阅读让学生走进文本

阅读让学生走进文本

阅读让学生走进文本 篇1

引领学生走进文本，让阅读教学更有效

新课程标准下的语文课堂，是师生与文本交流、对话的过程。这种对话，是一种基于阅读文本的对话，一切对话都应围绕文本进行。因此，在阅读教学中教师如果能紧“扣”文本，引导学生亲近文本，诵读文本，品味文本的语言，体验感悟文本所富有的思想感情，引领学生正确地与文本进行交流，接受文本的熏陶，对丰富学生的语文素养，实现高效的阅读教学大有裨益。在这方面，我也在不断思考，不断尝试，现将做法小结如下：

一、趣味导入，引领学生亲近文本，激发兴趣。

在阅读教学开始之前，教师应该采用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣等多种教学方法，引领学生亲近文本，激发学生阅读文本的兴趣，调动学生阅读的积极性。教师可以用充满情感、富有诗情画意、能引发学生展开丰富想像和联想的导入语来唤起学生阅读的欲望，如教学《九寨沟》一文，我精心设计了这样的导语：“九寨沟是一个世外桃源，那儿平湖飞瀑、雪峰插云、珍禽异兽，美得就像是一个童话世界。同学们，想不想去那里看一看？”；也可以用学生对文本，特别是文本中关键词句的设疑和释疑，来引入文本的阅读如教学《装满昆虫的衣袋》一文，学生抓住“痴迷”设问，课文写法布尔痴迷昆虫的哪些事？痴迷昆虫对法布尔一生有什么影响？；可以是对文本的激情朗读，以读来激发学生对文本的兴趣，达到“知情合一”的教学效果，如教学《大江保卫战》，上课伊始，我就以激情澎湃的范读震撼了学生的心灵；也可以利用多媒体教学手段创设情景，使学生尽快进入作品所描绘的情境等等。这种“设趣”“激趣”“引趣”“生趣”的教学方法，可以逐步引导学生进入阅读的自由王国，走进祖国丰富的语言文字中，并进而从阅读中产生新的思考和发现，不断丰富自己的精神世界，提高自身的道德修养。

二、美读示范，引领学生诵读文本，培养语感。

阅读教学一个很重要的任务就是培养学生的语感，而诵读是培养学生的语感的重要途径。在语文课上，教师只有注重学生朗读，要求学生大声地诵读，流利地朗读，有感情地朗读，读出轻重缓急，读出小学语文

语气语调，通过接触大量的规范的语言并加以积累，才能不断丰富自己的语感。

诵读中，教师应对文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等加以示范和指导，才能让学生更好的诵读文本、理解和感悟文本。教师的范读，最亲近学生，也最具有引领的作用和独到的魅力。我曾听过一位公开课，上的是《船长》，老师那声情并茂的美读示范，感情浓烈，回肠荡气，牢牢地吸引着学生，也给听课者以强烈的震撼。

在朗读的过程中，教师还要引导学生走近作者，了解相关的背景资料，感知文本内容，扫清字词障碍，帮助读通读顺课文，在诵读中生成问题，为深入阅读作准备。教师要引导学生联系自己的生活经验和阅读经验，通过声情并茂的朗读，初步感受《我们爱你啊，中国》《春光染绿我们双脚 》这些现代诗歌的语言美和真挚的情感美；感受唐诗宋词的节奏美和韵律美；感受《伊索寓言》的夸张和讽刺；感受《船长》那震撼人心的人性美；感受《生命的林子》的深刻启迪„„

三、抓住重点，引领学生回归文本，解读作品。

阅读教学的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的独立体验，视之为学习的主体、发展的主体。但学生的生活经验不够丰富，审美情趣还未能完善，因此对文本的解读可能会出现偏差。这就需要教师引领学生回归文本，深入研读，依靠文本提供的最原始的语言材料，与文本作推心置腹的对话，依靠对文本语言的研读与品味，正确领悟文章的主旨，认识文中的人物形象。例如，教学《司马迁发愤写史记》的重点段，我让学生想象司马迁会受到什么样子的酷刑，学生回忆自己在电视电影中看到的各种酷刑和自己的感受，然后我再讲司马迁所受到的最惨无人道，最灭绝人性的一种酷刑，这样，更能让学生理解司马迁此时生不如死的感受，也更能深刻理解书中的：“悲愤交加、血溅墙头、了此残生”这12个字的含义。这时让学生思考是什么信念在支持着他？读读课文学生很容易找到，这还不够，其实司马迁当时所想肯定不止这些，所以我让学生设身处地的想想，司马迁还会想到什么，这样引出上文司马谈的临终遗言，让学生找到司马迁忍辱负重，完成《史记》的精神力量和动力源泉，然后再创设朗读的情境，在牢中，司马迁自言自语的鼓励，在黄河岸边，小学语文

面对苍天大地的呐喊，让学生对司马迁高洁的人格和超人的毅力的理解更深入一层。

阅读教学中，教师要抓住重点的语句语段，有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，引导学生再一次深入文本，探究其深刻含义和艺术效果。在学生被“卡”时，适时地给予引导和帮助，鼓励学生共同参与，展开争论和交流，彼此碰撞出富有独创性的智慧的火花。

四、尊重学生，引领学生走进文本，品味语言，潜心感悟。《课标》强调：阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，教师应和学生零距离、心贴心，民主平等的进行交流，引领学生走进文本，潜心感悟。

教师要借助对文本的重点、难点、亮点、争议点的质疑问难，全方位、多层次地探究文本语言的内涵，解读文本，让学生进行感悟创造。在课堂上，教师要给学生充足的时间，尽情尽兴地朗读课文、品味语言；要引导学生透过具体的词句去探讨作品形象和思想感情；如教学《只拣儿童多处行》中写海棠花的一个句子：“那几株大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点儿缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉„„”我先让学生自由读，说说海棠花的特点：“多”“密”“生命力旺盛”，再让学生说出是从哪些语句看出来的，再指名读，要求学生通过朗读读出海棠花的特点。然后让学生说说喜欢哪些词语或句子，品味语言。有一位学生说他喜欢喷花飞泉中的“喷”这个字让他感受到海棠花旺盛的生命力，感受到春天的美丽，感受到作者对春天的赞美。这时再让学生尽情地朗读，学生通过朗读将海棠花的勃勃生机表现得淋漓尽致。

阅读教学还要引导学生凭借已有的认知、生活阅历和社会经验，敏锐地感知文本的形象和语言，领会文本的蕴涵，感悟文本所表现的意境美、情感美、人性美。如教学《二泉映月》时，我在课堂上播放《二泉映月》的曲子，那如泣如诉，委婉连绵的旋律，伴着阿炳身世的介绍，让学生很快走进了文本深处与阿炳进行心灵的对话，使学生更深地领悟二泉的美，领悟阿炳对人世间一切美好事物的爱和他对命运的抗争。小学语文

阅读教学中学生熏陶感悟的反馈，是个性体验的真实流露，是情感意志的纯真表露。此时的“诵读”“品味”已与感悟熏陶融为一体了。文本的语言、情感、意境、哲理都变成了学生内在的积累。这种积累越多，学生的语文底蕴就越深厚。

总之，教师应从实际情况出发，既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的指导作用，紧“扣”文本，逐步引领学生走进鲜活的文本，感悟文本的语言魅力和丰富的人文精神，才能真正实现语文的工具性和人文性的和谐统一，切实提高学生的阅读能力，让阅读教学更有效。

阅读让学生走进文本 篇2

让学生真正的走进文本, 这句话反映了语文阅读教学的课堂从热闹华丽向沉静朴实的回归, 同时也是从偏重课堂形式向语文阅读本质的回归, 从教师越俎代庖向学生本位阅读的回归。这是广大一线老师在语文阅读教学改革中走过许多弯路后对阅读教学的重新认识与定位, 是在付出了相当大的代价后对阅读教学的新的思考与解读。

那么, 在课堂教学过程中, 如何让学生真正的走进文本呢?

首先, 我提倡学生的“裸读”, 充分尊重学生的阅读初感。

尊重学生的阅读初感, 即教师不给学生任何导向性、辅助性的提示或者问题设计, 让学生纯粹通过原文而不借助其他背景文章与文本做最直接的接触;要求学生完全凭借语言文字本身而不借助其他媒体感受文本, 感受文字的魅力。

之所以强调“裸读”, 一是因为回顾自己的阅读历史, 老师的讲解几乎没有留下过痕迹。二是因为我们的帮助, 极易使学生产生先入为主的印象, 影响他们自己对文本的理解与体验。而大多时候, 学生的实际理解力, 往往与我们的经验有一定的差距, 强加给他们的东西, 会蒙蔽他们阅读的双眼, 剥夺他们阅读应有的快乐。第三点, 也是最重要的一点, 按照教师的预设进行课堂教学时, 学生对文本相当的陌生:或者对老师提出的问题启而不发, 或者回答时驴唇不对马嘴, 完全是在老师的指挥棒下为完成一定的目标而去阅读。而这完全是违背阅读教学的本质的。

尊重学生的阅读初感, 应该是让学生真正走进文本的最好的阅读开端。从这一点出发, 我们的教学设计思路必须转变:课堂的预设必须从教师的主导下解放出来, 要精选一个切入点。

以《藤野先生》的教学设计为例, 旧有的备课程序是这样准备的:预习时往往布置这样的题目:文章写了与藤野先生交往的几件事, 表现了先生什么样的品质?学生在这样的问题指引下, 很被动的去寻找答案, 甚至借助教学参考资料, 生搬硬套。读尚且做不到, 何谈真正走进文本?

而尊重学生的阅读初感, 可以这样设计“读完文章, 藤野先生给你留下了什么样的印象?”或“藤野先生是何许人也? (请注意你的表述方式的正确与完整) ”。这样的切入, 一可以避免学生借用资料上别人的理解, 二可以从多个角度进行阐述, 难度降低了, 兴趣自然提高了。而且经过交流与总结, 还可以避免对文本的错误的解读或者单一解读。良好的开端是成功的一半, 学生做为阅读的主人, 走进文本应该易如反掌。

其次, 提倡学生的“朗读”。于声情并茂中深入感知文本。

“征于色, 发于声, 而后喻”, 孟子的这句话用来阐释朗读的作用可能并不是十分恰当, 但在一定程度上也说明, 声情并茂的朗读有助于文章蕴涵感情的抒发与宣泄, 使静态的无声的语言文字转化为动态的声情并茂的具体情景, 从而激发读者的情感美。声情并茂地朗读, 同样是对文本深入的感知与解读。

语文新课程标准中明确指出:“各年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”

朱自清先生的“读的用处最大, 语文教学中应该重视它”, 钱梦龙老师认为“教师应特别重视诵读指导, 这非常有利于学生形成语感, 熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料……这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础”。仍以《藤野先生》的教学为例, 因为课文较长, 通读不可能做到, 但在课堂上有意识地选择一些段落, 进行朗读的指导, 让学生在读中体会鲁迅先生的感情的变化, 能收到事半功倍的效果。如前三段他对东京的失望之情, 在课堂上观看电影后的愤慨之情、结尾处对藤野先生的感激与思念之情, 自己从藤野先生处所感受到支持与力量等。在声情并茂的朗读中, 时空的距离因此而缩小, 鲁迅先生的对国家命运的深切关怀同样可以感染这些相隔一个世纪的学生。这样的朗读指导, 比煞费苦心的讲解, 收效要大很多。

值得一提的是, 课堂上的朗读, 应该给教师留有一席之地———范读。毕竟, 榜样的力量是无穷的, 学生的朗读指导, 不可能只是纸上谈兵就能有所提高的, 这就要求我们语文教师要把提高自己的语文能力作为个人发展的重中之重。

第三、在文本与学生之间架设桥梁, 即“助读”。

让学生走进文本, 教给他们阅读方法也是不可或缺的。如概括、复述等方式;如时代背景、作者经历、名家的赏析等资料, 对帮助学生走进文本是必不可少的。这既是了解文章内容的有效手段, 也是提高学生阅读理解能力的有效方法。

而我在这里所说的助读, 很大意义上指的是教师如何能在文本与学生之间架设起一座桥梁, 使学生能在阅读中深入文本, 理解文本, 品读文本。

在《浪之歌》的教学中, 我是这样设计的:在充分朗读诗歌后, 让学生根据文章内容用这样的句式解读文题:“《浪之歌》是唱给的。”学生在朗读中, 对文章已经有了很深刻的理解:是海浪唱给海岸的爱情之歌。接着, 我又设计了句式“在段中, 我读到了爱情的”来研读课文。交流总结后, 学生对散文诗的意象有了充分的了解, 读出了爱情的难舍难分、读出了爱情的海誓山盟、读出了爱情的甘愿奉献、读出了爱情的忠贞不渝。最后我又结合作者的经历设计了这样的问题:散文诗常用的手法是借物抒怀, 结合作者的经历, 再用“《浪之歌》是唱给之歌”, 学生对文章主题的理解变得非常容易。

采用固定的句式, 可以让学生比较自由的去研讨文本, 写出自己的阅读体验, 这种做法有些类似国画的留白, 给学生以提示的同时也给了学生自由的体验的空间。当然, 这仅是助读的一个小小的尝试, 借以说明助读这个概念而已。语文阅读的课堂教学不可能千文一面, 固守一种模式, 我们期待更多老师们智慧的创新“助读”。

第四, 提倡从语言入手, “巧读”文章。

语文阅读教学, 必不可忽略语言的欣赏与分析。很多老师在教学中往往把语言特色作为一个独立的环节来进行, 这本无可厚非, 因为新课标中有“品味作品中富于表现力的语言”、提高“欣赏品位和审美情趣”这样的要求。语言本是文章的主体, 是学生理解文本的直接的媒介, 又怎么能作为单独的内容割裂出来进行教学呢?

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”是课标中关于语言教学的重要要求之一, 新课标要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”等, 从这一角度来看, 我们对语言的教学的理解存在一定的误区。

观看程翔老师、余映潮老师等大家的课堂教学, 从一个标点、一个词语入手, 从一个句子、一个段落入手, 于不知不觉中激发学生的体验, 深知文章真味, 这才是真正的走进了文本。由此可见, 从语言的角度进行阅读, 确实能起到“四两拨千斤”的妙用:一个词语可以是整篇文章的突破口, 如在《列夫·托尔斯泰》的教学中, “入木三分”是来形容他目光的犀利的, 学生理解这个词的含义, 自然对托尔斯泰的思想有所认识;一个句子, 可以使学生了解整个形象:“海燕像黑色的闪电”, 通过比喻, 海燕矫健的英姿就能在学生脑海的浮现……

阅读让学生走进文本的精神世界 篇3

一.诵读感悟，含英咀华

苏教版初中语文教材选取的阅读文本，大多都是文质兼美的经典之作。阅读教学的首要任务要培养学生的朗读能力。让学生将无声的文字化作有声的语言。而朗诵的过程又是调动学生的多种感官将文本信息输入与输出的过程。诵读可以增强学生对于语言的敏感和语感，体味汉语言的魅力。例如在学习郦道元的《水经注》一文时，在配乐的背景下，让学生有感情的朗读。“书读百遍，其义自现”，学生在读中感悟，在读中品味，在读中含英咀华。从而读出三峡的山势之险峻，夏水之迅急，读出春冬之清幽，读出秋意之凄清。一幅幅秀美的图画，闪现在眼前。之后，我引导学生针对文中写景的语句，发挥想象，写出散文片断。读写结合，从而使学生更深刻的体会到文本的丰富内涵、文句的字字珠矶。体味精美文字的音乐美、图画美、意境美，从而完成文本在文学意义上的建构。使学生在阅读中受到美的熏陶、情的感染。学生从郦道元绝妙的语言描写中获得阅读的美好体验。

二.巧用艺术空白，走进人物心灵

语文阅读教学不能仅停滞在对文句字面的理解。阅读的过程是实现学生与文本、与作者、与教师对话的过程。也是调动学生的生活体验，参与到对文本的思考，领略文本的文学世界，走进人物的心灵的过程。巧用文本的艺术空白，发挥学生的想象与联想，是使学生走进文本及人物情感世界的一个有效途径。例如：我在教学《背影》这篇体现深深父爱的课文，在深刻理解课文的基础上，我让学生站在作者父亲的角度上，给自己的儿子写一封信。学生在信中写出了父亲对儿子的牵挂、关心，以及对儿子的体贴入微的关怀，也写出了一个父亲对儿子的宽容及深深的爱意。这样可以使学生走进父亲的情感世界，去体验父亲对儿子的那份执着而深切的爱。在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时，我启发学生：于勒叔叔很可能在美洲不只给家里寄过两封信，是由于种种原因，比如自己生意不如意，信写好了而羞于寄出。请同学们发挥想象，写一写于勒没有寄出的信的内容。几分钟后，学生起来读于勒的信。信中写出了于勒生意亏损时内心的失落、沮丧，以及于勒生意兴隆时那种踌躇满志的神态和归还兄长欠款的决心。

三.主题多元解读 激活创新思维

对文本主题的解读，是阅读教学最基本也是最重要的环节。但是长期以来，许多教师以《教师用书》为依据，有许多文本的主题都是根据《教师用书》的归纳进行贴标签式的嫁接。扼杀学了生个性阅读的积极性。所以教师在备课中要深挖教材，准确把握文本主题。通过课引领学生主题个性阅读，培养学生的个性思维。例如我在教学著名诗人徐志摩的《再别康桥》时，学生对主题定位在“诗人对于母校那种难以割舍的依恋与思念”，对于初中学生能将主题能深入到这个程度似乎也差强人意了。但是如果浅尝辄止，则不利于学生创新思维的培养。因此我在课堂上让学生分组讨论，学生通过网络资料了解了诗人的生活经历及写作背景，最后学生把康桥作为诗中呈现的意象去解读。康桥，具有充满美丽梦幻、让作者魂牵梦萦的丰富意涵。最后使学生认识到：将主题定位在表达了作者对母校的惜别之情的理解是有失偏颇的。实际上文本表达了诗人对岁月流逝、对永远失去的美好恋情的心痛。

四.重视课外阅读 提高语文素养

众所周知，课堂阅读只能给学生提供阅读的方式方法，教会学生阅读中如何品味文句，如何选取阅读的切入点，深入解读文本意涵及文学技巧等等。但是阅读能力的形成是在长期、大量进行文本阅读的基础上形成的。因此，语文阅读应该从课堂延伸至课外。把课堂阅读与课外阅读形成互为补充的关系。教师要根据教学实际，丰富学生的阅读积累。例如：在教学《背景》一文时，我推荐学生课外阅读《朱自清文集》，扩大学生视野，了解作者生平、写作背景及写作风格与艺术技巧。在学习了鲁迅先生的《孔乙己》之后，推荐学生阅读其小说集《呐喊》等系列作品，体味鲁迅先生高深的文学造诣和凝重的语言风格。此外还要为学搭建自我展示的舞台，例如定期让学生将自己的阅读感受和体会，在全班进行互动交流，这样，学生间可以相互影响，共同分享阅读的快乐。

语文阅读是一项系统的教学工程，教师要根据学生的身心发展规律，不断创新教学观念，通过指导学生的个性阅读，让学生掌握阅读技巧，让学生走进文本的精神世界，走进文本人物的心灵，真正让阅读教学成为学生自身生活与生命的体验，在深层次的阅读中完成自身人生观与价值观的构建，以及语文素养的提高。

让阅读走进心灵 篇4

-------读《为了自由呼吸的教育》有感

寇店三中谢永春

前段时间，读了李希贵老师的著作《为了自由呼吸的教育》，感受颇深.李老师的体会是:读书，使他顿悟了教育；教育，使他顿悟了人生，通过读书，李老师认为在老师心目中不应该有坏学生，只应该有心理不健康的学生……“腹有诗书气自华”，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见读书的重要性。

总书记对读书有精辟的论述：学史可以看成败，鉴得失，知兴替；学诗可以情飞扬，志高昂，人灵秀；学伦理可以知廉耻，懂荣辱，辨是非。没有阅读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被厚重的经典名著洗礼过的人，也就无法拥有细腻的心灵。可以说，一个人的阅读史，成就了他的生命发展史。

读经典教育书，为我提供登高远望的平台。这方面我读了李镇西老师的《做最好的老师》，魏书生老师的《班主任工作漫谈》和《好父母好宗教》，李希贵老师的《为了自由呼吸的教育》等等。从中，改变了观念，提高了认识，丰富了自己的思想方法，班级管理工作如鱼得水，轻松自如。

读文化经典，又让我拥有宽广的文化氛围，悲天悯人的人文情怀。这方面我读了路遥的《平凡的世界》，余秋雨散文选，莫言散文选，陈忠实的《白鹿原》等等。《平凡的世界》中，孙少安，孙少平不畏困难，永远积极向上的奋斗精神时刻给我以激励，余秋雨散文选中的一篇文章《苏东坡突围》印象也很深刻。大家知道苏东坡是豪放派流词人，名作有高中课本中的《念奴娇.赤壁怀古》。20多年过去了仍记忆犹新，看后才知道，这篇文章是苏东坡因受诬陷，差点被判死刑才从监狱出来，流放到黄州时写的。受了那么多苦难，文章中却没有丝毫的愤世嫉俗，抱怨社会不公的情绪。可见，其内心有多么强大！陈忠实的《白鹿原》中鹿

三、黑娃，白嘉轩等一个个人物形象栩栩如生，命运各不相同，引起人对命运的思考……

读报刊杂志，能够开启我们的视野之窗。《读者》中就有很多优秀的文章，启迪人的思想，升华人的情操，开阔人的眼界。《人民日报》，《河南日报》，《洛阳日报》中也有很多优秀的文章。

一滴墨水可以引发千万人的思考，一本好书可以改变无数人的命运，以书为友，学会在阅读中经营生活。迟一天，多一天平庸的困扰；早一天，就多一份人生的精彩。

让名著阅读真正走进语文课堂 篇5

崔爽

【摘要】：本文论述中学生阅读名著的问题。由于种种主客观原因,目前名著阅读活动的开展仍存在许多困难。作者通过调查了解学生名著阅读的现状,分析学生冷落名著阅读的原因,提出培养学生阅读方法的措施,应由课堂教学引导课外名著阅读,培养兴趣,激发学生的阅读愿望。

【作者单位】： 吉林师范大学文学院;【关键词】： 名著阅读 现状 原因 对策 【分类号】：G633.3 【正文快照】：

一、学生名著阅读的现状

经典名著之所以经得起时间和社会变迁的考验,是因为它们凝聚了世代人类思想艺术的精华,蕴含丰富的人文内涵。学生阅读经典名著, 对了解历史，了解自然，了解社会，了解人生是大有裨益的。经典名著通过形象的故事，生动的语言与读者产生心灵的共鸣，使人们在潜移默化中接受了情感和人格的熏陶。《新课标》对中小学生名著阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。”对七到九年级的学生，要求更明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”所以，名著阅读应该是初中语文教学的重要内容之一。但是，在教学过程中我发现中学生阅读名著的现状不容乐观，很少有学生能有耐心读完一部经典名著，就连我国传统的四大古典名著，九成多的学生对其部分情节和人物有一些简单了解，更有甚者，四大名著及其作者还经常混淆。大多数学生都是通过影视剧或是老师上课时偶尔的讲解来了解的，而对于外国的一些经典名著，学生则普遍都知之甚少。这与语文新课标的要求相差太远。中学时代是人生观、世界观形成的关键时期，教师有责任和义务为学生推荐经典名著并引导他们阅读，培养学生的思想品质、审美能力，拓宽他们的视野，净化他们的心灵。

二、学生冷落名著的原因

引导学生对经典名著的回归，就要了解名著阅读低迷状况产生的原因。从学生方面来看，首先，他们还未阅读名著就产生了畏惧心理。因为经典名著大多文字比较多，看到厚厚的一本书，学生就已经犯愁什么时候才能读完了。以这样的心态看待名著，阅读效果可想而知。其次，学生自己可以支配的时间较少，课余时间都被各学科的作业占据了。再次，有些经典名著距离现实太遥远，主题难以把握不说，有些文字的意思都读不懂，久而久之，自然就失去了阅读的兴趣。最后，班级没有形成良好的阅读氛围，有些学生虽然阅读了，但是没有人同他分享心得体会，他体会不到自己的收获，也没有小小的“成就感”，最终在紧张的学习中把名著束之高阁了。从教师方面来看，由于名著阅读在试卷中所占比例很小，因此在实际教学中，教师在这方面的指导也是有限的。教材中有几篇名著的选段，受到课时的限制，也只能处理相应的几个问题，学生的收获并不多。我原来教学生读课外阅读名著时只是结合课本中的“名著欣赏专题”讲解书中所设的几个问题，让学生看看名著、写写心得而已。平时，教师缺少对学生名著阅读的关注与考察，没有了“监督机制”，学生就会慢慢懈怠。再有，教师追求“短期效益”，只是就题讲题，试卷出了什么关于名著知识的题，就讲解那两三道题，对名著内容的延伸并不多，最终导致学生只知其一，不知其二，既满足不了考试的需要，又不利于学生良好阅读习惯的养成。为了学生能“应付”考试，更为了提高学生的文学修养，在名著教学这方面，我进行了尝试与探索，将名著阅读指导与常规的语文教学相结合，使二者不再“各自为政”，而是相辅相成。

三、让名著走进语文教学中应采取的措施

以《陌上桑》为例，它是长春版语文教材七年级下册的第一篇课文，是汉乐府中一篇出色的叙事诗，讲述了在路边桑林中一个美丽聪慧的采桑女子罗敷与居心不良的使君斗智斗勇的故事。课堂教学中分析罗敷的人物形象是一个很重要的教学环节。描写人物可以从正面对人物进行刻画，把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写心理。描写人物也可以把镜头移开对准其他人或其他物让外界事物充当最佳配角从不同的侧面烘托某个人物，以期达到“不著一字尽得风流”的至高境界，这就是侧面描写。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人刻画此人，使所描绘的对象更鲜明，更突出。汉乐府诗《陌上桑》中描写采桑女罗敷美貌到极点，不是正面刻画，而是用她周围的人的神态、动作来烘托、渲染。诗中这样描绘：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的神态与动作，种种表现聚焦在一点，即采桑女罗敷貌美惊人。如果正面刻画，就不够含蓄，不能留给读者更大的想象的余地。与同学们分析到这里，我趁热打铁，对同学们说，我国著名的一部古典长篇讽刺小说《儒林外史》中塑造了一个叫范进的人物形象，他出身低微，穷困潦倒，可他一心只想做个读书人。他久经科场，老大不悔，屡败屡战，到54岁终于考进秀才，中举后，他喜极而疯，被他的丈人胡屠户一打一骂后才清醒。《范进中举》一文中对范进中举时的描写一连进行了三次侧面描写。一写众人的看法：“原来新贵人欢喜疯了。”一语点破发疯的原因。二写为范进治疯。报录人出主意，提出治病的药方——打掉范进的欢喜，只说并不曾中；胡屠户执行，打范进的嘴巴，并凶神似的说：“该死的畜生！你中了什么？”疯是欢喜得痰迷心窍，是心病，治心病就是从侧面烘托出范进中毒之深，醉心于科举、功名而不可自拔。这就从深一层次进行揭露。三是胡屠户打范进嘴巴时众人和邻居的反应：“忍不住的笑。”三个方面从不同角度刻画了范进追求功名利禄可怜、可鄙、可悲、可笑的形象。如果同学们想继续了解这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度殉道者的形象，就走进《儒林外史》，走进《范进中举》。同学们听得尽兴，我继续简单介绍书中的典型人物和情节，比如严监生，因为临终时仍在可惜灯盏中点着两茎灯草一直伸着两根指头不肯断气而成为吝啬人物的典型，等等。这时已经充分燃烧起了学生的阅读积极性与热情，使他们产生了强烈的阅读《儒林外史》的愿望。又如，学习《从百草园到三味书屋》，学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对能讲美女蛇故事的阿长产生极强的好奇心，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的《朝花夕拾》，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之。综上所述，在语文教学中，要引导学生走进名著，抓住恰当的时机，适时引导，才是最重要的。

唤起学生的阅读兴趣，这才是名著阅读“千里之行”的第一步，要把这种兴趣持续下去，渐渐变成一种习惯，师生还要作出许多努力。引导学生有计划地阅读一批名著，必须将名著阅读要求落实到语文常规教学中，利用语文课堂的有限资源，将名著阅读的措施与方法落到实处。

1.明确篇目，制订计划。

古今中外的名著作品都是具有典范性，文质兼美，题材、体裁风格丰富多样、富有文化内涵和历史底蕴的优秀作品。因此语文教师应根据《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”和教科书的要求向学生推荐阅读的相应篇目，还可以根据时间的长短和学生的理解能力设计相应的阅读内容：平时零碎时间，可读一些短小精悍的作品，寒暑假可读那些长篇名著；低年级的学生，可安排学生阅读《格林童话》、《西游记》等浅显有趣的作品。到八九年级，学生的思想和阅读能力有了一定的提高，可推荐学生阅读结构复杂、内容较深的名著，如《战争与和平》、《红楼梦》等。通过阅读扩大自己的阅读量，提高自己的语文素养，陶冶自己的情操。

2.指导方法，养成习惯。

要让学生一时的兴趣成为终生的热爱，使他们与作品产生心灵的碰撞与交流，就必须在语文阅读教学中指导他们掌握一定的阅读方法，养成良好的阅读习惯。教师可以指导学生掌握如下阅读方法：（1）博览。一位名人曾说：“见多识广义，学才遍天地。”为了开阔学生视野，丰富知识，我们应该引导他们广泛地阅读大量有营养、有价值的书籍，让他们根据自己的喜好、兴趣和特点，浏览自己所要的信息，经过自己的捕捉、获取、汇集，学生进一步明确，只有博览群书，才能提高阅读速度，在较短的时间里，获得更丰富的知识，从而提高语文能力，特别是课外阅读能力的兴趣。（2）精读。认真指导学生，对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，获取一定的认知或情感体验。教师可以从中找重点片段进行指导阅读，甚至指导学生找出哪一句话最生动，它有什么意思，在文中起到什么作用，反映人的什么样的品质，等等？都要认真指导学生精读。

3.开设活动，营造氛围。

由于主观、客观等方面的原因，要让初中生长期坚持阅读名著有较大的困难，这就必须营造良好的阅读氛围，磨炼他们的阅读意志。教师应该组织开展各种生动有趣的活动，激发学生对名著的浓厚兴趣，可以尝试开展如下活动：（1）班专门设计一个园地——凡是有好的心得体会、读书方法、读书笔记，就张贴出来，让全班同学学习，每一个月评比一次，互相学习，取长补短。（2）开展新书推介的活动，让学生介绍自己阅读的内容及感受。这一活动使学生介绍新知识时，得到大家的赞赏，这种成功的喜悦可以提高学生阅读的兴趣。同时，学生的独到见解，激发了其他同学的好奇心，引领他们从书籍中探宝。（3）开展“名著知识知多少”竞赛。（4）讲名著故事比赛，等等。我深信，通过这样一系列的读书活动，同学们的课外阅读兴趣在教师的精心指导下会越来越浓，阅读水平会越来越高。

引导学生走进名著，爱上名著，是一项长期的、艰巨的任务，语文教师应正确引领学生进行名著阅读，让名著阅读真正走进语文课堂，让名著伴随学生左右，体验名著阅读的乐趣，并养成终身读书的习惯，从而受益终身。

参考文献：

让我们走进学生心田 篇6

摘要：在目前既要保证学校教学质量又要全面推进素质教育的背景下，本文从深入研究教学方式，适应学生发展；从情感上走进学生的心田，用我们的真情赏识和关爱学生；从小事入手，用最平凡的事件来影响教育学生和学生一起成长等方面来探讨一条搞好教育与教学双丰收的路子。

“和学生平等地坐下交流，才知道他们并不是小孩子。其实，他们有好多想法，甚至不乏真知灼见。”-----我们的学生是有思想灵动的主体。

“当一个孩子感受到来自成年人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育，自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。”------走进学生心田的教育才是有效教育的开始。

面对我们的中考目标，我们的教育管理一直为其“保驾护航”，然而，透过这似乎“紧张有序”的中考备战，作为我们从事德育管理的每位工作者似乎已经看到了隐藏其中的低效率和学生严重的思想焦虑和厌学情绪，这不得不让我们在思考一个问题，“我们应该怎样进行教育管理才能达到教育目标，真正实现素质教育？我们能不能走出一条在目前既定中考方针不变的情况下既完成中考任务又能少花时间提高学生的学习积极性和效率，完成我们的素质教育目标”。

从我国古代圣人孔子，到近代教育家陶行知，再到当代的教育家李希贵他们都提出了教育的本源问题，其中李希贵老师是这样说的，“当代学生美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良，民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤。失去了它们，任何教育都将是徒劳的。”所以对于我们今天的教育我们只要遵循这些教育规律，真正落实我们以人为本的教育理念，让老师的心和学生的心走在一起，真正做到走进学生的内心深处，和学生同呼吸，共成长，我们的教育就会离成功不远。在现实教育过程中，经常会发现我们的教师发这样的牢骚：“现在的孩子真是一届不如一届，越教越没劲!”其实在我们的教学过程中问题的关键是该如何面对现实，在找准正确方法教育学生的同时也应该学会自我更新，向专业化发展。和学生一起成长是做好我们今天的德育管理和教学工作值得探索的一条有效之路。

一、教学上我们应当提高自己的专业素养和研究能力，深入课堂，研究教法和学生，走出一条适应学生发展的教研之路。

“最好的教育应当是着眼于孩子一生发展的教育，应当是关注孩子心灵的教育，让师生情感的火花燃烧起来，研究使我们的学生以什么样的精神状态和情感方式投入学习比教授他们学习什么更重要，我们的教育应当使师生感受到自由、幸福和快乐-----李希贵”

叶澜教授曾给了我们很好的建议：“保证自我反思经常化、系统化，利用多种检测手段，了解自己专业发展的起点，记录关键事件，经常与自我保持专业发展对话。”从目前教学与管理的知识层次上我们教师的未来专业素养在知识结构上也不同于今日教师。它不再局限于“学科知识加教育学知识”的传统模式，而是强调多层复合的结构特征。处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。从道德、专业发展和美学的角度，我们的教师应该具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。未来我们教师的教育理念，主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育观、学生观和教育活动观。当今社会赋予未来我们教师更多的责任和权利，提出更高要求和期望，教师要胜任就需要以下新的能力：理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力。特别是在目前自今年暑假以来省教育厅从现在起到高（中）考录取结束，进行“不宣传高（中）考

成绩，不宣传高（中）考升学率，不炒作高（中）考状元”和“公办高中不跨市招生”情况的专项督导。暑假期间进行“严禁延迟放假，严禁以任何形式补课，严禁提前开学”情况的专项督导。9月秋学期进行“五个严格”执行情况的专项督导，寒假和明年春学期继续组织专项督导所开展的“规范中小学办学行为，深入实施素质教育”专项督导行动。这将意味着我们要向多年来为夺取高考而进行的加班加点抢时间，争分夺秒要分数的过去告别，我们要寻求一条既不违背素质教育的要求和省教育厅的督导检查，又能提高我们教学效率的教改之路。这为我们的教师提出了严峻的挑战。其实，我们学生的很大压力是来自于我们的课堂教学，有时候课堂效率的低下夹生，导致我们老师和学生共同加班加点弥补，这无形之中造成了学生课业负担过重。因此，在今后我们实施素质教育的过程中，我们教师要提高自己的专业素养，在有效的课堂时间内教给我们学生不仅是知识，更重要的应该传授给他们方法和思想，点燃他们学习的激情，与学生一起共同研究着教和学。因为，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。记得在我的剪报册上，曾经在2007年5月6日剪下了新华日报的一篇文章，说的是无锡一中积极推进素质教育，形成了“轻负担、高质量”的办学特色后，被当时到无锡市第一中学视察的国务委员陈至立称赞该校是“素质教育的典范、优秀人才的摇篮”。清华校长顾秉林和北大校长许智宏也曾于2005年相继造访无锡一中，他们用五个“多”总结一中毕业生进入大学后的发展特点：学生干部多、学生党员多、读研究生的多、获高额奖学金的多、出国留学的多。无锡一中的教学质量受到国内外著名高校的肯定，但当时的新华日报记者采访发现，该校学生的负担却不重。他们的高

一、高二年级从不利用节假日补课，直到最近几年应学生家长的要求，高三年级才增加了周六上午的补课。全校每天下午5点准时放学，没有集体晚自习。每周1节音乐课直开到高三第二学期，每周2节体育课和2节体育活动课上到高考前停课复习为止。10多位同学的讲述印证了记者的发现。高一(3)班的王司译同学说，他每天的笔头作业有时在学校就能完成，最晚到晚上8点前都能完成，他每天下午都有时间锻炼身体。高三(1)班的周宇杰目标考清华，他每天的作息时间是：早上6：20起床，7时到校，下午5时离校，晚上10时完成学习，10时半睡觉。喜欢打篮球的他，每天都要锻炼30至40分钟，央视下午6时至6：20的体育新闻，他几乎天天看。在探寻“轻负高质”是如何实现的过程中，记者深刻地了解到无锡一中的老师们是在深入实施了素质教育后结出的硕果，无锡一中的老师们在完善自己备课的基础上坚持与学生共同学习向课堂40分钟要效益，据他们的校长介绍，每节课老师都事先考虑好讲什么、不讲什么、如何来讲。“导而弗牵”，引导而不是牵着学生走；“授之以渔”而不是“授之以鱼”，要教给学生学习方法，让他们学会自主学习。比如某一个知识点是问还是讲？如果讲出来学生也听过去了，但一问他们神经就绷紧了，会睁大眼睛思考。此外，提什么问题固然重要，找谁回答也同样重要，找的学生要回答得出来，这样无形中也提高了效率。他们每一位老师都在课堂上的这些细节方面针对学生的学习特点，不同的基础，深入钻研，广泛调查的基础上结合自己的专业知识和能力，使教师的教学真正深入到学生的心田，逐渐地让知识融为能力。走进学生，才能让我们的教育教学融入学生的成长，这样的教育和教学才是有效的，有意义的。

二、情感上，我们应该赏识自己的学生，欣赏信任才能走近他们内心的深处。

“不要用成年人的是非观念来判断学生，不要轻易使用道德的标尺来衡量学生。在教师的心目中，不应该有坏学生，应该信任你的学生！-----李希贵”

2009年4月16日，我接到学校的任务，被派出去和区教研室的教研员到外地去出九年级第二学期期中考试的英语试卷，要出差四五天，一下子出去那么长的时间，我首先想到的是班级怎么办，班主任不在，学生能否出问题，是按照常理委托一位任课老师担任临时班主任？还是怎么办？“学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦----就看我们给他们提供什么样的空间！”李希贵老师的话在我脑海中再次响起，给他们信任要强于给他们约

束!首先我在班级里向同学们说明，“受学校委派我要到外地出差几天，但我又放心不下我们班这几天的纪律，我感觉有的同学一听说班主任不在，可能要作乱，要出事？是这样的吗？”同学们都极不服气地说，“才不会呢？”我又问“要不要我找个临时班主任管管大家？”这时同学反应更强烈，坚决不要！这时，我看火候差不多了，就说，“那好吧，我就考验你们一次，这几天由我们值日班长负责班级事务，我们实行‘自治管理’，如果你们表现得好，回来我带大家去看桃花！”学生哄地一声笑了“桃花早就败了，那你请我们吃桃子吧！”在我出差的这几天，班级非常平静，回来后班长偷偷地告诉我，“老师，我们表现得比你在这的时候都好！”听后我轻轻一笑，“你们都长大了，老师信任你们，老师感觉你们能行！”我知道，这就是信任的力量！

常言道：“欲晓之以理,须先动人以情”这句话道出了情感与教学的关系。班主任只有对学生倾注真诚的师爱，用欣赏的眼光关注你的学生，学生才会“亲其师，信其道”，自觉、愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步，体验收获。在这一过程中教师和学生在一起会取得共同的进步。前几日读到两则关于家庭教育的事例让我感触颇深。一则是：杰克小时候因为口吃受人嘲笑，过度的自卑让他变得萎靡不振。他母亲对他说：“这不是什么缺陷，只是你心里想得比嘴巴说得快而已。别急，慢慢来！让我们一起努力，我想经过一段时间的训练，你的嘴巴将说得和你心里想得一样快！”杰克就是现在美国通用电气公司总裁杰克.威尔士。他将自己的成功归结于小时候母亲对他的鼓励、赞赏和耐心等待。另一则事例是：有一天，玲玲兴高采烈地拿着一张数学试卷跑回家，一进门就喊：“爸爸，我今天数学得了100分了。”爸爸正忙着，说：“你没看见我正忙着吗？再说，有什么好看的，你早该得满分了，别的小朋友不是经常得100分吗？你要注意保持成绩，别骄傲啊！”玲玲本来是想让爸爸来夸奖自己一番，想和爸爸一起分享自己的快乐。没想到，爸爸的一瓢冷水泼得她一点兴致都没有了。也许，爸爸的本意是想告诫玲玲“虚心使人进步，骄傲使人落后”，可是殊不知他说话的方式和语气却严重地挫伤了一位孩子的自尊心和自信心想想我们的学校教育又何尝不是这样。为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子仔细，老说孩子粗心······我们在自觉不自觉中夸大着孩子的缺点。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“赏”，含欣赏赞美之意；“识”，是肯定认可。所谓赏识，就是教育者（家长、教师等）充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。赏识，从本质上说就是一种激励。詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人能发挥其能力的20%~30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3~4倍，因而不管在学校教育和家庭教育中，激励的存在至关重要。每个孩子，都好似是由一粒种子长成的小树，小树还要长成大树。但是，并不是每棵小树都能成为栋梁之材。是我们的态度，决定了他们是伟大抑或平庸、成功抑或失败。回顾我们现行的教育，其根本弊端就是抱怨。老师时不时地对学生进行挖苦、讽刺，结果严重挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。而众多的事例表明赏识教育不失为一种成功教育。

那么在我们的教学实践中，如何实施赏识教育呢？

首先，根据学生的实际情况，调整对学生的评价标准。学生是学习的主体，任何评价都应以学生的综合运用能力发展为出发点。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我建立自信，促进学生综合运用能力的全面发展。无论是在教学还是各种活动中我们把要求适当降低一些，让他们感觉到：自己稍加努力就有进步，从而培养起他们的兴趣和积极性。其次愉快和谐的师生关系是实施赏识教育的主渠道。创设愉快和谐且有利于学生发展的氛围容易使学生产生浓厚的兴趣和强烈的学习动机。对学习上取得的进步充满信心，能从与老师、同学和教学内容的交互活动中得到乐趣、获得启迪。如果每天晚上放学前学生整理自己的东西时说：“我真高兴，明天又能上某某课了。”那么我们的教育离成功就不远了。相

反，如果一位学生对老师说：“老师，我不想在学校呆了，在这我连死的心都有!”那么，我们的教育肯定过存在不小的问题。在上周，我们班有一位去年重上高一的学生叫黄伟，在我们6月份月考成绩出来之后一看数学成绩39分，还没等老师分析，那天晚上就情绪失控，也没给老师请假晚自习后私自外出，第二天当我找他谈的时候他给我说，“老师，我数学下了很大的功夫，怎么一考又考了30多分呢？在学校我的压力太大，期末复习，我想回家自己复习，不想在学校呆了。”起先，我没同意，给他谈了很多，后来他又给他爸爸打电话，告诉他爸爸，在学校他实在呆不下去了，太压抑了，他爸爸到校后非常沉重地给我说，“二三百人的工厂我管理得井井有条，对于他，陆老师，我真的一点办法都没有。”难道真的是这位学生有问题吗？如果我们老师能根据他的性格特点，及时发现他的问题，主动和他谈心，交流。我想他不会有那么强烈的厌学情绪。所以，这不能怪学生，只能怪我们的工作没到位，我们要关注每一位学生，走进每一位学生的心田，与他们共同成长，才能发现每块田地的生长情况。再次，赏识教育也要有度。帮助学生增强自信是必要的，可过了头学生就可能狂妄自大，咄咄逼人。学生犯了错，在不伤害其自尊的前提下实施一点惩罚，也是很有必要的。盲目地肯定优秀的学生，说他们很有希望，无疑只会增长他们的傲气和狂劲。赏识教育可以使那些有着自卑感，自尊心差的学生胆小内向很少被老师和同学注意的学生个体奋发向上，锐意进取。赏识如阳光，可以让我们的学生在爱的激励中自信而快乐地成长。

三、管理上，从小事入手，用最平凡的事件来影响教育学生

“教育必须从细节入手，然后才能塑造出注重细节的学生。正是这些细节在点点滴滴润物细无声地塑造我们孩子的心灵和品格，修养和气质。-------李希贵”

（一）思想教育，平凡朴素显真情

在本学期初，我们高一年级分科之后，我接管了高一（12）班的班主任工作，我一直不赞同所谓的“好班”与“差班”的说法，班级的好与差并不是由“先天”决定的，一个班主任给它一个什么样的定位，他就具有什么样的特色。这届学生比较特殊，自他们进校以来经历了两次分班面对来自不同班级的学生，如何转变他们的思想，增强学生们的凝聚力，组建良好的班风是作为班主任工作的首要任务，我利用分班的第一天通过与每位学生“拉家常”式的谈话与他们交流，谈学习，谈生活，谈理想，谈方法，谈自己的不足与需要改进的地方，谈的东西都很实际，都是平凡中的小事，语言很朴实，没有任何的大道理，学生听起来非常能接受，这就给他们一个最初的班主任的印象，在他们眼里，这位班主任“人情味”还行，他们就会产生想接近你的想法。接着在此基础上，一系列班规班纪出台了，所列之制度皆是源于他们日常的学习生活之必须注意的规定，再通过大家的一致讨论、表决，最终形成了学生们心服口服乐于接受在后期管理卓有成效的班级管理制度。

（二）习惯养成，小事润物细无声

在接下来的班级管理中，我还是从学生平时的行为入手进行教育。将近60名学生生活在一个班集体中，除了要求学生学习之外，纪律和卫生是班务工作的重中之重。加强教室内良好的学习环境和卫生环境的建设也是我们班级工作非常重要的内容。老师说教是一方面，更为重要的是我们要通过学生的日常行为来进行引导，在有些时候，“严厉”不一定管用。首先，我从自身的细节入手，只要进入班级，就先检查班级的卫生，遇到废纸，我自己捡起来，每天进入教室近十次，我就捡十次，接着在我的影响之下，再通过制作表语 “人心齐，泰山移，班级卫生没问题”贴在墙上；针对纪律问题，其实影响一个班级纪律的关键就是有限的几个同学，我通过“死盯硬磨”连续找其谈话的方式进行思想教育，再加上“但求日积月累，收获于细微；不要左顾右盼，专注于自我”和“最美的年龄，为最纯的梦想，尽最大的努力”的标语来对学生的学习信心和意志力的培养进行教育。同时结合他们在教室内的纪律和卫生表现，搞一个“拒绝陋习，走进文明”的集体签名活动，这样就将学生的思想教育与生活中的细节问题统一起来。良好的习惯也将会慢慢养成的。

学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法替代他们的成长，我们要做的就是为他们创造良好的条件，提高自己的专业素养和研究能力，探索出适应学生发展的课堂教学模式；走近他们内心的深处，赏识信任学生；从小事入手，与他们同呼吸，共成长，用最平凡的事件来影响教育学生，引导他们正确地走好自己的路。作为一名教师，我们有责任让每一位学生成长成才。愿：我们携起手来共乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，和学生一起成长使每一位学生都有所进步！

班主任德育论文

王桂梅

教育人要从小抓起。今天的儿童，是21世纪国家的栋梁，担负着振兴中华这个光荣而艰巨的任务。他们好比幼苗，必须培养得宜，才能发育滋长，使他们在改革开放的社会主义现代化建设中成为一代有理想、有道德、有文化、守纪律，勇于献身的一代新人。他们能否健康成长，这关键是靠人的培养。一年来，我根据学校政教处和少先队大队部的教育工作计划，针对低年级学生特点，积极开展以爱国主义教育为主线，以培养学生良好的行为规范和以“亲、勤”二字为突破口的系列教育活动，收到显著成效。

一、为人师表，率先垂范。

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位，而班主任则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班主任工作是塑造学生灵魂的工作，班主任对创设良好的班集体，全面提高学生素质，陶冶学生情操，培养全面发展的人才，具有举足轻重的地位和作用。在学校里，班主任接触学生的时间最长，开展的教育活动最多，对学生的影响最大，在学生面前自己就是一面镜子、一本书。因此，规范学生的行为，首先要规范自己的行为；提高学生的素质，首先要提高自身的素质。在教育工作中，真正做到为人师表，率先垂范。我作为一名班主任，在三四年的工作实践中，要求学生做到的，我首先带头做到；要求学生讲文明礼貌，我首先做到尊重每一位学生人格，从不挖苦讽刺他们；教育他们热爱劳动，我每天早上和下午放学后和学生一块打扫环境卫生和教室清洁卫生；教育学生搞好团结，我首先做到和科任老师、年级同志搞好团结；和学生交知心朋友；在学习上，要求学生书写认真工整，我在板书时首先做到书写规范认真。这样自己的一言一行已经成了一种无声的教育，同时也赢得了学生的爱戴。教师是学生心目中的榜样，在全面推进素质教育的今天，作为教师更应提高自身素质，树立职业道德，以高尚的道德风范去影响学生，当好学生健康的指导者和引路人。

二、以“亲”为主，以“勤”为辅。

“亲”就是班主任对学生的态度和蔼可亲。一个好的班主任，他不会动辄发怒，而会耐心地给予教育和引导；当学生有异常表现或行为时，他能观察入微，及时地与学生谈心并帮助解决问题；当学生遭受挫折时，他能“扶”起学生，鼓励其树立坚定的意志和信心。学生只有得到班主任的爱，才会向班主任倾吐自己的真情，特别是班中的“后进生”，他们最容易产生自卑感，班主任若给他们更多的关心，更多的信任和更多的爱，必然会点燃他们奋发向上的火花。

“勤”即工作要勤恳。班主任要带好几十个学生，就必须兢兢业业，尽职尽责，主要应做到“五勤”即：勤观察、勤动脑、勤动手、勤家访、勤谈心。勤观察指的是不论上课或下课，注意观察学生细微的变化，掌握他们思想的动向，以便随时对学生进行教育，防范于未然。勤动脑指的是学生出现的问题千变万化，你得根据学生的年龄，性格，同学关系，家庭状况或社会关系等各方面的因素，找出一个适合于这个学生的方法，解决他所遇到的问题，使他不至于在学习和思想上掉队。勤动手指的是学生在具体工作中，不会或做得不好的时候，老师要亲自手把手的教学生，帮助他们干好每一项工作，让他们从不会到会。勤家访指的是经常

和家长取得联系，可以通过电话或亲自到学生家里去，了解学生在家的表现，向家长通报学生在校的表现，这要花去老师很多时间，但却能防止学生出现意外，帮助学生更好的学习。勤谈心指的是平时多与学生交流，把学生当朋友，推心置腹地与学生谈话，谈谈自己的想法，倾听他们的意见，不断改进自己的工作方法。最后还要勤于学习现代教育理论，以适应新形式的需要。在当今信息时代，学生已经不是那种五分加绵羊的类型，听老师的话就是好孩子的时代早就过去了。歌星，明星，游戏机，电脑，商务，网络，变化之快，令人目不暇接。因此，要把握学生的脉搏，必需学习现代教育理论，跟上时代发展的需要，才不会遇到问题不知所措，一筹莫展。

三、大胆管理，严格纪律。

应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。坚持多表扬、公开场合少点名批评。正面疏导的工作方法。不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。实践证明：这样做效果往往较好。此外，要知人，做学生的知心朋友。班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素为积极因素。

阅读让学生走进文本 篇7

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”我想, 只有让文本走进学生的心灵, 通过教师智慧的课堂设计, 激发情绪, 才能引领学生走进文本的精彩世界。

一、层层设疑, 让学生回归文本, 体会精彩的人物描写

七年级学生认知水平较低, 理解能力较差, 在这种情况下, 只有引导学生质疑, 循序渐进地提出一些问题, 才能引导学生回归到文本本身, 去体验、去思考、去涵蕴, 领悟文字散发出来的魅力, 体会小说中对人物形象的精彩描写。下面结合具体的教学片段来说明。

片段一:

教师引入:同学们, 假如我们要把这篇小说拍成一部电影, 老师聘请你们当导演, 你在以下几名候选演员中, 会选谁来演贝尔曼? (选了四张长胡须的老人的头像, 四人各有特点, 把他们放在一起, 让学生来选)

当学生通过对原文的理解选出最合适的头像时, 教师提问:作者从哪几个方面对人物进行了成功的描写?

生:外貌和神态。

教师举例引导:一对长相一样的双胞胎, 在出生后就分开, 在不同的家庭生活, 20年后, 他们的长相一样, 什么会不同呢?

生答:个性气质。

教师引导:是的, 一个人的经历会影响一个人的气质, 所以在观察人物时, 一定要注重人物的神态气质。

师问:在贝尔曼当完模特回去的夜晚, 他的内心做了怎样激烈的思想斗争?

生答:去还是不去。

师问:去了会怎样?不去又会怎样?

生答:去了自己会有生命危险, 不去乔安西有生命危险。

师问:这个抉择是一个怎样的抉择?

生答:生死抉择。

师问:最后他做出了怎样的选择?

生答:把生的希望留给了别人, 把死的危险留给了自己。

二、创设情境, 诱发学生的兴趣, 使其感受文本构思的巧妙

让学生与文本对话, 是语文教学的至高追求。通过对话, 让每一位学生的个性得到充分张扬, 让他们享受学习语文的乐趣, 感受到自己的智慧和力量。对于七年级的学生来说, 首先要唤起他们学习语文的兴趣, 这就需要教师努力创设一个充满生命活力的、生活化的课堂教学环境, 引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文, 感受语文的美丽;更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境, 让学生走进文本, 让文本进入学生心里, 让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。

片段二:

教师引导:鲁迅先生说:悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看。这篇小说, 就是通过贝尔曼的死亡来震撼人心, 来唤醒一些冷漠、麻木的灵魂。

教师提问:贝尔曼是作者赞美的对象, 作者为什么还要写他那么多的缺点和不完美?

明确:生活中没有十全十美的人, 而文学又取材于生活, 这样才能使人物有血有肉, 更真实。

教师质疑:贝尔曼画最后一片叶子, 确实出人意料。但细心的同学又会发现, 他做这件事又在情理之中, 为什么能做到这样呢?

引导明确:因为前文有暗示, 贝尔曼会采取行动帮助乔安西。

教师提问:那么, 哪些暗示预示着贝尔曼可能会去拯救乔安西呢?

明确:自诩为保护楼上两位姑娘的看家猛犬;看着窗外最后一片藤叶, 他们的心中禁不住害怕起来。

教师提问:同学们, 贝尔曼做的最感人的事是什么事呢?

生答:在风雨交加的夜晚画出最后一片叶子。

引导:同学们在课文中找一下。 (学生找不到)

教师质疑:这么感人的事, 作者为什么不把它写出来呢?

引导:如果要写出来, 应该在情节的哪一部分写出来?

生答:在当完模特, 回家后。

教师质疑:如果在那写出来, 会怎样?

生答:读者提前知道事情的真相, 也就没有了悬念, 结尾也就不出人意料了。结尾不出人意料, 故事也就不能震撼人心了。

教师明确:这就是小说的“留白”艺术。其实不写出来, 更能给读者留下想象的空间, 更耐人寻味。

三、说写结合, 挖掘文本的意蕴, 拓展学生思维的空间

优秀文本的共性是有张力, 存在更有意义的拓展点。发现这些可以拓展的空间, 可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感, 发挥学生的想象力, 激发学生的思维。我在上课时就特别注意挖掘教材中的拓展点。

片段三:

引入:同学们, 不管我们是名人还是普通人, 只要在他人陷入困境时, 我们能挺身而出, 向他们伸出援助之手, 那么这样的生命就是最美的生命。那么, 回顾一下2012年的中国, 有哪些最美的生命感动过你呢?

学生讨论。发言。

教师地:同学们, 在2012, 曾有一个人深深感动了我, 那就是“最美司机吴斌”, 他获得2012年度感动中国人物。你们也来说说学校、班级中的最美同学吧?

学生讨论。

教师提问:同学们, 这件事如果发生在2012年的中国, 你愿不愿意在年度感动中国人物的评选中, 为贝尔曼投上一票呢?为了表达我们的敬意, 请你为已逝的贝尔曼写一份最美画家的颁奖词。

学生写。

教师当堂展示学生写的颁奖词。

在上述教学片段中, 学生的学习始终紧扣文本, 让语文课堂充满语言文字营造的情感意境, 有效地提升了语文素养。与文本对话, 与人物对话, 会使课堂充满真情实感, 充满智慧与心灵的激情碰撞。当学生感受到主人公美好的内心世界和文章巧妙的构思时, 也体会到了语文课堂的美好, 在洋溢着情感色彩的语文教学中, 在主动积极的思维和情感中, 学生全身心地投入到文本当中, 各有所悟, 各有所思。

“工欲善其事, 必先利其器。”只有不断学习, 积极进取, 做智慧创新型教师, 不断摸索文本阅读的方法, 不断修炼文本研究的“功力”, 在课堂教学中才能随机应变, 演绎精彩, 实现课堂的高效。

摘要：语文阅读教学中, 要想让文本走进学生的心灵, 就要通过教师智慧的课堂设计, 层层设疑, 体会人物描写;创设情境, 感受构思的巧妙;说写结合, 拓展思维空间, 让学生成为阅读的主人、课堂的主人, 才能构建高效课堂。

阅读让学生走进文本 篇8

一、抓住矛盾处生疑，将问题引向深入

任何语言都是一种形式的存在，作者所要表达的真正的思想和情感大多隐藏在语言这一面纱之后。在阅读教学时，教师引导学生关注文本言语的前后矛盾处，进行品读，往往能发现文本的绝妙之处，甚至发掘前人所没有领悟到的东西。抓含有矛盾之词，必有文本深意值得探究。

例如，《故乡》一课中写道：“我孩子时候……（杨二嫂）擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。”可见杨二嫂是一个本分、贤淑的传统中国妇女。而后文却写杨二嫂自私、贪婪、爱占小便宜。这看似前后矛盾。抓住这前后矛盾之处讨论开来，学生就会探究杨二嫂变化的原因，就会由最初肤浅地认为杨二嫂品性低劣变成寻找其变化的内在因素。就是这样一个妇人都为了生存而不顾面子和尊严扯下脸皮索要东西甚至顺手牵羊，可见当时中国农村的境况是何等的艰难，文章的主题也就会得到更深入的探究了。

再如《我的叔叔于勒》前文说家里生活拮据，处处节省，后文却写全家去哲尔赛岛旅行。这样的矛盾怎么会产生呢？指导学生经过深入分析，就会发现问题的关键出在“二姐夫”身上，只有证明“我”的家里是富有的，这桩婚事才能够成功。可见当时的社会是金钱至上了，亲情需要金钱维系，连至高无上的爱情也是建立在赤裸裸的金钱关系之上的。这样的分析立刻拓宽了文章的宽度和深度。

二、抓住逆情悖理处，走进主人公内心深处

叶圣陶先生说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”在精读之时，教师要指导学生边读边思考，就会发现人物行为有时不合常理，这些不合常理之处也就是品读的关键点，在此抓词，相信有所收获。

《孔乙己》写到“他（孔乙己）喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。”抓住一“喝”一“笑”细细品味，引导学生思考已经折腿的孔乙己连温饱问题都无法解决怎会来喝酒？已经如此凄惨的孔乙己怎会惹得众人一阵哄笑？但这不合常理的举动，恰恰是作为科举制度下的牺牲品至死也不醒悟的最后见证；恰恰揭示了当时社会人性的冷酷和麻木，对弱者的践踏可见一斑。

再如，《范进中举》当范进中举之后，似乎不存在的众乡邻好像是从地底下一下子就冒出来了：“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。”对于同一个范进，众乡邻为何会有前后完全相反的举动，这一异常处就是一个抓词的关键点。循着这个点去追寻原因，学生就会发现众乡邻的改变只因“范进中举了”。当时社会的世态炎凉一下子就暴露出来了，再回过头看胡屠户的改变也就不足为怪了。

三、抓住无疑处，与文本零距离接触

“于未晓处质疑，于无疑处生疑”是阅读的最高境界。文本中有些细节，初读觉得并无障碍，但细细品读，却可以读出疑问。

比如《阿长与〈山海经〉》中当阿长把山海经递给“我”时“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”初读起来似乎合情合理，无懈可击，但细究起来，则不禁令人生疑。一本书为何使“我”有这样强烈的反应？这样的问题一出，无疑给了学生与文本零距离接触的机会，经过精读细品，阿长的形象还愁不立体不鲜活吗？

再如《藤野先生》一文作者对藤野先生的怀念和赞美之情不难理解，但对于作者的爱国之情学生就感受不到。这时候我们把目光锁定在文章的结尾之处“只有他（藤野先生）的照片至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了……”向学生提出这样的问题：一位教师怎会对作者影响如此之大？一石激起千层浪，学生马上会与文本亲密接触，搜寻答案：藤野先生除了和其他教师一样治学严谨，认真负责，更重要的是他没有狭隘的民族偏见，能以公正之心对待他国的学生，而这些恰恰更能激发和体现作者的爱国热情。在无疑之处质疑，真正收到事半功倍的效果。

海德格尔说：“语言是存在的家。”言语则是家的基石。只有让学生细读文本言语，牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，才能真正走进文本；只有让学生走进文本，亲近言语，涵泳品味，才能领悟作家的情感，获得对文本意义的主动领悟；只有让学生在语言文字的解读中，进入文中，深入境里，用心灵去拥抱语言，用智慧去感悟语言，把阅读过程当作和主人公交流、与作者交心的过程，才能使每个学生都能从中感受到语言吸纳和语言表达的快乐，才能使学生获得对文本意义的深度领悟。

总之，新课标理念下的阅读教学，要实现学生、教师、文本之间的真正对话，教师要把着力点放到疏通学生与文本对话上，引导学生真正地走进文本，走进作者的心灵密室，走进课本编者的精神生活。我们相信身临其境地感悟语言情感学生就能缘文会人，与人物进行心灵沟通，情感交流，通过深度对话，深刻地理解语义，深切地感悟语情，一定会提升学生的语言解读能力和语言表达能力，全面提高学生的语文素养。