小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究（精选8篇）

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇1

【摘 要】传统的教学过于注重教师的教，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，教师的教学缺乏创造性和灵活性。而数学新课程强调数学课应是活动课，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。因此，如何有效创设和利用情境教学提升学生的数学能力是当前教学的重要研究课题。

【关键词】小学数学；情境教学；教学创新；数学应用能力

一、课题研究的现状及意义

《数学课程标准》指出数学是人们在生活、劳动和学习中必不可少的工具，它能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造能力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。学生具有数学学习的好习惯是学好数学的根本保证。

新课程强调数学课应是活动课，是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识共享共进。

这一课题旨在引领学生走进现实的生活，发现数学问题，思考解决数学问题，得到良好的情绪体验，运用解决问题的思想方法验证生活，提升学生课堂互动性。本课题立足我校数学课堂情况，认真学习和研究数学新课程标准，认识到数学学习中不仅要考虑数学学科的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景之中，为他们提供观摩，操作，实践探索的机会。新课程理念下的教学，注重学生的学，重视改变学生的学习方式，关注学生的学习过程、情感、态度、价值观与个性的发展。虽然数学教师及学生个人能力及素质不断提高，但在课堂互动方面仍然存在着显著的问题，在教学实践中普遍感到学生的数学学习受着传统教育观念的制约，学生长期处于被动接受教学间接知识的地位。

二、课题教学内容和有效情景创设对学生数学能力的影响

陶行知的“生活教育”理论的精髓内容之一是“社会即学校，生活即教育”“在生活里找教育，为生活而教育”，这些理论内容都深刻而明确地告诉我们教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的载体、教育的途径、教育的环境都是广阔无限的现实生活。教育源于生活，适应生活需要，因而教学更不能脱离学生的生活，脱离了生活的“纯数学”仅是一种“数学游戏”，是缺乏生命力和存在意义的，脱离了生活实际的数学就失去了学生主动学习的心理基础。学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来改造我们的现实生活，因此小学数学生活化是一个必然的趋势。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革的努力方向。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力地体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。

而教师往往根据教材的内容及教参的指导要求，人为地将数学课堂教学内容与学生的生活实际相脱离，把学生固定在“书本知识”里，过分强调学生数学学习的结果，而忽视了学生在数学学习过程中对生活的热爱之情的激发与感受，忽视了学生数学感情、态度、价值观的培养。教学过程中，教师更多考虑的是如何组织教学，按自己设计好的教案使学生更多地掌握书本知识，从而达到提高教学质量的“良好愿望”。在设计教学环节中尽力体现如何帮助学生“拓宽知识的广度”和“挖掘知识的深度”。

三、课题教学有效情境的创设与利用方案

1.选取密切联系学生生活，生动有趣的数学教学素材

心理学研究表明：学生在学习过程中若知道知识的价值及其来龙去脉，其学习的积极性、主动性会更加高涨，且学的轻松、牢固。小学数学中的例题、习题应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择身边感兴趣的事物提出相关问题，从平时看得见、摸得着的周围实物开始，在具体、形象中感知数学、学习数学、发现数学和实践数学以激发他们的数学学习动机，使学生初步感受数学知识与现实事物模型间的对应关系，让学生能够带着生活问题去进行课堂学习，增强教师和学生的课堂互动性。

2.挖掘生活问题数学化内容

现实生活中存在着大量的数学学习资源，他们有形或无形出现在学生的生活中，对于那些学生未曾遇见或未意识到的数学现象而言，教师要挖掘运用生活化的数学材料，帮助学生凭借这些鲜活的具体的实例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，从而激起学生对数学学习的热情，激起他们大胆探索的兴趣。学习数学的过程就是一个不断整理、内化的知识，进而形成具有自身特点的个性化知识结构的思维过程。在课堂教学中，教师要重视引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，使学生学会一些学习数学的思想方法，为创新提供一定基础。

3.开展丰富多彩的数学活动，提高学生学习积极性和实践能力

数学课应是活动课，通过多开展数学活动，丰富教学形式的多样性，调动学生参与数学活动的学习积极性，使每一个学生树立参与意识、合作意识。数学课应尽量为学生创设交流与合作的机会，让每一个学生能交流地学习数学和学习数学地交流。其中后者是极其重要的，因为学生在这一系列过程中，要内化数学语言，并学习用其反映自己的思考，将语言与思考逻辑地连接于数学世界，从而促进思维的发展。因此，数学课应尽量创设独立探索与合作交流的机会，促进学生积极学习。如学习了长方形面积公式后，算一算本班教室的面积。学习了三角形的稳定性后，让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。这样通过了解数学知识在实际中的广泛应用，运用所学的数学知识解决生活中的一些实际问题，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学知识解决实际问题的意识和能力。

此外，为了培养学生的问题意识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一些探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。学生对学习的兴趣和求知欲，是学生积极思维的重要的动机因素。所以最行之有效的办法就是创设合适的问题情境，来引起学生对数学知识本身的兴趣。

综上所述，要真正提高小学数学课堂的有效性和学生的数学能力，除了要分析教师及学生的个人能力及素质因素，还应着眼于课题教学内容和教学方式的改革。因此，数学教师在授课过程中，要注重把枯燥抽象的知识以更人性化、生活化的设计引进课堂，有效创设和利用情境教学法提升学生的对数学知识的理解和掌握。在数学课堂教学中加强数学教材内容与生活实际整合，探索数学生活课堂教学的实施形式和方法，从而激发学生的学习兴趣，培养学生收集、处理数学信息的能力，并学会理解、质疑、探究、思维、归纳、创新等数学知识应用能力，实现学生在教师帮助下将书本数学理论、应试数学向实际应用转化。

参考文献

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇2

一、创设有效教学情境应注意的问题

1.符合中职学生的心理特点, 体现情境的趣味性

问题源于某种情境, 而生动具体、富有情趣的情境则是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中, 能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来, 从而保证施教活动的有效性。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来, 才能取得最佳的学习效果, 为学生的发展服务。

2.提供适当的思考空间, 注重情境的思考性

创设教学情境的核心是要激活学生的思维, 让一学生借助已有的知识与体验, 进行新知识的学习。并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性, 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。因此, 在创设教学情境时, 应综合考虑各种因素对问题思考空间大小的影响。首先, 要考虑材料的呈现形式。一般来说, 条件的呈现比较隐蔽、解决问题的步骤稍多、解题方法或结果具有一定开放性的问题, 思考空间相对较大, 反之则小。其次, 解决问题的策略、步骤、方法要尽量让学生自己去研究、去探索、去发现, 这样既增加了思考的空间, 又满足了学生心处的“成功需要”。老师的详细分析和标准化答案往往会损害问题的教育价值, 而让学生在独思考、主动探索的基础上交流, 对数学基础较差的学生来说会有所收获, 对数学优秀的学生获得了更为广阔的思维空间。

3.构建真实的问题情境, 强调情境的现实性

情境的现实性要求情境中所隐含的数学问题必须来源于学生的生活实际, 建构学习理论强的现实背景。这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。例如, “计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”, 因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

二、利用有效教学情境的策略

1.创设故事情景, 吸引学生的注意力

中职生对故事都很感兴趣, 运用故事情景, 可吸引学生的注意力。中职生贪玩这是孩子的本性和天性, 特别是低年级的中职生, 当上课铃响走进教室时, 经常是“身在曹营心在汉”。为能使学生注意力很快集中到课堂教学中, 上课时创设一定的故事情景来引入新课, 有利于学生情绪的稳定和注意力集中。通过生动形象的故事情节引入, 让学生在有趣的童话世界中思考, 在活灵活现的动物王国中质疑, 不仅唤起学生的注意力, 激发学生的学习动机, 又感受了数学生活的丰富多彩。

2.创设问题情景, 激发学生学习兴趣

古人云:“学起于思, 思源于疑。”学生探求知识的思维活动, 总是由问题开始的, 又在解决问题的过程中得到发展。设问题情景不仅激发学生的学习兴趣, 又能加深学生对所学知识理解记忆。例如在教学《能被2、3、5整除数的特征》一节中, 我先给学生几组数, 让学生猜测哪些数能被3整除, 哪些数不能被3整除, 为什么?在学生似有所悟又不太明白时, 提出现在同学们给老师出数, 由老师来做判断。通过验证, 学生信服并相信老师有什么绝招。这时学生的求知欲和积极性已被充分地调动了起来, 课堂气氛也变得非常活跃。此时教师顺势引入:世间万物都有规律, 让我们仔细观察并分析一下, 这些数都有什么特点……这样学生带着浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望展开学习活动, 教学效果自然很好。

3.创设操作情景, 激发学生自主探索、合作交流的学习方式

《课标》指出:“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生只有通过动手实践并操作, 才能充分发挥学生的主体作用, 使学生自觉地投入到主动学习状态中去。例如:有一个四位数3AA1, 它能被9整除, 请问数A代表几?

分析与解:已知四位数3AA1能被9整除, 那么它的数字和 (3+A+A+1) 一定是9的倍数。因为A是一个数字, 只能是0、1、2、3、……、9中的某一个整数, 最大值只能是9。若A=9, 那么3+A+A+1=22, 22<27, 所以3AA1的各位数字和只能是9的1倍或2倍, 即9或18。当3+A+A+1=9时, A=2.5, 不合题意。当3+A+A+1=18时, A=7, 符合题意, 所以A代表7, 这个四位数是3771。

4.创设生活式情景, 体验数学就在身边

数学知识的应用是广泛的, 大至宏观的天体运动, 小至微观的质子、中子的研究, 都离不开数学知识。生活中充满着数学, 数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题, 使学生感到数学就在自己身边, 从而产生兴趣。比如, 学完了利息的计算公式:利息=本金×利率×期数, 就可以让学生把自己节省的钱存入银行, 并且预算一定时问后得到的利息。再比如, 概率讲完后, 电脑键盘上的字母为什么没有按序排列的原因也就明了了。实践是学生学习的必要环节, 教师应该为学生创设有利的学习环境, 积极开展实践活动, 挖掘每个学生的潜能、培养学生的数学学生能力。

数学来源于生活, 让学生接触到生活中的数学, 才能使他们体会到数学的价值, 从而饱含热情地去从事数学学习活动。例如:现有壹角的人民币4张, 贰角的人民币2张, 壹元的人民币3张, 如果从中至少取一张, 至多取9张, 那么, 共可以配成多少种不同的钱数?

分析:要从三种面值的人民币中任取几张, 构成一个钱数, 需一步一步地来做。如先取一解的, 再取贰角的, 最后取壹元的。但注意到, 取2张一角的人民币和取1张贰角的人民币, 得到的钱数是相同的。这就会产生重复, 如何解决这一问题呢?我们可以把壹角的人民币4张和贰角的人民币2张统一起来考虑。即从中取出几张组成一种面值, 看共可以组成多少种。分析得知, 共可以组成从壹角到捌角间的任何一种面值, 共8种情况。整个问题就变成了从8张壹角的人民币和3张壹元的人民币中分别取钱。这样, 第一步, 从8张壹角的人民币中取, 共9种取法, 即0、1、2、3、4、5、6、7、8;第二步, 从3张壹元的人民币中取共4种取法, 即0、1、2、3, 由乘法原理, 共有9×4=36种情形, 但注意到, 要求“至少取一张”而现在包含了一张都不取的这一种情形, 应减掉。所以有35种不同的情形。

5.从中职生学习心理出发, 选取情景

中职生天性喜欢玩耍, 普遍有好动、好奇、好胜、好群的心理, 在学习活动中一般都求新、求奇、求趣, “玩中学”, “学中玩”是比较适合中职生的。因此, 教师根据教材特点, 可以从中职生喜欢的电视节目中选取课堂情景, 如全国特级教师黄爱华在教学《24时记时法》时, 就采用中央电视台晚上7:00播放的中央新闻音乐作情景引入, 学生听了音乐之后, 要求学生猜出是什么, 在什么时候播放, 就出现了两种不同的说法:一种是晚上7:00, 另一种19:00, 由此引入新课, 学生学习效果很好。甲、乙、丙、丁与小强五位同学一起比赛象棋, 每两人都要比赛一盘, 到现在为止, 甲已经赛了4盘, 乙已经赛了3盘, 丙已经赛了2盘, 丁赛了1盘, 问小强已经赛了几盘?分析:因为“甲已经赛了4盘”, 说明甲与乙、丙、丁、小强各赛了一盘 (小强与甲赛了一盘) 。“丁赛了一盘”肯定是与甲比赛的。“乙赛了3盘”除了丁以外, 他只能与甲、丙、小强各赛了一盘 (小强与乙赛了一盘) 。所以, 丙的两盘是与甲、乙各赛一盘, 所以小强赛了2盘。教师出题, 答对的同学请站起来, 答错的同学请坐下来, 同桌互相监督, 看谁能够站到最后。教师出题由简单到复杂, 每完成一题, 就用“开心一百”的场面来出下一题, “完成了吗”, “完成了, 耶”, “请听题”, 整个课堂沉醉于做练习、竞争、兴奋的气氛之中, 学生在愉快、轻松的氛围中完成了教学内容。根据中职生的心理特点和教学内容, 把游戏引入课堂, 让学生表演, 体验, 以增加教学情趣、游戏教学是我们大多数教师所青睐的一种课堂情景教学。

三、结语

新课程标准指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验, 随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去, 解决身边的数学问题, 以体会数学在现实生活中的应用价值。”实际教学中发现, 很多中职学生能力相当淡薄, 我们必须注重这个薄弱环节。从知识的吸取到知识的应用, 从知识的应用到知识的综合, 最终在提高全体学生实践能力的同时学会解决问题。

课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到:一要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系;二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。教学实践证明, 教学情景的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段。因此, 创设各种各样的教学情景, 将课堂还给学生, 将探索的空间还给学生, 把自主还给学生, 使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融, 从而激发学生的学习情趣, 发展学生的思维能力, 提高学生的综合素质。

参考文献

[1]陈芬萍.情景创设的误区及应对策略[J].中职教师培训, 2005 (6) .

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.

[3]周密.情景创设在中职数学应用能力竞赛中的应用[J].广东教育, 2004, (5) .

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇3

1.便于小学数学知识的掌握和理解。通过应用情境教学的方法，也就是在一些知识中融入一些角色扮演和游戏的方法，可以大大激发学生的学习兴趣和积极性，不断活跃课堂气氛，使学生可以更好地参与其中，不断促进数学知识的理解和掌握。

2.便于学生对数学知识的接受。小学生相对于成年人的心理来说还缺乏成熟性，尤其是对于新的事物的理解能力还不够完善。在理解方面，往往缺乏间接理解和抽象理解能力。在对于知识的理解上，往往只是了解教师讲解的知识点，对于一些课外延伸不能够得到灵活应用，学生在进行理解上也比较困难，如果运用创设情境教学法就可以有效解决这些问题，不仅可以改变教师全新的教学观念也可以提高学生对知识的掌握和了解，更有利于增加课堂的氛围等等。

3.有利于小学生综合素质的培养。在这一点上主要是可以使各科教师通过常设情境教学法来进行本科目的教学活动，创设情境教学法不仅仅局限于数学学科的教学，在语文学科、英语学科等学科都能够发挥有效的作用，有利于学生综合素质的培养。

二、创设情境教学在小学数学教学中的利用

1.在创设情境教学中要让情境科学化。要求在学生接受的范围之内进行情境的创设，这才有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，不然的话会物极必反。比如科学化的应用图画法，图画的合理利用能够锻炼小学生的想象力，教师在结合教材的前提下，鼓励和引导学生通过不断的想象力将课本中的知识进行图画的表现。比如在学习简单的加减法的时候利用普通的图画向学生展示计算加减法的方法，这样学生对于掌握知识会更加容易。

2.创设情境教学要结合实际问题，以更好的激发学生的兴趣。在创设情境中一个最主要的问题就是要与解决数学实际问题相结合，这样才能够发挥创设情境的效果。比如在小学数学中“统计”这一知识点中，教师可以创设一个这样的问题，“同学们，六一儿童节马上就要到了，我们要准备一个晚会，同学们高兴吗？”这时同学们会表现出非常期待的目标和兴奋的神情，那么接下来再创设一个问题，“同学们对于这个晚会的顺利开展，我们需要进行哪些准备活动呢？”然后学生们就会积极发言，会买些糖果，水果，彩带等等，教师把需要东西统计下来，那么数学这一问题就解决了，还有利于激发学生的兴趣。

3.在创设情境教学中要与实际生活相结合。创设情境要与生活实际问题相联系，以更好的体现“数学源于生活”这一理念。也就是说在进行情境创设中要选择生活中存在的一些实际事物，这可以让学生更加熟悉，那么对于知识的理解上也会更加简单、容易，那么学生在对问题的解决中也会更加踊跃，这对于活跃课堂气氛也有一定的帮助。比如在学习“超市购物”这一相关的内容中，在能够达到的条件之下，在教室中模拟超市，可以让学生去扮演售货员和顾客的角色，对商品进行实际的标价，通过这种买卖活动，让学生掌握数学中“加减法”“连续加减法”等数学知识点。

4.在创设情境中要让学生参与进来。在创设情境中就努力让学生参与进来，让学生自身去发现和掌握数学问题和知识，这样也能够使学生更加深刻的理解、掌握知识。比如在学习“认识圆”这一知识点中，可以通过对情境的创设来学习这一点，教师要改变传统的教学方法，不仅仅是对知识进行传授，最主要的是对学生进行引导，让学生自己动手去完成，用剪刀剪出一个圆形，然后让学生通过小组自主地去讨论，让学生去理解圆的基本特征和各部分名称，最后教师进行补充。通过让学生自己参与进来，可以有效提高学生的自主解决问题的能力。

5.创设游戏情境，让学生活跃起来。对于小学生来说，各项机能还不够成熟，依然处于儿童阶段，心理上对于游戏还是比较热衷，这就需要教师尊重学生热爱游戏的这一特征，要结合这一特征进行教学活动。

随着新课程改革的不断推进，要求教师转变全新的教学模式和提高学生的主体地位，以此达到新课程改革的要求。在小学数学教学中通过创设情境的教学方法可以发挥一定的教学效果。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇4

洋浦干冲小学 林秀丽

一、研究背景

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。

法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。为改变这一现状，更好地贯彻教育部关于《小学英语课堂教学基本要求》的精神，培养学生运用语言交际的能力，使学生能在新的情景中创造性地运用所学语言与别人交际，我们提出了《小学英语有效课堂教学情境创设的研究》这一课题。

二、概念界定与支撑性理论

（一）概念界定

情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。

（二）支撑性理论

我们认为新的《英语课程标准》以及外语教学法如：活动教学法、功能（The Functional Approach）、全身动作反应法（Total Physical Response）等为本课题的研究提供了理论依据。

1、新的课程标准倡导“任务型”的教学途径（Task-based Approach），培养学生综合语言运用能力。

2、活动教学法就是将教材内容按其交流原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同投入、互相交流，帮助学生逐步掌握英语这个交流工具，培养学生初步运用英语的能力。

3、功能法注重培养学生的交际能力，倡导课堂教学交际化。

4、全身动作反应法强调学生的主体作用，使学习充满乐趣，特别适合小学生。

三、课题研究的目标、内容及设计(一)本课题的具体研究目标为：

1、通过有针对性的生活情境创设，使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性活动，从而培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。

2、通过趣味的教学情境创设，激发学生学习兴趣，学生主动参与课堂活动，学会主动探索、主动思考和主动实践，以实现多方面能力的发展和整体素质的提高。

（二）研究内容及设计

“小学英语教学情境设计的实验研究”主要研究

1、用实物或模型创设情境的实践研究

这个时期儿童的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。

2、利用图片或简笔画创设情境的实践研究

逼真的图片不仅可以吸引学生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。而利用简笔画教学，往往可取得意想不到的效果。简笔画生动简洁，它要求快、简，动物、人物、植物、事物，只须迅速的简单几笔，便被生动的勾勒出来。

3、用动作创设情境的实践研究 在教学生表示动作的单词时就不能仅仅靠图片来让学生观察和读了，必须配以动作让学生练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。

4、用音乐歌曲创设情境

歌曲以其节奏、音韵之美博得孩子们的喜爱。在教学生一些表示时间等的单词时，因为它们只有文字而没有图片，因此容易让学生产生疲劳的感觉。此时，在学生会读的基础之上，教师可以将它们串成歌曲。

5、用多媒体创设情境的实践研究

现代化的教学，自然离不开前人的智慧引导和自己不断的经验总结，但也需要具备现代化的教学条件。电教多媒体有生动活泼的动感、丰富鲜明的色彩以及立体的音响效果，可让学生通过看、听、说来学英语。

根据小学英语课程的特点，安排情境化英语课堂教学的内容，内容的安排力求充实、精当、有序，并初步形成一个相对完整的生活化情境课内容体系。

根据小学英语教学目标、内容和各年级小学生的生理 特点，探索小学英语课程的教学活动方式，并在此基础上形成多种切实可行的、可操作的小学英语课堂教学模式。

四、研究方法 采用调查法、文献法、行动研究法。

1、文献学习：对近几年来发表的关于创新英语课堂教学情境设计，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂教学情境设计研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、调查研究：了解目前小学英语教学情境设计现状，通过分析，找出共性问题，进行调研。了解实验教师操作情况，学生交际能力的发展状况，以便及时调整，使实验计划得以更好实施。

3、实践研究与经验总结：选定实验班级，以行动研究为主，反复进行课堂教学实践研究，并对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析、研讨，撰写总结或实验报告，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

五、实验步骤

第一阶段（2008年5月至6月）

1、制定课题研究方案。

2、学习有关理论（有效教学、情境设计理论等），广泛收集和借鉴学习有关资料。

3、反观教学现状，查找主要问题，分析原因，初步形成观点。

4、课堂教学实践研究，验证观点。

5、交流实验进展情况，研讨课展示。

第二阶段（2008年7月至8月）

1、进行课题研究阶段性总结；撰写案例

第三阶段（2008年9月至12月）

1、修订、调整的方案，反复进行课堂教学实践研究。在第一学期已取得的实验经验和成果的基础上，继续开展实验，积累相关资料。

2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。

第四阶段（2009年1月）

进行实验总结,撰写课题研究总结报告。

六、课题研究成果形式

1、课题研究方案、学习心得体会、调研分析报告。（第一阶段）

2、具体课例。（实验研究全过程）

3、撰写教学案例、经验文章。（实验研究全过程）

4、课题研究总结报告。（第四阶段）

《小学学科课堂教学有效性实践研究》方案

一、问题提出

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。上述问题在不同地区有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。

为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我国新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。

二、课题研究目标

（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；

（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展，为持续提高教育质量有效师资保障。

（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质和学校教育科研水平，缩小班级差异，全面提高学校教育质量，发挥“科研为教育生产力”的作用，全面推动学校发展；

三、研究思路

（一）研究思路：本课题以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。课前要求师生共同备课，教师备课体现五要素：备学生、课程、情境、自己和备设计；课中要求“教师搭台学生唱戏”，教师应体现四要素：即问题、对话、指导、评价，并有机地把四要素结合起来，实现有效教学；课后要求师生拓展，体现五要素：即思考、作业、展示、探究、评价，使全体学生得到高质量的持续发展；最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。

四、研究的具体措施

1、确定我组课题研究主要成员，明确各组织的职责与分工。

2、明确课题研究的指导思想，以此要求课题组的行为。本课题主旨是为了大面积提高学生学业成绩，促进教师专业发展。

3、课题组教师选择子课题，制定方案和计划。

4、组织教师撰写教育科研论文、教学反思、教学课例、教学叙事等，每学期汇报阶段成果总结。

5、课题组定期开展校本教研，骨干教师培训，课题组成员研讨交流活动。

6、与各实验区、实验学校及时沟通、交流课题信息，实现资源共享。加强与总课题组联系、实现双向互动，提高课题研究效率。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇5

浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设

文/谢军德

摘 要：在数学课堂教学中，教师只有有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，获得基本的数学知识和技能。

关键词：有效问题;情境;创设

问渠那得清如许，为有源头活水来。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题，学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此，我们在数学教学中，要积极创设生动、有趣、贴近生活的问题情境，让学生亲身经历活动的整个过程，亲身体验数学的情趣与活力，并通过这样的问题情境来充分调动学生学习的主动性，使学生积极、快乐地投入到学习活动中来，让他们主动地获取知识、发展思维，让学生更加喜欢数学。在平时的课堂教学中，我的做法是：让平等、民主、合作的师生关系贯穿教育教学的.始终。“亲其师，信其道”，只有师生情感融洽，学生才会敢想、敢问、敢说。我总是微笑地面对学生，从不板着脸上课，更不对学生大声训斥，力求做到尊重每一位学生。平时教学中，尽量用动作去表示，尽量让学生学懂、学透，能够做到举一反三，知一晓十，还能够用“联想”去学习。

在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。

学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利地进入自主学习状态，积极探索。因此，教师创设的问题情境应富有趣味性，要有利于唤起学生探索问题的积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中去。

问题情境的创设是贯穿于小学数学整个教学过程的，其方法与途径也是多样的。良好的问题情境能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果。

参考文献：

[1]袁宏。小学数学教学中有效问题情境的创设。当代教育科学，(18)。

[2]李星云。小学数学教学中问题情境的创设。云南教育：基础教育版，2007(03)。

[3]王文娟，郭彬。创设小学数学问题情境教学探微。林区教学，(12)。

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇6

一、课题研究的意义和价值

理论意义：在新课程理念指导下，进一步探索促进初中课堂教学中有效学习情境创设的策略、方式及方法，对建构可操作的、有实效的理论经验和课堂模式，对更好地实施素质教育，让教师、学生、课程共同发展，对推进新课程改革目标的实现都具有重要的理论意义。

应用价值：本课题研究与探讨，有利于教师将新课程理念更好地应用于教学实践，提高教师的新课程实践能力。能够加速教师教学观念的更新，也有利于提高教师的业务水平；在研究过程及以后的教学实践中，能指导教师不滥用学习情境，积极创设与生活密切联系的有效的学习情境，激发学生学习的积极性，体现了教学与学习的实用价值；既减轻了学生学业的负担，又扩大了学生的知识面；既测试了学生的知识能力水平，又检查了学生的非智力因素；对教育教学质量的提升，学生素养的全面提高有着重要意义。

二、省内外同类研究现状述评

许多教育专家都提出了情景教学的理论。我国心理学家潘菽提出的心理学理论中的二分法为“有效教学情境”的创设提供了有力的理论依据。李吉林老师经过多年艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个极具创造性的教学理论与实践的体系———情境教学，情境教学总结出诸多基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，在各科教学中甚至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。因此，教学中有效情境创设的进一步探讨和研究成为新课程改革和教育教学发展的内在要求。

三、本课题的创新程度

1、在与本课题相关研究的理论基础上，结合本校、本地区的教育教学实际，使情境教学中情境的创设更具实效性。

2、注重课堂教学情境创设有效性的师生双重研究。在本课题的研究中，从新课导入、课堂教学的针对性、合作探究学习有效性、对信息技术与各科课程的整合有效性、教师教学过程和学生的参与程度、教师对教材的科学有效使用、学生学习的积极主动性等方面对教师的“教”和学生的“学”都实施调查分析和研究。

3、全方位的有效教学研究。在课题研究中，不仅是对课堂教学的有效研究，还对课前预习、课后复习、课外辅导、教学学习的反馈校正等各方面作进一步研究，倡导教师形成基于课堂、超出课堂、突破时空限制、适时交流探讨的风气。

4、实现研究形式的多样化。通过说、讲、评等形式，对不同年级、不同学科、不同知识模块进行综合对比分析，全组讨论，形成科学有效的教学理论；鼓励学生参与到研究中来，重视学生的反馈信息，提高学生学习研究的自主性和有效性；走出去，多与其他学校教师交流探讨相关理论与实践，引进来，邀请外校教师、专家到我校指导本课题的研究。

5、注重对学生年龄特征和心理特征的研究。中学阶段，随着年龄的增长青少年的性格也很不稳定，而且有一种叛逆倾向。因此，本课以新课改理念为指导，以学生的年龄、心理特征为依托展开研究。

四、研究目标

1、通过本课题的研究，教师能够全面正确理解情境创设在整个教学过程中的重大意义。探索和总结出一套适应新课改的初中课堂有效情境创设的教学策略，形成优势课程集群效应，实现有效的课堂教学。

2、通过本课题的研究，挖掘课堂教学情境创设的最大价值。避免情境创设形如摆设，实现教学情境真正为教学服务的目标。

3、通过本课题的研究，以创设课堂有效情境为基点，促进教师教育教学观念的转变，在研究和探讨的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。

五、研究的内容

本课题围绕实际教学中创设情境过程中存在的问题，以如何创设最佳有效的课堂教学情境为核心展开探讨和研究。分以下内容开展实践研究：

1、创设情境过程中存在的问题

教学情境的创设忽视学生的知识结构、认知规律、年龄特征、心理特征等因素，造成师生之间教与学的偏差；情境的创设脱离生活实际，缺乏现实意义；情境创设形如摆设，形式单

一、内容单调、情境功能狭窄，不能真正起到为教学服务的作用。

2、如何创设最佳、最有效的教学情境。在新课程理念的指导下，结合教师、学生的实际情况，探索如何创设最有效课堂教学情境的方法和理论。

六、研究思路

1、研究视角：在新课程改革的背景下，以新课程理念为指导思想，以相关研究成果和学生的年龄心理特征为基础，立足于学生的成长和学习，达到丰富情境教学理论和有效课堂教学的效果，提高教师的理论研究能力和教学水平。

2、研究方法

（1）文献资料法：广泛搜集与本课题相关的资料，并组织课题组成员学习相关理论要求和研究成果，以最前沿的理论指导课题研究。

（2）案例研究法：开展以学生学习的“学习心得体会和效果信息反馈”案例研究，教师“教学反思”案例研究两方面为主的案例研究。

（3）分工合作法：所有参与本课题研究的教师，分工协作，互相补充，共同完成本课题的研究任务。

（4）经验总结法。总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，建构科学的初中课堂教学有效情境创设模式。

（5）调查分析法。通过对师生的访谈等调查形式了解事实、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决问题的办法和进一步研究的方案。

3、研究阶段

（1）准备阶段（2011年3月—2011年5月）：

主要采用文献研究法，收集整理有关初中课堂教学中有效情境的创设理论文献和实践经验材料，设计并修改完善课题标准，通过课题论证。

（2）实施研究阶段（2011年5月—2012年5月）：

采用文献资料法、案例研究法、分工合作法、调查分析法等方法了解学生现状及存在的问题，分析原因，积极探索适合初中课堂教学中有效情境的创设方法。

（3）总结阶段（2012年6月——7月）：

全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况，汇集课题研究成果，撰写研究报告，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

七、完成课题研究的保障条件

本课题组研究人员由多年从事教育教学事业的中年骨干教师和富有创新能力的年轻教师组成，他们都具有较强的研究水平和组织能力，其中大多数教师参加了邢台市的 “十一五”规划课题的研究。本课题组长从事教育工作多年，高级教师，长期从事教学理论研究，具有较强的科研能力、新课程理念以及创新意识，曾多次在省级以上报刊发表论文。此课题计划于2012年9月结题。本课题研究得到学校领导的大力支持，经费由学校承担，我校具有电子备课室、多媒体教室、通过省级验收的图书馆等设备资源，为我们研究任务的顺利完成提供了物质保障。因此，综合多方面因素对开展本课题的研究都是十分有利的。

参考文献：

李吉林：《情境教学理论与实践》，人民教育出版社，2001年；

《情境教学详案精选》，福建教育出版社，1990.8；

李吉林等:《李吉林与情境教育》,人民教育出版社,2001年

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 篇7

关键词：小学数学,创设情境,导入

导入是小学数学课堂教学必不可少的环节,是在教学活动开始时,教师有意识、有目的地引导学生进行数学学习的一种方式,是课堂教学的起始环节. 情境型教学导入是指教师通过创设各种情境来导入新课, 从而激发学生的学习兴趣和学习热情,培养学生主动探究的精神,提高学生的思维能力.

依据教学任务和内容、小学生的年龄特征和心理特征,小学数学课堂常见的情境型导入有以下一些途径:

一、创设趣味情境,激发学生学习兴趣

小学数学教学不仅重视学生的基本知识和学习方法,更应该关注培养学生的情感态度与价值观. 情境型教学导入,能够激发学生的学习热情和学习动机,从而提高教学的质量.教师教学时可以通过创设故事情境、游戏情境、谜语情境等来为学生创设引人入胜的趣味情境. 它的特点是在活跃课堂气氛的同时,激发了学生的学习兴趣,有利于启发学生的思维和想象力.

(一 )创设故事情境 ,激发学生学习兴趣

小学生都喜欢听故事,根据这一特点,教师可以创设寓知识于故事的教学情境,激发学生学习兴趣. 如讲授“分数的基本性质”时,教师可以创设这样的情境:唐僧师徒四人去西天取经,某日化斋得来一张大饼,唐僧计划把饼分给三个徒弟吃. 他先把饼的三分之一分给了大徒弟孙悟空, 又把这张饼的六分之二分给了二徒弟八戒,最后把这张饼的九分之三分给了三徒弟沙和尚. 刚分完,八戒就开始闹意见了,说师傅分的不公平. 那么,同学们认为师傅分的公平吗? 你能不能用数学知识来给八戒讲清楚呢? 这样用故事来导入新课,既能增加课堂教学的趣味性,同时还可以调动学生学习的积极性.

(二 )创设游戏情境 ,激发学生学习欲望

小学生生性活泼,注意力易分散,但都喜爱各种游戏活动,通过创设寓知识于游戏的教学情境,调节学生的精神,发挥学生学习的积极性, 激发学生学习的欲望. 如在讲授“认数”一课时,学生已经初步认识了个、十、百、千、万、十万、百万等计数单位,为帮助学生快速认数,教师可以创设这样的情境:同学们,咱们现在做一个小游戏. 看,老师现在有八张卡片,四张是8,四张是0. 你能用它们摆出一个一个零都不读出来的八位数码? 大家摆摆看,摆好了读出来. 谁又能摆出一个读出三个零的八位数? 这样通过游戏的方式,使学生大脑处于兴奋状态,进而获得良好的学习效果.

(三 )创设谜语情境 ,激发学生好奇心

教师可以创设寓知识于谜语的教学情境,让学生用已有的知识去猜,从而导入新课. 如在讲授“圆”一课时,教师可以让学生猜谜语———一个图形很奇怪, 又像硬币又像盘子,你沿线对折它能重合,你绕一点旋转它不改变,大家猜猜它是什么图形? 这样通过猜谜语,激发学生的好奇心,教师顺势导入新课“圆”. 学生进入到教师创设的情境,探究的兴趣被调动起来,为新知识的学习做好铺垫.

二、创设问题情境,促进学生探究能力

有疑问才有思考,有思考才会有进步. 因此,教师在教学开始时可通过创设问题情境, 提出跟教学内容有关的疑问,布下悬念,激发学生的好奇心,集中学生的注意力,促进学生探究能力. 如在讲授“直角的初步认识”时,首先教师给学生几分钟的时间让学生在自己的课桌上找角,然后提出层层深入的问题:(1)大家找出的角相同吗? 都是什么角? (2)有没有找出直角? 它有什么特征? (3)怎样用三角板判断一个角是不是直角? (4)怎样用三角板画直角? 这些问题由浅入深,紧扣课题,让学生在问题情境下,展开层层思考,让学生带着强烈的求知欲来学习新课.

三、创设生活情境,激发学生学习热情

小学数学与学生生活密切相关,当学习内容与学生生活很贴近时,学生就会感到非常熟悉,从而产生学习兴趣. 所以教师要找准每节教学内容与学生生活实际的“连接点”,为学生创设生活情境,从中引出问题,激发学生的学习热情,满足学生的学习需要, 让学生积极参与到学习活动中. 如在讲授“混合运算”一课时 ,教师可以创设这样的教学情境 : 新学期开始了, 妈妈带着小晴和小军去超市给他们买学习用品,一个书包的标价是20元,一本笔记本的标价是5元,一盒水彩笔的标价是18元. 妈妈给小军买了3本笔记本和一个书包,请同学们帮妈妈算算买这些东西共花了多少钱? 妈妈给小晴买了2盒水彩笔, 付了50元, 那么收银员应给妈妈找多少钱? 这样的情境,学生都很熟悉,能唤起学生的亲切感,激发学生的学习热情.

四、创设实践活动情境,提高学生思维能力

小学数学教学中有效情境的创设 篇8

关键词：小学数学；情境创设

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-328-01

创设教学情境是课程改革的一大亮点，它有效地解决了数学知识的抽象性与学生认识的形象性之间的矛盾，是广大教师进行教学设计时的重要环节。我们应该特别注意所创设的情境必须是与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现数学知识和通过自主探究活动来学习的"数学情境"。因此，在实际教学活动中，我们应该考虑以下几点：

一、数学课情境创设活动要突出情境的趣味性

新课标中课程目标明确地指出，要让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一个愉悦乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。

如教学"圆的周长"时，一位教师先出示电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：出发点，伴随一段轻松的音乐，我给学生讲述一个小兔赛跑的故事：两只小兔从同一点出发，小白兔沿着大圆的边上跑，小黑兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，我便因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。

二、数学课情境创设活动要突出情境的可探性

探究是数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。

如教学"能被3整除的数的特征"新课前老师创设这样的情境："同学们，今天老师来当一回学生，现在，请你们出题给老师做，写出一个你想写的多位数，并偷偷的计算一下这个数是不是能被3整除。然后报出你写的多位数，老师不需要动笔就能判断你写的数是否能被3整除，同学们相信吗？"谁先来考考老师……经过几次试验，学生被老师的"快速抢答"吸引住，学生眼里尽充满疑惑，心想：老师到底用了什么绝招呢？于是一种急于揭谜的心理油然而生，这样，学生的一股创新探究的火花被激发出来。在老师的引导下，他们沉浸在这种浓烈的探究活动之中，加深了对知识的认识。

三、数学课情境创设活动要突出情境的开放性

荷兰数学家、数学教育家费赖登塔尔提出"数学现实"的教学原则，新课程标准也提出了"把课堂还给学生""学生是课堂的主人"等理念。这说明了数学课堂应该具备开放性，即：开放的教学环境、开放的教学内容、开放的思维方式。这决定了小学数学情境的创设要应从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，增强应用数学的意识。

如在教学认识人民币时，在引导学生探索元、角、分之间的进率中，教师先出示价钱是1元的实物转笔刀，每人发给一定数目的样币，接着提问：如果买一个转笔刀，要付多少钱呢？请你拿一块钱给售货员？让学生试着拿一拿，并在小组内交流，比一比哪组拿法多。创设了这样一个开放性情境后，鼓励学生用不同的付款方式，以小组合作为单位进行活动，学生的积极性可高了，马上进入了状态，兴致勃勃地按自己的生活经验拿出1元钱，接着全班一起讨论付款的结果。在汇报结果的过程中，学生展示他们多种不同的拿法。教师适时提问：为什么这么付，能说说理由吗？引导学生自主探索出元与角的进率，1元=10角。学生通过自己亲自动手实践，于是自然地从感性上领会了不同付款方式的共同点，帮助学生理解10角就是1元，1元就是10角，并由此联想到角与分之间的进率。

在开放式的教学情境中，有利于激活学生思维，培养学生的数学素质和创新能力，同时提高了学生的表达能力、评价信息的能力及与他人合作共事的能力。

四、数学课情境创设活动要激"活"情境

有价值的数学情境能让学生"触景生思"，如果学生只停留在情境表面上，没有进入数学实质性的领域，感觉不到数学问题的存在，那么这样的情境就毫无意义。所以要创设一个能激活学生数学思维的情境是非常重要的。

情境设置还不能只为某一个教学环节服务，而是要将一个情境用足用活，巧妙贯穿多个教学环节中，让它从头到尾发挥作用。例如教学"圆的认识"时，在课前用电脑动画显示：小熊坐在一辆车轮是正方形的轮子上颠簸，并设问："小熊舒服吗，为什么？"学生凭借生活经验提出车轮应该是圆形的。经过新知学习后，接着再用动画显示"小熊坐在一辆车轮是圆形但是车轴不在圆心上颠簸，设问："车轮已经改成圆形的，为什么小熊还是不舒服？"学生依据刚刚所学的知识很容易想到，要使汽车不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处。最后用动画显示小熊坐在平稳的车轮上高兴地行驶。这个问题情景具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学的知识，并体验到了知识运用在实际生活中的成功感。