生本教育前置性作业总结

生本教育前置性作业总结（通用6篇）

生本教育前置性作业总结 篇1

摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。

关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性

生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。

一、英语前置性作业的含义

英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。

二、英语前置性作业的重要性

1.前置性作业使学生的学习起点更高

英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。

2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。

生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。

3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养

小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。

4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立

通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。

三、设计英语前置性作业应注意的问题

前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？

1.前置性作业要紧扣英语教学目标

前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。

2.前置性作业要有开放性

英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。

3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性

每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。

4.前置性作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。

5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。

6.前置性作业要适量

设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。

7.英语前置性作业要及时检查和评价

及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。

总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

参考文献：

生本教育前置性作业总结 篇2

关键词：生本教育,英语模块教学,前置性作业设计

1. 传统教学模式下,预习已成为高中英语教学中的鸡肋

在传统“师本”英语教学中,预习、课上讲解、复习是三个重要的教学环节,而预习的作用则往往被忽视,教师一般要求学生读读单词、写写单词、读读课文,或者布置一些书面训练题作为预习任务,在这种情况下,预习成为一种形式,甚至成为学科之间争夺时间的工具。长此以往,在学生眼中,预习只是被动地去读写,这与其他作业的设计没有任何的差别。慢慢地,预习就失去了它应有的作用,甚至成为英语教学的鸡肋。

2. 生本教育下,前置性作业让预习重获生命力

“生本教育”是以学生为本的教育,它提出的教学原则是:先学后教,以学定教。生本模式下的前置性作业不同于传统课前预习,它在传统的英语预习的基础上,拓展了内容,具有了新的内涵。前置性作业指的是教师在讲授新课之前,让学生根据自己已有的知识和生活经验进行尝试性学习,学生可以通过各种途径,采取各种形式,进行自主的探讨和预见性学习,因此,学习过程更具有科学性、主动性和趣味性。

3. 高中英语模块教学下的前置性作业的设计

目前,高中英语采取的是模块教学的形式,我们使用的是外研版英语教材。教材以模块(module)的形式,针对不同的话题(topic),通过Introduction,Reading and Vocabulary,Function,Listening,Cultural Corner等各种形式,从不同的角度对话题进行深入学习。因此,在模块学习前,教师要精心设计前置性作业,引导学生对话题进行有针对性的回顾、探讨、拓展,这样既能激活学生已有的相关知识,同时又能激发其学习兴趣,调动他们学习的积极性,为模块教学做好充分的准备,从而提高课堂教学效率。

那么,在高中英语模块教学下,教师如何科学地设计前置性作业呢?下面,我就谈谈自己在模块教学中对前置性作业设计的几点心得。

(1)前置性作业的设计要具有趣味性。兴趣是最好的老师。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是打开科学大门的钥匙。”要使学生能积极主动地有效学习,前置性作业设计必须具有趣味性。教师必须明白:前置性作业的设计不是让学生机械被动地去接受知识,而是通过作业的设计,引导学生激活已储备的相关知识的同时,激发起学生强烈的兴趣,去积极探求、了解与模块话题相关的新知识,为模块学习做好知识与情感的双重准备。

(2)前置性作业的设计要有一定的梯度。在大班教学的大环境下,班内学生的英语水平存在较大差异,因此,为了保证前置性作业的实效性,让各个学习层次的学生都能参与到问题的探究中去,从探究中找到快乐与自信,问题的设计必须有一定的梯度,从易到难,并且明确要求,学生可根据自己的实际情况,选择相关的题目。如此一来,学习能力相对较弱的同学,可以选择适合自己的题目,巩固基础知识,培养学习兴趣,逐步提高英语水平。同时,学习水平较高的同学在完成基本任务的同时,也有足够的时间与精力去完成要求更高的任务,进一步了解相关知识,扩大知识面,从而促进自身英语素质的整体提高。

(3)前置性作业的设计要易于操作,形式多样。前置性作业,一定不能拘泥于传统的作业形式,要根据模块话题的特点进行设计。设计的作业,学生要感兴趣,要易于操作与参与,并且能调动学生的积极性。前置性作业的设计,目的不是去培养学生的做题能力,而是去激活学生已获得的话题知识,激发学生对新知识的兴趣,为模块学习打下基础。因此教师可采取各种灵活的形式设计模块作业,可以是简单的问答,也可以是一个调查问卷,可以是一首歌,也可以是一个演出秀,总之,不管采取什么形式,只要达到了前置性作业的设计的目的,就是一次成功的设计。

(4)前置性作业的设计要便于学生自我评价。前置性作业的设计,要重视学生作业的课后反馈和评价。教师可根据各模块的学习内容,专门设计学生自我评价和教师评价部分。评价内容可涵盖学习态度、模块学习话题知识面、参与热情度等。学生可根据自己前置性作业完成的情况,从各个方面对自己进行自我评价,这样学生对本模块话题学习的自我学习态度、话题知识、学习热情等就有了比较清晰的自我认识,从而能在学习过程中及时扩充话题知识,及时调整学习态度,为整个模块学习打下良好的基础。同时,教师通过学生前置性作业的完成情况和学生的自我评价,了解了学生对本模块话题知识的情感态度、知识储备、学习期望等,从而不断调整模块教学,提高课堂教学效率。

生本教育前置性作业总结 篇3

关键词：生本教育；前置作业；小学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-88

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.102

在教学过程中，教师要把第二天的教学内容和教学目标，都变成学生先学的一个前置性作业，学生通过完成这个“前置作业”，从而达到让学生先学的目的。因此， 设计好“前置作业”就成了生本教育的重要环节。我认为前置作业在设计时要注意几个原则：

一、立足简单，生动有趣

前置作业内容一定要适中，环节简单，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”， 小学数学前置性小研究尽量“少而精”，且切忌复杂烦琐，千万不能成为学生的负担。

例如，在教学“认识人民币”的内容时，我是这样设计的：给出了钢笔、文具盒、水彩笔、橡皮这四样学习用具，然后让学生说一说想买什么？准备怎样付钱？因为学生都有买东西的经历，而且这四样东西又是他们平时常见常用的，所以他们做在其中，乐在其中。

通过完成这个前置作业，学生就轻而易举地掌握了 “人民币的换算”这一知识，并在有趣的活动中得到了恰当的应用。如当说到要橡皮时，有的学生说可以直接付一元钱，有的学生说可以付两个五角，还有的学生说可以付十个一角，十个一角就是一元，还有的学生还提到可以付一百个一分的，因为100分就是一元。

二、立足学情，面向全体

因为班级的学生学习能力的程度不同，学习成绩也大不相同，为了照顾到每一个学生，使每个学生都能有所收获，前置作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个学生都能有所发现，有所收获，体会发现的快乐。

例如，在教学“认识图形”一课时，我的前置作业是：给出了长方体、正方体、圆柱体、球、长方形、正方形、三角形和圆形，让学生说一说发现了它们的什么特点？尽管每个学生的能力不同，他们的发现的特点也有所不同，有多有少，但在交流的过程中，哪怕有一点点自己的观点被大家认可，他们都会感受到发现和成功的快乐。也因为每一个学生在课前都进行了认真地思考和书写，所以他们都能积极地参与课堂讨论、发言更大胆、更积极，课堂交流的气氛更活跃，交流更充分，更深入。

三、立足新知，突出重点

教师在布置前置性小研究前，首先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重难点。每次的前置性小研究要围绕教学目标设计，对教学目标把握准确，同时还要考虑到本班学生的不同特点和知识掌握的情况，有针对性地设计出科学合理的前置作业，为突破重难点做好铺垫。前置作业不必要完全按照教材中的内容和例题设计，有的课程则可以整合在一起布置。

例如，在教学“百以内数的笔算加法”时，因为学生在前面已经学习过两位数加一位数的笔算加法，已经有一定的基础，所以我在设计前置作业时，就对教材的内容进行了整合，把两位数加两位数进位和不进位的整合到了一起。我设计了一道两位数加两位数的进位加法题，让学生用自己喜欢的方法进行计算，可以是口算也可以列竖式，然后再自己出两道两位数加两位数的题进行计算，最后提醒学生：总结笔算加法的法则。孩子在自己出题时有的会出进位的，也有的会出不进位的，这样一来，一节课就把教材中两节课的内容很轻松地学习了，而且学生们掌握得也不错。

四、前置作业的评价

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师要对学生的前置作业进行检查。为了让学生在课堂上能进行更好更有效的展示和交流，学生的前置性作业完成的质量有时还需要教师的帮助和指导。对于错误的题目，教师要及时给予订正，同时对完成质量较高的前置性作业，教师应该在全班提出表扬并在班级内交流展示，起到示范作用。

我的做法是：前置作业书写工整，可交流性强的，我会用画五角星或贴笑脸的方法进行批注，而且告诉学生，这样的前置作业就是完成得棒的，在小组交流时要重点交流的。对不能认真完成的小组要耐心引导，积极扶持。安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，让每个学生养成认真完成前置作业的习惯。

生本教育让教师的角色发生了翻天覆地的变化：在课堂上不再是粉尘纷纷、滔滔不绝、苦口婆心的辛劳者，演变成了学生课堂学习的策划者、组织者，教师或许引导，或许点拨，更多的是鼓励和欣赏，有时像一个未弄懂问题的小学生一样向学生谦虚地请教。看到学生自己发现问题，自己解决问题，在探究中发现一个又一个知识的奥秘和规律；看到学生为一个问题争得面红耳赤，碰撞出思维的火花，得出一个又一个意想不到的解题方法。你不得不为他们喝彩，为他们鼓掌，为他们快乐，这样的课堂也是一种享受。

只要我们教师设置好“生本课堂”中的前置作业，课堂将别有一番精彩，学生将会给你一个意想不到的惊喜！我希望我们的学生因为“生本教育”都能对学习、对生活充满激情，希望他们都能有良好的性格，有一种乐观向上的态度。

生本教育前置性作业总结 篇4

一、理解生本理念和前置作业

从生本理念的角度来讲,它作为一种新时代的创新教育方法,此观念下的教学模式,主要是培养学生的学习能力,将学生视为教育中的主体,不断激发学生学习热情,实现学生的素质教育。在教师教学过程中,需要将学生放置在核心位置,在目前的教学实践中,这种教学理念可以从不同程度上提高学生的主体地位,全面培养学生,促进学生发展。

就前置作业而言,主要是指教师在教学前对学生进行课前教学内容安排,让学生进行自主课程预习,即前置作业。在课程安排过程中,教师需要结合学生的实际情况,比如:学生对于知识的理解能力、学生所掌握的知识、学生的实际经验等,利用学生所了解的事物引导学生学习新知识,从某种意义上讲,这种方式可以增强学生学习信心。对学生来讲,教师安排的前置作业相对而言难度不大、内容不多,这样的教学环境不会给学生学习带来过多负担,且能使本身处于被动学习态度的学生愿意主动学习。在初中数学教学过程中,知识量相对较为复杂,内容也比较抽象,因此,前置作业对于初中数学教学十分必要。通过前置作业安排,可以培养学生养成预习课程的好习惯,对于课程内容也会有一定的了解,这样,在教师进行课堂教学时,学生可以带着自己的疑问进行学习,一方面可以强化已经掌握的知识内容,另一方面可以及时解决自己不懂的问题。做好前置作业不仅可以提高学生的学习质量,而且可以凸显学生在学习中的主体地位。

二、生本理念下初中数学前置作业的设计

首先,在生本理念下,对初中数学进行前置作业设计,首先需要将学生视为主体,再布置具有层次性作业设计。教师在实际教学过程中,需要全面了解学生的学习情况,结合情况,满足学生学习需求,与课程内容紧密联系在一起,对学生的作业内容进行精心设计。从学生角度来看,每一名学生对于知识的掌握能力都是不一样的,为了使每一名学生都可以很好地掌握学习内容,教师需要因材施教,为学生提供学习平台,在一定的范围内规定学习内容,比如:学习内容、学习量、学习难度等,学生可以根据自己的实际情况,选择自己喜欢的作业,这样的模式不会为学生学习增添负担,反而可以增加数学学习的趣味性,有效避免了传统教学中存在的不足之处。比如:在平方的教学中,教师需要根据学生实际的接受情况,有层次地提出问题,这样的提问方式涉及的范围比较广,有利于了解学生的学习基础情况。基础不扎实的学生可以选择学习基础知识,学习一些相对简单一些的题目,而学习能力较强的学生可以对课程进行深化探讨与研究。安排前置作业,教师需要引入合作的思想,通过学生的共同努力完成作业,这种新式教学理念,可以从不同角度提高学生学习能力,也可以培养学生自主学习能力,从而提高教师的教学效率与质量。

其次,凸显学生在学习中的主体地位。在进行前置作业的安排中,需要为学生提供相应的课程内容,学生主动选择自己喜欢的内容,教师主要起主导与引导的作用,将主动权力交给学生,从而凸显学生主体地位。只有让学生具有学习的积极性,学生才会将自己视为学习的主人。而在实际课程教学中,对于前置作业的重视程度明显不高,多数是形式化的,没有认真落实这重要的教学步骤,教师都是加强后置作业的安排,弱化前置作业。例如:学习一元二次方程时,需要教师全面了解学生的实际情况,可以与一元一次方程进行对比,进行安排前置作业,学生可以根据自己的接受能力,选择课程内容,从而了解自身的不足之处。学生不断完成前置作业,可以培养自身的主动学习能力,这更有利于很好地掌握知识。

最后,前置作业具有引导作用。教师在进行安排前置作业的过程中,不仅可以提高学生主动学习的兴趣,而且可以深入了解数学中相关概念的形成步骤,带领学生走入数学的奇幻世界。教师可以综合学生的学习情况,通过不同的教学方式,从不同角度对学生进行数学知识的传授,从而使学生了解数学规律。值得注意的是,在安排前置作业时需要注意课程内容,内容不易过难、过多,这会影响到学生学习的积极性,如何安排合理,将会获得良好的教学效果。

综上所述,在新课改的教学理念中,生本理念不仅可以有效激发学生的学习兴趣,而且可以凸显学生在学习中的主体地位。在初中数学教学过程中,教师需要对学生进行前置作业设计,培养学生养成主动学习的习惯,教会学生如何选择作业,通过教会学生学习方法,让学生掌握数学知识、规律,增强学生的数学学习效果,最终促进初中学生全面发展。

参考文献

[1]夏正兴.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].读与写(教育教学刊),2015(3):118.

[2]杨佳强.生本理念下初中数学前置作业的设计研究[J].科学导报,2015(16):356.

生本教育前置性作业总结 篇5

【关键词】自主学习 探究实践 合作

初中数学的学习需要教师和学生的共同合作才能保证教学活动的顺利进行。而数学前置作业的设计作为教学活动的重要环节，其对学生的学习和教师的教课有着深远的影响。

一、让互动成为教学的前提

初中数学越来越涉及到理论性的知识，学生对知识的理解需要一个长期的过程，教师为了帮助学生理解，需要设计前置作业来引领他们进入数学教材课题。教师对这一方面的设计需要把师生的互动放在第一位，因为在互动过程中，学生的积极性才会提高，教师在学生积极性高涨的情况下才能使教学课堂更加活跃，学习效率也才能提高。例如苏教版初中数学七年级下册的“勾股定理的应用”，教师针对这样的课题，可以先邀请学生在黑板上用直尺画出一个直角三角形，并且要求学生测量出每条边的长度，比如量出来的长度分别为6cm，8cm，10cm。这时候教师可以问同学：“你们能够找出这三条边的关系吗？”教师用问题去鼓励学生自己动脑筋思考，并且讨论问题，得出结论。这个过程就是师生互动，学生互动的过程，不难得出，直角三角形的三条边的关系存在着两直角边的平方和等于斜边的平方。这也就是“勾股定理”所要表达的含义。教师设置的前置作业就是学生通过自己画图、测量能够对三角形产生一种认识，这样的前置作业引领学生理解“勾股定理”，达到学习的目的。

例如学习“一元一次方程”的应用型问题时，教师可以要求学生通过实际操作来理解“x”这个字母。比如教师可以给学生提问：“兄弟俩有10个苹果，弟弟比哥哥少两个，请问哥哥和弟弟分别有多少个苹果呢？”学生根据这样的问题形成小组讨论，如何能够得出哥哥和弟弟的苹果数量。教师把这样的问题作为前置作业提出来，让学生跟家人或者朋友进行互动性学习，共同探讨问题的结果，也锻炼了学生与他人交流沟通的能力，体现了生本理念中互动性研究和互动性运用的问题。

二、自主探究，自我认识

基于生本理念，教师在教学过程中要充分体现出学生的主体地位，把学生的学习方法转变为自主性学习，在实践探究中去获得数学知识。例如苏教版初中数学中的“相似三角形的应用”。对于“相似三角形”这个概念，学生一定是不理解，所以教师需要通过前置作业来让学生了解相似三角形。比如教师可以要求学生比较一组共一个角度且对应边的比例相同的三角形，观察这组三角形的形态特点，然后根据这些特点来自己总结出一些关于三角形对角情况、面积大小的规律，最后教师根据学生自己的总结来给出规范的答案。学生自我探究的过程便是完成前置作业的过程，学生不仅对“相似三角形”有了初步的认识，也对课堂听课和学习有关理论性质有了充足的准备，推动了整个教学过程的顺利进行。这个方式也贯彻了教育生本理念，体现了学生自主学习和自主探究的学习方式，促进了学生独立自主解决问题的能力，从而也促进了学生良好习惯乃至终身的发展。

又例如学习“反比例函数”，教师可以举出实际生活中的例子：“在一段公路上，小车的速度与行驶时间成反比”、“总价一定时，单价和数量成反比”、“长方形的面积一定时，长和宽成反比”……通过这些实际例子，学生能够从中启发，自己思考举出其他类似的例子。从这个过程中，学生通过对生活实际的探索和思考，举一反三，明白了反比例函数的含义。通过学生自主学习和探究到达对数学知识的掌握，也是教师在备课环节应该对前置作业的探讨和研究。

三、服务学生，以人为本

教学过程中，教师不管是备课还是教课亦或课后监督，都要体现出学生在这个环节中的“主人翁”地位，因为教师的职责是让学生发展得更好，所以教师的角色除了是指引人外，更要偏向于服务人，为学生的学习服务，为学生的生活服务，为学生的成长服务。例如苏教版初中数学中的“认识概率”这一章节的学习。如何体现学生的主体性，可以就学习本身作为课堂教学的例子或者材料来体现。比如在学习“等可能条件下的概率”时，教师可以设置一个情景来与概率相结合：“全班同学在同等体育素质和同等赛道的情况下，男生获得50米短跑比赛名次的概率是多少？”对于这样一个问题，教师可以组织全班学生举行一次短跑比赛，记录下前三名次赛跑人的性别，得出概率。并且这种活动也是对“概率”课堂的预习和了解，作为前置作业也让学生体会到了数学理论的意义。通过实际操作来得出某一次的概率情况，不仅体现了学生在学习过程中的主体性，让学生自己尝试、自己计算，也激发了学生兴趣，在实践中获取真理。同时也突出了生本理念中“以人为本”的观念，以学生为本，以学生发展为目的。

四、总结

教育生本理念在以学生为根本的基础上，对学生数学的前置作业问题做出了详细说明。生本理念下的前置作业设计不仅要突出学生的主体地位，还有在益于学生的同时更要发展他们的学习自主性、思考独立性。只有这样以学生为本、以学生健康发展为目的的教学模式才能促进初中学生的终身发展。

【参考文献】

[1] 王承绪、赵祥麟 编译.《西方现代教育论著选》，人民教育出版社，2001年版.

[2] 朱永新.《新教育之梦》，人民教育出版社，2002年版.

生本教育前置性作业总结 篇6

前置性小研究是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。在前置作业中设计部分开放性练习，可以增加学生思考问题的多面性，让课堂交流时学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。笔者的班级进行生本教育已经有近三个月时间，每天都要对前置作业设计与学生完成情况进行研究，现在谈一谈我在生本教育中如何设计开放性前置小研究的一些个人看法和做法。

一、开放学习材料

在探究活动中，探究的问题应该在材料准备上开放，让学生在充足、具有比较性的实验操作材料的基础上达到全面探究的目的。在教学圆的周长时，我的前置作业是这样设计的：借助生活中的实物，在纸上画一个圆，你能用几种方法测出这个圆的周长。这个前置小研究在设计上体现了简单开放的特征，既让学生感受了生活中的圆，又能用多种方法去测量圆的周长，体会各种方法的实用性。在交流中，汤烨说道，我将水杯放在纸上，沿着杯底画了一个圆，然后把这个圆剪下来，放在直尺上滚动，我认为这个圆不大，但滚动时才发现直尺的长度根本不够让圆滚动一周，于是又找了一把长尺子，测出圆的周长是22.5厘米，我还不相信，这个圆看着不大，怎么它的周长还这么长，于是我又去找来一条细线，放在圆上绕了一圈，然后再将线拉直放在直尺上一量，却有24厘米，两次的结果相差这么大，这时我又想到了将卷尺绕水杯一周，测出长度是23.5厘米。我想最后一次测量比较准确，同学们，你们知道我出错的原因吗？这时李鹏飞说：我在操作中也遇到了你这样的问题，圆在滚动时，总会移动一些位置，我试了好几次，都不能得到相同的答案，我又用毛线绕着圆一周，发现毛线总有些弯曲，拉直后结果就比正确结果要长些。学生在测量剪下来的圆时，会遇到各种操作上的困难，这是正常的，当学生遇到这些困难后，他们想出办法去解决，这才是我设计这道开放题的目的，学生通过各种操作，降低实验误差，特别是将测量剪下圆的周长，转化为测量实物的周长，让学生学会的数学思想更具有实际意义。通过实践操作，学生经历了测量圆周长的过程，对所要学习的圆周率的知识更感兴趣，身为中国人，更为祖冲之发现圆周率而倍感自豪，更潜移默化中培养了孩子们在探索真知的路上那种锲而不舍的精神。

二、开放学习内容与环境

开放题目的探究，要有多维互动的交流的空间，儿童深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。孩子之间都存在着个体差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源。教师应把个别学习与合作学习结合起来，从而为学生的探究提供广阔的交流空间。在教学完分数乘除法后，为了将数学知识进行有效的融合，在前置小研究设计时，我加入了这样一题，根据条件：六一班男生人数是女生人数的2/3，你能提出哪些问题（可以补充条件），并解决。这道题目的设计，体现了生本作业的简单、根本与开放，在课堂交流中，孩子们的表现是出乎意料的好，只是简单的问题就提出了：1.女生人数是男生人数的几分之几；2.女生人数是全班人数的几分之几；3.男生人数是全班人数的几分之几；4.男生人数与女生人数的比是多少；5.男生人数与全班人数的比是多少；6.男生人数比女生人数少几分之几等等，设计问题的起点都比较低，学生能够独立有效完成，使所学知识得到了巩固，通过班级讨论交流，这些看似简单的问题，却有效的将分数、除法和比的知识联系在一起，学生在问题变化的过程中逐步领悟了分析问题的方法。再加上补充条件，孩子们的题就变得更加丰富了，几乎包含了分数乘除法，百分数、比中的所有解决问题的类型。在这里，要求学生发散思维、展开联想、提出各种可以解决问题的条件，让问题简单开放，学生乐于完成，更通过交流完善，使复习变得更有趣有效。

三、开放题要避免“分析不透”

在探案活动中，要避免探究问题开放中“分析不透”的现象。老师关注的是学生知识形成的过程，而不是探究的结果，探究偏重的不是“告诉”，而是注重学生的经历、体验和建构。在学习数学广角时，我设计的前置作业是你能用几种方法来解决鸡兔同笼问题，在后面的教学中，我发现这个前置设计是不足的，在完成时，孩子们想的方法多种多样，画图法，列表法，假设法，抬腿法，方程法等，孩子们都有想到，但在练习过程中，我发现孩子们对这些方法的掌握，都只是在模仿方法解决问题，而没有弄懂这种思想的关键处，如“鸡兔同笼，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？”在用假设法解决时，学生假设全是鸡，学生列出的分步算式就是8×2=16只，26-16=10只，10÷2=5只，计算得出有5只兔，8-5=3只鸡。这里的10÷2，孩子们在模仿解题时，没有弄明白2所表示的具体意义，并且这种理解错误还有练习中得到了巩固，如“有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟和鹤各有多少只？”学生假设全是鹤，共有腿80只，112-80=32只，龟的只数就是32÷2=16只，鹤有40-16=24只，这个答案是正确的。因此，在后面的练习中，都错误的以为用每次假设后得出的差去除以2（也学生有的理解为是两种动物中腿数较少的那个数量）就可以了，这些错误的理解，是在学生模仿上进行的，缺乏了深入分析。在完成“新星小学“环保卫士”小分队12人参加植树活动。男同学每人栽了3棵树，女同学每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男女同学各有几人？”一题时。学生假设全是女同学后，计算得出12人共栽树12×2=24棵，再用32-24=8棵算出少栽了8棵树，这时，他们根据刚才总结出的错误经验，错误的计算出男同学有8÷2=4人。这样设计的前置作业，在形式上进行了开放，让学生体会到了用多种方法解决问题的策略，但简化了探究的过程，降低了探究水平，没有对方法进行深入的分析，得出了错误的结论，虽然最后得到了及时纠正，但学生体会不到探究的乐趣。这种没有学生思维和情感投入的探究活动一多了，久而久之，学生主动探究的欲望会慢慢弱化或消失。因此，开放性题目的设计，不仅仅要求学生在解题方法策略上形式多样，更要注重学生对每一种方法策略的理解，只有真正分析清楚来龙去脉，才是有效的开放与探案。