项目管理方法的探索

项目管理方法的探索（精选8篇）

项目管理方法的探索 篇1

——班主任交流稿

从事班主任工作，曾经因为没有经验，不免有过困难，有过忧愁，但靠着自己对班主任工作的执着和不断地探索，总是坚信有耕耘，就定会有收获，才积累了一些管理方法。是想把自己的一点积累，分享给大家。

首先，我认为班主任工作一定要明确目标。

任何事情都应该有一个明确的目标和方向，这样恐怕才不会陷入盲从和迷乱。我想，“凡事预则立，不预则废。”该是这样的道理。我一直以为，班主任工作重要，重要的是它关系到学生的习惯、涵养、团结意识的养成；它关系到师生之间关系的融洽与否；关系到学生能否实现全面发展，以塑造出良好性格，甚至关系到能否推动教学相长。我明确了这样一个目标：做班主任，管理既要能轻松，又要能高效，能游刃有余地处理并形成友好的师生关系，进而形成健康活泼、团结向上的班风，做到让领导放心，家长舒心，学生开心，我想这样话，起码是一个合格的班主任。

其次，要做到班级的管理能够井然有序，我做到了两方面：一是作为班主任要勤快，二是班级制度必须稳定、明确。

我是一名班主任，班级管理的实践告诉我，“勤”字当头，不仅仅是初中班主任管理班级的法宝，对高中班主任、乃至大学辅导员来说，管理班级也是非常有益的。因为“勤”能够使我们更多的了解到班级的情况变化，在无形中会让学生感觉得到我们对班级工作的重视，在无意中会不断接触到更多学生的言谈举止，然后自然而然地与学生多了一些交谈，进而会增进师生的彼此了解，一步一步增进师生情感，使之更加融洽。有了了解，有了沟通，师生间的默契就可能形成，信任就可以产生，作为班主任就容易实现“一呼百应”那样的效果。到了这样的地步，就更加有利于班级管理，更加有利于班主任“号令”的执行。管理实践证明，这些效果都可以用做到一个“勤”字来实现。大家不妨试试：当你工作劳累的时候，转到班里看看；当你想安静一会儿时，去班里转转，一定会有效果，我觉得这是劳逸结合、闲中见勤，工作更有效果。

管理班级每天都会有很多事务需要做，但日常性的事务始终是固定要做的。譬如拿我来说，要安排卫生什么时候打扫、打扫哪些区域，强调做操、集会上下楼纪律，考虑课间活动的安全问题，甚至关注学生在校外的行为、言语是否文明等等，这些看似都很微小的问题，但要是积累在一起，我知道就不会只是小事、小问题了，可是我们班主任都事无巨细地询问、跟踪，既不现实也不科学，效果定会事倍功半。经过积累，我把这些相关的注意事项制定成班级规定，在班里口头宣布，学生们互相监督执行。“不以规矩、不成方圆”有了稳定详细的规定，遵照执行，还有什么问题？我的经验是：班级一定要有固定的规定，且不可盲目管理，一定要让学生深刻明确什么事该怎么做不该怎么做。宁可教条，都不能随意。

第三，我们勤快了，制度确立了，学生管理才是班级管理的核心问题。我在具体班级管理中，特别重视的是用感化来管理、塑造学生。

我们知道，现在的学生更需要得到尊重，更加的富有有个性。怎么办？我给他充分的尊重，满足他的个性需求，我尽量不去直接批评学生，给予他真正的关爱，我用实践证明这并不是娇惯和放任。我一直提醒自己“人无完人”，况且对学生来讲，他在成长，成长中就一定会犯错，作为班主任，理智的做法是不应当怕学生犯错，重要的是如何帮助他改错，不要让他一错再错，错上加错。学生已经犯了错了，难道他自己心里真的好受？我想没有人愿意犯错，犯错后他已经很不好意思了，心里肯定会很难受，不该是直接去批评，应该抚慰他、帮助他，让他的的确确感到一种温暖，而不是无助，真正感受到老师是在支持他、帮助他认识错误，帮助他明确究竟错在何处、怎样改错？我想，这难道不算是一种对学生进行情感上的投资吗？如此做法，结果是学生更加的信任我，我在学生面前说话就更有了分量与力度，因而学生才真正地喜欢我，信任我，所以我管理起来才这样轻松，这样有效。

思想是行动的先导，我原本是想举一些自己具体的班级管理案例供大家分享，但我怕“一叶障目，不见泰山”，一个个案例，再多的举隅，也还是会带有片面性，不如分享一下我班级管理背后的理念，可能会对班级管理更有效果。

项目管理方法的探索 篇2

随着我国国民经济的飞速发展, 工程建设项目越来越多, 规模越来越大。2013年, 我国仅西部地区交通、水利、能源等重大基础设施建设重点工程项的投资总规模就达到3265亿元人民币。国家工程建设的蓬勃兴起, 对高等学校工程管理专业《工程项目管理》的教学和人才培养客观上提出了更高的要求。然而, 工程项目管理课程教学, 普遍存在以课堂教学为主、实验教学不足;而课堂教学又普遍存在“照本宣科”、“满堂灌输”的现象;工程管理专业的本科生, 由于没有工程项目管理的感性认知和操作实践, 导致教学效果不够理想, 严重制约着我国工程项目管理的教学效果和水平的提高。因此, 探索工程项目管理实验教学方法, 对于激发大学工程管理专业学生学习《工程项目管理》的热情, 改善《工程项目管理》的教学效果, 进而提高教学水平具有重要的现实意义。

二、文献综述

黄东兵 (2011) [1]构建了“认知与验证”、“综合与仿真”和“设计与创新”三个层次实践教学体系。孙虹等 (2009) [2]提出加大实践经费投入, 强化实习基地功能的改革思路。陈建国 (2010) [3]提出从注重实践能力培养、实践教学方式和实践教学基本架构三个方面构建实践教学体系。

杨太华 (2012) [4]以Power On系统为基础, 构建了项目管理综合实验平台, 并进行了初步的教学实践和探索。王爱领 (2013) [5]提出管理情景模拟实验室进行工程项目管理模拟、招标投标模拟以及企业经营与管理模拟等的必要性。王进 (2006) [6]提出工程管理专业采用模拟、互动和渐进式实验教学方法的可行性。洪伟民 (2009) [7]阐述了工程项目沙盘模拟教学的思路和教学内容, 指出其实施的必要性。毛鹏 (2012) [8]介绍了工程项目管理沙盘的由来及实施过程, 分析了沙盘教学的效果, 并提出了教学建议。

文献回顾表明, 我国高校工程管理专业教员对工程项目管理的实验教学方法的改革进行了初步探索, 指出了实验教学改革的必要性, 并提出信息化、情境实验模拟等在工程管理专业实验教学中的可行性。但是, 针对学生对不同实验教学方式的反馈等没有开展调查研究。

三、工程项目管理实验教学方法现状

据统计, 截至2003年末, 全国共有212所大专院校开设工程管理专业。《工程项目管理》作为工程管理专业的主干课和专业课, 在我国开设工程管理专业的各大专院校都开设有这门课。然而, 采用项目管理沙盘、工程招投标现场模拟或情景剧等实验教学方式的学校占比较小, 其教学效果不容乐观。

本文以中国地质大学 (武汉) 为例, 分析《工程项目管理》教学方法的现状。我校从2004年开始招收工程管理专业本科生, 并开设该课程。工程管理教研室从2006年到2014年, 给工程管理专业学生授课9届, 共288课时。其中从2012年开始, 《工程项目管理沙盘实训》和《工程招投标现场模拟》等实训融入到《工程项目管理》课程教学中, 连续对3届本科生开展了实践教学, 参加学习的学生共计213人, 取得了初步成效。

课题组对参与过上述实训教学的学生开展了问卷调查和访谈, 学生对沙盘实训的时间安排合理性, 认为“比较合理”和“非常合理”的比例为45%和5%;认为“一般”和“非常不合理”的占比为45%和5%。;78%的学生认为实训过程中老师的讲解比较合理及非常合理 (见图1所示) 。

四、工程项目管理实验教学方法的实践

1. 工程项目管理的沙盘实训教学。

工程项目管理沙盘实训课程, 紧密围绕现代项目管理的核心内容, 从工程项目进度、成本、风险管理等方面, 引导学生体验和实战参与工程项目管理的过程;通过知识讲解、技能传授、沙盘演练等方法, 熏陶学生现代项目管理的意识, 培养学生在工程项目管理过程中分析和解决问题的技能, 提高学生按照工程项目管理的专业流程独立承担工程项目管理的能力。工程项目管理沙盘实训课程的主要特点是: (1) 直观感受工程项目的工作流、物质流、资金流和信息流; (2) 关注项目型组织的工程项目管理要点和关键所在; (3) 切身感受工程项目团队不同岗位的角色和作业流程; (4) 在模拟真实决策平台掌握工程项目管理的要点; (5) 在透明的信息环境中学习工程项目管理的知识和技能; (6) 在游戏中感悟和探索工程项目管理的一般规律。

本专业在开展“项目管理沙盘”教学实训的过程中, 每班分6组, 每组6个人分别扮演项目经理、财务经理、运营经理、生产经理、物料经理和人力资源经理角色, 老师担任银行和材料供应商。首先由老师讲解沙盘的实训原理和过程, 接着按照项目的实施过程, 各组由项目经理进行总控, 各职能经理实施作业, 并在对应的联系单上签字, 同时还要在沙盘盘面上操作 (如原材料进场, 工人进出场等) , 最后由老师根据各组的操作情况给予评价。

根据调查问卷结果, 62%的被学生认为沙盘实训的趣味性程度为“比较有趣味”;5%的学生认为“非常有趣味”;28%的学生认为趣味性“一般”。学生的实训效果良好, 其中89%的学生掌握了实训内容的60%及以上, 67%的学生掌握了实训的内容70%及以上 (见图2所示) 。

2. 工程项目招投标情景剧。

工程项目招投标在工程领域非常常见, 然而学生由于缺乏实践经验, 对于该课程中不同参与主体的权利和义务没有直观的认识。课题组在工程实验室开展了工程招投标的现场模拟, 由学生分组, 分别扮演业主、招标代理机构、投标单位、唱标人、评标委员会专家等, 模拟真实投标的初步评审、详细评审以及资格审查 (后审) 等流程, 并在实训过程中增加投标人现场展示自己的商务标以及投标报价策略。《工程项目管理》的风险管理、沟通管理、采购管理等知识和技巧均可以让学生在“工程项目招投标情景剧”扮演中得到体现和掌握。

五、讨论与建议

本文阐述了中国地质大学 (武汉) 项目管理沙盘实训和招投标模拟教学的教学实践, 基于对学生展开的问卷调查和访谈, 探索了《工程项目管理》沙盘实训教学和工程项目招投标模拟教学的效果。实践证明, 采用沙盘实训教学和招投标模拟等寓教于乐的实验教学方法, 能够较大幅度地提高学生对《工程项目管理》课程的学习兴趣和教学效果。因此, 我们建议, 我国高等学校在《工程项目管理》的教学过程中, 应该积极探索并大力推行实验教学方法, 采用沙盘实训教学、角色扮演、案例分析、教师点评融于一体的互动教学模式, 加大沙盘模拟和招投标模拟等实验课程的投入, 以进一步提高学生对工程项目管理理论和方法的掌握和解决工程项目管理实际问题的能力。

参考文献

[1]黄东兵.《工程经济学》实验教学体系构建与实现[J].科技创业, 2011, (18) .

[2]孙虹, 刘红, 程赟.工程管理专业实践教学改革探讨[J].高等建筑教育, 2009, 18 (2) .

[3]陈建国, 许凤.工程管理专业实践教学体系构建研究[J].高等建筑教育, 2010, 19 (1) .

[4]杨太华, 郑庆华, 汪洋, 等.工程管理类专业项目管理综合实验教学改革探索[J].中国电力教育, 2012, (28) .

[5]王爱领.工程管理专业实验中心建设研[究J].黑龙江教育, 2013, (4) .

[6]王进.基于信息化的工程管理专业实验室建设[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2006, 7 (1) .

[7]洪伟民.沙盘模拟与工程项目管理课程教学改革[J].广西教育, 2009, 8 (1) .

年级组管理方法的探索 篇3

一、弱化“应试”效应

引发六年级组问题的发生总根源在于现行的升学考试制度。而我们作为一所普通小学,虽说暂无法根治这一痼疾,但我们可以利用大气候——国家教发的三令五申“转轨”指示,小范围的第一线上的教师已感悟到的“应试教育”给孩子带来的摧残,早想摆脱这付套在师生脖子上的枷锁这样一个有利条件,通过学校指挥、计划、协调、组织等管理职能的发挥,规范我们的管理来削弱“应试教育”这根指挥棒的威力与影响还是有条件也是有能力办到的。另一方面,在评价教师时,不以学生的考试分数来论老师的“功过”,取消过去依据升学考试的合格率、优秀率来奖励教师的规定。同时,在减轻学生负担方面学校作了具体的规定。我们的这些做法开始阻力很大——老师觉得“双休日”不给补课,任务完不成,差生没法抓,家长急得三天两头要求学校开办补习班,更有家长不理解,干脆不借代价让孩子转到外校就读。面对这些压力,我们一方面做老师的工作,强调责任心;一方面通过家长会宣传介绍我们的工作,以赢得家长的配合支持与理解。实践证明,我们的这一做法是行之有效的。

二、强化制度建设

分析六年级组发生的种种问题,有一个很重要的原因——即管理的过程中缺少“法”与“规”的制约,使矛盾逐步升级。因此,我们在管理的过程中,注重强化制度建设的同时,强化执法的力度。我们首先通过教工大会制定学校管理手册并形成了决议,共有五个方面四十个教项,在原来的基础上,针对我校的实际情况,补充制定了《关于端正行风的十点规定》、《教师岗位职责的细则》、《教师行为规范九点要求》、《文明办公室的六条标准》、《教师课堂常规要求》,以及年级组管理条例,明确了组长的岗位负责制。同时为严格执法,学校加强了督促检查,并且提出了“法规”面前人人平等,任何人不得置之“法”外,加强教师的角色意识,增强职业道德感。

三、淡化岗位的特殊性

要解决好六年级组的问题,应当尽量淡化毕业班岗位的特殊性。我们的做法是:首先注意舆论的导向性。改变过去一表扬就是六年级组,一谈辛苦就是毕业班,一论质量就是升学考试及格率、优秀率的做法;其次,在管理要求上一视同仁。如教学常规上严格执行“三表”,不再为毕业班开放绿灯,对教师中出现的问题不姑息迁就,“一碗水端平”,严防“亲疏之分”,“抑扬之嫌”的现象产生;第三,在评优晋级的过程中,不再以是否教过毕业班为择优条件,同时,取消多年来六年级老师一直享受的特殊津贴,不搞二次分配。

在淡化六年级岗位特殊的同时,我们特别强调年级把关的重要性。分析六年级师生负担重压力大,其中很大方面原因是由于低中年级把关不紧,而造成六年级老师在新授同时,还要花大力气去补缺。为此,我们加强对各年级教学过关质量的监督与检测,教导处依据大纲要求每月组织一次学生“双基”水平的检测验收,并进行统计分析,及时调整纠偏。另一方面,我们积极地创造条件,尽可能地让教师进行教学大循环,不搞毕业班岗位“终身制”(即安排教师年年教毕业班),在不同的岗位上,感受也是不同的,可以增进教师间的相互理解。

四、优化人际环境

要解决六年级组教师间的矛盾冲突,增强凝聚力,就要创设一个融洽和睦的人际环境。我们在工作中主要从以下两个方面开展工作:

1.注重人员结构的合理搭配,培养建立良好的教师集体。

对每年六年级组的人员组成,我们不仅十分注意教师的个体素质,还注意考虑群体配置得当与否,既从个体着眼,又从群体的整体效应出发,做到用人之所长,避人之所短,尽可能地减少内讧的导火线。我们采取集思广益的方法,一方面进行教师的个人意向调查。另一方面,学校行政组成员从校长到主任,每人编排一份自己认为最佳的组成人选。去年我们在研究六年级组的人事时,曾遇到这样一个问题,一位语文教师(年级组长)和另一位数学教师过去曾为工作闹过不愉快。两年后,她们再度相遇,能否把两人编入同一组内,行政组意见不一致,在这种情况下,我们认真分析了两位教师的情况:两年前她们闹矛盾,没有根本的利害冲突,只是为抢时间。当时,语文教师没有担任年级组长,数学教师才调入我校,而现在一位是年级组长,而数学教师这次是作为骨干连任一届的毕业班数学教学,按编班程序两人又不会任教同一班级。分析过后,我们一致认为,只要分头做好思想工作,她们二人完全可以放在同一组内工作。事实证明,她们后来工作不仅合作得很好且尽释前嫌。这一事实告诉我们,人员结构组合得好与否,它既可以产生“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”的优势,也会形成“三个和尚没水喝”的劣性效应,只要重视群体合理有效的组合,建立良好的教师集体,就可以使群体功能产生最佳集体效能。

2.注重发挥教师的一技之长,增强群体的凝聚力。

六年级教师多为学校的“精兵强将”,能人相对集中,如何能使大家和睦相处?我们采取的方法主要是通过年级组组织一些有针对性的活动,让大家在活动中增进了解,让“短”在扬长的过程中消失。如对那些常藏有“秘密武器”的中老年教师,交给她几个肯学的年轻“小”教师拜她为师,她的责任使得她“和盘托出”。对势均力敌两“尖子”,我们采取通过每周一次的教研活动中,有一必做“作业”——介绍自己本周最得意的一次教学,或解一道题的方法,或发现了一个难点、一个易忽视的问题,不怕你不露出绝活。让大家在交流自己教学经验、展示自己特长的过程中,在和谐的气氛中,淡化“危机感”,消除“防范心理”,也让青年教师不再有惧怕老教师的那种“不安全感”,同时,减少了教师间的那种由猜忌不信任而引发的各种不安定因素。

项目管理方法的探索 篇4

论文关键词:中职学校;学生日常管理;服务管理;欣赏管理;自主管理;全员管理

论文摘要:根据中职学校学生特点:弱势群体;自卑感强;综合动手熊力较差等，探索出中下管理方法:服务管理法;欣赏管理法;自主管理法;全员管理法。

中职学校学生日常管理是学校最重视也最头疼的问题，对中职学校学生日常管理方法进行探索，有利于加强职业学校的学生管理，提高职业学校的育人质量。

要探索中等职业学校的学生日常管理方法，必须了解中等职业学校的学生特点。

一、中等职业学校的学生特点

因高等学校、中等职业学校的扩招和普通高中的发展，中等职业学校“优质”生源不断萎缩，所招学生素质参差不齐，他们有几个共同的特点:(1)他们是一个弱势群体，其弱势表现在以下几个方面:①他们大多来自弱势家庭，家长的文化水平、家庭的收人水平多处于中低阶段，有些学生父母离异或感情不和;②在基础教育阶段处于学生中的弱势;大多数学生的文化成绩较差，没有养成良好的学习习惯。(2)生理性成熟超前而社会性成熟滞后，学生年龄大多在1418岁之间，正处于“心理断乳期”，独立生活能力和适应性不强，自我管理和自我控制能力差;集体观念和责任感淡薄，人际关系紧张;叛逆心理和自卑心理强，他们在成就动机、求知欲、自尊与自信、综合素质等方面明显低于普高学生。

二、中等职业学校学生日常管理方法

了解中职学生的特点以后，在对学生的日常管理上，要采用柔胜管理，处处维护他们的自尊，激起他们的求知欲，提高他们的综合素质。具体做法有:

1.服务管理法。服务管理法就是树立服务育人的管理理念，以学生为本，多与学生谈心，增进师生感情;多替学生着想，为学生办实事，让学生感受“家”的温暖。

中职学生大多来自农村，有的父母长期在外打工，他们很少能够享受到父爱或母爱，班主任要多与学生谈心，了解学生的家庭情况，真心关心、爱护班上的`每一个学生。我刚接手会电班班主任时，学生对我很排斥，我就经常与学生谈心，让学生明白，换班主任是学校工作的需要，对他们来说只是多了一个关心、爱护他们的长辈，并热心为他们服务。为他们创造各种学习条件，以提高他们的素质。如把自己的《现代家庭报》、《文萃报》、《法制周报》等报纸，《华声》、《时代邮刊》、《缭望》、《半月谈》等杂志，《智慧背囊》、《读者文摘》、《笑话与幽默》、《十万个为什么》等书给他们看;不嫌麻烦为他们解决生活中存在的各类问题，如因为梅雨天气，学生洗的衣服很难干，就把学生洗了的湿衣服带回家用洗衣机脱水;学生的鞋子湿了，没鞋换，就把自己的鞋子给学生穿等。引导学生学会化解彼此间的误会、解释和消除他们对专业学习的疑虑等;当学生遇到挫折和困难时，带领班干部和其他同学一起去关心帮助他，用实际行动感化学生、培养学生的情商。

2.欣赏管理法。欣赏管理法就是在学生的日常管理中，用欣赏的眼光看待每一位学生，相信“人人都是独一无二的，都是出色的，都是能成功的”。 加德纳的多元智力理论认为:智力就其本质来说，是“在一定的社会背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力”;就其结构来说，是由8种智力组成，即语言智力、音乐节奏智力、数理逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我认识智力、人际交往智力和自然观察智力。它们是相对独立、相互平等的。这就要求在学生的日常管理中，班主任要以欣赏的眼光，去寻找、发现学生的每一个闪光点，语言智力强的鼓励他多写宣传稿;身体运动智力方面表现突出的，鼓励他多参加学校的各种体育比赛;音乐智力不错的就鼓励他竞选文娱委员等等。为了充分发挥学生的各种智能，我把每个学生的操行分定为1000分，每做一件份外的事，如向学校广播室投稿、做好人好事、参加各种比赛等，视情况给予相应的加分，并在班上高度表扬;班上在学校每星期的综合测评(包括卫生、纪律、宿管、宣传、体育等)中取得前五名，每个学生相应的加操行分5,4,3,2,1分;学生违反校规校纪，如不出操、迟到或旷课，不按时搞卫生等，第一次记下来，不扣分，但如果有第二次，即加倍扣分。利用周会时间，把上一周学生日常管理情况在班上宣读，只宣读好的方面，不好的方面用学生好的方面去反衬，如有个别学生不到课的话，只念到课学生名单。这样，既保护了学生的自尊，不会使学生产生逆反心理，又间接培养了学生辨别是非的能力，不守纪律的学生慢慢地变得守纪律，促使学生养成良好的学习、生活习惯。

3.自主管理法。自主管理法就是利用学生干部，让学生自己管理自己，以提高学生的自我管理能力。这就要求班主任要细心观察，用心选拔和培养好班干部。

优秀的学生干部是班主任进行学生日常管理的得力助手，因此，班主任要细心观察，广泛听取同学们的意见，在民主选举的基础上，确定那些品质优秀、为人正、直、有魄力、敢说敢管、能说能干的学生为班干部，对他们进行严格要求和悉心培养，使他们牢固树立全心全意为班级和同学服务的意识，树立他们在同学中的威信，使其他同学能够自觉自发地团结在他们周围。及时传授他们正确分析、妥善解决问题的方法和管理同学、控制局面、控制事态发展的能力，使他们能够独立处理问题，做班主任进行班级日常管理的得力助手，实现学生的自我管理，建立“民主、平等、和谐”的师生关系。

4.全员管理法。全员管理法就是与专业课、招生教师沟通，利用全校教师的力量进行管理，以提高学生的综合动手能力。

项目管理方法的探索 篇5

2010年12月10日 13:19 来源： 政府采购信息报 作者：葛胜征 字号：大 ¦ 小

大多数汽车供应商都能理解采购部门收取保证金的初衷，只是汽车项目金额较大，这使得保证金收取的数额也不小，他们更关心相关部门在收取保证金后如何管理以及怎样简化保证金的收取及退还手续。

对此，相关政府采购官员表示，代理机构收取汽车项目保证金都严格按照政府采购相关法规及其精神来办理，收取保证金后也都严格按相关法规由专门的财政专户实行收支两条线管理。另外，各地各单位大都通过预收一定期限的保证金、设立保证金专户、主动退还保证金到供应商账户等形式简化手续，提高效率。

内蒙古政府采购中心主任刘恒斌介绍，他们就专门出台了相关规定，可以对供应商提前收取保证金，并降低收取额度，这样供应商就可以在一年内参与采购项目时省去每次都交保证金的麻烦。

中央财经大学政府管理学院教授徐焕东也认为，既然相关法规对保证金的收取进行了明确规定，就须按法规来严格执行。

实行收支两条线管理

对于汽车供应商来说，要参加汽车采购项目，就必须严格按相关法规及招标文件要求及时足额交纳保证金。一位汽车厂家大用户经理表示：“法规怎么规定的，我们就怎么交纳保证金。只是有一点我们想弄明白，汽车采购项目金额巨大，按比例收取的保证金数额也不小，这些资金每天产生的利息也不在少数，还有一些违规供应商不予退还的保证金，这些资金都归谁了？”事实上，像这位大用户经理一样对保证金的后期管理抱有疑问的汽车供应商不在少数。

对此，相关政府采购官员解释，国务院和财政部很早就发布了相关法规文件，明确规定改革预算外资金收缴制度，实行收缴分离。政府非税收入分步纳入财政预算，实行“收支两条线”管理，相关收费全额上缴国库或财政专户。其中就包括保证金。

据了解，按照相关规定，汽车供应商交纳保证金后，相关部门要开具非税收入票据，通常是非税收入一般缴款书和非税收入专用票据两大类，作为供应商的入账凭证。

刘恒斌强调，所有的保证金都要交纳到一个专门的财政专户，任何人都不能随意调拨财政专户的资金。也就是说，保证金所产生的利息以及罚没的保证金都须上缴国库。

各地创新便利性方法

其实，汽车供应商更关心的是在每次参与汽车采购项目时，不用再麻烦地找老总签字、找财务盖章、去银行汇款、去代理机构交汇款凭证、办理保证金退还手续……他们更希望能简化保证金的收取及退还手续，以便提高工作效率。

同样，保证金的收取及退还工作也大大增加了政府采购相关部门的工作量，他们也希望在法规允许的范围内简化相关手续。于是，各地各部门结合自身实际，对保证金的收取及退还手续进行了有益的探索。

中国人民银行集中采购中心办公室就出台了《中国人民银行集中采购中心保证金管理办法（试行）》，其中规定供应商交纳投标保证金可以采取交纳一定期限的投标保证押金的方式，投标保证押金按金额分为两档，第1档为5 万元，第2档为1万元；交纳第1档投标保证押金的供应商，在参加中心组织实施的所有采购项目时均免交投标保证金。

刘恒斌介绍，内蒙古也出台了《内蒙古自治区政府采购中心投标保证金管理办法》，其中规定参加该地区招投标的供应商可在一个年度内，一次性自愿交纳投标保证金人民币1万元,即可办理投标保证金卡（协议供货定点供应商需同时办理履约保证金转投标保证金的承诺书），如保证金金额在1万元内（含1万元），在每次开标前向政府采购中心出示，不须再交纳投标保证金。

另外，北京市政府采购中心、山东省济南市政府采购中心等集采机构都通过设置保证金财政专户、主动将投标保证金退还到各投标单位指定的账户上等方式简化保证金退还手续。

关于明确政府采购保证金和 行政处罚罚款上缴事项的通知

财库〔2011〕15号

党中央有关部门，国务院各部委、各直属机构，全国人大常委会办公厅，全国政协办公厅，高法院，高检院，有关人民团体，新疆生产建设兵团财务局，中央国家机关政府采购中心，中共中央直属机关采购中心，全国人大机关采购中心：

为了加强政府采购活动的监督管理，根据《中华人民共和国政府采购法》和《罚款决定与罚款收缴分离实施办法》（国务院令第235号）等有关规定，现就政府采购保证金和行政处罚罚款上缴渠道有关问题通知如下：

一、关于保证金的上缴

在中央政府采购活动中，供应商出现政府采购相关规定和采购文件约定不予退还保证金（投标保证金和履约保证金）的情形，由集中采购机构、采购人按照就地缴库程序，将不予退还的保证金上缴中央国库。

二、关于行政处罚罚款的上缴

在中央政府采购活动中，政府采购相关方违反政府采购有关规定被财政部处以罚款的行政处罚，由被处罚人按照就地缴库程序将所罚款项上缴中央国库。

三、关于就地缴库程序

上述资金的性质属政府非税收入，缴款人应根据属地原则到财政部驻该地区财政监察专员办事处领取《一般缴款书》，通过填写《一般缴款书》将资金缴入中央国库。一般缴款书的填写方式：预算科目名称填“其他一般罚没收入（103050199）”；收款单位一栏：财政机关填财政部，预算级次填中央级，收款国库填写实际收纳款项的国库名称（国家金库总库或国家金库××省分库）。

财政部

高三数学总复习方法的探索 篇6

安徽蚌埠四中2011届高三数学备课组

高三数学总复习是高中数学备考的关键时刻。采取什么样的复习方法才能提高复习效率，这是我们每个高三数学教师所面临的一个重要课题。本人在教学实践中深刻体会到要搞好高三数学总复习，首先要研究考试说明，研究高考最近几年考题的变化。通过对高考的研究，才能把握好复习的尺度，避免难度过高、范围过大，避免复习落点过低、复习范围窄小的错误导向，然后明确复习各环节之间的关联及各自的标准后，扎实抓好每个环节。下面是我们四中2011届高三数学备课组的具体落实总复习的方案：

一、科学制定复习的阶段性

高中数学总复习分三个阶段。第一阶段（即第一轮）为基础知识复习阶段，重在回归基础，时间为今年9月——明年2月初。将高中数学内容重新编排复习顺序，以知识点为主线，以低、中档题为主体，对所有的基础知识、基本技能、基本方法进行全方位到边到角的复习，这一轮复习要做到“有什么讲什么”，系统整理知识，优化知识结构，注意将知识点连成线，拉成面（章节知识块），构成体（知识框架），注意解题格式规范化，基础知识体系化，基本方法类型化。每章一次测试。

第二阶段（即第二轮）为专题复习阶段，重在综合深化，时间为明年3——4月。这一轮复习要做好重点问题、热点问题重点讲练，以中档题为主，兼顾高档题，对高中数学的重点内容：函数、不等式、数列、几何体中的线面关系、直线与圆锥曲线及向量、概率与统计和导数进行强化复习。注意打破知识之间的界限，在知识交汇点处设计试题，即在知识网络交汇点处命题，其重点在函数与数列、不等式、直线或圆锥曲线的交汇处，圆锥曲线与不等式的交汇处，数列与不等式的交汇处，向量与三角、解几的交汇处命题，加强各章节知识之间的横向联系。

第三阶段（即第三轮）为综合总复习和模拟测试阶段，重在帮助学生积累考试经验，优化解题策略。时间为明年5月上、中旬。这一轮复

习要做到“考什么，练什么”，进行高考实战演习，并有针对性的进行查漏补缺，进一步提高应试能力。三轮复习结束以后还要留10天左右的时间让学生自由复习，自己归纳整理、消化吸收，老师下班辅导答疑，期间学生重点是看书（老师为学生准备知识清单）、看笔记、看试卷、看改错本、查漏补缺、自我调整，临考前安排一次适应性考试。

二、重视《考试大纲》《考试说明》的指导作用和高考试题的导向功能。

高考数学总复习的指导原则和指导思想是研读《考试说明》明晰考试要求；分析近年高考试卷把握通性通法；通过练习体会数学概念，学会“举一反三”；通过错题感悟问题本质，提高解题技能。

从近几年的高考试题来看，要求我们在复习的过程中，必须狠抓基础知识和基本技能，强化知识主干，形成知识网络，整理知识体系，总结解题规律，提高应试技能，淡化特殊技巧，掌握通性通法，才能提高复习的针对性和实效性。高考试题是对《考试大纲》和《考试说明》的最直观的解释。因此，要认真学习《考试大纲》及《考试说明》，特别关注《考试大纲》每年调整的内容，理解《考试说明》，研究近几年的高考试题及专家对高考题的评价，从中寻找命题规律，把握复习方向。

三、加强复习策略的研究，提高对高考数学复习的认识

1、立足基础，突出重点

在按照《考试说明》的要求，对知识内容进行全面复习的基础上，要注意突出重点。重点知识是数学学科知识体系的主要内容，也是高考的重点。如数列、不等式、函数、三角函数的图像和性质及恒等变换，空间图形中元素的位置关系，直线和圆锥曲线的性质，解析几何的基本思想等，要重在对这些内容的理解、掌握和灵活应用，这是最重要的基础。抓基础时，要重视课本，尤其要重视重要概念、公式、法则的形成过程和例题的典型作用，在高考数学试题中有相当多的题目是课本上基本题目的直接引用或稍作变形而得来的。在复习过程中，有部分老师把主要精力放在有难度的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力提高分数，因而相对地忽视了基础知识、基本方法的复习，常事倍功半。在这样的情况下，我们怎么立足基础呢？我们的方法是这样的：（1）复习例题的选择。例题的选择要注意题目的典型性和目的性。教师要善于从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题。训练的层次由浅入深，题型由客观到主观，由封闭到开放，始终紧扣基础知识，真正使学生做到 解一道题，明白一类题的解法。针对学生易迷惑、易出错的问题，多加训练，在解题中，弥补不足，在辨析中，逐步提炼基本思想、基本方法。（2）试卷的讲评。在讲评试卷前，教师必须亲自做题，认真批阅，对每道题的得分情况做到心中有数，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计。试卷的评讲过程，应该注意揭示知识的发生、发展过程，透析定理、公式推证的过程中本身蕴含的解题方法和规律。通过试卷讲评需要让学生明确本题考查了哪些知识点？主要运用了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？本质是什么问题？试题评分标准及分步得分要领是什么？（3）作业的布置。不少数学教师采取题海战术我认为其结果必然是“低效率、重负担、低质量”的。当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。所以教师就需要了解学生，进行分层要求，对于基础一般的学生，重在查漏补缺，要求做好力所能及的题，控制题目的难度，在通解通法上狠下功夫，那些只有运用“特殊技巧”才能解决的题目，坚决摒弃。

2、回归课本，把握通性通法

高考数学总复习任务重、时间紧，但绝不可因此而脱离教材，相反更要紧扣教材，注意回归课本。课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知、基本技能和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面地、系统地掌握基础知识和基本方法，完善数学的知识网络。高考数学试题虽然不可能考查课本上的原题，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是对课本原题的变型、改造或综合。回归课本，不是要强记题型、死背结论，而是要对着课本知识点的回忆和梳理，把重点放在掌握例题和习题涵盖的知识及解题方法上，这样的复习才是扎实有效。

3、注重数学思想、数学方法和数学理性思维能力的复习

数学不仅仅是一种重要的工具，更重要的是一种思维模式，一种思想。注

重对数学思想方法的考查也是高考数学命题的显著特点之一。数学思想方法是对数学知识最高层次上的概括提炼，它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用过程中，能够迁移且广泛应用于相关科学和社会生活。数学思想方法是数学的精髓，是适用于数学全部内容的通法，对于数学思想和方法的考查必然要与数学知识考查结合进行。只有运用数学思想方法，才能把数学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力。因此，在各个阶段的复习中，要结合具体问题不失时机地运用、渗透数学思想方法，对其进行多次再现、不断深化，逐步内化为自己能力的组成部分，实现“知识型”向“能力型”的转化。常用的数学思想方法可分为三类：一是具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；二是逻辑推理方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；三是具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类与整合的思想方法、化归与转化的思想方法等。

在复习备考中，要把数学思想方法渗透到每一章、每一节、每一课、每一套试题中去，任何一道精心编拟的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟，数学思想方法贯穿于整个高中数学的始终，因此在进入高三复习（即第一轮复习）时就需不断利用这些思想方法去处理实际问题，而并非只在高三复习将结束时去讲一两个专题了事。

4、重视存在的错误，及时做好查漏补缺

高三复习，有的同学做题只重数量不重质量，各类试题要做几十套，做过之后不问对错就放到一边，没有及时细致的反复回味，这种做法是事倍功半的。作为老师我们应该帮助学生养成“纠错”的良好习惯，让学生明白以下道理，做题的目的是培养能力，是寻找自己的弱点和不足的有效途径。俗话说“吃一堑，长一智”，多数有用的经验都是从错误中总结出来的，因此，发现了错误就应该做好纪录，及时研究改正，并总结经验。这样，做题的时候就能知道有哪些方面应引起注意，出错的机会也将大大减少。如果平时做题出错较多，则可以在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。在看参考书时，也可以把精彩之处或做

错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。做一道题从不同角度想出3种方法，与做3道同类型的题用的时间可能差不多，前者的效果肯定比后者要好得多。高考碰到陈题可能性不大，但解题所需的知识、方法都会在平时复习中遇到，关键是要能触类旁通。

5、强化思维过程，提高解题质量

数学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用，注意多题一解、一题多解和一题多变。多题一解有利于培养学生的求同思维；一题多解有利于培养学生的求异思维；一题多变有利于培养学生思维的灵活性与深刻性。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成学生多角度思考问题的习惯。

当处理的题目达到一定的量后，决定复习效果的关键因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。一节课与其抓紧时间大汗淋淋地讲三道题，不如愉快宽松的引导学生探讨完两道题。

我们提出“教师跳进题海，学生跳出题海”。教师有计划的精心研究全国各地的高考题和模拟题，从中精选和改编部分面目新，质量高，难度适中，针对性强的试题，有计划的组织学生训练，讲评，以少胜多，提高效益。对学生要求“会、对、快”，“会”即有方法，会 动手；“对”即准确，指解答正确；“快”强调速度，在规定的时间内完成规定的题量。只有 会，才有可能得分；只有对，才能得满分(指某道试题)；只有快，才能多得分(指整套试卷)。在复习中，首先要训练学生解题有“办法”，能动手，但决不满足于此，尤其对“会而不对”、“对而不全”、“眼高手低”的现象要引起足够的重视。要从审题的仔细、思维的严谨、表述的规范、计算的准确等方面下功夫，做到“会做的不丢分”。要尽可能稳中求快，对基本题提高熟悉程度，才有时间去思考新题、难题，对基础题、中档题要清楚明白，准确熟练，对难题要量力而行。

教学既是科学也是艺术。对高考复习来说，没有最好的教学方法，也没有

最佳的教学策略。每个教师应该根据自己的风格，学生的特点，一步一个脚印，夯实基础，提升能力，适度创新，灵活地有创造性地把我们的总复习做到最优化，才能以不变应万变，夺取高考的胜利!

中国农业援助项目的评估方法探索 篇7

一、农业项目评估方法

广义的农业投资项目评估是指在项目决策与实施活动过程中所开展的一系列分析与评价活动, 包括项目决策阶段对其必要性、技术可行性、经济合理性、环境可行性和运行条件的可行性等方面进行的全面系统的分析工作。在项目实施前进行项目前评估, 其目的是为项目决策提供依据;在项目实施过程中还要对项目实施情况和未来发展所进行的跟踪评估, 其目的是对项目实际进展进行监督和跟踪检查;在项目完成以后一段时间里对项目进行后评估, 其目的是检查项目前期决策和调整未来项目决策标准和政策。现行的农业项目评估一般侧重于项目的经济效益评估。普遍使用的方法有很多, 主要为成本效益分析法、对比分析法、综合分析法等。

(一) 成本效益分析法。

成本效益分析法是农业投资项目评估的一般方法。成本效益法广泛应用于公共项目工程可行性研究, 成本效益法实质上是将项目效益与成本按一定的方法进行量化, 进而将其进行对比, 以确定效益是否大于成本。

(二) 对比分析法 (有无对比法) 。

要对一个农业项目进行评估, 看其给项目区带来了哪些变化, 以及这些变化有多大, 一个通常且可行的办法就是对比分析。对比分析有两种, 一种是横向比, 即项目有无比;一种是纵向比, 即项目前中后比。通过纵向比, 我们能发现项目区的变化, 但这个变化究竟是不是由于项目作用引起的, 以及这种作用到底有多大, 并不能由此定论。我们还要进行项目有无比较, 即找一个参照对象进行比较, 这个参照对象的条件是:一是项目实施前与项目区的发展基础、发展环境和发展趋势一致;二是没有实施项目;三是没有受到该项目的影响。通过纵向与横向的比较, 就能找出项目真正的“贡献”对比分析法直观、简单, 对于项目评估具有较强的说服力。

(三) 综合分析法。

综合评价法一般用于项目决策之中, 这里用于项目的后评价中评价某指标、某一阶段工作完成状况以及整个项目成功度。对某些单个定性指标的评价, 如管理状况、决策状况、项目相关机构状况等, 要么用语言来描述, 要么就用一定的方法将其量化来评价, 量化的方法就可以用综合评价法。

不难看出目前对于农业项目的评估一般都基于本国国内的项目, 已经有一套相对成熟的评价方法, 但是仅限于经济效益的评估。对外援助作为一种发展项目, 涉及到社会的、政治的、文化的等多方面因素, 比单纯的农业项目更为负责, 涉及的利益相关者更多, 需要作出的分析也更复杂, 因此与援助项目相结合既是一种创新也是一项挑战。农业固然是一种产业, 但是更是协调人力和自然资源的纽带, 对环境、社会发展有重要的作用, 而评估中却鲜少涉及。而国外对于农业项目的评估不仅集中于经济层面的分析, 其强调项目周期, 项目过程的研究思路也值得借鉴。

二、发展项目评估方法

发展项目是项目的一种特殊类型, 是在二战结束后不久, 发达国家出于政治、经济、社会等原因的考虑, 启动的一项对发展中国家的发展援助。与商业项目和一般的投资项目相比, 发展项目具有很强的政策导向性, 强调可持续性, 透明性和参与性, 以人为中心、从人的权利出发, 并具有社会性别敏感性。发展项目不仅关注财富的增长和财富的积累, 还关注财富分配的公平性和增长的质量。发展项目评估用于项目生命周期的全过程, 因为项目生命周期的各个时点、各个阶段都有进行评估的内容和必要。根据项目周期的不同阶段, 项目评估可分为项目前评估, 项目中评估和项目后评估。

(一) 前期评价。

主要评价立项是否正确, 决策程序是否符合规定, 设计标准、定额是否合理等, 一般称为可行性研究, 可行性评价或者项目前期评价。

(二) 过程评估。

在项目过程中进行项目活动和操作情况的评估, 也叫项目调整或项目监测, 是项目管理的重要工具。具体而言, 就是对项目活动进行记录和分析, 可以为项目实施提供及时的反馈意见, 同时还为后面的发展项目完工评估提供依据。

(三) 实施阶段的评价。

主要评价施工准备、质量控制、建设工期、竣工验收、项目配套等内容有无变化, 项目实施结果是否达到预期目标等。

(四) 项目后综合效益评价。

主要包括经济效益评价、社会效益评价和生态效益评价。采用实际监测和调查数据与项目设计数据进行比较, 分析项目建设的经济合理性程度, 以及对农业项目生存能力的影响和改变生态环境对社会的影响。西方国家和国际机构在发展领域起步早, 指标体系相对成熟, 到目前为止, 各个机构已经有其相对固定的发展项目评估指标体系。如在农业领域, 就以亩产和农产品增加的附加值作为核心评估指标, 具体的评估指标还会根据项目内容有所不同, 核心的指标体系已经存在多年, 但是现在的指标都是通过项目不断检验之后留下来的, 保证能够更好地把握评估内容。这些指标可以直接用以评价项目是否达到了预定的目标。

除了经济效益评估外, 影响评估中的社会效益、环境效益也是发展项目中必不可少的, 影响评估就是讨论项目除了实现既定的目标之外, 是否对社会环境的干预发生了作用, 以及项目影响中是否包含了意想不到的效果, 判断的方法包括请专家进行评估, 管理者影响评估和参与者判断等。

三、援助项目的监测评估

衡量援助的有效性是为了更好地提高援助的效率, 以更少的成本来获得预计的援助效果, 千年发展目标、巴黎宣言、阿克拉行动计划和釜山合作宣言对提高援助有效性提出要求, 这四个文本连续提出虽然目前援助取得了一些成果, 但是有效性还不足, 援助需要向更高质量、更透明化、更有效率的方向发展, 与时俱进地更新提升援助有效性的意义。

千年发展目标从官方援助的数量, 市场准入, 持续承受债务的能力, 获得基本药物, 获得新技术五个方面评价援助的有效性。巴黎宣言从国家所有权, 合作, 一致性, 结果管理和共同责任五个方面对援助效果作出展望。针对这两个文本提出的十个方面, 不同的学者又设计了不同的指标, 并对现有的援助数据对指标进行了验证。Easterly (2011) 从援助的透明性, 管理成本, 援助项目分散程度, 受援国的政策环境, 援助渠道五个角度衡量援助的有效性;Birdsall (2010) 从政策环境, 受援国与援助国的合作, 一致性以及项目分散程度四个角度衡量, 下设30个具体指标, 而每个指标的验证都需要大量的统计数据为支撑, 进行国家与国家之间的横向比较, 以及某一个援助国不同时期内对外援助情况的纵向比较。

中国对外援助的实践已经很多, 但是对外援助的研究不多, 加上政府部门对于对外援助数据和政策的保密性, 中国对外援助仍是一个相对新兴和充满未知的研究领域。而中国对外援助有效性的研究更是稀少。由于数据的难以获得, 国外的学者也难以进行中国援助有效性的研究, 对中国对外援助的评价集中在透明性缺失的角度, 而鲜有其他研究。

四、结语

从操作性、全面性和针对性三个角度来看, 三种项目评估方法各有千秋, 农业项目评估方法可操作性强, 针对性强, 但是对于社会、环境效益考虑不足, 全面性不足;发展项目评估可操作性强, 全面性强, 但是对于农业项目的针对性不足。而援助有效性的评估是一种宏观的, 统计的分析方法, 必须建立在大量的数据之上。因此, 就目前情况而言, 中国对外援助项目的评估无法拓展到有效性层面进行讨论, 更应该在项目层面进行讨论, 从项目本身出发, 利用发展项目评估的方法和原则, 借鉴农业项目的衡量指标, 综合考虑技术层面和社会、环境等层面的因素进行评估。

参考文献

[1].Birdsall, N., Kharas, H., &Mahgoub, A, Aquality of develop-ment assistance index.Center for Global Development and the Wolfensohn Center for Development at the Brookings Institution, 2010

[2].Easterly, W., The white man’s burden:Why the west’s ef-forts to aid the rest have done so much ill and so little good, New York, NY:Penguin Press, 2006

[3].Easterly, W., Are aid agencies improving?Economic Policy, 22 (52) , pp.633～678, 2007

[4].Easterly, W., &Pfutze, T.Where does the money go?Best and worst practices in foreign aid.Journal of Economic Perspec-tives, 22 (2) , 29～52, 2008

[5].Easterly, W., &Williamson C.R.Rhetoric versus reality:The best and worst of aid agency practices.World Development, 39 (11) , pp.1930～1949, 2011

[6].IMF and World Bank Global monitoring report2005:Millenni-um development goals:From consensus to momentum.Washing-ton, DC:World Bank, 2005

[7].Jonathan Weston, Caitlin Campbell, and Katherine Koleski.China’s Foreign Assistance in Review:Implications for the Unit-ed States.U.S.-China Economic and Security Review Com-mission, 2011

[8].World Bank, How We Measure Results, World Bank, Washing-ton, DC, 2012

[9].杨秋林.农业项目投资评估[M].北京:农业出版社, 2002

[10].叶敬忠, 王伊欢编著.发展项目教程[M].北京:社会科学文献出版社, 2006

项目管理方法的探索 篇8

[关键词]班级管理；育人教育

初中生正处在从少年时期向青年时期的发展阶段，是从幼稚走向成熟的一个过渡时期，其生理和心理处于急剧变化的状态，心理特点很不稳定，具有简单、幼稚和半成熟的特点。他们随着年龄的增长，知识的丰富，视野的扩大，尤其是中学教师开始训练他们的独立思考和活动的能力，他们迅速地成长起来，他们逐渐地感到已不是“小孩子”，而是一个“小大人”了，他们开始不屑与小学生为伍，渴望加入成年人的行列，遇事开始独立思考，不再一味盲从教师和父母。但这种“独立意识”却带有与生俱来的幼稚性和片面性。作为教师的我们，既不能采取“惟我独尊”的压制方法，也不能过分地相信他们的独立能力，而应加以正确的指导。作为初中班主任，在班级管理中，我们要结合学生的这一特殊时期的特点，引导学生以健康发展为班级目标，培养学生爱国主义情感，树立远大的理想，不断探索班级管理的新思路，才能收到较好的教育效果。因此，在班级管理中更应当注重管理的艺术性。即“五心”的教育方式。

一、“用心”做好学生的德育工作

学生的道德观念是在生活实践中逐步形成的，因此班主任要培养学生注重实践，使道德在实践中深化，让优良道德铭刻在心，并化为他们自己自觉的行动。不论是教育学生在学校做好学生，在家庭做好孩子，还是在社会上做个好公民，都应注重实践。通过平时的一些细节，让学生学会感恩，懂得感恩。从而善待自己，善待他人。

1.充分利用好学校现有的资源，如政教处组织的一些有关学生德育的活动，适时的对学生进行教育和要求。组织师生和学生家长一起观看著名演讲家邹越先生的《让生命充满爱》的精彩演讲光盘，在场的每一个人都受到了很大感染，很多学生、家长都流下了感人的泪水，可以说收到了前所未有的效果。学生进班后，我没有就此罢休，而是让学生就今天的观看演讲写一篇听后感，说出自己的心里话，说说自己曾经是如何的不懂事而惹父母生气，是如何的不应该，以此来激发学生内心深处的那一份良知。

2.通过学校组织学生观看爱国主义影片，组织学生进行讨论、写观后感等形式来激发学生强烈的爱国热情和民族自尊心。

3.利用班会课对学生进行“中学生守则”、“日常行为规范”等方面进行教育和要求，并举行“放飞梦想”、“理想伴我成长”等主题班会活动。让他们怀揣梦想，满怀激情的对待学习和生活。

4.充分利用家长会这个平台，架起学校和家庭教育沟通的桥梁，充分发挥家庭教育的作用。每学期精心组织家长会，转变家长的教育观念，家校沟通，也使家长对学校的教育方式、教育目的、教育过程做到心中有数，最大限度地推进了家庭教育中的德育工作。

二、“细心”做好环境育人工作

优美的校园环境，浓厚的文化氛围，能净化学生的心灵，陶冶学生的情操。因此，班主任要结合学校创建“文明校园”、“文明班级”等活动，精心布置教室，在教室内张贴醒目的班风、学风标语和名言、警句、名人画像及行为规范图解，在黑板报上开辟引人注目的“班级光荣榜”专栏，使助人为乐、勤奋学习、热爱劳动、尊敬师长、诚实守信、文明礼貌、热爱集体、坚持锻炼等各方面取得成绩的同学榜上有名，充分发挥环境育人的作用。让班级的正气不断得到发扬，让歪风邪气无立足之地，教育学生争做“三好学生”、“优秀团员”，形成人人为班级作贡献、个个奋发争先进的热潮。

首先，对教室、宿舍的卫生及物品的摆放有明确的要求，给学生创设一个整洁卫生的环境。我常跟学生说的一句话是：“把身边的每一件平凡的事做好就是不平凡”。推进精细化管理。其次，尽可能的在班级要营造一个催人奋进的文化氛围。教室的文化布置做到美观、大方、高雅，力避凌乱、品位底下。努力让大家在干净、祥和的环境下学习和生活。

三、用“平等心”对待每一位学生

用心对待学生，必须平等而又民主地对待学生，班主任对全班同学都要一视同仁，公平对待，不能有优差之别、贫富之别、亲疏之别；更不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生有生理或心理的残疾。 面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的闪光点，全面地、辨证地认识学生，不宜过早地给学生下结论。平等地对待学生就是要为学生提供公平的竞争，尊重每个学生的个性，尊重每个学生的进步。

班主任时刻要以学生的事迹感动自己，关注细节，关注学生身上的每一个闪光点，并及时预以表扬和肯定。并将这种心态传递给学生，让学生觉得班主任是何等的重视他们的进步。作为教育者的我们要“蹲下来看孩子”。以学生的眼光看问题，看世界，这样才能真正尊重孩子，理解孩子。班主任要真正走到学生中去，与学生平等交流，营造一种平等的气氛，让学生在轻松的环境中真诚的表达自己。

四、“精心”管理规范学生

培养学生的学习习惯和生活习惯是班主任工作的重中之重。班主任应将培养学生的学习习惯、提高成绩作为班级管理的中心工作。为此，要培养学生科学规范的学习习惯，教会学生如何制定学习计划，如何从预习到复习。培养学生的生活习惯要与提高学生的成绩紧密结合的，跟学生讲明良好的生活习惯是提高学习成绩的前提和保证。同时，我们也不要担心学生犯错误、闹矛盾、违纪。班主任应以积极的心态捕捉这些时机，对全班同学进行教育，将坏事变成好事。另外，班主任更是学校各项校规校纪的贯彻者、落实者，在执行这些规章制度时要结合本班学生的实际，将学校的校纪校规进行合理的调整与补充。

五、“诚心”沟通以激励学生

班主任如能与学生相互理解、相互信任，形成共识，这样才能形成心灵上的沟通。因此，班主任要用一颗真诚的心去关爱每位学生，以自己的言行为表率，从而得到学生的认可，建立良好的师生关系。班主任应时时留心，处处用心，捕捉时机，选准火候地对学生进行信心教育，要将宣誓活动与实际生活紧密联系。一是激励学生的爱国热情，并将这种热情引导转化为学生的学习动力，掀起班级的学习热潮。二是学校开展的各项活动，如借外出踏青、社区活动等适时开展教育活动。三是借助于学生身边发生的事，不失时机地对学生进行教育。四是以班主任自身的一些交往及经历对学生进行教育。班主任要想办法设计活动，想办法以激励学生。

总之，班级日常管理工作是一项繁琐的工作，同时也是一门艺术。班级日常管理有自己的客观规律，同时又千变万化。所以，我们在平时的日常管理中，应充分发挥工作中独创性，以顺应新形势的发展，这样才能创造出班级管理的新特色。

参考文献：

[1] 单春明.班主任鼓励性教育在中职学生中的影响[J]. 科技信息. 2012（05） .

[2] 陆纯梅. “第五项修炼”对班级管理的启示[J]. 科技资讯. 2013（33） .

[3] 冯子阳.浅析班级量化考核[J]. 科技资讯. 2011（19） .

[4] 肖志明.实现班级自主管理的尝试[J]. 科学大众. 2013（06）.