工业设计教学大纲

工业设计教学大纲（共8篇）

工业设计教学大纲 篇1

课程编号： 适用专业：工业设计（本科）专业 学时数：78(72+6)学分数：

执笔者：龚建春 编写日期：2005年10月

一、课程的性质、教育目标及任务

《机械设计基础》是高等学校工业设计专业一门技术基础课，是培养学生了解和掌握机械基础知识、具备机械设计初步能力的重要课程。本课程在教学内容方面应着重基本知识、基本理论和基本方法，在培养能力方面应着重设计构思和设计技能的基本训练。

通过本课程的各个理论环节和实践环节的教学，学生应能达到以下目标：

1、使学生明确机械设计在经济建设中的重要作用和在机器设计中的重要地位；了解本课程的性质、特点、内容及与先修课程和后继课程之间的关系；

2、熟悉常用机构的结构组成特点、运动特性和动力特性，初步掌握简单机构的设计方法；

3、熟悉通用机械零件的类型、结构、特点、工作原理、应用场合、常用材料、有关标准和工艺要求；

4、掌握机械零件的失效形式和基本设计理论、设计要求、设计方法和设计步骤，综合应用所学知识初步具备机械设计的能力。

本课程的主要任务是：

1、培养学生具有常用机构的结构组成、运动特性和机器动力学方面的基本知识；

2、培养学生具有通用零件的工作原理、特点和维护方面的基本知识；

3、使学生初步学会运用设计手册对一般参数的通用零件和简单传动装置进行设计；

4、培养学生初步具有分析机械零件失效的原因和提出改进措施的能力。

二、课程的教学内容和学时分配

（一）教学基本要求

1、要求掌握的基本知识: 机械设计一般知识、机械零件的主要类型、性能、结构特点、应用、材料和标准等。

2、要求掌握的基本理论和方法: 机械设计基本原则、机械零件的失效形式、工作能力计算准则、受力分析、应力分析和提高零件强度的措施。

（二）教学内容及重点

绪论（2学时）教学内容：

1、课程的性质和任务、研究的对象和内容；

2、本课程在教学中的地位；

3、机械、机器、机构、构件及零件（部件）的基本概念；

4、机械设计的基本要求和一般过程。教学要求：

1、了解本课程的性质、特点、机器设计的基本要求和一般过程。

第一章：平面机构的构成分析（4学时）教学内容：

1、运动副及其分类；

2、平面机构运动简图；

3、平面机构自由度的计算； 教学要求：

掌握运动副的分类及平面机构自由度的计算；了解机构运动简图的绘制方法；

第二章.机构的运动分析与磨擦、效率（4学时）

基本内容：

1、速度瞬心及其在机构速度分析上的应用；

2、摩擦机理与摩擦定律；

3、磨损：磨损类型，磨损过程，磨合；

4、润滑：润滑的分类，润滑剂与添加剂，润滑剂的粘度；

5、运动副的效率。

教学要求：

1、掌握机构速度分析的方法；

2、理解磨擦机理，了解磨损的类型及其过程；

3、了解润滑的分类；

4、掌握运动副的效率。

第三章：平面连杆机构（4学时讲授，2学时实验）

教学内容：

1、铰链四杆机构的基本形式和特性；

2、铰链四杆机构的曲柄存在条件；

3、铰链四杆机构的演化；

4、铰链四杆机构的的设计。教学要求：

1、了解四杆机构的类型和演化；

2、掌握有关四杆机构的基本知识；

3、理解四杆机构的作图法设计；

4、了解四杆机构解析法设计原理。附实验

1、机构运动简图测绘：

内容：对实际的机械设备，由教师指定具体机构，学生自己动手绘制运动 简图，并计算自由度。

目的：掌握正确绘制机构运动简图的方法、技能。要求：①会把实际机械的联接抽象成简单的运动符号。

②能对机构运动简图做自由度计算，并判别机构是否有确定的运动。

第四章： 凸轮机构（4学时）教学内容：

1、凸轮机构的应用和类型；

2、从动件的常用运动规律；

3、图解法设计凸轮轮廓；

4、解析法设计凸轮轮廓；

5、设计凸轮机构应注意的问题。教学要求：

1、了解凸轮机构的类型和特点；

2、掌握凸轮轮廓线的作图法设计；

3、了解解析法设计原理；

4、理解从动件常用运动规律及其选择原则。

第五章： 齿轮机构（8学时讲授，2学时实验）教学内容：

1、齿轮机构的特点和类型；

2、齿廓啮合基本定律；

3、渐开线齿廓；

4、齿轮各部分名称及渐开线标准齿轮的基本尺寸；

5、渐开线标准齿轮的啮合；

6、渐开线齿轮的切齿原理；

7、根切现象、最少齿数及变位齿轮；

8、平行轴斜齿齿轮机构；

9、圆锥齿轮机构。教学要求：

1、掌握直齿圆柱齿轮传动的啮合特性及尺寸计算；

2、理解齿廓啮合基本定律及斜齿轮机构的特点；

3、了解根切原理及变位齿轮等概念；

4、了解圆锥齿轮的特点。

附实验

2、渐开线圆柱齿轮范成实验：

内容：学生用渐开线齿廓范成仪，模拟范成法切制渐开线齿轮的加工过程，并对有关齿轮参数进行计算。

目的：①了解范成法切制渐开线齿轮的原理。②了解齿轮根切现象。

要求：能用变位方法来避免根切现象。

第六章 ：轮系（2学时）教学内容：

1、轮系的类型；

2、定轴轮系及其传动比；

3、周转轮系及其传动比；

4、混合轮系及其传动比；

5、轮系的应用。教学要求：

1、了解轮系的功用；

2、掌握各种轮系传动比的计算方法。

第七章： 其它常用机构（2学时）教学内容：

1、棘轮机构；

2、槽轮机构；

3、不完全齿轮机构；

4、凸轮间歇运动机构；

5、组合机构。

教学要求：了解其它常用机构的组成、特点及设计要求。

第八章： 回转件的平衡（2学时）教学内容：

1、回转件平衡的目的；

2、回转件的平衡计算；

3、回转件的平衡试验。教学要求：

1、掌握回转体平衡的计算方法；

2、理解回转体平衡实验原理。

第九章： 机械零件设计概论（4学时）教学内容：

1、机械零件设计概述；

2、机械零件的强度；

3、机械零件的接触强度；

4、机械零件的耐磨性；

5、机械制造常用材料及其选择；

6、机械零件的工艺性和标准化。教学要求：

1、理解机械零件设计的基本要求、机械零件的工作能力和计算准则、机械其标准的意义。

2、理解零件设计有关强度、刚度计算公式；

3、了解机械零件的结构工艺性及其标准的意义。

第十章： 联接（4学时）教学内容：

1、螺纹参数；

2、螺纹副的受力分析、效率和自锁；

3、机械制造常用螺纹；

4、螺纹联接的基本类型和螺纹紧固件；

5、螺纹联接的预紧和防松；

6、螺栓联接的强度计算；

7、螺栓的材料和许用应力；

8、提高螺栓联接强度的措施；

9、键联接和花键联接；

10、销联接。教学要求：

1、掌握螺纹联接的受力分析和强度计算方法；

2、了解螺纹联接的类型和特点；

3、掌握键联接的类型及选择计算；

4、了解花键联接、销联接的特点。

第十一章： 带传动及链传动（6学时）教学内容：

1、带传动的类型和应用；

2、带传动的受力分析；

3、带的应力分析；

4、带传动的弹性滑动和传动比；

5、普通V带传动的计算；

6、V带轮的结构；

7、传动用滚子链、链轮；

8、链传动的运动特性；

9、滚子链传动的设计；

10、链传动的布置、张紧和润滑。教学要求：

1、了解带传动的特点及使用场合；

2、理解带传动弹性滑动特性，带传动的受力分析和运动分析；

3、掌握带传动的设计方法及各项参数的选择原则；

4、了解滚子链的规格及标识；

5、理解链传动的运动不均匀性。

6、了解链传动的布置、张紧和润滑方式。

第十二章： 齿轮传动（6学时）教学内容：

1、轮齿的失效形式；

2、齿轮材料及热处理；

3、齿轮传动的精度；

4、直齿圆柱齿轮传动的作用力及计算载荷；

5、直齿圆柱齿轮传动的齿面接触强度计算和齿根弯曲疲劳强度计算；

6、斜齿圆柱齿轮传动；

7、直齿圆锥齿轮传动；

8、齿轮的构造；

9、齿轮传动的润滑和效率。教学要求：

1、掌握直齿圆柱齿轮、斜齿圆柱齿轮及圆锥齿轮的受力分析方法；

2、掌握直齿圆柱齿轮强度计算过程及各基本参数选择的基本要求。附实验3：齿轮参数的测定

内容、目的：通过对模数制正常齿渐开线直齿圆柱齿轮的测绘（如公法线长度、齿顶圆直径、齿根圆直径等），计算并确定齿轮的基本参数（模数、压力角、基节等），同时了解测量量具的使用方法。

第十三章： 蜗杆传动（4学时）教学内容：

1、蜗杆传动的特点和类型；

2、蜗杆传动的主要参数和几何尺寸；

3、蜗杆传动的失效形式、材料和结构；

4、蜗杆传动的受力分析；

5、蜗杆传动的强度计算；

6、蜗杆传动的效率、润滑和热平衡计算。教学要求：

1、理解蜗杆传动的特点和失效形式、热平衡的条件和计算方法；

2、掌握蜗杆传动的受力分析方法。

第十四章：轴（4学时）教学内容：

1、轴的功用和类型；

2、轴的材料；

3、轴的结构设计；

4、轴的强度计算。教学要求：

1、掌握轴的结构设计原则；

2、理解轴的强度计算方法。

第十五章：滑动轴承（4学时）教学内容：

1、滑动轴承的结构形式；

2、轴瓦及轴承衬材料；

3、非液体摩擦滑动轴承的计算；

4、动压润滑的形成原理。教学要求：

1、理解滑动轴承的特点和适用场合；

2、掌握非液体摩擦滑动轴承的计算方法；

3、了解动压油膜形成的机理。

第十六章：滚动轴承（6学时）教学内容：

1、滚动轴承的基本类型和特点；

2、滚动轴承的代号；

3、滚动轴承的失效形式剂选择计算；

4、滚动轴承的润滑和密封；

5、滚动轴承的组合设计。教学要求：

1、掌握滚动轴承的类型、代号及尺寸选择计算；

2、理解轴承寿命计算方法；

3、理解轴承装置的设计方法。

第十七章：联轴器、离合器和制动器（2学时）教学内容：

1、联轴器、离合器的类型和特点；

2、固定式刚性联轴器；

3、可移式刚性联轴器；

4、弹性联轴器；

5、牙嵌离合器；

6、圆盘摩擦离合器；

7、磁粉离合器定向离合器；

8、制动器

教学要求：了解联轴器和离合器的类型、特点、应用场合及选择计算。

三、课程教学的基本要求

1、本课程以课堂讲授、课程设计、实验相结合的方式进行教学。实验是本课程的重要实践性环节，通过实验，学生应掌握典型的机械原理和机械零件实验的基本方法，要求学生亲自动手，并认真完成实验报告。

2、课外作业与电化教学 作业习题内容要多样化，要有典型性、代表性，要能达到巩固理论，掌握基本计算方法，提高分析和解决问题的能力、熟悉标准、规范的作用。学生必须独立按时完成作业，除教材外，教师应给学生指定相关参考书，以拓宽学生知识面。

根据教育发展的趋势和教学教改的要求，要积极开展电化教学，充分利用演示、幻灯、投影、CAI等现代化教学手段，提高教学效果和课堂效率。

3、课程设计

课程设计是对本课程及先修课程知识的综合运用，是培养学生设计能力的重要环节。每个学生必须独立完成课程设计。设计题目一般为机械传动装置。课程设计用时3周，其基本要求及安排详见《机械设计课程设计教学大纲》。

四、本课程与其它课程的联系与分工

本课程的先修课程是：《机械制图》；《工程力学》；《AutoCAD》；《公差及技术测量》等。

五、建议教材及教学参考书

1、杨可桢主编，机械设计基础，高等教育出版社，2000

2、朱家诚，王纯贤主编，机械设计基础，合肥工业大学出版社，2003

3、程光蕴主编，机械设计基础学习指导书（第三版），高等教育出版社，1996

4、杨可桢，程光蕴主编，机械设计基础.(第4版)，高等教育出版社，1999

5、吴瑞祥，王之栎，郭卫东，刘静华主编，机械设计基础（下册），北京航空航天大学出版社，2005

6、申永胜主编，机械原理教程，清华大学出版社，1999

7、龚桂义主编，课程设计图册（第3版），高等教育出版社，1989

工业设计教学大纲 篇2

关键词：工业设计,手绘,教学方法,教学成果

0 引言

手绘草图在设计中作为一门特殊语言形式发挥着至关重要的作用,架起了设计师之间、设计师与客户间直观的沟通桥梁,更重要的是良好的手绘能力是设计师在专业素养上的自我提高。目前工业设计专业招生不断扩大,生源的艺术功底相对薄弱,因此在工业设计专业的基础教学中必须运用科学有效的方法,系统规划严格要求,为学生的设计之路打好坚实的手绘基础。

1 目前状况

工业设计专业在扩招的背景下不断的扩大,我校的工业设计专业从2002年开始招生到2011年的在校生已从60人发展到360多人,速度是显而易见的。生源大部分是从艺术类考生中招生的,扩招导致美术加试的评判标准放宽,出现了今天生源美术功底相对薄弱的现象。在这样大的背景下必须重新调整教学大纲与教学方法,针对目前的学生状况运用科学有效的方法,系统规划严格要求,争取在最短的时间内有效提高学生的专业素养,保证将扩招的速度与提高素养的速度成正比。

另外在就业困难的压力下,提高学生的专业素养,武装自身建立信心,提高在职场中的竞争力,我们必须全力以赴。

2 手绘的作用

手绘作为一门特殊语言,它的重要性显而易见。试想一下你去了国外,外语不会说或说的不熟练,这时会是什么样情景,是不是很麻烦、只能干着急。在设计中同样是这样,有想法但手绘不出来,只能空空说一通,不直观很难让对方理解,细节就更不用说了。

手绘除了作为语言外,也是推敲设计过程和提高设计素养的方式。设计的手绘阶段是结合前期的市场调查结果形象的绘制出产品的型态、结构、材料分析和它的使用方式,这个过程是一个循环往复的不断推敲的过程,伴随着大量得手绘草图方案。在这个过程中除了会产生优秀的设计方案外,同时也在无形中提高设计师的专业素养,它是一个相辅相成的过程。

活跃在德国奔驰汽车设计总部的中国籍终身设计师张帆是我们的骄傲和榜样。2002年,也是张帆研究生的第三年,参加了德国“Auto-motorandsport”杂志主办的“国籍交通工具设计大赛”并获得最佳品牌设计奖,毕业后被奔驰德国总部录用。刚进入奔驰让他感到压力很大,这对于他是一种新的挑战,张帆不断跟自己较劲,经常一个人在办公室的角落里一遍又一遍地绘图,一次又一次地推敲自己的设计。曾经用三年左右的时间即斩获奔驰的量产车项目,这是很多设计师穷尽一生都无法获得的。不到30岁就被全球豪华车三巨头之一奔驰德国设计本部聘为终身设计师,上海车展上大杀菲林的奔驰A-CLASS概念车的外观设计就出自他之手。

3 手绘的方法

手绘教学要讲究有效的科学方法和系统严格的管理模式,以下是我在实践的教学中总结的有效手绘教学方法:

3.1 临摹回顾一下小孩子的成长过程,小孩子学习东西就是

从模仿开始,模仿说话、模仿动作、模仿走路等,所以起初的模仿作用是不容置疑的。当然模仿也是要有选择性的,小孩子如果听到别人说脏话,他也学会了说脏话。一样的道理,临摹要选择优秀的设计手稿,我们熟悉的Car Liu的手绘草图线条流畅表达清晰,国外的优秀手稿就比较多,特别是德国的手稿结构清晰,线条流畅,透视严谨,特别推荐临摹。

临摹分三个阶段,第一阶段临摹优秀手稿,来学习透视、结构和线条,更重的是学习设计的精髓,也就是手稿中的设计思路;第二阶段临摹书或杂志中的优秀产品图片,这是对你前一阶段的检验,脱离手稿是否能熟练运用线条把产品表达清楚;第三阶段就是绘制身边的产品,先感受一个真实的三维物体,型态、空间、质感和功能。训练你对真实物体的手绘表达。三个阶段是循环往复的过程,是阶段性的练习与检验,根据实际情况合理安排。

本人利用课余时间无偿的组建了实验性的手绘团队,学生采取自愿报名,首次人数达到三十余人。通过两个月的急训,学生们有了明显提高了。在面对设计作业和参加设计比赛时能很快进入角色,专业素质明显高与班级其他同学。手头功夫提高了,设计思路和方法也明白了,这就是临摹的意义所在。

3.2 定时定量手绘是一门技法,只有在一定时间内完成更多

的量才有成效,由于我们是急训,所以采用定时定量的方法,循序渐进的递增工作量。我们以A4打印纸为标准,从起初的每天5张到最多时完成25张,我们就是这样拼过来的,每天很充实,效果很明显。

3.3 把握好“度”练习手绘的过程是很苦的,更是很枯燥的,学生会出现阶段性的疲劳。

作为纵观全局的教师而言,必须有效的调节学生的心理状态,尽快度过疲劳期。在这个过程中穿插重要设计信息,分享优秀设计大赛结果,介绍设计大师和他的作品等。这就是练习过程中的度,如果一味的拼命的练下去,枯燥之极必定会放弃。在调节中他以大师为榜样,以大赛为目标,以作品为方向,将其进行到底。

4 手绘的成果

教学的成果是显著的,训练营的每个人都坚持到了最后,都战胜了自己,在自己的基础上获得了最大的成功,更坚定了专业的信心和目标。下面邀请的这两位设计师是训练营的第一批学员,他们就是我的教学成果,下面请大家一起来探讨和分享教学的成果。

4.1 郭瑞(浩汉工业产品设计(上海)有限公司):

最初期间,不知道工业设计是什么,不了解产品设计是什么,我选择了这个专业我不知道到底应该怎么做。当你迷茫不知所措时,一定不要保持沉默,要学会主动跟老师沟通,在跟老师交流的过程中你会逐渐摸索出一个越来越清晰的路线,这一切都是从我的手绘训练开始的。

我的手绘启蒙老师就是本文的张老师,今天有幸受张老师之邀写写自己手绘训练过程中的感受。刚进入大学时的我是一个美术基础很差的艺术生,只是在高考前参加了两个月的美术突击班。训练营制定了严格的制度,定时、定量是当时主要的训练手段,我们每天都有新的任务,同时也在逐渐挑战自己。在这个过程中我进步的很快,其实就是一个“拼”字,盲目的拼是不科学的,我在拼的过程中由于进步慢而进入低谷,张老师都会看在眼里,用心的给我一遍一遍的知道讲解,我明白了在拼的同时要注重观察和思考,将手稿图形在脑海中浮现立体化,让它变成自己的思维并表达在笔尖。在这个过程中我们每天都会展示和交流,张老师要求我们相互总结,其实这样我们即是相互学习,也是相互在“拼”。手绘要有量的存在,记得当时我尽头很足,主动向老师要求一周内完成100张速写的量,这是我对自己的挑战和提高,上千张的量已过,明显就能感觉到效果,有了效果便有了自信,画的就更起劲了,现在看来我的坚持是对的。另外补充一点,手绘会有阶段性的低谷,我叫它疲劳期,感觉越画越烂,没进步反而后退了,这是一个简短的过渡期,其实这说明你要进步了,只需要找点轻松的事情做做,马上就过去了。

从校园到社会是一个更特殊的阶段,在这个过度期我是幸运的,我加入了做梦都想进的浩汉设计,这与我的努力是分不开的,在这方面我是非常感谢张老师的,感谢他给了我那美好的经历。

4.2 刘海波(产品设计师,从业2年,擅长手绘):

通过在训练营的手绘训练,对工业设计行业产生了浓厚的性趣,对这个行业有了新的认识和理解。对经历了手绘训练并取得成绩的我而言,手绘是一个设计师的灵魂,因为手绘所展现的东西,恰恰是设计师在灵感浮现的那一瞬间,用最快、最形象的方式将其展示,供设计师之间交流和沟通,这是设计的精髓所在。因此熟练的手绘是设计师必须具备的专业技能,如果你有了灵感,可是你又无法表达清楚,对于一个设计师而言是一个非常棘手的问题。

在从事工业设计的工作中,手绘更是非常的重要。因为在每个项目的前期,手绘方案是必不可少的,在实际的项目中不但要表达出对型态的理解,还要表达出这个产品的制作工艺和材料性能,为后期建立三维模型提供标准和参考。在此我想对还在院校里学习设计的学生们说一句话:你要想从事设计行业,成为一个优秀的设计师手绘你必须过硬。

5 结束语

手绘训练营的效果和成果是显著的,我们已经将这样的方法引入实际的课堂教学中,这是我们工业设计专业的又一次革新。在浩汉工业产品设计(上海)有限公司、杭州凸凹工业设计有限公司等优秀设计公司都能看到我校毕业学生的身影,他们成为我校的骄傲。当然,怎么才能更好的将手绘教学融入到工业设计的课程体系中,使此类课程的教学达到理想的效果,还需要我们进一步的实践总结。

参考文献

[1]李和森.解析产品设计快速表达的构成要素[J].美术教育研究,2010,(4).

[2]薛艳敏,邓彬烁,王家民.手绘快速表达在产品设计中的地位和作用[J].包装工程,2008,29(8).

工业设计教学大纲 篇3

[摘 要]设计具有较强的实践性，在工业设计专业教学中采用项目教学法能够有效地解决传统教学中存在的问题，能够有效地处理岗位需求及职业能力的培养。确定科学合理的项目是实施项目教学法的前提。细化项目目标是实施项目教学的关键。有效的组织、协调是项目教学法实施的重点。认真检查、评估是项目教学法实施的保障。

[关键词]项目教学法 岗位 能力

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0144-03

教育部的改革方向已明确：国家1200多所普通高等院校中，将有600多所转向职业教育。这次“革命性”的教育调整，强调了应用型本科教育的重要性。这就进一步要求我们培养的人才要符合市场的需求。为顺应此改革方向，我们在教学中应把握两个原则：一是以胜任岗位要求为出发点建立教学体系;二是课程教学应该基于能力而不是基于知识来开发。特别是针对实战性较强的设计类专业采用项目教学法，能够有效地处理岗位需求及职业能力培养的问题。

一、项目教学法的内涵

多年的教学实践发现，我们传统的教学中存在一些问题：如：课堂上教师讲得热火朝天，恨不能把自己所学尽其所能地教给学生，可是学生掌握的程度往往不尽如人意;课堂教学中学生参与度不够，积极性和主动性没有真正调动起来。通过与学生交流沟通，我们发现同学们都有成为优秀设计师的强烈愿望，热衷关注毕业后的工作和生活。但是，学院按照岗位群设置专业，进而确定课程，使学生无法将自己的知识结构和实践相结合，无法将知识转化为能力来满足职业岗位的需求。在教学实践中我们为了解决以上问题，积极的采用项目教学法。

什么是项目教学法？所谓的项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的实际（或虚拟）项目交由学生自己处理。学生以团队的形式，收集信息，设计方案，实施项目并进行最终评价。通过项目的进行，学生主动参与，发挥各自特长，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。以实际（或虚拟）项目为目标进行教学改革，能培养学生的沟通能力、产品造型能力、设计创新能力和团队合作能力。

二、采用项目教学法的优势

（一）岗位需要为项目教学法确定了明确目标

应用型人才培养的根本目标就是要具备相应岗位需要的职业能力。工业设计专业相关岗位需要的职业能力包括产品设计中的理论探索、技术操作、成果展示及分析问题、解决问题、合作交流等能力。对相关能力的培养都能在项目教学法中得以实践和提高。

（二）专业特色为项目教学法提供了可能

我院工业设计专业自成立以来，就注重学生实践能力的培养，并致力于学生实践环境建设，“重能力，强实践”已成为我院工业设计专业鲜明的特色。多媒体实验室、创新技能实验、模型制作室等校内实训环境为项目教学提供了有利的硬件条件;十多家校外实训基地和优秀的实训指导教师为项目教学提供了人力保证;西北工业大学的设计项目及各类设计竞赛为项目教学提供了充足、真实的设计命题。所有这些，都为工业设计专业实施项目教学法提供了可能。

（三）教学模式的改进为项目教学注入了新活力

项目教学法创造了学生主动参与、自主协作的新型教学模式。课堂讲授贯彻少而精，精讲多练原则，普遍采用案例教学法，密切结合设计实例安排教学。对于课程所涉及的一些知识内容，或需要用到的基本知识外延时，采取讨论式课堂教学方式，教师启发、指导学生开展讨论。教师不再是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

项目教学法是以解决问题为核心的学习方法，基于真实情景的项目问题，能激发学生思考、探究与进行团体合作，整合、优化知识和技能。在项目教学中，学习的重点是学习过程而非学习结果，学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，感受设计结果的成就与自豪，培养分析问题和解决问题的思想和方法。这些都为教学注入了新的活力。

（四）项目的实施状况有利于教学效果的检验

在教学中，教师通过确定项目、细分任务、组织协调来落实项目的整体实施过程，学生的参与程度决定项目实施的最终结果。项目实施情况以实施过程和最终作品为依据，一般而言，过程控制越细致、深入，学生参与积极性越高，作品质量就越高。所以，项目的实施过程和最终的作品形式、作品数量、作品效果在一定程度上就能体现师生的态度和教学目标的完成情况。

三、项目教学法实施的方法和步骤

（一）确定科学合理的项目是实施项目教学法的前提

项目的确定以设计为平台，注重与工业设计专业相结合，其内容与该专业更加密切配合。项目任务一定要紧扣实际，结合课程和专业特色确定项目类型，如家具设计课程，可以在不同的课程阶段确定板式家具、实木家具设计等项目。在确定项目类型后，要和学生明确项目展开的顺序以及完成、深化该项目所需要的知识点。最后，还要安排好教学时间，配置相关教学资源，形成明确的教学方案。这样，才能保证学生充分利用网络环境和图书资料，获得大量的设计素材，为学生提供自主学习与个性化学习的可能与条件。项目类型合理、教学资源充足、教学方案明晰、时间节点严格的项目才能和生产实际相吻合，达到职业能力的培养，以满足专业岗位群的需求。

（二）细化项目目标是实施项目教学的关键

教师要制订合适难度的项目教学目标，就必须加强与学生的沟通和联系，深入了解学生的知识和能力水平，这样才能充分发挥学生的智力，使学生成为学习的主角，而教师则转换为引导者、教学的顾问。目标明确后，在对学生的交流指导中还要不断根据学生状态调整项目内容和细化要求。

制订了项目目标后，要将教学项目清晰的呈现给学生，包括：创设教学情景，分析详细的项目任务，向学生发布项目任务书，协助学生确定项目的组织形式（如师生互动或生生互动），引发讨论，交流指导，进行信息反馈，最后指导学生制作项目作品。

（三）有效的组织、协调是项目教学法实施的重点

组织项目实施是项目教学法中最重要的一环。在教学过程中我们通过建立专业工作室、开展第二课堂和实施个性化实习方案等方式来增加项目来源。

由专业富有经验的老师牵头建立的专业工作室，是工业设计学生学习的场所和对外服务的窗口。它不仅极大地丰富了学生的课外学习，还在很大意义上影响着将来的社会工作。规范的设计活动，可为二年级以上学生参与企事业单位的策划、文案和设计业务提供有效硬件保障和更多项目来源。

将教学与设计项目或设计比赛相结合，注重设计与传统文化相结合，注重实际设计能力培养，组织鼓励学生参加多种形式、不同级别的学科竞赛，通过竞赛激发学生的设计热情，整合学生的知识单元，提升学生的综合设计能力和综合素质。设计项目的成果及大赛的获奖情况可以检验我们的教学成果。通过课外项目训练，学生参与项目的范围和程度有很大的提高，学生的设计能力产生质的飞跃。

根据学生特长和发展方向制订个性化实习方案，根据学生选择的专业方向将学生分别安排到工业设计公司、平面设计公司、家具公司、室内设计公司、室内装饰公司、产品设计和文化产业开发公司等企业进行学习。每届学生都会安排在多个合作企业实习，每个单位人数不超过10人，让学生能够真正有机会参与到企业各个生产环节中，在不同的岗位上感受不同的实践项目，增加学生真实感受企业项目的可能性。

（四）认真检查、评估是项目教学法实施的保障

在项目执行过程中要不断进行评估、检查。建立完善、系统的教学管理制度，要求对专业课程教学结果进行成果化展示。通过展览肯定和鼓励学生的成果，及时检验学生学习成效，为同学们提供学习交流的平台，创造良好的专业氛围。在教学中老师对每一堂课、每一章节都有记录，动态关注学生的学习状态，灵活调整进度和学习深度，使整个教学过程都得到有效控制。对学生的评价要建立综合考核方法，推陈出新，突破传统的考核方式的束缚。根据学生在小组中的贡献、课堂讨论的表现、参与项目程度及小组完成项目的程度综合打分。同时，尊重学生之间个体差异，注重学生个体独特发展，让学生在评价活动中学会反思，学会发展。

四、实施项目教学法的积极意义

（一）提高学生学习的积极性和主动性

将实际或虚拟的设计项目引入课堂教学中，带领学生从市场调研开始，让学生参与设计全过程。将设计项目分解成阶段（模块），每阶段都有明确的任务和时间节点，要求学生必须按照要求和规定的时间来完成，并对每阶段进行打分考核。对于表现突出的同学给予更好的资源和机会，比如：提供良好的实习及就业机会等。通过实际项目的参与来驱动学生的创新意识和创新思维，发挥学生学习的主观能动性，变要我学习为我要学习。经过项目教学法的实践，学生对该专业学习表现出较大的兴趣，积极主动查找资料，表现出很高的创作热情。

（二）重视能力培养，强化了实践性教学环节

要完成一个项目，就要要求学生从所学知识入手，结合知识点分析项目，确定方案，制订措施，而实践的结果又促使学生不断反思其理论学习和方案的有效性。对于一些非常实际的项目，学生还能够从自己的身边去找寻问题，分析问题，进而提出自己的解决办法。近几年，以实际需求为教学目的的指导下，组织学生参加各类设计比赛、企业设计项目开发，取得了一系列的成果，获得国家级奖项13项，省市级奖项52项，充分体现了学生具有较强的实践能力。

（三）切实落实因材施教的教学理念

学生因为教育背景、兴趣爱好不同而产生学习差距，教师在教学过程中要确保不同程度、水平的学生都有所收获。在某一设计项目中，负责策划的同学收获的是协调和合作能力;负责创意方案设计的同学，收获的是创新和概括能力;负责最终方案的同学，收获的是技术和设计表达能力。学生根据自己的兴趣点有不同分工，而得到不同岗位的学习锻炼，培养了团队合作精神。这样的因材施教，因学生参与程度的不同，学习和体会就会完全不同。

五、结论与改进

经过多年的实践探索，工业设计专业采用项目法教学，为学生提供了获取知识的多种渠道及将所学知识加以综合应用的机会，提倡了创新性思维的学习方法;对教师而言，转变了教育观念和教学方式，从知识的传递者转变为组织者、指导者和学习的促进者，教学内容新颖，教学效果突出;对学校，建立了全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，逐步完善和重新整合了课程体系。但是项目教学法对师资力量和相关知识的教材也提出了新的要求，仍需要我们不断努力，才能更好地贯彻项目教学法。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南：海南出版社，2006.

[2] 韩承江.高职职业活动导向教学模式探析[J].职教论坛，2006（2）.

[3] 刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教学研究，2002（2）.

[4] 高原.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术，2008（6）.

[5] 孙俊业著.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[6] 陈依和.直观性在机械制图教学中的应用[J].教育与探索，2007（10）.

《机械设计课程设计》教学大纲 篇4

三、课程教学内容与学时分配

课程设计题目一般为机械传动装置或简单机械（如减速器等），设计工作量最低应相当于以两级圆柱齿轮减速器为主体的机械传动装置。每个学生应完成：部件装配图1张（0号或1号图），零件工作图2张，设计说明书约6000~8000字。

课程设计的进度安排为：

1.教师讲解设计内容并布置题目，学生根据题目确定设计方案并进行设计计算。（1周）2.学生绘制所设计机械装置的装配草图并在通过初审后绘制正式装配图。（1周）3.学生根据装配图拆绘零件图，然后整理编写设计说明书，最后参加答辩。（1周）

四、本课程与其它课程的联系与分工

先修课程：机械制图，理论力学，材料力学，工程材料，材料成形基础，机械制造基础，机械原理，机械设计，几何精度设计

后修课程：专业课，专业课程设计，毕业设计

五、建议教材与教学参考书

一面教学设计(教学,设计) 篇5

19．《一面》教学设计

教学目标 ：

1、正确读记“殷勤、失业、窘相、厚实、苗头、轻视、徒然、艰苦、软绵绵、牛毛细雨、结结巴巴、大病新愈”等词语。

2、进一步体会运用外貌描写刻画人物的方法，感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。教学重点：

体会运用外貌描写刻画人物的方法。

感受鲁迅关怀进步青年的高尚品格。

教学准备：

学生课前查找有关作者阿累，《毁

灭》《铁流》及鲁迅的资料

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话引入

同学们，我们了解一个人可以直接接触他观察他，但对于像鲁迅这样已经逝去的伟人我们从何了解呢？对！通过他的朋友、亲人、同事对他的评价中去了解。

“管中窥豹，可见一斑”我们学习和平时阅读的文章中，在鲁迅先生侄女周晔眼中鲁迅先生是怎样一个人？在著名作家萧红眼中是怎样一个人？在伟大的剧作家巴金眼中鲁迅又是怎样一个人？

这些都是熟悉了解鲁迅先生的人对他的看法和评价，那对于一个和鲁迅仅有一面之缘的公交车售票员阿累眼中，鲁迅先生又是怎样的一个人呢？今天我们将一起走进阿累眼中的鲁迅。

二、自读自悟

1、学生自由默读思考：讨论本文

主要讲了什么？勾画出表示时间、地点的词语或句子。按时间顺序复述课文内容，弄清事情的起因、经过和结果。

2、师生交流《一面》所处的时代背景。

3、在售票员阿累眼中，与鲁迅的一面之交，给鲁迅留下印象最深刻的是什么呢？

4、勾画出描写鲁迅瘦的句子，写下你的感受。

5、仔细品读写鲁迅先生外貌的句子，交流鲁迅的“瘦”：“面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的脸──瘦！”、“他的手多瘦啊！”为什么他如此的面黄肌瘦？鲁迅的“精神抖擞”：“头发一根一根精神抖擞地直竖着”、“胡须像浓墨写的隶体一”

6、一次整体写，两次写手，三次写脸，你从作者刻意的“瘦”描写中体会到鲁迅是一个什么样的人呢？

7、是怎样一个人？你从哪里看出

来的？学生反馈交流

8、同桌互读描写外貌的句子。

三、仔细品读鲁迅对青年的关怀

1、透过作者的文字，在这短短的一面中，鲁迅先生给予作者怎样的关怀呢？你从中体会到什么？

2、这一面对“我”产生了怎样的影响呢？学生结合课文内容谈自己的感受。“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳动人民的深切关怀；诚恳推荐别人的书，多么地谦逊；那“微笑、点头”蕴含了先生对青年一代的信赖和希望……

这一面给人的力量是无穷的：以“鲁迅先生是同我们一起的”鞭策自己，不断进步，时刻记住鲁迅先生和劳苦大众永远在一起的！

师：这一面给作者留下了深刻的印象，产生了深刻的影响，所以，作者牢牢地记住了这难忘的“一面”。

四、拓展写作

抓住特征描写外貌，并通过外貌描

写表现人物的思想性格。全文的最大成功之处，是通过赠书过程中对鲁迅的肖像、语言和行动等方面的描写，刻画了鲁迅先生的崇高形象，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的精神。请同学们仿照本文的写法，为本班同学或老师画像。

五、课后作业

搜集鲁迅关心青年成长的故事。

人教版六年级上册第19课《一面》说课稿

拟写人：余杰

一、教材分析与设想

人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的文学大师鲁迅。《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，充分表现鲁迅先生为人民

为革命事业无私奉献的崇高品质。因为是20分钟的微型课，所以我选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特征的外貌描写，着重引导学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。

二、教学目标的设定：

本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神，学习课文中生动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根据单元教学重点结合本次课特点制定以下教学目标：

1、了解课文主要内容。

2、理解本文抓住外貌特征写人的方法。

3、学习观察人物的特点。

三、教学方法与教学手段的运用

教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自觉学习的能力，从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。

学法：学习课本，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法，培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在学习中的合作意识。

四、教学步骤

教学程序将这样展开：、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？，课文中是说谁和谁的一面之交？，这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主要内容。、引导分析三次外貌描写的异同及作用。

1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。

2、生默读课文。

需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。

学生回答，教师板书列表比较。

通过这个问题的讨论、交流，即提

高了学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角度观察描写人物外貌的写法。

3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。、学习观察人物的方法。

要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。

1、请班上一名同学作为“模特”。

2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。、布置作业：大家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观察得太清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天我们来一个认人大行动。、总结

同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学习了如何用文字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们笔下的人物注入思想和血液！

五、教学创意

我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效果。对三处外貌描写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外貌的写法，是人物形象得到形神兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

《一面》教学反思

《 一面》是人教版六年级上册第五单元的第三篇课文，是一篇略读课文。

课前我要求学生充分预习，收集相关的资料。在检查预习时，由于课文篇幅较长，我安排学生同桌互读，互相正音，这样可节省时间。采用默读的方式快速浏览课文，一边读，一边画出表示

时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解课文的主要内容。利用收集的资料对当时所处的时代背景稍作介绍。课文以《一面》为题，我引导学生结合课题抓住关键问题：在作者眼中鲁迅先生是一个什么样的人？通过小组合作学习，从文中找出相关的答案，从而全面理解课文内容，感受人物形象。学生在文本的解读中明白 “一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，亲自送书给普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀；诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊；那“微笑”“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望；而先生那“黄里带白的脸”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。在解读文本的过程中还扎扎实实进行说的训练，深入理解课文内容。学生充分感受到鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的。作者对鲁迅的外貌描写，抓住瘦的特点，由远及近，从粗到细，描写逼真传神，而且由形入神、形

神兼备地写出了人物的精神和气质。

全文共六次写“瘦”：一次整体写，两次写手，三次写脸。从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。教学时，我让学生默读课文，勾画相关的句子，引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。在学生充分体会作者精彩描写之后，进行读写迁移。一种写法的习得不是靠老师生硬的灌输，将写法的指导与课文的内容学习结合起来，学生看得清楚，学得明白。之后的写作实践，及时有效，便于学生对这种写法的掌握。

工业设计教学大纲 篇6

课程编号：028600

课程性质：集中实践环节

先修课程：UML建模技术、设计模式 实践周数：1周 学分：1 适合层次：本科

适合专业：软件工程、计算机科学与技术

一、课程设计目的与任务

通过课程设计，加深对特定设计模式场景、结构、实现、效果的认识，识别一些经典应用（如构件、框架）中的设计模式，或者尝试运用设计模式改造或设计一个简单的具体应用。

二、课程设计的主要内容与要求（包括但不限于以下内容）

课设分为两个层次，分析一个经典应用中的设计模式，或者应用设计模式改造或设计一个有实际意义的应用项目，参考题目如下：

（1）设计模式在Fileupload组件中的应用（注：Fileupload是基于J2EE平台的文件上传组件，下载网址为http://commons.apache.org/fileupload，该组件是一个jar压缩包commons-fileupload-1.2.1.jar，该包需要http://commons.apache.org/io：commons-io-1.4.jar的支持。内容包括：（a）分析该组件的结构；（b）分析设计模式在该组件中的应用；（c）举例说明并程序演示该组件的用法）。

（2）设计模式在JDK中的应用（结合JDK源码，分析JDK对设计模式的支持与应用。内容包括：（a）用UML类图分析JDK所支持或应用的设计模式的结构，并与GOF的结构加以对比；（b）举例并演示相关类的应用；（3）至少5种设计模式）。

（3）设计模式在Yazd论坛中的应用（Yazd是一个开源的论坛项目，对多种设计模式有典型的一个应用。内容包括：（a）分析Yazd论坛的结构；（b）分析设计模式在Yazd论坛中的应用；（c）调试演示Yazd论坛）。

（4）设计模式在框架Struts 1.3.8中的应用（Struts 1.3.8是一个开源Web开发框架。内容包括：分析设计模式在该框架中的应用，用UML类图描述你的分析结果，并与GOF设计模式对比）。

（5）设计模式在Servlet过滤器Filter中的应用（注：从设计模式角度分析Servlet技术中过滤器Filter功能的实现机制，并在apache tomcat容器中实现一个具体的过滤器）。

以下属于设计型题目，要求至少综合应用三种设计模式完成相关项目。

（5）文件上传组件的设计与实现（实现一个文件上传到服务器的组件，并用例子加以说明其的应用）。

（6）验证码中间件的设计与实现（设计一个生成检验码的中间件，要求生成的检验码可以是数字、英文字符、汉字或者是它们的混合体，还可以加入干扰信息）。

（8）简单聊天系统设计与实现（应用设计模式，设计实现一个简单聊天系统）。（9）用户注册系统的设计与实现（应用设计模式，设计实现一个简单的用户注册系统）。（10）网站内容管理系统的设计与实现（应用设计模式，设计实现一个网站内容管理系统）。

（11）信息订阅系统的设计与实现（注：应用设计模式，设计实现一个信息订阅系统）。（12）安全管理系统的设计与实现（注：应用设计模式，设计实现一个安全管理系统）。此外，学生也可以分析其它典型应用中的设计模式；或者改造已有的课程设计，在其中引入设计模式。

三、课程设计的指导

在课程设计提交的设计报告中，至少包括以下内容：（1）写出项目的分析、设计文档。

（2）对模式、设计模式和面向对象的设计模式等概念加以介绍。

（3）结合具体项目，用UML建模技术对用到的设计模式加以详细介绍，要有关键的UML分析结果，并体会模式应用的效果。

（4）在报告中附上完整的代码。

四、课程设计的质量标准与成绩评定

按所分小组单独进行验收和答辩，特别要求对小组中的每个人分别进行提问，根据验收答辩的情况和课程设计报告的质量综合给出成绩。其中文档成绩占60%，答辩成绩占40%；缺少报告或不按要求答辩验收均以“缺考”上报考核成绩。

报告成绩从文档撰写的工整性、内容的全面性、阐述的合理性、模式应用的正确性等方面加以考虑，依次给予“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”。答辩成绩从模式应用场景分析、角色设计的合理、模式实现的正确性等方面加以考虑，依次给予“优”、“良”、“中”、“及格”和“不及格”。

五、课程设计的工作进度安排

可提前向学生解释大纲及其要求，组织选题；课程设计期间加以指导，最后一天对课程设计结果进行验收（报告和程序）。

六、课程设计的组织管理与要求

一般1人一组；也可以2人一组，自由组合，必须明确的任务分配。完成指导书中规定的实践内容。能够熟练地演示系统，能够回答系统中各种问题。能够排除一般故障，自行解决调试中遇到的基本问题。能够全面总结整个实践过程，写出课程设计报告。

七、其它有关说明

八、参考文献

[1]刘伟.设计模式实训教程.清华大学出版社,2012.[2]彭晨阳.Java实用系统开发指南.机械工业出版社,2004.制定人：彭 彬 2012年10月20日

工业设计教学大纲 篇7

一、“教学流程”的定位

“教学流程”作为体育教学设计中的一个关键要素, 目前出现过多种表述方式, 有“教学过程”、“课的流程”、“教学步骤”、“教学程序”等。无论采取哪种表述方式, 其具体内容、形式应该是相对一致的, 而非庞杂无序的。但情况并非如此。有些内容是从课的开始一直到课的结束部分整个课的流程, 这种流程, 更像是“课” (完整性) 的流程而非“教学” (局部性) 的流程;有些内容呈现的是基本部分主教材和辅助教材的教学流程;还有的是基本部分主教材的教学流程等。有人将教学流程定义为“简称教学过程, 是按一定的方法和规律设计的教学方案, 通常是图片形式”。但究竟哪种呈现方式最为合理?从体育教学设计的整体结构来看, 教学流程是教学设计前后两大部分 (即课的总体设计与分析部分、教案部分) 中前一部分的一个要素, 篇幅无需过长, 具体内容需尽量简洁, 形式上要求直观, 基于此, 教学流程的设计与文本内容可以定位于基本部分主教材的教学过程, 应多以图示的形式呈现。

二、“教学流程”设计若干现象分析

通过对往届体育教学观摩活动体育教学设计文本的统计和分析发现, 因对教学流程理解、认识不一, 导致了呈现形式多种多样, 其内容与形式存在若干有待进一步完善的现象。

现象一:求全现象

体育教学设计中的教学流程“求全现象”, 主要表现在整个流程几乎包含了体育课各个环节的各项内容, 看上去就像一个稍做压缩的文字式教案。这样的教学流程显得有点繁杂, 重点不够突出, 让人们从流程中不能即刻发现课的亮点或基本部分主教材教的是什么、采取什么方法教等信息, 甚至出现主次颠倒现象。这样的教学流程显然不够合理和规范。如, 一节“有氧搏击操”课, 其教学设计中的教学流程部分是从三个方面表述的:一是引情入境, 二是实施目标, 三是身心恢复。且这三个方面的具体操作方法, 甚至将教师的语言、学生的活动情况等都罗列到流程之中, 如在第一部分“引情入境”中, 有这样一段描述“马上就要上课了, 学生们有的在聊天, 有的在游戏……突然劲爆的搏击操音乐响起, 老师身穿一身劲装、手带搏击手套站在体育馆场地中间跟随音乐非常富有激情地进行搏击操表演, 学生的目光都被老师潇洒的动作和强悍的音乐所吸引, 慢慢地围了过来, 学生们仔细观察着老师的每一个动作……表演结束, 学生报以热烈的掌声, 同学们好! (行抱拳礼) 刚才老师跳得怎么样?好在哪里?同学们, 其实老师跳搏击操好在动作身形自如、刚健协调、从身形到眼神合二为一, 这也是搏击操的特点。同学们想不想试一试?好, 这节课你们就把自己的表现力展示出来吧。热身运动随即展开。”从这段教学流程的描述中不难看出, 任课教师试图把开始部分的导入过程与方法详细地展现在流程中, 这样的教学流程显然是一种求全现象。而且, 在一定意义上来说, 这种“详细”的介绍并非完全必要。不但所占文字篇幅远远超过了基本部分主教材的教学流程内容, 还会显得头重脚轻, 甚至主次不分。基于此, 教学流程中的“全”要适中, “求全”不可过度。

现象二:含糊现象

有的教学流程体现出逻辑思路不够清晰, 甚至是层次性不明显现象。如有份设计中的教学流程包括以下内容:“ (1) 课前交流, 了解学生; (2) 创设情境, 提示课题; (3) 调整游戏, 感受公平; (4) 体育赛事, 运用公平; (5) 设计公平的游戏, 并玩游戏; (6) 掷瓶盖实验, 分析游戏的公平性; (7) 生活中的公平现象。”该教学流程的最大特点是未能说明该次课主教材内容是什么、怎么教等信息;反复强调了“调整游戏、设计公平游戏、玩游戏、分析游戏”等, 且游戏的名称也未能明确指出。这样含糊不清的设计, 难以发挥教学流程的作用。

又如, 一节“蹲踞式跳远”课, 其教学流程首先表述为:“依据 (学生兴趣爱好) ——结合 (学生生活经验) ——创设 (一定情景) ——通过 (学习内容) ——引导 (学生采用主动学习方式) ——获得 (成功的经验) ——达成 (学习目标) ”;进而, 又从四个方面做了补充说明, 包括: (1) 激发兴趣; (2) 学习体验; (3) 自由天地; (4) 秋收冬藏。从前后两部分的表达中都难以看出, 这节课要上什么?怎么上?这样的教学流程显然也被归属到含糊不清的现象之中。

现象三:离心现象

有的教学流程核心不突出, 表达出的基本意识脱离流程主旨;思路不够清晰、主题不够明确。如, 一节“技巧——远撑前滚翻”课的体育教学设计, 其中, 教学流程的写法是:“本次课根据课程标准水平四的目标要求, 结合七年级学生的认知水平、运动能力和身心特点, 以远撑前滚翻为主教材。为了使学生更好地学习远撑前滚翻动作, 首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习, 教学中以4个同心圆为标志线, 由近到远, 尊重了学生的个体差异, 体现了以生为本的原则, 教学过程层层递进、步骤清晰, 有利于提高教学效果。以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵, 且将滚翻动作运用到生活中, 体现了教学内容的实用性, 提高了学生的社会适应能力。”

该段文字, 看似叙述较为全面, 实际上, 做进一步分析发现, 真正能反映教学流程的语言或许只有“首先从复习前滚翻动作导入, 过渡到远撑前滚翻的学习。”其他有的可以算是“教材分析”的内容, 如“本次课根据课程标准水平四的目标要求……以远撑前滚翻为主教材”和“以‘滚翻的应用’为拓展练习延伸了教材的内涵……提高了学生的社会适应能力。”有的或许可以将其归属到“教学方法”之中, 如“教学中以4个同心圆为标志线……有利于提高教学效果。”

现象四:离题现象

上面谈到离心现象, 主要是离开了“教学流程”的核心, 而本部分的离题现象, 主要是指教学流程的内容离开了课的主题, 也就是说, 从整个流程设计中不能明确看出每一步要干什么。如, 一节“吸盘球”课的教学流程设计内容是以下几个部分, (1) 创设情境:“士兵小唱”; (2) 进入情境:“练习本领”; (3) 实践情境: (1) 实践前奏:“攻克堡垒”; (2) 实践高潮:游戏“冲过封锁线”; (4) 结束情境。可以看出, 该课教学流程的设计是以情境教学为主导的, 从“创设情境”到“进入情境”再到“实践情境”, 最后是“结束情境”。这种方式的教学流程呈现形式, 看似思路比较清晰, 但由于各个环节都未能说明主教材名称和具体教学手段, 因此, 该流程呈现出了离题现象。

又如, 有一节体育课教学流程设计的是: (1) 游戏; (2) 龙腾虎跃; (3) 竹圈巧练; (4) 竹圈轻舞。其中, 主教材不够明确, “龙腾虎跃”含义不清。由此可见, 教学流程从内容上不能脱离教学的主题, 尤其需要对主教材内容及所采取的主要教学手段进行明确说明。

三、“教学流程”的内容及其确定

体育教学设计中的教学流程该发挥什么作用?决定着该部分设计要取舍哪些内容?以及如何确定这些内容?这是撰写教学流程首先要考虑的问题。无论何种项目的运动技术教学, 需要表述的内容一方面要求清晰, 能够反映出基本部分主教材的内容 (即要教什么) ;另一方面需要有层次性地呈现出该教材的教学手段 (即该如何教) 。也就是说, 任课教师需要将教学步骤做一高度的概括, 最好以关键词或句的形式, 借助于一定形状的图示表达出来, 既要内容、手段明确, 又要能够让人有耳目一新的感觉。教学流程设计得好, 可以作为一个让大家了解和掌握体育课教学思路与方法的重要窗口。因此, 既需要有高度的概括性, 又需要有明确的层次性。每一个教学环节争取能够做到环环相扣、过渡自然、组织有方。

然而, 教学流程内容该如何确定呢?建议可以尝试性地采取如下步骤和方法。首先, 进一步明确即将教授的主教材技术动作名称, 如篮球的双手胸前传接球、体操的跪跳起等。然后, 结合该项技术教学的单元位置, 确定有效的教学手段, 也就是说, 用什么手段或方式能够最快地让学生掌握该项技术。至于如何组织练习、每种方式练习多少次��可以在该部分撰写的时候省略 (因为教案中会有详细表述) 。最后, 勾画出流程图, 并将具有递进性的教学手段或方式置入其中, 最终达到简洁而连贯、新颖而自然。

四、特色明显的“教学流程”范式分析

要把体育课上得精彩、有所创新, 在教学流程部分也应有所显现。但是, 在实际的教学流程文本中并非如此。有的课有创新, 但教学流程上未体现创新;有的课与流程都无创新。然而, 体育教学设计的教学流程既希望于灵活、多样, 更希望亮点突出、简单明了。也就是说, 最好能有点新意, 并能够让人一目了然, 迅速明晰教学思路与方法。下面介绍两种特殊突出的、相对比较规范的教学流程范式。

1. 突出循序渐进的教学流程范式

体育课先教什么后教什么、先怎么教再怎么教等问题都是在确定教学流程, 或具体地讲是做教学流程图时应考虑的关键问题。这种先后的顺序性, 决定着教学的过渡性。因此, 这种过渡要合理, 要切合实际。如, 天津小学刘新建老师的“跪跳起”课例。其教学流程图设计如下 (摘自:天津小学教师刘新建的《跪跳起》教学设计) :

该教学流程, 从内容上来看, 主要体现出的是基本部分的主教材“跪跳起”;从形式上来看, 主要采用的是图示法, 层层递进, 环环相扣;从手段上来看, 是从简单到复杂, 从平地到垫上, 再到平地 (或垫上) ;从方法上来看, 先往高处跳, 再往远处跳, 然后通过模仿练习, 分别从一层、二层、三层、四层垫子上跳, 最后过渡到单层垫子或平地上做跪跳起练习。除此之外, 从图示中的箭头方向还可以看出, “跳至一层垫子、跳至二层垫子、跳至三层垫子、跳至四层垫子、跪跳起”之间都是用双向箭头表示, 说明在组织练习中, 这些练习方式是可以进退反复的, 这样的设计, 体现出教师关注到了学生的个体差异性, 学生可以结合自己的实际练习情况选择上一层级垫子还是返回到下一层级垫子上的练习。

2. 突出行动导向的“教学流程”范式

有些体育教学设计比较强调主教材教学过程中的“行动性”, 其中包含教师教的行动和学生学的行动。这样的教学流程动感较强, 且方法明确, 重点突出。如北京市第六十三中学弭慧老师的“快速跑”课例中, 教学流程是:精彩回放, 欣赏世界飞人“博尔特”——观看图解, 了解快跑的途中跑技术——50米分解技术练习——大步幅跑——快频率跑——分组探讨与研究性学习——50米跑教学比赛。从该案例可以看出, 在短短两行的教学流程中, 任课教师使用了“回放”、“欣赏”、“观看”、“了解”、“练习”、“跑”、“探讨”、“研究”、“比赛”9个行动性词语。一方面, 能够让大家明确, 该课主教材“快速跑”是如何实施教学的;另一方面, 能够看出, 每一步要求学生做什么、怎么做。而且, 该教学流程也同样显现出了符合观察感知、模仿体验、研究巩固的认知规律。

五、结束语

工业设计色彩教学方法探析 篇8

摘要：对于设计色彩这门课程，我们要寻求更好的教学方式来支撑它、发展它。在现行的工业设计专业色彩教学中，有些教学方法已不适用，因此，我们要分析该课程的重要性、教学宗旨、教学环节、教学效果等方面问题，并进一步提出在工业设计专业色彩教学过程中应把握的正确方向。

关键词：设计色彩 教学方法

0 引言

在设计活动中，色彩是形态以外的另一个重要设计要素，对人的视觉刺激最有影响力，任何设计学科都离不开色彩的设计。设计色彩是设计专业重要的基础课程。我们在培养工业设计专业设计人才的时候，必须强调色彩教学的重要性，这不但是培养学生设计造型的基础能力，更是培养学生的色彩运用能力，让学生能设计出更好的作品的重要前提之一。

1 设计专业色彩教学的现状与改革的必要性

就目前来看设计专业的色彩教学还没有形成自己的体系，许多院校仍然沿用传统色彩教学方法即美术院校绘画专业写实的色彩教学体系。经过近几年的教学探索笔者发现其中存在的一些问题如：设计专业的色彩教学定位不够明确；教学方式较单一；所设置的课程未能够与日后的设计性内容的课程进行有目的地、适度地连接等。我校工业设计专业的学生大部分属理科生入校，之前未经历任何美术培训和美术加试，因此，对于这些学生的设计色彩教学和其他经过艺术类学生是有很大区别的。如何在有限的课程内，培养他们学习该专业所必须的造型能力和艺术素质，就成为工业设计专业基础课教学的重要课题。

2 设计色彩课程教学方法改革的构思与探索

笔者以本校工业设计专业中开设的色彩课程为研究对象，在工业设计专业色彩教学实践基础上，从工业设计专业课程认识角度出发，尝试分析该课程的重要性、教学宗旨、教学环节、教学效果等方面问题，并进一步提出在工业设计专业色彩教学过程中应该把握的正确方向。

2.1 正确地把握教学整体方向至关重要 我校针对工业设计学生的特点，首先在选择教材时特别注意选择适合这些学生基础的有针对性的教材，根据他们的特点调整授课计划和教学大纲。设计色彩课程教学目的是以工业设计专业的教学要求及特点为前提，通过对色彩课的学习，使学生真正意识到色彩在工业设计中的重要作用，一是提高学生对色彩的审美能力和艺术修养；二是锻炼学生的独立思考能力；三是提高学生的表现能力及创造思维能力。设计专业有它自身的特点和需求。学生在进入工业设计专业方向课学习之前学习和掌握一些与专业的“平台式”基础课，这样可以承前启后，并会促使学生开始进入设计师的状态。按照设计要求，对于形和色的观察、理解和运用，需要由自然化、视觉化、表面化、模拟化，向有目的性地选择和运用上转化，并能够搜索到所需要的线、面、色，构建一个具备传导信息的界面，诠释一个本质性的、定性、定量的形与色的物象。能够对形与色予以定性、定量的认识和表达，是设计专业学生的思维模式由感性转向理性的标识。定性、定量，在色彩写生处理上的具体体现是将客观的写实色彩进行归纳、概括与提炼，并在此基础上能够产生色彩的创意而建立装饰性的色彩，从而达到设计画面，最终设计产品的目的。因此，本课程在保留传统写生的基础上，添加色彩的概括与装饰化内容，同时，还包含课堂讨论，应用，并兼具设计因素等内容。

2.2 “讨论式“教学贯穿始终 一般来说，设计色彩这门课程的理论课时比例并不大。在学生课堂设计习作训练前，有目的的色彩设计调查非常必要。在课堂设计习作过程中，师生之间、同学之间的课堂讨论也应该是整个教学过程的重要组成部分，要贯穿整个设计色彩课程的始末。形成“调查—讨论—实践—讨论”得出结论再“调查—讨论—实践—讨论”这样循环的教学过程。工业设计专业色彩教学中，要注意色彩教学的目的不仅仅局限在表现客观物体的形状、色彩、空间等形式因素上，更应该通过对这些因素的观察达到一种精神的体验，这是精神上的主观感受而不是客观被动的表现。学生在色彩学习过程中，需要通过不断的调查，不断的讨论，不懈的实践来提高对色彩知识的把握与运用。这种实践体验不可能被动地产生，只有通过主动的调查探索，讨论得出结论才能获得真正的色彩设计能力。因此，在色彩教学活动过程中，学生的角色地位直接影响着教学效果，教师更要注意启发和调动学生的学习热情和主动性，让学生成为教学活动的真正“主角”。课堂讨论有以下几种形式：①问答式：教师提出问题、激发学生思考、最终解决问题。②辩论式：通过辩论的方式，深入剖析矛盾的对立统一面，从而达到加深理解的目的，这也是提高互动式教学效果的有益方式。辩论不仅可以深化理解，还可以加深印象，形成深刻的记忆。③操作式：引导学生自己动手，结合教学内容设计和创造，可以有效地激发学生的学习热情。④汇报式：学生如果能把所学的内容讲解出来，从一个侧面也可以了解他们理解和掌握的程度，这种汇报式演讲的方式是我们鼓励学生积极参与到教学中来的又一举措。

2.3 设计色彩课题的设计必不可少 课题设计要避免为学习者准备一套固定的和现成的视觉公式及表达手法，相反要求对一些设计规律、形式要素、表现策略进行具有原创色彩的探索，以获得独特的个性化的经验。课题设计在于以一定的作业方式来实现定律的演绎与过程证明，以一系列有效的练习，在调查与讨论、制约与自由、严谨与游戏、逻辑与感性的展开过程中，掌握某些理性规律与形式美法则。因此，课题的设计是课程存在的真实体现，是课程教学的关键之一。结合工业设计专业的特点，制定不同的设计色彩训练课题。丰富灵活的题目是培养学生创新意识和独立思考能力的有效途径，并在课题训练中使学生养成勤于思考的习惯并且具备敏锐的观察力。从应用型工业设计专业的特点，知识结构的要求，学习内容的广泛性出发，设计了一些课题来研究基础造型的教学内容如何能够与产品设计的内容有效的结合起来，避免基础造型的训练与专业课程设计的脱节。设计色彩课题的设计大致可分为几个方面：①色彩的限色训练②色彩的归纳创意表现③色彩应用训练。通过以上的教学内容及课题训练安排，就可以将色彩基础、色彩设计和色彩应用三者有机的联系起来，达到灵活运用色彩的不同要素，自由、主动地设计出和谐而美丽的色彩，同时将色彩设计的应用贯穿教学的始终。

3 结语

综上所述，设计色彩教学不能仅仅拘泥于对色彩的理解与表现技法的娴熟，更主要的是建立新的审美价值取向以及与传统教学观念的挑战。在设计色彩教学实践中，我们要不断创新和改革教学方法，寻求最佳教学方案，使色彩教学与整个专业学习紧密相连，促进学生健康的成长成才，使学生不仅能充分认识到色彩与设计的重要关系，而且能更加自如、更有创意地运用色彩的情感因素、视觉心理因素及色彩组合所产生的复杂效应在设计领域里。

参考文献：

[1]林家阳，鲍峰，张奇开.设计色彩[M].北京:高等教育出版社.2005.

[2]黄国松.色彩设计学[M].北京:中国纺织出版社.2001.