阅读策略批注（精选9篇）
“批注式阅读”是传统读书方法“不动笔墨不读书”的直接体现，与古之所谓“评点”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。
“批注式阅读教学”的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
常用的方法：
1、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。“符号阅读”只是“不动笔墨不读书”的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的“阅读符号”。
（1）圈字注音-----不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。
（2）框词注解-----用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边； 需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。”（3）“～～～”划在文章精彩和重要的语句下面。
（4）“ ”标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。（5）“//”用来划分段落；“/”用来划分层次。
（6）“？”用在有疑问的语句末尾
（7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。。”
2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出“学生的主要精力应当在思考上。”批注式阅读突出了学生的“自我思考”，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动学习，重视学习过程质量。
批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。
怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。
批得怎样：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性——通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。
在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法：
一、感想式批注
如果一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。鲁迅《祝福》对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。”为什么不写成“内中一个空的破碗呢?”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘，可以写出自己的阅读感悟。
二、质疑式批注
学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养自己的怀疑与探究精神。
三、联想式批注
读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获，这就是联想式批注的方法。例如读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。对文章结论、观点、特点和表达技巧的“求因”，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。为什么许多作品的虚构与夸张，我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛”?为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。有的还可以延伸课外，探索人生意义。这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。
四、评价式批注
这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南”。评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性，让自己真正成为课堂的主人，有权评价书本，同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。
五、补充式批注
补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”这里可以对朱自清先生回家后的语言、动作、心理进行想象性的补写，以提高自己的写作能力。
又如《荷塘月色》里的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这就需要对“通感”的修辞方法进行语文知识的补充，以增加自己的语文基础知识和语言应用能力。
再如学习政论散文的代表作《过秦论》，可以补充“春秋战国”和“陈胜、吴广起义”的历史知识和政治知识，是自己的学习具有一种横向的学科联系。
自己的批注式阅读（学习）应特别注意：
⑴与同学的交流与沟通，做到取长补短、共同提高；
⑵阅读（学习）的疑问，要及时向教师提出，争取在有限的课堂内解决自己的学习疑问；
⑶要定期归纳自己的学习成果，反思自己自主学习中不足的，及时改进，跟上教学进度。
小学高年级语文批注式阅读策略
（一）批注是个人对作品的再创造，会写批注的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。
一、什么是批注
批注就是对把文章的批评和注解，批注处一般是文章引发个人情感共鸣处，能凸显文章的精神内核，养成作批注的习惯能大大提高阅读的效果和质量。批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，批注的质量体现着一个人深厚的文学功底。
二、批注的位置
批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。
三、批注的角度
1、文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类，便于日后查阅。
2、人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。
3、剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。
4、批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。
5、质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。
四、怎样做批注。
1、圈圈点点
在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。
2、赏析文本
可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。
（1）欣赏。示例：如《小桥流水人家》中“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。” 批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个‘腰’字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。”（2）感悟。示例：《窃读记》：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。（3）批评。（4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。（5）补充。即仿写、续写。（6）写读后感。
五、批注的注意事项
1、熟能生巧。
2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间
4、给学生自我展现的机会。最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。
5、树立榜样，交流方法写批注并不是写得越多越好，要写到点子上。鼓励学生写出自己的感悟，对自己的启示，联系生活实际，适当引用名言，引用读书时读到的例子。
批注式的阅读，会为思想的飞扬创造更大的空间。
关键词：批注式指导策略,高中语文,阅读教学
传统模式下, 批注式教学注重“以教师批注为主, 学生批注为辅”的教学流程, 即教师在阅读教学之前, 将文中的阅读重点、难点以批注的形式告之学生, 引起学生的注意, 以此构建起“教师全权代理, 学生模仿操作”的阅读教学课堂。然而, 上述教学流程中, 学生的自主批注意识、技能难以得到真正的培养, 学生仅仅完成了“机械地读”, 不能锻炼“自主地批”, 因此, 实际的教学质量并不高。
本文探究了一种“学生为主体, 教师为客体”的批注式阅读教学模式, 通过“示范点拨”“情景设置”“课后拓展”等策略, 构建一种全新的批注式课堂阅读教学场景。该种新型的阅读教学模式能充分激发学生的主观意识, 有利于学生深入了解文本信息, 从而大大提升课堂阅读教学的效率。
一示范点拨, 调动学生的批注兴趣
在教学过程中, 教师应为学生营造兴趣盎然的课堂氛围, 以此激发学生的学习动力。多年的教学经历也让我意识到:在批注式教学实施过程中, 教师不能“光动嘴皮, 不动手”, 应采取“示范引导”的策略, 通过展现自己的批注作品、批注心得, 为学生创设一个基于批注指导的趣味性教学场景, 最大化地激发起学生向往批注阅读的兴趣。
如我在教授《沁园春·长沙》一文时, 便利用投影仪, 将我理解的文中关于高远深秋境界的语句“独立寒秋, 湘江北去, 橘子洲头”, 关于意气风发的语句“携来百侣曾游, 忆往昔峥嵘岁月稠”等, 以波浪线、横线的批注形式展现在黑板上, 并与学生展开交流、探讨, 将自己的批注想法、理念传授给学生, 在此基础上, 通过“说一说, 注一注”“联想批注”等方法, 鼓励学生对我的批注做出评价, 并将他们说的有道理、建设性的意见适时地添加进文中。
在上述的教学案例中, 教师通过亲身示范, 将自己的批注作品展现在黑板上, 并鼓励学生参与到师生互动中来, 学生在与教师的交流中, 学习批注的技巧, 并对教师的批注进行修正, 真正体会到了课堂“主人翁”的感觉, 参与批注的兴趣自然被充分调动, 整个课堂的氛围也被充分激发。
二设置情境, 引导学生自主批注
在平时的批注式阅读教学中, 教师应善于创设科学、有效的情境, 让学生学会“自主批注”, 真正锻炼他们的批注阅读技能, 让他们从“模仿批注”逐步转变为“自主批注”。
如我在教授《荷塘月色》一文时, 便设置了“问题+视听”情景, 将学生逐步引入自主批注的学习模式中。首先, 我利用多媒体设备, 为全班学生播放了苏州园林中“月光明媚下, 荷花水塘和谐共生”的视频, 并配上凤凰传奇演唱的歌曲《荷塘月色》。视频中明月皎洁、清风柔和、朴素清幽超凡脱俗的意境, 瞬间激发了全班学生的吸引力。其次, 我连续提问“你能体会到文中描述明月皎洁的语句吗?”“文中表现作者惦念江南, 欲摆脱不宁静的语句都有哪些?”……再次, 我要求学生根据问题, 结合视听体会, 精读课文, 并自主完成批注, 我再适时给予相应的指导、点评。最后, 当学生完成自己的“批注作品”后, 我则精心挑选一些精彩的批注, 展示在课堂上, 让学生进行观赏、交流。
上述教学案例中, 教师以多媒体设备作为引子, 通过问题引导, 让学生在感受文学意境的过程中, 尝试自主批注, 逐步锻炼自己的批注技能。此外, 教师的“适时融入”“点评帮助”则起到了画龙点睛的作用, 在多元教学引导、刺激的配合下, 学生的批注阅读能力必将得到提升。
三课后拓展, 构建批注阅读氛围
批注式阅读指导教学, 不应局限于课堂内, 还应拓展至课堂外, 延伸至校园中, 让全校学生在浓郁的批注式阅读氛围中, 逐步培养起批注阅读的习惯。这样, 批注式阅读的理念才能真正走入学生的生活, 才能真正实现学以致用的教学目标。
如在日常的教学后, 我通过组建“校园批注阅读小组”“批注阅读社团”等, 以班级为单位, 挑选一些爱好批注阅读、批注技巧掌握较好的学生, 将他们引入社团、小组中, 各社团、小组定期地进行批注式阅读活动, 通过多种活动, 将批注式阅读的技巧、理念、成果推广至全校。在活动中, 学生们取长补短, 互相交流, 快速提升了批注式阅读技巧。
四结束语
批注式阅读是一种十分高效的语文阅读模式。然而, 如何结合学生的具体情况, 设计科学、有效的批注式阅读教学流程, 激发他们参与批注阅读的积极性, 则考验着每一位教师的教学能力, 我们应努力创新高中语文批注式阅读教学策略, 提高课堂阅读教学效率。
参考文献
[关键词]小学语文 批注式 阅读教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-048
批注式阅读是指读者在阅读书籍的过程中，将自己在阅读时产生的观点、困惑、感觉以符号或者文字的方式，标记或书写在书籍的空白之处或字里行间，从而便于读者深入理解文章内容的一种读书方式。在我国，批注式阅读古已有之，朱熹、李卓吾、金圣叹、毛宗岗、张竹坡等文学大家均是擅长作批注的好手。这种读书方式能够让读者与书籍融为一体，以自己的生活经历或感情经历为参考，积极主动地与书籍展开对话，对书籍进行多方面、深层次的质疑、欣赏、理解、评价等。
目前，小学阶段的许多教师都已经意识到批注式阅读的益处，并纷纷在课堂上采取了这一阅读形式，取得了很好的效果。但是在这个过程中，一些问题也慢慢地浮现出来。笔者在总结小学语文批注式阅读教学中存在问题的基础上，提出了自己的一些浅见。
一、小学语文批注式阅读教学中存在的问题
1.重意轻文
小学语文教师在备课时，学习目标常常指向三大块：学习本课生字词；有感情地朗读课文；分析课文所表达的情感。这些均是针对内容而制定的学习目标。这是导致批注式阅读教学出现重意轻文现象的主要原因。此外，在批注式阅读教学中，还存在着以下批注学习的方法：质疑法、联想法、解释法、联系法、补白法、对话法、欣赏法等。这些批注方法，只有欣赏法指向了文本的表达。这就使得学生在阅读过程中，更多地关注着文章内容，而忽视了表达技巧和表达方法的学习。
2.忽视整体
在学生自由地、主动地对文章进行批注式阅读时，学生的着眼点更容易落在某一个词汇、句子或一段话上，出现“一叶障目，不见泰山”的盲目，忽视了整体的存在，导致学生理解的信息支离破碎，缺乏全局性。
3.缺少质疑
在传统的阅读教学中，教师的提问就是课文的疑问，学生没有主动质疑的机会。在批注式阅读教学中，质疑也是学生不敢轻易碰触的雷区。有时，尽管有的学生提出了问题，但问题所体现的思维价值也极为有限。
4.忽略个体差异
在批注式阅读教学中，课堂流程一般是：学生自读自悟外加批注——师生交流、点拨深化——二次批注，积累运用。在第二个环节中，因为学生的语感和阅读能力的不同，会出现各种无效批注，如将文本的意思换种说法批注出来，肤浅、无意义的批注，理解错误的批注等。如果教师不能及时发现，这将大大地影响批注式阅读教学的效果。
二、对于小学语文批注式阅读教学的思考
1.明确批注式阅读的教学目标
批注式阅读教学之所以出现各种问题，首要原因在于学习目标不够明确、有效。因此，教师要制定出明确、有效的学习目标，让学生的每次阅读都有明确的目的。在批注的顺序上，从整体到局部，把握整体的内容，体味局部的语言、句子，然后再回归整体，体悟作者的思想感情。对于细节的批注，引导学生进行批注价值的判断。在批注层次上，引导学生对于不懂的地方进行质疑批注，对于精彩的段落进行推敲批注，对于优美的语句进行欣赏批注等，拒绝统一的批注模式，让阅读真正成为学生的享受。
2.加强读写结合
语文教材是学生获得语文知识、学习写作的重要资料。在批注式阅读教学中，教师应注意引导学生在阅读中发现作者的写作方法和写作技巧，并能够在自己的作文中运用这些写作方法和技巧，从而提高自己的写作素养和技能。这一点主要是针对小学高年级的学生而提出的。在高年级，学生已经掌握了一定数量的字词，能够初步感受到作品中生动的形象和优美的语言，那么理解词语在特定语境中的作用、辨别词语的感情色彩、把握文体的特征、学会迁移运用学过的知识就自然成为高年级批注式阅读的主要内容。
3.关注批注阅读的细节
在批注式教学中，比较容易被忽略的细节主要有几个。（1）批注式能否使用工具书。其实，文本中的上下文语境和现实生活都是词语含义的主要来源，也是常态阅读的方法。在批注式阅读中，我们不强求必须查阅工具书，但是对于生僻词则鼓励学生使用工具书自行解决。（2）质疑的有效性如何提升。在批注式阅读中，有的学生的思维天马行空，所想到的问题虽与课文有关，但是却与培养目标风马牛不相及。所以，教师要精简有价值的质疑让学生进行交流讨论，同时引导学生学会辨别哪些问题是有价值的，哪些是价值不大的。
总之，开展批注式阅读教学，应明确教学目标，加强读写结合，关注阅读细节，这样才能提高教学效率。
窦洪存
2018年10月18日下午，在多巴二小参加了批注式阅读教学观摩研讨会。
张桂英老师执教五年级上册15课《落花生》第二课时，课堂张老师对批注式教学的把握是在“议花生”这一教学内容上，通过出示教学目标，出示批注要求，让学生自我阅读、批注，组织小组交流，学生上台展示批注。可取之处有如下几点：
1、关注批注的要求方法；
2、批注阅读的时间得到保障，3、批注的交流分享能促进多元理解。
说到批注阅读教学，对我来说确实是种新鲜的教学方式。通过学习XX老师讲解的“批注式教学理论与实践初探”，我大致谈一下我的理解与看法。
要将书读透彻，一个重要方法就是进行批注式阅读，正所谓“不动笔墨不读书”。高质量的批注，能够帮助学生透彻地理解课文。批注可分为：
学生课前自主预习批注。
在课前预习中进行简单批注有助于学生整体把握全文，同时更能激发学生的学习兴趣，培养了学生认真读书的好习惯。更重要的是，为课堂学习和讨论作了充分的准备，在老师正式讲课时更能够快速理解体会文章中心。课堂中老师引导进行渗透式批注。
在课堂上，师生共同交流讨论课前预习批注，同时老师引导出其它“细枝末节”的重难点批注，既是检验展示自学成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。让学生在读中思，在思中读。
总的来说，批注式阅读还是应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。
批注可以是符号（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。
批注, 是常用的读书方法。在语文阅读教学中, “批注”是一个使用频率较高的词。许多语文教师在引导学生品读课文时, 都要求学生“写上批注”, 以帮助品读文本。那么, 什么是批注?批注在学生的阅读活动中能起到怎样的作用呢?
批注, 指在阅读的时候, 读者结合自己的生活经验、情感经历、知识储备, 积极地与文本展开对话, 从各个层面对文本进行理解、感悟、欣赏、评价, 并把自己的读书感想、疑难问题, 随手批写在书中空白地方, 以帮助理解、深入思考。阅读教学中的批注, 能帮助学生把对课文的点滴感悟及时记录下来, 使学生直接感悟文本, 能让学生准确摄取教学的生长点, 实现从“实践—认识—再实践—再认识”;能让学生自主参与到阅读实践中, 让他们实实在在地触摸语言, 理解语言, 运用语言, 实实在在地进行听说读写的活动。可见, 批注对阅读活动的帮助是显而易见的。
但是, 仅仅把批注的功能停留在帮助阅读理解上是远远不够的。因为批注除了能帮助学生理解文本以外, 它还是一种追求阅读的主动性和创造性、注重阅读的差异性和审美性的活动;它不仅是一种真正意义上的阅读方式, 而且是一种人人必备的阅读习惯, 对提高人的阅读能力能起到至关重要的作用;它不仅是阅读过程中一个帮助解读文本的“途径”, 是帮助学生更好地走进文本的“手段”, 而且应是一个“目标”———语文教学应致力于让学生学会批注, 养成作批注的习惯, 并凭借批注这一媒介, 获得阅读的方法, 提升阅读的能力, 养成足以使学生受益终身的良好的阅读习惯。
二、展示过程, 让学生学会批注
阅读教学, 应该以课文为例子, 让学生进行批注的练习, 使学生能凭借“批注”这一途径, 更好地掌握阅读的方法和技能, 从而学会阅读。而要做到这一点, 我认为, 要改变仅仅把批注作为帮助理解的手段方法, 使批注匆匆过场的做法, 真正把让学生学会批注作为语文教学的目标之一, 把学生学习批注的过程作为语文教学的重要环节, 做到:有示范、有要求、有反馈、有延伸。
1. 教师示范——让批注有“法”可依。
如果缺乏具体的方法指导, 学生所做的批注往往比较空洞, 学生会随意在文中划上几个词句, 或没有理解性的说明, 看不出思维的痕迹;或洋洋洒洒不知所云, 浪费了宝贵的教学时间。而教师的指导, 最直接最有效的方法就是示范。
【案例描述】在《那片绿绿的爬山虎》一课的教学中, 老师从指导学生学习作批注的角度进行教学。其中有一个环节如下。
师:同学们, 学会作批注能帮助我们更好地读懂一篇课文。比如要读懂“叶圣陶帮我批改作文”这件事情, 我们就要特别关注叶圣陶先生帮“我”批改作文的句子, 读懂它, 可以在旁边作作批注。怎么批注呢?先来看看老师的批注。
师:请同学们看看老师在哪些地方作了批注?是用怎样的方法进行批注的?
生:两处地方作了批注。老师先打上着重号, 再在旁边写上自己的感受。
师:是呀, 批注就是要先加上着重号, 再在旁边写上自己的感受。感受要写得简单, 往往几个简短的词语来表示。你们能不能学着老师的样子, 来给第四自然段作作批注呢?
生:能。
师:那就开始吧。请同学们拿起笔, 细细地品读课文, 一边读一边在能打动你的词语下面点上着重号, 再在旁边写写自己的感受。等一下我们来交流。
在上例中, 老师直观地呈现自己的示范批注, 在此基础上再引导学生自主尝试, 降低难度的同时也让学生学习批注有“法”可依, 使批注不再是随心所欲的圈画。
2. 要求引领——让批注有章可循。
阅读教学是学生与文本直接对话的过程。因此, 要放手让学生自主阅读, 让他们切切实实地读书, 品尝课文的原汁原味, 并在书中写下自己的点滴感悟、思考与收获。但是批注的内容是非常广泛的, 可以是难懂字词的注释, 可以是思考中的提要, 可以是读书过程中的感受、见解、疑问, 还可以是提醒自己特别注意的警语等, 不同的时候有不同的批注。因此, 在学生自主批注的时候, 必须有一定的要求和目标指向。
(1) 指向明晰化。面对一篇课文, 可批注的内容是很多的:可赏析语言特色, 可评点人物, 可质疑问难, 可生发联想等, 而课堂教学的时间是很有限的, 如果任由学生没有目的地随处乱“批”, 信马由缰, 势必导致思考肤浅。因此, 课堂中的批注应有明晰的目标指向。如《船长》一课, 让学生品读船长的指令, 可批注的东西是很多的:可赏析船长语言的句式特色, 可评点人物, 可生发联想, 可质疑问难等。如果教师不对学生该从哪一方面着手思考和批注进行提示和指导, 学生就会表现得无所适从, 由此造成阅读的低效也就不奇怪了。反之, 如果教师能对学生的批注活动提出明确的目标要求, 则可收到较好的教学效果。
【案例描述】在《船长》一课的教学中, 在初读课文、整体感知课文之后, 老师给学生下了如下指令:同学们, 在灾难面前, 哈尔威船长是怎么做的?请细细地读读课文, 划出描写船长几次指令的句子, 读一读, 从这些语言中你读出了一个怎样的船长。
接着, 学生根据老师的指令, 一边读文, 一边在书上划划圈圈。
上例中的阅读活动, 是一个有明确的目标指引的活动。学生开展了定向的品读和探究, 并从船长的语言中品味船长的形象。在这个过程中, 由于有了明确的批注要求, 不仅使批注更有针对性, 而且有利于帮助学生形成阅读期待, 确立正确的阅读路标, 避免了他们在“细枝末节”上打转转, 在文章重难点外兜圈圈, 使阅读活动更加有效。
(2) 感受个性化。阅读认知理论认为, 阅读主体在阅读文本时, 只有在他的信息贮存中能够找到与文本语言具有相似性的信息模块后, 才能进行相似匹配、相似激活, 从而识别文本中的信息。而每个人的经历、知识水平、感知理解能力、悟性是各不相同的, 这决定了阅读的过程和结果也是千差万别的。批注追求的正是这种可贵的差异。因此, 在引导学生进行批注时, 要避免“口号式”“戴帽式”的批注, 要让学生结合自己的生活经验, 真正把自己所思所悟写出来, 尤其要鼓励有创意的批注。
【案例描述】在《秦兵马俑》一课的教学中, 老师让学生默读课文, 划出能表现兵马俑特点的句子, 想一想, 这些句子能带给自己怎样的感受。
生: (默读后) 我从“将军俑”感受到兵马俑的个性鲜明。
生:我从“兵马俑的神态”感受到兵马俑个性鲜明的特点。
师:同学们, 个性鲜明就是各有各的特点。如果大家的批注都是兵马俑“个性鲜明”这个相同的词, 那么, 恰恰说明兵马俑个性不鲜明。请你们再次读一读, 看看你看到了一个怎样的将军俑, 作好批注。
生: (再一次读书后展示批注) 我觉得将军俑十分“神气”。他能够在战斗前神态自若, 可见他对这次战斗一定胸有成竹。
生:我觉得将军俑十分威武。你看他的……
师:对, 兵马俑各有各的神态, 各有各的特点, 这才叫个性鲜明呢。
在上例中, 学生的批注出现了泛泛而谈、“戴大帽子”的现象, 其实这就是学生阅读活动浮燥、没有深入文本的外化。而老师的及时引导, 不仅让学生的批注走出“泛泛而谈”的误区, 而且使阅读活动更加扎实。扎实个性化的批注, 促进了学生个性化的思悟。
(3) 用语简明化。批注时应注意用语简洁、精练, 语言通顺, 不能太繁琐, 用自己的话准确概括, 做到言简意赅。
3. 展示交流——让批注深化提升。
由于批注是学生个体的感悟与思考, 是学生自身的阅读体验与感受, 也就势必产生了多元化、个性化的解读。这些解读, 有的肤浅, 有的深刻, 有的正确, 有的偏颇, 有的平实, 有的创意。这就使批注有了交流展示的必要。“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光”。要让学生充分展示自己思维的成果, 欣赏哪怕是一星半点的思维的火花。因此, 在学生批注后, 教师应该搭建平台, 将学生的批注展示出来, 让全班同学都能看见某位同学的批注, 全班共评。发现精辟的见解, 供大家学习借鉴;对于批注中偏激、片面、平淡、离奇等现象, 展示出来供大家引以为鉴。这样的展示, 能通过检查、交流、互评, 使学生及时反思自己批注的情况, 取长补短, 不断提高自己的阅读效率和批注质量。
【案例描述】在《那片绿绿的爬山虎》一课的教学中, 在学生自主批注后, 老师组织全班学生对所做的批注进行了交流。
师:同学们, 现在, 请把自己的批注与大家一起交流一下:哪些词句给了你深刻的感受?你有什么感受。
生1: (边出示自己的批注, 一边交流自己的感受) 我最有感受的是“书皮改成包书纸”, 这是一个很小很小的缺点, 叶老先生也看出来了, 说明叶老先生改得很仔细。
师:同学们, 还有谁也关注这一处的?补充一下。
生2:我来补充一下。我也是批注这个地方的。我觉得从这个句子也能看出叶老对作文的要求是很严格的, 一点细微的小错误都要改正过来, 也就是对作文一丝不苟。我注的是“一丝不苟”。
生3:我也是批注这一处的, 我觉得从这句话也可以看出叶老对肖复兴是很关心的。叶老工作是很忙的, 但因为关心, 他才这样认真地帮肖复兴批改。我注的是“关心肖复兴。”
师:是呀, 同一个句子, 有时可以给我们带来不同的感受。我们读书的时候, 就要多想想, 多读读, 这样能读懂更多的内容。
在上例中, 老师引导学生展开批注的交流, 并引导学生就其中的重点句子不断地进行补充、完善。完善批注的过程, 也就是带给学生多元化体验的过程。
4. 延伸课外——让批注学以致用。
【关 键 词】 阅读；批注；小学语文；高年级
小学高年级是儿童思维、语言发展的关键期，进行批注式阅读教学，对培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力极其有益。
批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点，它强调阅读者对文本的直接领悟，与《语文课程标准》的理念不谋而合：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力”。它重在让学生自己与文本充分对话，通过“自主、合作、探究”的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。
在有限的课堂教学时间里，如何展开合理有效的批注？我认为要考虑学生的年段特点、教材的特点、课型的特点、批注的时段等方面的因素。就文本而言可以从领悟文本内容、文体特点，体验人物情感，体会表达方式等方面寻找课堂上让学生进行批注的点。以下，本人就小学高年级语文课堂教学的不同时段，谈谈合理有效地进行批注式阅读教学的一些做法。
一、初读全文时，就自己的发现与疑难展开批注
学生在预习或初读全文时进行阅读批注，有利于激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，培养学生主动学习探究的良好习惯。这个阶段学生初次接触课文，此时，他们的想法、感受、疑点最多，涉及面也最广。诸如课文的内容，思想感情，精彩语句，标点，字词句段等，都是学生感兴趣的内容。学生在预习时呈现出来的批注是丰富多彩的，他们边读边思考，有很多的感受和收获。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达的机会。但是课堂时间很紧张，如果不分轻重缓急地让学生一一汇报，就可能捡了芝麻丢了西瓜。所以在交流预习阅读的感受时，教师可重点引导学生梳理出在读书时重要的发现，遇到的阅读障碍，写下的疑点和困惑。课堂上选择性地组织学生探讨、研究和解决。
二、深入学习文本时，围绕重难点展开批注
由于教学目标的不同，教学重难点的不同，课堂学习中在实施批注式阅读时要求和方法也有相应的变化，以保证教学目标的实现和批注式阅读教学的具体落实。
课堂上，我们往往需要抓住文章中重点和难点来组织教学，教师就要引领学生围绕中心问题或难点问题展开批注学习。找到文章中一些最令人感动或最精彩的句子，这些句子往往是这篇课文的“亮点”或关键句。紧扣这些句子做赏析式批注，有助于对文本的理解，对作者情感的体会，对语言表达的学习等。如《傻二哥》的第二课时的教学中，在上一个课时初步感知了人物“傻灵傻灵”的形象后，针对“我们还能从哪里感受到傻二哥‘傻灵傻灵的特点？”这一教学重点，学习课文的4-6自然段，教师出示了这样的学习提示：（1）边读边想，哪些句子让你感受到傻二哥“傻灵傻灵”的特点，用横线画出来。（2）用“△”标出句中的关键词，品读体会，批注下自己的感受。这样不仅教给了学生学习方法，还明确了本节课批注学习的目标：通过品读关键词去批注感受人物形象。学生在阅读、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻灵傻灵”的特点。
在细读品味文本时，教师要留给学生充足的时间进行阅读批注，让他们切切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书上写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。同时，教师还要对学生进行一些方法上的指导和思路的点拨，并不失时机地发现和鼓励学生的创意解读和闪光点，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平与质量。
三、总结或拓展学习时，就文本主题思想或留白处展开批注
学生在深入学习课文后，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力，使学生的学习由课文内容、词句的理解提升到文本主题、灵活运用的层次，由课内拓展到课外。
在《童年的小花狗》一文的教学中，当学习到课文的结尾时，老师引导学生进行了联想式批注：“这不正是自己曾经朝思暮想的小花狗吗？而今它就在自家的桌上。这个时候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想说些什么呢？”这样批注点的选择，让学生在感悟人物品质的同时，想象能力得以极好的训练。
学习完课文，教师还可以让学生写下自己的收获或感悟。学生的批注，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，会形成不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。在这个过程中，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。
在高年级阅读教学中，我们应大力倡导合理而有效的批注式阅读教学。顺应新的语文课程标准建构起的批注式阅读教学方式，真正将课堂还给学生，真正实现阅读作为人的个体存在的行为，注重学生内在精神与品质的构建，真正使阅读活动本身成为个体生命活动的一种方式，真正实现“学生自能读书，不待老师讲”。
【参考文献】
[1] 徐春山. 批注式阅读指导[M]. 南京：江苏科学技术出版社，2014.
[2] 陆胜勇. 批注式阅读的有效运用[J]. 广西教育，2016（1）.
——灌水小学领导例会培训材料
一、什么是批注式阅读
批注式阅读是读写结合的一种方式。是在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。
二、为什么要研究批注式阅读
1、批注式阅读能更好地促进学生思维能力的发展。批注式阅读就是读书做记号，记号就是思维的痕迹。如画的过程，就是一个发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。不难看出，它可以使学生养成思考的习惯。
2、批注式阅读是学生自主学习的好形式。一是学生自读课文的时间充裕； 二是自学的空间大，它直入文本，是学生自身感受的记录，体现了阅读的个性化。
3、批注式阅读是读写结合的重要方式，能培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。
4、批注式阅读能矫正当下教师频繁提问，繁琐讲解的习惯。
三、怎样做批注
1、批注的方法
1）画，是批注式阅读的基础，是起步阶段。就是用勾、线（单横线、双横线、波纹线）、圈、点等符号，将文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点„„找出来，标上特定的记号。
2）注，是批注的第二个层次。就是对不认识的字，不理解的词，通过查工具书，给生字新词注音、注释。
3）批，是最高层次。就是学生在阅读文本时把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得简明扼要地写在文本相应的空白处。大致有下面几个类型：一是对内容的概括； 二是自己的联想和体会； 三是质疑或提出不同的看法。
2、批注的位置
批注的位置可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧）可以是“尾批”（批在一般或全文之后）。
3、批注的内容
阅读教学其实就研究三个问题。一是课文写了什么？二是为什么写？三是怎样写？前两个问题属于内容方面，后一个问题属于形式方面。为此，批注可以从这两个方面入手。
1）内容方面的批注
A、理解重点词句。可查工具书或联系上下文及生活实际解释新词； 可通过抓重点词，联系上下文，探求言外之意，体会人物思想感情和精神品质，了解时代背景等方法理解重点句子。批语可以是自己的语言，也可以引用名言警
句、诗词句、歌词等。
B、概括段和课文主要内容。
C、体会文章的中心思想。想想文章写作的时代背景，写文章的目的，作者的思想感情等等。如受到什么启示，明白什么道理，受到什么教育等。
2）形式方面的批注
A、作者遣词造句的精妙。
B、作者谋篇方法，如结构安排，行文线索等。
学生对文本的内容形式有不同的观点可以质疑，提出自己合理的解释。
四、批注式阅读教学过程
（一）第一阶段，自主批注阶段
1、初读课文
用一套固定符号，给生字新词注音注释，画出不理解的词句； 标出自然段的序号（中高年级也可以分段）；概括段意和课文主要内容。此环节可在课前预习阶段做，也可以在课堂的第一阶段做。
2、读讲课文
读讲课文时的批注要抓住重点难点、情感交点、想象支点、写作特点等切入点进行深入地研究和探索。这些点一般在课文前（单元导读、略读课文前的学习提示），课文中（某段文字旁的泡泡），课文后（思考题）以学习伙伴的口吻，或提出思考问题引导学生理解词句及课文内容； 或用感悟性、点评性的话语提醒学生注意相应内容；或引导学生揣摩遣词造句的精妙和文章的写法；或引导学生展开联想和想象„„这其实就是学生写批注的提示和范例。
（二）第二阶段，交流整理阶段。
交流的形式，可先小组交流，然后各组代表在全班交流。也可以学生个体直接在全班交流。交流过程中，学生对自己的批注进行反思修改与整理，形成定性的认识，对所学知识进行总结。
（三）延伸拓展阶段
学生把在精读课文中学到的批注方法运用到略读课文或课外阅读中。
五、批注的注意事项
1、坚持循序渐进的原则。由易到难，由扶到放，教师可示范批注。与学生交流批注。逐渐引导学生学会批注。
2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间，不能流于形式，走过场，达不到批注的目的。
4、给学生自我展现的机会。最好有专门的批注展示课，尊重学生多元解读，允许在课堂上发表不同的意见。
作者：鲁玲华 新闻来源：群小
一、课题的提出
批注是一种传统而有效的阅读方法，它直入文本，是阅读者自身感受的记录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书。”说的正是这种批注式的阅读方法。批注式阅读不仅可以让学生养成边读书边思考的习惯，培养学生抓要点的能力，而且促进了学生阅读能力的提高，提升了学生的思维方式。
没有思考的阅读，是低效的、无效的，甚至是负效的。在小学生课外阅读中，没有了老师的引导和监督，批注式阅读作为一种最有效的读书方法，是否已经成为学生的一种读书习惯？学生真的能做到“不动笔墨不读书”吗？学生的课外阅读效果如何？对此，我做了一次深入的调查。
学生课外阅读现状及存在问题
加强课外阅读是老师、家长和社会的共同要求，其意义不言而喻。课外阅读为学生展开了更广阔的空间，是学生认识事物、开阔眼界最有效的方法。然而这一切应该建立在有效阅读的基础之上。
全班共有学生35人。经调查，在课外阅读中作批注的竟无一人。为了检验学生的阅读效果，在阅读课上，我给他们布置了三年级《同步阅读》中的一篇文章《落满霞光的竹林》进行阅读。约三四分钟后，有学生举手已读完了文章，五分钟后，所有学生都把这篇文章读完了。为了慎重起见，我让学生把这篇文章又快速地读了一遍，然后让学生把书收起来。
通过和学生交谈，我发现，学生的课外阅读现状不容乐观。约三分之一的同学称只顾着看文章内容了，看完后，知道文章写的是什么，其他的就不知道了；另有约三分之一的同学称在读书时思想会抛锚，读完后文章内容不深刻，甚至讲不清楚；极少数同学能清楚地讲述文章内容，或较准确地说出文章精彩部分，至于为什么觉得这部分精彩就说不清楚了，因为读书时未作思考。只有2-3名同学对读过的文章内容印象深刻，还能对文中的人物特点、事物特征等进行简单提炼。
由此可见，学生的课外阅读效果另人担忧，这也正是我们整天在强调要让学生大量阅读、重视学生阅读能力培养、千方百计寻求阅读指导策略却收效甚微的症结所在。由此，我们看到的不仅仅是对书本读懂了多少的担忧，还是对学生阅读习惯、阅读能力的担忧，更是对学生阅读态度、思维习惯的一种担忧。
二、研究的目标
通过本课题的研究，旨在探求并总结小学生批注式阅读的基本模式以及运作策略，找出影响小学生批注式阅读的基本要素，以促进批注式阅读的有效实施。
我们将批注式阅读研究分为两个阶段、三段目标。
一年级上学期通过口头批注家长签字的方式，为学生进入高年级独立批注打下基础；一年级下学期，教师就要引导学生做简单的符号批注，能够在自读中画出有所感悟的词句。给学生充足的交流时间，学习用比较完整流畅的语句来表达自己的理解。
二年级学会运用最基本的批注符号，做简单的文字批注，即在有所感处简单写一两个词语或短句，编写批注儿歌。
三至六年级以文字批注为主，逐步由内容理解到表达方法进行理解、质疑、批判和赏析，针对文章的主要内容、思想感情、及重点词句的理解等进行批注。
三、研究内容
对于批注式阅读教学，国内外曾有过类似的研究成果：如韩中凌老师的《批注式阅读教学的基本操作程序》和葛剑峰老师的《学做批注提高课堂教学策略》徐晓兰的《批注式阅读在小学生课外阅读中的应用研究》，但至今为止尚存在研究不足，经过课题组和陈丽君名师工作室成员论证达成共识，确立了课题的研究内容：
1、对韩中凌老师的《批注式阅读教学的基本操作程序》进行进一步完善，在此基础上制定出适合学生的《批注式阅读教学的操作程序》。
2、怎样使学生的课前批注与课堂教学相辅相成？在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程有效实施和调控阅读过程，让学生的每次阅读、批注都有着明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。这个问题是我们研究的方向，在同类课题中有领先的优势。
3、低年级口头批注签字的研究，是至今为止引领孩子亲子阅读的最有效的办法，在亲子阅读实践的领域是突破性的创新之举。
4、研究批注式阅读教学中常见的误区及对策，是提高批注的有效性的突破之举。
四、研究的过程
2011年1月，《提高低段学生课外阅读有效性的研究》定为区级立项课题。一开始我和课题组的几位老师低年级口头批注签字的研究，为高年级的批注做好准备。我们开展了亲子阅读指导，专门拍摄了一些家长好的做法，好的交流内容，提供给大家实物观看，共同点评。渐渐地，几位高年级的老师也参与到 课题的研究中，开始尝试批注式阅读教学，我们将批注式阅读教学分为两课时。第一课时圈点批注，第二课时交流提升。一时间，因理解把握得不透彻和教师尚不具备批注前期知识的储备，我们或无从下手、无所适从，或瞻前顾后却顾此失彼、迷茫、徘徊中，我们不断发现问题并尝试解决问题。
一个学期忙忙碌碌磕磕绊绊地下来了，学生似乎学会了批注，翻开学生的课本，篇首、文尾、行间、课后题等篇篇都有学生批注的痕迹，这让人很欣慰，但坐下来冷静地思索，实验并未达到预期目的。拿过一篇新课文，开始第一课时的圈点批注，学生或漫无目的地批注或浅层次批注，大多流于形式却盲目乐观地以为批注完课文了，并没有真正学会潜心研读文本，真正走入文中与文中人物，与作者进行思维碰撞，情感互融，并及时写下自己独特的感受、体验和理解。第二课时交流批注时，尊重学生主体地位则学生众说纷纭，课堂上教师被学生牵着走，不能深化提高，导致对文章的理解零乱无序、支离破碎。教师干着急却无计可施。尊重学生的主导地位，则容易被学生牵着走，使学生第一课时的圈点批注推失去意义，无形中学生批注与教师的批注式阅读教学形成了两张皮。两个突出的问题摆在了我们面前；一是批注式阅读需要一套易于操作的科学的程序，只有学生掌握了程序才能自主进行批注。二是怎样使学生的课前批注与课堂教学相辅相成呢？解决了这两个问题，“批注式阅读”教学就能有效落实。这两个问题一时却又无法解决，有时可能山重水复，有时可能柳暗花明，因为前面的路如烟、如雾„„
2011年3月开学后，我们一直努力试图解决以上两个问题，在韩中凌老师研究的“批注式阅读教学的基本操作程序”的基础上，研究出了更适合学生的“操作程序”，将批注式阅读教学分为四步。第一步，自读自悟，做好批注。着重解决了“批什么”“怎样批”和“批得怎样”。第二步，交流批注，点拔深化。（引领学生围绕重点、难点展开交流讨论，深化对批注的理解）第三步，二次批注，积累运用。（从文本整体出发进行再度批注，从运用角度确定积累内容，关注重点语段。）第四步：养成习惯，延伸课外，让我欣喜的是，我们对批注式阅读教学摸索的一些做法是对路的，原来模糊的东西明朗化了，我有了柳暗花明的感觉。批注式阅读教学的基本操作程序有了，只要根据年级，本班学生的实际设计出比较科学的操作程序，进行程序化训练即可。有了第一学期有益探索奠定的基础，学生批注开始自主，并逐渐自觉。但第二个问题依然不能有效地解决，因为韩老师的材料里只是告诉我们既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重、难点，展开交流讨论。怎样使学生的课前批注与课堂教学相辅相成？在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程有效实施和调控阅读过程，让学生的每次阅读、批注都有着明确的目的，将精读细研的功夫用在刀刃上。这个问题是我们研究的方向，在同类课题中有领先的优势。
2011年10月，课题组成员陈萍老师执教了研究课《不一样的卡梅拉》，听课后，课题组的老师们经过讨论惊喜地认识到：批注式阅读基本操作程序必须充分吸收丁培忠先生“小语整改”的思想，实现“小语整改”。不是废弃课改的课堂教学程序另起炉灶，而是下大力气指导学生课前批注，进行个性化阅读而使课堂教学更有生命光彩，实现真正意义上的学生、文本、教师之间的对话，这样的课堂教学会不断提升学生的批注水平。“读因写而深刻，写因读而流畅”。最终实现“自能读书，不待教师讲”。有了这种思想认识上的提升，我开始尝试解决第二个问题。在实践的基础上，我用“话题”解决了第二个问题，实现了学生第一课时批注与第二课时交流批注，点拔深化（即课堂教学）的和谐统一。“话题”能够在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开 教学流程有效实施和调控阅读过程。“话题”对于学生而言，树立起具体的阅读“标杆”，不停顿地追寻探究，猜测验证，反躬自问。
2012年4月中旬，在陈丽君导师的指点下课题更名为《运用批注法提高学生课外阅读的有效性的研究》。我执教了批注式教学研究课《桥》，课堂上，首先我采取关注学生课前批注，以每个学生学习小组择优选取两处最精彩的批注进行全班交流欣赏，并提炼一到两个最有价值的问题汇报交流这种方式来肯定学生课前批注，然后，师生一起梳理学生提出的有效问题形成一个交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容的重、难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化，并做二次批注的尝试。课后，特级教师陈丽君肯定了我的做法。我继续尝试，在实践中我认识到:“话题”设计必须精当，具有探究价值，提纲挈领，纲举目张，才能引领“定向批注”。这就要求教师课前必须深入解读文本，心中有明确的教学目标，才能引领学生设计精当的“话题”，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设和随机生成的挑战。话题可以从下面两方面梳理：一是师生根据单元提示或课后习题提出一个关键问题引领批注。二是依据学生质疑，从中梳理主线性的问题进行定向批注。
2012年5月，少儿艺校全体老师和陈丽君名师工作室的成员进行了“批注式阅读教学”的结题仪式。付芳琴老师执教了四年级的《触摸春天》，陈丽君导师做了专题讲座。执教《触摸春天》时，付芳琴老师以“在这个清香袅袅的早晨，盲童安静创造了哪些令人感动的奇迹？”为话题引导学生进行了深入的定向批注，进行了精彩的交流提升。至此，我们对“批注式阅读教学”带有浓郁语文气息的尝试得到了与会老师的肯定，也引起了名师工作室老师们对“批注式阅读教学”的大思考，大讨论。
五、策略的探索
（一）常用方法
1、符号批注
○（圈）标在课文生字中。（）标在课文新词中。
‖、/（分开号）用来划分段落与层次。～～（曲线）划在文章优美语句下面。△ △（着重号）标在句子关键词下面。
△ ===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾
2、文字批注
生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。想想文章写了什么。查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构 赏析佳句，记录心得。发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。
我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。考虑到照顾不同层次的学生，我们采用星级 达标的方法，初级（☆级）是保底要求，人人必须完成；中级（☆☆级）中等的水平可以达标；高级（☆☆☆级）为优生拓展的内容。
（二）基本操作程序
自读自悟，做好批注——交流批注，点拨深化————二次批注，积累运用——养成习惯，延伸课外。
在这个过程中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上，对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。
第一步：自读自悟，做好批注
这一步是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本”的过程。是学生经历自学一篇文章的过程，是学生直面文本学会阅读的过程。教师要充分保证学生读书时间，使学生明确读书任务，并对自读质量进行检测，确保每个学生都能认真扎实地进行自读，学有所获，具体包括几个环节。
为了易于理解，我们将这一步的几个环节归纳成儿歌形式，让学生抄于课本上，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声读；圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读；批注感悟默默读。
1、标出段落轻声读
快速标出自然段后轻声朗读课文，了解课文的主要内容。这里，教师必须通过阅读实践教会学生把握课文的主要内容。它是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，这种整体把握即是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。教育师应循序渐进地培养学生概括能力，将自己了解到的主要内容简洁地写在课文标题右侧。
2、圈画生词反复读
圈画生字词，练习读好含有生字记词的语句，同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当“小老师”让“学生”把课文读正确、流利。
3、穿靴戴帽互相读
（1）学生自学生字：给二类字注音，给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字，四字词语，并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌间或小组互批生字词（及文章主要内容），对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。
（2）教师检查学生自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导，确保每一个学生都能将课文读正确，读流利，将字词教学的重难点，有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字，易混字，难写难记字，要提出来进行对比，分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。
4、批注感悟默默读
在学生将文章读正确、读流利的基础上，指导学生运用以下方法默读思考，与文本进行对话，写下自己的所思所感，做好批注。
（1）质疑法：把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题，文本内容与插图，学生带着问题去读收，才会真正进入文本与文本对话。
（2）联想法：读书，不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，联系生活实际和阅读积累进行批注。
（3）解释法：对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释。（4）补白法：顺着行文思路，依照作者的写法，抓住文章留白处，插图展开联想，进行补写、续写或扩写等。
（5）对话法：设身处地与作者、文中人物进行对话。（6）联系法：联系课文题目或前后文，文中人物等写出所感
9（7）欣赏法：对字的准确生动、词的灵动形象，句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。第二步：交流批注，点拨深化
我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。（1）小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。
（2）小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。
（3）实物投影现评。批注写在页眉页侧，利用实物投影仪，调节好焦距，全班可马上看见某位同学的批注，全班共评，发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象，展出来供大家引以为戒；精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：
看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成 10 就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。
抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。
值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（课题组有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。
第三步：二次批注，积累运用
阅读教学结束后，学生文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升，这时可以进行二次批注。如：就本文重点语句、段落用另一种颜色的笔进行重点批注；也可以引导学生就全文的内容进行批注；还可以引导学生就文章表达的情感进行批注。二次批注与随文练笔或写读书笔记相结合，进行读写结合，以多种形式加大语言文字训练力度，如朗读、抄写、背诵等形式的训练。
第四步：养成习惯，延伸课外
学生没掌握要领，所作的批注往往是低层次的。我们让他们圈圈、点点、划划，主要是在阅读中发现的好词佳句。写人文章注重外貌、神态、动作、心理等描写词句；写景文章重点抓住能准确表现景物的形状与变化的词句。在实践中，我们按由易到难，由浅入深的规律，循序渐进地进行多种类型相结合的综合性批注的训练。综合性批注一般又可以分为三种方式：（1）常规性批注——即每读一文都应对课文词语知识、篇章结构、写作特色、中心思想加以分析理解，写上批注。
（2）特殊性批注——即根据课文特点，自读思考题。根据思考题来阅读课文，作出简明批注。
（3）自由式批注——对一些特别欣赏处或一些感到难以理解的问题随意批注。教师不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练，还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注，防止学生产生思维依赖或思维定势，人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨，学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后，再一次作批注。两次批注由浅入深，去伪存真。而课外阅读量较大，一般只要求批注一次。为鼓励学生将“批注式阅读”由课文阅读延伸到课外阅读，增强学生课外阅读的深度，扩大学生课外阅读的广度。在指导学生课外阅读时，我们有意识地引导学生进行思考，在每周五的读书交流会上，学生每人选其中3条左右交流汇报。要点包括：
a、这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）？
b、这本书中令你最受（感动、伤心、高兴„„）的地方是什么? 说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由。
c、交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌„„）的人，并说明理由。d、说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习？你想对文中主人公说些什么？
e、读完这本书以后，你明白了一个什么道理？受到什么启发？ f、你由这本书中的内容联想到了什么？ g、读完这本书以后，你有哪些不懂的问题？
（三）常见的批注误区及对策
1、“蜻蜓点水，浮光掠影”
【案例1】《一个小村庄的故事》这一课，当读到“„„一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大„„树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。”有同学这样写到：“原来砍下的树木可以变成那么多的东西呀！”“小村庄的人们真勤劳呀！”
【点评】批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”(朱自清语)。学生缺少思维的广度、深度和力度，因此下笔总是跳不出自己那一亩三分地，大多言而无物，言之无理，言之无据，话语总是大而化之、苍白无力。
【对策】阅读教学的根本就是引导学生与文本进行对话，与作者进行对话，从而帮助学生与文本产生情感上的共鸣，与作者产生心灵上的共鸣。而这种共鸣，不能仅仅局限在口头的议论、表达上。更应该是一种深刻的思考，无声的交流，尽情的宣泄。在阅读教学中，引导学生进行有深度地批注，既帮助学生深入理解了课文内容，又锤炼了语言文字。
这是一位教师执教这段话时的教学片断。师：谁家想盖房，谁家想造犁，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：谁家想做各式各样的工具，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：谁家想做应有尽有的家具，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：谁家想要大捆大捆的柴，就—— 生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：今年，谁家想拥有这些，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。师：明年，谁家想拥有这些，就——
生：拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
在教师极尽铺排渲染之能事，连用“想怎么样就怎么样”，“去年、今年、明年”的段式，将斧头在村民心目中的种种功劳做足做透后，学生的批注就变得深刻而有力了，有同学这样写道：“这把斧头是村民无知、贪婪、自私、愚昧的象征，在村民们的砍树声中我仿佛听到了小村庄在哭泣，让人痛心。”
2、“鹦鹉学舌，人云亦云”
【案例2】又如学生在学完《路边的橡树》“工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”这段文章我让学生写下了批注并交流。一位女生赫然站了起来，大声地读出了她的批注：“文章通过记叙工程师和工人为了保护路旁的一棵棵橡树，想法把一条本应笔直的公路在橡树生长你的地方弯成了马蹄形的事，赞扬了工程师和筑路工人自觉爱护树木、保护环境的美好心灵。”
【点评】咋听到这位女生充满自信的精彩发言，不由地为她准确、精辟的感受叹服。可一翻学生放于桌角的《跟我学语文》，在“句段评析”中赫然有着她刚才的发言，而且一字不差，再拿过她的课本，书上密密麻麻，凡是《跟我学语文》上所有的都已照搬上书。这样放之四海而皆准的批注就不能称之为创造性劳动，一旦沦为书奴后果不堪设想。
【对策】我们既然选择了这样一种开放的阅读方式，就应该完全把读书思考的空间交给孩子。尽管孩子们写的批注有些稚气，但让我们切实感受到学生思维“拔节”的脉动。这些批注，不仅帮助他们深入地理解文本，把握文章主旨，而且还培养了他们敏锐的语感，如果坚持这样读下去，写下去，我们有理由相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得，形成独立的阅读个性，真正成为课堂的主人，成为读书的主人。
于是，我重新指导学生围绕“沉默不语”写了批注。
师：孩子们，你们觉得此时此刻沉默不语的工程师和工人在想些什么呢？请你们用心地读读课文，写下他们的想法。
生1：工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵橡征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他还没想清楚，于是工程师沉默不语。
生2：工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师的同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。
3、“一叶障目，不见泰山”
【案例3】五年级下册《那片绿绿的爬山虎》一文，孩子们在交流自己的批注时，仁者见仁，智者见智：
生1：我感觉叶老先生是一个和蔼可亲的人。！生2：那片绿绿的爬山虎真惹人喜爱！
【点评】学生交流批注时各抒己见，但出现的都是一些文本的散点，无法找到把握文章重难点的切入口。教师顺学而导，很容易出现被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎。
【对策】师生一起梳理学生提出的有效问题形成一个交流的“话题”。再以话题形式引领，引导学生围绕学习内容的重、难点进行“定向批注”，引领学生追寻探究，交流深化，并做二次批注的尝试。“话题”能够在教师的教与学生的学之间架起一条绿色通道，并由此展开教学流程有效实施和调控阅读过程。“话题”为学生树立起了具体的阅读“标杆”，追寻探究，反躬自问。
在教学中，我用质疑的方法引导孩子做批注：
（1）回顾要点：同学们，学了课文，我们明白了文章写了这样两件事——（结合板书，学生回答：修改文章/邀请做客）
（2）尝试命题：如果让你来给文章取个题目，你会取什么呢？（学生自由命题，并简要说明理由）
（3）引导质疑：原文题目是《那片绿绿的爬山虎──怀念叶圣陶先生》，课文主要是写叶老批改“我”的作文和“我”到叶老家做客的事，那为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题呢？（课件出示课题，字体逐渐放大后出现红色大“？”）
（4）批注解疑：作者是怎样来描写那一墙爬山虎的呢？景和人之间有什么联系吗？请大家默读课文，找一找，划一划，并写一写自己所想到的。
4、重“意”轻“文”，形式单一。
【案例4】第七册《长城》一课，孩子们读到“站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”孩子们这样批注：“劳动人民真伟大呀！”“劳动人民的智慧和才干值得我学习！”
【点评】“批注式”阅读实属个性化阅读，可学生的“书间笔痕”却是惊人的雷同，矛头皆指向“意”。而对表达的方法、技巧却关注不够，出现重“意”轻“文”的现象。
【对策】这是另一位教师执教这段话时的教学片断。我们先把“单看”改为“先看”——
出示：先看这数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。
再看那，那时候，这简直就是一个奇迹。
生1：再看那宽宽的马路，五六匹马可以并行，那时候最宽的路也不过几个人并排行走，这样的设计简直是个奇迹。
生2：再看那每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒，打仗的时候，城台之间可以呼应，那时候谁能有这样好的设计本领呢？我太佩服了！
生3：再看那糯米和石灰黏结成的石条，城墙三面风雨不透，那时候怎么会有这么好的技术呢？真是一个奇迹。
师：同学们飞扬着智慧的话语，可作者为什们不像我们一样写这么多的内容呢？（生陷入沉思）
生：一个“单看”就让我们产生了无穷想象，长城简直就是伟大的奇迹。师：孩子们，课文中像“单看”一样精妙的表达还有很多，让我们一起通过品词、赏句、悟段再来做做批注。
五、成效与体会
（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法
批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：
1、批注式阅读让学生更有自主性。在批注式阅读的过程中，学生可以根据自己的能力与特长来合理地分配时间，支配自己的阅读思维方式和思维过程，有较大的思维自由。学生可以书写自己的理解、感悟，可以发表自己独特的见解及评论，可以畅谈自己的认识，更可以想象文本的延伸等。批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个更加开放自主的阅读过程。
2、批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。
3、批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是四年级学生的调查数据统计。调查形式及人数：抽样调查100人；调查时间：2012年6月。
从以上调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅 18 读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了。
（二）批注式阅读，改变了老师的教学理念
1、在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。鲁玲华老师以批注式课堂教学为素材撰写的一篇教学叙事《从原生态旅游到原课堂》参加了“长三角”教学叙事大赛，并刊登在《上海教育科研》上。
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