九年级英语分层次教学论（精选16篇）
茅桥中学曾燕
农村由于经济文化相对落后,多数家长对子女学习重视不够,学生英语基础薄弱,新课程改革对于学生的要求又相对较高,同时又由于学习语境、学校条件、学生基础和兴趣等诸多方面的原因,给农村中学英语教学增加了很多负面影响。因此,我根据英语新课标的要求实施“分层次教学”分类指导,对不同层次的学生进行因材施教,从而提高农村初中英语教育教学质量。
七年级学生开始学英语时热情高,成绩普遍较好,但时隔不久一些学生就落后掉队,不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在七年级第二学期开始出现,以后越来越严重。应该承认,学生学习英语智力上是有差异的;同一个班的学生学习英语有快有慢,出现距离不大的层次性也属正常,然而不能两极分化过大。如何克服两极分化现象?在训练过程中如何因材施教?如何针对不同的学生,使他们都有所进步?我认为这就要求教师要打破常规,采用分层次教学。
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级,分别进行教学。我从九年级开始实施分层次教学,对英语差的学生采取重新起步的方法,抓好基础知识,从语音入手,提前进入总复习。系统复习第一、二册,使学生较扎实地掌握基础知识和句型,为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手,听说训练的比重应该大些。之后,在继续发展听、说能力的同时,重视培养读写能力。应充分利用电教设备、实物教具、表格归纳等方法来提高课堂效率。然后,稳妥地加快第三册内容的教学进度。最后在九年级下学期期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练,完成九年级总复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。传统教学方法把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文进行详尽的语言分析。这种教学方法使学生难以保证语言输入量。近几年的教学实践证明,英语教学要从量中求质。大纲指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料,只有经过一定数量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。
我的实施步骤
第一阶段:对英语薄弱的学生,合理安排,系统地复习初一、二年的教材,帮助学生过好语音关,进而掌握词汇句型和语法知识,具备一定的听、说、读、写技能,提高学生学好英语的信心和热情。对于差生,时时注意启发他们的学习兴趣是十分重要的。要及时采取有效措施,根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教,消除学生的消极情感,激发他们积极向上。《大纲》要求三年制学生要掌握600个左右常用词和200条左右习惯用语及固定搭配,由于慢班学生刚刚过语音关,就得降低要求。对词汇表中要求掌握四会的词语,为方便学生记忆,可采取适当集中,分散巩固的方法进行。适当集中复习时,采取逐单元竞赛过关方式。每次竞赛宣布考得好的学生名单和有进步的学生名单;对那些考得不好的学生要保密,帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。竞赛后教师对学生成绩既要进行横向比较,也要做纵向比较,让学生感受到自己的进步,体验到成功的乐趣,以唤起他们的信心。语法复习时应突出重点,攻克难点。初中语法的重点在于动词的五个基本时态(一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、现在完成时)的基本用法。为帮助学生正确运用这五种时态,应采取精讲多练原则,针对学生普遍的错误,自编提纲,作为重要的教学内容,并在课堂上予以集体解答;有时也将一些问题写在学习园地上,引导学生进行思考、讨论。
第二阶段:在系统复习第一、二册教教材,学生比较扎实地掌握了基础知识,并具备了一定的英语学习技能之后,稳妥地开始教授第三册的教学内容。在此过程中,针对循环式组织教学内容来编写教材这一特点,把初中三册教学内容融会贯通,使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习,如:听力练习、语音单项专项练习、时态 专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习。为了进一步巩固教学内容,提高学生综合运用知识的能力,提高考场适应 能力最后可“精心组装”一些综合题进行模拟训练。此阶段应多练少讲,重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法,使缺漏的知识获得补充。
启示 ：
1、分层次教学有利于开发后进生的潜能。教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生,差生并不是定了 型的砖。教师既要喜欢优生,也要喜欢因学习智力迟钝的差生。通过分层次教学,我们深深体会到,根据后进 生的实际情况出发,充分挖掘后进生的潜能,低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。
2、分层次教学有利 于锻炼和提高教师的教学能力。
3、分层次教学有利于提高课堂教学效率。
一、实施分层次教学的原因分析及目的。
小学生上初中以后, 英语学习从听说阶段上升到听、说、读、写的层面, 他们的英语水平本身存在很大差异, 由于词汇量的加大, 语法项目的增多, 学习内容的加深、其他科目的影响, 学生自身智力及非智力因素 (如家庭、社会) 等, 极易产生两极分化, 而且呈越来越早的趋势。从教师的角度讲, 如果不及时调整教学方法, 更多学生可能会对英语学习失去兴趣, 越来越多的学生掉队, 英语教学面临着极大的困难。实施分层次教学, 在一定程度上能解决这一难题, 有利于调动学生学习英语的积极性, 使每个学生在原有基础上学有所得, 全面提高学生英语成绩。
二、分层次教学的具体实施方法。
我首先把学生按成绩和实际水平从低到高分成A、B、C三个组, A组打基础, B组为提高层, C组为拓展层, 每个A组学生都有一个C组学生坐同桌、邻桌或前后桌。分层次教学的实施可从以下几个方面来进行:课堂教学, 布置作业, 辅导, 测试, 学生互助等。
1. 课堂教学。
主要是听、说、读的训练, 英语课堂是我国学生特别是我们西部地区学生学习英语的最主要的渠道, 因此, 英语课堂是实施分层次教学的主阵地。目前我们使用的河北版教材, 课文基本上都是对话, 并无专门的听力练习, 所以我把有些课文作为听力练习, 一般设计一到两个判断或简答题, 只要听就能答对, 另外两个较深层理解题, 而且A组同学可以打开书看着听, 这样A组学生基本都能答对前两个题, 让他们有成就感。事实证明, 这一招对于A组学生还是很有效的。对话部分我基本采取A-C组合, B-B组合, C组同学可在语音、翻译方面帮助A组同学, B组学生水平相当, 可自由对话, 这样防止了有的同桌流利交谈, 有的同桌无话可说的现象。阅读训练时, 同样设计由易到难的几个任务, 分别由A、B、C三组学生去完成, 每个学生能通过自己阅读完成任务, 充分调动了他们的积极性。
2. 作业布置。
口头作业方面, 我要求A组学生至少熟读全部对话, 能说出汉语意思, B、C组学生一律要求背诵课文;书面作业即写的训练在初一年级大多是造句或是写小短文, A组学生通常要求抄写重点句型或者对句型做转换, C组学生要求根据实际生活造句, 而B组学生则根据自己的能力选择其一完成, 至于小短文, 全体学生都要写, A组学生至少写三四个句子, B组学生按要求完成, 而C组学生要求注重写作质量。
3. 辅导。
课后辅导也是教学的重要环节, 由于A组学生基础较差, 读课文能力也差, 所以课后辅导我基本是让C组学生自学发现问题, 解决问题, 我带领A组和部分B组学生读课文, 有时进行个别辅导, 有时则让C组学生检查A组读、背课文。
4. 测试。
以往大小测验, 成绩相差幅度很大, 很多学生因此消沉, 对英语学习丧失了兴趣, 为了让不同层次的学生都能体验成功的快乐, 给学生以信心, 本学期, 我们初一年级进行了两次单句翻译分层次测试, 分A、B两卷, A卷全部出自课本基本句型, B卷主要练习重点词语的应用, A、B组学生答A卷, C组学生答B卷。讲评试卷时, 两卷同时进行, 这种测试对于大部分基础较差的同学来说有一定的促进意义。
5. 学生互助。
采取“一帮一”的形式让学生互相帮助。本学期, 我利用班主任的之便对座位进行了调整, 每个A组学生根据自愿结合或者老师指派请一个C学生坐A学生同桌、邻桌或前后桌, 以便随时检查读、背课文 (背课文是课后学习最重要、最有效的途径) 、提问单词、课堂说英语、作业检查等。老师对他们的工作进行督促、检查、评价, 并设立奖励机制, 如C组某同学帮助A组某同学, 分别把他们本学期的期中英语考试成绩和班级排名与上学期成绩和排名作比较, C组同学成绩和排名保持或上升且A组同学成绩或排名也都提高的话, 这两个同学都能得到奖励———“勤学互助奖”, 通过半个学期的努力, 我班有两组学生获此奖项。分层次互助也证明了帮助同学不但不会影响自己学习而且还有助于自己成绩的提高。
三、实施分层次教学的效果。
通过一个学期的摸索、尝试, 各个层次的学生都能保持英语学习的兴趣, 成绩也在原有基础上有了相应的提高, 我自己对因材施教也有了进一步的认识与体会, 积累了一些经验。
关键词：大学英语分层次教学；隐性分层；个体差异
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）26-0302-02
大学英语“分层次教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习目的，在课堂教学中根据教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》，从各类学生的实际出发，按照学生英语学习水平，将学生分成不同层次，依据不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的评价，使各类学生，都能较好地完成学习任务，人人学习有兴趣，人人学习有所得。从而增强学生英语学习的积极性，提高全体学生的英语学习素质，体现成功教育。但是，由于各地区办学条件、师资力量的差距以及学习者个人在生理、心理、认知和社会文化环境背景等方面的巨大个体差异，使得同一层次学习者的基本素质和接受能力依然存在一定的差异。因此，在已经进行分层次教学的基础上，再次实行隐性分层次教学是完善大学英语分层次教学的有效尝试。所谓隐性分层，就是教师采用内在的尺度法，以一个独立的授课班级为单位， “暗中”把水平相当的、某些方面相类似的学生归结为一个“层次”。但是分层结果只是教师自己心中有数，不向班级公布，仅作为课堂实施针对性分层教学的依据。教学以班级教学、分组教学和个别辅导相结合的基本形式，实行分层评价，以满足不同层次、不同基础类型学生的学习要求，使他们在学习过程中得到最充分的发展，也使英语课堂教学更加具有针对性。
一、隐性分层教学的理论依据
从严格意义上讲，不存在两个完全相同的语言学习者。比如生理方面的年龄、性别、健康状况、大脑发育情况、发生系统、模仿能力等各方面因素都可影响语言学习，其中年龄和大脑备受关注。心理方面的差异，诸如智力因素、学习动机、性格特征、情感因素、学习者对语音学习的看法以及认知和社会文化等各方面差异也可以影响学习者的语言学习。从心理学角度看，人的认识活动大体上遵循的规律是由简单到复杂，由浅入深。教学活动是指教师引导学生对新知识的一种学习认知过程。英语教学中由于学生的认识水平不同，因而教学活动的设计也应有所不同。分层次教学中的分层设计，根据学生认识水平的差异，把学生的学习认知活动划分为不同的层次，使学生能够完成适应认识水平的学习任务，通过层层递进，最终能够掌握适合自己所在层次上的知识。
从教育学角度看，教师在教学实践过程中应关注不同层次学生的差异，根据差异，教师在教学目标、内容、途径、方法和评价上应区别对待不同层次的学生，最终能够促进全体学生的共同发展。强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。“分层次教学”的指导思想便是如此。隐性分层教学强化了这一指导思想，进一步强调教学要面向全体学生和学生的各个方面，承认差异，适应差异，利用差异，因材施教，促进学生全面发展，最终取得预期的教学效果。
二、隐性分层教学的实施
（一）学生分层
根据学生的性格特点，对外语学习基本知识技能的掌握，教师将学生暗中分成基础较差（C）、中等（B）、优异（A）三个层次。C层学生基础薄弱，学习存在一定困难；B层学生具有一定的基础，有意愿参与教学活动，能完成作业，但学习兴趣不高，缺乏学习主动性；A层学生有一定的学习主动性和形成了较好的学习习惯，学习兴趣浓厚，积极参与课堂课外活动，偶尔会有创造性思维。值得注意的是，隐性分层只在教师心中有数，是一种模糊的，动态的分层。不论对于那个层次的学生，教师在授课过程中，始终都应用激励的话语鼓励学生思考、解答问题，这样做既保护了学生的自信心，也极大地提高学生的学习积极性。
（二）教学目标分层
在教学过程中，将教材与学生学习的可能性相结合，为每一层次学生设置相应的教学目标。它包括基本目标（C）、中层目标（B）、发展目标（A）。基本目标（C）指依据教学大纲要求，所以学生都应掌握的基本语言技能部分。中层目标（B）指大部分学生可以掌握的比较复杂的语言技能运用与逻辑分析的部分。发展目标（A）是指基本功扎实的学生可以掌握的复杂的篇章结构分析及语言综合运用的部分，是对教材内容的加宽加深。也就是说，在教学中，教师应以B层为基准，对C层降低要求，对A层适当扩展。
（三）教学方法分层
根据教材内容和学生实际情况，为不同层次的学生进行不同的教学目标设计。对C层学生应加强基本功培训。对B层学生进行思路引导，对A层学生进行综合素质培养。努力做到变传统的“单向输出”模式为“多项交流”模式。并且在教学中，还鼓励三个不同层次学生之间互相讨论和交流。
例如：在课堂词汇习题练习中，教师可以将不同题型分配给不同层次的学生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.这类题型的练习通常只需要认知单词和短语的含义，就可以作答。难度相对较低。那么这种题型的练习就可以鼓励C层次的学生来作答，教师主要以引导为主。第二，Fill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.这类题型的练习需要学生判断出所缺失单词或者短语的含义，并且根据语法要求填出适当形式。这类型试题难度有所增加，但是单词和短语均出自课文，可以引导B层次的学生来作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.这类试题要求学生在已有的英语基础之上，了解掌握一些扩展句型。教师可根据实际情况引导A层次的学生作答。
（四）评价分层
评价分层主要体现在课堂问答和作业两个方面。课堂问答是师生间最直接的信息交流方式。在教学互动过程中，教师应根据学生的实际情况提出与他们的学习可能性相适应的问题。这个问题的设计应包含三个层次，一层向另一层过度、递进。这个问题并不针对某一层次的学生，而是所有的学生都应对这个问题进行思考。在思考、讨论、回答中不同层次的学生能够实施合作学习，发挥优势互补。课堂作业和家庭作业可留有一定的弹性，重点布置基础题，一般是课堂内容的复习和回顾，学生上课注意听讲，课后花一定的时间复习回顾都是可以独立完成；课堂上可以布置一些有难度的训练题，甚至可以是超出教学大纲要求的练习，用以开阔学生的眼界，鼓励学生创造性的思维从而达到对教学内容融会贯通地运用。
三、隐性分层教学实施中的注意事项
（一）隐性分层教学过程中要采取合作学习模式，积极倡导学生通过互动实践的形式学习和运用语言
“合作学习”是指学生为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。它使学生相互依存、互相关心、互相影响、互相促进，最终达到共同提高的目的。然而，现实课题教学中，大学英语教学班级的人数通常较多，无法以圆形方式排列座位。因此，教师可以根据学生的性格特点和学习水平将学生以前后两排、四人一组的建制确定学习小组，以小组为单位进行学习活动。例如，处理简单的课文填空和听力练习时，差生、中等生以及优等生都会给出自己的答案，并且还会及时相互更正错误。优等层次的学生可以对较差层次的学生进行一对一的指导，既帮助了较差层次的学生，也巩固和加深了已学知识。在一些任务形活动中，每层在遇到困难时都可以向其他小组成员进行咨询，会及时得到小组其他成员的帮助。在合作学习中学生能够放松精神，有意愿主动寻求帮助，达到一对多，多对一的互惠共赢的学习目的。
（二）要及时对各层次学生进行科学的评价，打破一个标准、一张试卷， “ 一刀切 ” 的评价模式
学生的基本功不同、接受能力不同，其表现力也不尽相同。因此，因材施教，教师的合理评价对每一层的学生都至关重要。在授课过程中，教师要注意学生的个体差异，因材施教。当学生取得一定成果时，对不同层次学生给予不同合理的评价并且提出更高层次的要求，让成功的喜悦和学习的乐趣贯穿于每个层次水平的学生的学习过程中。由于考试终结性评价等因素的影响，考试成绩被教师自觉或不自觉地用来衡量学生的学习状况。从这一点看，大学英语分层教学中的隐性分层更多地关注学生英语学习的情感，着重对学生学习态度进行评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。同时，在学习过程中，教师还应多多鼓励学生，从而使学生能够养成习惯用英语思维模式思考，更乐于用英语交流。对于学生在学习过程中所犯的错误应采取宽容的态度，尤其是对于基础较为薄弱的学生要更注意调动他们学习的积极性和保护他们的自尊心，在操作中还要适时做好其他两层学生的思想工作，积极创造共同参与，团结协作的良好氛围，保证各层学生都能有进步。
四、结语
隐性分层教学是一种新的具有深远意义的教学手段，是一种科学的、行之有效的教学方法。它以不同性格、学习层次的学生心理特点为出发点，遵循语言学习的内在规律，以满足各层次学生需求为根本点，务求每名学生通过学习得到身心的健康发展，确保各层次学生都能得到进步。同时，它更加侧重于对学生英语学习的情感、态度评价，在一定程度上改变了学生学习知识的取向，特别是学生在取得进步时所产生的成就感和愉悦感能够促使他们进入一个良性的心理循环过程，真正体现了因材施教、以人为本、以学生为中心的教学模式，体现了素质教育，是英语教学改革中的一个重大突破。
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1986.
[2]朱红霞.实施分层次教学提高英语教学质量[J].四川教育学院学报，2006，（S2）.
生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。
到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的`是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。
对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。
分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。
分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。
通过分析高等职业学校英语教学现状和分层次教学理论,探讨高职英语分层次教学的必要性,总结广西工商职业技术学院开展英语分层次教学改革实践的有效性,并就分层次教学的.进一步优化提出自己的观点.
作 者：黄红荔 Huang Hongli 作者单位：广西工商职业技术学院管理系,南宁,530003 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G712 关键词：高职英语 分层次教学 改革实践
“五育并重，德育为先”，“十年树木，百年树人”，加强德育工作是各级各类学校的重心工作。历年来，国家相继颁布了《中小学德育建设实施纲要》、《进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》等一系列重要文件，在遵循学生身心发展和思想品德形成规律，结合我校的实际情况，根据不同年级、不同学生的特点，分阶段、分层次确定德育目标，增强德育工作针对性和实效性，使德育成为贴近学生的、具体的、可操作的实体，从而推进德育一体化建设。
一、总体目标
用南峰“在校是好学生、在家是好孩子、在社会是好公民”的新三好学生标准来要求学生，培养学生成为为人处事好、学习能力强、对社会有用的人。
二、工作重点
强化养成教育，培养学生良好的品德行为和文明习惯。
三、各阶段德育目标
（一）一、二年级德育目标
1、思想政治教育目标
① 升国旗集合要迅速，队列要整齐。要严格遵守升国旗规定，奏国歌、升国旗时不得喧哗吵闹，应面向国旗，脱帽肃立，行注目礼（少先队员行队礼）。知道国旗是祖国的象征，明确祖国是世界的一个部分。② 知道自己所属的集体，喜欢参加集体活动，和同学团结友爱。树立为班级争光的意识，明确自己的成长离不开集体。
③ 知道我国是社会主义国家，树立爱社会主义的情感。④ 结合品德语文课进行“我长大了干什么”理想教育活动。初步树立为人民服务的理想。
⑤ 认识党旗图案的构成，知道目前党的总书记的名字，知道党领导着全国各族人民，党是光荣、伟大、正确的组织。
2、品德教育目标
① 诚实，和同学团结友爱，能用日常生活用语，能正确使用礼貌用语，不说脏话，不打架、不骂人。学会谦让，有错就改，诚实勇敢，团结友爱。
② 不任性，不灰心，不固执，在师长指导下，克服困难，能把开了头的事做完，有始有终。能按照师长的分析与指导努力克服困难，能初步表达自己的决心。
③ 在师长带领下，有秩序地参加公益活动。校内外一致，在公共场所维护集体利益，爱护环境卫生和公共设施。
④ 不挑吃穿、待人真诚。艰苦朴素，热情帮助别人，答应别人的事，能努力去做。
3、纪律教育目标
① 会认并要求做到《小学生守则》一至十条。
② 会认并要求做到《南峰学校学生一日常规》一至十八条。
4、法制教育目标 ① 戴好红领巾，会行队礼，树立好学生观念。知道校规校纪的内容。
② 知道什么是法律法规，遵守法律。通过看电视等，了解什么是政策规定。
5、心理健康教育目标
① 不任性，在师长指导下努力克服困难，能说出自己的进步。能根据师长的评价说出自己的优点和不 足与进步，能初步表达自己努力的决心。
② 在师长的督促下能把开了头的事做完，不半途而废。不灰心，不固执，能按师长的分析与指导努力克服困难。
③ 肯动脑，能按教师的要求独立按时完成学习任务，发现错题就改。知道主要任务是学习，能根据师长的安排独立
按时完成学习任务。
④ 能同学团结友爱，喜欢参加同学举行的各种活动。合群，知道活动不能只顾自己，愿和同学共同活动。
分层次教学特点将学生按英语程度分好、中、差几个等级, 分别进行教学。对英语成绩不好的学生采取重新起步的方法, 抓好基础知识, 从语音、单词入手, 提前进入总复习, 使学生较扎实地掌握基本句型。此阶段的教学要从视、听、说入手, 听说训练的比重应该大些。之后, 在继续发展听、说能力的同时, 重视培养读写能力。然后, 再增加教学的深度。最后在期中考试后辅之以专项练习和强化模拟训练, 完成复习任务。
对英语基础很好的学生增加语言材料和语言实践量。《英语教学大纲》指出:“学生必须吸收相当数量的英语材料, 只有经过一定数量的语言实践, 才能获得为交际运用英语的能力。”我的教学步骤设计为以下四个阶段。
第一阶段:对英语薄弱的学生, 合理安排, 帮助学生过好语音关, 进而掌握词汇句型和语法知识, 具备一定的听、说、读、写技能, 提高学生学好英英语的信心和热情。要及时采取有效措施, 根据学生不同的性格特征与个性差异实施因材施教, 消除学生的消极情感, 激发他们积极向上。我们的教学任务还要求学生要掌握许多习惯用语及固定搭配, 对词汇表中要求掌握“四会”的词语, 为方便学生记忆, 可采取适当集中复习、分散巩固的方法进行。还可采取竞赛的形式提高学生的热情。教师对学生竞赛成绩既要进行横向比较, 也要进行纵向比较, 让学生感受到自己的进步, 体验到成功的乐趣, 以唤起他们的信心。
第二阶段:在之前的复习后, 学生们比较扎实地掌握了基础知识, 并具备了一定的英语学习技能, 教师就应该开始有深度的教学内容。在此过程中, 应根据学生们的接受能力, 把所复习的内容融会贯通, 使知识系统化、条理化、科学化。
第三阶段:针对中考题型专门设置与之相应的课题即专项练习, 如听力练习、语音单项专项练习、时态专项练习、完型填空练习、阅读理解专项练习等。
第四阶段:强化综合模拟练习, 提高学生综合运用知识的能力, 提高考场适应能力。此阶段应多练少讲, 重在查漏补缺。讲评重点亦放在分析问题和解决问题的思路和方法上。同时采取个别讲评的方法, 使缺漏的知识获得纠正。
关键词：中职英语；分层次；教学尝试
随着我国教育体制改革，中等职业教育已经成为我国教育体系的一个重要组成部分，越来越多的人选择中等职业学校。随着改革开放的不断深入，英语重要性愈见明显。我校高一年级有8个班，好几个专业，有3个女生班，3个男生班及2个男女生混合班，但由于生源杂，学生的能力良莠不齐，现有的大班英语教学忽略了学生能力上的差异，片面地采取“一刀切”，“齐头并进”的教学方式，很大程度上打击了部分学生学习的积极性，造成了优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，中等生“吃不好”的局面。为改变这种状况，我在英语教学中尝试在所教的两个班（一个男生班，11级数控，一个混合班，11级计算机）中使用分层次教学，通过几年的实践，大部分学生对英语逐渐产生了兴趣，课堂参与性逐渐增强，学习成绩也逐渐提高。通过实践，笔者认为中职英语教学应改变传统的教学方式，大胆尝试分层次教学。
一、中职英语分层次教学的必要性
我国古代就是提倡“因材施教”，在20世纪初期，西方一些国家就出现了分组教学，实质上这是早期的分层次教学。据调查，目前中职学校25%的学生不能借助词典阅读。66%的学生不懂简单的日常对话，更不能用简单的口语表达自己。9%的学生写不出从星期一到星期日的英语单词。个别学生甚至写不全26个字母。因此，中等职业学校英语实行分层次教学非常必要。
1.学生英语水平存在相当大的差
随着市场对人才需求的变化，国家教育体制发生了变革，中等职业学校的扩招使得中专生的整体文化水平有所下降。特别是英语课程，学生在英语口语和听力方面的能力几乎是空白，仅有一小部分学生在这方面略知一点。由于地域上的差异，城镇学生接触英语比较早，英语基础普遍比山区的学生好。学生英语基础水平低下和能力的参差不齐给英语教学带来了相当大的难度。加上生源复杂多样，毕业层次不同，多数为应届初中毕业生，有的初中没有毕业辍学几年后来到中职，有的读高中没有毕业转入中职。面对如此复杂的群体进行英语教学，实在是众口难调，无法开展。因此，了解和分析学生的情况，有针对性地将学生分出不同的层次来施教很有必要。
2.英语课程教学的特异性
先说班级管理。我们实行的是小组管理制度+说明书制度。在六个人中，其中一人为值周班长，由由他小组六人内部进行分配任务。一组一周，一人一次进行轮流管理，进行他律。如此下来，几乎每个同学都体会到了当班长的滋味，在不少方面都变得规矩起来，开始体谅老师，值日生的工作，积极配合维护班级的秩序了。如果有同学违反了秩序，则以分为标准，进行反思——写说明书。虽然错误难免，但人数已大大减少。受益于这个制度，我们每个星期都有星级班级或文明就餐班级。
许多同学的成绩，心态也是一百八超大转弯。就如我的前桌易子暄，可是大幅提升。刚来到这个班级时，她的字歪歪扭扭，可以说是“惨不忍睹”。老师把她编入练字小组，每天练一页字给她检查，她也从没有懈怠过。功夫不负有心人，她的字工整了很多，语文成绩也一跃跃上105分。虽算不上是“咸鱼翻身”，但也是颇有成效。相信许多同学也受益于此。
现在的我们的时间，也该赶上了披星戴月的程度。早上与太阳比早，摸黑起床。到操场集合，抬头，竟是月亮姐姐在对我们微笑。一轮明月望着我们早训!直到我们气喘吁吁地回到教室，太阳才露面。尽管如此，我们依然不曾放弃，不拖拉，认真对待每一次早训。
面临中考，老程为了能让我们考上更好的高中，也是付出了不少努力：在班级后强为我们定下目标;用名言激励我们学习;进行小组竞争，增强学习氛围……老师都如此努力，我们又有什么理由停滞不前?
三义中心小学：李鲜
《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法，作一总结。
一、学生分层
对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的分层，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。
二、目标分层
针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层
承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。
四、练习分层
在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别颠簸与矫正。
五、评价分层
实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
【关键词】初中英语分层次教学以人为本
【中图分类号】G632【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）2-0159-02
处于初中阶段学生的身心发展具有明显的差异性，不同的学生具有不同的优点。教师在教学的过程中，应该采取什么样的手段来发挥出每个学生的潜力，让每个初中生在适合自己条件的前提下进行学习，在《英语课程标准》中能全部体现出来，其要求初中英语这门学科的教学目标、课程评价体系以及英语课程资源的开发利用都应该充分尊重学生的个性特点。分层次教学遵循"以学生为本、以学定教"的原则，是全面提供学生英语水平的有效途径。在初中生中实施分层教学的策略，可以有效地解决此问题。
一、分层次英语教学的理论依据
初中英语中的分层次教学的理念是在因材施教的基础上提出的，是符合新时代的教学要求。由于初中生之间有显著的差异性，分层次教学尊重学生的差异性，保护学生的自尊心和自信心，在教学过程中实施分层次教学的策略，可以促进所有学生的共同进步、共同发展。作为教师，应该为所有的初中生提供适合各个层次学生发展的学习条件、教学模式，最终达到所有学生的共同进步。
二、分层次英语教学的具体实施
（一）中考入学成绩和开学摸底考成绩进行分层分班
初中的学校应该将学生中考入学成绩和开学摸底考的成绩进行综合排名，根据总成绩进行排名，A班由前80名的学生组成，占年级的五分之一，其分数在100-88之间分布，以40人为一个班将A班分为两个平行提高班；然后根据学生人数的比例，B班有60%的学生组成，构成普通班，由于B班人数比较多，将其分为6个平行班，此班的分数大概在65-87之间分布；而将成绩为64分以下的学生归为C班，构成基础强化班，其占总年级的20%，有80人左右，将其分为两个平行班。此种编班方式使每个层次的学生分数控制在30分之内，将有利于学生进行组织教学。
(二) 按层次定目标
由于不同层次学生的情况不同，所以其教学目标也随之不同。A班是提高班，除了要求此班的学生完成英语教学计划和大纲要求外，还有适当地进行深度和广度的延伸。在能通过本年级应试考试的基础上，向高年级的目标努力，此班英语考试的优秀率控制在90%上；B班是普通班，其教学目标除了完成教学计划和大纲所要求的学习任务外，还应该进行另一套英语教材的学习，以增加此班学生的词汇量和阅读量，将此班学生英语考试的优秀率控制在60%以上。C班为强化班，要求此类学生在完成教学计划和大纲主要内容外，强化学生语言的基本功，帮助此层次的学生树立学习英语的信息，努力使该班英语考试的通过率达到60%以上。
(三) 按目标定计划
教师要根据不同层次的教学目标来制定不同的教学计划。对于A班学生来说，其基础好，理解能力也强，在教学过程中，可以适当的增加教学内容和教学难度。A班的教学进度和强度都比其它两个层次的高，除了完成课本上的英语习题外，教师还需补充大量的课外训练。A班的学生领悟能力都比较强，因而，教师对于某些英语知识点，只需进行一定的点拨和引导，让学生自己领悟，通过自学来完成教学任务。B层次学生的整体水平一致，教师在要求此班学生完成教学任务外，主要是培养学生的自学能力，能够发挥学生学习英语的最大潜力。对于C层次的学生来说，由于基础差，接受能力弱，教师可以是当地放慢进度，舍弃一些高难度的知识点。教师在教学的过程中，除了要关注教学质量外，还有关注学生对学习任务的反馈情况，是否能够接受教学内容，切勿超之过急，要考虑学生的实际情况，了解学生的知识需求；另外，还应该对此班的学生进行引导教育，否则将失去分层次教学的意义。
（四）分层次英语教学的滚动机制
分层次教学的初步分班是依据学生入学时的英语成绩，在不同层次的教学中，教师制定了不同的教学目标，通过ABC三种层次的分班，能够最大地激发学生的学习动机，促使学生积极主动的学习，同时能激发学生学习英语的潜力。但是此分班并不是固定不变的，其会随着学生成绩的变化而所有改动，因而，此分层次的教学实施的是滚动机制。在一学期的学习后，若A班中考试成绩低于B班的学生将进行重新划分，进入B班，而B班中学生成绩高于A班的学生将升入A班，以此类推，进行滚动式的层次划分。这样，在各个层次间形成流动竞争机制，使学生明白自己的差距，找到应该努力的方向。当然，成绩好的同学也不能够携带，稍有放松将被后来者赶上。
三、结论
初中英语分层次教学面向全体的学生，重视初中生的个性差异，尊重学生的个性特点，不仅可以保护初中生的自尊心和自信心，而且能够有效地挖掘各个层次学生的潜力。在初中英语教学的过程中实施分层次教学，其不仅能够符合初中生不同生理和心理的特点，而且遵循语言学的发展规律。目前，我校正在实施分层次的教学方案，以确保每个层次的学生的成绩都取得一定的进步。
参考文献：
[1] 王伟菊.针对个别差异实施英语分层次递进教学[J].宁夏教育,2005, (5)
[2] 毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践.2000
一、分层次教学的涵义
所谓分层次教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性的加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层次教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 减少学生流失, 大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低, 能多层次的调动学生们的学习积极性, 具有保尖、促中、补差的作用。
二、分层次教学的理论基础
“分层次教学”的思想, 源于孔子提出的“因材施教”理论。分层次教学是在班级授课制度下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的教学条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进步、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间及给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。原苏联教育学家赞可夫在《教育与发展》中曾提出“使包括学困生在内的所有学生都得到一般的发展”的原则。分层次教学就是尊重学生的个性、促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。
三、分层次教学的具体方法
进行分层次教学就是在学生自愿的前提下, 根据学生的实际基础和应用能力, 将学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生, B层为中等生, C层为学困生。
1.A层学生思维敏捷, 学习踏实认真, 听课效率高, 接受能力强, 能很快掌握每节课所学的内容。对A层学生宜采取“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。
2.B层学生思维敏捷但不够踏实认真, 思考问题不够缜密, 对知识理解不够全面。对B层学生宜采取“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“争上游、夯基础、并肩走”。
3.C层学生思维不够敏捷但踏实认真或者既不敏捷也不踏实, 对学习存在着一定的思想障碍。对C层学生宜采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“促内化、助迁移、渐放手”。
各层的划分不是一成不变的, 经过一段时间的学习与测试, 根据学生的学习变化情况可适时进行调整, B、C层成绩进步的学生可提升为A层。反之, A层成绩退步的学生可调回B、C层。这种做法激发了各层学生的学习动力。
四、分层次教学的实施措施
在英语教学实践中, 坚持教学目标、备课、授课、作业布置、考试测评等一体化分层。针对A层主要进行阅读能力的训练, 综合技能的培养;B层主要进行语法知识的学习与巩固, 阅读能力的加强;C层主要巩固基础, 掌握最基本的英语知识, 培养英语学习兴趣。
(一) 制订分层次教学目标
在实施分层次教学过程中, 应本着“学困生转化、中等生优化、优秀生拔尖”的教学总目标, 根据学生的实际学习能力及需要, 分别制订适合各层学生的具体的学习目标。
C层学生应达到教学大纲中最基本的教学要求, 着重减少其对学习的恐惧心理, 提高学习兴趣, 立足于知识的掌握和记忆。
B层学生应达到教学大纲中所有的教学要求, 着重夯实基础, 保持学习热情, 着眼于知识的运用。
A层学生应达到教学大纲中较高的教学要求, 着重培养求知欲和自学能力, 提高其思维品质。
(二) 抓好分层次备课
在实施分层次教学过程中, 教师在依据课标、吃透教材的前提下, 应根据学生的实际情况分层备课。针对不同层次的学生提出不同的教学要求, 哪些内容对各个层次是必须掌握的, 哪些内容对不同层次的学生有不同的要求, 都必须在备课时充分考虑。同时, 教法的设计应重点考虑如何排除学困生的学习障碍, 提出对学优生的高层次要求。这些无疑增加了教师备课的难度。
(三) 开展分层次教学
在实施分层次教学过程中, 采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。 (1) 在授课过程中, 着眼于B层学生, 实施中速推进, 兼顾A、C层学生。A层学生以“放”为主, “放”中有“扶”。教师应重点指导学生自学, 少讲多练, 培养其综合运用知识的能力, 提高解题技巧, 帮助和引导他们逐步形成具有自身特色的行之有效的学习方法;B层学生以“扶”为主, “扶”中有“放”。教师应重点带领学生学习, 精讲精练, 加深其对基础知识和基本技能的理解, 注重课本上的例题和习题的处理, 教会他们如何有效率的学习;C层学生以“扶”为主。教师应重点教授学生学习, 浅讲多练, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能, 行成良好的学习习惯。 (2) 课堂提问注重层次性, 问题的难度要与学生的层次相一致。为C层学生设计较易回答的基础问题, 使他们能体会到成功的喜悦;为A层学生设计难度较大、发挥较广的问题, 增加他们的求知欲。 (3) 课堂练习同样注重层次性, 练习的设计要充分考虑各层学生的共性和个性, 使每名学生都有适合自己水平的练习。可将练习设计为三个层次:第一层为基础知识的直接运用练习, 是全体学生的必做题;第二层为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合题, 难度有所增加。并向全体学生说明后两层的题目为选做题, 这样既使A层学生有练习的机会, 也使B、C层学生有充分发展的余地, 从而提高各层学生学习英语的积极性。
分层教学能够最大限度的满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用, 提高课堂教学的实际效果。
(四) 布置分层次作业
作业的布置与批改也应体现层次性。这样做, 增强了作业的针对性, 使各层学生都能立足于各自基础, 独立完成相应内容, 减少了抄袭现象, 保证了作业的质量, 提高了作业的效果。
(五) 实行分层次考试
实行分层次考试, 打破全体学生同一试卷, 统一评价的传统做法。试卷中的试题从易到难排列, 要求A层学生全部做完, B、C层学生做到各自的题目即可。积极鼓励B、C层学生继续往下做, 做对的加分。同时, 加强平时的学习检测, 淡化期中、期末考试, 将平时的出勤、课堂表现、作业等情况纳入学习成绩。在此基础上, 实行分层次评价, 对C层采取表扬性评价, 肯定进步, 调动其积极性;B层采取激励性评价, 指明方向, 促使其积极向上;A层采取竞争性性评价, 高标准、严要求, 使其不断超越自己。
五、结束语
实践证明, 分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同, 对学生提出不同的要求, 确定不同的教学重点, 选择不同的教学方法, 安排不同的练习, 为学生潜能的开发创造了一个相对宽松的教学环境, 激发了各层学生的求知欲, 为其职业生涯的发展打下良好的基础。综上所述, 我国职业教育的现状决定了要提高英语教学质量最有效的途径就是实行分层次教学。
参考文献
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“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。自从我们学校开展“学案导学”课堂教学模式以来,课堂教学质量和效率得到大幅度提升。各级领导亲自到我校调研英语“学案导学”落实情况，并通过听课、评课、座谈研讨激励教师成长。在领导的带领下，我们初二英语组探索出一套适合自己教学实际的 “学案导学”课堂教学操作规程，“学案导学”已成为搭起我们英语教学的有力支架。下面我结合初三英语上册Unit2 I want to be an actor.(Section B 1-2c)学案案例重点谈谈我们的英语听说课“学案导学”新授课课堂教学规程（课前热身—预习反馈—导入呈现—听力训练—对话操练—能力提升—小结规律—达标检测—评价反思）的具体操作。下面我重点谈一谈课前热身和课前预习环节。
一、巧妙设计热身，激发学生情趣。
课前热身能调节气氛，吸引学生注意力，而且还能复习旧知，起到巩固的作用，但不要花费时间过长。常用的形式有：play a game, listen to or sing an English song, ask and answer, have a free talk, discuss a hot topic, do activities等。
二、检查预习情况，做好信息反馈。
教师提前把学案发给学生，把学案上的前三项即：学习目标、核心句型预览和课前准备作为预习作业，指导学生把预习中的疑
Unit 2 Saving the earth
Topic1 Pollution has caused too many problems Section A
一、指导思想与理论依据
以新课改理念发展进程为基准，以英语教学宗旨—注重实效为指导，根据仁沙中学五环节教学模式，在一切以学生为主的前提下，让学生为了共同的学习目标，在围绕课堂任务展开自学，群学，合作展示的过程中，收获知识，提升技能和发展能力。
二、教材分析
本单元以Saving the Earth为主题，包括“Pollution has caused too many problems.”, “All these problems are very serious.”和 “What can we do at home to protect the environment?”三个话题。围绕环境与环保这一主题，呈现本单元三个话题的语音、词汇、语法和功能项目的学习内容。
其中第一个话题对学生的英语学习起着承上启下的作用，该话题通过围绕污染问题的听力对话和阅读文段呈现新的学习内容。本课是第一话题的Section A部分，通过康康等人计划去西山野餐，结果发现美丽西山已经被污染的对话，让学生进行对一般过去时和现在完成时的比较，并能用这两种时态对比描述过去和现在的场景。本课内容充分联系生活实际，容易激发学生学习英语的兴趣；在第一单元里已经对现在完成时进行了系统的学习和反复复习，大部分学生已经掌握这个知识点，一般过去时从初一开始就贯穿整个初中英语学习，学生也比较熟悉，但两个时态在一起时很容易混淆，所以特别需要比较分析；西山两个场景的描述，直观形象，学生体会两个时态的区别起来比较直观。
三、学情分析
进入初三，本班学生已经有了一定程度的英语基础，听说读写的能力和初一二相比，已经有了一定的提升，预习能力有很大提高，思维能力也变得较强。能够用已有知识进行一些英语谈话，但兴趣没有初一二的时候浓厚，课堂活跃程度没有初一强。所以本课堂应该利用好预习这一点，让他们提前明确本课的学习目标；课堂设计应该生动有趣，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣；采取小组合作竞争的机制，让学生更主动的参与到课堂活动中来；以鼓励为主，增强学生的自信，让每一个人都愿意加入课堂学习。仁爱英语九年级上册
四、教学目标
（一）知识目标: 1.听说读新单词: butterfly、bee、mess、shame、several、waste...2.掌握重点短语:⑴have a picnic ⑵see...doing...⑶pour...into...3.会应用重点句型:⑴There be...doing...⑵What a mess
（二）能力目标: 用一般过去时和现在完成时对比描述过去和现在的场景。
（三）情感目标: 引导学生爱护环境保护地球家园。
五、教学重点和难点
用一般过去时和现在完成时对比描述过去和现在的场景。
六、教学过程
（一）课堂导入
1、展示野餐的图片，问学生问题“Have you ever had a picnic?”点出短语“have a picnic”。
2、康康等人计划去野餐，提出自己的野餐建议，引入野 餐地点—西山，进入本课学习。
（二）课堂呈现
1、Guess.猜一猜西山的样子。
2、展示西山图片，让学生描述两年前，康康在西山看到的场景。学习新单词和短语，并提醒学生注意时态。
3、总结西山是一个美丽的地方，是野餐的好点。
4、展示西山现在的图片。让学生产生强烈的视觉差。
5、观看影片，了解西山到底发生了什么。
6、根据影片和图片提示，描述出西山现在的场景，提醒学生注意时态。
7、听录音，完成1b练习，选择属于过去和现在场景的词。
8、读1a,完成1c表格。
（三）小组合作
根据图片和提示，向组内成员描述西山过去和现在两个不同的场景。（复仁爱英语九年级上册
述1a）小组互助互说互评，讨论完成后，学生自主起来展示。
（四）课堂小结
总结本课所学内容。
七、教学反思
1、学生预习效果不好，很多新单词不会读。
2、教师指令不够明确，和学生默契度不高。
3、虽然建立了评价机制，但调动性仍然不够，课堂气氛不活跃
关键词：高职英语,因材施教,分层次教学
在国家对高考模式进行改革的大环境下, 广大高职院校的英语课都在进行相应的教学内容和教学方法的改革, 针对高职院校学生英语基础普遍薄弱的现象, 分层次教学顺应形势, 把高职院校中英语基础较好的一部分学生集中起来, 根据学生实际情况进行授课, 制订不同的教学计划、教学目标和教学内容等, 充分满足他们对英语的需求, 让每一层次的学生获得认可, 被赞同, 轻松自信的心情更可以加强师生间的关系, 促进师生间的沟通, 同时提高教师自身的教科研水平。
一、分层次教学的理论依据
分层次教学, 即我们常说的“因材施教”, 而这种分层次教学最重要的便是在高职英语教育过程中, 选择让学生和老师用最少时间取得最佳教学目的和教学成果, 并将其贯彻始终的方法。培养高素质人才全面发展最重要的就是保证师生之间的全面配合, 使学生的个性发展与社会需要相符合, 让高职学生在学习英语的过程中, 拥有自己支配的空间和时间, 同时教师在尊重学生的同时, 要让学生尊重自我。
二、分层次教学的必要性
1.就业市场的需要
从微观分析, 国内国外呈现的就业趋势要求在校生重视英语学习。既然社会上早已把英语视为当代大学生必须掌握的工具, 那么提高全体学生英语水平的教学改革就势在必行。主观上, 高职学生的自主学习能力欠缺, 英语基础薄弱, 客观上, 高职学生英语学时少, 要求低。在这种情况下, 即便教师使出浑身解数也很难普遍提高学生的英语水平。高职学院培养的人才有竞争力, 必须实施因材施教, 鼓励一部分学生把英语学得更好, 突出高职教学特色。
2.个性发展的需要
目前, 我国高等教育正经历向大众教育转变的过程。越来越多的高中毕业生有机会走进大学校园。他们掌握各类知识, 尤其是英语和计算机知识, 呈现的多层次性冲击着传统教学模式。以苏州工艺美术职业技术学院2013级学生为例, 我们把当年高考英语成绩前100位学生集中在一起, 又进行了口语测试, 最后录取了80名学生, 分为两个班授课, 在同年12月的四级考试中, 这两个班的四级通过率均达到了60%以上, 而其他普通班的B级通过率也高达78%, 正是这两类班级采取不同的授课内容, 更符合学生的自身特点和需要, 才会有如此高的通过率, 通过的学生可以根据自身发展需求选择更高级别的英语等级考试, 这对他们将来的就业是非常有好处的, 除此之外, 高职院校还有很多学生有出国深造的愿望, 那这部分学生可以通过努力, 符合要求后进入这两个班, 更好地学习英语, 从而顺利通过雅思, 实现自己的目标。高职学院在校生的实际英语水平远不及此。在实际教学中如果提高难度, 大约一半学生就会因跟不上进度而丧失学习兴趣;如果降低难度, 另一半学生的学习潜力就会因进度过慢而受到抑制。而采用有针对性的分层次教学模式, 走个性发展路径, 这种矛盾就会得到缓解。
3.招生来源的需要
与以往相比, 高职学院的生源发生了一些变化。过去, 高职学院学生以农村地区的学生为主流;近年来, 由于扩招, 大量城市学生涌入, 几乎是全国范围招生, 这就使高职英语教学变得更复杂化。地区差异带来的设备差异、师资差异和重视程度的差异最终造成学生英语基础知识的差异, 如果继续以同一专业的自然班为授课单位, 实施统一的教学计划, 就会使英语教学显得单一、陈旧、滞后。
三、分层次教学的可行性
1.根据学生实际水平分层次
将改革后的高职院校英语学制定为一年半, 课时约为196节左右, 安排在一个半学年内完成, 因此有必要在学生入学时就进行分班摸底考试, 具体做法是通过观察、测验、个别谈话等方式了解、摸清学生的英语知识基础、智力水平、学习能力和个性特点, 大致分为两个班, 把英语基础较好的学生集中为一个班, 分班过多、教材混乱, 不利于学生身心发展, 容易引发过多的猜疑。两个班, 学生认识比较清楚, 对于自己的学习目标有一定追求。而且学生人数不是固定不变的, 应该尊重学生的自由选择, 当他实现一定目标, 或者在这个班级里感到压力特别大时, 经过教师的疏导, 仍然想去普通班的, 笔者认为应该尊重学生选择, 而不是一味追求高分。对于普通班学生, 想进这个班的, 经过教师考核后, 有能力在这个班级里学习的教师应鼓励他更进一步地学习英语。这才是科学合理的分层方法。
2.制订好教学计划
不同级别的教学内容和教学进度要有针对性, 应考虑学生的基础、接受能力和培养目标。面对不同英语基础、不同接受能力的高职学生, 统一的教学大纲和教学计划是事倍功半的。扩招后的高职学生文化程度差异较大, 必须针对不同层次的学生, 制定和调整适合的教学大纲。对于高分学生, 鼓励他们花费相对较短的在校时间完成本科教学大纲的要求, 努力培养他们成为英语应试高手, 同时成为掌握实用技能的英语人才。而针对大多数高职学生, 贯彻执行高职英语教学大纲, 以培养实用型人才为目标。还有一部分学生, 在后期英语学习中很难实现既定的目标, 应及时调整教学方案或选择浅显易懂、趣味极强的教材, 从语法讲起或结合各专业, 以专业词汇为切入点, 积极组织教学。由于教学对象不同, 教学目的、教学计划、教学手段也应不同。
3.组织好教学与管理
分层次教学是一种立体教学模式, 需要教学方和管理方的大量投入与关注。教学层次的增加会给教学方在教学、辅导、语音室、教室和期末考试的安排上带来一定难度。管理方应出台一整套分级教学的管理机制, 既要有利于教学, 又要有利于操作, 更要遵循公平竞争的原则。学生从自然班级走出来, 按成绩走进不同层次的教学班级, 学习资料由原来单一的教材变成各有针对性的多样教材, 这给组织教学增加了内容, 无疑给教学工作带来了挑战。同时, 期中和期末考试内容必须体现难易区分, 制定合理的级别换算标准, 以充分体现公平原则和分层次英语教学的合理性。只有这样才能保障分层次教学持续进行。
4.照顾好英语水平偏低的学生
英语分层次教学是在不同英语水平上实施教学, 所以无论以何种形式出现, 总会有成绩较差的学生。首先, 在班级命名上要慎重, 最好不采用表现歧视的称呼, 如慢、差、坏等字样, 这会严重损伤学生的自尊心, 如称为普通班。其次, 应该告诉学生分班的实际情况, 鼓励他们更有自信地学习, 追求自己的目标, 针对课堂气氛沉闷、学习不积极、旷课、迟到、睡觉等现象, 应选有经验、有责任心的教师担任不同层次的英语教学任务, 特别对普通班的教学更应如此。最后, 任课教师要耐心细致地激发学生的学习兴趣, 让他们不断看到自己的进步, 树立自信心, 鼓励他们立足于基础, 赶超前者, 实现自己的人生目标。
5.分层次教学对教师提出更高要求
教师不能一个教案用到底, 而要精心设计课堂教学活动, 针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段, 了解学生的实际需求, 关心他们的进步, 改革课堂教学模式, 充分调动学生的学习主动性, 营造良好的课堂教学氛围, 形成成功的激励机制, 确保每一个学生都有所进步。实施分层教学后, 要公正客观地评价英语教师, 他们分别承担不同基础学生的教学任务, 所接的班不同, 实现的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题, 应当注重过程的发展性评价方法, 看到学生进步的方面。
英语课程改革正处于以培养学生应用能力为重点, 突出高职教育特色英语教学改革的阶段。为了实现这个目标, 分层次教学是很有必要的。高职英语分层次教学顺应了高职教育现状, 尊重了学生之间的个体差异, 强调从学生实际情况出发, 力争做到“因材施教”, 便于教师组织教学, 有利于学生学习效率的提高和能力素质的全面发展, 是一种富有人性化的教学模式, 我们只有在这一教学模式的实践中进一步探索和完善, 才能真正有效地服务于高职院校对学生英语语言应用能力的培养。
参考文献
[1]刘宇驰.高职英语分层次教学的探索[J].辽宁高职学报, 2005, 2.
关键词:分层次 教学
我在教学中时常有这样的体会,或者说是苦恼,同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了,还讲啊?”“好像有印象”“好似天书,我一点也不懂啊”。这便是同班不同层,同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得?那么我们就分而教之,分层次教学。
一、分层次教学的理论依据
分层次教学有其深厚的理论基础。早在中国古代,伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。 “分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。
二、分层次教学的实施
1.学生分层
根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。
2.学习目标分层
A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上,扩大知识面,多看英文读物,如Students Times, Crazy English, English world,多听英文广播,多接触不同题型,多总结,多积累。
B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。
C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。
3. 课堂教学讲授分层
在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层.就英语来说,我主要在听力、单词、课文、语法,练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;如教授Book III Module 5 中order一词时,可以如下拓展:次序,指挥,定单,规则,勋位,(神职的)级别;词组:be under orders to do sth 受命做某事;in order to do 为了;in order 正常;out of order不正常;under the order of sb 受某人指挥。B,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下,掌握語言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。
语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆, A层选做。
4.课后练习、作业分层
为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高,使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要,我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中,对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说,经常阅读英语沙龙,《English world》,时事报刊;经常收听VOA和BBC英语原文广播,。针对每堂课的教学,相关的英语原文背景资料的阅读是重点,简单的作业可以不做,或有选择的做,目的是增进课堂教学的理解,保证考试的需要,同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂,力争把课文变成自己的东西,掌握课文的重要词汇和语法,在教师的指导下自设置情景,自行表达,以达到语言的实际运用的目的;对于C层的同学则要求他们紧扣教材,完成课后的习题,同时鼓励他们多说、多读、多听,培养他们学生英语的兴趣,从而使他们有更大的进步。
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