大学英语词汇句子

大学英语词汇句子（通用8篇）

大学英语词汇句子 篇1

常用词汇

1.Registry area注册区2.Exhibition area展览、展示区 3.The service center服务中心 4.The shuttle bus 5.The entrance 6.Hail a taxi 8.Metro station

9.The light rail station 10.The airport 11.Bus stop 12.corridor 13.The parking lot 14.Gala dinner 15.Go straight 16.Turn left 17.Turn right

18.East, south, west, north

班车站 入口 打车 市中心 地铁站 轻轨站 机场 车站 走廊 停车场 晚宴 一直走 向左转弯 向右转弯 东、南、西、北7.Downtown

Spoken English

英语口语

1.Welcome to our conference.欢迎参加我们的会议。

2.Is there anything I can do for you?有什么我能为您服务的吗？

3.Do you have any questions about conference?您有什么关于会议的问题吗？

4.The meeting will beginning, please entre theconference room as soon as possible.会议即将开始，请以最快速度进入会场。

5.Please show your badge.请出示您的证件。

6.Please look at guild card,the and then find your correct conference room.请你看一下导视牌，然后找到正确的会场位置。

7.Sorry, you haven’t got a badge, please go over there to register and get a badge to enter.对不起，您还没有获得证件，请回到登记处办理登记手续并在入口处领证件。

8.Go straight, then turn right, and you will see the ……

一直走，然后向右转弯，您就能看见 …….9.Please bring up your belongings.请随身带好您的物品。

10.Don’t worry.You can ask the information center

for help.不要着急，您可以到信息中心咨询寻求帮助。

11.You can walk there right down the sightseeing

corridor.您可以漫步这条观光走廊。

12.I’m glad you enjoyed it.我非常开心您能喜欢（享受）。

13.Dear guests,the conference will begin,please be

seating here.亲爱的来宾，会议即将开始，请就座。

14.Don’t worry,you can point the place you want to

go.不要着急，您可以指出您想去的地方。

15.Wait for a moment ,I will handle it right now.请稍等片刻，我马上处理。

16.The shuttle bus will catch you back,this is the

timetable.你可以坐班车回来，这是班车时刻表。

Home assignment

1.self introduction

2.To make a role play a.ask road

b.Inquire the shuttle bus c.Inquire about the exhibition d.Handle the emergency

3.learn from the booklet

家庭作业

1.自我介绍

2.做一个角色扮演的练习a.问路

b.查询班车站

c.关于展览、展示的查询 d.处理突发应急事件

大学英语词汇句子 篇2

关键词：词汇法,词块,词汇,教学

英国应用语言学家威尔金斯 (D.Wilkins, 1976) 说:“没有语法, 人们不能表达很多东西, 而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”英国的另一位应用语言学家威多森 (H.Wid dowson, 1992) 也曾提出, 在语言环境丰富的情况下, 词汇与语法的交际功能相比则词汇是主要的, 语法是次要的。可见词汇是语言中的一个不可或缺的重要部分。

词汇法 (the lexical approach)

词汇教学法 (Lexical Approach) 是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路, 其核心理论为:语言是语法化的词汇 (Grammaticalized Lexis) 而不是词汇化的语法 (Lexicalized Grammar) , 词汇 (lexis) 是语言学习的核心, 而语法结构应从属于词汇。

Lewis还指出:所谓词汇 (Lexis) 是很多预制的词块 (Pre fabrcated Chunks) 的集合, 分布在一个具有生成力的连续体 (Spectrun of Generative Power) 上, 是一个从完全自由到完全固定的延续体, 正是这些词块而非传统意义上的单词 (Word构成了语言交际的最小单位, Lewis将它们称作词 (Lexica Item) 。

由于计算机处理数据的强大能力使大规模的语料统计分析成为可能, 近20年来对真实英语 (authentic English) 文本的分析提供了充分证据, 表明了各种不同层次的固定组合形式 (pattern) 的广泛存在。

Lewis (1997b) 把词块分为四种类型:

1.单词和多词词汇 (Words, Polywords) 。这一类实际上就是传统意义上的“词汇”, 前者等于大多数字典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合,

如suicide, 后者是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”, 如in other words。除了中间有空格, 短语在各方面都和单词很接近, 既不能拆开来用 (或者拆开后原来的意义就不存在了) , 其中的单词也不能任意替换, 如in other words就不能用with other words来代替。

2.搭配 (collocations或word partnerships) 。Lewis给“搭配”下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。比如rancid几乎毫无例外地修饰butter, 而suicide则经常与commi一起出现。典型的搭配形式是形容词名词对和动词名词对, 不过搭配也可能涉及两个以上单词。

3.惯用话语 (institutionalized utterances) 。指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子如I’ll get it, It’s nothing to do with me, 也可以是固定的句子开头 (sentence head) , 如I’m afraid...。惯用话语主要指口头用语。

4.句子框架和引语 (sentence frames an heads) 。这一类词汇与第3类相似, 也是形式和功能固定或半固定的词块, 区别在于第4类仅指书面语词汇, 它们通常作为篇章组织的手段。例如, on the one hand..., on the other hand...。

对英语教学的启示

1.构词法教学。对于Lewis提到的单词, 要提高记忆效果, 通过词法中的构词法进行分析行之有效。英语的构词法主要可以分为词缀法、转化法、紧缩词法、缩略法、字母缩略词法和复合法。这方面的研究早已屡见不鲜。

2.词语搭配法教学。随着全球化的不断发展, 在提倡英语教学以交流为目的的今天, 词汇教学不能再停留在words的层面。而应同时对另几类词块加以重视。教会学生掌握尽可能多的预制性词块, 产出地道的英语, 提高英语交际能力。

在英汉两种语言中, 词语的搭配组合习惯往往是不同的, 汉语中的总书记、总领事、总司令在英语里要分别表达为general secretary, consul general和commander-in-chief。我们知道associate和vice作形容词时, 它们的意思都是“副的”, 那么是不是汉语中有副职的称谓词在英语中均是在正职前加上associate或vice呢?事实并非如此。汉语中的“副职”只要在“正职”称谓前加一个“副”字即可, 如副主席、副教授、副经理等。英语中表示“副职”的词最常用的有associate和vice。但它们的搭配习惯各不相同。与associate搭配的词所表示的意思基本上都是与学术有关的副职称, 如associate professor (副教授) , associate editor (副主编) 。vice与表示“正职”的行政职务的名词的搭配比较常见, 如vice president (副总统, 副主席, 大学副校长) , vice chair (党派等单位或组织的副主席等) 。这是英语约定俗成的表达习惯。

因此, 在词汇教学过程中, 教师有必要讲授词语搭配知识, 让学生多接触英文原文, 学习原汁原味的英语搭配, 从而能正确地使用词汇。教师应该挑选使用频率较高的词语组合来帮助学生掌握这些词和短语的习惯用法, 通过搭配的学习, 使学生有效提高灵活使用地道英语的能力, 对词汇的掌握不仅仅停留在单个词语的意义上, 有效提高英语的交际能力。

参考文献

[1]冯跃进, 陈伟.汉语副职英译的语料库调查研究[J].外国语, 1999, (2) :43-49.

[2]沈敏瑜.词汇法——一种新的教学路子[J].外语界, 1999, (3) .

大学英语词汇句子 篇3

关键词：传统词汇教法;弊端;高效词汇教学法;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）02-001-01

在英语教学中，词汇教学是其他任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给词汇教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。笔者通过多年的教学经验以及实地调研，总结出了一套比较有效且容易操作的词汇教学方法。

在介绍这些方法之前，先简单的分析传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一： 在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它的意义张冠李戴，比如把词汇表中第一个单词和第二个单词的词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语意思，但在实际语境中还是不会使用它的。弊端三：加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。弊端四：学生只是大声跟读（chanting），其实脑子里根本没有思考，这样的做法更像体力活动而不是脑力练习。

有效的英语词汇教学法应该遵循一个基本原则，就是在习得词汇时给词汇以特定的语境。只有在特定的语境中，这个词才有固定的意义。例如dedicate这个单词，在没有特定语境的情况下，很难说明这个单词到底是什么意思。但在下列具体的语境中，它的意思是非常明确的。例如：a delicate piece of silk; The body is a delicate machine. a delicate child; Some delicate people don’t like to offend; others don’t like to be offended.

在以上原则下，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。例如contemporary 可以划分成5个音节。Con.tem.po.ra.ry

这种单词记忆法的前提是会读这个单词，然后根据读音拼写出这个单词。

第二，借助直观图形或图像来记单词。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room， bath room， dinning room等等。在学生学习pyramid时，把金字塔的图片展示给学生看，这做记忆效果会更好。

第三，使用英美国家低年级学生常用的word puzzles 或者crosswords 等填词游戏形式来习得单词。这种形式更适合低年级学生。它体现了“在快乐中学习”的原则。

第四，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“earthquake”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：victim， terrible， destroy， rescue， trap，shake， collapse等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词，而不适合习得新单词。

第五，用“单词开花”法记忆单词。这主要是依据三种构词法（派生，合成和转化）记忆单词。;例如由real可以想到really，reality，realistic等等。通过这种策略记单词的效果很好。因为只需记住一个词根，可以在短时间里产生许多其他词。

第六，鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”。大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第七，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及爱好者在习得词汇方面有所帮助。

[参考文献]

[1] 张献臣.2007新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策

人民教育出版社.

[2] Celcemurcia， M. 1991. Teaching English as a Second or Foreign

Language [C].Boston，MA： Heinle & Heinle Publishers.

[3] 鲁子问，王笃勤.新编英语教学论 2006 上海.华东师范大学出

版社.

[4] Cowie， A. P. （Eds.）. （1988）. Stable and creative aspects of

vocabulary use. In R. Carter & M. McCarthy （Eds.）， Vocabulary

大学英语词汇句子 篇4

2. I’m coming for your advertisement for …. 我是来应聘你们广告上的……职位的。

3. I have applied for the position of …. 我申请了贵公司的……职位。

4. Do you have any job for a part-timer? 你们需要兼职吗?

5. I’d like to know if you need any full-time secretary. 我想知道你们是否需要全职秘书?

6. I’m looking for a job. Are there any vacancies? 我在找工作，请问你们有空缺吗?

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大学英语词汇句子 篇5

2. stand for 代表;代替

3 .adapt to 适宜

4. lose heart 灰心;泄气

5. be cast away (被)抛弃

6. give up 放弃

7. less than 少于;不足

8. set off for 开始(旅程;赛跑);出发

9. move on 继续前进

10. take the way 出发;首途

11. lose one’s way 迷路

12. hang out 伸出

13. in desperate need of 在极度需要的(时候)

14. on our feet=on foot 步行

15. be accustomed to doing sth.

(通常用于被动语态)习惯于

16. suffer from 患病;遭受……之苦

17. hurry on to (with) 赶紧办理;急急忙忙地去做某事

18. stop to do sth. 停下来去做某事

19. start doing sth. 开始做某事

20. go on all fours 用四肢

21. (at)the edge of of (在)……边缘

22. stare at 瞪视; 凝视

23. come to an end 结束;终止

24. a race against time 与时间赛跑

25. save…from 挽救……免于

26 .take up to 占用(时间;空间)

27. at stake 在危险中;关系重大

28. risk one’s life to 冒险去做某事

29. apply…to… 运用;应用

30.add up (两个或两个以上的数量或量)加起来

31. take it easy 别紧张;放松点

32. keep up 维持;保持;使某事处于高水平

33. common sense 常识;情理

34. leave behind 忘带;留下

35. live through sth. 经历某事物而幸存

36. tie up 系;拴;捆

37. go for 为……去;努力获取

38 more…than …说…不如说 39 in anxiety of sth or doing sth. 焦急，急切

40 get onto one’s knees, 跪下 41 on all fours 四肢着地(像四足动物一样行走）

42 promised land： 乐土, 福地, 希望之乡

quit vt. 1.) 离开;退出 He quitted Paris after a week. 他一周后离开了巴黎。

2.) 放弃[+v-ing] He has quit smoking. 他已戒了烟。

3.) 解除,免除[(+of)] She finally quit herself of fear. 她终于消除了恐惧。

4.) 【美】停止[+v-ing] Quit muttering! 别嘀咕!

vi. 1.) 离开;迁出

If he doesn’t pay his rent, he will receive notice to quit. 如果他不付房租,他将被通知搬出去。

2.) 停止 It’s almost 5 o’clock; time to quit. 都快五点钟了;该下班了。

apply vt. 1.) 应用;实施[(+to)]

We should apply both theories in the language classroom. 我们应把两种理论都运用到语言教室中去。

2.) 使起作用;使适用 [(+to)]

This rule can not be applied to every case. 这条规则并不是在每种情况下都能适用的。

3.) (后常接oneself)使致力(于),使专心从事[(+to)]

He applied himself to learning French. 他致力于学习法语。

vi. 1.) 申请,请求[(+for/to)][+to-v] He has applied for a post in England. 他已申请在英国供职。

2.) 起作用;适用 [(+to)] This rule applies to freshmen only. 此项规定仅适用于大学一年级学生。

assessment n. 1.) (为征税对财产所作的)估价[U]

2.) 被估定的金额[C] my tax assessment for 1994 我一九九四年的税额

3.) 评价;估计[C] He made a careful assessment of the situation. 他对形势作了细致的评估。

assess vt. 1.) (为征税)估定(财产)的价值[(+at)]

The value of this property was assessed at one million dollars. 这财产的价值估定为一百万元。

2.) 确定(税、罚款、赔偿金等)的金额 assess damage after an accident 事故后确定损害赔偿金额

3.) 对...进行估价,评价 It is too early to assess the effects of the new legislation.

现在来评价新法规的效为时尚早。

burden n.[C] 1.) 重负,重担;负担,沉重的责任

The old man bent with a heavy burden on his back. 老人因背着重负而弯腰。

2. )(船的)装载吨数,吨位[the S][(+of)] vt. 1.) 加重压于,加负担于,烦扰[(+with)]

The government burdened the nation with heavy taxes. 政府使国民负担重税。

2.) 加负荷于,使载重[(+with)] He was burdened with a large bundle of magazines. 他吃力地捧着一大捆杂志。

desperate adj. 1.) 情急拼命的,铤而走险的 A desperate man will stop at nothing to get what he wants.

一个亡命之徒为了达到自己的目的什么事都做得出来。

2.) 危急的;绝望的 He was desperate when he lost all his money. 当他丢了所有的钱时,他绝望了。

3.) 极度渴望的[F][(+for)][+to-v] He was desperate for work to provide for a large family.

他渴望有个工作,挣钱供养子女众多的家。

accustomed sb’s accustomed cheerfulness 某人一贯的乐观情绪

be accustomed to working/ to work hard习惯于苦干

relief n. 1.) (痛苦,负担等的)缓和,减轻;解除[U] [(+of/from/on)]

The pills gave her some relief. 药片减轻她一些痛苦。

2.) 轻松,宽心,慰藉[U] Hearing the news, he breathed a sigh of relief. 一听到消息,他如释重负地松了口气。

3.) 救济物品,救济金[U] Relief was flown to the flood-hit areas. 救济物品被空运到洪水泛滥区。

deliver vt. 1.) 投递;传送;运送[(+to)] The mailman delivered the letters promptly. 那个邮差准时地投递信件。

2.) 发表;讲;宣布 He delivered an important report at the meeting. 他在会上作了重要报告。

3.) 给...接生;生(婴儿) She delivered twins in the evening. 晚上她生了一对双胞胎。

4.) 解救;解脱;释放[(+from)] Education delivered him from ignorance. 教育把他从无知中解救出来。

vi. 1.) 投递;送货;传送

2.) 履行,实现[(+on)] I am certain that he will deliver on his promise. 我确信他会履行诺言。

1. By the middle of October we set off for our journey across the continent : a journey of about a year ,

across more than 2500 miles

在四月中旬我们启程穿越大陆.，那是一次长达一年，行程超过2500英里的旅程。

2. I was so weak and tired that I got onto my knees and started moving across the sands on all fours.

我筋疲力尽,只得跪在地上,四肢着地,在沙地上爬行.

3. Sometimes the wagons had to be lifted and pulled up ,where there were no roads.

有时候在没有路的地方，我们不得不把货车抬起来并拉着向前走。

4. Water that was shown on the map proved to be salty ponds and not drinkable.

地图上显示的水域被证明是一些咸水水域，不能饮用。

5. The animals dragged their legs, too weak to pull their burden, and their tongues hung out in desperate need of water. 牲畜们慢慢地走着，累得都拉不动车了，它们的舌头也伸了出来，急切地渴望得到水。

6. Lying around them were chains , guns , tools , clothing and many other articles.

他们周围到处是铁链，枪支，工具，铺盖，衣服和一些其他东西。

7. Eighty years ago, it was front-page news all over the world, but outside Alaska most people have now

forgotten how twenty brave people and their dogs saved hundreds of people from death.

80年前,它在全世界都是头版新闻,但现在,在阿拉斯加州之外,大部分人都忘掉了那20位勇敢的人和他们的狗是如何挽救 数百人性命的故事了.

8. …,Dr Curtis Welch discovered that some children had a terrible disease for which he had no medicine. …, 卡特斯. 威尔世博士发现一些孩子得了一种可怕的病,对此他也无药可治.

9. The only way to prevent a catastrophe was to get more as quickly as possible.

防止这样一个突如其来的大灾难的唯一方式就是尽快地获得更多的疫苗.

10. The only way would be a relay of dog teams over the 674 miles between Nenana and Nome.

唯一的办法是在尼纳纳和诺姆之间674英里的道路上组织起一个狗接力队.

11. Each team covered a distance of 18 to 53 miles. 每一队走了大约18到53英里的距离不等.

12. No pains , no gains. 不劳无获。

1. 信任;信耐

2. 代表;代替

3. 灰心;泄气

4. 放弃

5. 迷路

6. 伸出

7. 在极度需要的(时候)

8. (通常用于被动语态)习惯于

9. 患病;遭受……之苦

10 瞪视; 凝视

11 结束;终止

12 占用(时间;空间)

13 在危险中;关系重大

14 运用;应用

15 别紧张;放松点

16 维持;保持;使某事处于高水平

17 忘带;留下

18 开始做某事

1. 我见到你那天出了什么事？

2. 这就是我们去年参观过的那所学校。

3. 我不知道如何处理这件事。

4. 我不知道谁为此负责。

5. 请你在有问题的地方做个记号。

gre考试句子填空常见词汇 篇6

stilted adj. 踩高跷的

heartfelt a. 衷心的,真心真意的

diffuse vt.vi. 散播,传播

aimless a. 无目的的,没有目标的

delay n. 耽搁,迟滞

reflect vt. 反射,反映,招致,想到,思考

disdain n. 轻蔑

awe n. 敬畏

erode vt. 腐蚀,侵蚀

indiscriminatingly adv. 不区别地, 无差别地

advocate n. 提倡者,拥护者

flattering a. 谄媚的,讨人欢喜的,有希望的

reluctant a. 不情愿的,勉强的,厌恶的

convinced a. 确信的,深信的

compromise vt. 危害

dismiss vt. 解散,开除,解职

proliferate vi. 增殖,激增,扩散

rumor n. 谣言,传闻

notwithstanding ad. 虽然,尽管

heretofore ad. 直到此时,此时以前,迄今

accusation n. 控告,指控,非难

negligible a. 可以忽略的,不足取的,无用的

scandalous a. 不体面的,可耻的,可恶的

moral n. 道德,品行,寓意

material n. 材料,物资,资料,布料,素材

readily ad. 不迟疑地,迅速地,轻易地

apply vt. 应用

compelling a. 强制的,强迫性的,令人注目的

intriguing a. 吸引人的,有趣的

accessible a. 易接近的,可进入的,易受影响的,

recondite a. 深奥的,难解的,隐藏的

verisimilitude n. 好象真实,似真,逼真

cursory a. 匆匆忙忙的,草率的,粗略的

indebted a. 负债的,受惠的

painstaking n. 辛苦,苦心,工夫

consensus n. 一致认为,达成共识

disagreement n. 不合,争论,不一致

diminished a.减少了的,被贬低的

unorthodox a. 非正统的,异教的

license n. 执照,许可证,特许

correlate n.有相互关系的东西,相关物

transcend vt. 超越,胜过

大学英语词汇句子 篇7

1 文献回顾

词汇可以迅速被提取意味着心理词汇在大脑中的组织并非杂乱无章,而是遵循一种科学而严谨的结构。当前对于心理词汇组织的研究总体上可归结为两种学说:语音联结和语义联结。Laufer最早针对心理词汇的组织形式展开研究,通过“浴缸效应”揭示了心理词汇是按照语音组织的[1]。随后,Aitchison等学者运用词汇联想测试证明心理词汇在大脑中的存储是靠语义联结,并发现同一语义范畴的词汇联结的相对紧密,而不同语义范畴的词汇组织相对松散[2],随后,其他学者的研究也得到类似的结论,即具有相同或相近语义关系的词汇倾向于共同存储[3,4,5]。

相比之下,中国学者对心理词汇的研究起步较晚,直到1990年之后,我国学者桂诗春才开始对中国英语学习者心理词汇的组织进行研究。桂诗春发现中国英语学习者心理词汇接近于按照语义网络来组织,词汇激活通常发生在语义网络内部[6]。李红发现中国英语学习者英语心理词汇的认知程度对语义信息加工效率具有直接影响,心理词汇的网络形式也影响语义处理的效率[7]。随后,张淑静研究发现语音和语义均可能影响心理词汇的组织形式,以Wolter的研究为基础,张淑静通过中国英语学习者与英语母语者词汇联想的对比发现,大多数中国英语学习者的心理词汇靠语音组织[8],她后期的研究表明一部分中国英语学习者已建立英语心理词汇的语义联系,但仍有大部分学习者未建立起有效的语义联系[9]。张淑静选取33名英语专业学生作为被试展开历时研究结果表明,随着被试词汇知识的增加,其英语心理词汇间的语义联系也有所增强[10]。

总体上,现有对于英语心理词汇的研究已经积累了较丰富的文献,为相关研究的开展提供了基础,但仍存在不足之处,主要表现在现有研究大多通过词汇联想测试的方式获取实验数据并展开分析,未能将心理词汇置于特定语境中分析上下文语境对心理词汇提取、表征及组织形式的影响及作用,这使得基于词汇联想测试得到的实验数据在一定程度上忽视对语境的考察,鉴于此本研究试图将C-TEST作为实验方法引入分析,选取三个年级非英语专业大学生作为被试,进而分析语境对心理词汇组织形式的影响,并结合被试心理词汇的组织提出可行的词汇学习策略。

2 研究方法与实验设计

与现有研究多利用词汇联想测试作为实验手段不同,本研究侧重于分析上下文语境对心理词汇组织形式的影响,因而将C-TEST作为实验方法获取实验数据。

2.1 实验方法

C-TEST是心理语言学家在心理词汇研究领域新近采用的一种实验方法。起源于德国的C-TEST是完形填空的一种变形,在短文中应用很多[11]。以往的词汇联想测试要求被试就刺激词做出反应,通过这些反应词的分析获取心理词汇的组织与表征。对大多数人来说,对给定的刺激词立即做出反应不符合正常的言语输出过程和习惯,C-TEST可以在一定程度上弥补这一缺陷。在C-TEST中,被试可借助上下文语境激活、提取其心理词汇。一个成功的C-TEST的过程包括刺激词输入、对刺激词的反应、提取相应词汇及目标词汇的获取等[12],从这个角度来看C-TEST可以充分有效的反应出心理词汇的提取过程。Rye认为C-TEST是考察被试的理解力和推理能力的认知任务,为完成C-TEST被试需结合上下文语境及语义进行推理,运用语法知识和语义联系做出反应,同时诸如习语、短语以及惯用语等也在C-TEST中发挥着重要作用[13],因而本研究认为借助于C-TEST获取被试的心理词汇,可以进一步明晰其心理词汇的组织与提取特征。

2.2 被试及C-TEST语段选取

本研究选取东北某综合性大学三个年级的300位非英语专业的学生作为被试。本实验涉及的词汇均属于大学英语四级范围内,可以保证被试对测试词的熟悉程度。选取的300名被试分属于不同年级,这使得其英语水平及词汇能力存在一定差别,为后续研究对心理词汇的发展、追踪提供了可能。

本研究选取了一篇关于人际关系的短文。文章以完整的开头作为全文的主旨和提示,从第二句开始每间隔一个词选取一个单词,共选取20个单词,只保留每个单词的前一半,而将其后一半去掉,从最后一个被去掉一半的单词所在的句子开始,后面的短文不再进行单词分拆。总体上,短文中句子难度逐步加深。

2.3 实验过程

所有被试均在教师指导下完成实验,从客观上保证了实验的有效性。为避免负面情绪和其它因素的影响,实验前教师从心理上对学生做出指导,向被试介绍实验操作中应注意的问题,从而确保得到真实、自然而有效的答案。向被试分发试卷后,限定其在15分钟内完成作答。实验结束后,对被试的试卷进行回收并剔除无效作答47份,进而对剩余253份实验数据进行整理和分析。

3 实验结果分析与讨论

本研究从四个方面对C-TEST的实验结果进行分析和讨论,同时相关数据也为结论的获得提供了证据。第一,被试词汇量越大,其心理词汇越倾向于通过语义联结;第二,大多数被试所提取的心理词汇与正确答案高度相关;第三,难度较大的任务往往使被试提取的词汇相对分散,而简单的任务激活的心理词汇趋于集中;第四,英语水平的提升有助于被试心理词汇语义连接的增强,但语言磨蚀问题会逐渐出现在高年级学生中。

首先,被试词汇量越大,其心理词汇越倾向于通过语义联结。从实验结果看虽然选取的短文难度适中,所有词汇都在大学英语教学大纲与四级范围内,但所有反应全部正确的被试比例远低于预期,只有少数被试对所有刺激词均给出正确答案,表明英语学习者对学过的词汇未能像母语者那样能够充分利用语义或者概念进行组织。

C-TEST是一种需要被试将所有残缺的单词补全的实验过程,C-TEST的作答需要依据刺激词激活、提取心理词汇。与词汇联想不同,C-TEST的刺激词是所需填写单词的剩余部分,被试给出的答案应与上下文语义具有相关性且单词形式正确。由表1可见,在C-TEST中,不同年级的被试的平均分存在差异,一年级被试成绩较低,平均分达到87.84,二年级学生的平均分最高,表明随着被试词汇量的增加及其英语水平提高,其心理词汇提取也越来越注重通过语义实现,但年级的增长伴随的英语课程减少可能会对被试词汇量产生负向作用,表现为三年级学生平均分的下降。

其次,多数被试所提取的心理词汇与正确答案存在某种程度的相关性,即便是被试不能做出正确反应,也仅有少数被试给出与正确答案在概念上不相关的反应。从实验结果看,大部分不正确的反应与上下文的刺激词间仍存在某种相关性,这些反应中大部分是可接受的反应或是原文中词汇的某种变形。例如,正确反应是“friends”,有4位被试给出了“friendship”,也有3位没有给出正确的复数形式而只写出“friend”,这种错误的反应词在一定程度上也是与正确答案存在语义相关的。

通过对与上下文语境完全无关的反应词的统计发现,三个年级的被试给出的答案与原文在语义上完全无关的比例均小于5%,意味着多数被试可以根据不同上下文语境提取出相应词汇。由表2可以看出被试激活的不合理答案的比例,一年级和二年级的学生分别是4.31%和4.24%,表明随着英语水平的提高,被试的心理词汇组织日趋合理。

Singleton认为根据语义激活的词汇均可视为合理[14],也有研究指出合理的心理词汇组织应该是由语义联结的。由表3可知,被试的错误反应中超过60%是由于对上下文语境的错误理解所致。依据本研究的数据得到,中国英语学习者的心理词汇是通过语义组织的,但仍有接近四分之一的不正确的反应是由刺激词的发音或词形导致,与上下文不相关,意味着当存在语音刺激时,一些被试更倾向于利用语音联系提取其心理词汇,表明部分二语学习者的心理词汇是以语音联系组织,而非由语义或概念联系决定。然而在实际交流或任务中,特别是在口语和写作等产出型任务中,语音关系往往没有实际意义。

第三,反应词的多样性也是本研究重点分析的问题。Meara指出二语学习者的反应不但与母语者反应存在很大差别,而且与母语者相比,其反应的心理词汇趋于分散,即反应词呈多样性,因此Meara认为与母语者相比,二语者心理词汇的组织更松散[15]。本研究发现对于简单的任务,被试给出的反应趋于集中,而难度较大的任务被试的反应趋于分散。当被试给出超过5个反应时,往往意味着这个刺激词的难度较大。表4显示了被试提取的反应词的个数与答案正确率的关系,从中可发现得到5个以下反应词的题目正确率明显高于5个反应词以上的题目,比如二年级学生对于给出5个以下反应的题目的正确率为92.5%,而5个以上答案的正确率为86.03%,其他两个年级同样存在类似的变化趋势。基于此,本研究印证了Meara的研究结论,对于简单的题目被试的反应相对集中,而较难的题目激活的反应词倾向于分散。

另外,虽然本研究的C-TEST是书面语言实验,但有的被试通过语音反应来做答。在提取心理词汇时,有的被试小声或在心中默念以给出其反应,这一现象的出现在很大程度上是由于被试对该词的语义存在不确定性,为了帮助其提取或检查即时的反应,被试会通过发声或口头重复提取心理词汇。总体上,被试的心理词汇提取策略包括3种:(1)对于被试来说,他们已经知晓了C-TEST的操作程序,意识到原文中该词的大概长度,因此在提取心理词汇时会选择长度相符的单词,例如,有4名被试对bel____给出的反应是belong,而正确反应应当是believe;(2)被试可能根据刺激词的词形做出反应,例如将ex___中的反应词expect写成experienced;(3)反应词发音也可能为被试提供参考,被试在提取的过程中会考虑到反应词的发音以及是否听到过类似的发音,对于dis___被试激活的词汇包括distrust,discuss,dissatisfy,disagree和discover等,而正确的反应应是dislike。

第四,英语水平的提升有助于被试心理词汇语义连接的增强,但仍存在外语磨蚀现象。表5为三个年级在不同分数段中的比例,观察发现一年级被试在较高分数段中比例较大,但仍存在少数被试分数较低,而二年级在高分手段中比例最高,其它分数段的比例与另两个年级相比均较低,而三年级在各分数段中的比例均介于一、二年级之间,由此可见二年级的被试在实验中表现最好,除平均分最高外,其得分分布也较为合理。这一现象的出现可能是因为经过两年系统的英语学习,二年级学生的心理词汇组织日趋合理。相反,由于三年级学生的英语课时减少,并且很多抱着应试心理的学生在四、六级考试结束后放松对英语的学习,导致外语磨蚀现象的出现,因此他们的发挥没有预期的理想。

4 简要结论与教学启示

本研究利用C-TEST获取实验数据探究了非英语专业大学生心理词汇的组织形式与提取策略,发现总体上中国英语学习者的心理词汇是由概念联系和语义联系主导的,但词形和语音也会影响心理词汇的构成、激活和提取。研究发现:(1)我国大学生心理词汇总体上是基于语义联系的,英文水平越高的被试心理词汇组织越倾向于基于语义联结;(2)多数被试能从概念相关性上提取心理词汇,即使被试对某些较难的题目无法给出确定答案,他们仍可根据上下文语境来提取心理词汇;(3)学生对较难任务的反应趋于分散,而简单任务的反应趋于集中;(4)英语水平的提升有助于被试心理词汇语义连接的增强,二语心理词汇也是不断发展、变化的,外语课程的减少会导致语言磨蚀的出现。

上述分析结论在一定程度上可为大学英语词汇教学提供指导。首先,教师可以通过适当变换语境强化学生的认知和理解能力,通过词汇所处语境的变换,不断加强学生在不同的语境中对特定词汇的理解与应用,强化其心理词汇的组织,使得其不断扩展和丰富;第二,教师可以通过强调构词法的功用,根据核心词汇建构、拓展词汇范围,通过对形近词、同义异义词、习惯用法和固定搭配等词汇用法的讲解,不断深化学生对词汇的记忆和理解,从而使得学生对心理词汇构建形成体系,不断夯实其心理词汇的组织形式和语义连结,从而促进其心理词汇的拓展和扩大。

摘要：以300位来自于东北某综合性大学非英语专业三个年级的本科生作为受试对象,运用C-TEST调查分析了我国英语学习者心理词汇的组织特征与提取策略,通过定性和定量的研究发现:(1)学生词汇量越大,其心理词汇越倾向于通过语义联结;(2)大多数被试所提取的心理词汇与正确答案高度相关;(3)被试对较难的任务给出的反应相对分散,而对简单任务反应较集中;(4)英语水平的提升有助于其心理词汇语义连接的增强,但高年级英语课程的减少也在一定程度上导致语言磨蚀现象的出现。

大学英语词汇教学初探 篇8

关键词： 大学英语 词汇教学 方法

词汇是组成语言的基本材料。“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”（Harmer 1991：153）。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一，是第二语言习得的基础。Canale和Swain指出，语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环，而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一，直接影响一个人听、说、读、写、译的能力。

1.词汇教学的内容

从宏观角度看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。Lawfer认为词汇的发展不只是一个量的问题，词汇知识可能在不同的学习阶段从表面发展至深层。词汇的发展不只是熟悉新词而已，还包括深化已知词的知识，词汇知识的深度和词汇量有着同等重要性（戴曼纯，2000）。

从微观角度看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义。不少学生由于自身在发音上存在问题和困难，既无法正确判断和理解他人，又不能为他人所理解，造成交际困难。英语作为一种拼音文字，它的拼读是不能忽视的基础。

至于怎样才算掌握了一个英语词汇，大多数人认为不仅要了解它在辞典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网；它的联想关系和语用特征；它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）”（朱佳伶，1999）。

2.词汇教学的原则

根据词汇的特点和语言习得的规律，英语词汇教学应遵循以下原则：

2.1词单位教学和句单位教学相结合

在英语词汇教学中，我们应以词单位教学和句单位教学相结合为主学习单词，尽可能地创造条件，在情境中、语流中学习词汇，尽量避免孤立地记忆单词。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。正如语言学家弗斯所说：“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”

2.2词的音、形、义相结合

词的读音是词的外壳，没有词的声音就谈不上词。词形是指词的拼法或书写形式。掌握词的拼法是记忆单词和读准单词的重要条件。词义是指词所表达的概念，只有将音、形、义结合起来，才能正确地诵读、书写和理解，进而正确地运用和进行交际。

2.3正确处理积极词汇和消极词汇的关系

信息加工理论认为，长时记忆的能量是无限的，而短时记忆一次只能记住7±2个项目（施良方，2001：273）。如果一堂新课的词汇量比较大，教师要分清主次，有所侧重地施教。积极词汇通常是指要使学生既能理解又能正确运用的词汇，这些词汇主要是培养学生说、写所需要的。在教授这些词汇时，可多花费些时间，通过例句大量练习，使学生真正掌握其用法。消极词汇一般是指学生能识别、理解的词，这些词主要是培养学生的听、读能力所需要的。在教授这类词时，可适当少用些时间，或仅让学生在上下文中猜测词义。老师可采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇，满足听、说、读、写的需要。需要注意的是，词汇本身并无积极和消极之分。它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇就可能变成消极词汇，我们应尽力防止积极性词汇变为消极性词汇。

3.词汇教学方法

从目前我国大学英语的教学情况看，词汇教学虽然很少作为一门课单独开设，但它已融入听、说、读、写教学中，教师在不同的课程中都涉及词汇教学。那么，究竟什么样的方法有利于激发学生学习词汇的兴趣，有利于学生掌握科学学习词汇的方法呢？笔者考虑可从以下几个方面入手：

3.1通过语境教词汇

通过语境教词汇就是说教师要创设情境或语境，使学生从情境中领会词的含义，习得词汇，这种方法对积极词汇的呈现尤其适用。下面是在一定语境中呈现新词的几个例子：

derive

What do you derive from this hobby？

（I derive a lot from it：fun，satisfaction，knowledge，friends，etc.）

deceive

What are the negative effects of advertisement？

（Advertisement deceives us into believing the product is of best quality.

Or：We are often deceived by advertisement into buying a lot of useless stuff.）

解决一词多义的办法也是语境化，让具有多种意义的词汇在不同的上下文中出现。例如：

pick up

a.Every morning from Monday to Friday，our school bus stops at several places to pick up the teachers who come to teach.（take along）

b.Students on duty are supposed to pick up the classroom after class.（tidy）

c.Susan never took any cookery course； she learned cooking by picking up useful tips from TV cookery programs. （1earn ）

d.Ill give you five topics for discussion.You can pick up what you are most interested in.（choose）

e.A recorder can easily pick up a program from a radio.（record）

f.Youll soon pick up health when you got to the seaside.（recover）

通过学习这些句子，学生能很清楚地了解pick up这个词的多种意思，并且领会如何运用。所以对词义的认识不能仅停留在字面意义上，要透彻地理解词义，必须弄清楚其在特定上下文中意味着什么。

3.2通过语义比较教词汇

语言是系统的，每个词的定义都是与其他词相关的。词汇教学不仅要让学生知道词的基本含义，更重要的是要让他们懂得如何正确使用。许多英语单词意义相近或相关，但实际上用的时候是不能互相替代的。在教这样的词汇时，通过语义比较并用浅显的例子进一步说明会更清晰有效地反映语言的本质。例如country和另外3个英语单词nation，state，power都有“国家”之意，它们的中文语义似乎是一样的。对于这种情况。我们应该对它们的内涵语义加以区别：country侧重于territory；nation侧重指people；state侧重于government；power则指political strength。

3.3通过词的构成教词汇

根据认知主义学习理论，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，以使学习者在回忆时有检查的线索，新学的知识才能容易地加入已有的知识网络中，便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root）或词干（stem）、词缀（affix）组成的，了解英语词汇构成的规律，熟悉词根、词缀，无疑是扩大词汇量的一把金钥匙，在教学过程中应适时地讲授一些构词规律。比如笔者在讲sheepish时，先解释后缀-ish加在名词后面，意思是具有此名词的某种特征，sheepish意思就是as shy as sheep。另举例如下：mule——mulish（as stubborn as a mule），brute——brutish（as cruel as a brute），child——childish（behaving like a child），boy——boyish （behaving like a boy）。在讲新词subscribe时，分析它的词根，词根scribe，script是“写”的意思，前缀sub——是在下面的意思，subscribe（under+write）签订单，就是订阅、认购的意思。其他例子包括：prescribe：开药方（before+ write），prescription：处方；inscribe：铭刻（in+write），inscription：碑文（名词）；transcribe：抄写，誊写（across+write），transcript：副本（名词）；manuscript：手抄本，原稿（hand+write）；postscript：附言（post+write）。

上述词根、词缀具有固定的读音和拼写形式，并具有相应的语义联想，学生掌握了词根、

词缀，就是从微观方面解析词的音、形和义，有助于记忆和应用词汇。英语中有一些有趣的构词法，在讲新词时，介绍这些构词方法，既扩展了词汇，又使学生感受到英语构词的趣味性。如混合词（blend）：smog（smoke+fog），fruice（fruit+juice），sitcom（situation comedy），等等。又如类比构词：seajack（海上劫持），skyjack（空中劫持）是类比hijack（拦路抢劫）而成。Sexism（性别歧视），ageism（对老年人的歧视），fattism（对胖子的歧视）是类比racism（种族歧视）所得。从alcoholic（酗酒者）又引出workaholic（工作狂），shopaholic（购物狂），webaholic（网络迷），teleholic（电视迷）。

3.4通过联想教词汇

词汇就像人一样，不是孤立存在的，每个词都有它的亲戚和朋友。威尔金斯说：“Words are not comprehensible solely in terms of their referents.It is more important to study the complex and various types of relations that exist between words.”在呈现新词汇时，如果能与其他相关词汇或已知词汇一起出现，学生可以温故知新，吸收更快，记忆更深。词汇的联想可以涉及意义相同或相近的词，也可以涉及意义相反、相异的词，还可以联想具有相同搭配的词汇。如在讲remind sb.of sth时，可引出inform sb.of sth.，notify sb.of sth.，warn sb.of sth.，accuse sb of sth.，convince sb.of sth.，rid sb.of sth.，relieve sb.of sth.，suspect sb.of sth.，cure sb.of sth.等。

3.5通过词汇的文化含义教词汇

语言是文化的载体，深受民族文化传统的影响，在很大程度上折射出该民族特有的思维方式和习惯。在教学中结合词汇的文化含义，通过对母语和目标语的文化比较，揭示其词汇中的文化共性和差异，既加深学生对词义的透彻理解和准确运用，又激发学生的兴趣，进一步驾驭词汇。不同文化间存在着共性的东西，比如汉语有“狡猾的狐狸”之说，英语也有as sly as a fox的习语。同样，汉语中有“肥猪”、“像孔雀一样骄傲”、“披着羊皮的狼”、“鹦鹉学舌”，英语中有as fat as a pig，as proud as a peacock，a wolf in a sheeps clothing，to parrot what other people say。而差异性很明显，如绿色在中国文化里，代表“春天”、“新生”和“希望”，在西方则被联想为“缺乏经验”（green hand）、“嫉妒”（green-eyed）。

4.结语

在词汇教学中应运用各种不同的方法，帮助学生更好地认识和运用目的语，引导学生掌握学习词汇的方法，使他们主动、积极、有兴趣地记忆单词，以巩固和扩大词汇量，使学习过程更有效，从而达到提高听、说、读、写整体英语水平的目的。

参考文献：

[1]Carter，R.朱佳伶节译.词汇教学中何谓“掌握了一个单词”.国外外语研究，1999（2）：：l9-20.

[2]Harmer，J. The Practice of English Language Teaching.Longman，1991：152-154.

[3]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究.外语教学与研究，2000（2）：138-144.