是空白，随着乡镇社区信息化水平的快速提高，乡镇及社区卫生服务中心必将成为专科层次的卫生信息管理人才就业的大市场。因此，对人才培养的岗位定位为：毕业生主要面向市级以下卫生行政管理部门、各级医院、医学信息部门、医学图书馆等，从事日常办公事务处理、病案管理、卫生信息资料的分析、统计与管理等工作的高素质技能型专科层次人才。

随着我院2009年以来3届学生的陆续毕业，虽然我院就业率一直为100%，但针对他们的就业协议及电话联系随访发现：卫生信息管理专业学生的就业并没有按照当初职业定位学生绝大部分在卫生行业就业，而出现了不同的情况，3年来就业情况如下表：

表1 盐城卫生职业技术学院2009-2011届卫生信息管理专业学生就业情况

从就业情况中我们可以看到: 从2009年以来卫生行业就业学生平均占衛生信息管理专业毕业生总数平均的41.3%，卫生行业就业率从2009、2010和2011分别为57.1%、45.0%和16.7%，三年来卫生行业的占有率呈下滑趋势。高职学生的就业方向受政策和市场等多方面的影响。卫生信息管理专业的学生为什么没能进入卫生行业，经过调查主要有以下原因：进入卫生行业的门槛越来越高，学历要求普遍为本科及研究生以上，从个卫生行政部门及各级医院的招聘简章上我们即可看出，现在连基层社区卫生服务站在录用人员是也提出本科学历，这是高职学生就业时普遍面临的巨大困难；各级卫生行业对卫生信息的专业人才没有足够的重视，比如各级医院的信息科的成员仍然大都数由非卫生信息管理专业的人员构成，而由计算机专业、统计专业人员或由其他科室成员转岗而来，没有注重成员的医学知识和信息技术知识的有效结合；还有一部分学生自己愿意从事其他信息相关行业，认为前景更好。介于此情况，我们必须扩大人才培养的市场针对性，实现学校专业教育与市场行业运作相衔接，实现学生与行业、社会的“零距离”接触，真正实现面向市场，以就业为导向的职业教育之路。所以我们对该专业的人才培养方案进行修改，以市场为导向改善高职卫生信息管理专业课程设置。

在充分市场调研的基础上，我们对传统的卫生信息管理专业的课程设置进行大幅调整，认为“信息技术”才是当前卫生信息管理专业的就业岗位核心能力，而“网络技术”又是高职就业信息技术的核心技术。所以设置课程时围绕网络技能核心，突出信息技术能力。课程设置改变如下表， 表2 盐城卫生职业技术学院2006及2011届卫生信息管理专业课程设置比较：

上表体现了我们在设置课程中对信息技术的科目和课时进行了大幅度调整。减少其他科目，比如数学、医学类课程，将课时用于信息技术课程上。课程设置围绕核心能力：《信息技术概论》《多媒体技术》是学习计算机基础的、实用的应用技能；《VisualBasic语言程序设计》、《C语言程序设计》和《数据库原理》使学生可以学会编制小型实用软件；新开设的《系统维护》是一门实践性为主的课程，主要是训练单机操作系统、服务器操作系统的安装，系统配置、系统环境优化及常见问题的解决；《计算机网络》包括必备的网络理论基础知识和具体实用的网络基本配置，网络硬件连接，连接线制作及测试，交换机、路由器、防火墙的管理和配置等，使学生对单位局域网及INTERNET网，不仅能做常规的硬件连接，还能通过对二、三层交换机及路由的配置，确保单位网络内、外畅通和安全；新增的《网站建设》课程的任务是使学生通过学习，能够熟悉软件功能和网页设计思路，熟悉和掌握Dreamweaver和ASP.NET制作网站建设方法，为今后的专业学习或深入的设计打下基础。《卫生统计学及统计软件包》更加注重学生的数据整理和分析的应用能力。