教师发展性教学评价中的自我评价

教师发展性教学评价中的自我评价（通用8篇）

教师发展性教学评价中的自我评价 篇1

教师个人发展自我评价范文一：

时间的脚步不停歇，工作的进程告一段。不经意间又到了期末，忽然该总结工作了;细细回味这一年，那逝去的一点一滴，那收获的一棵一粒，无不渗透着辛苦和酸甜。以下是我在这一年工作中的几点总结：

一：认真学习，修德养身

20年的从教经验告诉我，当一个好的幼儿教师，个人的德行是至关重要的。言传身教的作用比任何语言教育来得都直接。为此，从来没有停止过自我学习的脚步，今年亦复如是，业余时间我看完了《和谐拯救危机》和台湾社会教育讲师蔡礼旭老师的《如何落实德行教育》、《弟子规》等精彩视频讲座，深知厚德载物以及欲得天下先治其国，欲治其国，先齐其家，欲齐其家，先修其身，欲修其身，先正其心，欲正其心，先致其知，欲致其知，先格其物的人生成就道理，工作中严格要求自己，时时检点自己的言行;格除所有的丑陋、贪婪、惰性、消极、、、等不良情绪，时时呼唤自己原本的善良，保持自己的品格在孩子面前永远透明新鲜。要求孩子懂礼貌，自己的言谈举止切不可粗鲁，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。”实践中也感受到：“身教者从，言教者讼”的道理，因此凡要求孩子做到的自己必须先做到做好。

二：踏实工作，平等爱人。

在经济当前的大潮面前，每项工作都和钱挂上钩，心的欲望开始张婪，若不降服其心，烦躁和焦虑，压力和紧张就会让你郁闷和暴躁，工作何来踏实和安稳，一旦情绪失控，受害的直接是孩子。明白了结果，所以，一方面要求自己看开;另一方面要相信领导的公平，相信领导不会亏待任何一个踏实工作的人。诸如这样，心就会安稳下来，良好的班级常规也就建立了;活动再多，顺序渐进，有条不紊，孩子们也同时感到安全，有安全感，孩子才会信任我们，和我们沟通，沟通当中，孩子们的创造以及思维火花才会给我们体现。这个学年，我在班级主页和班级博客及个人博客上发了很多表现孩子思想的绘画作品，记录了很多孩子们的童趣故事。我认为它比什么都重要。

每一个孩子都是不同的，每一个孩子都有她的可贵的品质，每一个孩子都是每一对父母的唯一，每一个孩子都寄托着其这个家庭所有成员的厚望……“人之出，性本善”如果我们不能够公平，那么就会出现嫉妒和伤害，将来大到社会就会是挑衅和战争……这和为人师者不能说没有关系。翼翼调皮，却喜欢交流和绘画;王晨不讲卫生，但是却能够帮助小朋友摆椅子，青青小性子，却学习认真…….所以在我们班上，讲故事一个一个讲，为班级服务一个一个轮流做，评比表扬鼓励皆本着公平原则。张扬每个孩子的长处，忽略他们的短处。让每个孩子都能够进步。

三、长远教育，先德后才。

在当今社会，孩子们学习的渠道多了，知识已经随处可得，但是，孩子心里的问题却越来越严重。这是因为社会教育出现了本末倒置的现象，导致很多孩子不知道孝敬父母和尊敬老师，切没有责任意识。所以出现了许多不该出现的人生惨况：高校学生的犯罪和退学、自杀等就是很好的说明。我们都知道，一个人知识再多，如果德行不够，那么她的知识只能给他的人生带来灾难。所以我要求自己用长远的目光从教，时时处处体现德行教育，这学期，在生活中给孩子们讲弟子规的故事，萌发孩子的善心和爱心，这是孩子们上好人生如何为人处事的基础课。许多家长反映：孩子在家懂事了，要自己做事和帮助爸爸妈妈做事，观念转变为行为，在于不断的渗透和巩固，同时还需要家庭老师的合力;只有培养出德才兼备的孩子，才不愧于做一回幼儿教师。

四：日常教育 从习而惯

在日常工作中耐心细致的照顾好孩子的日常生活，尤其下半学年带小班孩子，孩子自理能力比较差，手把手的教幼儿如何穿脱衣服、鞋袜，和如何把衣服叠整齐;鼓励孩子自己做事。洗手入厕，培养孩子良好的生活起居和饮食习惯，引导孩子从小做到：“朝起早”“晨必盥”“冠必正，纽必结” “对饮食，物拣择”……;培养良好的公德卫生习惯：引导孩子做到“便尿回，辄净手”“物乱顿，致污秽” 及自我保护“执虚器，如执盈”“宽转弯，物触棱” 等行为意识。

良好的习惯养促幼儿良好性格的形成，良好的性格则是孩子幸福一生的保证!教师个人师德总结四：合力教育，事半功倍。

在家长工作方面，我把每一位家长当成是自己的朋友，用心去和他们交流。处处站在家长的立场上进行思考，认真细致的做好家长工作。通过家园联系栏和开放活动、班级博客等和家长沟通交流，让家长及时了解幼儿园和班级的各项活动;支持我们的工作。按时发放《家园联系册》，不但详细汇报幼儿在园的情况，而且坚持认真回复家长的意见和建议;通过幼儿园网站及时把班级的活动、计划以及孩子活动时的照片上传上去，让家长了解我班的活动情况，结合班级主题活让家长在活动中了解我们的教育理念和教学活动，同时增强家长之间的相互了解和凝聚力，激发家长参加集体活动的兴趣。(在牛老师请假的两个月的过程中，做的很辛苦，但是没有落下任何工作)

除此，按照计划，按照动静结合的原则开展教学活动，完成教育教学任务，并切根据孩子的兴趣和国家要事及时生成教育活动：上学期在四川地震和奥运会期间;生成了丰富多彩的爱心教育和爱国教育活动，如：《给灾区小朋友做礼物》《重建家园》等手工和美术活动《爱北京爱福娃爱奥运》体育和音乐活动等。担任大班班主任期间;我坚持每天批改孩子的口述日记，为孩子们上学打下坚实的语言基础。本学期结合教师节重阳节国庆节对小班孩子，进行了尊师敬老、和我爱国旗的教育，切及时地写好教学反思，及时的做好班级教育主页……认真对待每一个教学活动。切切实实促进幼儿的发展。

其他，做好幼儿每日的出勤记录，对未能及时入园的幼儿，通过打电话仔细询问幼儿的情况，并做好记录。

五：勤耕乐耘，无愧于心。

这一学年的工作，忙忙碌碌，有喜有忧，有起有落，有笑有泪。今年十月一期间，幼儿园活动多，班上孩子多，赶上家中有事，身体情况也不是很好，请假回家还是坚持上班?两难之间眼泪情不自禁落下，但是一考虑到幼儿园整体工作，终于说服了家人。勤恳工作、对得起孩子是我的责任，不能在幼儿园缺乏人手的特殊时候，丢下孩子不管。20年过来，我逐渐看淡名利，需要的是心灵的安慰，孩子的进步给了我这些。

猛子有三乐，其中之一是：仰不愧于天，俯不怍于人。在此作为自己做人和工作的左右名，为人师，乐在“得天下英才而教之”;用信心迎接明天，让未来充满精彩。

教师个人发展自我评价范文二：

自从从事教师这一行，当一位好教师就是我的目标。一年来，我始终以勤勤恳恳、踏踏实实的态度来对待我的工作。现在又到年末，现对一年来的工作进行总结。

一、思想品德方面： 在一年的教育教学工作中我能认真学习国家的有关教育方针，认真学习党的先进理论知识以及党的十七大会议精神，自觉践行“三个代表”精神，热爱教育事业，始终不忘人民教师职责，爱学校、爱学生。作为一名教师，我从自身严格要求自己，通过政治思想、学识水平、教育教学能力等方面的不断提高来塑造自己的行为。使自己在教育行业中不断成长，为社会培养出优秀的人才，打下坚实的基础。

二、教育教学方面： 一年来我一直在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。在教学中，深刻体会到要以学生为主，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。最主要的是根据教材学生明白这节课要达到什么样的水平，解决哪些疑难问题，穴道哪些解决问题的方法。这样课堂才能实效高效。

三.遵守纪律方面 本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

四、工作业绩方面： 一分耕耘一分收获，一年来，我也取得了一定的成绩，我所带的五年级数学名列全乡第一名，同时还被评为乡级“优秀班主任”。当然这些成绩只是暂时的，今后我将不断去完善自己，为争取进一步而努力奋斗。

教师个人发展自我评价范文三：

转眼间，秋季的工作又过半了，而我已经真正任教也快一年了，写工作总结还是第一次，感受有很多却不知从何说起。看似漫长却又感觉飞快的这一年里，我感受了很多新鲜，感受到了小学生们的那份童真，也感受到了作为一名小学教师的乐趣。同时也发现了自己还是有太多的不成熟，对于工作很多时候还是没办法做到游刃有余。所以特将过去一年的工作做以总结，相信这些定会在我今后的工作中给予我帮助。

一，备课。

对于我们教师而言，最主要的工作也就是教学，而做好教学工作的前提就是要充分的备课。不打无准备之仗，只有教师自己准备好，才能给学生一个好的收获。但是暑假，过于忙碌，备课可能没有那么全面，但是还是尽力上好每一堂课。而本学期，我一直把备课当做是上课前最重要的事情。我会尽自己最大的能力去备好每一堂课。当然想备好一堂课，首先要认真钻研教材，正确把握重点与难点，掌握知识的前后连贯。其次，充分的了解学生对英语的掌握情况，对于不同班级要采用不同的教学方法。比如趣味语法班，比较沉闷，所以要多设计活动。所以说，相应班级要采取相应的措施。最后，应多考虑教法，认真设计教学环节，整节课有高潮，重点突出，在轻松的气氛中完成新知识的传授。

二，教学工作。

无论我们做什么准备工作，怎样备课。最终的目的都是为了能够在课堂上以最佳的状态，用最好的方式把新知识传授给学生。之前对于教学方式只有教学法教的那些书面东西。并不知道如何真正教小孩子学习英语，如何把枯燥的语法有趣的传授给小学生，如何在课堂上吸引学生。但是通过这一年不断地摸索，理论与实践的相联系，好友每周例会的教研活动的学习，我能感觉到自己在一点点的进步。虽然现在还有不足，但是我会继续加油的。

三，自我学习。

因为我们从事的教育工作，是一项不断更新的工作。社会在不断地发展，时代在不断地进步，每个学生也在发生着不断地变化。虽然我们是一所培训学校，但我们的工作同样是教书育人，所以在日常教学中要关注到学生心理健康问题。平时应多多钻研教育学、心理学。作为一名教师，我们必须要不断地丰富自己的教育知识，这样也有利于我们更好的开展教学工作。

这里是个环境非常好的学校，这一年中，我能感受到孩子们在这里上课时的那份轻松、愉悦。我们也是个团结的集体，大家做事很认真，很热心，遇到问题，总能互相帮助，让人感觉很暖心。

总之，这一年的教学工作，在学校领导的正确指导下，取得了一些成绩，也存在一些问题，我将继续努力，取得更大的成绩。

教师发展性教学评价中的自我评价 篇2

“我要不要发展”。现在,对教师发展的要求和评价还往往居高临下,“你要做到什么什么”“你要怎样怎样做”。教师失去了发展的主体地位,不能完全掌握自己发展的主动权,教师的发展成为一种外在的要求和压力,是“要我发展”,而不是“我要发展”。

“我向哪个方向发展”。教师需要多元发展,教学、科研、管理、现代技术运用、开设校本课程,各方面都能发展。教师个人的情况又不同,教师要根据自己的不同能力确定合适的发展方向。现在一刀切的评价要求,过多地强调了学校的要求,甚至是学校某一方面的要求,教师无法选择“我向哪个方向发展”。

“我要发展到哪一步”。现在对教师的发展大多讲评价,很少讲设计;大多讲考核,很少讲分析;注重的是横向的达标比较,忽视了教师自己的纵向发展显示。所以教师的计划、总结几乎可以每年照用。教师不用回答“我要发展到哪一步”。

一、教师自我设计和自我评价的实践步骤

为了让教师成为自己发展的主体,为了让教师自己来回答“我要不要发展”“我向哪个方向发展”和“我要发展到哪一步”这三个问题,我们认为应该让教师自己来设计自己的发展蓝图和评价自己的发展事实。我们实施了“市三教师自我设计和自我评价”这一新形式,具体步骤如下。

1.每学年初,学校提出发展“菜单”,共有“形象素养”“教学改革”“校本课程”等九个方面的内容。每个内容分为四个发展档次。比如“教学改革”,第一发展层次是“有所探索创新,努力取得效果”z第二层次是“取得一定成效,能在校内开课展示自己的教改成果”;第三层次是“取得比较大的成效,能向校外开课展示自己的教改成果”;第四层次是“取得明显成效,在区级以上各类教学比赛中获奖”。每个教师确定自己准备发展的项目和等级。某些方面的发展层次可以深些,某些方面可以浅些,某些方面可以不发展,但发展的总分值要达到规定的要求。

2.学年末,教师根据自己的发展情况,评价自己的发展等级,看是否达到了自己的设计要求,是否完成了自己的发展分值,并对自己的发展进行总结。

3.教研组做出审核和评价,教研组组长写出评语,学校提出建议。

二、教师自我设计和自我评价的特色

1.提供发展菜单——将自我发展和学校发展统一起来

教师的自我发展不是想朝哪方面发展就朝哪方面发展,教师发展必须强调教师的专业化发展。学校应该根据教育发展的趋势和学校发展的要求,根据《市三女中教师素养形象要求》,提供给教师“发展菜单”,引导教师的发展方向。教师根据自身发展的要求、能力、特长、爱好等,选择发展项目,决定发展的缓急和发展的层次。比如,在教育科研和课程方面是强项,就可以发展得快一些,程度深一些;在现代技术运用方面和在班组发挥作用方面如果弱一些,发展就可以暂时慢一点,浅一点。发展的菜单,实现了发展的双向选择,教师既能自主发展,又能体现教师发展的要求和学校发展的需要。

2.“学分制”的评估方式——保证教师的自我发展达到一定水平

教师具有发展的主动权,但并不是想发展就发展,不想发展就可以不发展,时代要求教师必须要发展。对教师自我发展的评估也可像学生那样采用“学分制”,在达到一定量和质的前提下,教师自主发展。

3.意见反馈和发展建议——激励教师的自我发展

教师发展的自我设计和自我评价,是对学校现有考评制度的完善,它不是利益分配的根据,但与奖励挂钩的现有考核制度相辅相成。它以教师的反思和与学校的交流产生激励作用。

我校设计的《自我设计、评价表》的最后部分是组室的意见反馈和学校教师发展指导小组的建议。当教师通过自我评价,对自身的定位和发展有了一个充分的认识后,学校将给予意见反馈和发展建议,并和教师通过面谈、座谈会等形式,与教师一起分析原因,提出建议,并提供切实有效的帮助。

教师发展性教学评价中的自我评价 篇3

关键词：自我；展示；促进；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0043-02

当前，教师的评价大致由自我评价、群众评价、领导评价组成。教师自我评价和群众评价的主要形式是写个人总结，以年组为单位进行逐一听取个人总结和相互评价。这种形式可以让每位教师认真回顾以往的工作，理论和实践相结合地总结经验，思考问题。也可以使年组、教研组同事之间相互了解，取长补短，共同提高。但是，有些人往往不能客观地正视存在的问题和不足，或者是空话连篇，只谈理论，不触及实质问题。使总结流于形式，敷衍了事；在相互评价时也只谈优点，不愿指出他人之不足，缺乏批评和自我批评的风气。领导评价时也往往由于教师数量较多，难于全面和准确。评价中种种条件的相互制约，使教师的评价缺乏准确性和透明度。所以，教师评价工作不能真正成为促进教师队伍专业化的催化剂。由此，我们认为有必要寻求和探索教师评价的新方法，让全体教师在评价自我和评价他人的过程中得到启迪和激励，促进自身成长和发展。

一、教师自我展示评价的探索

教师的工作具有极强的综合性，准确、全面、公正、客观地评价每一位教师必须从整体素质去定性、定量地分析和评价。

(一)自我展示评价的方法

每位教师把一学期以来的工作状况认真梳理，分类展示出来，让全校教师充分地相互了解，以便于教师的横向比较、客观评价。

1、自我展示的内容。包括理论学习、业务学习笔记、班主任工作日志、教案、听课笔记、教学反思材料、教学软件、教具、教育教学论文、教育科研课题材料、各级优秀课证书、各项荣誉证书；学生作业、习作、试卷、手抄报、读书笔记、读后感、班级所获得各种荣誉证书。

2、自我展示评价的形式。学校提供场地，展示教师的个人材料。在规定时间内，全体教师相互观摩并做好记录，按评价标准打分，填写好赋分表格。

3、自我展示评价的赋分。在自我展示的基础上，每位教师按评价标准对自己和他人进行量化赋分。赋分表格由学校评价工作小组统计处理之后，作为自我评价和群众评价分数。领导小组和评价工作小组成员对所有的教师进行量化赋分。三项分数各按权重10％、30％、60％计入总分。

(二)自我展示评价的特征及作用

1、评价主体的多元性。教师自我展示评价调动了全体教师的积极性，使他们从被动的被评价者转变为评价的主体，既要对自己负责任地总结经验，挖掘不足。又要在展示中认真地查阅他人的材料，发现他人的长处，全面地了解他人，对他人做出恰当地评价。所以，每个教师都成为了既评价别人又评价自己的评价主体

学生发展的材料是从“以学评教的角度”参与展示的。学生的发展佐证了教师的工作，学生的成绩包含着教师的辛勤劳动。所以学生也是教师评价的主体。自我、同事、领导、学生都是评价的主体，充分体现了评价主体的多元性。

2、评价内容的全面性。自我展示评价搜集了教师文化修养、业务能力、思想品质、班级管理、德育等方面的材料，充分展示了教师综合素质和业务能力，展示了工作业绩和成果，体现了评价的全面性。

3、评价结果的客观性。自我展示评价是在全校范围内进行的，每一个人都有展示自我的机会又有学习别人的机会。打破了年级组、教研组的界限，扩大了相互了解和学习的范围。在统一评价标准的框架下，通过横向比较和综合分析。避免了相互不了解、或者情感亲疏造成的评价结果的偏失，使评价结果具有较强的客观性。

4、评价价值的激励性。自我展示评价增强了评价的透明度，每个人展示的材料，数量的多少、质量的优劣清清楚楚。面对他人的材料，每个人都会产生与自己对比的心态，这无疑是对自己是一种激励。评价的结论又是根据展示材料汇集大家的评价意见做出的，因此有极强的说服力和可信度，能够极大程度地激励广大教师的工作热情，使他们在评价他人和接受他人评价的过程中认识水平得到升华和提高。

5、评价心理的稳定性。以往个人总结式的评价方式，容易产生次序效应，对第一次听到的新信息给予好评；也容易产生从众效应，随波逐流；还会产生成见效应与定势效应。从以前的印象，或者领导态度、种种宣传效果中获取做出评价的依据，这些因素都会使评价结论缺乏准确性。自我展示评价可以尽量减少种种误差。由于评价者面对着丰富的展示材料，他们从认识材料到认识材料的主人；从评价材料到评价材料的主人；从直观到抽象地做出判断，在这一过程中可以摆脱一些心理因素的束缚，以稳定的心理状态得出合理的评价结论。

(三)自我展示评价和其他评价方法的结合

为更加科学准确地评价每一位教师，让他们感到评价的公平公正，我们从定性研究的角度把自我展示评价与普通评价方法密切结合起来，力求评价效果的最优化。

1、静态评价和动态评价的结合。课堂教学是动态的，动态过程是难以表述的。所以必须把动态的课堂教学和静态的展示材料评价结合起来。我们在自我展示评价标准的框架中，对“授课”项目的评价标准又进行了细化。结合动态评价的内容制定了《课堂教学评价标准》。从教学目标、教学策略、教学能力、学科整合、学习方式、教学效果六个方面评价课堂教学的全过程。评价中特别关注教师是如何激励学生主动参与、主动探索学习、如何关注学生能力的培养，让每一个学生在不同的起点上都能得到提高和发展。我们把《课堂教学评价标准》发给每一位教师，组织他们认真学习和掌握，使其按评价标准去备课、讲课，努力实践评价标准的基本要求；在观摩别人讲课时，按评价标准去衡量。从而做出较准确的评价。在展示评价的过程中，把平时听课所获得的动态信息与展示材料结合起来进行评价赋分。

《课堂教学评价标准》三级指标为41项，总分为一百分。以0.05的权重含在自我展示评价B-8项目指标的分数内。这样把课堂教学评价与展示评价的紧密结合，使教师教学能力的评价趋于合理。

材料内涵和外显行为评价的结合。师德修养是教师思想政治素养的集中体现，它指导和规范着教师的教育教学行为。可以认为，教师教育教学活动的表现就是师德修养的外显行为。我们从自我展示材料的分析中可以找到教师政治思想、师德修养的反映，但那只是其中的一部分。有些教师做的很好但没有写出来，也有些内容是文字难以表述的。怎样把言与行统一起来并准确地评价每一位教师是至关重要的。经过反复研究和探索，我们决定把展示评价和外显行为的评价结合起来，既要在教师展示的各种文字材料中寻找思想火花的闪光点，又要结合日常工作中的责任感、事业心、职业道德方面的种种表现、政治活动中的种种态度来综合评价师德修养。

3、班主任工作的评价。班主任工作涉及面广，内容较

多。有些内容是自我展示评价不能包含的。所以，我们拟订了《班主任工作评价标准》，考核班级管理和建设、班风班貌、家长学校等方面的工作。评价分数汇入总分。最后的评价结果按班主任、科任二部分按70％、30％比例选出优秀、良好、合格、不合格。

二、自我展示评价的思考

要真正发挥自我展示评价的作用必须作好几项工作：

(一)建立评价组织机构，保证评价的有序开展。

自我展示评价是教师评价工作新的探索和实践，学校领导必须给予高度的重视。要由校长带头成立评价领导小组。抽调思想好、能力强的教师组成评价工作小组。领导小组负责展示内容、展示时间的确定、展示评价标准体系的审定、展示评价结论的认定、展示评价活动总结以及表彰的决定。展示评价工作小组负责贯彻领导小组的决定，做好评价展示的布置、评价赋分表格的制作发放、收集、整理以及赋分结果的统计等具体事宜。

(二)建立评价指标体系。保证评价的合理公正。

结合学校教师队伍状况，拟订恰当的展示评价指标体系是展示评价的基础工作。指标要从“量和质”二个方面做出定量和定性的要求。标准统一，便于公正合理地进行赋分。

我们从教师队伍专业化总体要求入手，建立促进教师不断提高的评价体系。努力达到简洁、清楚、明确、可量、可比。增强了评价标准的可操作性。从而比较客观、标准地对每位教师做出评价。对评价指标要认真组织教师学习。让每一位教师都能熟悉地掌握和运用。达到标准了解一致，赋分尺度一致。

(三)进行成果认定，保证成果的真实性。

为保证展示材料的严肃性和真实性，真正发挥促进教师发展的作用，评价领导小组还要认真负责成果的审定。对于参与展示的材料进行认定。对于那些网上下载的论文、叙事研究、经验材料、心得体会一律删除；对于没有通过正常渠道、没有参加评课活动而获得的各项优秀课证书一律宣布作废。只有严格把关才能保证各类成果的真实性。才能有效调动教师积极向上的工作热情。

(四)建立教师成长档案

把教师历次自我展示的材料装入学校统一发放的文件夹，作为教师成长档案，由自己保管。教师成长档案搜集和记录着教师与学生共同经历的课程生活；记录着教师专业发展的成长历程；记录着教师五彩斑斓的人生。所以，自我展示评价必须建立在教师成长档案建设的基础之上。

(五)自我展示评价要以人为本

自我展示评价指标体系的建立以及评价过程都要渗透以人为本的精神，体现人文关怀。它的价值在于允许教师对自己所展示的材料质量和价值做出判断，允许对自己的成长进行反思和评价，促进教师对自己的发展负责。

1、让教师参与评价标准的拟订。评价标准是自我展示评价的核心，是检验教师行为规范的尺度。标准只有被广大教师所承认和掌握才能发挥评价的真正作用。

2、让教师自己确定展示材料。在教师对评价目的、评价方式方法、评价指标、评价过程全面了解的基础上，让他们搜集选择展示材料。体现对被评价者主体地位的尊重。被评价者可以较全面地提供信息资料，有足够的阐述自身想法的时间和机会。同时也给评价者提供了较全面的资料，较好地避免评价的偏颇。

教师自我展示评价是在实施新课程的环境下的一次尝试，评价标准和操作过程还不够科学和规范。我们会在不断实践探索中努力完善，使展示评价真正有利于评价教师的工作成效。有利于促进教师的专业化成长。

教师教学自我评价 篇4

无论是身处学校还是步入社会，我们都有过写自我评价的经历吧，自我评价是个人对自己的思想、动机、行为和个性的评价。怎样写自我评价才合理、得体呢？下面是小编精心整理的教师教学自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

教师教学自我评价1

教学评价活动主要涉及四个方面的资料，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学评价的基本向度。

(一)对教学实践活动的评价

教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起评价的事件或现象，经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合理的实践方案。对教学实践活动的评价包括实践资料、实践技术与实践效果的评价三个方面。实践资料的评价是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的资料本身进行反省，因为任何资料都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程本事的体现，也是教师的职责和权利。实践技术的评价是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的评价是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值确定，包括学生角度的需要满足程度与教师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。

(二)对个人经验的评价

教师对个人经验的评价有两个层面，一是对个人日常教学经历进行评价使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学评价的确定、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行评价，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自我评价所构成的、归属于自我个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学评价能够帮忙教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自我的经验体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经验的人无疑都把这种经验整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经验才对他有某种意义。”如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，仅有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。也就是说，经验构成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读经验的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造的过程。在教学评价实践中，人们经常使用的“评价档案”就应当有这样两种用途，一是描述记录并分析所发生的种种情景，使之成为文本形式的经验，二是对文本经验本身不断加工和再创造，使经验得到升华，改善教师的理念与操作体系，甚至能够自下而上地构成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显不足。

(三)对教学关系的评价

通常在教学评价实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的评价上，而不可见的关系在评价活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要评价教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的评价在教学评价活动中是相当重要的。它向上能够为教学理论评价供给基础，向下能够使实践与经验评价得到升华。对于每种关系，都应当从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善此刻的关系状态和怎样使关系发生作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。

(四)对教学理论的评价

任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行评价有三种基本的样式。第一是对实践的理论评价。对于教师个人经历与在此基础上构成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，经过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既能够完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践评价。教师在学习和掌握某一教学理论后，经过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的确定与选择。第三是对教学理论的理论评价。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自我的知识背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，经过比较不一样的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论评价。

在对教学事务进行评价时，应力求从实践活动、个人经验、教学关系、教学理论四个向度进行。这也是对教学现象或事件进行评价时的四个层次。如果一个评价对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学评价应当是深刻而周详的，也会获得丰硕而长久的评价效益。

在教学评价实践中，人们探索了多种评价方式。例如，在时间序列上，有日评价、周评价、月评价、期中评价、期末评价，就一堂课而言，有课前评价、课中评价、课后评价;在主体序列上，有个人评价、教师团体评价、教师与学生共同评价、教师与专家共同评价、教师与家长共同评价;在资料序列上，有个案评价、主题评价、学科评价、跨学科评价，具体到教师的日常工作资料，有讲课评价、作业评价、评价评价、活动组织评价;在教学发展序列上，有学生成长评价、教师成长评价、教学理念评价、教学改革评价;在表现形式序列上，有评价日记、评价档案、评价报告、评价竞赛、评价作业①等。在进行教学评价时，除了能够采用上述方式外，教师要充分发挥自我的实践智慧，针对具体的条件与问题，创造更为适合的方式方法。因为没有哪一种方式方法是适合每个人、每件事的，创造本身就是教学评价所追求的境界。

无论采取或创造怎样的评价方式，教师在教学评价行动中都需要坚持这样两个策略。

第一，教师要坚持敏感而好奇的心灵，教师经常应对纷繁复杂的教学现象和事件不明白该对哪一个进行评价，对于自我的心灵活动不明白哪些能够成为评价的话题。虽然在逻辑上能够编制出评价对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受能够评价、应当评价，这是无法预先确定的。这就要求教师在进行教学时，坚持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的评价对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不一样的方式来看待同一件事物。”

第二，要经常、反复地进行评价，不仅仅对不一样事件或现象经常进行评价，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行评价。评价对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。评价的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常评价绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个评价对象，不一样的人进行评价，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，评价也会有不一样的结果。与不一样的主体共同评价，认识也会有所不一样。从不一样的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。评价的实质，是教师在不断的评价活动中，经过评价来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。

教师教学自我评价2

真正的教育，不单单是知识的传播与本事的培养，并且是人格的影响。教师的人格魅力在教学中对学生人格的影响以及往后对全社会公民素质的影响都起着重要的作用。教师的人格魅力有几个关键要素：

一、真挚的爱

教师对学生真挚的爱会温暖学生的心灵。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“人类的爱是心灵和肉体、智慧和思想、幸福和义务的结合。”全国著名学者林格、可敬的陶行知老先生、在教育线上谁人不知的魏书生先生等，在他们的讲座或经验介绍无不谈到对学生一片真挚的爱心。正如陶行知老先生说的：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”教师的爱是打开心灵大门的钥匙。因为爱，能够化腐朽为神奇，朽木也可雕铸。教师做每一件事情都要以爱为前提，充分尊重学生的个性和差异，用爱“随风潜入夜，润物细无声”滋润学生的心灵，必能使课堂的教学、

对学生的教育收到事半功倍的效果。教师对学生的一次鼓励，一次谈心，一个亲切的笑容，一次共同的活动，都会产生深远的影响。

二、高尚的品质

教师高尚的品质陶冶学生的情操。教师仅有具备高尚的品质才能向学生输送精神的食粮。教师以高尚的品质去影响学生、感染学生。思想家、文学家罗曼.罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自我心里有阳光。”那么，要塑造学生的健全人格，先得教师自身具有人格的魅力。成功的人格教育，往往不是说教，灌输就构成的，而是教师自身的人格魅力来熏陶，使学生在生活的点滴潜移默化中收到启迪和带动，从而构成健全的人格。【即拥有正确的人生观和价值观、自我肯定、热爱学习、有职责感、知法守法、真诚待人、乐于沟通、感受美欣赏美、刻苦上进等。】

三、渊博的知识

教师具有人格魅力必须拥有渊博的知识，才能够鼓舞学生，打动学生。古语道：“亲其师，信其道。”如果你的道【知识】不够“精深”，不够“博学”，不能帮忙学生攻克学习中遇到的难关，也不满足学生的求知欲望，学生只会对你产生怀疑。相反，一个“什么都懂”、“什么都会”的教师，必然让学生喜欢亲近和崇拜。教师渊博的知识激发学生的进取心。这话真的不假。那么，教师很有必要博览群书，还要进行业务素质的培训，以适应时代的需要，也提升个人的人格魅力。

在这次培训中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，评价了以往工作中的不足。作为一名教师，我深知自我在数学教学上是幼稚且不成熟的，教学工作中还有很多不足，但经过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中必须能取得更大的提高。下头是我经过培训获得的点滴体会：

一、数学理念的提升

虽然从事教育工作已久，但应对当今的形式，时代要求我们不断提高，吸取营养，为祖国的教育事业能够有突飞猛进的发展贡献我们的力量。在这次学习中教师为我们总结了数学的思想方法和活动经验，这让我在数学理念上有了更深刻的认识。集合思想、对应思想、符号化思想、化归思想、类比思想、分类思想、统计思想、极限思想和模型化思想这么多数学教学思想方法在数学教学中的应用是复杂和实效的。我正是缺少了这样的一些理论基础，使得在实际教学中缺乏高度和深度。教师关于课堂教学预设与生成的关系论述十分贴近我们的实际教学，这也是我们在日常教学中，尤其是公开教学中面临的最为头疼的环节。除了教师自身要具备较高的随机应变的本事外，更要汲取丰富理念，这样才能真正具备驾驭课堂的本事。

二、教学行为的转变

对于每位教师都要面临的备课和上课任务，在这次培训中我也有了进一步的认识。在日常工作中应对庞大的班级学生数，应对堆积如山的要批改的作业，再加上那么些个后进生，教师已经忙得不可开交，谈何每一天细心备课，认真钻研教材，尤其是像我这样缺乏经验的年轻教师，日常课堂教学的有效性内心来说实在让人堪忧。教师的讲解为我们在这些方面的思考供给了一些可借鉴的方法。空谈理论不切实际，屏弃理论也不合逻辑。我们应理论结合实际，在日常工作中根据自身工作量在学期初为自我制定好工作目标，如细致备多少节课，进行多少节课堂教学研究等。简而言之，就是有选择性地进行教学研究，保证在有限的教学时间中做到充分利用。可谓：量不在多，贵在精。我想这样一种教学行为的转变，才能真正意义上运用到我们的实际工作中，才能让学生获得更为有效的教学。

三、教研方法的更新

一向以来，校公开课的开展一向是我们进行教学教研的重要方法。经过汪主任的一席话和几位教师的说课演示，不仅仅让我对如何说课有了更为深刻的理解，也让我认识到在日常教学教研中思想和方法的转变需求。我们应与时俱进，在开展学校公开教学评比的基础上结合实际有选择性地加强课后说课及互相评课的实践练习，更为深入地做好教研方法的更新，也为我们展开更有效的教学打好基础。

经过这次我认识到每一位教师都应进取参与到课程改革中去，不做旁观者，做一个课改的进取实施者。经过学习，也让我更加深刻地体会到学习的重要性，仅有不断的学习，才能有不断的提升。我想仅有经过全体教师的共同努力，新课程改革之花才会开得更加灿烂，中华民族才会永立世界民族之林。我愿在这欢乐而无止境的探索中去实现自我的梦想。

教师教学自我评价3

20xx年6月初，很庆幸在何教师的推荐下我接触了南通市福利院可爱的孩子们。当我看到他们第一眼时，心里颤抖了一下，心疼的同时带着压力。看到她们对舞蹈的渴望与好奇，我心里坚信在葛敏教师的带领下自我必须会是一个有职责心，有爱心的启蒙舞蹈教师。

所带的孩子们3-16岁，每个学生的身体素质都不一样，就连正常的对话都存在问题。他们的生活视野都在福利院，即使在电视上看到也只是简单的一点点印象。刚上课时，孩子们都是驼背含胸、身体舒展不开、简单的站姿，学习掌握起来都很慢。我听取葛敏教师的意见，第一节课主要以课堂纪律、固定站姿、问候、点名、熟悉节奏、再见，排成一队整齐的小火车，最终分发糖果依次出门，让孩子们熟悉、习惯舞蹈课堂。事实证明，这样的效果还不错。后面我们还进行了节奏的强弱练习、热身运动、体能训练，让孩子们了解认知身体部位，并熟练掌握。课间准备的音乐伴奏比较有流行风格，贴近学生内心，这样听着自我的音乐，学习起来更加有动力。平时学生接触到的很少，意识不到自我的身体听不懂指令。语言的启发性对舞蹈教师来说是十分重要的，它能够唤起学生的兴趣。比如跳舞时，我们练习了坐地抱腿前后摇，要求额头贴膝盖，身体变成一个球球，不能分开。我们用孩子们能理解的鸡蛋比做坐地抱腿前后摇，一分开鸡蛋就会摔碎。她们玩得开心极了!教学中充分利用物体、图片、文字、语言、动画给学生以美的享受，唤起学习的欲望。

不足之处：过程与方法的结合有待提高，跟我平时自我在外面给小朋友上课形式大不相同，我要尽快去适应。仅有在实践中不断学习和探索，设计贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得更好的效果。

作为舞蹈教师，我热爱自我的工作，爱我的每一位学生，我明白当我渴望给予学生一滴水的同时，我自我必须拥有一桶水，而这桶水需要我经过不停地学习获得，感激跟随我的每一位学生。舞蹈是最完美的运动，舞者就像精灵一样能够在人间自由穿行。我因为爱好舞蹈而自豪，我因为能够跳舞而幸福。我愿意一辈子欢乐的跳下去。期望我的每一位学生跟我一样!

教师教学自我评价4

课堂教学评价，是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为表现及其依据进行“异位”解析和修正，进而不断提高自身课堂教学效能和专业本事的过程。我所在的学校是农村小学，由于大部分学生父母前往珠三角打工，这些学生普遍是由祖父母抚养长大的。学生普遍有留守儿童的共同特点。回顾一下自我在二年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自我在教学过程中遇到的几个问题和现象评价一下：

一、学生对应用题的学习感到困难。小学二年级的数学教学，感到困难的是应用题的教学。应用题是将学的计算知识应用到实际中。学生感到困难的原因是这阶段年龄还小，对文字的理解力不足，对应用题所表达的实际情景没有现实体验。

二、学生家庭作业质量不够好。我所在的学校是农村小学，学生大部是留守儿童，他们父母不在身边，祖父母普通对小孩溺爱，不让小孩受苦。当小孩遇到实际问题需要辅导时，祖父母由于知识水平低无法及时辅导，一些学生的作业常常应付了事。极少数学生不交作业。

三、学困生较多：数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不一样的人在数学上得到不一样的发展。这是新课标下的数学教学要求，我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生异常多，我接过三年级一班以后就针对这个现象做了很多的工作，然后就具体问题具体解决。

四、学生对较复杂的运算感到畏难，个别学生用计算器代替。计算本事是排在数学三大本事之首，培养学生严密的逻辑思维，首先要培养强的计算本事。一些复杂的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用竖式计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，即使演算也是随手在手边的书本上甚至是桌面上，这样很容易出错，想了许多的办法都不能很好的纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。学习习惯需今后加以严格训练。

改善的措施：

第一，要激发学生的学习进取性，提高学习信心。在平日的教学中，要创造性使用教材，为学生创设了一些现实的情境，使教学资料更贴近学生的生活，不要为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题。多鼓励学得好的同学，不断总结好的学习经验与方法。多表扬有提高的学生，要及时发现他们的闪光点。只要学习信心树立了，成绩自然会上一个台阶。

第二，培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成试卷上所反映的审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果等现象。对于一些概念性的题目，平时要讲透，练习的形式要多样化。要培养学生仔细审题、细心做题的良好习惯，引导学生全面细致地分析题意。

第三，加强基础知识教学，平时加强口算与笔算训练，培养学生养成验算的良好习惯。有的学生是凭自我的直觉做题，不讲道理，不想原因。这点能够从试卷上很清晰地反映出来。所以要重视基本算理、基本概念教学，上课要深入浅出，精讲多练，落实基础概念，基础知识，不能求快，求高要量力而行。要减少机械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地、全面地认识。减少学生因错误地或片面地理解概念造成的失分。

第四，对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情景，将他们在作业中出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情景及时改善教学方法，做到有的放矢。同时要多做一些与生活有联系的题目，把学生的学习真正引向生活、引向社会，从而有效地培养学生解决问题的本事。

总之，我觉得只要我们不断总结经验与教训，不断讲究方法与艺术，相信经过我们师生的共同努力，今后的教育教学工作中必须会取得提高。

教师教学自我评价5

本学期中我继续担任了语文课的教学工作，一年级是整个小学阶段的基础，这个基础打得好与坏将直接影响到学生整个小学阶段的语文学习兴趣及成绩，所以本学期的教学工作显得尤为重要。为了评价自我工作中的得与失，进一步改善自我的方法提高教学成绩，现将本学期的工作评价如下。

一、基本情景分析

我们班共有学生44名。这些孩子大都是从小在爸爸妈妈爷爷奶奶的呵护下长大，他们都十分的聪明活泼，天真可爱，对一切新鲜的事物都充满了好奇，只可是由于家人过分溺爱，使得他们不会应对逆境和挫折，因而也就在学习中容易打退堂鼓。在语文教学中，我认识到了学生的这些问题所以尽量想办法解决学生的这些问题。经过我们全班同学的共同努力，在本学期中的各种语文测验和考试中都取得了比较梦想的成绩。

二、主要工作及成绩

在本年级各位教师的帮忙指导下，在全体学生的共同努力下，我们班在各个方面都取得了比较梦想的成绩。

1、语文学科成绩有了比较大的提高。刚刚入学的时候，很多小朋友不适应课堂上紧张的学习，没有找到更好的语文学习的方法和窍门，因而在刚刚开始的几次语文考试中成绩并不是很梦想，经过半个学期的努力和刻苦学习，在期末考试中，全班同学都取得了比较梦想的成绩。

2、口头表达本事有了比较大的提高。学校每一天都有观察说话的时间，每一个学生在课堂上都能得到较为系统的说话训练。经过这样有计划的训练，每一个学生都能把话说得比较完整比较有顺序，并且有个别学生还能做到把话说得比较生动趣味。

3、阅读本事有了提高。一年级的学生识字量十分有限，让他们完全依靠认字来进行阅读是十分不现实的。由于一年级在刚刚入学的开始首先接触的就是拼音的学习，所以当他们学会了拼音以后在进行阅读就简单的多了。

4、对于古诗的背诵与理解有了比较大的提高。在本学期中，学校开展了对学生的听说读写的训练，在训练过程中比较重要的一项就是对学生古诗文素养的培养。每一个星期学生至少要背诵1篇古诗，明白诗句的作者朝代和诗中比较有名的诗句。经过有计划有目的的系统训练，学生们已经掌握了许多首古诗，对我国五千年的礼貌历史也有了一丁点的了解。

5、虽然我们一年级的学生刚刚入学，知识面还比较窄，可是他们经过一个学年的系统训练已经学会办阅读报和古诗文小报，不仅仅会办并且设计的还比较美观大方。

三、取得经验和存在不足

（一）取得的经验

1、重视各种语文辅助训练手段的运用。

2、课堂教学注重实用性与趣味性相结合。

3、注重培优补差工作的开展。学生年龄小，理解事物的本事和速度十分不一样，这样在学习中难免就会出现两极分化的局面，对于理解快学习本事强的学生，教师要适当给他们增加学习的难度，对于那些在学习上暂时还有困难得学生教师要及时给与帮忙，增强他们战胜困难的勇气和信心，提高他们的学习成绩。

4、重视语文课的思想教育功能。把对学生的教育融入生动活泼的教育教学中，使学生在获得知识的同时能够受到思想上的熏陶，为她们成长为德智体全面发展的人奠定良好基础。

5、要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，我就尊重学生的独特感受。在教学中要鼓励学生大胆地发表自我的观点和见解，体现审美价值的个性化，多元化，这样有利于调动学生学习的进取性，活跃学生的思维。

在课堂提问时，不直接去问本来就能读懂的课文资料，要多想一想要原先准备要提问的地方，能不能用其他的教学形式来替代。如用各种形式的读替代，用语言训练替代，用表演或演示替代，用发言争辩替代，用图解或表格替代，用课堂各类练习替代，用联想或想象替代，用学生的质疑释疑替代，等等。问题的设计具有开放性，趣味味性，富于想象力的问题，能让每个学生都发挥自我的聪明才智，才能让学生真正成为课堂的主角。

6、创造简便和谐学习环境。上课时，我运用儿歌激趣，唱歌吸引，游戏活跃，小红花鼓励等多种办法来调控教学，使学生坚持良好的学习注意力。

7、采取多种识字方式，让学生在简便愉快的气氛中感受学文字，学语言，用语文的乐趣，经过加强知识，本事，情感，态度，过程，方法的不断整合培养学生在生活中识字，在书本中识字的自觉性。

（1）寓教娱乐，在游戏中识字。

（2）举一反三，在思考中认字。在教学中不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。

（3）勤于实践，在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字，一方面从衣食住行入手，仔细观察生活，拓展识字。另一方面，还能够从互联网上认识新字，学习成语。

（4）走进大自然，在大自然的氛围中识字。经过观察大自然及其事物的变化，认识生字，生词，说一句完整的话。

8、激发课外阅读的兴趣。安排必须的时间讲童话故事，激发学生的学习兴趣，因势利导，介绍一些好书让学生阅读，如《好儿童》、《少年科技画》等儿童读物。

9、是积累语言。经过朗读，背诵，积累好词佳句，积累好的篇章。

（二）存在不足

1、忽视了学生动口快动手比较慢的问题，没有留给学生充分写的时间，练习的时间，以至于学生没有牢固掌握所学的知识，造成了学习中不必要的麻烦。

2、口语交际课只是让学生进行了口头上的练习，对于一些观察实践方面的练习没有及时进行，使得学生的观察本事没有得到很好的培养和发展。

四、今后努力方向

在今后的教育教学中，我决心认真研究教材，寻求更加适合学生的方法。充分重视学生动手动脑的训练，使每一个学生都能得到全面的发展，为学生今后的发展奠定良好的基础。

教师教学自我评价6

世界教育改革与发展核心的理念之一是“以学生为本”“以学生的发展为本”。然而现今，很多时候，我们的教育使得很多学生厌恶学习，不善学习。一谈起学习就焦虑不安。异常是应考这根指挥棒在牵着教师与学生的鼻子走。使教师教得辛苦，学生学得吃力，以致教师与学生在精神层面都得不到那种学习欢乐的享受。但现实总归是现实，这种现实目前还不是我们教师个人所能改变的，那唯有的，我们仅有改变我们的教学理念、教学方法、教学策略，使我们的教学变得更简便，令人最满意，工作更有效。

经过对《有效教学》这本书的学习，它给我带来惊讶不己的好消息。它讲述了教师怎样经营好课堂的秘诀，启迪我们怎样进取学习和负职责。书中用简洁的笔墨描述了很多教学策略，这些策略完全体现了培养学生具有很强的针对性和发展性，启迪了一种新的教育理念与模式。

对于奋斗在一线的教师来说，无论是旧的，还是新的教育理念与模式，都是经过教师自身的教育理念而表现出来。所以经过《有效教学》的学习，我的心得一是认清我们真正的教育理念。记得一个故事，说一个人看见三个泥瓦匠在干活，就问他们在干什么，他得到了三个回答，第一个说我在砌砖头，第二个挺起身，十分自豪地说，我是全国最好的泥瓦匠，第三个说“我在盖大教堂”。他们三个人的回答，正好代表了三种人的心态。第一种人就是赚工资，养家糊口的那种，我们身边充斥着很多这样的人。第二种人则是十分麻烦的一种，他们往往在自我的专业领域里面十分优秀，但要命的是他们陶醉于自我的领域，拒绝研究所有自我不熟悉的领域，从而即狂妄自大，而又十分虚弱，十分难合作。第三种人，他能够准确明白自我工作的最终意义，从而将自我的劳动有机地结合到其他人的劳动中去，实现一个辉煌的目标。我们的教育理念十分重要。可能在讲话中，我们会流利地运用着“素质教育”“以学生为本”，但在实际教学中继续着早已习惯的应试教育，教师为中心的教学行为。经过学习，教师的这种口是心非，进取性与创造性被激活了，新的教学理念与模式具体化为教师能够理解并付诸于真正实施。

从《有效教学》中学到课堂教与学互动的实用策略是我的心得之二，这个课堂策略，促使学生能进取参与教学。这些策略使教师不再需要用物质刺激和奖惩的办法迫使学生去学习，教室变为所有人进取向上的学习场所，完全贴合以人为本的教学理念，到达轻而易举让他们把所学的知识运用到知识之中，这是无价之宝，并且不断地构成他们的人生观，并且培养出最完美的人生，这些策略使我们的教学并没有脱离学校的日常安排，反而使课堂呈现出全新的活跃气氛。

我是惟一的，我的学生也是惟一的。学校、教师是孩子成长的桥梁，培养自尊，有自信，朝气蓬勃，助人为乐，敏于合作，勇于进取，不怕失败，迎接挑战的新一代人材，愿我们把一切有效的革命学习到底。

教师教学自我评价7

下午，欣赏完林爽老师的教学视频之后，我翻开《未来之路--新教师入职教育》，看到第六章--从教一年之后的第二个部分--自我评价，内心颇有感触。表面看起来，我们距离当老师似乎还有很长的时间要走，但其实现在学习、生活、工作的一切已经在冥冥中为将来的教师之路做铺垫了。例如，基于纯粹学习和步入社会的接轨时期，我们现在已经要开始思考以及明确自己的核心价值体系了。作为老师，自信心是不竭的战斗源泉，是教学成功与否的关键因素，是评定一个人能力的重要指标。可生活中呢，我们难免会因为自己口语不好，或者容易怯场的缺点，不能将自我最好的一面展示给大家，因此，我们应该在剩下为数不多的大学时光中把握好每次表现的机会，把每一次的presentation做到尽善尽美，从中不断锻炼我们的自信心与专业实力。说到自信心，我就突然想起林爽老师。整节课下来，她有条不紊地将每个知识点具体、详细、明确地讲解出来，透露出那种自信与霸气的气场，这绝对和她读书求学期间以及从教以来的自信心培养分不开的。

其实，我个人觉得自信心除了扎实的专业功底以外，还与自我评价分不开。书中提到“教师们在教学实践中潜心研究，慢慢解决自己在入职伊始面临的种种问题。通过专业导师和同事的支持，制定和修改可行的研究方案和调查方法......还包括培养新教师的领导能力，比如个人品格和素养非常重要，以及批判能力和行动能力常常最能体现出领导能力”，每一次上课，学生们的参与度与积极性就是良好的教学反馈信息，教师无论在设计教案，或者开展课程，又或者是课后分析，都应该从学生的角度出发，发现他们的重点、难点，及时修改教学方案的不足。林老师这方面做得很好，仅仅从她开始引导学生写作时就可看出，她可谓是煞费苦心啊。她能够准确预测到学生对写作的畏惧心理，没有从一开始就让他们提笔写，而是通过大量铺垫，积极开展不同形式多样的活动，努力将学生吸引到教学中来，不仅顺利引导学生完成写作任务，还教会他们应该怎样入手，如何写。

自我评价，书中只提到老师的自我评价，我觉得它还漏了一环--学生的自我评价。视频中有一个环节就是林老师当堂点评学生作品，我觉得只是一个重要并且值得学习的点。评析中，除了老师的专业点评，还有学生们对自我的点评，这可以及时反馈教学信息，让学生及时学到新东西，并且懂得如何评价一篇文章，有助于学生自我评价能力的提高，自我学习能力的增强。

教师教学自我评价8

转眼间，一年的时光就这样过去了，回顾一年的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面分几个方面来说一说：

一、政治思想方面：

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学工作方面：

充分发挥教师为主导的作用。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对高年级学生特点，发挥学生的主体作用，引导学生自学，注重学习方法的传授，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中注意抓住重点，突破难点。在注重教学的同时，还注意培养学生良好的学习习惯。上新课前，学生都能认真预习课文，收集有关资料;课上学生交流，丰富了学生的课外知识。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，通过各种游戏、比赛、表演等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。认真及时批改作业，并及时反馈讲解，订正做到面批，这样能及时辅导，以便在辅导中做到有的放矢。平时坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使自己的教学水平不断提高。利用课余时间对学习能力较差和学习不自觉的学生进行个别辅导。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待，其次做到晓之以理，动之以情。再次针对不同的学生采用不同的方法，心鼓励为主，最后与家长保持联系，配合老师课后及时复习。学困生转化工作上，效果还是明显的。因此，在本学期语文抽测中取得学校排名第三、班级排名第七的较好成绩。期中考试合格率达100%。

三、班主任工作工作方面：

(20xx年的上半年做四1班的班主任、下半年当三2班的副班任)作为班主任或是副班任都好，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度《班班级公约》，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。对行为习惯较差的学生加强个别教育及个别训练。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。四1班：庆国庆歌唱比赛中获得第一名，广播操比赛获得第一名，校运会比赛中获得级组第一名;三2班：社会实践活动中获得‘龙舞九天’运球比赛第一名，拔河比赛第二名。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

教师教学自我评价9

在这段时间的学习中，我受益非浅，收获丰厚，感触很多、。例如各个学段的目标更明确了，驾驭教材的本事提高了等。下头就结合自我的实际教学谈几点体会：

一、教师必须要吃透教材。

1、教师要从不一样的角度去读课文。

首先以一位普通的读者的身份去读，理解它的资料，理解它的结构，理解作者的写作意图，理解文章所含蕴的哲理和所表现的情感，理解作者认识事物的观点方法，理解作者遣词造句的妙处。

其次从学生的身份去读课文;了解学生对文章所传递的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;积累水平生活体验与课文有哪些相同或差异之处，以便确立今后的备课路向。

2、钻研教材，选准好切入点。

抓好切入点，选准切入点能激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待。切入点的选择主要根据教学重点难点的需要，以及学生学习、阅读的规律而确定。

二、提高语文课堂教学的实效性。

有人说：“语文是灿烂的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月，是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的古筝，是推敲不定的月下门。”如今新课程更是给语文教学带来了新的追求空间，课堂教学自主性和自由度的加大，课堂转变成为学生自主学习的场所，教师的教学设计与实施的自由度也随之扩展。那么怎样才能提高语文课堂教学的实效性呢本人认为：要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

三、教师要有针对性的进行教学。

阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式;如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式;如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，能够采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式;教师必须放下架子，俯下身子，和学生零距离，心贴心，引领学生走进文本，潜心感悟。

对于童话、寓言，能够采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式。

对于有值得探究的问题的课文，能够用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式。

对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文(如，简单的说明文)，能够采用“了解资料，领悟写法，尝试运用”的教学模式。

对于适合习得某些学法的课文，能够采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式。

对于略读课文、选读课文，能够采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式，体现自主学习，合作交流的精神。

对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节……

经过这次的学习，让我深深地体会到：教师课前必须要吃透教材，引导学生与文本对话，走进文本的过程，既要平等互动，又要充分调动学生对文本探究的兴趣，仅有这样才能真正使学生与文本作者的心灵产生碰撞，达成情感上的共鸣，收到预期的成效。最终感激我校开展的“双册教材教法学习活动”，帮忙我们青年教师快速健康的成长。

教师教学自我评价10

美是人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。真正的美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜的启迪中领悟生活的真谛，从中完善自我的人格，陶冶自我的情操。而语文这门课程，便承载着太多这种让人舒适的美丽。所以，陶冶儿童的美感，培养他们的审美力是中小学语文教学中不容忽视的资料。

那么，如何将语文课堂的美更好的展示出来，让学生们感受到其中的美妙并且去主动追求“美”呢?各位语文教师能够参考以下提议。

如何在语文课堂中渗透美育：

1、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，经过它，能够看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。能够想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味;教师语言深奥，学生就难以理解和理解。所以，一位好的语文教师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。仅有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。

2、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入主角，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。仅有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。教师能够经过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学到达一个更完美的境界。

3、利用图画感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。有些课文，学生能够依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。可是，由于学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用课文插图以及教师找寻的与文字相关的图画，把文字资料诉诸于视觉的画面，使学生直接地产生意象整体，以到达陶冶美感和高尚情操之目的。

4、利用板书展示结构美

人们都说当教师的是每一天与粉笔打交道。写得一手好字，自然给每一天都望着黑板的学生一种美的享受。板书美，不仅仅强调教师要写得一手好字，还要求教师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理。一句话，板书要合理。有的教师一节课把黑板写得满满的，写了擦，擦了又写;有些教师却不喜欢板书。前者往往给学生以杂乱的感觉，抓不住重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书的要板书，剩余的板书则应省略。板书应力求简洁、明了，既要给学生以美感，又要有助于学生理解课文的资料。

5、启发想象体味整体美

如果说理解、比较能够再现形象美的话，那么，想象就能够拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象(主观把握了的表象)的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。所以，在阅读中，“想象力比知识还重要”(爱因斯坦语)。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的资料融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美本事是很有必要的。对于学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，并且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。

6、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种完美的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

总之，在语文课堂教学中需要借助丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩等来更好的体现“美”。教师除了让学生感受体验以教材资料为本的审美资料及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。

课堂中学生的回应对一堂课的成败有着举足轻重的影响，只要教师们肯为自我的课堂花心思，必须能够收获满意的课堂效果。

教师教学自我评价11

新课程标准下教学模式与理念与以往有很大不同，因此教学评价也发生了转变。教师必须改进以往的教学评价标准，提高教学评价能力才能促进和发展自身的教学，以下从四个方面谈谈教师教学的自我评价。

一、开发和利用学习资源 积极参与学习活动

传统的教学评价总是以教学目标、方式、手段、效果等作为侧重点，而新课程改革中将为学生提供必要的学习资源以及引导学生学会自主学习作为教学自我评价第一位要考虑的`因素。所谓学习资源就是指在教学系统和学习系统所创建得到的学习环境中，学习者在学习过程中，可以利用的一切显现的或潜隐的条件。以往的教学过程中主要的学习资源就是教科书和习题册。评价教师的主要标准是看他是否将教科书中的某一章节或者习题册中的某一套题讲清楚。而新课程改革中，教师必须屏弃以往那种局限于书本的教学思想，更深更远地去挖掘教学资源，同时，一定要做到与学生一起探索，共同学习。当今的信息社会给我们提供了丰富的教学资源，有视觉的、有听觉的、有纸化的，有无纸化的，这些资源不是教师独家拥有，教师拥有的学生也会拥有，教师没占有的，学生也可能占有。这就促使我们教师不仅要会开发而且要善于指导学生自主开发学习资源，调动学生的学习积极性，学生才能自主学习。课堂教学不应成为教师一个人的独角戏，教师应该想办法，利用一切可能利用的手段使每个学生都参与学习，让每个学生都成为这场戏的主角，同时教师也不应当只作为一个游离于戏外的导演，而要充分地融入戏中，教师只有真正参与学习了，既与学生一起说，一起做，才能发现学生的问题，从而更好地解决问题。

二、明确学习责任 促进学生学习

以往的教学评价中，我们总是过于注重结果地评价而忽视了过程中的某些东西。比如在新的课程标准下，我们应该设法使学生意识到并担负起他们在学习中应担负起的那部分责任，这样才能促进学生的学习。有时在课堂上我们会看到一些学生发呆，不说、不写、不做，好象课堂学习与他们无关。我们也常常会发现有些学生对老师留的作业布置的学习任务一概置之不理，究其原因是这类学生缺乏学习责任意识，而责任意识是促进学生学习必不可少的重要内在驱动力。那么，怎样才能使学生明确自己的学习责任呢？首先，在组织课堂时，教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展。其次，应加强课堂上的交流与合作。再次，教师要注意活话知识，做好知识的载体。最后，要建立民主、平等、互相影响、共同提高的师生关系。学生只有明确了责任才会产生学习的原动力，从而有效地促进学习，因为责任与效率，结果息息相关。

三、营造学习环境 科学评价学习

以往我们总是强调要培养学生学习兴趣，可是怎样才能把兴趣培养起来呢？这就需要教师在课堂上给学生营造一个良好的学习环境，使课堂气氛轻松愉快，只要在兴奋的条件下学生才能迸发出学习激情。因此，教师上课时不能非学生太大压力，这就要求教师要做到以下几点：

1、备课要认真仔细。把知识讲解透彻让学生听会听懂是引起学生学习兴趣的前提条件。

2、教学过程中问题要设置合理。一个精心设置的问题会吸引学生思考，激起学生求知欲。问题太难了会使一部分学生失去信心，从而放弃学习，而太浅了又会使课堂索然无味。同时，不同的问题要找不同的学生来回答，较难的问题如果找学习基础较差的学生来回答势必会挫伤他的自尊心，而找一个基础较好的学生回答，答对了，他会产生更强烈的学习兴趣。

3、科学评价学生学习表现。对学生的学习表现进行科学的评价是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径，教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。

4、要善于使用多种教学方法和手段。灵活的教学方法与手段会使学生产生好奇和兴奋，能够吸引他们的注意力，从而减少他们在课堂上的紧张感，也能够在很大程度上使知识才传授更直接，更方便。

四、指定科学的教学计划方案 把握教学目标

评价一节课的好坏当然要看教学目标是否实现，而教学目标实现的保证和前提就是要制定科学的教学计划方案。一般的情况下，教师在备课过程中会根据大纲的要求制定出本节刻的教学计划及目标。但以往这种计划与目标多是知识范围方面的，而新课程标准下，我们评价一堂课更要看通过这节课的学习，学生达到了哪些能力目标，以及学生在课堂上是否实现了自主学习，这就需要教师在制定教学计划时一定要考虑到学生水平与教材要求之间的差异，学生个体之间的差异。除此之外，还要将学生的技能、思想方法、行为方式和价值观念作为重点，加以培养。因此，就需要针对学习内容修改与设计过程，使计划与目标适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力和其他能力，同时在安排教学时间时还要留出一部分时间，使学生们有机会参加扩展性研究。

课堂教学评价对教师有导向、激励和反思的作用，所以它是教师教学能力发展中一个重要的影响因素。教师教学自我评价能力与教学能力是相长的，一方面地提高也会促进另一方面的进步，这就需要教师对自己的教学进行评价时要把握其灵魂，既要看到成功之处，同时也要反思不足之处，然后有针对性地进行改进，从而不断提高教学水平。

教师教学自我评价12

学校给我供给外出学习的机会，让我能工作学习结合起来，经过学习，从中能够取得真实课堂教学中的经验。6月17日，我有幸到省教育学院参加了《20__年辽宁省小学科学教师学科专业素质展示会》，为期三天，聆听了14个市的代表进行的专业素质展示，对我触动很大，感受颇多：

一、思索之一：深入挖掘新教材内涵，成功的课堂教学，要有学生的主动参与。

观察现象——提出问题——查找资料——设计调查研究方案——实验证明——运用各种手段搜集分析数据——得出答案、解释。这几个步骤，是科学课的一般模式。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的进取参与为前提，没有学生的进取参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参与课堂教学的进取性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。

新科学教材(教科版)十分重视把学生当作学习的主体，有机的把活动和学生的实际相贴近，并且以单元研究的形式出现。能够看到每个单元都是一个很贴近学生生活的科学主题，主题下头又衍生出若干课题，这些相互联系的课题就构建了贴合学生发展所需要的科学素养框架。

二、思索之二：注重科学教育中的师生真诚应对。

在新的《科学》课程标准中异常提到：“尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，……这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。科学课教师对学生说的最多的话是什么呢不是你应当怎样去做这件事，而是“如果这件事情你愿意去做的话，就……”我觉得很有启示，这样的话包含着对学生的尊重和爱。我们的科学课应当多一些关怀，少一些指令。要运用教学相长，与学生平等讨论的教学方式。教师不是知识的传授者，而应当把教学过程看成是与学生一道共同来重新“发现”科学真理的过程。把自我当做他们中的一员。我们的课堂应当是仅有投入的探究，而没有思想的枷锁，充满“自由探究的空气”。每次在学生小组上讲台汇报时，我们不妨轻轻的坐在他们的位置中，让学生忘记教师的存在，把专注的思想用于互相探究上头。在教学中要经常启迪学生，要他们勇于提出质疑、大胆发表意见、进行有效争辩。“我想明白的是……”“我打算这样来做……”“对他说的我有另外的想法”……让学生把自我最想说的说出来，哪怕是他们的不举手的“插嘴”那也是很可贵的意见，就当它是闪亮的智慧火花。所有这些“有价值”的语言就是我们最期望听到的声音。

三、思索之三：改变评价体系，促进学生的最优化发展。

以往的评价以知识性为主的总结性评价为主，往往忽视了科学技能、科学态度等诸方面的评价。而此刻新科学课程的评价体系强调学生对过程的参与，主要是发挥评价的调控与改善功能，并在进行过程中不断调控，最终实现教学过程的最优化。例如盘锦市的高峰教师介绍的评价方法：1、个人评价。要用贴合本学科的评价语言，如：你真像一个小科学家、你的回答很有创意……2、小组评价：(心得体会)采取互评的方式，充分提高学生的参与性。3、班级发放表扬卡。在教学中多样化的评价方法能够参考教材的提议，也能够借鉴其他教师成功的经验，也能够由自我、甚至是学生来制定，凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到运用。用新的教育理念来指导新科学的评价体系，才能到达科学课程的教学评价的主要目的，那就是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改善教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。

四、思索之四：加强课后反思，要从自我所授的课中悟出一些新的发现。

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自我的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能构成自我反思的意识和自我监控的本事，才能不断丰富自我素养，提升自我发展本事，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

第一、要反思教学过程是否存在着“内伤。”

要反思自我是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”，一个不能少;学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间小组合作学习有没有流于形式讨论是否富有成效有没有关注学生情感、态度、价值的变化学生的创造性何在对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改善策略。

第二、要反思教学过程是否存在“伪探究”

有的探究性学习只表此刻问题的探究上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要;待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止;再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到是否真正学会了应当学会的方法、技能、知识就不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会剥夺部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。那么到底解决了多少“疑难病症”又有多少学生真正参与、体验了学习的欢乐、获得心智的发展呢

以上是我在听课过程中的一些心得，当然，要做好这些，需要我个人的不懈努力。在今后的工作过程中，我会虚心向有经验的教师请教，利用一切可利用的资源来充实自我的大脑。此次的听课对于我来说十分的重要，至少它告诉我再上科学课的思路。我十分感激也十分幸运参与了这样一次活动。

教师教学自我评价13

教师的天职是教书育人。所以，作为一个教师必须要提高自我的道德素养和职业观念。仅有严格要求自我的人才能获得良好的发展，并能对学生严格要求。做一个同事满意，学生满意，家长满意的好教师。在这一学期中，本人自觉要求自我，在各方面都力争为人师表。

记得有位教育家曾说过：爱学生是对教师最最基本的要求。教师爱学生，能够弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，还要关心学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮忙。我还抽时间给学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生间的距离。由于我爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，所以，学生就信任我，喜欢我，也喜欢上我的课。热爱学生，还表此刻教师对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不一样的学生，采取不一样的教育方法，因材施教。关爱每一个学生，异常是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个教师能得到学生的信任，使自我的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自我最大的成功和欣慰。

热爱教师工作为教育事业奋斗终身是我们教育工作者的最高精神境界。忠诚于人民的教育事业，看成是教师的最高美德。干一行，爱一行，工作勤勤恳恳、兢兢业业，服从领导，不打折扣，认真、圆满完成学校领导教给的各项工作任务。工作中，我严于律己，宽以待人。时时处处对自我严格要求，查找不足，及时纠正，对别人的缺点，则尽量宽容。教书育人，为人师表，注意教师形象，在教师和学生中构成良好的形象、和谐的氛围，才能不愧为人民教师的称号。

当好一个教师，如果仅有工作热情是远远不够的，还应具有广博的知识。在工作中，虚心向老教师学习、请教，取长补短。大胆实践，勇于创新，认真钻研教材，探讨教法，选择灵活多样的教学方法进行教学，是取得教学效果有效方法。知识无止境。在我的工作中，我注意从各个方面来充实自我。如：参加教研室的课改专题培训，参加学历提高，学习网络知识等。使自我能适应当今教育的发展，跟上课改的步伐。

在当前的形势下，我们仅有不断地学习、学习、再学习，提高、提高、再提高，才能使我们的教育永葆青春的光彩。

教师教学自我评价14

我们在课堂中所说得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的话语都属于对学生的评价。笔者认为这样积极的评价会给学生们带来一定的鼓励作用，从而提高学生的学习兴趣。当然，对教师来说，正确的课堂自我评价也可以提高教师的教学水平。随着新课改的实施每个教师都要重视课堂自我评价。通过自我评价来进行自我诊断、自我反思、自我调整和自我激励，从而实现自我提高、自我完善。现将我自己的课堂教学做如下的自我评价总结。

根据素质教育的内涵和语言教学的特点，英语课程标准把我国基础教育阶段英语课程的总体目标定位于培养学生的综合语言运用能力方面，同时根据我国英语教学的实际情况，将“三维”课程目标扩展为五个方面，即综合语言运用能力的五个组成部分————语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率发展自主学习的保证。

首先，上课前充分准备。为了在上课前能做好充分的准备，我不但细致地分析学生，充分地理解教材，精心地设计教学过程，选择恰当的教学方法，而且要对学生针对这一教学内容可能出现的情况作出预期。实践经验告诉我们，课堂前的充分准备是十分重要的。课前准备越充分，教师在课堂上就越能更好的发挥，教学效果也就越好。反之，在教学过程中很容易出现问题而教师却无从下手出现僵局。

其次，课堂上充分调动学生主动参与。牻萄是教与学得两个主体教师与学生共同参与的活动，而教师的教主要是为了学生的学，教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。所以在课堂上我改变了教师一人唱主角的教学模式，充分调动学生主动参与。在学生主动参与的过程中可以激发学生的兴趣，培养学生自学能力，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

再次，使教学设计在课堂上发挥淋漓尽致的作用。教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我精心准备，让它具备合理性，科学性和前瞻性。课堂上力争用这一设计来实施。

最后，在课堂后反思。教学不是随着下课铃声的结束而结束。要提高教学水平，使教学效果不断提高，课后反思是必不可少的。课后的反思具有现实性和批判性，是教师在课后对自己的行动、想法和作法的思考，做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现的新情况，是否应对合理；并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，优秀的方面继续发扬，不好的方面逐渐纠正，从而进一步提升自己的教学水平。

然而由于刚刚步入教育领域初步接触教育事业，在工作中也存在着许多不足之处。总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识。

教师教学自我评价15

短暂而又漫长的高三一学期已经过去了，掩卷之余，不胜感慨，获益良多。本人除了潜心研究考试大纲、高考考试说明之外，经过团体备课、听课等方式虚心向有经验的同事请教和学习，以不断的提高自我的业务水平。结合自我在教学过程中的经验教训，简单而言，要使学生养成优秀的学习习惯，提高教学质量，必须做到：

一、制订切实可行的教学计划

无规矩无以成方圆。在新学期开学之际，我制定了切实可行的教学目标。教学目标的制定，必须要把握尺度，高低适中。目标过高会使学生感到高不可及，产生畏难心理;也不可太低，否则又会使学生感到没压力，无动力。怎样的目标才贴合实际呢目标的制定要科学，千万不可主观武断，其依据是教材、考试大纲和高考考试说明。在实施的过程中除要依据班级的实际情景不断微调外，还应分层次对待学生的学习情景。如学习方面要求全班学生“按时完成作业”，这对于学习差、贪玩的学生是根本不可能做到的。怎样办呢能够让各人发表意见，然后采取折中的办法，留有必须余地。如“中午之后”、“一天之后”都能够。这样对平时完成作业有困难的学生即有一个过渡，又有必须约束，部分学生的学习进取性大大提高，作业抄袭的现象有所改观，同时这部分学生的自尊心也得到了维护。

二、挑选精明能干的物理课代表

物理课代表是物理学科的骨干，也是任课教师搞好教学工作的得力助手。一个好的物理课代表学习状态可为一个班级起到表率作用，代表一个班的学风，对全班学生的自我约束，自我管理，以及处理问题的本事将起到良好的带头作用。

一个班级学习物理风气的好坏，很大程度上要看物理课代表的作用能否充分发挥。所以，平时我不仅仅注意使用物理课代表，并且更注意对物理课代表工作本事的培养。我要求物理课代表对各小组长督促到位，小组长及时反映组员的情景，这样分工明确，各司其职，职责到人，这样一方面让学生自我管理自我，使其工作本事普遍得到提高;另一方面又可减轻物理课代表的压力，不影响其它功课的学习。

三、加强对学习的管理

一轮复习的效果如何，思维发展如何，学习本事培养情景如何，对学生的二轮、三轮影响很大。目前，相当一部分学生有轻视一轮学习的心理，这将影响他们高三复习的主调，影响他们的复习效果。对此首要工作就是引导，帮忙他们明确学习目标，端正学习态度。每次模考后必须召开学习经验交流会，彼此交流对学习的认识及一些行之有效的学习方法，在课堂上构成一种良好的学习氛围和竞技状态。同时，对一些有爱好或特长的同学，则要增加一些与高考有关且有难度的习题，给他们供给发挥特长的机会，以此体现自我价值。对于学习有困难的学生，则安排学习好的同学给予帮忙。使得整个课堂有一个很好的自学环境，借以激发学习自觉性和进取上进的的学习气氛。

四、以身作则，做学生的表率

目前的高考明确要求学生要规范答题。学生的模仿性强，教师的一言一行、一举一动对学生都起着潜移默化的作用。教学过程中我严格要求自我，处处以身作则，做学生的表率。凡要求学生做到的事，我首先做到。如要求学生书写规范，板书时我自始至终书写规范;要求学生分析规范，每每分析时必定和学生认真审题，有理有据，循序渐进，使学生构成清晰的思路。

要提高一个普通班的成绩，光靠任课教师是不够的，必须调动广大同学的进取性，充分发挥物理课代表的模范带头作用和其它力量的作用。仅有这样，才能使一个普通班逐步脱颖而出。

教师教学效果自我评价 篇5

教师教学效果自我评价1

在教育教学中，我始终抱着一颗全心全意为学生，为家长服务的心来做好学校交给我的任务，我想，就从以下几个方面来作一下自我评价。

一、思想认识方面。

在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表;在思想上严于律己，热爱教育事业，时时以一个教师的身份来约束自己，鞭策自己;我还用心参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、教学工作方面。

每上一节课，我都做好充分的准备，我的信念是绝不打无准备的仗。在备课过程中认真分析教材，吃透教材，用心开拓教学思路，把一些先进的教学理论，科学的教学方法及先进的现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流，自主探究，勇于创新等潜力。另外，在搞好教学工作的同时，我还很注重教学经验的积累，有了心得体会就及时记下来与同事交流。

三、遵守纪律方面

本人严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和潜力。

四、科研方面

我和同事经常互相学习，探讨一些在教育教学中所遇到的困惑和解决的策略。我从不轻易放下任何一次外出学习的机会，把握每次的报告讲座机会，空余时间便见缝插针地翻阅一些教育教学杂志，这使我的教育教学潜力得到了较大的提高。走进21世纪，社会对教师的素质要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，开拓前进，为完美的明天贡献自己的力量。

教师教学效果自我评价2

转眼间，五中三年的时光就这样过去了，回顾三年的教育教学工作，想说的真是太多太多。下面分几个方面来说一说：

一、政治思想方面：

本人能积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，拥护党的各项方针政策，遵守劳动纪律，团结同志，热心帮助同志;教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦;班主任工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教学工作方面：

充分发挥教师为主导的作用。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。注重课堂教学效果。针对初中学生特点，发挥学生的主体作用，引导学生自学，注重学习方法的传授，提高了学生分析问题和解决问题的能力。在教学中注意抓住重点，突破难点。在注重教学的同时，还注意培养学生良好的学习习惯。上新课前，学生都能认真预习课文，收集有关资料;课上学生交流，丰富了学生的课外知识。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好，通过各种比赛，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。认真及时批改作业，并及时反馈讲解，订正做到面批，这样能及时辅导，以便在辅导中做到有的放矢。平时坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使自己的教学水平不断提高。利用课余时间对学习能力较差和学习不自觉的学生进行个别辅导。首先帮助后进生找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次以平常的心态对待，其次做到晓之以理，动之以情。再次针对不同的学生采用不同的方法，心鼓励为主，最后与家长保持联系，配合老师课后及时复习。学困生转化工作上，效果还是明显的。因此，在来五中这三年的期中、期末考试均名列前茅，及格率达100%。

三、班主任工作工作方面：

作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。发挥“小干部”的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度《班级公约》，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。经常与任课教师取得联系，了解学生的学习情况，协同对学生进行学习目的教育，激发学习兴趣，培养刻苦学习的意志，教会学习方法，学好各门功课，并掌握学生的课业负担量。

关心学生身体健康，注意保护视力，指导开展丰富多彩的班级活动，积极参加学校组织的各项活动，搞好班级的经常性管理工作，对学生进行常规训练，培养学生养成良好的学习、生活习惯。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。对行为习惯较差的学生加强个别教育及个别训练。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了较大转变，为今后的教育教学工作打好了基础。

总之，一年来，干了一些工作，也取得了一些成绩，但成绩只能代表过去，工作中也存在着一些不足，如：学生学习两极分化还是严重，行为习惯还不够规范等，在今后的工作中，我一定要发扬优点，改正不足，扬长避短，争取更大的成绩。

教师教学效果自我评价3

古代哲人告诫我，要想教好人，必先做好人，“为人师表，厚德载物”，成为我时刻告诫自己的座右铭，人的能力或许有大小，天份或许有差异，但是，我始终相信，付出比将有回报，因此，我热爱教育事业，热爱每一个学生，时刻注意把一个有知识，有素质的教师形象展示给学生。

在平时的教学中，认真备课，勤写反思，全心全意为学生，也能赢得学生喜爱。电脑课虽然是副课，却可以影响学生的未来，学生往往喜欢游戏，如何正确引导，成为我努力的方向，让知识与欢乐共同分享。

教学教研方面，认真虚心的向其他教师请教，重视听课特别是师傅欧阳老师的课，每周听课不少于三节，认真写听课笔记，分析此节课的教学亮点。陶行之说过，教育理论只有和实践结合，才是真实的知识，让教学和科研一起成长，让理论和实践一起内化。

为人处世方面，真诚对待每一位同事，当同事有困难，及时帮助，特别是换课，同时听从领导的安排，认真完成任务，虚心对待同事给自己的建议。出勤方面，不迟到，上课不打手机，在校不作与教学无关的事情。

我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，“不怕慢，就怕站”，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。

最后，感谢各位学校领导这一年来的对我教育工作的支持和肯定，请相信我在以后的日子里一定会加倍努力，努力成为一名优秀的灵魂工程师，为广州第x中学争取更多的荣誉!

教师教学效果自我评价4

时光飞逝，一学期很快即将过去，回望这半年可以说紧张忙碌而收获多多。感谢学校各领导及老师的关心和帮助,使我在各方面都有进步和提高。接下来，我从以下几个方面对过去半年的工作做一简要回顾与总结。

一．工作能力方面

1．在教学过程中始终贯彻新课程改革的教育理念。准确的理解和牢牢的把握新课程的核心理念，让课堂走向生活，面向学生的生活世界和社会实践。以自主，合作，探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满新活力。

2．严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，顺利地完成了教育教学任务。

3．把教学过程视为师生合作，共同发展的互动过程，实现了教师的角色转换、课程与教学的整合，有效的提高了教学能力。

二．业务学习方面

1．加强理论，经验文章以及纲要的学习。多学习，广泛学习教育教学理论知识，努力形成比较完整的理论知识结构，2．认真参加每一次的教研活动，并认真做好记录。

3．观摩校内优秀教师的课程，并认真做好记录和分析。在教学过程中所涉及到的问题要积极主动的向有经验的优秀教师请教和学习，取长补短。

4．多专研，做到了认真备好每节课，并钻研教材，努力上好每一节课。在备课过程中认真地分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。在课堂上，努力调动学生的积极性，尽可能使每个学生都参与到课堂中来。

5．认真做好教学反思，做到了学习——实践———交流———总结。并认真的做好反思记录，记录自己的不足之处和待提高的部分，及时的改正，使我在教学过程中能做到扬长避短，争取一次比一次有进步，以夯实基础。

6．增加了阅读时间，多读书，多记录。在课余，我坚持经常看书、看报，如《青年教师》、《新教育》、《德育报》等杂志和报刊。多采集各方面的信息，不断的填充和弥补自己，提高自己综合文化知识的含金量。为了解教学方面的动态信息，还经常上网找一些优秀的教案课件学习，努力提高自己的教学水平，使我收获不少，无论是在和学生相处的技巧，还是课堂教学的合理安排上，我都有了很大的进步。

7．提高课件制做技能，并充分利用学校的多媒体教学器材，广泛的应用于教学中。

三．个人素质方面

1．不断学习和思考，提高自己的职业道德水平。

2．亲身实践，按职业道德方向去做，促进自我素质的进一步提高和完善。

3．自省自检，注重个人的语言，仪表等方面的规范和端正，并不断的自我反省，更好的履行为人师表的标准。

教师教学的自我评价（精选） 篇6

教师发展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评价。因为教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开始就要与教师沟通，根据教育教学实际和教师本人的情况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供表现自己能力和成就的机会；同时要创设宽松的氛围，鼓励教师提出教育教学过程中的困难和疑惑，与教师一起分析各种尝试和探索。在对评价资料和数据进行分析时，要与教师进行充分沟通，注重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要与教师一起进行讨论，对教师存在的优势、不足和进步形成清晰的认识，注重分析现象的原因，提高教师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进的建议。

在教师进行自我评价时应注意：

1．要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向功能，并减少教师自我评价与其它评价之间的差异；

2．教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避免教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的。

在鼓励教师进行自我评价自我评价大全网 http:///ziwopingjia/的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事对教师的评价作用，做到自评和他评相结合。因为学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接地参与了教学活动，而且能够从不同侧面反映教师的工作表现，对教师教学工作的改进和提高会产生积极的影响。但由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面可能会与教师有不同的理解，其中有些方面可能会带有较大的主观性和局限性，甚至所作出的评价结果可能会是不合理的。对此，教师一方面要以积极的心态正确地对待学生和家长的评价，另一方面还要坚持正确的教育理念和教育方法，不能简单地屈就学生、家长不合理的要求。同时，教师也要加强与学生和家长的沟通，将此作为自己应做工作的一部分，而不要纠缠在学生、家长的评价是否正确、是否公平的问题之上。

教师发展性教学评价应遵循的原则：

1．全员评价和全面评价的原则；

2．评价者和评价对象共同发展的原则；

3．保密性原则（正式面谈形成的材料、报告要专档保管，不经评价对象同意，他人不得借阅、调用和作为奖惩性评价的依据。学校管理人员只能接触和参阅评价报告中的发展目标部分）；

4．民主化原则（评价在民主、平等、和谐的气氛中进行）；

5．定性和定量相结合原则；

教师发展性教学评价中的自我评价 篇7

大学英语教师占大学外语教师的绝大多数。据统计截止2005年, 全国普通高校“大学外语教师的数量约占总教师数量的1/5, 大学外语教师的数量远远高于其他专业教师的数量” (张蔚磊, 2012) 。因此, 提高大学英语教师的教学水平, 促进大学英语教师的成长, 对于提高整个高等教育质量, 促进我国高等教育机构的国际交流, 具有举足轻重的作用。而要实现这一点, 就很有必要构建以教师职业成长为目的的大学英语教师发展性评价体系, 并在此框架内, 对整个教学过程作出形成性评价, 从而促进教学质量的提高。本文针对大学英语课堂的特殊性, 探讨大学英语教师在教学过程中如何对自己的教学进行形成性评价, 以提高教学水平, 保持教学活力。

1 大学英语教师评价的现状、问题与原因

教师评价有别于教学评价。教师评价包括师德评价、教学评价等内容。教学评价是教师评价的核心内容, 教师的教学又能反映出教师的师德。教学评价是一项复杂而重要的工作, 因为教学本身就是一个复杂的过程, 包括教前准备、教学过程、课堂活动、课堂组织、课后辅导等。科学合理的教学评价机制有利于激发教师的教学活力, 促进教师教学水平的提高, 促进教师的职业成长。

然而, 现行高等院校教学评价却存在诸多问题, 主要表现在三个方面:

1) 在评价方式上:现行高校教学评价多采用终结性评价。机制比较单一, 忽视不同院系、不同学科、不同教师的差异, 工具理性思维压抑了大学的创新力 (李卯:2013;宋燕:2010) , 评价方式注重实证主义, 缺少人文关怀 (荀振芳:2006) 。

2) 在评价制度上:现行教学评价主要集中在教师的教学表现上, 让学生对较为抽象的概念给出模糊的等级评价, 如“教学观念”“教学能力”“教学风格”“教学态度”“教书育人”等 (蔡, 2006) 。这样的评价主题简单化、指数不科学。

3) 在评价结果的使用上:现行终结性评价结果往往被不合理地使用 (Sun, 2011) , 学校的管理层借此评定教师等级, 决定对教师的任免、聘用、升值以及酬薪等。但是“这些终结性评价在帮助教师了解自己的教学, 及其努力影响学生学习方面, 就又是一回事了” (Weimer, 2010:49) 。

这些问题也是大学英语教师评价的问题。为什么会出现这些问题呢?荀振芳 (2006) 在“价值冲突与大学教学评价的现实思考”一文中指出:“我国大学教学评价的问题, 在其实质上集中体现为大学教学评价的教育价值与管理价值的相互对峙和冲突, 由此引发了在评价价值取向、评价范式、评价制度、评价模式等方面的一系列的问题和矛盾。”现行中国高校行政权力远高于学术自由, 在教学评价方面则表现为管理价值凌驾于教育价值之上, 从而导致教学评价在很大程度上失去了教育价值, 失去了在真正意义上促进教师教学和学生学习的功能。

2 大学英语教师工作的特殊性

教育界人所共知的是各个学科有各个学科的特点, 不同科目教师的工作内容各不相同。因此, 对教师的评价也应该根据不同学科的特点制定不同的评价机制。

大学英语教师工作的特殊性主要表现在四个方面:1) 教学工作量大, 学生参差不齐, 大班授课等;2) 科研压力大, 成功收益少, 社会影响力小;3) 英语教师专业边界不清晰, 因为教材更新快, 语言更新更快, 涉及多个学科和专业的知识, 无形中增加了很多工作量;4) 语言学习时间长, 见效慢, 教学效果显现慢 (张蔚磊, 2014) 。这些特殊性当中, 有三点都和教学相关, 而科研虽然表面上和教学没有关系, 但适当的科研对于促进教师思考和课堂教学也大有裨益。可见, 大学英语教师工作的特殊性核心在教学方面。学生层次不齐, 大班授课就要求教师具有很好的课堂组织能力, 与学生的沟通能力, 课程内容进度的把握能力;教材和语言的更新快, 就要求教师自己也要努力保持和提高自身的英语水平, 专业边界不清晰, 就要求教师与时俱进, 对其他学科的知识都要有所摄入;语言学习时间长, 见效慢, 教学效果显现慢就要求教师不断思考和研究语言学习的规律, 以期取得更好的教学效果。

3 发展性教师评价

教师评价主要有两个基本目的:一是客观反映教师工作业绩;二是促进教师的专业得到不断完善和发展 (黄成林, 2006) 。目前我国高校实行的终结性评价只能在一定程度上反映教师的工作业绩, 但是在促进教师专业发展方面的作用却值得商榷。“对很多教师来说, 终结性评价并没有证实教师对自身作为教师的理解, 也没有对他们的成长和发展起到建设性贡献。评价结果没有告诉他们需要知道的信息, 有时评价结果在道理上讲不通, 反而带来沮丧情绪, 有时甚至是愤怒, 或是绝望” (Weimer, 2010:50-51) 。

与终结性评价不同, “发展性教师评价是一个建设性互动过程, 它不仅聚焦教师目前的表现, 更重要的是它聚焦教师的成长与发展。其优势在于促进职业发展, 支持教师形成个人的教学特点, 强调鼓励教师主动通过教学反思以满足现代教育的需求” (Sun, 2011) 。发展性评价以促进发展为基本理念, 关注评价的人文性和服务性, 注重发展性, 倡导评价的过程取向, 坚持多元性, 旨在促进教师教育的发展 (赵传兵, 2014) 。“这样的评价有利于调动教师的工作热情, 促进教师持续成长” (Jia, 2010) 。

荀振芳 (2004) 指出:高等教育评价要强调其教育性, 高等教育的教育性评价主要针对教育活动中存在的问题, 从问题的诊断出发寻求路径, 发现价值, 这就使评价活动没有停留在作为管理手段的外部评价和终结性评价的层次上, 而是从深层次上探索问题实质, 挖掘教育价值的作用。高等教育评价要实现其教育性, 首先就要实现对教师的教育性, 其次, 通过教师教育学生。要实现对教师的教育性, 就要以教师的发展性评价为指导原则, 就要提倡和实行发展性教师评价。

4 形成性教学评价

如果说发展性教师评价是总的评价原则和方向的话, 那么形成性教学评价就在具体的操作层面, 调动教师的积极性, 告知教师如何去做, 如何获取有益反馈, 形成师生或同事之间的良性互动和合作, 从而最终提高教学, 促进教师成长。与终结性教学评价相对的是形成性教学评价。陈玉琨 (1999) 指出:形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题, 为正在进行的教育活动提供反馈信息, 以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价除了学生评价之外, 还有同行评价、第三方课堂观察等。本文主要讨论来自于学生的形成性评价。

“来自于学生的形成性评价与课程内容更相关, 更加具体, 可以提供及时的反馈;此外, 形成性评价不对教师的教学行为作出过多评判;形成性评价具有迭代反复的特性, 是一个循环的、持续进行的评价, 这种评价永远都是必需的;形成性评价的目的是教师个人成长, 而不用做人事决定, 所以教师可以控制评价过程;如果教师能够掌控评价, 形成性评价就可以成为促进教师职业生涯成长和发展的有效机制;最后, 将形成性评价与终结性评价分开进行, 形成性评价会取得最好的效果” (Weimer, 2010:76-80) 。

5 形成性教学评价的具体操作与讨论

5.1 操作

下面是大学英语课堂上的一个小实验, 具体情况如下:

1) 活动形式:小组讨论

2) 活动过程

课前准备:每个学生上网找一小段自己感兴趣的、3分钟左右的视频, 可以截取电影片段, 并且做一份讲义, 讨论时发给小组成员。讲义必须包括视频的题目 (主题) 、相关词汇以及三个相关的能引发思考的讨论问题。

课上活动:6人左右的小组, 组内成员轮流引导一次讨论, 共10分钟:1分钟介绍, 3分钟视频欣赏, 6分钟讨论。

讨论结束之后有2分钟评分时间, 即小组内成员给讨论引导者评分, 评分标准在布置任务时已经告知学生, 并让学生打印出足够的分数。评分标准包括引导者是否熟悉视频内容, 整个过程是否使用的是英文, 声音是否够大, 是否能够让组内每个成员都参与到讨论, 是否有收获, 是否严格遵守了时间要求。

3) 参与人数:4个班级, 共196人, 全部为大一刚入学的新生。

4) 活动后学生反思

一周之后, 让学生对小组讨论进行反思, 并笔头回答5个问题:

1) 你认为这样的小组讨论能够帮助你提高英语水平吗?为什么?

2) 对自己作为讨论引导者的表现是否满意?为什么?

3) 在讨论过程中是否有什么让你吃惊的事?如果有, 是什么?

4) 你认为可以如何改进这样的小组讨论? (比如时间限制、话题、评价、语言准备等)

5) 你期望老师在你的准备和讨论过程中给予什么样的帮助?

学生对5个问题的回答情况如下:

根据学生的反思, 教师可以获得建设性意见:首先, 小组讨论这种活动形式可以大胆地在大学英语课堂上使用;其次, 话题选择要慎重, 可以给出固定话题或者让学生列出感兴趣的话题, 再缩小话题范围;再次, 语言准备要充分, 包括词汇、语法、句子结构, 甚至是语境;最后, 教师和学生共享优质英语学习网络资源。在这些建设性意见的基础上, 下次讨论一定能够让学生有更深入的参与和更多的收获。当然, 这只是形成性评价的一种方式, 还有很多方式和方法帮助我们有针对性地进行形成性评价。

5.2 讨论

用这种方式从学生方面获得的评价是师生共赢的评价方式。对学生而言, 第一, 对这个环节作出评判, 说出自己的学习体验、感受、困惑, 或需要的帮助, 学生的角色从单纯的学习者, 转换为教学的合作者, 使学生得知“学生的洞察应该受到重视, 因为学生对教师授课所做的观察最多” (Weimer, 2010:82) 。第二, 学生会体验到“他们越是认真对待, 就越对自己的学习有利” (Weimer, 2010:83) 。第三, 这种评价促进师生互相学习, “学生需要体验给予老师建设性反馈怎样改变他们某一课程的学习质量。老师需要体验从认真对待评价过程, 给出建设性反馈的学生那里能得到多少收获” (Weimer, 2010:82-83) 。第四, 这种评价在一定程度上帮助学生树立起对自己的学习负责任的态度, “在整个教学过程中, 当教师在尝试某些新方法失败时, 合作者的身份促使学生承担部分责任” (Weimer, 2010:84) 。最后, 学生在这个过程中学到一个重要的原则, 那就是建设性反馈原则。只有给出建设性反馈, 才能帮助老师作出调整, 从而改进自己的学习。这也是一项重要的人生课题。

对教师而言, 首先, 这样的评价不对教师本人进行评判, 只是针对教学中的某个环节, 教师可以根据学生的反馈作出调整, 在以后的教学中遇到类似的活动可以组织地更加有效。其次, 教师在教学上作出改变时, 也可以得到学生的帮助。“当学生被赋予诚实表达自己学习体验时, 当他们认识到老师会倾听他们的心声, 而且认真对待他们的评论时, 学生就可以帮助老师把活动、作业、实验、考试题型等与课程相关的所有方面设计得更好” (Weimer, 2010:84) 。此外, 学生的建设性反馈还可以帮助老师保持教学动力, 因为老师不是一人独自面对教学中的诸多问题。

不难发现, 形成性教学评价更有“系统性 (评价内容贯穿于整个教学过程) 、向生性 (评价内容关注学生学业收获) 、针对性 (评价内容体现学科课程特点) 和可测性 (评价内容指向具体教学行为) ” (蔡敏:2006) 。且“与终结性评价相比, 形成性评价的这些特点让教师更多地了解教对学的影响, 更能促进改变, 使教师实施的改变更有可能提高学生的学习效果” (Weimer, 2010:75-76) 。此外, “形成性评价是促进教师成长的强动力。形成性评价主要是描述性的, 无关某位教师的决定性价值或某个课程的总体质量, 它关乎的是教学的不同环节如何影响学生的学习体验” (Weimer, 2010:80) 。

可见这种评价是以学生学习体验为导向的, 其直接目的是教师的职业成长, 最终的目的是学生的学。学生良好的学习体验, 应该是大学英语甚至是高等教育的最终目的之一, 因为培养出高能力、高素质、具有国际视野、能够引领时代潮流, 带领整个国家走向更高层次的学生, 是当前高等教育的重大使命。

6 结束语

大学英语教师队伍的素质与教学科研水平是大学英语教育质量的根本保证。以教师发展为目的的发展性教师评价是提高大学英语教师教学水平的必要前提, 而来自于学生的对教学过程与环节的形成性评价则是大学英语教师发展性评价体系中必不可少的一部分。此外, 形成性评价也是高等教育评价的发展趋势, 正如沈志莉所说的:“高等教育评价促进高等教育的可持续发展, 意味着形成性评价将进一步强化, 发展性评价将成为主流;高等教育评价更多地体现高等教育自身的利益;高等教育的发展将消除各种利益关系的障碍, 展示自身的本质和品位, 成为社会政治经济发展的原动力。”

教师发展性教学评价中的自我评价 篇8

【关键词】教学反思 反思内容 形式

【中图分类号】G451【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0195-01

教学反思是指教师在教学实践中把自己的课堂教学实践作为认识对象而自觉地进行全面而深入的冷静思考、客观分析和总结的过程。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，实事求是地考察自我主体行为的表现和行为的依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”合理结合起来，努力提升教学实践的合理性、有效性，从而提高教学效能。简单地说，教学反思就是研究教师自己如何教、自己如何学、学生如何学习的过程。

乔姆斯基说过：“一个教师写一辈子的教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。

教学反思的意义在于科学地“扬弃”。通过反思，教师不断更新教学观念、改善教学行为，提升教学质量。教学与反思相结合，不仅可以使自己真正在教学实践和教学研究中始终处于主导地位，提高教学工作的自觉性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的欢悦，提升自己的思想境界和思维品质，从而使教师体会到自己工作的价值和意义。自我反思是教师必备的不可或缺的基本能力，是教师专业发展和自我成长的核心因素。

那么，在发展性的课堂教学评价下，教学反思的主要内容是什么呢？

发展性的课堂教学评价首先关注的是学生的学，体现为了全体学生的全面发展的核心理念；强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式；重视学生学会和形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。

以往，教师的教学反思偏重于教學设计是否合理、教学方法是否得当等方面来反思，偏重于反思教师本人的教学行为。笔者认为，在发展性教学评价的情况下，教学反思包含传统内容之外，需要更加注重以下几个方面：

1.反思学生的学习过程

在引领学生主动建构知识的过程中，教师反思并记录自己引导学生积极参与、独立思考、主动探索、敢于提问、乐于交流、勤于动手等方面的得失，以便参考、改进、不断提高。

2.反思学生的学习效果

学生的学习效果最终定位于三个学习目标：知识目标——学会了吗； 能力目标——会学了吗；情感目标——学得有情趣吗。教师可以反思学生的学习效果，总结成功与失败之处，反思学习的难点是否突破，关键性的内容是否掌握，情感目标是否达成，一一记录下来，或在行动中补救，或在今后的教学中改进。

3.反思学生的创新之处

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，是补充今后教学的丰富材料养分。

4.反思理论联系现代生活实际的情况

知识爆炸的时代，信息革新快。在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。我们要及时更新知识，注意生活中的科学，达到学以致用。反思理论联系实际的成功之处。

5.反思自己角色的把握情况

在新的教学评价中，教师转换成学生学习的组织者、学生学习的引导者和学生学习的合作者。由于长期以来，教师都是监督者、传授者、指令者，要完成这个转变时很难的，所以需要教师经常反思，不断改进。

当我们进行教学反思时，我们一般用以下几种形式完成：

1.教学后记

它是教师进行自我评价反思的一种较简捷的方式。主要是结合对课堂教学的反思，将经验和教训记录在教案上，即为教学后记。可以记课堂教学成功之处、失败之处，也可记教学灵感、对学生活动的思索等。

2.课后备课

课后备课，即再教设计，指教师在上完课后，根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，总结上述反思内容，进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

3.反思日记

反思日记主要针对刚刚踏上工作岗位的新教师。在一课时或一天的工作结束后，要求新教师写下教学的心得体会，列出当日教学中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学事件，并分析其造成原因，提出改进措施，与指导教师讨论。这样做层次清楚，针对性较强，便于操作。反思日记通常表现为随笔的形式，书写格式随意。

4.案例研究

案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。通过案例研究，可以促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学效能。

5.观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教堂；我上这一课时，是如何组织课堂教授；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总之，教学反思都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。当然，教学中的反思不是纸上谈兵，需要将反思得到的体会和对策转化成后续教学的具体举措，深化对教学的认识，提升自己的教学反思和实践能力，这是教师对教学工作高度负责的表现，它既有利于学生发展，又有利于教师成长，是整个教学链条中不可缺少的重要一环。教师更应做教学中的有心人，一有所得，及时记录，以记促思，以思促教，在改革实践道路上不断成长，让教学反思成为教学改革实施过程中的奠基石。

参考资料：

[1]万伟 《教学评价方法与设计》教育科学出版社，2004

[2]《新课程与评价改革》教育科学出版社，2006