搭石教学设计模板

搭石教学设计模板（精选7篇）

搭石教学设计模板 篇1

【设计理念】

突出语文课程工具性和人文性的基本特点，紧扣文中所流淌的美，引导学生感悟。在自主探究的过程中，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生在感知语言文字的同时感受人与人之间的美好情感。

【教学目标】

1.认识本课生字词，指导书写“暴”。

2.在学生充分预习的基础上引导质疑，培养学生读中质疑的能力。

3.指导朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

4.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法。

【教学重难点】

1.朗读感悟课文，体会搭石上的风景美，人情美。

2.领悟作者留心观察事物，从平凡的事物中发现美的表达方法

【教学准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、情景导入，揭示课题

1.（出示情景图）同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但每当作者忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

今天，让我们和作者一起去感受那平凡而又美丽的搭石吧。

2.齐读课题。

二、检查预习，交流收获

1.在交流的过程中学习本课字词。（课前，我们已经预习了课文，相信词语难不倒大家了）

第一组：俗语 谴责 懒惰 汛期（平翘舌音读的很准确）

第二组：间隔 联结 一行人

你发现了什么？（这组字中都有多音字）

第三组：山洪暴发 清波漾漾 理所当然

2.指导“暴”字。（上下结构，下面是个日子，要写的扁一点，下面有两部分组成，撇捺要写的稍微长一点，最下边是个象水底，水字发生了变形。写完的同学，自己对照一下课本，看看是否写正确写漂亮，写不规范的同学，课下在练习）

三、初步感知，寻找美

1.请同学们翻开书本110页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，想一想什么是搭石？（听明白了吗？开始读吧）

2.同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？谁能用课文中的句子来说说？

（你找的非常准确，读的也很流畅）板书，搭石简笔画，边画边一起说说什么是搭石。

3.提问：如果没有搭石，家乡的人们又是怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子说一说？

（课件出示：山洪过后，人们出工.收工.赶集.访友，来来去去，必须脱鞋绾裤）

4.“绾”是个生字，什么意思呢？（明确：卷起）

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——脱鞋绾裤，人们收工就必须——脱鞋绾裤，人们赶集就必须——脱鞋绾裤，人们访友就必须——脱鞋绾裤，一句话，人们来来去去都必须——脱鞋绾裤。

一次又一次的脱鞋绾裤，你体会到了什么？（麻烦）

5.如果没有搭石，人们过小溪，就会不便.麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读：进入秋天……）

6.你们都有自己的感受，课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看。“搭石，构成了家乡的一道风景。”是啊，普普通通的搭石，在作者的眼中不仅仅是过小溪的一种方式，它还构成了家长的一道风景。想不想去欣赏欣赏这道风景呢。那就让我们跟随作者，跟随家乡的人们一起去走走搭石吧。

四、围绕风景，自主寻美

1.请同学们默读课文2—4自然段，一边读一边体会，找找人们走搭石的有关语句？用笔画下来。

2.生自由读。

五、细读课文，体会美

过渡：一幅幅美丽的画面已经走进了大家的心里。现在，我们一起来交流交流吧！你都找到了哪些语句？

（一）“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”

1.从这句话中你能感受到什么？这是一个怎样的老人？

（透过这个句子，我们仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不平稳，放下包裹，俯身搭石的情景，）

2.从哪些地方可以看出来？（关联词：无论、只要、一定、再、直到、才，正是这些关联词，我们更能看出老人一心为他人着想的美好品质，也正是因为老人的这一善良之举，才构成了家乡的一道风景）

3.多么善良，多么可亲的老人啊！让我们通过朗读再来感受一下吧！（生齐读）

（二）你还画出了哪些句子，请你来。

“每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

1.你们从哪些词语体会到这幅画面的美呢？（协调有序）

2.怎样的动作叫做协调有序呢？

3.这样吧，让我们加入到走搭石的行列中，咱们合作着读一读。（现在你们走的是什么？走不好，就要掉进水里，有没有信心？）（每当上工.下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，前面的——抬起脚来，后面的——紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；多么美的句子呀！

没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧？（不是）

其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序。原来这样的动作就叫做——协调有序，体会的多好啊！

4.再来看看这个句子，你们还从哪些词语中体会到画面的美呢？(清波漾漾，人影绰绰）绰还是这节课的生字呢，课下你查字典了吗？查字典是种很好的学习习惯！老师课下也查了查字典，想一想，在这个词语中，绰是第几种意思？

5.“清波漾漾，人影绰绰”，闭上眼睛，你放佛看到了怎样的画面？

6.听你们一描述，我感受到了水光.人影两相和的美！这画面是多么和谐啊！（板书和谐）再来读读这两个词。

7.这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，谁能读出诗一样的美，谁来读？

多么美的画面啊，让我们一起来读一读吧。

8.是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美.画面美，这的确是家乡的——一道风景。

（三）“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，两人再说上几句家常话，才相背而行。”

1.一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

2.从这幅画面中你感受到了什么？（谦让）

3.这份谦让也构成了——家乡的一道风景。

4.那就把这种友好.亲切带进句子里读一读吧。

（四）“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

1.那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？

2.句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由读）

3.读了句子，那个词语让你的心头轻轻一颤？（伏下，总要，理所当然）

4.正是这样，老人才能轻而易举地趴在年轻人的背上，舒舒服服，安安全全地过小溪了。

5.到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成理所当然的事。）

听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他也一定伏下身子背其他老人，因为——人们把这看成理所当然的事。当这位年轻人老了的时候，也一定会有别的年轻人伏下身子背他，因为——人们把这看成理所当然的事。

6.透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）

7.正是因为年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这当成理所当人的事，这更是家乡的——一道风景！

六、升华情感，总结美

1.读到这里，你觉得这搭石还是普通的石头吗？（不是）那它是什么？

2.这像同学们说的那样，走在搭石上一心为他人着想，相互谦让，尊老敬老的人才是家乡这道风景最美的风景呀，难怪作者发出这样的感慨，齐读最后一自然段。

3.像作者这样，通过描写身边的小事，让我们见证了人间真情，这样的写作方法，叫做以小见大。

七、作业

搭石教学设计模板 篇2

一、初知“搭石”, 浏览“风景”全貌

1. 明白“搭石”的意思。

为让学生尽快把握课文内容, 浏览搭石这道亮丽的风景, 教师可先让学生轻声读课文, 把课文读正确、读流利。然后再默读课文, 画出带有“搭石”的句子, 联系句子想想“搭石”的意思, 通过交流点拨, 让学生明白“搭石”在文中有三个意思: (1) 石头; (2) 在小溪里摆上石头; (3) 小溪里摆成的石头路。

2. 读中感悟内容。

接着, 让学生再读课文, 边读边思:课文围绕“搭石”写了哪些内容?你从这些内容中分别感受到了什么?自由交流后, 鼓励学生用小标题概括内容, 并同时说出对各部分内容的感悟:摆“搭石”, 提供方便—→重“搭石”, 确保安全—→走“搭石”, 动作快捷—→让“搭石”, 谦让互助。

3. 初步了解内涵。

整体感知课文后, 让学生联系课文, 说说对“搭石构成了家乡的一道风景”这句话的理解, 并说说自己从这道风景中感受到了什么, 以促使学生整体把握课文, 感受家乡人民的淳朴善良, 使学生初步了解“风景”的内涵。

二、亲近“搭石”, 感受“风景”内涵

课文最后这样叙述:“一排排搭石, 任人走, 任人踏, 它们联结着故乡的小路, 也联结着乡亲们美好的情感。”这是文章的点睛之笔, 作者叙述“搭石”, 就在于赞美家乡人民美好的情感。教师可抓住情感蕴含的重点句子, 引导学生走进文本, 想象情境, 描述画面, 感受那亮丽的风景。先引导学生朗读课文最后一句, 让学生说说对句子的理解, 使其明白:“搭石”是桥梁, 联结着故乡的小路;“搭石”像纽带, 联结着人们的情感。进而由“美好的感情”引导提问:文中哪些句子表现出了乡亲们的美好感情呢?让学生画句子, 写体会, 进行互动交流, 教师适时点拨, 引导想象, 相机训练, 充分展示小溪边的“风景”, 让学生感受乡亲们的“真情”, 理解“风景”的内涵

1. 在摆搭石的“风景”中感受真情。

对“搭石”的形成, 课文这样交代:“进入秋天, 天气变凉, 家乡的人们会根据水的深浅, 从河的两岸找来一些平整方正的石头, 按照二尺左右的间隔, 在小溪里横着摆上一排, 让人们从上面踏过, 这就是搭石。”仔细阅读可知:“搭石”虽简单, 但却是家乡人民汗水和智慧的结晶, 善良和淳朴的体现;“搭石”是一道风景, 而搭石的过程更是一道风景。可依据上述句子, 引导学生弄清搭石过程:测水深、选石头、搬石头、摆石头, 进而结合课文插图, 以“那天, 我来到小溪边, 见村民们在忙着搭石, 好一派热火朝天的场景啊!你瞧……”为开头让学生想象描述, 在劳动场景的再现中感受人们美好的情感。

2. 在重搭石的“风景”中感受真情。

课文有这样一段话:“上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。”这表明“搭石”难以一劳永逸, 随时需要“调整”, 这任务总由村中“上了年岁的人”自发而主动地承担。对此, 作者虽一笔带过, 但其形象内涵和情感内涵都很丰富, 可让学生在形象再现中感受情感。可先引导学生想象:有哪些上了年岁的人, 他们为什么赶路, 看到“搭石”需要调整, 会怎样停下脚步“修路”, 然后让同桌想象表演, 展示情境, 并指名登台展示。可以展示这样的情境短剧:

(画外音:这天早晨, 爷爷送小强去上学, 他们来到了小溪边。)

爷爷: (停住脚步, 用手指了指脚下) 小强, 这块石头不平稳了, 我找块石头替换一下, 你等会儿。

小强:爷爷, 我得赶去上学, 要不会迟到的, 等您送我去学校回转时再换吧!

爷爷 (摇摇头) :不行啊, 这样不安全。特别是小孩和老人从上面走, 不小心会踩到水里去的。

小强 (环顾四周) :周围不见一个人, 暂时不会有人从这里走的, 先去学校吧!

爷爷 (斩钉截铁) :事不宜迟, 重搭石头要紧!保证你不会迟到的。

通过情景展示, 学生对句子蕴含的形象和情感有了深切的感受, 再引导借助朗读, 体会蕴含在“无论”“只要”“一定会”“直到”“才”等词语中的情感, 并通过朗读表达这种情感。精彩的表演, 动情的朗读, 会使学生的语言得到训练, 情感得到熏陶。

3. 在过搭石的“风景”中感受真情。

对人们过“搭石”的情境, 课文作了较多的叙述:“如果有两个人面对面同时走到溪边, 总会在第一块搭石前止步, 招手示意, 让对方先走。”“假如遇上老人来走搭石, 年轻人总要伏下身子背老人过去, 人们把这看成理所当然的事。”上述句子, 集中表现了乡亲们互敬互让、尊老敬老的品质。为让学生感受真情, 可先引导学生朗读, 想象情景, 进而要学生设身处地回答问题: (1) 如果你来到小溪边, 恰好看到对面也有人要过河, 你会怎么说、怎么做呢? (2) 如果你是青年人, 看到老人恰巧也要过搭石, 你会怎么说, 怎么做呢? (让同桌选择上述一种情况, 想象练说, 然后上台表演。) 可以展示这样的表演:

表演一:

甲 (招手) :这位大哥, 你先过吧!

乙 (摇摇头) :我没有什么急事, 你先过。

甲:我也没有什么事, 你就别谦让了。

乙:你比我年长一些, 还是你先过吧。

甲:别推了, 我们几乎是同时到的, 谁先过都无所谓。

乙:所以你先过吧, 反正都要过, 下次碰到这种情况, 我先过不就得了。

表演二:

甲: (一抬头) :老爷爷, 您早!您老要过河?

乙: (点点头) 是啊, 小伙子, 你早哇!

甲: (摇摇手) 老爷爷, 您先别走, 等我来背您。

乙:谢谢你!小伙子。没事, 我能走, 你先过河, 我稍后走。

甲: (快步上前) 好的, 我来了。好了, 老爷爷, 您看这“搭石”, 不很平整, 我不放心, 来吧, 让我背您。

乙: (推让) 不要!不要!我能自己走。

甲: (看了看对岸) 老爷爷, 那边人就要到了, 我赶紧背您, 来吧。 (伏下身子背老爷爷)

乙:真是太谢谢你了!

甲: (摆摆手) 别谢!别谢!这是理所当然的事嘛!

这样的表演, 让语言变成了画面, 学生进入了角色, 展示着语言情境, 让学生置身于道德实践, 充满友情的话语在耳畔响起, 和谐悦目的画面在眼前浮现。这既是语言的训练, 也是精神的浸润。

为强化言语训练, 还可再让学生选择上述情境, 通过口述或练笔, 对人物的动作、神情、语言、心理进行描述, 以促进感悟, 训练表达。如:背老人的情境可这样叙述:这天, 有位年轻人走到小溪边, 看到一位老爷爷也要走搭石, 心想:老人走搭石很不方便, 我应该背他。于是, 他连忙走过去说:“老人家, 让我来背你过去吧!”说着伏下身子, 可老爷爷说:“谢谢你, 年轻人!还是我自己走吧, 不麻烦你了。”“没关系。”年轻人不容分说, 背起老人就小心翼翼地走搭石, 还不时提醒老爷爷要抱紧自己。走过了搭石, 老爷爷笑着说:“真是太谢谢你了!”年轻人摆摆手说:“这是理所当然的事嘛!”

对走“搭石”的技巧, 课文这样叙述:“每当上工、下工, 一行人走搭石的时候, 动作是那么协调有序!前面的抬起脚来, 后面的紧跟上去, 踏踏的声音, 像轻快的音乐;清波漾漾, 人影绰绰, 给人画一般的美感。”这是看得见、听得到的奇妙风景。在感受了“搭石”情感内涵后, 上述句子可借助朗读想象而感悟。老师可先范读, 让学生闭上眼睛, 想象画面, 进而引导描述所见所闻。如:大家秩序井然, 动作整齐, 步调一致;如:溪水清清, 清波荡漾, 人影若隐若现, 仿佛一幅美妙的画……再让学生自由朗读, 想象画面, 要求读出节奏感。这样引导, 既是课文的朗读, 也是画面的展示;既是情境的描述, 也是情感的表达。

三、完善“搭石”, 丰富“风景”意蕴

过搭石的技巧, 对山区的人们不足为怪, 而外来人并不知晓。可见, 为了让每个过小溪的人都知晓过搭石的方法, 需要对“搭石”进行完善。而对过搭石的方法和技巧, 文中作了详尽的叙述。为此, 可这样引导:同学们, “搭石”是家乡的一道亮丽的风景, 有这么一天, 家乡成了著名的旅游景点, 吸引着来自五湖四海的游客。那么, 走搭石是需要技巧的, 如稍不注意, 虽不会出什么大事, 但把衣服鞋袜弄湿会让人扫兴的。如果我们是家乡的孩子, 不妨在小溪的两岸各立一块“警示牌”, 对过搭石的技巧进行提示, 让游客顺利地过小溪, 满意地欣赏景点, 这不但尽到了我们的一份责任, 同时也让“搭石”这道风景会更加亮丽。

《搭石》教学设计 篇3

教材分析：

《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了“摆放搭石、调整搭石、集体过搭石、对面过搭石、老少过搭石”五个场景来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊老爱幼的精神品质。

教学目标：

1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、溪水猛涨、间隔、懒惰，俗语”等词语，理解“脱鞋挽裤、清波漾漾，人影绰绰”等词语

2、有感情地朗读课文的重点段。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

教学重、难点：

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学流程：

一、揭题导入。

1、我们将走进一个山清水秀的山村，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树林，有清澈见底的小溪，你猜这是什么地方？这就是刘章的故乡。简介刘章。（出示课件）刘章在家乡生活了十三每每忆起家乡，念念不忘的竟然是家乡的搭石？为什么极普通的搭石会让作者如此留恋呢？我们继续上文中寻找答案吧！

2、检查生字词

二、初读感悟。

1、那什么是搭石呢？请大家自由读文，勾画相关语句。

2、用书中的话说说什么是搭石。

（同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。）重点体会“平整方正”、“二尺左右”、“横着”、“摆上”等词语

三、细读品味。

1、有人说从搭石身上能感受到美，有看得见的具体的美，有看不见的心灵的美，可是我不信，那咱们就一起到文中去找一找吧！

2、学生自学，交流汇报。预设交流内容：

（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（2）每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（3）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（4）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

3、齐读，引导学生有感情朗读最后一个自然段，读中加深对文章中心的理解。这看得见的画面“美”和看不见的心灵“美”构成了家乡的一道风景！

四、拓展延伸。

《搭石》教学设计 篇4

1、学习课文2~5自然段，理解“理所当然”“协调有序”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。

3、感受乡亲们相亲相爱、友好互助、默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

一、复习导入，自主寻美

1、同学们,今天我们继续来学习21课《搭石》，请看老师书写课题。

2、通过上节课学习我们知道就这几块普普通通的搭石，构成了这里一道亮丽的风景（板书）需要我们用心去体会，去感受的。

3、这节课就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧

请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。

二、深入体会，品味搭石

交流：学生说到哪句话，就随机教学哪一小节

预设：第三自然段：众人走搭石图

从哪儿体会到这幅画面的美呢？

1、抓住重点词协调有序来体会

A、怎样的动作才是协调有序的呢？让我们加入到走搭石的人群中，合作着读一读。

B、再次引读：前面的――（抬起脚来）后面的――（紧跟上去）没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？（没有）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做――协调有序

2、抓住“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，感受到水波和人影都很美。

理解： “人影绰绰”的“绰”是什么意思？

3、想象 “清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？

4、听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样――让我们一起来读一读

5、大家的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？（抽生赛读）

6、同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读―― （生齐读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，生再次融情朗读。

总结：是呀，这一行人在搭石上走出了协调之美，这的确是家乡的――一道风景

预设：第四自然段：谦让搭石图

过渡：行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？自由读课文第四自然段。找到相应的句子。

1、指名读。你体会到了什么? （心灵很美，是一种互相谦让的美）

2、让我们再来一起感受一下这种美吧！齐读。

3、如果碰上青年和老人来走搭石，又是怎么样的情景呢？（哪个词语打动了你？）谈谈你的体会，抓住伏、理所当然加以体会

（1）过了溪后，你需要老人向你道谢吗？（不需要）为什么？（这是理所当然的事）听了你们的回答，我想这个老人年轻的时候一定也伏下身子帮助过别人，因为――这是理所当然的事；

（2）当这个年青人老了的时候，也必然会有人去背他，因为――

这是理所当然的事。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（3）通过这个“伏”字，你感受到了什么？

让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

预设：第二自然段：调整搭石图

1、指生读第二节

2、抓住文中的关联词，谁能来谈谈自己的体会

3、这些上了点年岁的人，如果发现有一块搭石不稳，心里会想什么？（融情想象）从中你感受到了什么？（为他人着想）

4、指导朗读。

（1）同学们谈了自己的想法，老师眼前出现了一位善良、勤劳、为别人着想的老人有没有同学通过读把老人形象再现出来？注意你们所找到的重点词。

（2）学生自己练读

（3）指读。

小结：过渡：调整搭石，让我们看到了家乡老人的善良，纯朴、勤劳、一心为他人着想的助人之美。

三、激情提升，让心飞扬。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，

说到这儿，你觉得搭石还是普通的石头吗？从搭石的背后，从搭石上发生的故事中，你们看到的还有什么？（一颗颗善良的心、家乡人的无私奉献的、……）

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、是呀，也许有一天，这条小溪，会架起桥，修起路；也许有一天，家乡的小溪上的搭石会永远地消失，但他们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在每一个人的心里，因为：

齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

四、自由练笔、小结课堂

1、一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，搭石上发生的故事又何止这此，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢？

2、学生自由小练笔交流

21、《搭石》教学设计 篇5

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”的意思。

2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。3．学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学重难点

理解课文，体会搭石上蕴含的美；学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。第一课时 教学目标

1、认识7个生字，会写11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到感染熏陶。

3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、提出学习目标

（一）谈话导入，引出美

师：说到风景，我们会很自然地想到那些环境优美的地方，在这样的风景中，我们的眼睛能真切地看到其中的美。我们今天要学习的课文《搭石》给我们展示的却是一道特殊的风景，不仅需要我们用眼睛去看，更多的是需要我们用心灵去感受。(二)提出目标

（1）默读课文，把课文读通读顺，遇到不懂的字词，运用查字典、联系上下文等方法加以理解。

（2）学习本课的7个生字，会写11个生字。正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（3）自由读课文。说说文中哪些地方让我们感受到美？（4）展示自己的学习成果。

二、展示学习成果 要求：

1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。

2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。

（一）基础知识展示（小组内）

（1）我会读生字。（小组成员轮流读，相互纠正。）

（2）我会正确读写“懒惰、山洪暴发、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。（有的读，有的到小黑板上书写展示）

（3）我理解理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语的意思。

（二）学文悟情展示。

1、我会读（读重点句或段）

生1：“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。我体会到这是一位负责任的老人，我感受到了他的善良。

生2：“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”这段话中我体会到家乡的人们走搭石十分默契，动作十分协调，看着很整齐，很美。

生3：这几句话我知道了一行人走搭石的情景。作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。

生4：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（范读），你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”）

生5：“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”我感到人们很谦让，他们总是让对方先走。

2、我知道什么是搭石？搭石有什么作用？

3、我知道课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？

4、我知道：正是因为有了人们的“搭”，两岸普通的石头才能构成家乡的一道风景——搭石，它们构成一条“路”，架起了一座“桥”，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。美读佳句，背诵积累。

师：作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。这是一道布满和谐的风景。

《搭石》教学反思

《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。在教学中我通过初读课文整体感受，带着问题什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？来读书，即为读书设立了目标，又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手，层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。在寻找搭石的美这一环节，我引导理解内容的主要方法有：

1、通过理解重点词句进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。

2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如，在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。

3、为了使学生丰富和深化学习的内容，我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。

教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。静心思索，感觉课堂中存在以下不足：

1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。

2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。

新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。

《搭石》说课稿

秋凉在即,人们惊心挑选平整方正的石头摆放在小溪中.几番惊心踩踏,急着赶路的老人,发现搭石不稳,及时调整,满意才肯离去.一行人走搭石,动作协调有致,声音踏踏、清波漾漾、人影绰绰，充满了诗情画意。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……一幅幅生动的画面映入眼帘。

各位老师,以上便是我所要说的一篇精读课文《搭石》的主要内容.它选自人教课标版四年级上册.我说的是本课的第二课时.我将从教材学法和教法教学流程板书设计四个方面阐述我的教学设想和有关的理论依据。

一、说教材

1、教材分析：

《搭石》是第六组精读课文，这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是使学生意识到人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而《搭石》这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头：如一位上了年岁的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石。这样在凭平凡中透出课意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到精致浓厚。这篇课文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，能使他们充满着为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。因此这是一篇进行阅读训练和思想教育的好材料。

2、教学目标

选编本课的意图一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美，感受美。根据这个重点，我制定了以下教学目标：1）思想教育目标：学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们善良的人性美，使他们充满着为他人奉献的热望。

2、语言文字训练目标：理解重点词句，学习归纳段落大意，通过感情朗读训练深入理解课文思想内容及人物情感，并掌握读书方法。

3、学习目标：学习作者仔细观察、生动描写的方法，并培养留心观察、用心感受的习惯。其中，引导学生感受乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的美德，激发他们善良的人性美，使他们充满着为他人奉献的热望是本课的教学重点，而要突破的难点是作者是怎样通过平凡的事物让读者感受美的，以及引导学生用联系上下文的语言环境和想象画面等方法理解词语，读懂句子从而读懂课文。

二、教学方法

《搭石》一共有五个自然段，第一段介绍了什么叫搭石；第二段写一位上了年纪的老人“整”搭石；第三段写一行人“走”石图；第四段写“背”老人“过”石图；第五段总结了全文，凸显了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重点部分，体现了“理解重点词句、感受人物品质、升华情感”这一训练项目。这样长的一篇课文如何在一节课内讲完全文，完成教学任务？教学时，我采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。即紧扣文中看得见的美，指导学生想象画面以读带讲抓住关键词句：如第二段重点描写了调整搭石的老人,抓 住无论“怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意；饿才肯离去”生动的刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我采用通过引导学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。再通过有感情朗读表现出来。这样把主要精力放在理解重点词句，认识人物品质，再通过感情朗读，从而完成教学目标，同时又加快了教学节奏，提高了教学效率。

在这节课里，我引导学生掌握以下几种学习方法：

1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。

如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。

2、鼓励学生交流时畅所欲言： 在交流时，我引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。

3、学习感情朗读课文的目标：

掌握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最后反复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有根据，练有成效，真正形成一种能力。

三、说教学流程

叶圣陶曾说：“作者思有路，遵路识斯真”理清思路，有助于学生对课文有整体感受，把握课文的形象性和逻辑性，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：

1、情景导入，引出搭石

开始上课由我直接介绍了搭石，在学生了解了搭石在刘彰爷爷的家乡构成了一道美丽的风景的基础上，随即追问：“你愿意和老师一同去品位这美丽的风景吗？这样就激发了学生对搭石的兴趣，很自然地把学生引到本课的学习中。

2、整体感知，初读正音

简单的导入使学生产生深究课文的激情，接着我让学生带着“搭石，给你留下什么印象？”这个问题自由读文，同时要求学生读准字音，读通句子，这样学生在自由朗读中理清课文思路，初步了解课文主要内容，达到初读感知的目的，使学生具备深入学习课文的基础。

3、围绕风景，自得美

文中有看得见的具体美，也有看不见的心灵美。教学时我请学生分别画出有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流。这样的设计思路有利于培养学生合作精神，在小组中解决疑惑，进而完善认识，升华情感。

四、深入体会，品味搭石

这环节我引领学生围绕文中哪些地方让我们感受到美，去品味搭石。其中通过交流各自想象的画面，感受乡亲们无私奉献的精神，友好互助的品质，再通过阅读表现出来。

五、升华情感，深悟写法

这里我紧扣文中最后一自然段，引导学生透彻理解一块块一排排搭石，静静的躺在溪流中，任人踩踏，却无怨无悔，默默无语。这正是乡亲们相爱相亲、友好互助的情感纽带，从而明白作者借赞美物而赞美人的巧妙的写作方法。在全文 结束时，我设计了这样的结束语：同学们，美，其实就在我们身边！学完了课文后你对美有什么更深的了解？这样就激发学生充满为他人奉献的热望，情感得到升华！

搭石教学设计模板 篇6

一篇文章的主旨是通过关键词句体现的。关键词句有时是中心句, 统率全文;有时是观点, 表达见解;有时是判断, 点明事物的性质或必然性, 是文章的精髓所在。教师在教学中要逐步引导学生理清文章脉络, 抓住中心句, 把握体验主线。编者选编《搭石》这篇课文的意图一是为了让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中, 体会到其中的人性美;二是学习作者是怎样从不起眼的事物中发现美、感受美。“美”是这篇课文的中心话题, 在教学中, 引导学生首先把整篇文章的“精华”筛选出来, 抓住“文中哪些地方让你感受到美”这一中心话题。让学生默读课文, 画出有关语句, 并试着在头脑中想一想当时的画面, 在空白处写上自己的感受, 引导学生体验。

二、研读关键词, 体验具体情境

苏霍姆林斯基说:“会不会阅读, 决定着一个人的智力发展。”在阅读中, 不仅能获得知识、学会思考, 而且会得到情感的陶冶和精神的享受, 丰富学生体验。但在教学中我们常会发现, 学生读书常常是走马观花, 读中很少思索, 读后一脸茫然。作为语文教师, 我们应该在教学中引导学生抓住关键词句, 让他们读有所得, 体会作者的写作意图。在教学《搭石》这篇课文时, 抓住“家乡美丽‘搭石’图”“家乡人们‘走’石图”“老人调整石块图”“同时过溪, 招手礼让图”“背老人‘过’石图”等画面, 不断引导学生研读体验。在细读画面时进一步要求他们抓住关键词, 体验具体情境。如教学“老人调整石块图”可以这样引导学生抓住关键词语加强体验:

师:同学们, 你们觉得这画面美吗?

生:美! (学生用自己的话描述老人调整石块的画面)

师:告诉大家你是从课文的哪些语句中体会到的?

生:我从这个句子体会到的:上了点年岁的人, 无论怎样急着赶路, 只要发现哪块搭石不平稳, 一定会放下带的东西, 找来合适的石头搭上, 再在上边踏上几个来回, 直到满意了才肯离去。

师:同学们, 这么美丽的画面, 我们必须用心去感受。请同学们轻声读读以上这个句子, 再次展开想象:走近这“上了点年岁的人”, 看看你会从哪个词语看到这位老人脸上的表情;哪些词语看到这位老人的动作;哪些词语还能看到这位老人心理在想些什么。

生1:“发现”“马上”“找来”这三个词让我看到一位老人正急着赶路, 突然发现一块搭石不平稳, 马上放下带的东西, 找来合适的石头搭上。

师:你能抓住人物的动作想象画面, 真了不起!还有哪位同学也看到了老人的动作?

生2:我看到老人在石头上“踏”上几个来回。

师:你的画面中老人是怎么“踏”的呢?

生1:是小心翼翼地“踏”。

生2:是全神贯注地“踏”。

生3:是试了又试, 踩了又踩地“踏”。

师:好一个试了又试, 踩了又踩!老人为什么要试了又试, 踩了又踩呢?此时他会怎么想呢?

生1:老人在想如果不把石头搭好, 别人经过时摔下去, 那多危险啊。

生2:老人在想:如果石头歪了, 会给家乡的人们带来很大的不便, 我得把这些石头搭平稳!

三、评读关键词, 深化体验内涵

语文教育家商支敬先生说:“文章的精华在句子, 你不读, 这一切不会自己显露出来, 而只能是纸上的铅笔符号, 那是‘死’的, 要把‘死’的变成话的只有读, 让它在你的嘴里活起来, 才能在你的心里活起来。”学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现, 抓住关键词句, 通过评读更能深化学生的情感体验。如在教学“老人调整石块图”中引导学生抓关键词体验具体情境后, 让学生带上自己的理解朗读课文, 读后师生共同评读:

生读后, 师评:你能走进人物内心, 真是刘章爷爷的知音。第二位学生把“无论、只要、一定”重读, 引导学生评:你把这几个词读重读, 让我们感受到了老人遇到任何急事, 都会先解决搭石不稳的问题……

这样学生通过朗读、评读, 读出自己的体验, 不但培养了语感, 感悟到了课文的景色美、文字美, 受到了美的熏陶, 而且深化了学生的体验!

四、结束语

语文教学是一个不断探索, 不断学习, 不断付出的过程。作为一名语文教师, 我们应该多从学生的角度出发, 抓住重点句、关键词进行教学, 丰富学生的体验, 以达到“润物细无声”之效。

《搭石》教学设计及反思 篇7

21、《搭石》教学设计

小金县营盘小学

李云茜

一、创设情境、激趣导入

（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。板书课题并齐读课题。

二、破疑入题、感知内容

（一）认识搭石寻找美

1、请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？听明白了吗?（生自由读课文3分多钟）

2、刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）

4、“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）

那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——？收工就

必须——？赶集就必须——？访友就必须——？一句话，人们来来往往都必须——（生齐：脱鞋绾裤）

5、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。）

6、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？

7、你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）

8、请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟）

（二）重点精读品味美

1、重点句：“每当上工、下工，……给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当……的美感”这段话）。这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）

2、你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？（抓重点词语体会：“协调有序”）追问：怎样的动作才是协调有序的呢？（联系下文理解：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来；后面的——生2：紧跟上去；速度渐快，生

3、生

4、生

5、生6与老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬

起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐）

3、没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序）

4、用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？（“清波漾漾 人影绰绰”）理解词语意思。

5、那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？（训练品读句子）

6、（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）

（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——（生再次融情朗读）

师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（生：一道风景）

（三）扣词激情升华美

1、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？反复地读，哪个词语打动了你？（是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？）

2、现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）

3、（老人扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？为什么？

4、多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？

5、听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——（生齐：伏下身子背其他的老人）因为——（生：人们把这看成理所当然的事）；当这位年轻人老了的时候，也一定会有——（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为——（生：人们把这看成是理所当然的事）

6、透过这个“伏”字，你看出了什么？

7、师总结：你们的这份美好情感也是——（家乡的一道风景）；透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（景美情更美，这更是家乡的——一道风景）；让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

三、小练笔

展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀里抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如胆小的孩子来走搭石——„„

还有很多的假如……假如……，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说：心头）

21、《搭石》教学反思

《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。

在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。

总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：

1、目标明确，重点突出。

本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，点面结合引导学生理解摆搭石的乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。

2、通过想像,感受美。

在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理

活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如 „„ 总要„„”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯„„孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。

3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美,拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。

4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。

教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但

在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。

2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。

3、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。