幼儿园美术活动如何开展

幼儿园美术活动如何开展（精选11篇）

幼儿园美术活动如何开展 篇1

刘芳

实践证明，只有以幼儿为主体，从幼儿的兴趣出发，并在美术活动中激发幼儿情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感，才能使开展美术活动真正起到促进幼儿个性发展和提高其整体素质的作用。而在这个过程中，必须重新审视和改革幼儿园美术活动的定位、选材、教学方法等。

在幼儿园内外营造自然的美术环境，优美的环境传递给幼儿各种信息和刺激，使幼儿受到一种文化艺术氛围的潜移默化的影响，提高幼儿对美的感受能力。因此幼儿园的物质设备、空间布置、墙饰的美化都应精心布置，和谐优美，体现出美的原则和规律。如园内外墙壁上适当安些多宝架或搁板架，陈列一些用泥、木、石、金属、石膏等材料制成的雕塑作品，发展儿童的空间感觉，使幼儿随时随地都能观察、欣赏这些艺术作品，受到艺术作品的熏陶；给幼儿提供进行集体作画的磁砖墙、水泥墙、黑板或大张画纸；也可给儿童提供小画板、小画夹，利于幼儿室外作画；幼儿园还应当给幼儿提供进行美术创作活动的材料。儿童通过自己选择材料、工具，用不同的材料进行粘贴、造型，发展自己的感受能力，加强对各种材料的认识。

结合幼儿年龄特点进行美术教育活动选材。美术教育活动的选材应充分体现幼儿的年龄特点，反映孩子的生活经验，使他们通过画笔表现、表达眼中和心中的世界。

1、选材注重幼儿情感体验的表达

好的选材能起到开启幼儿心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。如《从家到幼儿园》、《我的家》、《一桌好吃的莱》等内容和幼儿的生活密切相关，易于引发幼儿的回忆和表现，使他们喜欢参与美术活动，就是很好的题目。

2、表现的内容给幼儿留有充分想象的空间

同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给幼儿的表现空间大一些。如《未来汽车城》、《手影游戏》、《我最喜爱的人》等，由于没有固定的造型，幼儿不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。

3、渗透民族传统文化的选材内容

中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，儿童在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合幼儿欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如：京剧脸谱、农民画、风筝、瓦罐等。此外，在确定题材时要注意突出美感和儿童情趣。伴随着选材的内容，其表现手法也要考虑运用多种形式。

四、丰富多彩的教学方法

对于喜好新鲜事物的幼儿来说，采用灵活多变的教学方法，才能更好地激起他们对美术活动的兴趣和热爱。

1、游戏情境法

教师要善于运用游戏的情境来感染和调动幼儿。如：情境表演、看录像、讲故事、变魔术、玩沙、糊纸盒、拼石头等活动都是幼儿喜欢的游戏，这些游戏里又包含着丰富的美术知识，而创设宽松、有趣的游戏环境，更易于幼儿把自己所思所想表达出来。

2、观察引导法

美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活及事物的热爱。如引导幼儿观察、回忆从家到幼儿园的路上，你印象最深的高楼、房屋是什么样的?路上遇到哪些人?进行交流之后再画。从而启发幼儿通过观察抓住事物的特征，并把自己的感受和联想表现出来，使他们的画面生动而充满儿童情趣。

3、物象分析法

物象分析法是在观察的基础上，对事物进行描述性的分析，帮助幼儿在事物与画面之间架起一座桥梁，建立起自己独特的造型符号。在此过程中教师要善于引导和鼓励幼儿用自己理解的形象进行表述。如老师讲了“太阳十兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象的太阳是什么样的?他们发出的光芒是什么样的?为什么是这样?鼓励幼儿把看到的、想到的变成物象说出来然后再画出来，孩子孩子们感受不同，创造的符号也千差万别，使其作品成为充满个性、栩栩入生，是真正意义的“儿童画”。

4、作品赏析法

引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受、理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时，激发他们大胆地表现与创新。

5、过程指导法

幼儿作画时，教师既不能无目的的巡视，也不能过多的询问干扰了幼儿的原有思路。老师要做到因人而导、因需而导。如对自信心不足，不敢下笔的孩子，可以采取手把手或在纸上示意，帮他迈出“万事开头难”的第一步。在小朋友不知道如何继续丰富画面时，老师理解并引导其丰富画面，帮他添上关键的几笔，起到扩展、丰富其画面的好方法。

总之，美术活动对幼儿有益兴趣、健康个性、审美与创造性发展具有重要的作用。教师应在遵循幼儿认识规律的基础上，选择适宜的内容，创造宽松的精神环境和文化氛围，选用恰当的方法，正确评价幼儿的作品，使美术活动真正成为孩子们的一种乐趣，一种荡漾着激情和人性的活动。

多一点等待让孩子自己解决问题

区域活动的时间到了，孩子们欢呼雀跃地各自到自己喜欢的区域中去玩耍，才刚开始玩，表演区就传来了争吵声：“是我先进来的，我先拿到进区卡的！”“是我先拿到卡片的，老师说要先拿到卡片后才能进去。”我随声望去，只见小毅与小浩正在争夺老狼的角色牌儿。小毅的脸儿气得通红，一双小手却毫不放松地紧抓着角色牌儿。小浩也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！看到这样的情景，我想马上跑过去劝阻，免得孩子发展到动手打人的地步。

当我正要走过去劝阻时，旁边的小鑫大叫起来：“你们两个别抢了！老这样抢谁都玩不上！”他们听到小鑫这样说，都齐刷刷的将眼睛投向了小鑫。小鑫很热情的拉起小毅的手说：“今天你来玩吧，让小浩到别的地方去玩。”一边说还一边将小浩推到表演区的外面去。小浩当然很生气，因为小毅是小鑫的好朋友，他当然想让小毅进去和他一起玩。小浩很生气，怔怔的站在表演区的外面。我以为事情就这样解决了，小浩会去找别的区域继续玩。但是我想错了，小浩突然转过去对小鑫说：“是我先拿到卡片的，应该我来玩表演活动。”看到这样的情景，我站住了，悄悄地站在益智区旁边静静的看他们会怎样解决他们的问题，我想看看孩子们是否会自己解决自己的事。看到小浩仍然在表演区，表演区的其他孩子都围了过来，大家都开始发表自己的意见，有的让小浩进来玩表演活动，有的让小毅进来玩表演活动，甚至有孩子急急忙忙跑过来告诉我，我想这样的事也不是一次两次了，每次区域活动经常会发生这样的事，这次就让孩子们自己去解决自己的问题吧。我走到他们面前，孩子们停止了争吵，都把目光转到了我身上，希望我这个公正的“法官”来解决这件事。这次我改变了以往的做法，而是说：“你们已经是中班的孩子了，自己的事情应该自己解决，不要碰到一点小事就找老师，要学会自己动脑筋，是不是啊？”孩子们异口同声的说：“是！”于是大家都纷纷动起了脑筋，有的说：“让小毅先进来玩，等下次玩的时候让小浩进来玩！”有的说：“让小浩先进来玩，下次轮到小毅玩！”终于，有人想出了一个好方法，通过剪刀石头布的方式决定谁先进表演区活动。两个小家伙都同意了，最终，获胜的小毅进入表演区活动了。虽说这一结果使小浩有些不高兴，但他只好服气，去别的区域游戏了。

在活动中，每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法……因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心，多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。

调皮孩子新招

一、案例现象：

每个教师都希望班上的孩子聪明、听话，而对调皮甚至要恶作剧的孩子难免会产生“讨厌”之嫌。我们班刘慎豪可以算上是学校有名人物了。老师、孩子都认识他。对于我这个年轻教师，他更是不放在眼里，所以，有时非常的“头疼”。

午睡起床，刘慎豪把两件毛衣拿在手里，身上就穿件外套，我连忙对他说：“快把毛衣穿上，要感冒的。”他忙对我说“我穿上你给我一个五角星”，我没回答。他慢慢穿好衣服，走我跟前说:“老师，我衣服穿好了，你给我五角星吧。”我想：如果给了五角星，会不会他明天后天还这么做呢？于是我对他说：“穿衣服上小朋友自己的事，五角星是奖励表现好的小朋友的。你等会上可表现好，我再奖励你。”他听完生气的说：“那我把衣服脱了。”我见他站着没动，也就没理会他，谁知他走到门外说，“你不给我五角星，我就不进去了。”看来，是在威胁我了，到底给不给呢？

案例分析：

1．“调皮孩子”同样渴望老师的表扬和关注。前一阶段发现刘慎豪小朋友，他的行为常反复不定。一段时间表现得出奇的调皮，常与同伴发生争吵，又有一段时间表现得出奇的乖，上课认真听讲、积

极举手发言。这说明具有很大的可塑性的，他们不可避免地会出现错误，也能改正错误。

幼儿园美术活动如何开展 篇2

曾几何时, “社团”一词还没有像现在一样盛行, 那些年, 还没有美术社团活动, 有的只是美术兴趣小组;美术兴趣小组人数也不多, 也就十来个人, 美术兴趣小组很大程度上注重美术技法的培养。而今美术社团活动的开展, 犹如春风吹满大地, 细雨滋润土壤, 一棵棵小苗正茁壮成长。然而这背后, 到底是什么促成的呢?作为美术教师, 我们应该反思一步一步走过的教育历程。

一、美术社团和兴趣小组的区别

“社团”一词, 在辞海中解释为:“社团是具有某些共同特征的人相聚而成的互益组织。”而对于中学美术教育而言, 美术社团活动, 是中学校园文化的重要组成部分, 是校园生机、活力和魅力的重要体现, 学生社团作为学生自己的又一个“家”, 它和以往学校组织的兴趣小组不同。兴趣小组更多的是“自上而下”, 多为学校组织, 老师在其中起了主体作用, 学生更多的是授体。而在学生社团中学生是主体, “自下而上”, 由他们自己组织社团活动, 聘请社团指导老师, 包括校内外的指导老师或者学长等都可以。这样能更好地体现学生的主体性, 发挥学生的潜能。所以, 美术社团活动相对于美术兴趣小组而言更具有主动性, 从多方面考虑, 美术社团活动能更大程度的调动学生的积极性、能动性、自觉性, 能更大地激发学生的想象力和创造力, 同时也能更大程度地调动学生的学习兴趣。由此可见美术教育以社团活动的形式开展更具有灵活性和多样性。

二、美术社团活动的开展究竟是为了什么

1. 美术社团活动“寻根问果”

近年来, 很多地区和学校都开展了各色各样的社团活动, 而且社团活动的类别也特别丰富, 甚至包含各个学科。但是, 在大力开展社团活动的同时, 很多地区和学校只注重表面的繁华, 并没有深入的考虑某个社团活动的开展是否能给学生带来实质性的帮助, 甚至有些社团活动的指导老师都没有仔细的考虑本学校和地区是否有这方面的特殊人才, 是否在能提供相应的硬件设备等等, 从而使原本完美的社团活动计划变得只能成为纸上谈兵。例如:美术社团活动中素描社团活动的开展, 就必须具有一定的素描老师和素描绘画器材以及一间宽敞的美术活动室。而据我所知, 有些学校在开展素描社团时, 并没有考虑到这些最基本的条件, 反而在不知情的情况下就直接安排在普通的教室里, 殊不知, 在这样安放了学生的课桌椅的教室里, 怎么才能安放下其它素描器材, 何况素描训练根本就用不到课桌, 反而一些必备的画板、石膏静物、素描灯到没有准备齐全, 在这样简陋的硬件设备下, 怎么才能尽然有序的开展素描社团活动呢?再例如美术社团中篆刻社团活动的开展, 有很多时候, 就是连执教的美术老师都对“篆刻”这门艺术不太了解, 或者说知之甚少, 何况让这位老师去教学生呢?我想这样对学生的艺术修养反而起不到促进作用, 所以我觉得在开展社团活动的时候, 建议学校领导或者是管理人员要做好充分的准备工作, 在提供必要的硬件设备时, 还应该考虑到本地区的人才资源和本地区的地方文化特色, 学生在继承和发扬地方文化特色的同时, 更能增强学生对家乡的自豪感!

2. 美术社团活动“审视立足”

对于我们现今搞得风风火火的社团活动, 很大程度上流于表面的形式, 有些社团活动其出发点是好的, 但是在开发的过程中, 并没有考虑到学生的感受和兴趣爱好, 这样的情况比比皆是。所以美术社团活动在开展的过程中首先应该审视一下本社团所开展的课程是否符合学生的兴趣爱好, 是否能拓展学生的视野, 是否能促进学生的审美价值取向。其次, 对于我们现今的社团活动, 在审视价值的同时, 更应该斟酌其开展的立足点, 例如:开展学校社团活动, 尤其是美术社团活动的开展, 应该建立在本土文化的资源上, 至少应建立在本校的文化特色上, 这样不但可以对本土文化的地方资源的开发起到促进作用, 而且还能带动学校的文化特色, 可谓是一举两得。同时, 作为本土文化资源的开发, 更能贴近学生的日常生活, 从而达到更好的挖掘学生的创造力和组织能力, 以便能更好的突出学生在社团活动中的主体地位。所以美术社团的开展不但要审视自我, 更应该立足本土资源的开发和运用。

3. 美术社团活动“攻心为上”

如今的学生在自我身心的健全过程中, 需要多方面的滋养。记得早在刚刚踏入工作岗位的时候, 我们的美术兴趣小组常常以培养那些具备美术特长的学生或者具有一定艺术天赋的学生为前提的, 而如今在学生的成长过程中, 心理的成长和身体的成长一样重要, 而且随着时代的进步, 人与人之间的竞争越来越激烈, 学生身心的发展越来越受到关注。而对于美术社团活动而言, 美术社团活动是学校实施美育的重要途径之一, 其最终目的就是在通过学生的自主活动中进行审美教育, 使学生不但能在知识与技能这个层面上得到飞速的提高, 更能使学生在自我身心的发展中得到实现。所以, 对于美术社团活动的开展过程中, 更注重学生心理素质的提高, 从而为“人”的教育打下坚实的基础。

总之, 在美术社团活动不断规范化、制度化、严细化的同时, 使学生能在学习之余真真地学有所得。同时作为一名美术教师, 更要在美术教育的道路上不断的充实自我, 这样不仅能让学生的课余生活变得丰富多彩, 而且能让学生充分的感受到学习的快乐, 从而对于他们的学习兴趣和美术素养的提升与发展起到巨大的促进作用。

参考文献

幼儿园创造性美术活动的开展 篇3

[关键词]幼儿园教学；美术活动；创造性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出艺术教育要能激发儿童发现美、创造美的兴趣和潜能，利用各种方式鼓励和支持儿童自由大胆地以各种艺术形式表现自己的情感、理解和想像力，并由此提高他们自由表现表达的技巧和能力。美术教育作为幼儿园整体艺术教育中的一个重要组成部分，在当前的实践中还存在诸多问题，如在美术教学中，枯燥无味的灌输法、呆板的临摹法仍然被大量使用，强调幼儿机械地去模仿和再现，作品模式化的倾向十分严重。这都使得艺术教育培养儿童创造力的教育功能难以得到充分发挥。为此，本文将探讨如何在幼儿园开展创造性美术活动，以便更好地发挥美术活动的教育功能。

一、创造性美术活动的内涵和价值

美术活动本身是通过各种线条和色彩来灵活、自由地表达个体情感和认识的一种活动，其本身蕴含着对个体创造性地展示自身对外在客观事物的理解和认识的要求。因此，就幼儿园美术教育而言，就要能够结合儿童发展的特点，促使儿童在理解、欣赏美的同时，也能够创造性地表达对美的认识，这就对创造性美术活动的开展提出了要求。

创造性美术活动开展的总体目标指向儿童欣赏美、鉴赏美的能力的形成，与此同时还要紧密结合《纲要》中的相关要求，注重引导儿童在体验和感受美的过程中发展起欣赏美、创造美的能力，因此创造性美术活动的开展由两部分内容构成：首先是教师要创造性地开展美术教育活动，增强儿童在美术教育活动中的积极体验，形成主动探索美、创造美的兴趣和积极性；其次是美术活动的内容及表现形式要有创造性，能够促使儿童掌握一定的美术表现技巧和能力，并能创造性地加以运用。这两部分内容相互联系、相互影响，幼儿美术学习积极性的激发有助于其美术活动技巧和技能的形成，反之亦然。因此，创造性美术活动的开展不仅充分考虑了儿童的学习特点和规律，而且对于最终促成美术教育活动目标的达成、有效提高美术教育的效果都具有积极的意义和价值。

二、创造性美术活动开展的方法

创造性美术活动的开展首先需要幼儿教师在教学方法中体现出创造性，这就要紧紧围绕如何增强儿童对美的感受性和积极体验来展开。在实践中我们总结出以下几种方法。

(一)游戏法

游戏是幼儿喜欢的活动，它能使儿童在积极、自主、自由的活动过程中习得相关技能和知识，因此以游戏的形式组织教学活动，一直是幼儿园教学常用的策略。在幼儿园美术教育中，教师将美术活动中的各构成要素创造性地同一定的游戏形式相整合，往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。如在中班色彩单元的练习中，教师设计了“会滚的车轮”这样一个游戏活动：让幼儿做司机，在白纸上自由地来回行驶，以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感觉，又调动了学习的积极性，更是激发了创造的欲望。

(二)启发示范法

在许多美术教育活动中，幼儿教师常以示范的方式向幼儿一一展示整个美术活动的过程，这虽然可以让儿童习得相关操作的技巧和规则，但过于具体和细致的示范只教会了儿童模仿，而没有发展幼儿的思维力、创造力。因此，我们认为，适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范，而应把美术过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。如在小班美术活动“我的小手”中，教师先提出简单的问题让幼儿思考：“谁能画一只和自己的小手一样的小手?”在讨论中让幼儿开拓思路，然后教师再适时示范，并以彩印画小手和钩画轮廓的方法，启发幼儿变换方向、手式来印画小手，最后让幼儿想像小手像什么。

(三)鼓励法

在教学中，教师利用各种表扬、赞美的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，对于提高幼儿学习的自信心和兴趣很有必要，但必须注意鼓励的语言和方式要具有针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。有的教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看晶晶的红颜色画得多漂亮!”“兰兰画得和老师不一样，真聪明!”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的颜色或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。可见教师在鼓励儿童时，应该更多地注重鼓励的指向性和启发性。如在中班色彩画活动“我的家”中，一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上，教师适时开导他说：“有红色的树，有绿色的树，还有七彩树，真爱动脑筋，要是涂上更多的颜色就更好啦!”孩子听了马上打消了顾虑，开始充满自信地自由创作。可见，只有正确运用鼓励法，才能既保护孩子的自信心，又启发幼儿的求异思维和创造性思维。

(四)多元评价法

幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是用成人的眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，评价幼儿作品必须根据幼儿的年龄特点、能力及身心情况，给予多元的评价。

首先，评价的标准要多元。幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。在评价幼儿美术作品时，教师不要以成人的眼光随意要求幼儿对作品进行加工，以求完善，而要重视儿童画中的自然朴实和稚拙。这样才能使幼儿更主动地投入美术活动中，大胆地进行表现。

其次，评价的目的要多元。教师对幼儿美术作品的评价不仅要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足，而且也要让儿童能够发现其他孩子的优点，学会自我评价和比较，以此激发孩子不断进步，不断创新。

第三，评价主体要多元。教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同，以此提高孩子的绘画兴趣，激发幼儿再创造的欲望。

三、创造性美术活动开展的形式和内容

创造性美术活动的开展在内容上同样要适合儿童学习和发展的特点，通过一定的活动内容和组织形式，让儿童在感受和体验美的多种表现形式的同时，在教师的引导下，探索并学会以多种方式来表达美。这要求创造性美术活动开展的形式

和内容要考虑以下几方面。

(一)美术活动的内容要有趣味性

特定年龄段的儿童的想像力和理解力有其独特性，他们只能理解和表现他们所认识的事物，这就要求教师在选择美术活动的内容时，要考虑儿童的认知发展特点，既要能激发儿童的创造性，又要富有趣味性。如在一次中班美术活动中，教师首先在教室内布置了各种各样半圆形的东西，如帽子、小碗、乌龟等实物，孩子们被要求寻找教室里的“半圆宝宝”做朋友，这样原本抽象的半圆形被拟人化了，儿童探索、学习的兴趣被有效地激发出来。

(二)美术活动的形式要丰富

美术活动本身即是一种创造性的活动，它的表现形式可以是多种多样的，任何符合美术活动构成要素的材料都可以用于组织美术活动，因此教师在美术活动的表现形式上要注意体现丰富性，通过对各种材料创造性的运用来帮助儿童习得各种美术活动的表现形式。如在中大班幼儿的构图造型单元中，教师设计了线条建构游戏——“有趣的线”：教师给每个幼儿一条细软的直铁线，让他们尝试将直线变成曲线。孩子们在游戏中想像和创造出了各种曲线——电话线、山形线、鱼鳞线、波浪线。最后再玩构图游戏时，幼儿就能创造性地运用这些曲线去创作了。如此，儿童主动探索的兴趣得以激发，创造性和独立构思能力也得到了有效培养。

(三)美术活动的组织要有情境性

学前儿童的思维具有直观性、表象性的特点，因此和他们日常生活紧密联系的事物往往能够更好地激发他们思考和探索的兴趣。这就要求教师在开展美术活动时，应遵循儿童这一认知特点，注重美术活动组织的情境性，即注重引导儿童在尽量真实、贴近日常生活的环境中产生积极的情感体验，潜意识地进入学习状态，自然地感受美、发现美、创造美。如在中班美术活动“可爱的蔬菜一家”中，针对孩子们对各种蔬菜已经有了一定的日常经验，但与此同时又对真实的蔬菜比较陌生，而对各种图片中的蔬菜早已见惯不惊的状况，教师组织儿童亲自去菜市场参观，并根据儿童的要求买回实物，让儿童观察并临摹。真实的环境和实物极大地激发了儿童观察和绘画的兴趣和积极性。

幼儿园美术活动如何开展 篇4

玩色活动就是打开小班孩子心灵和世界对话的那扇窗, 运用多种感观去接受色彩的刺激，对色彩产生一种情绪表达的需要和欲望。随着《纲要》新理念的倡导，在幼儿园美术教学领域，最大的变化莫过于以往以技能训练为主的传统的教学模式，逐步向以幼儿为本的、塑造幼儿健全人格的方向发展。但是，从幼儿园目前的美术教学现状看，仍然存在着许多问题，这些问题大致表现为以下三个方面：

第一， 教师确乏指导教学技能。

前段时间，我观摩了本园教师开展的一节小班美术教学活动《可爱的毛毛虫》，在活动导入环节教师将近花了15分钟时间，导致小班一节完整美术教学活动整整花了43分钟。

其实，美术活动不管大、中、小班，导入环节都不能超过5分钟左右，之所以教师会出现这种现象，原因是教师在导入环节提的问题针对性不强，导致孩子们答非所问,出现教师被孩子牵着鼻子走的现象，浪费太多时间。

第二， 以临摹为主的日常教学依然盛行。

去年10月份，我观摩了本园教师开展的一节美术绘画教学活动《桃花开了》。导入环节,欣赏桃花图片，引导幼儿说说桃花外形特征;第二环节，教师完整在画有枝干背景图上示范手指点桃花，幼儿欣赏;第三环节，幼儿作画，教师巡回指导;第四环节，欣赏作品，分享环节。在作品分享环节，我们发现孩子们的作品非常相似，因为教师没有充分挖掘孩子想像思维。而教师之所以范画，我想更多的就是担心孩子不会作画，导致孩子作品出现千篇 一律。

第三， 幼儿表现作品太过单一、缺乏创新。

我在从教近8年的教学过程中，我发现小班老师在美术活动中更喜欢二种形式，一种是油画棒或水彩笔来涂色，另一种是玩橡皮泥。这样做的结果导致幼儿表现作品太过单一，缺乏创新。

幼儿玩色活动是幼儿园美术教育中的重要组成部份，有助于培养幼儿对美术活动的兴趣，又能促进幼儿手、眼、脑得到协调的发展。小班孩子正处于涂鸦期，而玩色活动的趣味性和娱乐性，正好适合小班幼儿的年龄特点。因此在教学实践中，我们以玩色为主，让孩子们在学中玩，玩中学，从中体会美术活动的无穷乐趣。本园特色课题就是“指南背景下美术特色”，因此 大、中、小每个年龄段以不同形式表现。小班以玩色为主，玩色活动形式多样， 那么如何更有效开展小班美术玩色活动呢?下面我根据本园开展情况，认为可以从以下几个方面做起：

一、玩色活动的`种类

玩色活动对小班幼儿的操作要求不高，借助颜料丰富的色彩，通过对辅助材料的操作大胆进行创作。小班玩色活动主要以水粉颜料为主，形式非常丰富，比如：印章画(蔬菜印章、玩具印章、海绵印章、植物印章等)、手指点画、吹画、棉签画、滚珠画、排笔画、手印画、泡泡画、喷画等等这些都是玩色的种类。去年冬天，我就开展了一节美术活动《美丽的雪花》。如果是以往，我定会让孩子们用油画棒在纸上涂色活动，但是，本次活动，我先让幼儿用油画棒给房子涂上漂亮的颜色，接下来用涂好的房子做背景图，引导幼儿用雪花片沾上颜料印在房子背景图上面，让幼儿根据主题自主印画，不仅可以激发孩子参与的兴趣，而且可以培养孩子空间思维，充分体现了让孩子们在玩中学，学中玩教学理念。

二、玩色活动的材料

丰富的材料和工具是玩色活动的重要源泉，但是现实中，老师们只会抱怨孩子们不喜欢绘画活动，或者说兴趣越来越淡，我想最主要的原因是材料太过单一。小班孩子对新鲜事物具有强烈的好奇心，材料应该多样化，不同的材料表现出不同的形式美。比如，去年我观摩了一节小班美术教学《颜色宝宝滑滑梯》，老师准备好了各种颜色的水粉、滴管、纸张、剪贴好的小树叶等材料。引导幼儿用滴管吸颜料滴在纸张上面，让幼儿主动将颜料在纸上进行移动。整个活动，孩子们都在享受作画乐趣，不仅富有挑战性，而且锻炼了孩子手部精细动作控制。在活动中，孩子们还感受到了用颜料流淌后产生的线条美，都让幼儿在美术操作过程中受到美的熏陶。

三、玩色活动的教学内容

对于刚入园小班的孩子来讲，首先要培养孩子对色彩的兴趣，我们首先可以选择手指点画。比如《热闹的花草地》，花草地随处可见，因此 ，选择贴近幼儿生活题材为主。虽然表现花草地的形式多种多样，但是对于小班孩子应该选用手指点画的绘画方式更符合小班幼儿的年龄特点，也是绘画与游戏相结合的形式。在作画过程中，可以引导孩子去探索用手指不同部位点画方法表现，不仅增加作画乐趣，又让每个幼儿都获得了自主创作的成功。

通过手指点画活动，慢慢过渡到手指印画、棉签画、添画等活动，你会发现孩子们兴趣越来越浓，绘画技能也越来越好。

四、玩色活动的教学方法

(一)精彩的活动设计，激发兴趣

游戏是幼儿园最基本的教学方法，美术活动也不例外。针对小班的年龄特点和特殊学习方式，教学活动设计应该融入情境教学法，小班孩子很容易进入情境角色中来，大大激发了幼儿积极性。比如《绘本》是贯穿整个教学情境有效途径，也是引起小班幼儿的情感艺术形式。去年12月份，本年段有个老师开展了美术活动短线涂鸦《一根刺的小刺猬》，幼儿因为喜欢小动物，也很容易对小动物产生怜悯的情绪，因此，就创想了与绘本《一根刺的小刺猬》相结合。在导入环节，采用情景导入，设疑猜想小刺猬的遭遇。第二环节，倾听故事，激发帮助小刺猬的欲望。第三环节，涂鸦创作，帮助小刺猬重新获得快乐。第四环节，回归故事，送小刺猬回家。通过故事情境化不仅能激发孩子们参与兴趣，又能引起小班幼儿情感共鸣。

(二)有效评价，事半功倍

《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部份，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”。所以说，评价在美术活动中起到画龙点睛的作用。

比如上例小班美术活动《可爱的毛毛虫》，在作品评价环节，老师采用了集体评价方式，问：“哪幅画画得最好?”“为什么喜欢这幅作品?”等问题，最后教师就以“画面干净，涂色均匀”、又或者是“想象有创意，内容丰富”“有进步”等简单的几句话进行评价小结。其实评价的语言要有针对性，不能含糊，笼统，应该能帮助幼儿在技能上或想象方面有所提高。这节活动，我认为最好采用个别化评价方式，比如可以说：“我们一起来看看小朋友们变出的毛毛吧!这些毛毛在干什么呢?“你觉得这只毛毛触角画得很特别，又粗又长”“你观察真仔细，发现了这位小朋友印毛毛身体不是一个连着一个印的”等等，可以根据每个幼儿的发展情况进行评价，让幼儿在发现问题同时，也感受作品的趣味性。

幼儿每次完成绘画作品，都会期待着老师给予积极的肯定，所以每次绘画结束，我都会引导幼儿把作品夹在作品展示栏上，先引导幼儿观察、分析、评价，最后我再适度的赞美和鼓励。

农村幼儿园如何开展游戏活动 篇5

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。

游戏不仅不会浪费儿童的宝贵时间，而且是儿童一种十分有效的学习方式。儿童的学习，大部分是从游戏中产生的，孩子们离不开游戏，就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。德国著名幼儿教育家福禄培尔呼吁：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧，父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧。”，于是，世界儿童问题首脑会议通过了宣言：“儿童的时代应该是游戏的时代”。我国正式施行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》通篇贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动。

长期以来,农村幼儿园游戏活动的开展一直困扰着广大农村幼教工作者。首先是农村经济相对落后，幼儿教育投入不足，幼儿园设施简陋，游戏资源匮乏，其次农村幼儿教师业务素质和教学水平不高，有些教师不会指导孩子开展游戏；再次是受成人教育化影响，认为游戏不如上课好组织，上课时孩子们又安静又听话，而做游戏时孩子们又吵又闹，课堂难以组织和管理。

游戏活动在农村幼儿园呈现出以下几种情况：一是游戏时间大量被占用，教师用各种方式侵占甚至剥夺孩子们做游戏的时间和机会，而以文化课教学所代替。二是游戏形式简单化，孩子之间既没有语言交往,也没有合作，更谈不上培养其想象力和创造性。三是游戏组织呈“包办式”或“放羊式”。有的教师对游戏干预过多,对整个过程都

“精心策划”，孩子只有按“导演””的要求去“表演”。而有的教师完全让孩子随意玩，不加任何指导,放任自流。四是游戏内容的随意性。教师备课不充分，课前对活动缺乏较好的预设，游戏活动中有较大的随意性。五是游戏材料数量严重不足，且不符合卫生要求等。

著名教育家陈鹤琴先生说：“游戏是小孩子的生命，孩子是好游戏的”。如何克服上述不利因素，让每个孩子都能享受到游戏的乐趣呢？

一、因地制宜为幼儿开辟游戏场所

为了解决农村幼儿游戏场地的不足问题，农村教师可带领幼儿走出教室，让幼儿在小溪边、山脚下、树林中、田野边开展各种游戏。如组织幼儿玩军事游戏时，可以到树林中，让幼儿带上树丫做的“手枪”，扛起高梁杆做成的“红樱枪”，带上青草野树枝编成的伪装帽，使幼儿进入军队的各种角色，进行“队列训练”、“匍匐前进”、“侦察地形”、“埋地雷”、“抓敌人”等活动；又如组织幼儿到沙地上玩“办家家”、“种菜”、“修路”、“架桥”等活动，只要教师充分利用当地环境，农村幼儿也能有较好的游戏天地。

开展“我是一位小农民”游戏。首先请农民伯伯到幼儿园给幼儿讲怎样种麦子、种菜、带幼儿到田头地尾观察农民劳动。如春季观察农民怎样整田、插秧,秋季观察用收割机收割、晾晒等。在幼儿对农民和农事活动有了一定了解后，组织幼儿到田间开展我是一位小农民“游戏”。游戏中，有模仿农民锄草、种菜、浇水的，也有像农民一样三三两两坐着小憩、谈论“农活”的。夏季瓜熟时节，让幼儿戴上

小蚂蚁头饰，到瓜地开展“蚂蚁搬家”游戏，帮助农民运瓜。幼儿在游戏中学习简单的劳动技能，培养爱劳动、尊重劳动人民的优良品质。

二、就地取材教幼儿制作游戏玩具

农村有许多材料，可以教幼儿制作玩具。例如用细线把花生和嫩豆一颗颗串接起来做项链；颗粒大的花生壳，装上纸制“船蓬”，做成小船；麦杆切成短节，用细线穿起来可制成窗帘、门帘、项链等；高梁杆用细竹针穿成片状，制作小房子、小方桌、小床、小栅栏等；玉米的苞叶可编成辫子、坐垫、茶杯垫等；火柴盒、旧画报在农村也比较容易收集，可用他们制作出小卡车、小书桌、小沙发、体操棒、小吊饰、拉花等。教师在教幼儿制作玩具的过程中，既能培养幼儿的动手和发展其创造力，又能使他们受到勤俭节约的思想熏陶，一起多得。

三、利用自然环境开展游戏

农村幼儿园可充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏，确保孩子有充分的户外游戏时间，在春暖花开时，教师可带孩子们去捉蝌蚪、摘野花，在草地上打滚；夏天，小树林小河边是孩子们的好去处，他们可以粘知了、找蟋蟀、捕小鱼、捞小虾、捉迷藏；秋收时节教师可带孩子们去帮助农民摘果子，收集种子，在稻田里运粮食；冬天那些闲置的干水沟则可以成为孩子们进行躲猫猫的好地方。

幼儿身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。例如 “田园农家”、“出海捕鱼”、“小镇修理”、“渤海风情”、“农家乐”、“轰隆隆工业园”、“海边人家”等等。

其实，千姿百态的农村随处可见的随手可得的一些东西，将其加工，就是进行游戏的极好素材。我们用火柴盒制作火车、小船；用玉米、高梁杆制作各种交通工具、日用品；用红萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头具，灯笼；麦子收割了，麦杆可拼搭成动物、房屋、机器人等各种形状，干燥的麦杆有浮力，还能做各种水上玩具；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物等等。

地处农村的幼儿园还具有内容丰富的民间游戏，且取材简便，有的可以徒手进行，有的用的玩具特别简单、廉价，一般来自日常生活和自然的材料及半成品，如：几粒小石子、一根绳子，这些随处可得的东西便能使游戏生动地开展起来。儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。例如 《跳皮筋》、《贴烧饼》、《抬轿子》、《抓籽》、《石头剪刀布》、《跳房子》、《木头人》、《滚铁环》、《打大麦》、《老鹰捉小鸡》、儿歌：炒豆豆，炒豆豆，炒完豆豆翻跟斗。（锻炼幼儿两两协作翻跟斗的能力）等。儿童在自发的状况下也乐于游戏，让他们玩中有乐，乐中有学，玩中有得，玩中有创，更好地促进幼儿全面发展。

浅谈幼儿园如何开展体育活动 篇6

一、充分准备，创设条件 做好体育活动前的准备，是培养幼儿主体性，取得体育活动理想效果的保证。为达到这一目的，我们在为幼儿准备体育活动器材时力求做到以下三点： 1.根据幼儿的身体特点和发展水平，提供不同难易程度的活动器材。幼儿来自不同的家庭，先天素质和后天影响，决定了幼儿健康状况和活动能力等，从而使他们存在了一定的个体差异。因此，我们在为幼儿准备活动器材时要结合幼儿的发展水平，以最大限度地激发幼儿参与体育活动的积极性。难度过大的器材，部分幼儿体会不到成功的快乐，就会失去活动的动力。如游戏《摘桃子》,我们会在丰收的“果园”里悬挂上各种有高有低的水果，供不同水平的幼儿选择，使他们的能力在原有的基础上有所提高、有所发展。2.根据幼儿心理特点、儿童情趣，为幼儿提供活动器材。儿童情趣，就是活动器材供给要符合幼儿的想象、思维和情感、意志等心理特征。幼儿对生动、形象的事物最感兴趣，他们热爱小动物，喜欢想象、模仿，向往童话中的世界，因此，在准备幼儿体育活动时，要注意其色彩的鲜艳、明快，造型的生动有趣，要用幼儿的眼光来观看世界。如小二班组织的游戏《鸭子抓鱼》中为幼儿准备了小鸭的头饰，在鸭子抓鱼的路上有独木桥,小树林,五颜六色的小鱼, 熟悉的形象、逼真的场地安排，再配上欢快、活泼的音乐，为幼儿的练习活动营造了浓厚的气氛，大大激发了孩子参与活动的主动性和积极性。3.根据当地实际情况，变废为宝，为幼儿提供活动器材。为幼儿准备体育活动的器材时，根据幼儿的年龄特点及能力选择适合本班的器材,如大三班的《瓶瓶罐罐来运动》,用旺仔牛奶瓶来做热身运动瓶罐操,装沙的雪碧瓶做小树，捆绑的易拉罐做树桩，这些随手可得而又丰富多彩的废旧材料，为我们开展体育活动提供了良好的物质基础。

二、全面构思，精心设计 幼儿学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动，这就需要教师精心设计教学方法，激发幼儿学习兴趣，激活幼儿思维，激起幼儿情感，激励幼儿干劲。正如教育家第斯多慧所说：“教育艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”由此可见，只有全面构思，精心设计，才能在组织幼儿体育活动时，做到镇定自若，胸有成竹，针对目标，各个击破，逐步落实，以达到预期的教学效果。游戏使原本枯燥、呆板的动作具有了新的含义，幼儿的情绪始终处于积极状态。

幼儿园美术活动如何开展 篇7

一、关注家长资源, 激热情, 启慧眼

首先, 吸引家长走进创意美术活动, 就必须先充分了解家长的特点和需求。

在调查了解的基础上, 我们通过家长学校, 针对家长的需求举办了“创意美术活动讲座”, 慢慢地, 家长对创意美术活动有了新的认识, 参与活动的热情也提高了。家长们不再以“像不像”来评价孩子的作品, 而是学会了鼓励孩子创造。

其次, 让孩子也成为家长的“老师”, 是有效激发家长支持创意美术活动的好方法。

在创意美术活动中, 手工劳作也是幼儿创造性教育的内容。我们的手工劳作, 是先为幼儿提供各种可塑性强的材料, 再让幼儿去探索材料, 进而发挥想象进行创造。

二、活用家长资源, 提效率, 共成长

幼儿园的创作资源是有限的, 光靠老师的力量是不够的。因此, 幼儿园应当吸引家长参与创意美术活动, 使家长真正成为幼儿园教育的合作伙伴, 并在实践活动中提高家长指导创意美术活动的能力。在家长参与活动的过程中, 家长们也切实体会到了创意美术活动的教育功能, 也感受到了教师教育的方式方法, 指导孩子的意识和能力也真正得到了提高。

三、巧用家长资源, 乐融融, 创意新

每位家长具有不同的经历、聪明才智, 在与这些家长交谈的过程中, 我发现有些爷爷奶奶真的非常心灵手巧, 于是, 我们充分利用这些祖辈家长的特长, 把他们请进了幼儿园, 开展了家长助教创意美术活动。别出心裁的家长助教活动一方面给了师幼启发、灵感;另一方面也丰富了创意活动内容。

四、善用家长资源, 架桥梁, 展个性

家长具有不同的兴趣爱好, 具有很大的潜能, 每个家庭创造出来的作品都有其自身的想象性和创造性, 充满了个性魅力。在创意美术活动中, 我们专门举办了“亲子作品展”, 这个作品展不仅成为教师、家长、幼儿交流互动和提高创造水平的场所, 还加强了彼此间的联系, 增进了友谊, 架起了“家园之桥”。

幼儿园美术活动如何开展 篇8

一、依户外环境为画布，滋养艺术灵感

幼儿园的环境是促进幼儿全面发展的重要条件，《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，将幼儿园的户外环境作为活动的主线，让自然环境成为美术创作的重要元素，成为了我园幼儿美术活动的一个有效途径。

1.万物有灵，天然稚朴

我园户外环境在设置上富有野趣性和原生态，运用的乡土资源丰富，有用鹅卵石、贝壳、竹圈及形状、颜色各异的木块、砖瓦等各类材质不同的材料铺设出充满童趣的触觉小路；有因地势巧妙设置的一条弯曲有趣的嬉水池，投放小鱼、河蚌、田螺等，满足幼儿观察、嬉戏的需要；有大面积可供孩子嬉戏和活动的草地，所种植的乔木、灌木、草本四十多种，形成了一年四季有花有果的良好生态景观。这不就是幼儿非常好的创作“画布”吗？艺术创作表现不一定都是在画纸上，也不必非在室内完成。如大班《花儿朵朵开》系列活动，我们把幼儿带到户外，让他们在树下、草丛、沙池等地方收集各种自然材料，有栗子果壳、蒲葵树果实、松果、各种树枝、枯树根，有形状和颜色各异的花瓣、落叶、狗尾草、三页草，有大小不一的鹅卵石、小泥块等，分类装筐后就能投入创作了。根据地面材质的不同，他们在触觉小路上、山坡上、木连廊里、瓷砖地上自由发挥，可以用藤蔓编成花环当画框；把竹筒当成花瓶，在树枝上用各种果壳粘成花朵插出夸张的花束；把石头当花瓣，几人合作摆出阵容大气的石头花圃……

这样的活动大大拓宽了孩子们对美术创作的认识界限，以地面为画纸，不拘一格。在不轻易去干扰他们的创作活动时，幼儿都会无拘无束地运用创造欲望，并对自己的表现方式充满自信。皮亚杰认为儿童思维中会对有生命物与无生命物混淆，他们以己度物，认为任何物体均与自己一样有生命，有感情。所以在指导幼儿户外创作的一系列作品中，一切造型都被他们赋予了生命，无拘无束、简洁古拙的艺术造型散发出奇异迷人的光彩。

2.造型随意，弄拙成巧

户外环境下的艺术创造中蕴含着幼儿个人的意念成分，往往“不求形似，而求神似”。如沙地创作是幼儿特别喜欢的一种形式，我们在提供辅助材料外还要加以引导，把玩沙和艺术巧妙地结合起来。如中班《甜甜好朋友》主题活动中，首先引导幼儿如何看？即观察好朋友的样子，身材、模样、衣着有什么特点，再引导幼儿如何想？即思考好朋友身上最与众不同的地方在哪里，是圆圆的脸庞还是灿烂的笑容，是高高的个子还是矫健的动作等，最后要如何再现？除了用创作过的方法和材料，还能用什么新材料体现呢？通过渐进的引导和帮助，幼儿几人一组或独自选沙池一处为阵地进行创作，除了运用沙上的堆砌、筑高、削切、挖洞、夯实等手法外，还借助了各种生活中随处可见的日用品、自然物材料等作为辅助表现。幼儿从创作“我自己”到“好朋友”过程中，不断呈现出体态迥异、憨样有趣的甜甜好朋友形象，有圆形蒲扇面当脸的快乐姑娘，有细长竹节当身体的运动伙伴等等。在孩子们用自己的眼睛观察、用自己的头脑思考、用自己的双手创作时，所表现的随意性和创造力上出现了“弄拙成巧”的特殊效果，我们常常在这些笨拙可掬的痕迹中会发现精雕细琢所达不到的神韵和气质。

二、借乡土民俗为元素，激发艺术畅想

我园地处的闽西山城，除了有广博的自然资源外，还素有福建“花乡、画乡、茶乡”之称，有着传统人文教育的详实素材和丰富的乡土民俗资源，是我们取之不尽的活教材，也是开展幼儿美术创意活动的宝贵资源。

1.围绕主题，风格纷呈

结合《3～6岁儿童学习和发展指南》艺术领域目标，根据幼儿认知能力的发展特点，我们选择贴近幼儿生活的、熟悉的、有教育价值的、感兴趣的内容为载体，将创作的主题内容与其他领域有机地整合在一起，既注重某一领域本身的内在联系，又注重各领域之间的相互联系，使美术课程体系更好地促进幼儿全面、个性化发展。

结合闽西人民饮食习性和漳平的特色小吃，我们成立了“稻草人私房菜”工作室，开辟了三处幼儿主题创作活动小屋：“古早小点”屋有木桩、木片、树枝、竹节、竹圈等竹木制品，“汤汤水水”屋有各种大小鹅卵石、砖、瓦、陶罐等石瓦制品，“风古味道”屋有山鸡羽毛、稻草、笋壳、玉米皮、松果、果核等自然物材料。在开展《真好吃》系列主题活动时，幼儿按自己的兴趣和意愿选择不同的小屋，在这充满着仓储式、丰富多元材料的小屋中进行选择、加工、添画、着色、粘贴等。通过“制做特色小吃”、“营养早餐连连看”等活动让幼儿自由想象、动手操作，运用天真拙朴的艺术方式表现表达自己所理解的事物，同时引导幼儿从小养成吃好早餐的健康生活方式，多吃有营养的瓜果蔬菜等培养幼儿健康的生活理念。

2.民俗意象，直白有趣

福建漳平市新桥镇是“中国现代民间绘画之乡”。漳平农民画想象丰富，画面不受时空限制，多以生活常景、民俗节日为素材，综合变形、夸张、意化于一身，自然奔放，情感纯朴。而这一直白、通俗的绘画特点恰恰是幼儿能理解并喜爱的，通过带领幼儿参观博物馆，欣赏农民画作品，和农民画家对话，在班级布置小小农民画展区等方式，引导幼儿的思维在潜移默化中获得启迪与开发，大胆创作出自己感受深刻的事件或物体，如《元宵舞龙乐》、《端午粽香》、《热闹的龙舟赛》、《水仙茶香》等，一幅幅稚气的构图中透出灵气，透出对家乡的喜爱和美好祝福。《指南》中指出“鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。”通过对新桥农民画的欣赏和创作过程，让幼儿发现美、欣赏美、理解美，逐步形成了具有乡土气息的独特的审美情趣，“最原始的往往是最现代的，最幼稚的往往也是最成熟的。”这不仅是艺术规律的一种自然循环，更是对幼儿创作农民画艺术的价值认同。

三、以亲子合作为契机，享受天伦乐趣

《纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，我们十分重视建立社区、幼儿园、家庭三位一体的互动形式，为幼儿营造一个良好教育大环境的同时，最大限度地发挥家园的辐射与指导作用。

家长是孩子的第二课堂教师，我们从一开始收集创作材料时就让家长全程介入，根据四季的变化，通过带孩子郊游，家庭野外聚餐活动，乡村探亲等形式，收集大量自然物材料和民俗用品，通过开展“亲子手工制作比赛”、“果蔬大变身”、“竹篮化妆会”等活动形式，让家长走进幼儿园、走进活动室，和孩子们一起创作。在丰富多彩的亲子活动中，我们发现了许多家庭的巧妙创意和脑洞大开的作品，盆勺碗筷、扫帚水桶、毛线纽扣、铁线螺丝等等都被搬进了活动室，成为各种作品的组成元素，我们仿佛看到家长们也都回到了童年时代，尽情肆意地与孩子们在玩中做，在做中乐，充分享受着亲子互动的乐趣。

幼儿园美术活动如何开展 篇9

【摘要】幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。区域活动做为教学活动的补充和延伸，弥补了集中教育活动的面向全体有余而个别教育不足的缺陷，能从材料上和操作方法上给予幼儿不同的选择余地。

【关键词】农村幼儿园区域活动

在农村幼儿园开展区域活动，通常普遍存在以下情况：1.没有按时开展区域活动。2.幼儿在区域活动中没有选择的余地，都是被指定安排在某个区域。3.幼儿积极性不高。4.区域材料得不到及时添置，更新不力，跟不上活动发展的需要。5.家长对区域活动的不了解。这些都大大影响了农村幼儿园区域活动的开展。农村幼儿园由于地理环境较特殊，班级幼儿的人数比较多，而且师资人员不足，有些班级甚至是只有一个教师，要兼做保教工作，在这种情况下开展区域活动相对来说会有些困难。因此，我们要挖掘农村资源、坚持合作的原则，开展具有农村特色的幼儿园区角活动。以下谈谈农村幼儿园有效开展区域活动的几点建议：

一、区域活动环境的创设

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动，也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体自主的发展等。农村幼儿园区域环境的创设应根据教育目标及结合本地实际创设。

1.对于农村幼儿园而言，区域的创设应针对相对薄弱方面，尤其是音乐区、表演区、语言区、图书区更是必不可少，应充分发挥这几个区域的教育功效，促进幼儿的发展。

2.首先，教师、家长、幼儿可以共同收集废旧材料如：纸盒、布条等：其次，师幼可以共同设计和制作区域标志图，如：用彩色挂历的精美图案、糖果纸或装饰带等制作各区域的标志；也可以让幼儿画一些喜欢的图案，涂上漂亮的颜色来用作区域的标志。再将标志图粘上透明胶布以代替过胶，这样区域标志图就不易损坏。家园合作、师幼合作，让家长和幼儿都有自豪的成就感，又体现了幼儿参与的主动性，让幼儿做主、成为区域的主人，大大提高了幼儿参与区域活动的兴趣。

3.区域场地的设置要善于利用班级的位置因素，师幼共同商量来设置各区域的场地，尽量做到方便幼儿活动。一般，区域的场地应尽量往墙面或角落靠拢，便于区域内幼儿可较自由地活动。

二、区域活动时间的安排

农村幼儿园多数没有开办餐点，因此，幼儿的活动时间相对而言会比较充足，教师应充分利用幼儿在园的时间组织开展区域活动。可利用晨间、午间入园的时间或是上午集中活动之后来开展。但对于农村幼儿园来说，只有一个教师来带班组织活动，因此利用入园时间开展区域活动相对而言会比较好些，原因是：第一，幼儿入园的时间有间隔，此时的幼儿人数少，有利于教师对幼儿的指导；第二，可以避免时间的隐性浪费。既可以一边等待其他幼儿入园，又可以参与区域活动而获得发展。

三、区域活动材料的准备

区域活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性。区域活动材料的准备可以采用家园合作、师幼合作、幼幼合作的办法来进行，有了家长和幼儿的共同参与，不但可以节省一半的人力资源，而且帮助家长对幼儿园区域活动有更进一步地了解，也能提高幼儿参与区域活动的积极性，有一定的成就感。首先，我们要善于利用农村特有的自然资源，通过教师、家长、幼儿的共同配合，共同收集自然物和废旧物品，如：小石头、小树枝、落叶、小草、纸盒、布条、轮胎等。其次是区域玩具的制作。

四、区域活动的组织

区域活动实际上就是分组活动。农村幼儿园只有一个教师带班上课，相对来说，组织、指导区域活动会有一定的困难。因此，最好的办法就是培养教师的小助手，我们可以称之为小组长，幼儿参与哪个区域，该区域就要选一个能力较强的幼儿当小组长，让小组长可以协助教师指导其他幼儿、维持活动秩序等。有些农村混合班幼儿园可以让大年龄组的幼儿来当小组长，通过大带小的方式，让大年龄组幼儿帮助小年龄组幼儿共同促进、共同发展。有了小组长的参与，教师就可以全面巡视整个区域活动的开展，又可以重点指导一些区域，将区域活动真正发挥了其特有的教育功效。

五、区域活动的宣传

农村的家长对幼儿教育的观点一直存在着一种误区即：不了解幼儿教育，认为上学就一定要学会认字、写字、计算等，懂得写字算数才算是学到知识本领，有的家长甚至向教师提议换教材，改教幼儿学拼音学写字等。因此，区域活动宣传的重点应该是向家长的宣传，让家长了解幼儿园区域活动的重要性是事在必得，这样家园共育才能真正地达到一致，才能真正促进幼儿的发展。

如何开展小班幼儿科学探索活动 篇10

摘 要： 幼儿科学教育不应该等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的常识教育。幼儿科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探索，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，也是乐学、会学这些有利于幼儿终身发展的长远教育价值得以实现的过程。

关键词： 幼儿教育 科学探索 科学活动

《纲要》中指出：科学探索活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。这是指：幼儿园科学探索活动生活化的教育要求。由于小班幼儿年龄的特点，他们的科学探索活动不可能像中、大班那样有针对性地选择内容让孩子进行探索，需要老师抓住幼儿日常生活中的每一个契机，给予他们适当的引导，激发他们兴趣，让他们在一日活动中积极探索，使幼儿的好奇心得到满足，激发他们的求知欲，从而使他们各方面的能力得到提高。

一、选择生活化的科学探索活动内容

科学并不神秘，它就发生在我们的周围。在以往的幼儿教育实践中，主要目的是让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。现在我们提出教育内容生活化是为了让幼儿理解和体验到教育目标和内容对于他们当前的意义，把它作为引发幼儿主动学习的重要前提与条件。只有当幼儿真正感到所要学的内容是他们自身当前想要知道的东西或想要解决的问题，他们才会积极主动地学习和理解事物及其关系。如小班幼儿的活动：喂小动物、浇花、打电话、小厨房、点心店等内容，都是孩子熟悉的，孩子有像在家中的感觉，容易获得成功的喜悦，在自身探索中获得知识。由此可见，要适时地将教育目标融入幼儿感兴趣的活动中实现其教育价值。在引导小班幼儿主动探索的过程中，主要是以“运用感官”，以直接经验作为基础，充分调动幼儿的感官（眼、耳、口、鼻、手、脚等），通过视觉、听觉嗅觉、触觉等了解物体的各种特征和物体之间的区别，亲身体验，获得对事物的感性认识。

二、抓住日常生活中科学探索活动的契机

幼儿对周围事物的好奇和疑问每时每刻都在发生，因此幼儿的科学教育应是随机教育，可在幼儿的一日活动中进行。在日常生活中，我们会遇到这样或那样的问题。如在自由活动中，小朋友从玩具柜的抽屉里拿玩具，可是拿好玩具后抽屉关不上了，需要老师帮忙，老师走到她身边，微微一笑看着她，可是她看着老师没反应，继续关起抽屉，她一边关老师一边指导，后来经过努力，找到了关抽屉的窍门，把抽屉关好了。我们应随时抓住幼儿碰到的实际问题，引导他们运用已有的知识经验尝试解决。又如在游戏活动时，老师拿出橡皮泥准备和孩子们一起玩泥。可是拿出来时发现橡皮泥都干了，捏也捏不软，于是老师拿起来就要扔，孩子们阻止了。“老师，我要那块橡皮泥。”“这块橡皮泥太干了，捏不软了，不好玩了。”“老师放点水浸一浸不就好玩了吗？”孩子一副不想放弃的表情。老师故意装作一副不相信的样子说：“哦？你确定你能把橡皮泥变软吗？如果你能把它变软我就送给你。”周围的孩子都说也想来试试。孩子们都跃跃欲试了，老师把硬的橡皮泥送给了孩子，让他们想办法变软。老师给他们提供了材料，孩子们都很兴奋地做起了实验，有的用水浸，有的放到洗手池里，过了两天，有孩子拿着自己浸的橡皮泥高兴地告诉老师，他的橡皮泥软了。很多孩子都拿了自己的橡皮泥，发现用的方法不一样变化就不一样。他们根据自己的生活经验和实验结果，找到了能让硬的橡皮泥变软的最好办法。老师把他们变软的橡皮泥送给了他们，作为他们肯动脑筋的奖励。从这以后，老师再也没有扔过橡皮泥，因为只要橡皮泥干了，就有孩子们会迫不及待地把它浸一浸继续用，对玩橡皮泥的兴趣提高了很多。更重要的是激发了孩子对科学探索的兴趣，实现了孩子对科学主动探索的愿望。

三、创设自主化科学探索情境

著名心理学家潘菽教授指出：教育是一种环境，是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……因此，幼儿园的科学活动应还原为生活的本色，并创造蕴涵科学探索的生活环境，让幼儿在与环境的互动中感受科学、发现科学问题。

此外，还可以让幼儿置身于广阔的自然环境和社会生活环境中学习，使幼儿的眼界更加开阔。如每天午餐后，带幼儿子进行散步活动，让他们接触自然，感受自然的秘密。如孩子带来了几条小金鱼，可以把它放到自然角里，幼儿不仅对小鱼的生活习性感兴趣，而且在观察过程中能发现其中的秘密。有的幼儿回家后还继续进行更深的探索，教师因势利导，可以让家长参与。在父母的帮助下，有的幼儿带来了田螺，有的带来了河蚌、螺丝等，饲养在自然角里，吸引了很多小朋友去观察。在幼儿探索发现的基础上，老师还可以给幼儿介绍一些小动物的食用价值，以丰富孩子的生活知识。

幼儿园美术活动如何开展 篇11

关键词：幼师教育；民间美术；教育策略

前言

我国民间美术种类丰富、分布广泛，56个民族中都有其代表性的美术艺术作品，有些分布区域集中并相对独特，人们的生活、生产直接影响着民间美术的形成与发展。民间各个地方的美术类型是不同的，因为各地区有着不一样的风俗习惯及区域差异，进而就呈现了不同的美术风格。但其制作时对应材料却有着很多的相同之处，绝大多数都是利用木、纸、泥、布等，用那奇思妙想来呈现生动、寓意深刻的形象，表达内心的直率与质朴。

一、民间美术对幼师美术教育作用

在当代的教育活动过程中，美术教育的主题观念逐渐转型为大美术教育。民间美术是中国传统文化的主要组成，更是受到社会各界艺术家及教育家高度关注。我们应用长远的眼光来看待教育，紧抓文化传承的核心—孩子，所以民间美术对幼儿教育是极为重要的，要将其融进幼儿园教育教学中，并渗进孩子们的心中。一支高素质的幼师团队，是培养幼儿民间美术意识的基础，幼师要明确民间美术渗透于幼师美术教育中的重要性。幼儿民间美术教育是民间艺术教育活动的关键，是民间艺术教育系统工程的主要组成部分。诸多的幼儿园也开始关注艺术教育及素质教育的必要性，将其作为素质教育的主要突破口，民间美术可以有效的提升幼儿的素质。因此，幼师美术教育过程中安排与美术相关的课程是不可缺少的环节。

二、幼师民间美术教学现状

（1）师范院校是幼儿教师培养的主要场所，其是基于优秀教师对幼儿教师进行有效的培养，对应的教学内容与幼儿园是有着极大关联的，在美术教学活动中渗进民间美术的内容，并纳进相关课程中，这样能丰富美术课程也是与之后的幼儿教育工作有着极大关系，促使学生掌握到教学的方式，了解到将民间美术合理有效的融进幼儿园的方式，以促使民间美术能够在幼儿的课堂上得到有效传承。

（2）民间美术不断受到社会各界的关注，也逐年被引进课堂之中，现阶段很多的学校民间美术教育也都进行的有声有色，更是形成了各个学校独有的特色。学校也都注重学生的艺术类发展，校园的各类设备不断的健全与完善，教师可以在多媒体的辅助下展开更好更有效的民间美术教学活动，很多的教学教材也都出现了以绘画或是手工为主的美术内容。绝大多数的教师会选择最常见的民间美术来进行教学活动。教师结合学生的实际情况，把民间美术的传统类元素以及现代化的设计有效的结合，并利用多类教学策略以及评估方式，来提升学生对学习民间美术的兴趣，这样对民间美术传承及进步极为有利。

三、幼师进行民间美术教学活动的意义

1、提升学生的审美。对于在校的学生来讲，应对我国的传统文化有着一定了解，并用审美眼光去欣赏、品评民间艺术，要具备一定的审美能力，在平凡的生活中去发现、创造美。民间美术全都是来源于人们的生活，深具质朴的特性，也是其余美术所不能代替的，其蕴含着深刻的寓意，这更是最具典型的特色。所以，在民间美术教学活动中，可以有效的培养、提升学生的审美能力。

2、学生的民族自豪感。中国包含了多个民族，学生民族自豪感的培养是整体教学活动的重要目标，美术相关的各类教学活动不止是技能传授，是要使学生能够了解到其真正的意蕴，懂得传统美术的精髓，在课堂教学之外，应将校外各类教学资源很好的利用，可以让学生多接触些民间的艺人，以便于能受到良好的文化熏陶。

3、学生对幼儿画的了解。幼儿美术以及民间美术有很多的相同之处，都是较为大胆、直接及自然的，并且作品均形象生动、色彩明艳，学习民间美术可以促使幼教基于幼儿画作的欣赏，来体验其相同之处，把民间美术所呈现出来的语言应用至幼儿画的创作中，学会引导幼儿展开民间美术作品创作。

四、民间美术教学策略

1、应用公用文化资源。众多的民间美术作品均是源自于人们生产生活中的创作，包括相关的生活用具、民俗活动用品以及文化传承用品，更是生产活动及艺术作品相互统一、物质及精神有效结合的产物；其具有一定的实用性以及艺术性，是商品更是艺术品。可以使我们了解到不同时期、不同民族所呈现出的风土人情以及社会体制、礼仪风俗、文化特色等。不过这些物品及现代化的生活模式与节奏有着些许的距离，也正在逐渐退出人们的生活中，有被束之高阁的、送进博物馆的以及送进民俗文化馆。所以相关的教学活动中要合理安排学生去美术馆或是文化馆、博物馆等公共类组织去参观、欣赏并评价。

2、民间艺术与校本教材。应因地制宜，对相关的民间美术进行一定程度的整合，以进行校本教材。各个学校所处的地区都是不同的，其自然环境及人文环境都是不尽相同的，因此可以因地制宜的对其展开深层挖掘与收集、甄别，并使用本土化的民间美术素材，来编写适宜的校本教材，可将其区分为手工、图案设计以及绘画创作等模块。

3、民间美术继承与创作融入。随着相关的校本教材普及与使用，应定期的进行民间艺术类综合性的实践，比如走进艺人的工作室和老艺人共同体验民间艺术的产生过程，学习作品所呈现出的构思构图、制作以及上色，在实践活动中体会民间艺术的大胆构思以及无拘束的构图、夸张的造型、强烈的色彩、粗狂的线条等，并结合相关教材中的绘画及制作工艺的技巧，并且在材料与技法的应用上要降低难度。比如，传统的木板雕刻及印制，用现代化的材料吹塑纸制线板来代替，利用对应的水彩替换以往的粉笺纸的手工绘制。相关的图案装饰要把蓝印花布以及挑花和刺绣等生活中普遍的图案应用在内。画面的布局要利用圆形、对称、方形、S性形等合理的形式。人物的造型要保存以往的娃娃胖以及妇女美和勇士壮等独特的特性，体现出幼儿的质朴、直率、夸张及大胆的造型。内容要选择幼儿最为熟悉的题材。

4、实习中探索。利用相关的教育实习活动，使学生了解幼儿园中设立民间美术教育的重要性、内容、特色，比如泥塑或是剪纸与布艺，这些对幼儿来说都是较为适宜的课程内容。幼教在实习活动中选择适宜的教学内容进行辅导实践，要适应幼儿的年龄、身心发展等标准进行教学内容的选择，重视幼儿对民间艺术兴趣的良好培养，以扩展幼儿的视野，使用合理的资源来发展幼儿的良好个性形成，并引导其对民间美术进行欣赏，提高幼儿对中华传统文化的认知、认识，这对民间美术教育的实行极为有利。要着手于幼儿生活中的点点滴滴，把民间美术有效的渗进各类教学过程中，并把典型的民间美术作品展示给幼儿，优秀的民间美术能促进幼儿各方面发展。

结语

民族文化的主要构成就是民间美术，也是人民群众来表达自身思想与感情的重要形式，社会各界也都在关注其进步的情况，也有很多的内容已经被用进了课堂教学活动中。幼師教育对国家教育事业的不断进步非常重要，幼儿开始接受学校教育的第一任老师就是幼师，当然，幼儿艺术素质和综合修养的提高，关键在幼儿教育的实施者——高校幼儿师范生的培养，对于民间美术的推广当然也是一样。当今社会，幼师专业化发展的潮流，对幼儿教师的要求也越来越高。具备一定的专业知识和技能是幼师专业化的基本要求。要培养出具有民族文化自觉意识的未来国家主人，就要求将成为幼儿教师的高校幼儿师范生，具有相应的素质，也就是传统文化素质，其中包括对中国民间美术部分内容和精神内涵的掌握。所以重视幼儿民间美术的相关教学，首先就是要注重幼师民间美术的各类课程教育，促使优秀民族文化源远流长。（作者单位：宿迁高等师范学校）

参考文献：

[1] 付伟刚.浅谈在幼儿与高校幼师教育中如何开展民间美术教育[J].大众文艺.2012（22）.

[2] 吴牧龙.民间美术融入中职幼师美术教育的思考[J].读写算（教育教学研究），2014（32）.