幼儿园环境设计研究分析论文（精选10篇）
关键词：幼儿园；环境设计；空间安全；设计的重要性
1引言
对于幼儿来说，幼儿园的空间环境是幼儿活动和学习的重要组成部分，在幼儿的生活和教育中起着重要的作用。幼儿园建筑空间环境设计不仅要为孩子提供一个保护的容器，而且要组织一个拥有这不同的物质空间，创造人工的儿童生活环境。这就要求我们从整体上考虑幼儿园建筑空间环境的设计，从更广阔的视角和更深的层次去理解和把握儿童建筑的本质，寻找其意义和价值。
2幼儿环境对幼儿教育的重要性
环境造就人才，环境也可以毁灭人才，所以才有近朱者赤，近墨者黑这句至理名言。环境的重要性就好比狼孩儿，把一个刚出生的婴儿交给母狼去抚养，自然就会成为一个具有狼习性的人。内因起主导作用，外因起决定作用。这说明了社会环境对人类生活和教育有着直接的联系。幼儿年龄特征决定了他们对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和动作的帮助。因此可以说物资环境是孩子学习的中介和桥梁。所以我们要将教育目标和内容物化，将期待幼儿获得的知识经验蕴藏在物质环境中，使幼儿通过与环境不断相互作用获得最基本的知识经验。在教育上，环境所扮演的角色相当重要因为孩子从环境中吸取所以东西，并将其融入到自身当中去，总总迹象都说明了儿童早期教育环境的重要性，创造一个好的环境儿童教育必不可少的。
3当代幼儿园环境中存在的问题
我们常说“父母是孩子的第一任老师”，今天，人们要创造幼儿园环境的重要地位，被称为“儿童第三任老师”！好的幼儿园环境是丰富多彩的，是充满活力的。一部不用说教而是潜移默化的教科书是所有人都喜闻乐见的。这些年来，我们的室内设计师在幼儿园环境创设过程中，以独具匠心的创意和小心仔细的观察巧妙的构思出来一个又一个具有教育作用又不失童趣的幼儿环境。然而，许多访问，发现一些幼儿园在具体的创作过程中，存在许多问题：3.1首先，用成年人的审美眼光去看待儿童的环境。大多数幼儿园的环境布置都是根据幼儿园老师的理解和审美去布置设计的，一味的追求方便和漂亮，缺乏了自然和童趣。这种环境可以一时吸引住孩子的目光，可是时间久了，孩子就会失去兴趣。反而是一些大人觉得不合理、不漂亮的设计可以获得小朋友的喜欢。这是孩子们的一些我们这种“奇怪的大人”不会懂得的，只属于孩子的特殊癖好。3.2在我国的大多数幼儿园中，幼儿园的室内空间设计都是由一个有这丰富教育经验的班主任来设计的，没有一定的专业设计知识和设计审美，所以设计出来的幼儿园往往更注意一些教育方面的细节，从而忽略了儿童的生理健康，这是外行人在设计师的一些无知。3.3设计缺乏自主创造性。在幼儿园环境装饰设计的选择上，过于强调儿童的年龄特点，设计的东西充满了许许多多的卡通人物，努力把幼儿园布置成了一个现实中的童话书。这是对“童趣”两个字的片面理解，童趣不代表幼稚和单一。应该留给一些孩子进行自我选择的空间。3.4只有大主题，没有具体的主次。老师们在环境布置上有太多的想法个构思，总想把一切能想到的教育元素和设计元素融入到幼儿园的环境中去，这就好比一颗大树枝繁叶茂却没有主干，看上去华美异常其实却没有内在美，这使得幼儿园看上去杂乱无章，非常的无序。反而失去了这些布置本来所想表达的含义。3.5过分强硬，限制住了儿童思维的发散和想象力的发展。幼儿的教育应该是在一个轻松愉快的环境下，被潜移默化的影响着，学习着。这种过度计算出来的设计并不适宜，商品都是可供选择的，何况学习。我们应该多设计有一些类似国外的可以让孩子接触到大自然，完全以玩耍为主的可以释放孩子天性的幼儿园。
4幼儿园设计思路
在设计方向上我们应注意：1、结合孩子们的心理特点运用当代的材料和技术，来体现空间的趣味性和现代气息。2、运用一些大自然的元素和符号来增加空间的活跃感和韵律感。3、结合主体建筑，合理设计，巧妙利用几何形状增加空间的时尚气息和刺激孩子的发散思维并加强孩子的认知能力。4、色彩要明亮自然，3-5岁的孩子一般喜欢明亮和谐的颜色。设计中可以运用一些明亮的大色块进行点缀和空间的划分，更具有时尚气息。5、根据不同年龄的孩子规划活动布局，不同年龄不同高度的孩子使用不同高度的桌椅和玩具柜。
5总结
幼儿园环境创设是一个常谈常新的话题，环境的创设要有利于幼儿长远的积极参与，孩子的创造力和审美情趣，年轻的孩子得到锻炼和提高孩子的自信心和勇气，培养能力。根据孩子的需要，对墙的内容创作主题继续丰富，让孩子继续收集、存储、组织、交流和分享信息，充分发挥环境教育的作用。
参考文献：
关键词：现代幼儿园,建筑空间环境,设计
儿童是国家的希望, 儿童的健康成长与教育对我国人口质量的提高具有重要的关系, 儿童是否具有发达的智力、良好的品德以及健康的体质在一定程度上影响着国家的前途与发展, 因此必须要对幼儿园的环境加以重视[1]。一般而言, 幼儿园的环境主要是指幼儿身心发展须具备的精神与物质条件的综合, 其作为一种教育和动态的空间范围, 需要通过一定的教育观念以及文化习俗加以综合与组织。幼儿园环境具有开放性和教育性, 同时也具有一定的封闭性以及保育性, 其对幼儿的全面健康发展具有十分重要的影响。
1 现代幼儿园建筑空间环境设计的原则分析
1.1 主体性原则
在现代幼儿园建筑空间环境设计过程中, 设计人员必须要遵循主体性原则, 明确幼儿的主体地位, 设计出幼儿喜爱的建筑材料质感和色彩、建筑造型以及空间组织。同时设计中要将幼儿的心理特征和要求加以反映, 将活动材料的使用功能加以充分发挥, 从而促进幼儿身心健康发展。由于幼儿的好奇性和好动性较强, 易受外界环境影响, 因此设计富于童趣和变化的空间, 这样才能有效维持幼儿的兴趣, 使幼儿在轻松愉悦的环境中探索知识, 发展自身的能力。
1.2 游戏性原则
设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时, 可以采用游戏化的原则, 对幼儿教育的特点进行把握, 创造出具有多样性以及自由性的空间组织形式, 满足幼儿的游戏活动需求。一般而言, 幼儿通过游戏活动能够获得新的知识与技能, 促进幼儿之间的情感交流与发展, 培养幼儿的人格倾向以及丰富的情操, 促进其良好个性的形成。此外, 幼儿在集体游戏活动中, 会意识到他人的存在, 建立起协调关系的准则, 积累集体活动的经验, 从而培养出良好的社会性态度与习惯。
1.3 开放性原则
一般开放性原则主要是指设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时, 有效打破传统年级与年级、班与班之间的分离现象, 从而提高幼儿健康成长的交往模式, 满足幼儿之间的交往需求[2]。对空间环境进行开放性设计, 能够促使不同年龄段之间的幼儿进行交流与交往, 提高其语言共同交流的能力, 增强其学习的能力。
1.4 绿化生态原则
幼儿园具有良好的自然环境, 能够有效促进幼儿的身心健康发展, 使幼儿在接触自然的过程中认识到人与自然环境的关系, 开阔幼儿的思维。在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时, 必须要遵循绿化生态的原则, 重视自然生态环境的作用。幼儿在接触周围的自然环境时, 能够全身心投入, 激发自身的感官, 从而提高自身的认知能力。此外, 幼儿能够在自然环境中发现和分析问题, 培养自主探究能力, 激发探究自然的积极性, 从而促进幼儿的全面健康发展。
2 现代幼儿园建筑空间环境设计的基本要求分析
2.1 与幼儿的生理和心理需求相符
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时, 必须要与幼儿的行为特征、心理需求以及生理需求相符合, 尊重幼儿的行为, 设计出具有主体性、开放性以及游戏性的空间, 创造出满足幼儿心理与生理的建筑空间环境。此外, 通过建筑造型手法设计幼儿喜爱的艺术行为, 如韵律和节奏的组合、质感变化与色彩处理、体型组合以及虚实对比等。只有这样, 才能将周围的环境为建筑的造型相融合, 为幼儿提供健康舒适的教育环境。
2.2 做到安全第一
在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计的过程中, 设计人员必须要结合幼儿的特点, 对建筑功能进行合理布局, 注重建筑设计的安全性, 从而促进幼儿的安全健康成长[3]。如建筑材料的选用、游戏器具的摆放、建筑构造的处理以及建筑构件尺度的把握等。设计人员在设计的过程中, 应对建筑潜在的安全性问题进行充分考虑, 有效避免安全隐患的发生, 为幼儿创造出安全的教育环境, 促进幼儿的全面健康发展。
2.3 具有创新性
在设计幼儿园建筑空间环境时, 设计人员不仅要遵守相关的设计标准, 还必须对幼儿的心理发育特点、实际生活情况等因素加以考虑和创新, 从而设计出符合幼儿发展的建筑空间环境。如在幼儿园建筑中有效融合绿色生态, 创造出健康舒适的环境, 实现资源的优化配置。此外, 由于人们在进行活动时, 视知觉会发挥一定的作用, 因此设计人员在设计过程中可以结合幼儿的视知觉感知特点, 利用建筑的色彩设计、形态要素、尺度考量等手法, 为幼儿的成长空间创造更多的条件。
3 现代幼儿园建筑空间环境设计的优化策略
3.1 加强幼儿交往空间的设计
就目前而言, 大多数幼儿园的室内空间组合往往采用班级活动为单元, 幼儿的学习生活仅仅只能在室内进行。学校为了便于管理, 对不同年龄以及不同班级的幼儿进行分开管理, 导致幼儿之间的交流很少, 同时现今大多幼儿属于独生子女, 其平常的生活缺少交流, 这些都严重阻碍了幼儿的社会性发展。因此在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时, 必须要为幼儿提供多层次的交流场所, 如将主题与大小不同的活动角度设置在每个单元活动室中。此外结合幼儿的午睡习惯, 利用屏风和轻质隔板将寝室去与活动区加以隔断, 形成多层次的环境空间, 从而丰富幼儿的交往空间。
3.2 重视设计的细节和安全
由于幼儿处于身心发展的初期, 其易受外界环境的影响, 需要良好的环境对其加以保护[4]。因此在设计中必须要对装饰材料进行合理选择, 尽可能采用原生态装修, 如家具可以选用无漆原木材料, 而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外, 幼儿在户外活动中, 喜欢打闹和追逐, 因此地面一定要选择具有弹性的材料, 对地面高差以及锐角墙面尽可能避免;同时对于花坛等构造, 可以选用软装饰或绿化、圆角等加以过渡。
3.3 创造具有个性化的外部造型
一般在设计幼儿园建筑的造型时, 可以采用动物、水波、音符以及树叶等转化的象征符号, 并结合幼儿的心理, 在建筑中对色彩效果的自然明快加以重视, 充分发挥出色彩的作用。如蓝色等冷色调可以让幼儿保持安静, 红色等暖色调可以让幼儿兴奋。此外, 在对幼儿园建筑空间加以设计时, 应满足色彩搭配的条件, 从而为幼儿营造良好的空间环境, 如休息区可以采用冷色调, 活动室墙面采用浅黄色和浅粉色等暖色调。
4 结束语
幼儿园作为儿童的乐园, 其为幼儿的健康成长提供了重要的条件, 因此幼儿园建筑空间环境设计应与幼儿的身心发展相适应。在对幼儿园建筑空间环境进行设计时, 必须要遵循主体性、开放性、游戏性以及绿化生态等原则, 重视设计的细节与安全, 加强幼儿交往空间的设计, 创造具有个性化的外部造型, 从而促进幼儿的全面健康发展。
参考文献
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关键词： 亲社会行为；幼儿园；户外环境；原则；设计方法
中图分类号：TU986
文献标识码：A
文章编号：1671-2641（2013）05-0000-00
在我国，“素质教育”等同于“多才多艺、多专多能”，为了不让孩子“输在起跑线”上，大多数孩子都参加了舞蹈、美术、乐器、英语、奥数等特色班。过多的才艺技能培训充斥着孩子的生活，看似充实的童年并没有培养出孩子与他人及社会交往的技能，这就造成了孩子会说一口流利的英语，却找不到一个知心朋友；擅长四位数的加减乘除，却不会到超市购物。社会交往能力培养的缺失可能导致儿童成长过程出现心理问题，未来将丧失更多的发展机会。
研究表明，学前儿童（一般指3～6岁的儿童，以下简称“幼儿“）一天中与社会发生关系的有效时间大部分是在幼儿园中，幼儿园是对他们有着最直接、最深远影响的社会环境，拥有优良设计的幼儿园户外环境可以起到暗示、诱发儿童积极行为的作用。
1 亲社会行为（Prosocial Behavior）的定义与内涵
1.1 亲社会行为的定义
社会性发展（Children’s Social Development）是指在与他人的关系中表现出来的行为模式、情感、态度和观念以及这些方面随着年龄而发生的变化。社会性发展研究的一个重要内容是亲社会行为，亲社会行为是指“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为”[1]。
幼儿期亲社会行为的发展，是每个人成年后建立良好的人际关系和心理健康发展的重要基础，也是幼儿社会性形成和个性发展的重要途径。
1.2 幼儿亲社会行为的内涵
我们帮助他人，常常不是因为这种行为能给自己带来什么好处，而是简单地认为我们应该这样做。如在公交车上为老幼病残者让座、拾到东西交还失主，这些都是社会行为规范。社会规范规定着人们在不同情境下的行为方式，指明哪些行为是被社会接受和鼓励的，哪些行为是不允许或受到谴责的。概括起来亲社会行为包含四个方面的价值[2]：
高社会称许性：亲社会行为被特定社会或群体所认同并获得高评价；
社会互动性：亲社会行为是社会互动过程中的交往行为；
自利性：亲社会行为的本意不是要伤害自己，而是获得自我或他人的肯定；
利他性和互惠性：亲社会行为对他人有好处，常常也对行动者有好处。
对幼儿亲社会行为的培养最重要的是在日常生活中潜移默化地影响幼儿，使幼儿通过真实的体验，理解周围环境和社会生活中美好的一面，有追求美好事物的愿望，从而产生亲近社会、亲近他人的行为。
2 国外促进幼儿亲社会行为形成的幼儿园户外环境研究
2.1 日本
日本制定的《幼儿园教育纲要》，《纲要》强调健康、人际关系、环境、语言和表现五大领域，并具体规定了相关课程内容[3]。日本幼儿园户外游戏环境自然、材料朴实，在我国人们眼中既落伍又危险的单杠、攀登架、荡绳、平衡木等在日本幼儿园中都随处可见。有的幼儿园在场地上特意堆起小山坡，让幼儿进行登、滑、钻、爬等活动，甚至还为孩子准备了玩沙、玩水的设施，并且在操场上开辟园艺区，满足孩子对自然观察体验的需求。日本幼儿园还充分利用自然物及废旧材料，很多玩具都是幼儿自制的，一切都为了唤起孩子们的自然活动和自发活动。日本幼教专家小林芳文提出早期幼儿教育最重要的就是增加儿童自然体验和社会体验的机会，纠正偏向智育的倾向[4]。
2.2 美国
在美国，特别著名的幼儿园里面可能有总统、明星、高官的孩子，按我们的想象，这样的幼儿园应该非常宏伟、豪华、漂亮。但是真正见识过美国幼儿园的国人会发现他们的校舍是如此简陋，还有特别有名的幼儿园只是借用一个教堂办学，他们的资金不是用来盖多么好的房子，而是用来帮助孩子怎么进行更多更好的游戏。在这些幼儿园里，或大或小的户外活动场地上分散摆放着看起来有些陈旧的大型玩具，比如，旧泡沫制作的城堡，废轮胎制作的秋千，小型塑料滑梯，软绳或旧铁桶连接而成的攀爬架，木制平衡木等。玩沙区一般比较大，并放置铲子、铁锹、耙子和桶等玩沙工具，孩子们可在沙地里自由玩耍。各种简单的运动器具随处可见，有绳子、皮球、小推车、木马和塑料圈等。幼儿园中一般没有塑胶跑道类的人造设施，大多是自然的泥地、草地、沙砾地，其中既有平地，也有坡地，便于孩子们自由活动。户外游戏是美国幼儿园的重要的一项教育活动，上午和下午一般都有1.5 h的时间。
3 基于亲社会行为培养的幼儿园户外空间营建方法
3.1 设计原则
3.1.1 以幼儿为本 美国学前教育工作者认为，“学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。”这种“安全的、有教育意义的、社会化的环境”是“以幼儿为本”的环境，是根据幼儿生活和发展的需要来设置的。幼儿并不需要豪华的幼儿园，而是温馨、快乐、自由和可以学习、创造的乐园。
3.1.2 多样性和差异性 好的设计需要能满足绝大多数人的各类需求，不仅需要考虑到幼儿的年龄分为几个阶段，而且还要了解不同年龄段的幼儿在身体机能和亲社会行为方面的不同的趋向性。
3.1.3 可选择性 每一个幼儿都是一个独立体，在成长的过程中会出现身体、心理上的各种差异，这就需要给幼儿提供不同的空间供其选择。有些幼儿喜欢群居空间，有些幼儿则喜欢比较私密的空间，但这都是暂时的，当他们在这些被精心设计过的空间中找到了舒适感，慢慢地放松心情后就会表现出更多的亲社会行为了。
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3.1.4 灵活性 了解幼儿园每一类户外空间的使用目的和功能，以及所服务的人群，各类空间的设计应该是灵活、易于调整的，能适应幼儿不断发展变化的心理需求。
3.1.5 方便使用并使幼儿乐在其中 在整个设计过程中，应充分考虑幼儿在使用道路、广场、建筑入口、标识等元素时的所有可能性，并以发展的眼光对全局进行规划，如交通流线模式、扩招等。
3.2 设计方法
本文选取幼儿在幼儿园较为常见的合作、分享、爱心、助人、责任五种亲社会行为作为依据，旨在探讨什么样的户外环境能有助于唤起和发展幼儿的这些亲社会行为。
3.2.1 多样化的游戏器械 幼儿钟爱游戏器械[1]，而其中一些富有刺激性和挑战性的游戏器械对幼儿具有更大的吸引力，但是这些具有吸引力的器械有时会对较胆小的幼儿的心理产生负面影响，使之产生挫败感，失去自信心。为了使这种可能性降低，我们应该让幼儿在使用游戏器械时有多种选择。例如，对于攀爬类的游戏器械，一些胆小的幼儿会感到不安和焦虑，为了避免幼儿原路退回，这时就需要为他们找一个体面的“理由”回到地面上，这个“理由”可以是距地面一定高度的蹦床，也可以是有一定坡度的攀爬网，通过这样的设置，使幼儿对上或下有了多样的选择，可避免他们因害怕而不能顺利到达地面从而失去伙伴的赞扬，有效维护了他们的自尊心，事实上也促进了他们自信心的形成。图1为华南农业大学附属幼儿园中多样化的攀爬器械。
3.2.2 自然空间 自然元素是大自然赋予幼儿的美丽、神奇的伙伴。幼儿在玩耍中对树木、花草、溪水等自然元素以及生活在其中的小动物都有了直观的接触、感性的认识，这对于培养儿童的爱心与环境意识不无益处。由于目前大多数幼儿园在选址、占地面积、经济等方面的局限，其户外很难拥有一个像公园般完整的、丰富多彩的自然空间。但我们可以根据幼儿日常活动的需要，或集中或分散地为幼儿提供能够采集自然元素的空间。
例如，可以为幼儿提供树枝低矮、易于攀爬的结实乔木供他们攀爬，以激发幼儿征服体积庞大的大树的自豪感；我们还可以为儿童提供一个斜度、宽度适宜的草坡地，幼儿可以在上面自由地舒展身心。
3.2.3 私密空间 尊重秘密空间对幼儿心理健康成长至关重要，因为在小尺度的空间中，孩子们可以收藏自己的小“秘密”。幼儿会有自己的秘密，也有和好伙伴之间的秘密，他们都努力保守着。在保守秘密、收藏秘密的过程中，儿童形成了责任意识，培养了同情心和羞耻心，为他们将来成为一个有责任感的社会人奠定了基础。图2为华南农业大学附属幼儿园中的私密空间。
3.2.4 驻足观察的空间 观察是幼儿学习、认知的重要途径。许多研究表明，幼儿活动场中，2 5%～5 0% 的幼儿在观察其他的幼儿或教师。驻足观察不仅有助于幼儿认知能力的发展，而且从幼儿的心理角度来说，它可以成为幼儿参加集体活动的序幕或是退出活动的借口。如图3，我们在对华南农业大学附属幼儿园的户外环境进行改造时，就有意设置了多处能让幼儿驻足观察的空间，这些空间不仅有益于儿童思考进而促进认知结构的发展，又可以让儿童巧妙地利用它们来达到“体面地”加入或退出活动的目的。
3.2.5 提供“假想游戏”的空间 游戏是儿童的生活方式，格罗斯将它视为儿童对未来生活的无意识的准备。在假想游戏中，幼儿可能假扮老爷爷过马路，也可能假扮警察抓小偷，这些游戏行为不仅可以让幼儿在想象的世界中自由地实现着各种转换，还能与现实时刻保持着联系。由于幼儿在假想游戏中所扮演的不同角色要处理相应的人际关系、生活事件等问题，因此可以大大提高幼儿社会性发展水平，为今后步入社会奠定了基础。
在设置“假想游戏”空间时可以在其中放置一些基本的小道具，但这些道具不要太过于具象而限定了幼儿的假想思维。还要注意的是，在高度上设计者往往能够注意到适合儿童的小尺度，而在长度上却忽视了，这使儿童在假想游戏中常因为距离而终止行为。
3.2.6 混龄拓展空间 混龄拓展空间是不同年龄层次、不同发展水平的幼儿在一起游戏、玩耍的空间。幼儿园户外环境中应该设置专门的混龄拓展空间来促进幼儿亲社会行为的发展。和不同年龄层次的对象交往，幼儿采取的策略是有差异的，如对哥哥姐姐，幼儿可能采取“请求”或“联合”的策略加入他们的游戏；而对弟弟妹妹，幼儿可能会直接友好地“邀请”他们加入，这无形中便为幼儿提供了学习和实践各种社交策略的许多机会。
在设计中，要根据幼儿交际能力单调、兴趣变化快的特点，设置一些密度小的大空间场地，再在其间布置一些曲折变化的压缩空间，可以满足不同性格特点的混龄幼儿集体活动。图4为怀化市幼儿园中的混龄拓展空间，场地中安排了适合各年龄阶层幼儿共同游戏的小空间和器械。
4 对我国幼儿园户外空间营建的启示
在为几所幼儿园户外环境进行改造的过程中，我们深深认识到外部环境对幼儿教育的重要性，外部环境应该充当一个对儿童教育起辅助、调节和催化的积极角色。
4.1 提高业界对幼儿户外环境设计的重视度和责任感
现在的幼儿缺的不是高智能的玩具，而是童真、童趣。幼儿游戏环境是景观设计的最高境界，因为设计师和使用者无法进行专业沟通，设计尺度较难掌握，安全设计要求很复杂，没办法耍酷，需选用的设备太多，造成设计含量下降等。上述原因都造成了设计界对幼儿户外环境设计的忽略或是无视，我们迫切需要新生代的设计师们多多关注祖国未来的花朵，使我们创造的环境能够激发他们表现出更多的亲社会行为，任何一个幼儿园环境设计最重要的便是为儿童的未来创设生活的空间[5]。
4.2 符合《幼儿园教育指导纲要》的基本要求
我国《幼儿园教育指导纲要》中多次提到与亲社会行为有关的要求：“对幼儿要做好社会性的养成和教育，使幼儿能主动地参与各项集体活动，在人群中具有自信心；能够乐意参加人际交往，形成互助、合作、分享的学习氛围，对弱势群体具有同情心；社会性的另一个方面是理解并遵守基本的社会行为规则，具有初步的责任感，具有不怕困难、积极完成力所能及事情的能力；同时，幼儿还要从小培养爱祖国、爱人民、爱父母、爱集体、尊老爱幼的爱心。”这些都说明幼儿园应为幼儿提供一个促进其身心全面发展的环境，这就要求我们责无旁贷地从环境入手，积极配合《纲要》要求为幼儿创造更好的户外环境。
4.3 幼儿园户外环境设计应参考结合幼儿心理和生理上的研究成果
国人对“幼儿健康”的认识存在着关注身体健康、忽略心理健康的片面性，教育手段也沿袭了传统的督促灌输方式，对综合素质的教育往往停留在口头和纸面上。只有对“幼儿健康”的含义有了更加深刻的理解，才能让我们对幼儿成长环境的关注更准确，才能让幼儿园创造出更加适合幼儿社会性发展的优质环境。
4.4 关注社会弱势群体，提升幼儿户外环境的内涵
在幼儿户外环境的设计中，除了要考虑一般幼儿的身心教育外，还要考虑常被忽视的残疾儿、自闭儿，以及留守儿童等社会边缘群体，只有这样才能在设计中充分体现对社会公平的追求，以及对社会各阶层各类人群的人格尊重。如何呼唤人性的真、善、美，协调社会资源，通过设计提高社会公平性和合理性，充分考虑不同人群的需求，是设计师、建设者都需要认真对待的问题。
5 结论
在对几所幼儿园的户外环境的改造过程中，我们深深认识到外部环境对儿童教育的重要性，外部环境应当充当一个对儿童教育起辅助、催化和调节的积极角色，而不仅仅是单调的器械堆砌和24色的色彩拼凑，设计者必须关注每一步台阶的设置，每一棵苗木的栽植，从细微处给予幼儿关爱，以“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的心态共同创造与维护和谐、关爱的社会环境，促进幼儿心理健康发展。
参考文献
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1.活动室
对儿童来说，除了基本的日常活动外，大部分时间都是在进行游戏。儿童的许多社会技巧和积极的非正式学习是在课后，在活动室学到的。因此，对活动环境的需求大，设计要求也更高。要求设计者能够通过创设良好的环境支持幼儿的学习，鼓励幼儿探索和实践，做到寓教于乐，促使幼儿与周围环境互动，充分发挥儿童的潜能。在设计上，要充分考虑到儿童的生理、心理需求。首先，活动空间的设计应该要让儿童在活动时能充分接触自然，亲近自然。优美的自然环境潜移默化地影响儿童，经过长期熏陶从而认识世界，进而促进人格的发展。其次，活动空间设计要趣味化。儿童对周围事物天生就有一种好奇的探索精神，他们更喜欢狭小的、曲折多变的空间，所以设计时要尽量做到室内空间的多变性和灵活性。最后，要保证空间的安全性，使儿童的行为活动得到安全的保证。各项游戏设施、项目应该选择符合国家安全质量标准的产品，并且贴上注意事项和使用说明。设施也要定期做检查和维修，避免发生事故。
2.生活区
生活区的主要活动是睡眠和盥洗，所以生活区的装饰应体现安静。其色彩要柔和，多用暗色，让儿童有安全感，这样有助于睡眠。生活区尤其要注意自然光源和人造光源的有效结合，避免强烈的光源直射，造成幼儿紧张的心理。在家具、设施选取上要依据儿童人体工学的要求，充分考虑儿童使用过程中的安全和方便原则。家具要坚固、轻巧、无尖角、圆弧，以满足各种活动形式的需要。家具的造型上可以采用动植物、几何、人物等造型，家具色彩要明快艳丽，符合儿童的审美情趣。装饰艺术可采用儿童易理解和乐于接受的题材。
3.门厅、走廊、楼梯空间
门厅是所有人员进出的集散地，是幼儿、家长、教职员工人员必经之地，代表着幼儿园的第一形象，所以其空间环境的设计应该格外精心，以最大程度地体现出本园的教学理念。门厅一般比较宽敞，方便家长接送孩子。校门可以采用幼儿常见的，并且与他们已有的认知和记忆储备能引起联想的形象。幼儿每天都要经过走廊，在走廊展示的内容可以多次、反复的作用幼儿，因此，可以利用走廊陈设帮助幼儿学习一些生活和小常识。布置作品或装饰物可以采用平面粘贴或立体悬挂等方法。墙面上还可以饰以彩绘装饰，利用丰富的色彩和活泼的图案刺激儿童产生愉悦的心情。幼儿园的楼梯要同时兼顾成人与儿童使用的要求，所以楼梯要设成人扶手和儿童扶手。以上各方面设计上都十分注重色彩的搭配与运用，可适当采用鲜艳明快的颜色，亮色的色彩对幼儿的身心健康有好处，有助于儿童智力的开发和儿童性格的培养。
总结
宁河二幼 课题组
一、课题研究的意义：
1.课题的提出：
地球是人类赖以生存的家园，但随着社会的发展科技的进步，地球的生态环境已受到人为的破坏。保护好地球是人类造福子孙后代的必然选择，当今社会环保成为人们工作和生活的热衷话题，随着改革开放步伐的加快，人们的生活水平也日益提高，相应的环保问题也接踵而来，逼迫着全球，环境教育，近年来逐渐成为幼儿园教育中的一个热门话题。
人类的生活离不开周围环境，周围的环境也时刻影响着人类的生活。有识之士提出：环境教育作为解决环境问题的根本出路，必须从娃娃抓起。但幼儿园究竟应如何开展环境教育呢？
2.现状分析： 本园存在的问题：
1.幼儿对周围环境是有一定感受的，但是对生活中的环境污染缺乏关注、对自己生活着的地球的生态现状也不了解。
我们应该把“环保教育”作为幼儿园教育、教学和生活的一项重要内容，从小启蒙幼儿的环保意识，鼓励他们积极参与保护和改善环境的活动，这是他们人生起锚的一项社会任务。
2、只重视幼儿的环保教育，忽视教育者自身的环保素质。
3、夸大园内环保教育的作用，忽视家庭教育的作用
部分家长环保意识淡薄。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行时刻都在影响着孩子。但是我们的部分家长环保意识淡薄，浪费资源、损坏公物的现象司空见惯，这在一定程度上影响了孩子，使幼儿在耳濡目染中养成了一些不良的习惯。
3.如何解决：
1、从认识环境为切入点，通过“地球日”、“世界环境日” “植树节”，三月二十二日“世界水日”，四月二十二日“地球日”，五月三十一日“世界无烟日”，六月五日“世界环境日”，组织环保知识小竞赛，环保小游戏，增强环保意识。
2、在加强孩子环保教育的同时，先要提高教育者自身的环保意识。要不断学习环境知识，对自己严格要求，时刻树立绿色教育观念，用心去警惕自己的一言一行，在孩子心目中树立环保卫士的神圣形象。
3、将环保教育的目标渗透到幼儿教育的各个领域及游戏活动中去，实现教育的整体性、统一性。
4、重视家庭环境对幼儿环保教育的影响，做到家园教育目标一致。本次研究将对园内在册的大中小三个年龄段的幼儿进行研究，在研究本课题以前，我们已经在全员范围内，进行“如何引导幼儿主动学习”和“利用游戏形式促进幼儿健康领域的发展”进行了研究。并有相关的成果，既结题报告和成果论文。
二、研究目标：
1.培养幼儿热爱大自然、保护地球家园的情感和责任感，探索、发现、感知不洁空气对人体的危害。
2.帮助幼儿形成初步解决实际环境问题的行为方式，如处理生活垃圾，保护花草树木，维持地区生态平衡。
3.帮助幼儿认识人类行为对环境造成的影响，让幼儿了解废水污染给水生动物带来的危害，激发幼儿保护水资源的意识。了解空气污染，保护身体健康，了解噪音污染的危害。激发幼儿创造宁静环境的愿望。4.教育幼儿具备基本的环保知识，养成良好的环保习惯； 5.探索废旧材料融入幼儿环境教育的途径与方法。
6.让幼儿了解环境相关的一些常识，如生态平衡，资源利用与保护等
三、研究内容
1.认识自己的生存环境，看录象以及相关的影、音、图等相关材料。
2.在日常教学工作中渗透环保教育，在环境创设中提现环保意识，创设一个富有环保意识的环境。
3.发挥幼儿园的教育辐射功能，带动家庭，社区共同环保环境保护是全人类的共同事业，在幼儿园努力推进环保教育，环保行为的同时，还要让孩子们，家长们体会到：环保是大家的事，不但在幼儿园要进行环保教育，更要让孩子们在日常生活中关心社会，关心自然，在生活中实践环保行为。
四：研究策略：
以学科课程资源为载体，完善环境教育园本化主题。
1.确定环境教育内容。
根据幼儿的年龄特点，可结合参考国内外环境教育的有关资料以及现行的活动教材，我们拟确定“地球”、“动物”、“水”、“绿化”、“垃圾”五大环保主题活动。
2.制定环境教育目标。
结合各年龄段幼儿的特点，制定各大环保专题的教育目标，每一专题又根据不同年龄段制定出不同层次的目标。
如预设 《绿化》的主题活动中“对花、草、树木好处的认识”的活动目标： 小班：知道花、草、树木能美化环境，带来新鲜空气； 中班：对树木的好处知道更多一些；
大班：则要进一步了解树木与人类生存的关系，懂得乱砍伐树木会给人类带来灾难。
3、以潜在课程资源为载体，获得环境教育的情感体验。
潜在课程又称隐性课程。怎样通过潜在课程资源的开发与利用，让幼儿在与环境的互动中，达成情感的体验。
（1）利用废旧物质资源，为幼儿创设良好的游戏环境。
幼儿园教育是以游戏为基本活动，在游戏中促进每个幼儿富有个性的发展。教师和孩子一起收集废旧物做成游戏材料投放到区角中，如“服装城”内可投放用废旧报纸做成的各式服装；“小吃店”里投放用泡沫塑料做成的花式点心；“鲜花店”内投放五颜六色的塑料袋做成的鲜花„„让孩子在游戏中懂得一些废旧物可以加工再利用，使幼儿主动积极地收集生活中的废旧材料，在潜移默化中增进幼儿的环保意识。
（2）丰富园内物质资源，为幼儿创设鲜活的生态环境。
①创设一个接近自然的绿色环境。幼儿园可开辟小桥流水、竹林小径、种植园地、沙池等自然场景特色的活动场地，让幼儿观察、了解、感受不同的生态环境。
②设计环保标志牌。组织幼儿共同设计 “不随地吐痰”、“少一个脚印，多一份绿色”等一些富有情趣的环保标志牌，并将这些标志牌有针对性地布置在幼儿园的各个角落上。
③组织设计环境教育为主题的宣传画、黑板报等。如在园内开辟环保长廊，宣传环境教育理念与知识，利用环保作品，如用一次性盘子制作玩具小蜗牛、挂历纸折的小鱼、快速面碗做的小蘑菇等等布置于环保长廊中，让幼儿在环境中得到陶冶、受到教育。
4.利用媒体技术资源，为幼儿创设良好的学习环境。
(1)环保主题墙的创设。墙壁上可装上泡沫板，作为各班进行环保教育的墙饰布置，营造每一个区都能操作，每一面墙都会说话的效果。让幼儿置身于学习的氛围中，促进幼儿良好环保品德的发展。
(2)环保图书柜的开辟。活动室开辟环保图书柜，放上动植物标本，环保图书等，让幼儿在阅读中了解环保知识。
(3)班级自然角的使用。各个班利用活动室的窗台、自然角种植各种植物等进行绿化，通过种植活动，让孩子们学习照料、去观察、感受植物种类的多样化。
(4)音像等多媒体的借用。每周定期组织幼儿观看科普碟片、环保动画片等，让幼儿在观看、讲述、讨论中，初步理解人与自然、人与环境的关系。
5、开发环境教育教师资源，提升其环境教育的素养意识(1)、增强教师理论素养，正确认识环保教育重要性。
首先要求老师利用各种途径，不断丰富环保知识，掌握环保现状，增强教师“环境保护，教育为本”的理念，认识环境在促进幼儿发展过程中的重要作用，明白孩子是探索周围环境的主动者，而非被动学习者。
(2)做孩子的绿色导师，带动孩子的绿色行为。
作为孩子的榜样，教师应注意自己的行为，从一点一滴做起，以身作则，处处做个有心人，用自己的言行去影响、教育孩子。如注意自己的着装整洁、手脸干净，物品摆放有序；看见废物主动捡、看见破坏环境的行为主动管，让孩子在耳濡目染之中逐渐养成良好的环保习惯。
6、挖掘环境教育本土资源，达成环境教育的一体化。
环保教育是一项系统工程，仅靠幼儿园是无法完成这一责任的，需要幼儿园、家庭、社区、媒体等共同承担，建立一个幼儿园、家庭、社区协同开展的工作机制。为此，我们应以个体环保影响家庭，以群体环保来影响社区，通过“小手拉大手、大手促小手”活动，做到以一个孩子带动一个家庭，以一个家庭带动整个社区，使环保教育深入人心，达成共识。
（1）开展社区环境教育实践活动。
如调查社区的绿化，开展社区水域保护，指导家庭垃圾分类，循环利用废弃物等等环境教育活动，形成家园、社区环境的一体化教育，让孩子们的环保意识、情感和行为都有所发展和提高。
（2）建立社区环境教育实践基地。
开辟社区环境教育基地，定期带领幼儿开展实践活动。如气象局、南湾社区基地等等。
7、挖掘家庭资源
我们可通过家长园地、家长会、家庭环保宣传队、日常交谈、发放环保倡议书等，让家长了解环保的意义、内容和方法，从而取得家长对环保教育活动的配合。
（1）环保教育家园步调一致
家长的一言一行直接影响着孩子，他们的环保意识与行为是孩子学习的榜样，我们要求家长和我们配合，以身作则，对幼儿进行家园一致的环保教育。
（2）写好“环保小卫士”记事集
我们拟通过每月向家长发放“环保小卫士”记事表，鼓励家长关注孩子的环保行为，如实记下孩子的环保事迹，通过优秀典型的事例进行环保宣传，以点带面营造环保氛围。
（3）成立家庭环保宣传队
我们让“一个幼儿带动一个家庭，以一个家庭带动整个社区”，以群体的影响力形成一个家庭环保宣传队，宣传各种环保知识，每月开展一次环保行动，随时随地做好环保宣传，从而带动社区一起来保护环境。
8.走出幼儿园——让幼儿了解更多。
“社会即学校”，环保教育不能局限于课堂，而应走进社会，与整个社会密切关系。脱离了社会就等于是一场空。所以我们充分利用了周围环境，让幼儿在周围环境中学习、思考有关环保的问题。如秋天时。我们带幼儿来到附近农村秋游，在农民伯伯的晒谷场上认识稻谷，了解稻谷的来之不易，懂得做个爱惜粮食的好孩子。春天时，我们带孩子去春游，一路上感受田野里的美好春光，感受春天的气息，同时也及时捕捉环境中存在的不足：如小河为什么这么脏臭？通过讨论知道河水被污染是因为人们乱扔垃圾、乱排放污水。又通过进一步的讨论让孩子们从小就认识到保护环境的重要性。
9、创设利用幼儿园各种环境资源，注重幼儿情感体验
幼儿的认知结构是通过是通过与环境的相互作用而形成发展起来的。因此，幼儿园室内外环境应具有目的性。好动亦是每个幼儿的天性，环境创设上，积极引导幼儿参与，会有不错的效果。
（1）、利用废旧物质资源，为幼儿创设良好的游戏环境。通过一些废旧
（2）、丰富园内物资资源，为幼儿创设良好的生态环境。（3）、利用多媒体资源，为幼儿创设良好的学习环境。
10、结合环保节日，开展形式多样的活动，体验环保教育 在每一个环保节日中，开展形式多样的活动。教师根据孩子的年龄特点设计了适合的各种活动，幼儿亲身体验，用笔，用歌声，用语言表达自己的爱，因为喜欢，因为融入自己的感情而萌发保护的愿望。
（1）无烟日，开展“小手拉大手”活动，在家长中宣传环保知识，唤起家长和社会的环保意识、绿色意识。
（2）爱鸟日：周围绕主题“我们和鸟儿有个约会”开展系列的活动。（3）地球日：开展“回收废电池，拯救大地球”活动，制作废电池回收箱，发动小朋友收集各类废旧电池。
（4）开展“弯弯腰拣起来”活动，发动小朋友，用自己的双手创造美好的生活，维护自己和周围的环境。
11、家园共携手，注重情感的交流，积极参与环保
家庭是幼儿成长的第一摇篮，家长观念直接影响每一个幼儿。因此，情感教育融入的环保教育需要家庭、社区、幼儿园的协力配合，才能收到更好的效果。
(1)、环保教育家园步调一致
家长的一言一行直接影响着孩子，他们的环保意识与行为是孩子学习的榜样，我们要求和我们配合，以身作则，对幼儿进行家园一致性的环保教育。
(2)、写好“环保小卫士”记事集
我们可以每月向家长发放“环保小卫士”记事表，鼓励家长关注孩子的环保行为，记下孩子的环保事迹，通过优秀典型的事迹进行环保宣传，以点带面营造环保氛围。
五、研究方法：
1、文献法、观察法、实验法、体验法、经验总结法：
六、研究阶段：2006.11——2008.12 第一阶段2006.11——2007.7 1.学理论，转变观念。教师写学习心得。
2.从孩子的需求入手，利用观察的形式，对幼儿现状进行分析，反思存在的问题，并进行实践活动。采用参与感受式学习的方式，让教师在教研活动中充分体验自己在工作中的问题。
第二阶段2007.8——2008.5 根据实践中出现的问题调整教育计划和教师的教育行为，做进一步的实践，通过小组教研、观摩活动、录象活动、外出参观、培训学习等形式，不断将理论运用到实践中，改进工作方法。
青青草
一、课题界定与支撑理论
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题 游戏和愉悦、欢乐几乎密不可分，许多心理学家都强调没有欢乐的过程就没有游戏。黄人颂强调“游戏伴随着愉快的情绪”；谢菲尔认为“正面的感觉伴随着游戏而产生”；贾森强调游戏中的积极情感，游戏通常充满着愉悦及欢乐，即使有时并非如此，儿童依然认为游戏好玩而重视它。在游戏的王国里，真实和幻想之间的界限并不清晰，任何真实的东西都可以想象成自己希望的目标，这让游戏的儿童得以在“真”和“假”之间尽情驰骋。游戏中，儿童仿佛感觉到自己是世界的“主宰”，随着自己内心心绪的起伏，自己可以决定游戏世界中发生的一切。相对于儿童几乎无法控制的真实世界，游戏中的自主感、控制感可以增强儿童接受真实世界挑战的勇气。游戏的过程是随兴的参与，游戏的玩伴想要继续玩下去就继续玩下去，不必在乎花费时间的多少。反过来也许大家正准备玩游戏时，一个玩伴的家长来叫孩子回家，可能小伙伴们还没有玩到，就一窝蜂地各自回家了。在游戏的过程中，儿童会“自然而然”而非刻意地学到一些东西。一旦某一活动过程被标上“学习”的标签，该活动就不可能被孩子认为是游戏活动。换句话说，孩子们看一项活动究竟是学习还是游戏，不是根据活动本身，而是根据行为背景来判定，即看该活动是由教师引导的还是由儿童引导的。我们剖析了现在幼儿设计中存在的一些不足，主要表现为：
一、环境、时间、材料是局限游戏开展的首要因素；
二、游戏活动中教师的组织引导策略不清晰；
三、不重视游戏活动的管理与评价。这些因素直接影响着幼儿参与游戏的兴趣和效果,大大降低了幼儿主动参与游戏的兴趣，阻碍了幼儿在游戏中成长与收获。
基于以上在教学中存在的问题与疑惑，我们对“幼儿游戏设计与有效实施”开展了一系列的课题研究。
“幼儿游戏设计研究”
幼儿心理学研究表明：最好的促进学龄前儿童心理发展的活动就是游戏。在游戏过程当中，幼儿的心理过程和个性品质能够得到更好更快的发展。游戏设计研究是指通过反复探索、实践，创造出吸引幼儿兴趣、具有时代意义的新型游戏，更好的培养幼儿的创造力、想象力、人际交往以及语言表达能力。
“幼儿游戏有效实施研究”
就是在对幼儿游戏设计及在教学中应用的现状基础上进行调查研究，以游戏理论为指导，促进幼儿游戏有效实施于幼儿教育中的方法研究。
二、理论假设与研究目标（研究目标分解具体化）本课题研究涵盖五大领域，贯穿幼儿在园一日生活，通过了解幼儿年龄特点（即最近发展区）以及兴趣爱好，总结出设计适合各年龄段幼儿新型游戏的方法，并应用于日常教学活动中，提高教育教学质量。
三、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）
1、幼儿游戏设计现状及应用情况调查研究。（1）教师方面：了解教师对幼儿游戏设计的理解、对幼儿兴趣的了解、以及各年龄段幼儿应达到的目标的了解。（2）幼儿方面：了解幼儿对待已有游戏的兴趣及参与程度。
2、游戏设计的多样化研究。
语言类游戏、健康类游戏、操作类游戏、艺术类游戏等游戏设计的研究。
3、游戏在日常教学、生活中的有效实施研究。
游戏设计的趣味性、创新性、综合性、开放性等研究。
四、研究阶段工作
（一）准备阶段2016年6月—9月
主要工作：选题讨论、学习教育理论、撰写主课题方案、申报立项、制定实施计划、组织实验队伍。
方法措施：确立“幼儿游戏设计有效实施”的意识，制定课题方案及实施计划；组织课题组全体教师认真学习课题方案；调查幼儿游戏设计和应用的现状及分析；查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（二）实施阶段2016年9月—2017年8月
主要工作：全面开展课题研究，落实课题研究步骤、规范研究流程、对研究进展进行适度调整、修订计划、积累过程资料，进行课题中期汇报。
方法措施：采用课题核心成员负责制，按照幼儿园教科研管理条例，有条不紊地开展课题研究，并全面落实课题研究月检制度；组织课题组教师学习《幼儿园游戏教学论》等理论知识；课题组教师设计以幼儿为主体的多样化、科学化游戏，收集、整理、分析幼儿游戏过程中的案例；召开课题研讨会，进行多样化、科学化游戏的设计与评比，展示一批优秀游戏设计，探索新时期幼儿游戏设计的新模式和有效实施的新方法，；每学期定期召开教科研工作会议，并进行经验交流会，汇报课题研究的具体进展，及时调整研究进度和方法；对课题组教师定期进行培训，并邀请专家、名师为我们课题研究进行指导。
（三）总结阶段2017年9月—10月
主要工作：完成课题报告、汇总研究资料、请专家组进行评估鉴定、推广研究成果。
方法措施：课题组教师撰写“幼儿游戏设计及有效实施”为主题的论文，撰写结题报告，举行现场结题会。
五、研究成果的实践价值
（一）研究成果
1、推出具有成功经验的典型成果：使幼儿真正成为游戏的主人，主动参与游戏，在游戏中学习新知识，获得新经验，真正为幼儿的素质发展服务。
2、做好研究过程和研究结果的总结工作，撰写课题研究工作报告、研究报告等，及时总结经验和教训，撰写相关论文。
（二）成果实践价值
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的游戏方式。对幼儿游戏设计的研究与实践，就是要引导教师转变观念，树立以幼儿为本、促进幼儿发展的观念，突破传统游戏的局限，探索科学化、多种形式化以及富有兴趣的游戏设计，提高幼儿参与游戏的兴趣，从而提高幼儿综合素质。
2、有利于发展幼儿的探究学习能力。
游戏设计科学化，多样化，使幼儿在进行游戏的过程中，通过合作，不仅培养了幼儿的自主意识、表达能力、合作精神和人际交往能力，同时促进了幼儿社会性发展。在大力提倡“以人为本”改革学习方式的今天，我认为改革游戏设计显得尤为重要。
一、在园内创设礼仪教育的环境与氛围
首先,幼师要从孩子们生活的大的环境着手来进行礼仪环境创设,要在园内给孩子们营造更好的礼仪教育的环境与氛围。在园内创设礼仪教育环境可以有很多切入点,首先,从园内的装饰设计上可以有很多发挥的空间,可以在墙壁上粘贴各种宣传画册,这将会带给学生非常直观的印象,也是对于孩子们行为习惯的一种影响与塑造。另一方面,幼儿园要重视对于礼仪教育的实施,要给礼仪教育创设更大的空间与平台,这也是礼仪教育环境营造的一种方式。只有从各个方面做出积极努力与改善,这样才能够让礼仪教育有更深入的渗透。
可以在幼儿园的墙壁上粘贴各种装饰画,这些不仅能够实现教育环境的营造,这也会带给孩子们很多潜移默化的影响。要定期更换有关的墙饰、宣传标语,将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来,让幼儿和家长更易于理解。这些生动的语言,形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用,提醒孩子们做一个讲文明,懂礼貌的好孩子。如“:请往右走“”喝水“”进餐”“敲门”等。同时我们还用贴近孩子的语言设计了许多文明礼仪标语,如“:阳光宝贝,健康成长“”帮助你,鼓励我,夸奖他”…… 这些都是非常好的礼仪教育环境的营造方式,这将会给孩子们营造很积极的学习与生活的氛围,让他们感受到文明礼仪就在我们身边,在我们生活中的每一个细节中,这样才能够让礼仪教育收获更好的成效。
二、在班级中创设文明礼仪教育环境
班级是一个非常重要的主体,这也是孩子们生活与活动的最为主要的场所。每一个班级都应当加强班级文化的建设,要深化文明礼仪教育环境在班级内的营造,这将会为教育过程的渗透提供积极辅助。一方面,可以从班级的装饰、陈设入手,为学生的文明礼仪教育营造很好的基础。另一方面,教师要时时给孩子们做出表率作用,要规范自己的言行举止,这些都是孩子们模仿学习的典范。在班级中创设文明礼仪的教育环境不仅有着很好的操作性,这也会带给孩子们非常直观的影响,这才是促进礼仪教育得以渗透的一个高效模式所在。
在班级中创设文明礼仪的教育环境首先需要教师有意识的规范自身的行为举止。教师应该不断地加强自身修养,注意以身作则,言谈文明有礼;时时提醒自己不说粗话,与人交往中做到“礼”字在先。努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿,潜移默化地影响幼儿,让幼儿在不知不觉中学到良好的行为。同时,教师要在班级中逐渐形成了一种良好的礼貌言行风气,对于孩子们一些好的行为举止要给予充分的肯定与认可,并且要让其他学生加以学习;对于孩子不好的行为习惯则要指出其问题所在,并且要避免其他孩子的效仿。在积极意义上,一个良好的环境所指的是教师所创设的条件、机会能够影响幼儿活动的方式,通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的社会性行为。从这个层面来看,良好的教育环境的营造对于各种教育内容的渗透将会起到很好的辅助功效,这也是深化文明礼仪教育环境渗透的意义所在。
三、积极开展各种文明礼仪教育活动
创设各种文明礼仪教育活动也是教育环境营造的一种方式,这会进一步规范孩子们的各种行为习惯,并且让大家在活动中更好的体会自己学到的内容。孩子们在生活玩耍时必然会有各种摩擦与碰撞,这个时候则是考验他们文明礼仪习惯掌握程度的一个机会。教师可以观察孩子们处理问题的方法与模式,留意大家仍然存在的一些不好的意识与理念,在问题化解后再来有针对性的给予孩子教育与引导。要让孩子意识到自己的问题所在,并且找到正确的改善方法,这样才能够避免同样的问题今后再犯。幼师要让礼仪教育在方方面面都得到良好的渗透,这样才能够帮助孩子们养成良好的行为习惯,这也是礼仪教育的意义所在。
我们可以利用废旧物品自制许多小玩意,在区域活动中设立了“给植物喝水”“、送图书宝宝回家”等活动角,供幼儿进行扮演各种角色的游戏,并要求幼儿在玩中能礼貌地和同伴打招呼,请求别人帮忙时要有礼貌,给别人造成麻烦时要真诚地赔礼道歉……力求使幼儿在扮演各种角色游戏中进一步练习良好的礼貌言行。还可以在活动室中有意布置一些有关礼貌言行的图画,尽量使乏味的礼貌用语具体化、情境化,更贴近孩子的语言习惯与认知水平。这样才能够让这些图画带给孩子们直观的影响,这也是礼仪环境创设的一种良好体现。
关键词：幼儿园主题墙；创设；互动
中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0269-01
一、幼儿园主题墙饰的概念界定及创设主题墙的意义
（一）幼儿园主题墙饰的概念。墙饰是对幼儿园建筑空间美的创造，它具有装饰性、教育性、参与性等多重功能，是一种教育环境。主题则是指在一段时间内围绕教学重点和中心内容来组织的具有目的性、持续性和教育性的教学活动。在教学实践中幼儿园教育环境创设对幼儿发展具有不可忽视的重要意义，而主题墙饰恰恰是一个非常形象生动的物质载体，既能呈现教育教学的内容，又能在创设过程中了解幼儿不同年龄段的特点。
（二）创设主题墙的意义。主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人；让课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。
二、有效的主题墙的界定标准
（一）主题墙创设要发挥教育功能。班级主题墙的布置应该善于观察幼儿、了解幼儿的需要，注重幼儿年龄差异，抓住幼儿的年龄特点，充分发挥主题墙教育的功能。
（二）主题墙创设要发挥参与功能。幼儿是环境的主人，在主题墙的创设中，老师应该尊重每一位幼儿，充分调动他们的积极性，让每一个幼儿都有参与主题墙创设的机会，老师要充分利用家长资源，调动家长参与的积极性。
（三）主题墙创设要发挥互动功能。主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题活动扎实有效地开展，要利用班级主题墙实现教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间，家长与幼儿之间，家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。
（四）主题墙创设要发挥变化功能。主题墙的创设不是一劳永逸的，而是经过主题产生、主题发展、主题完善的过程。它记录着幼儿活动和经验的建构过程，所以在师生共同创设主题墙的时候，要善于留有空白，以便适应幼儿兴趣需要而发生变化，以便适应主题的丰富和新主题的派生。教师不要强制地限制主题墙的改变，要尽量让幼儿去协商。
三、当前主题墙创设中存在的问题及原因分析
（一）教师确立主题。许多幼儿园的墙面布置存在教师唱独角戏的现象，墙饰主题是教师根据自已的意愿确定的，没有站在幼儿的角度选择幼儿感兴趣的内容作为主题，教师成了主要的策划者和实施者，如此设计出的主题往往比较陈旧，单一难以引起幼儿的共鸣。
（二）过分强调艺术性。许多教师会片面地认为墙饰主要起美化和装饰的作用，花了很多时间和精力将幼儿园的墙面布置的精致而富有艺术性，却往往忽视了墙饰对幼儿的教育价值，甚至将成人的意志带进了幼儿的世界，这样不符合幼儿身心发展的规律。
（三）教师“节约”意识浓厚。据观察表明，部分幼儿园尤其是中小型幼儿园的墙饰往往存在一学期难得换一次的现象，也许是因为教师爱惜自己的心血花费了大量精力精心制作的墙饰不忍心更换，另一方面教师没有考虑到利用墙饰布置展开幼儿多方面的教育。
（四）旧的传统内容多、反映时代特征的内容少。随着时代和社会的进步与发展，传统的精华的内容可以保留，而更多的应注入新鲜的活力，让幼儿感兴趣、能接受、会思考、敢创造，这是无声的教育。
（五）教师设置的内容多，幼儿参与设置内容少。有时，人为设置其实是剥夺了幼儿的天性和灵性，一成不变不如随时、随人而变，让幼儿参与进来，既有好奇感，又有荣誉感，这对幼儿来说，是很好的进步和发展。
四、主题墙创设的策略结论
（一）主题的确定是幼儿兴趣、需要与教育目标和内容的融合。主题的确定应以幼儿的兴趣点和关注点为基础，指向适宜的目标，也就是幼儿应该而且能够获得的关键经验。
（二）从幼儿兴趣出发，让幼儿选择墙饰内容。教师在选择墙饰的主题时，尝试首先考虑幼儿的兴趣和关注点，邀请幼儿共同讨论，通过观察，倾听和询问来了解幼儿的兴趣和关注点，不断融入有价值的教育内容，引导幼儿积极主动而有效地学习。
（三）“让墙面说话”，把墙面作为幼儿活动的记录。在确定主题后，要实现幼儿兴趣和教育目标与内容的融合，教师必须不断与幼儿相互合作，围绕确定的主题，鼓励幼儿表达真实的生活感受和经验，大胆提出想法观点及问题，共同收集和制作布置墙饰所需的材料。
（四）墙饰内容要随主题活动的发展不断充实和调整。新的课程理念更为重视的是幼儿获得知识经验的过程，而不仅是一个简单的结论，结果。那么，墙饰中展现的内容也应是活动不断深入开展的过程，而不是幼儿作品的简单堆砌，要使互动墙饰能够促进并反映幼儿主动学习的过程，关键在于墙饰应具有不断深化的发展空间和清晰的内在发展脉络。任何一面墙饰，在确定主题的同时教师就要设计出主题网络，预想出创设怎样的环境氛围，开展哪些与主题相关的活动，怎样使活动内容一步步不断深化，从而促进幼儿关键经验的建构。
（五）墙饰材料要来源于幼儿生活且便于更换。墙饰材料的选择要丰富、要来源于幼儿的生活，除了包装纸等精美的材料外，日常的废旧材料，废纸盒、易拉罐、海绵、树枝、落叶、蛋壳等都可充分利用，应大量选择幼儿自制的、收集的材料，并且可借助家长、社会的力量，充分挖掘社区资源，丰富墙饰内容。
摘要：当今的幼儿教育，已经不再局限于单一的幼儿园园内的封闭资源，教育走向自然，走向社会，走向生活，为幼儿提供更广阔更开放的学习空间。幼儿园致力于探索幼儿园与家庭、社区一体化的教育。从改变家长教育理念入手，指导家长为幼儿学习营造科学、优良的物质环境，增加亲子互动创设良好和谐的学习氛围，借助社区及周边环境，为孩子创建主动探索的学习环境，促进幼儿学习能力发展的目标。
关键词：幼儿园环境;家庭教育;学习环境
当今教育要为幼儿提供更广阔、开放的学习空间。家庭资源的开发利用可以和幼儿园、教师形成优势互补。既充实了幼儿园的教育资源，实现资源共享;又可以服务于家庭教育，将幼儿和家长一起作为服务和教育的对象，为家庭教育提供更科学的指导，为孩子创造更好的成长环境。
为了了解孩子的家庭教育环境、自理能力、家庭成员对幼儿学习的影响，幼儿园可以对幼儿主要教育者的学历以及对孩子的教养态度、对幼儿园的教育要求和服务要求等内容进行了调研。
经济条件比较好的家庭很重视家庭环境的影响，为孩子准备独立的学习空间，给孩子添置书籍、活动工具;一些文化程度较高的家长则很重视与孩子的亲子交流，会花时间和孩子一起阅读、绘画、玩乐，注重学习氛围的营造;有的家长则较为重视孩子能力的培养，给孩子上兴趣班、买各种各样的学习工具，但却没有时间花在和孩子的互动上;还有一些家长甚至很少花时间、精力在孩子身上，任其发展，更少有互动。
由此可见，家长已经意识到了家庭环境对孩子成长的影响，但是如何创设利于孩子成长和发展的学习环境，很多家长的认识还不够清晰，采取的方式、策略也缺乏科学性。
为此，幼儿园开始了借助幼儿园和家长资源，科学引导家庭教育的研究。
家长助教——将家长真正作为教育资源纳入课堂，让家长领悟到自己的行为对幼儿发展的价值与意义。比如大班半日开放活动时邀请一位担任机修工的家长，家长就带来了一些检修机器的工具，逐一地为孩子们介绍这些工具的名字、作用，还和孩子们一起敲敲打打，简单的体验让孩子们认识木工的工作，体验自己动手创造的快乐。家长走进幼儿园，用他们的经历和经验同幼儿交流，真正地参与到孩子的学习中去，让家长成为孩子学习的引导者。
亲子课堂——换位思考，让家长意识到自己对于孩子成长的`重要性。在小班的半日开放活动开展《水果拼盘》的亲子活动。
因为小班孩子年龄小，活动初期，家长的困扰比较多：“孩子太小，他可以吗?”“我们是不是得教?”教师前期就和孩子们认识了各种各样的水果，然后请孩子和家长一起去寻找材料，选择材料，设计花样，共同制作。一系列的活动下来，家长们和孩子一起练习，一起学习。不仅调动了孩子的活动积极性，也充分发挥了家长的教育作用。
家长从另一个角度去思考教师、幼儿园的教育工作，用他们的方式来参加孩子的学习活动，这样的互动关系，又让家长成了孩子学习的支持者、合作者。
亲子阅读林——引导家长参与亲子阅读。精心选择一些孩子们喜欢的故事书，里面有孩子们看得懂的插图，附有一些简单的文字。孩子和爸爸媽妈坐在一起，分享阅读经验，交流阅读感受。通过这样的方式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。
此外，在有空闲的时候，家长可以在家给孩子朗读一两个小故事，能和孩子一起看看幼儿读物。家长可以在和孩子一起阅读的过程中发现孩子的兴趣点，引导孩子边读边思考、边读边发现，培养幼儿良好的阅读习惯，家长随机地提些小问题会是不错的方法。
另外，不要只让孩子“单调地阅读”，尝试换一种方式——表演故事、读给爸爸妈妈听……培养孩子的阅读兴趣，寻找阅读的快乐。
亲子游活动——打破传统的教师带领、导游解说、亲子玩乐的方式，以孩子和家长为活动主体。教师不再是带领者，而转向策划者的角色：确定活动主题、目标、方案，而活动内容则放手让家长和孩子、家长和家长去组织。
通过家庭联盟的方式，让孩子通过和孩子的交往、和父母的交往、和其他家长的交往互动中，“学交往，学认知，学生活”。家长们通过这样的活动，意识到孩子在这种多向的互动交往活动中接受到的信息更多，兴趣也更浓厚，学习到的也更多。
在这种开放、平等、民主的氛围中，孩子们有了一个更自主、更科学的学习环境，家长们看到了孩子的成长，也关注到怎样的环境更适合孩子，怎样的方式更利于自己孩子的成长。家长由不理解到理解，最后到自觉地去实践，开始学会真正关注孩子的需要，给孩子充分发展的机会，以灵活多样的方式帮助孩子解决困难，获得知识和经验。
参考文献：
[1]徐艳.依托社区开展家园共育的实践探索[M].北京师范大学出版社，.
[2]徐艳.依托社区开展园本课程理论与实践探索[M].北京师范大学出版社，2010.
企业产品的竞争是一个动态的过程，因此产品一定要有产品策略。产品策略分为两项：一是产品的技术研发，二是终端的产品包装。产品包装是企业营销活动中真正的“终端”，因为它是厂商与消费者“面对面接触”的地方，是能诱发消费者“掏钱”的地方。因此，产品的包装设计必须到位，产品才能成功。大陆的奶粉市场竞争激烈，除了国产奶粉之外，还有许多洋品牌奶粉也加入了竞争。据调查，大部分的国产奶粉在与洋品牌奶粉的比较中，营养成分、技术、卫生等项目并无多大差别，但在产品包装上却存在着很大的差距。此时，包装对销售起到的作用被“放大”了。
在接到伊利公司的设计合同后，我首先在北京进行了地毯式的市场调查，收集了满满一皮箱竞争品牌的奶粉，便飞回台北进行整合设计。两周后，我带着设计提案来到了伊利集团总部。伊利集团奶粉事业部总经理、市场总监、战略研究室总监、配送处总监及全国各大区经理，几乎所有的领导都来听取提案汇报，许多大区经理还是专程从全国各地赶来的，可见伊利对此包装设计案的重视程度。
我首先就奶粉品项、竞品包装设计、伊利包装设计策略做了分析： 奶粉品项分析：
奶粉的种类很多，不同的奶粉卖给不同的消费者，针对不同的消费者讲话，在包装设计上也需要运用不同的策略。分析国内的奶粉大致可分为５大类：
１、全脂奶粉； ２、全脂加糖奶粉；
３、配方奶粉（婴幼儿奶粉／儿童奶粉／学生奶粉／孕产妇奶粉／青壮年奶粉／中老年奶粉）；
４、保健系列奶粉（降糖奶粉／免疫奶粉／补钙奶粉／补铁奶粉／补锌奶粉）； ５、调味系列奶粉（豆奶粉／鸡蛋奶粉／果味奶粉）。
本次伊利奶粉欲设计的包装是属于配方奶粉中的“婴幼儿奶粉”，在包装设计上要运用特殊的策略。
其他竞争品牌包装设计分析：
国内市场婴幼儿奶粉的品牌众多，较具竞争力的就有几十个，在投入本次包装设计之前，我们先对其他竞争产品包装的优、缺点做了全面分析，以确保“知己知彼，百战百胜”。分析的重点分为二项：一是“主视觉”，二是“色彩策略”。
（一）从“主视觉”来分析：
其他竞争产品包装的表现方式有很多，分别为： １、以“婴儿照片”为主视觉； ２、以“婴儿插图”为主视觉； ３、以“卡通图案”为主视觉； ４、以“满版色块”为主视觉； ５、以“乳牛”的照片为主视觉； ６、以“花”的照片为主视觉； ７、以“纯文字或ｌｏｇｏ”为主视觉。
（二）从“色彩策略”来分析： 其他竞争产品包装的色彩可归纳为： １、使用“白”色系（牛奶的基本色）； ２、使用“红”色系； ３、使用“黄”色系； ４、使用“蓝”色系； ５、使用“绿”色系； ６、使用“紫”色系。
根据以上分析，我们总结出３点结论：
结论１：大陆奶粉包装尚无人使用高质感的ＢＡＢＹ摄影照片。结论２：大陆奶粉包装尚无人使用深绿色及金色的主色系。结论３：大陆奶粉包装尚无人使用高质感的玩具插图。
而第３点（使用高质感的玩具插图），最后成了我们为伊利婴幼儿奶粉所使用的设计策略之伊利婴幼儿奶粉的包装设计策略
一般成人奶粉是对大众讲话，而本产品不同，它属于“功能性３阶段商品”，是针对妈妈讲话，因此包装设计策略与一般奶粉有很大不同。而市面上的奶粉包装不是设计上与“儿童”及“奶粉”无关，就是亲和力不足，或是诉求３阶段不够明确。
伊利婴幼儿奶粉算是“后发性商品改变包装”，要想在强势品牌林立之中杀出一条血路并非易事。为此在台北时，我曾与总公司的创意总监经过数日的思考，最后才为伊利婴幼儿奶粉整合出以下６个关键的设计策略：
（一）强调货架上的陈列视觉--凸显“１、２、３”三阶段
当一个消费者（通常是妈妈）走到商场货架前，面对众多的奶粉，这时她心中关心的不是“有没有添加牛磺酸？”或“有没有添加双歧增殖因子？”也不会抱定“我非买ｘｘ品牌不可”的主意„„她心里最关心的其实是：我宝宝现在的年龄应该喝哪一阶段的奶粉？ 因此，当她在货架上找到适合宝宝的奶粉后，才会再看“是哪一个品牌？”及“添加什么特殊配方？”所以包装上一定要给妈妈一个“清楚、直接”的视觉讯息，让她在最短的时间内“看”到“１、２、３”三个阶段。
我们决定：“１、２、３”不仅要被“看”到，而且识别性要比其他竞争产品更强。
（二）运用与“儿童”、“成长”关联的插图当ＫＥＹ ＶＩＳＵＡＬ（主视觉）鉴于国内奶粉包装设计尚无人使用高质感玩具插图的情况，我选用了与儿童关联性较强的玩具插图当主视觉，让人一眼便知本产品与“儿童”、“成长”有关，视觉效果清楚又直接。由于奶粉分为３个阶段，因此，我们的主视觉也创作了３种：
第１阶段：即０～6个月的初生婴儿，我们创作了温馨可爱的“小喇叭”；
第２阶段：即６～12个月的婴幼儿，我们创作了一台“小汽车”，以满足家长想给孩子更高档次生活的期盼；
第３阶段：即１～３周岁的幼儿，活动量增大，我们创作了动感十足的“小足球”。因为足球是大陆最风靡的运动，可满足父母“望子成龙，望女成凤”，以及长大后“为国争光”的心理。
（三）传达“专业性”
至于产品的ＵＳＰ（独特营销卖点），如添加牛磺酸、初乳粉、Ｂ－胡萝卜素等，则以大而明显的文字标示，并与主视觉相结合，使包装传达出专业性。
（四）色彩计划
伊利婴幼儿奶粉全系列的包装色彩采用粉色系，传达“亲切”及“温馨”的视觉感受。
（五）每一面的展示效果都要考虑到奶粉包装是立体展示 一个好的包装除了正面之外，背面更是不容忽视。本包装在背面所下的功夫不亚于正面，除了把原本密密麻麻的说明文字做最合理、美观的编排外，为了强调伊利奶粉的纯净奶源，我们还画了一张“内蒙古大草原”的插图。画中有辽阔的内蒙古大草原，有最纯种的黑白花乳牛，还有蒙古包，让消费者在翻阅包装背面时，产生“伊利奶粉”等于“纯净奶源”的正面联想。连包装的底部，我们也重复了一次企业名及品名，以确保在任何情况下（如商场导购员疏于理货），品名都会被看到，都有被消费者购买的机会。
（六）国际化形象
中国加入ＷＴＯ后，将有更多的国际品牌进入市场，所以本包装的设计也必须“一步到位”，达到国际设计水准。因此，包装正面的品名我们加了英文，所有的插图及细节的设计也都力求精致化，以传达国际化的产品形象。好包装自己会说话
伊利婴幼儿奶粉的包装设计已结案，目前双方正在进行伊利奶粉全产品系列十多个包装的设计工作。
本产品上市后火爆的程度只能用“供不应求”来形容。伊利集团奶粉事业部詹总经理在事后还亲自邀请我去内蒙古做客，他非常肯定这样的用心设计，而且非常快乐地告诉我市场的热烈反应与销量的增长。
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