活用化学教材的几点体会

活用化学教材的几点体会（共10篇）

活用化学教材的几点体会 篇1

青原区曾山中学 刘孟桃

化学教材是由专业人员根据《化学课程标准》编写的重要的课程资源，是我们的教学的依据。但是，教材并不应该成为我们施教的“圣经”，它只是为我们提供了施教的基本素材，是我们进行教学、实现教学目标的重要资源之一。因此，我们在教学过程中，既要尊重教材，又要合理地处理教材，活用教材。下面是笔者根据多年的教学实际，对活用化学教材几点体会。

一、对教材的顺序进行调整

教材中，各个单元的内容自成体系，各个单元的重点、难点体现得十分清楚，而在教学实际中，有时没有严格的区分，常常相互联系，相互渗透。人教版九年级化学教材中，有的单元里的内容编排比较零乱，所以对教材的顺序进行适当调整，更有利于教学。如：第三单元中，把“课题2，分子和原子”放在课题4之后，使水的知识成为一个整体，也使分子和原子知识与第四单元的《物质构成的奥秘》连在一起了。又如第八单元中的“课题2，金属的化学性质”就可以先学习金属的化学性质后再学习金属活动顺序及其应用，这样的调整，学生学习起来就更容易接受和理解了。

二、对实验的方法进行改进

化学是一门以实验为基础的科学，培养学生的探究意识，提高学生的科学素养，是课标明确提出的一个亮点。实验探究就是一个有效的途径。而教材上的一些实验设计，操作方法的结果往往是现象不明显，我们可以进行适当的改进，达到理想的效果，如第六单元实验

[6-1]，证明木炭的吸附性，就可以改用活性炭粉，然后过滤的办法，为了证明，红墨水中的色素不是被滤纸吸附了，还要补做一个不加活性炭粉，只用滤纸过滤的实验，证明红色素的消失不是滤纸吸收了，而是被炭粉吸附了；又如第六单元课题3“二氧化碳和一氧化碳”实验[6-6]，就可以直接改用蓝色的石蕊试纸去做“四朵花”实验，这样的改进，使得效果更明显，操作更简单。

三、对教材的习题进行拓展

在教学中，我们有必要在适当的时候，根据教学的实际情况对教材中的习题进行适当的拓展。习题不再只是供学生练习的题目，而是学生对知识进行复习，整理和拓展的载体。这里的拓展，主要是指通过对习题内函和外延的挖掘，对知识进行适当延伸或对课程资源进行整合，如第十单元课题2“酸和碱之间会发生什么反应”的习题4（第65页）“用适量盐酸可以将热水瓶胆壁上的水垢除去„„”。就可以提出这样的问题：（1）水垢是如何形成的。

（2）水垢的主要成分是什么？（3）为什么用盐酸可以除去水垢；还可以将硬水与软水的知识，石笋和钟乳石的形成知识等整合在一起，甚至可以拓展为实验探究，因为这样的习题本身就为实验提供了素材，而且这种习题涉及到的实验具有趣味性强，取材简单，操作方便，而且知识覆盖面大的特点，对这种习题进行挖掘、整合、延伸，既可以使学生有效地复习巩固知识，又能扩大知识的视野，使学生的化学素质得到明显地提高。

活用化学教材的几点体会 篇2

二十世纪末, 布朗等人进一步提出, 知识具有情境性, 知识是在情境中通过活动而产生的, 学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性, 学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识, 而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题, 只有在真实世界的情境中, 学习才能更为有效。而“情景教学”是指在教学过程中, 教师有目的引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生心理机能得到发展的方法。这一方法在教学中的应用并非现在才有, 在我国和西方教育史上都有这样的实例。例如:我国古代著名的孟母教子故事中的“断机教子”, 孟母为了教育孟子设置了“断机”这一非常强烈的刺激情景, 达到说教不能达到的教育效果。又如, 法国教育家卢梭的名著《爱弥儿》中有这样一个情景:一次, 老师为了让爱弥儿学会辨别方向, 把他带进大森林里。爱弥儿在森林迷失了方向, 又饥又累找不到回家的路。这时, 老师便通过中午的树影朝北的常识引导爱弥儿走出大森林。这就是有目的利用大自然的情景, 引导学生学习和思考。现代教育的代言人美国教育家杜威说:“教育的艺术就在于能够创设恰当的情景”。

在刚开始实施的新教材教学中就更要求老师善于创设情景, 且多创设情景。那么我在这些年里是如何在教学情景的设计上下功夫的呢?以下我谈谈几个方面的体会。

(一) 应用化学实验来创设情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学教学离不开实验, 化学实验是化学教学中设置情境的有利因素, 利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

例如:在讲二氧化碳引起温室效应时, 做了一个对比实验, 一瓶集气瓶里收集空气, 一瓶收集二氧化碳, 瓶上还塞了插有温度计的橡皮塞, 然后用反射灯照射56分钟, 我们可以看到, 装有二氧化碳气体的那瓶温度比装有空气的那瓶温度明显升高, 学生们惊讶不已, 表现出浓厚的兴趣, 老师再接着引出温室效应的原因, 原理, 危害等, 学生们很容易接受。

在学习“氧气的鉴别”时, 老师先不讲鉴别方法, 而是用一带火星的木条, 分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中, 引导学生“发现”鉴别氧气的方法。

在讲燃烧与灭火时, 我在课前做了水火也能相容的实验, 学生们非常好奇, 急着要弄明白怎么一回事, 自学的兴致纷纷高涨, 通过预习, 使下面的课也起到了良好的效果。

为说明含硫火柴产生的气体能使紫红色高锰酸钾溶液褪色是因为它产生了二氧化硫物质, 我们就用无硫火柴也来做这个实验, 进行对比, 来创设实验情境, 使学生思维更深, 也更加明了的认识到的确是含硫火柴中的硫起了这个作用。

(二) 用生活中常见的事例来创设情景。

化学与人类的关系是生活中处处有化学。现代社会更离不开化学, 从生活实际中可以获取大量的情境素材。

例如:在讲金属和金属矿物时, 我从学生身边的金属开始讨论, 大家讨论得非常热烈。最后得到如下结论:

在讲燃烧与爆炸一课时, 我利用常熟招商城发生的火灾图片, 失火原因及灭火情况, 设计情景, 由于这件事发生在同学们的身边, 同学们讨论和交流得有滋有味。

在学习“化学与能源和资源的利用”时, 用各种最近出现的新型能源的汽车、飞机等图片作展示, 介绍沼气天然气, “西气东输”等国家工程来设计教学情景。

化学是一门与社会紧密相连, 孕育着巨大创新机会的学科, 它和社会生产以及生命, 环境、物理等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物, 还是新能源开发, 环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。总之“现代化工业生产与技术”、“化学与新材料”、“化学与新能源”、“化学与生活”、“化学与生命科学”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。只要我们做生活的有心人, 善于从这些生活中提炼出有用的信息, 我们就能在上课时随时随地来创设情境, 从而启发学生的思维, 调动他们的学习积极性。

(三) 用丰富的历史知识创设情境。

从空气成分发现的简史讲到几代科学家如何孜孜不卷寻求真理, 直到真正对空气有了现在的认识, 同学们听得如痴如醉。

从燃素说到氧化学说, 再到质量守恒定律, 从1673年罗伯特波义尔的实验, 到1773年拉瓦锡的实验, 整整100年的时间。从分子、原子概念的真正建立, 到整个微观世界的形成, 科学家们的那种探索精神深深鼓舞了同学们。

在学习“金属与金属矿物”时, 可以介绍中国古代金属冶炼的成就, 金属冶炼的顺序和当代金属材料的开发利用。

活用化学教材的几点体会 篇3

关键词：初中化学；化学用语；教材编写

文章编号：1005–6629（2016）11–0034–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学用语主要由各类元素符号、各类原子和离子符号、化学式、化学方程式等组成，它们是学习化学的重要工具，也是进行化学语言交流的重要信息载体。九年级化学是启蒙课，刚开始接触化学，化学用语学习的好坏将直接影响到化学思维和观念的形成，特别是化学的可持续性学习。从多年来的教学中发现，化学用语的学习情况与化学的学习成绩有很大的关系。那么，化学用语在教材中应通俗易懂，符合初中学生的认知规律、心理特点及思维习惯，便于学生自主学习。本文拟以人民教育出版社的九年级化学教科书（以下简称人教版）为例，结合教学实践提出几点编写建议。

1 化学式不应提前出现

人教版教材从第二单元开始在部分物质的后面出现物质的化学式。也许编写的初衷是让学生潜移默化，逐渐让学生接受化学式，积少成多。但是，九年级化学是启蒙课程，学生刚刚接触化学，尚不知化学具体学的是什么内容，还不懂得什么是元素，不知道元素符号代表的是什么，不清楚化学式的书写原则和所代表的含义的情况下就让孩子去潜移默化，除了用死记硬背的方法外别无他法，这无疑增加了学生的学业负担和心理负担。这会让学生对化学这门启蒙课从一开始就产生一种恐惧感。化学式完完全全可以根据一定的书写规律和法则踏踏实实教出来的，而不是以填鸭式的方式背出来的。我们也曾做过比较，发现先教化学式根本不能带来任何教学效果，反而影响了学生学习化学的兴趣。建议化学式到该出现时再出现。

2 以化学反应的实质为线贯穿化学用语

人教版在第三、四、五单元是化学用语学习最集中的地方，也是学习化学用语的起步地。这三章内容是学生成绩两级分化的主要部分。很多学生学到这里觉得化学非常难懂，对一些基本原理和基本概念极易混淆。原因是方方面面的，但笔者认为其中一个重要的原因是学生无法依据现有人教版教材自主学习，教材的编写不符合学生的思维习惯，甚至有点乱。例如，人教版以电解水实验得出水是由氢元素和氧元素组成，在此基础上得出化合物、氧化物、单质的概念。物质的分类如果在化学式及含义尚未掌握的基础之上学习效果又有几何呢？能真正地从宏观、微观角度去理解这些概念吗？很显然是不能的，学生只是对这些概念机械式地记忆。实际教学中让化学式和物质的分类结合起来学习，不仅可以帮助学生从宏观上理解物质的分类，更帮助学生从微观上理解这些概念。忽视这种桥梁和纽带的作用，会直接降低对学生从微观和宏观角度进行化学思维的能力。

建议以水的电解为例来贯穿整个化学用语教学。水电解的示意图如图1所示：

从这幅水电解微观示意图我们可以得出以下结论：（1）分子、原子的定义，及分子与原子的联系和区别；（2）单质、化合物、氧化物的判别；（3）根据模型书写H2、O2、H2O的化学式；（4）H2O中2的含义；（5）H2、O2、H2O等符号的含义；（6）O2与2O，4H与2H2的区别；（7）从微观角度去解释宏观上的质量守恒定律。虽然水电解的微观示意图比较简洁，但的确能帮助初中学生加深化学用语的巩固和理解。

3 重视化学式的书写建议

化学式是初中化学用语教学中最重要的内容之一。因为，化学式的学习情况将直接影响到后面第五、六、八、十、十一单元的学习。现行人教版教材对于化学式的编写是在第四单元课题四中出现。人教版按照化学式的概念、化学式的意义，简要地描述了单质的化学式和化合物的化学式的书写及根据化合价写出化学式。其中介绍单质化学式的书写时是认为稀有气体、金属和固态非金属是用元素符号表示，非金属气体是需要在元素符号右下角上标示分子中所含原子数的数字。笔者认为如此归纳单质的化学式是极为不妥的，如第九单元涉及到的物质碘的化学式是I2，试问它是属于上面所说三类中的哪一类？关于化合物的化学式，人教版只是强调在书写化合物的化学式时，要知道这种化合物含有哪几种元素及不同元素原子的个数之比。同时，还应注意三点，如化学式中出现1要省略；氧化物书写时氧元素在右边；其他非氧化物把金属元素写在左边，非金属元素写在右边等。课本仅举了一个五氧化二磷化学式的书写。这里不禁要问，学生仅根据这些能看得懂化合物化学式的书写吗？五氧化二磷这类物质的化学式一定需要根据化合价来书写吗？含有原子团的化合物的化学式又如何去写？这些人教版均没有说清楚，甚至教材连化合价怎么标法都没有说清楚。但是，第五单元一下子出现非常丰富的化学式，诸如：硫酸铜、高锰酸钾、锰酸钾、氯化钾、硫酸亚铁、碳酸钙等物质，学生怎么能接受？特别是+2、+3价的铁，课本自始至终没有交代之间的区别；高锰酸钾、锰酸钾、氯酸钾、过氧化氢这些物质只能通过死记硬背记住，因为，从课本中根本找不到它们的来龙去脉。这些对于学生的后续学习是非常不利的。

化学式的形成是有规律的，书写是有法可循的。建议教材编写可以先从构成物质的分子、原子模型去认识化学式及含义。然后根据化学式的含义及分子、原子的模型让学生初步认识有关化学式的书写。化学式与化合价是分不开的，所以，应先让学生在充分认识化合价的基础上根据化学式的书写原则教会学生如何书写化学式。化学式的书写法则整理如下：

资料：名称中没有数字的化合物书写原则：①写：先读后写；②标：标出相应元素的化合价；③约：将各化合价的绝对值约简；④交：将约简值交叉，分别写在元素的下标。即正前负后，约简交叉原则。

4 加强化学用语含义的理解

加强化学用语含义的理解的学习有利于学生提升化学思维能力，促使学生以化学相关的观念交流。人教版对化学用语含义的描述具体见表1。

从上表可以看出，教材显然对于化学用语所表达的含义是过于简单和分散的，这对学生来说无疑增加了他们理解上的困难。化学用语的含义笔者认为可以见表2。

5 应精挑细选习题，加强练习

加强练习，不等于搞题海战术，必要的练习可以起到消化、巩固相应知识的作用，但是练习一定要精挑细选，避免机械的重复训练。人教版教材对于化学用语的练习非常少，只是在化学式内容中有少量练习，且化学式中的练习缺少一定的针对性，甚至在练习中出现了学生从没学过的氯化物。如果缺少针对性的练习，那么学生在自主学习的时候无法达到一定的学习效果。

建议化学用语的练习应该多样化，包括识、读、写、交流等多环节。学生只有通过必要的练习，才能从真正意义上加深理解，从而逐步达到熟练的水平。

参考文献：

[1]化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书·化学（上册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

初中化学符号教学的几点体会 篇4

在初中化学中有许多化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重点和难点，同时也是学生学习化学学科的分化点，很多学生因为没有掌握好化学符号而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学符号成了学生学习化学第一关。结合课标要求，教材的安排及平时教学经验，为防止学生在学习化学上的过早分化，在化学符号的教学中有以下几点体会与大家共享。

1、为了便于化学符号的教学，分散教学难点，教材中已经把符号分散出现。因此，在一开始教师就要有意让学生记忆一些在一、二单元中出现的化学符号，避免后续集中学习的困难。注意记忆时符号与名称的对应。

2、为了便于学生记忆，教师可以引导学生分析、比较，从中寻找规律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三铁（Fe3O4）与三氧化二铁（Fe2O3）等。

3、避免学生用英语单词的记忆方法记忆化学符号。如水（H2O）可以读者氢二氧一来记忆，甲烷（CH4）可读着碳氢四来记忆。如果学生用记英语单词的方法来记忆化学符号后果不堪设想，学习化学的难度可想而知。

4、教师在上课时有意说和书写，强化学生注意或引起学生有意注意，以便学生熟练记忆化学符号。

5、在平时，教师应注意强化学生运用化学符号的意识。用的多了才能记得住，记得牢，用能使人熟，熟能生巧。

活用化学教材的几点体会 篇5

泾干中学李军峰

从上世纪90年代开始，我国就掀起了一轮又一轮的改革热潮，“把课堂还给学生”“学生是主体，老师是主导”“改变传统灌输式教学，创新教学理念”的论调铺天盖地地飞过来。的确，“照本宣科”已被学生唾弃，“满堂灌”已被学生所敌视，“题海无边”更让学生感到“回头无岸”，在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，充分提高课堂教学的艺术，求得最佳教学效果。

笔者根据自己的教学经历和思考谈几点体会，仅供大家参考。

1、充分备课是提高课堂教学质量的前题

教学实践表明，教师在备课上所花精力的多少直接影响授课的质量。就同一教师来说，进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时，教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。因此要提高课堂教学质量首先必须备好课。

2、教材与考点的有机结合，增强学生的兴趣，提高课堂教学质量

教材相当于教师的枪，老师必须要有驾驭教材的能力，每章的重难点要做到心中有数。特别是教毕业班的，前5年的考题，都要浏览一遍，考什么，怎样考，考到什么程度，这些都要有的放矢地在平时课堂教学中体现出来。我每上完一节课，都要让学生“挑战中考题”，把历年曾考过这个知识点的题型都让学生做一做，这样，把考题贯穿于平常教学当中，就能收到事半功倍的效果。

3、在课堂上落实“学生为教学的主体，教师为教学的主导”提高课堂教学质量 现代教学方法的一个很重要的特征是既重视教师的“导演”作用，又重视学生的“主演”能动作用，强调：“教”与“学”是师生共同的活动。传统的课堂教学，不重视学生的主体地位，学生的自主意识和创新能力的培养常常落空。因此，在课堂中，教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，从让学生死记硬背，转变到鼓励学生探索与创新。要让创新真正走进课堂。首先要为学生营造一个民主、和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，能够积极思维、驰骋想像、任意表达，敢于标新立异，打破常规。一旦学生成功了，教师要及时赞扬和鼓励，让学生体验到创新的喜悦。即使学生不成功，教师也不轻易否定，以免挫伤学生的自尊心和自信心。

4、精讲多练，提高课堂教学质量

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在高中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，氧化还原反应中氧化剂、还原剂的判断，我做了这样的尝试：引先导学生得出氧化还原反应中氧化剂、还原剂的判断的方法，然后让学生完成与之相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意集中时接受了氧化还原反应中氧化剂、还原剂的判断，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加强练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。

活用化学教材的几点体会 篇6

随着信息技术的飞速发展、教育模式的转型即由应试教育转向素质教育，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。多媒体教学以其形象直观性、信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。笔者参加工作五年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，总结了以下几点粗浅的体会，供同仁参考。

1．正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革

今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”多媒体教育手段正是在这种教育背景下应运而生，它的作用不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

例如：在高一化学学习“环境保护”一节中，笔者就充分发挥了多媒体课件的优势，给学生提供了丰富、生动的有关环境污染和环境保护的图片、动画及视频。看着这些令人痛心、令人深思的画面，同学们的学习兴趣、探究欲望被激发出来，积极参与环境教育活动，变过去的“被动接受”为现在的“主动探究”。在参与活动中，使他们潜移默化地受到教育，关注环境问题，并可培养他们的探究能力、思维能力、表达能力、组织活动能力、与人交流、沟通能力等，同时也可以培养他们的科学方法、科学态度和科学精神等，而这些正是未来人才所应具备的品质和能力。

因此，中学化学教师必须更新观念、转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。

2．正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量 多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段.对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体课件通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。

2．1 创设情景，引发学生学习的兴趣和思考

多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣,克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在学习高二化学《乙醇》一节时，笔者在课前两分钟，播放有关酒的起源的一段视频，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的传说，一方面给学生以美的享受，另一方面可以提高学生学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，积极主动地去参与学习，取得较好的教学效果。

2.2 资源丰富、灵活多样，拓宽了学生的视野

应用多媒体课件所进行的教学，可以更加有效地运用计算机的文字存储和图形处理、复制、缩放、剪贴等功能，将教学的有关内容表现为多种多样的形式，进行灵活多样的演示。特别是对一些在普通条件下无法实现的化学实验，用肉眼无法观察到的微观粒子，可以通过课件模拟出来，将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系，给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，有利于学生知识的迁移。

例如：在介绍乙醇的工业制法时，笔者分别播放了一段关于制法的视频和演示了乙醇制法的工艺流程图，学生通过直观、形象的画面，轻松掌握了该知识点。这样既增加了课堂知识密度，拓宽了学生的视野，减轻了学生的课业负担，又提高了教学效益。

2．3 突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量。

化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。

例如：在介绍乙醇的化学性质时，它既是这一节的重点，又是这一节的难点。笔者用课件首先展示乙醇分子模型的动画，让学生感性认识乙醇的结构特点，为化学性质的学习奠定基础。在介绍乙醇的催化氧化和消去反应时，利用动画分步演示，既让学生认清反应产物，还准确了解断键方式、反应历程，从而使学生轻松地掌握两个反应的本质，达到突出重点、淡化难点的目的。因此多媒体课件的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。

2．4 兼顾全面，因材施教，利于学生的个性化发展。

学生的能力有差别，学习目标有高低（例如文理科之间），教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度的课件，利于不同层次的学生获取知识。这样既有利于优秀学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其钻研知识的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力;也有利于基础差的部分学生，让他们按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化学习，以便养成良好的学习习惯，防止其产生厌学情绪，而失去学习化学的信心。真正做到因材施教，全面发展。

例如：在学习《蛋白质》一节时，对于氨基酸的性质，教材中没有过多介绍，教参中的要求也比较简单，但是该部分与生物学科联系紧密，在生活和考试中也是热点之一。因此，笔者制作课件时采取网页式分层次教学，让学生按自己的知识水平和能力自主选择、合作学习，学生学习主动性高涨，取得较好的教学效果。

3．正确运用多媒体课件，需要注意与传统媒体有机结合

根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由此可见，在化学教学过程中，多媒体课件不能代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时突出多媒体课件的优势功能。

例如：在化学课堂教学中，凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示；可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替，实验媒体是任何其他媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力；在制作课件时，不可将整个教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，否则仍然是“灌输式”、“流水课”，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但仍须注意多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学过程中，教师要更新观念，坚持“以学生为中心，教师为主导，手段为辅助”的原则，扬长避短，灵活地使用多媒体课件，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。

多媒体在化学教学中的应用

论文摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

二、利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。

三、运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。

四、运用多媒体可优化试验。

五、运用电教多媒体，能促进化学教学的全面改革。论文 当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、利用电教媒体，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

三、运用多媒体，增大教学信息 电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。

四、运用多媒体，可优化化学试验

1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3、模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4、模拟化学反应过程 模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

5、运用电化教学，能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

综上所述，电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力

多媒体在化学教学中应用利与弊的点滴体会

耿 继 艳

计算机多媒体的出现，其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，在中学各学科中的应用日趋广泛,同时也对化学教学旧有的模式提出了挑战，为现代化学教学带来了无限生机。因此利用多媒体技术进行课堂教学也成为一名合格教师的必备素质之一,多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。就多媒体在化学教学中的应用的利与弊,现将自己的点滴体会浅谈如下：

多媒体的有效应用在化学教学中优化了教学

1、多媒体的有效应用在化学教学中使得教学视听效果大大增强。

应用多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活的把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径的向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好的完成教与学、学与练的全过程，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。例如，在讲解化学反应时，我们针对化学反应的条件，现象等，配以加热，爆炸，破碎，沸腾等简单的声音，视图等，会起到更有效的教学效果，再如，当讲解碱金属发生化学反应时所体现出的递变性，很有效的方法是利用实验视频来演示，既节省了课堂的有限时间，又会在视听效果的配合下，使得学生对实验现象记忆深刻，起到了很好的教学效果。另外，多媒体的有效应用在化学教学中对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效,具有极佳的教学效果。

2、多媒体的有效应用在化学教学中使得教学容量大大增强。2.1多媒体的有效应用在化学教学中使得教学内容丰富多彩，增强兴趣。

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，可以最大限度的调动有用资源，使教学内容更丰富。利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，补充课本中没有的阅读资料培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。教学方法更加多样、更加灵活。还有如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑动画的演示效果极好。

2.2多媒体的有效应用在化学教学中使得教学内容转换形式，便于理解。

2.2.1教学内容跨越时间和空间。

对于一系列的化学反应，如钠在空气中的变化，课堂上我们是没有时间细细观察的，但多媒体可以在短时间里实现。对生态系统的结构和功能的理解也因缺乏对生态系统的认识而带来困难，因此这也是多媒体的用武之地。我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字解说词。录像中生动的画面和逼真的声效让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，则不但可以加强其对知识的理解，而且会留下深刻印象。这样同学们对各种生态系统就有了全面的整体的认识；在此基础上讲解环境污染的危害，再配以动画给予讲解，从而使相关教学的重点突出难点得以突破。再如，在讲解硫酸的工业制取的时候，工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。2.2.2教学内容跨越微观和宏观。

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。2.2.3教学内容跨越抽象和具体。

有些抽象的知识对学生而言理解起来很困难，这时候多媒体在教学上又会大显奇功。例如在讲氧化还原反应时，理解电子的得失与氧化还原的对应关系不易理解和记忆，利用多媒体可以制成相关课件，以动画的形式体现，既形象又生动，更便于理解和加深记忆。通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。此类教学方法还可应用于化学键，水解反应，离子反应等的教学。

多媒体的应用在化学教学中应注意的问题

采用电教手段进行教学改革,为师生打开了一个充满活力的化学世界,增强了教与学的主动性,提高了学生学习化学的兴趣和参与热情,提高了教学效率,有效地促进了教学质量的提高，但是滥用化学电化教学也会产生许多消极作用。

我们始终坚持计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。将先进科技引入课堂教学，但我们还是不能抛弃传统教学。同时，我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说进行化学实验等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时在老师和学生的操作下完成；有些需要补充介绍与讲解的课外相关知识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕。其次，要避免教材搬家、教案搬家和资料搬家的做法。不能将讲义或教案单纯地搬移到屏幕上，或简单地理解为板书的替代品或变形；文字不能过多，要精炼，体现重点、难点。多媒体课件不是电子教材，教师也不是机器的放映者。有些化学教师制作的所谓多媒体课件，只是把纸质教材变成了电子教材，将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后进行呈示，教师就成了投影机的放映者，这样的多媒体课件没有太高的价值。另外，还有一些教师严格按照课件格式化、程序化的方式进行教学，整个整堂教学完全地被课件束缚了，教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。

电教能够指导学生的实验操作,但是学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。在化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。化学教学中运用多媒体进行教学时，许多实验还是应进行演示或学生实验，只有学生亲自动手做才能达到教学大纲要求,必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生的操作能力的培养。例如，胶头滴管的使用，很容易出错，若要掌握正确的操作方法，就应亲自动手，夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。另外，应充分发挥各种实验器材的作用。化学本来就是以实验为基础的学科，没有实验就失去化学课的学科特点。我们还尽量把教师的演示实验、验证性实验改变为学生分组实验和探索性实验，使学生有较多的动手操作机会，发展他们的创造思维。

课堂教学应始终以激发学生的学习兴趣为着力点，始终把趣味性贯穿在化学课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好化学课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣地学习化学知识。如果在教学时采用一些枯燥无味的教学手段，则很难吸引学生的兴趣，也就很难达到我们想要的教学效果。有效地将多媒体应用在化学教学中，使得教学生动活泼，学生很喜欢这种教学方式，因此教学效果也达到了事半功倍的效果。只要我们在化学课堂应用多媒体时注重兴利除弊，那必将使化学学习登上新台阶，走入新境界。

浅谈多媒体和化学教学

当历史的发展进入20世纪60年代时，世界范围内掀起了一个以“信息革命”为中心的技术革命浪潮，它的最主要标志之一就是计算机的广泛应用。随着计算机技术的迅猛发展，计算机的应用逐渐渗透到各个技术领域和整个社会的各个方面。

计算机及网络是当今最先进的生产力的标志，是信息时代的标志，或早或晚，无论你愿意或不愿意，每一个人都终将成为信息社会中的一员，而计算机在教育领域的引入将对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，作为教育的一个分支——化学教育，势必也将受到前所未有的影响，把计算机技术结合在化学教学中以及应该注意的问题将是本文所要探讨的内容。社会的发展离不开教育，人们也更加充满了对知识的渴求。有资料表明，知识、信息和科技对经济增长的贡献率在一些发达国家已达70％－80％。“知识已被认为是提高生产力和实现经济增长的驱动器”。但传统教育的“以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心”的传统教学模式的种种弊端在社会创新的大潮下已是愈加明显，”头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把“。教育需要创新，化学教育更需要创新，化学教学需要引入新的技术——CAI(Computer

Assisted Instruction，计算机辅助教学)。

随着科学技术的迅速发展，电脑品种越来越全，功能越来越多，而体积却越来越小，价格越来越低。电脑已经由某些人或公司使用的工具而成为我们每个家庭、每个人都能使用的工具，这也为在化学教学中引入CAI提供了良好的基础。CAI的核心是计算机多媒体技术，计算机多媒体技术集声音、图象、图表、文字、数据为一体，当课堂中出现计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生便身临其境，受到感染和启发，这就激发了学生学习兴趣，达到了寓教于乐的目的，从而使学习变得轻松愉快。那么计算机多媒体技术在哪些方面要优于传统的化学教学呢？ 1.丰富的表现力

在传统的化学教学中始终离不开一本书、一支笔、一块黑板的模式，更有2/3的时间都离不开对抽象、难理解的概念性问题的讲解，而剩下最能吸引学生学习兴趣的就只有实验了。在平时的教学中，学生的思维活动水平常常会逐渐下降，思维处于关闭状态，这并不是学生自身的问题而是传统教学的弊端——枯燥、乏味，那么如何使学生的注意力马上集中到课堂上，引起学生学习的兴趣和动机，如何使思维始终保持活跃状态，从而提高课堂效率呢？心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉，能明显地提高记忆和学习效率。计算机多媒体技术可以提供丰富的声音、图象以及文字，会最大的激发学生好奇心和求知欲。同时用多媒体技术所做的多媒体课件在呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力时比传统教学的优势更加明显。对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在《初三化学》（分子和原子）一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。再如，在《高一化学》（离子方程式）一节中，有关物质溶解于水后如何电离、电离成什么、化学反应的离子方程式如何正确书写等是教学中的难点，这是无法用实验演示的，用粉笔、黑板又会使课堂枯燥乏味，多媒体技术的运用将为课堂带来活力，学生对知识的掌握也更加准确。电脑制作的动画将演示物质溶解于水后，电离，及分散在水中的运动情况，当物质混合在一起后，离子也随之混合在了一起，不同离子的相遇将形成新的微粒，有些微粒将很难电离，而有些新的生成物即使生成，也会马上电离成自由移动的离子，有些离子在反应前后没有改变，由此，学生将会理解为什么在书写离子方程式时有的离子将两边删除。综上所述，我们知道多媒体在表达抽象的概念、复杂的变化过程和运动形式上有着比传统教学更强、更丰富的表现力。

2.交互性强 多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性，使单向的教学活动变为双向的或多向的教学活动。同时在实际教学中可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习。充分利用计算机存储量大，可为学生提供丰富的背景资料，扩宽了学生的认识深度，使得学生思维不仅横向发展，更向着纵向发展。如在《初三化学》比较氧气、氢气、二氧化碳的实验室制法时，三个制取装置各有异同，学生极易混淆，如果通过在实验室中做实验的方法来提高学生的认识能力，一方面需要的仪器较多，另一方面受实验条件的限制无法同时满足所有学生的需要，而多媒体将给学生提供一个更为灵活的实验平台，可以在电脑上给出不同的化学仪器装置，然后要求学生自己选择仪器将三个不同的气体制取装置组装起来。当出现错误时，教师可立即给予指出。通过对真实情景的再现和模拟，培养了学生的探索、创造能力。在实践中学生将充分认识各种仪器的使用方法，也可以深深体会到学习的乐趣，充分调动了学生学习化学的积极性。另外，在学习效果的反馈方面，计算机多媒体技术也有其独特之处。教师可以按照教学内容事先编排一套相应的考试习题，分发于学生将使用的每台电脑中，学生对每一题的判断正确与否将会被计算机集中在一起统计，教师根据统计结果可以迅速发现学生存在的问题，由此及时调整教学策略，加强学生在学习中的薄弱环节，更有利于提高教学质量。

3.共享性好

80年代以来，由于Internet在美国获得迅速发展和巨大成功，世界各工业国家以及一些发展中国家都纷纷加入Internet的行列，使Internet成为全球性的网络。今天一根头发丝般细的光纤能在不到1秒的时间里将《大不列颠百科全书》二十九卷的全部内容从纽约传到北京，信息资源的共享和交流每天都在增加和更新，新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图象在计算机与计算机间传播成为现实。而现代化教育技术的应用，特别是多媒体教育网络的建立，将使教学形式发生巨大变化在传统教育中。有资料表明，随着办学条件的改善、素质教育的普遍实施，为适应培养现代人才的需要，中小学必将普遍发展多种形式的个别化教学和协作教学。多媒体技术的迅速发展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性。它不仅可以使教学更为生动形象，而且使得许多用常规方式方法难以表现的教学内容可以容易地表现出来，网络远距离教学是指通过因特网（Internet）或局域网实现全球范围或区域范围的课程传送和教学，这种方式充分体现了教学的双向性、实时性和交互性。在学校内部将计算机连结成校园局域网，每个教师都可以将自己的优秀教案、优秀多媒体课件放在计算机中，通过内部网络和其他教师、甚至同学生共享，如果连入Internet，资源将和全球的人们共享。知识的传播不再受时间、地点的限制，单位、家庭及社会都可以成为学习的“学校”，学习者可以通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而提高教育效果。多媒体教学作用以及对传统教学的优势不言而喻。如何将多媒体应用于实际教学中并且达到预期的效果呢？ 1.硬件方面

多媒体课件中的要素有文字、声音以及图片和图象等，其中后三者的制作与播放对计算机的性能要求较高，因此在硬件方面芯片（即CPU）为Intel奔腾133以上，内存32M，同时配有显卡和声卡，显示器14’’以上，而在教师备课机上的配置要求应该更高些，CPU频率在500以上，内存128M，显卡（自带32M显存）和声卡，显示器15’’以上，此时才能较好的支持三维动画的制作。2.软件方面 在软件方面，我们可以按照用途分为支持多媒体课件的应用平台软件和准备课件时制作素材（包括文字、声音以及图片和图象等）的应用软件。

现在能支持多媒体课件的应用平台常见的有POWERPOINT、AUTHORWARE、几何画板、方正奥思、课件大师等，各有优点。POWERPOINT在文本的演示、易用性方面较好，软件本身带有多种效果，可以很好的将文字、声音以及图片和图象融入课件中，但交互功能较弱。AUTHORWARE功能强大，交互功能强，能够很好的支持各种多媒体元素，甚至是最新的技术，如FLASH，但要将各种元素都很好的融入课件中，充分展现教师的教学思路，要求制作者要有较好的计算机知识的基础，这点不利于大多数教师的掌握。几何画板在展示平面图形方面独到之处，能够很好的用于数学和物理的教学中。方正奥思和课件大师都是中国人自己的软件，对于大多数教师而言更有亲近感，利于迅速上手，有已经做好的模块只要套上不同的内容就可以形成一个课件，但这样也限制了教师的思路，使得教学模式过于雷同。

一个课件成功的重要部分，课件的素材的精心准备必不可少，这就需要有相应的软件来实现。如文字可以用WORD、WINDOWS98自带的写字板，声音可以用麦克风自己录制或取材于CD、MP3等，图片可以用PHOTOSHOP、PAINT

SHOP PRO6.0、COREDRAW8.0等，立体的图象可以用3DMAX，另外超级解霸2000在截取小影碟中的片段很方便。

因此一个课件的成功，不只在硬件上有要求，对于教师自身掌握计算机基本技能也有更高的要求。

活用化学教材的几点体会 篇7

1 教材建设中存在的问题及原因

教材建设中存在的问题及原因大致有如下几点。

第一, 教材的时效性相对较差, 更新缓慢。这也是在广大高校教材的编辑中普遍存在的问题。相对于教研论文的撰写省时、易发表等优点, 教材的编写和更新往往需要大量专业素养较高的教师的集体参与, 而这些教师一般都身负繁重的教学或科研任务, 参编教材会耗费其大量精力, 且编写出版周期较长。这均易导致教材的建设、演变存在滞后性, 往往不及学术的发展进程。

第二, 教材衔接性不强, 在内容上既存在与高中知识的过渡断层缺点, 又存在与高中知识的简单重复问题。一般的大学教材编写者主要立足于大学教材本身, 也主要借鉴大学化学专业的国内外文献, 而并不十分熟悉现行中学教材。他们并不十分了解作为刚进入大学基础课程阶段的学生在高中阶段都掌握了哪些知识、到什么水平。尤其是在03年高中新课程标准的实施后, 国内新推行了三套相应的化学教材, 以供各省区酌情选用。新高中教材相比老教材发生了翻天覆地的变化, 若未能专门对中学教材进行一定的研究, 很难把握大学教材与中学教材的衔接问题。

第三, 教材的专业对接较少, 对学生本专业的铺垫作用不强。一般农业院校的不同专业, 比如农学、林学、畜牧、兽医、水产、环境等, 常使用统一的基础化学教材。即使教材有所不同, 也往往由非本校人员编写, 教材对本校本专业学生的侧重点无法突出。比如农学的土壤学需要突出分析化学, 兽医需要强调药物有机化学, 环境专业需要侧重物理化学等。使用统一教材显然无法完全满足具体的专业需求。

第四, 教材版面编排和设计相对单一, 大多采用自始而终的平铺直叙式。而在目前国内新课标三维目标下的高中教材的版式栏目等则呈现多样化;与专注于严谨的内容的专业教材相区别的是, 国外的非专业的大学教材设计十分注重多元化。这类教材都比较适用于培养非专业学生的化学素养, 值得我们的教材编写者进行比较借鉴。

以上仅是笔者根据几年教学和科研经历, 观察并分析得出的粗浅认识。

2 教材发展现状和改革建议

随着信息时代的飞速发展, 社会对学生综合素质的要求逐渐提高, 这必然直接推动教材编写者与时俱进, 更新观念, 为教材的更新注入新的活力。

基于此, 笔者在分析教材发展现状的基础上, 对教材建设提出几点建议。

第一, 很多学校使用自编的讲义或校本教材。它们的针对性较强, 但可能在严谨性、系统性等方面存在一些不足。所以, 建议取长补短, 在及时更新系统教材的同时可适当编写适合本学校本专业的讲义或校本教材作为教辅。

第二, 教材衔接性的把握, 必须要立足于学生的起点, 也即高中教材。在现行高中新课程标准下, 全国各省区分别使用“人教版”、“鲁科版”、“苏教版”三个版本的教材。对于大学基础教材编写者而言, 首先要熟悉普通高中化学的新课程标准 (相当于以前的教学大纲) ;在此基础上, 根据本校的生源可框定一套高中教材进行研究。比如河北农大主要是河北生源, 其高中教材使用的是新人教版, 那么一般只研究“人教版”教材即可。河北高考使用全国卷, 那么就需要研究全国卷的考纲。而山东农大主要是山东生源, 高中使用的是“鲁科版”教材, 高考时山东省独立出题。那山东农大的教材编写者在熟悉高中课标的基础上, 就要去研究这套教材和山东省的考纲。综合以上研究可对该校大学生的基础有一定的把握。

第三, 目前的基础化学教材编写者主要是“化学”专家、学者。教材的专业对接性问题的解决还需加强专业间合作与交流, 也即化学教师与基础化学所服务的专业教师进行合作。比如为畜牧兽医专业学生编写的化学教材可适当增加畜牧兽医专业的教师参编等。

第四, 非化学专业的基础化学教材着眼于为本专业的学习构建良好的基础, 因而深度广度要求相对不高。教材的定位可以适当多元化, 在为学生的专业课打下知识基础的同时, 也可引起学生兴趣, 使之获得进一步探索其专业奥妙的渴望。比如可增加探究实践专栏、学以致用专栏、课外阅读专栏等等。文字描述方式也可以减少平铺直叙的枯燥模式, 改为悬疑式引入、图文并茂等多样化模式。

3 结语

活用化学教材的几点体会 篇8

一、要抓住“一个中心”即基本价值目标

根据现代教育突出“学会做人、学会生存、学会合作、学会学习”的育人要求和学会关心的教育主题，根据有关德育理论重视尊重、责任的基本价值观，根据新课程标准的理念，以“成长中的我——我与他人——我与集体、国家、社会”逐步扩展的生活作为构建初中思想品德教材的基础，确定以“尊重、关爱、责任”为整个初中阶段的基本价值目标。这种基本价值观的培养，始终贯穿整个初中阶段，在初中各个年级的教育内容中，以不同的方式得到体现，成为统整各年级教学内容，确定各年级教育的核心概念和教育主题。围绕这个中心，各年级教学内容分别确定了自己的核心概念。其中，统整七年级教学内容的核心概念是“关爱、自尊、自强”，统整八年级教学内容的核心概念是“交往、合作、权利、义务”，统整九年级教学内容的核心概念是“责任、参与、选择”。教师在教学过程中必须紧紧抓住这个中心，围绕基本价值目标的实现，组织好课堂教学。要通过多种教学手段创设课堂教学情境，让学生在愉快的教学环境中，实现基本价值目标。

二、明确各年级学生在成长中遇到的问题和据此应该确定的教育主题

各年级学生在成长中遇到的问题和据此应该确定的教育主题是思想品德新教材的两个基点。教师的教学要想贴近学生实际，走进学生生活，就必须准确把握这两个基点。七年级学生遇到的主要问题是如何走向新的学习生活，适应新的学习环境，在新起点上憧憬未来。为解决这个问题而确定的教育主题是“珍惜初中生活，做生活的主人”。八年级是学生的青春期过渡的主要阶段，面临的主要问题是学习分化、同学关系等各种心理矛盾，需要教师帮助他们处理好方方面面的关系，因此教育的主要任务是帮助、指导他们顺利度过青春期。为解决这个问题而确定的教育主题是“学会交往与合作，做尊重法律的公民”。九年级是义务教育阶段的结束，学生面临着多种选择：是劳动就业，还是升学？是升普通高中，还是升职业学校？如何选择和规划未来，如何更好地认识社会、参与社会生活，是他们面临的主要问题。教育的主要任务是指导、帮助他们明确责任与使命，主动参与社会生活，选择希望人生，为构建社会主义和谐社会而努力。为解决这个问题而确定的教育主题是“承担责任，参与社会生活，迎接希望明天”。教师只有明确这两个基点，做到有目的性和有针对性地教学，才能提高教学效果。

三、正确理解“一个中心，两个基点”之间的关系

“一个中心，两个基点”之间并不是孤立的，而是相互影响、相互联系的有机整体。

就教材体系的构建而言。教材体系的构建是既体现综合又有整体感，形散神聚，杂而不乱。其基本点是：立足于学生在成长过程中存在的问题（心路历程），着眼于学生未来发展、终身信守的价值取向（基本价值目标），分年级组织教材的逻辑体系和内容结构。

就教学内容的安排而言。整套教材始终围绕着“基本价值目标（一个中心）”的实现，根据学生现实的成长历程的特点和需求，来安排教材内容序列，同时结合初中学生不同学段的主要问题，确定各年级的教育主题，为解决教育主题而安排教学内容。

就教材内容的编写而言。整套教材也始终围绕“基本价值目标（一个中心）”的实现，依据学生发展具有连续性和非连续性统一的特点来编写。可以说，初中思想品德整套新教材的编写较好地表现为逻辑性、系统性与针对性、问题性的有机结合。

教师只有理解了它们之间的关系，准确把握新教材，才能在教学过程中正确使用教材。

以上是我个人在使用九年制义务教育新课程思想品德教材（人教版）进行教学工作中的一些体会和感想，仅代表个人看法，未必正确，请各位专家和同仁批评。

高中数学新教材的几点思考 篇9

关于高中数学新教材的几点思考

中学数学的教学内容为初等数学的.基础知识,这些基础知识源远流长,不可能再有什么创新,更不可能要求学生发明创造什么新的初等数学结论.本文作者认为数学教育创新应该着眼于学生建构新的认知过程.

作 者：刘学军 作者单位：遵化市平安城中学,河北,遵化,064208刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(6)分类号：G63关键词：高中数学 新教材 思考

关于加强党校教材建设的几点思考 篇10

有关教材建设问题我们已经讨论多年，尽管大家在很多方面达成了共识，但由于各种原因，有些带关键性的问题却迄今还未解决。随着党校教学改革的不断深化，教材建设已越来越不适应新的教学需要，对此不仅学员意见大，而且教员中也颇有微词，看来这个问题是到了应该解决的时候了。本文将就此谈几点看法，并与大家讨论。

一、提高教材整体质量必须整合学科资源

各级党校近些年来都很重视教材建设，不仅编写出版了一大批教材，而且有的已经初步建立起一套自己的教材体系。对于取得的成绩应该充分肯定，但同时我们也要看到，虽然目前党校系统编写的教材不少，但精品却并不多，甚至有些教材一编出来就束之高阁，教员不讲，学员不看。为什么会出现这种现象？表面看是教材质量不高，其实背后的原因复杂，一方面是党校教材有其特殊性，问题导向与学科支撑难以统一，尤其是有些编者缺乏学术积累；另一方面，就是党校系统的专家资源缺乏整合，未能发挥出全国党校的整体优势。

按理说，一部教材，不仅应该反映某学科最核心、最权威的理论成果，同时也要能代表该学科师资的最高水准。众所周知，目前高校系统是有统编教材的，可我们党校系统却为何一直没有统编教材？个中原因说来复杂，但最主要的一点，是党校系统没有整合学科资源的平台。虽然大家都说“天下党校是一家”，可实际上各级党校却相互独立，中央党校作为党的最高学府，对地方党校有业务指导职能，但却不能像教育部那样可以指定某教材为全国通用教材。

党校系统的学科资源不整合，党校的教材质量当然难以提高。道理简单，由于党校目前没有统一的教材编写标准，大家都各行其事，你有你的想法，我有我的思路，编出的教材自然五花八门。有一种现象很常见，各个党校都开设某门相同的课程，配套的教材也是家家有，可是每本教材的观点和内容却并不一样，有的甚至还大相径庭。这种状况不仅严重影响了党校教学的科学性，而且容易形成低水平重复，浪费大量的人力、物力和财力。

不仅如此，现在各家党校编教材用的都是本校自己的教员，这倒也无可厚非，而问题是有的党校在某些学科的师资力量并不强，这样编起教材来往往力不从心，于是只好东拼西凑，编成啥样就啥样。当然，有的党校在某些学科也有专家，但即便如此，教材的整体质量也难以保证。因为专家通常只是在某个领域有专长，而编教材需要的却是团队力量，显然，由一家党校组织的团队与在党校系统挑选精兵强将所组成的团队相比，其实力是不可同日而语的。

令人不解的是，大家明明知道全国党校统编教材要比各自为战好，可为何教材一直统不起来呢？前面说是由于没有整合学科资源的平台，那只是一方面。另一方面，我们认为还与背后的利益驱动有关。摆明的一点，各家党校教师都要评职称，评职称就得出书，而编教材无疑是目前最便捷的出书途径，这样为了照顾本校教师的利益，哪家党校也不会放弃自编教材的机会。

不过再想深一层，纵然大家都乐于自编教材，但乐于编不等于就一定编得成，自编教材的做法所以能沿袭至今，在我们看来还有一个重要原因，那就是各党校在教材使用上画地为牢。设想一下，假如党校系统教材使用是开放的，同学科教材允许竞争，谁的教材编得好就用谁的，让平庸之作进不了课堂，如此优胜劣汰，人们怎敢轻易编教材呢？如果教材编出来没人使用，没有销量出版社肯定不出，这种费力不讨好的事相信是没人会做的。的确，目前各家党校对自编教材乐此不疲，根子就在教材的使用上。多年以来，党校系统对如何选用教材并无一定之规，既然没具体要求，那么怎么用、用什么都是由各党校自行决定。也正是这种自编自用的体制，结果使得很多人误认为编教材要比写专著容易，认为编教材是“皇帝女儿不愁嫁”，只要编出来就能直接发给学员，销量有保证。由于没有后顾之忧，编者也就不去过多地顾及教材质量了。

教材自编自用还有一个后果，就是“劣币驱逐良币”。由于各党校在教材使用上相互封锁，你用你编的教材，我用我编的教材。只要有自己编的教材，别人的再好也拒之不用。大家你行我效，一些优秀的教材得不到推广，质量差的却大行其道，久而久之谁也不愿在编写精品教材上下功夫，其结果优秀教材越来越少，导致教材质量整体滑坡。

二、整合学科资源关键在改进教材使用机制

从前面的分析可看到，党校教材之所以整体质量不高，主要与三个方面密不可分。一是没有机构来整合资源，教材编写缺乏“统”；二是各党校考虑到自身利益，不愿去“统”；三是教材使用画地为牢，没有压力“统”。看来，要提高教材质量，必须尽快打破这个僵局，否则，教材质量将是党校长期面临的一个“老大难”问题。

不错，要改进教材的编写质量，立竿见影的办法是整合党校系统的专家资源，发挥党校的整体优势。毋庸置疑，如果能举全国党校之力，在党校系统集合一批各学科的领军人物和资深专家，实行强强联合，那么教材编写的质量一定会大为改观。然而“整合专家资源”的思路虽然好，但目前操作起来却困难重重。首先一点，就是现在党校系统还找不到一个机构能出面对资源进行整合，没有抓手。

众所周知，目前高校教材所以能够统编，是因为有教育部在背后调控。教育部作为国民教育的主管部门，手里有人、财、物资源，大权在握当然可以呼风唤雨，说哪本教材要统编，那本教材就必须统编。不仅如此，教育部还有权将其指定为全国通用教材，并有相应的资金投入，这样统编教材不仅具有极高的权威，而且名利双收，各高校自然就要争先恐后地参与了。由此看，是教育部的推动对高校教材统编起了决定性作用。

我们党校系统是否也借鉴这种模式呢？如果说可以，那么就必须找到一个类似“教育部”的机构，这个机构不仅要有一定的权威，而且也要掌握一定的资源，有能力对全国党校的教材建设进行统筹。唯有如此，党校系统的专家资源才可能得到有效调配，教材才可能统得起来。否则，如果没有这样一个强有力的调控机构，谁也不听谁的，还是八仙过海，党校教材建设势必仍是一盘散沙。

困难就在这里，目前党校系统并没有这样一个现存的机构，而且也找不出一个机构能担此大任。大家知道，各级党校都由各级党委直接领导；党校虽也有中央、省、市、县（区）等层级划分，但上级党校对下级党校只是业务指导，行政上却相互独立，谁也指挥不了谁。几年前中央党校就曾试图牵头统编教材，可为何最后不了了之？因为地方党校对教材统编的积极性不高。大家不响应，中央党校又搞不了强迫命令，结果此事只好搁置。

行政调控走不通，那么可否选用第二个办法，即切断教材编写的利益链条呢？这一点恐怕也很难。时下不少地方党校明文规定，编教材可作为教师职称评定的条件之一。平心而论，这种做法本身并无不妥。把编教材与评职称挂钩，既可为教师评职称提供方便，同时也可鼓励教师参编教材，对此我们没有理由反对。现在要研究的是，教材自编自用的体制不改变，编者无所顾忌而粗编滥造怎么办？

这个问题明摆着，相信大家都看到了，可看到归看到，对于这种内在的利益关联，似乎哪家党校也绕不开。教师要评职称理所当然，把编教材与评职称绑在一起也合情合理，何况事关教师个人的成长和待遇，校方怎能不为自己教师的利益考虑？再说，教师的职称上去了，本校的专家教授更多，对外的影响也更大，这正是校方求之不得的事，何乐而不为呢？正因为这样，所以我们认为这种利益驱动短期内很难消失。

由此看来，要提高教材质量，现在唯一能做的是改变教材使用机制——为教材设立准入门槛。就好比一件商品出厂前必须通过质检方可放行一样，教材使用也要经过质量认证。要不然鱼龙混杂，劣质教材很容易流进课堂。同时更重要的是，对教材设准入门槛可牵一发动全身，使用机制变了编写机制也会跟着变。不仅原来那些师资不强的学校不会再轻易编教材；而那些师资较强的也不会再关门排兵，相反会积极地去寻求校外专家的合作。

对教材质量进行认证，有两个关键点：一是要成立一个“全国党校系统教材审定委员会”；二是各家党校教材都得接受“审定委”的评审。党校系统人才济济，要成立“审定委”不难，去年夏天全国党校评过精品课，可借鉴评课的经验，专家也从全国党校选。至于第二点，大家是否同意将教材送交“审定委”评审要难一些，不过最近在厦门召开了全国党校系统第三次教务工作恳谈会，会议代表纷纷表示赞成。当然这还需听取更多方面的意见，但若能从党校事业的大局出发，相信是能得到大家的理解和支持的。

三、对教材使用要有基本的审定标准

要对教材进行评审，仅有审定机构还不够，同时还得有标准。古人讲“不以规矩，不能成方圆”，只有建立起一套相应的衡量标准，审定机构才能对教材质量进行科学的评定。我们认为，既然针对的是党校教材，那么确立评审标准就应遵循这样两个原则：即既要反映教材编写的一般要求，又要结合党校教学的实际和特色，为此可以从以下几个方面来考虑。

（一）教材主编应为该学科领域的权威专家

教育家叶圣陶先生说，“教学要顺利进行，不能凭空着手，都得有所凭借。凭借什么？就是课本或选文。”这里的“课本”指的就是教材。教材作为教学的依据，既是传承学识的载体，又是育人之本，关乎千秋大业，所以对教材编写最基本的要求就是主编要有学术权威。

在国外，教材通常都是那些学养深厚的权威学者担纲主编。比如，被国内外很多高校作为经济学专业教材的《经济学》、《国际经济学》，其作者萨缪尔森、克鲁格曼都是蜚声国际的诺贝尔经济学奖得主。而国内有影响力的好教材，其主编也多是学界泰斗，就像堪称经典的《中国现代语法》，就是由国内顶尖的语言学大师王力教授主持编写的。其实，很多老一辈学者对编教材总是心怀敬畏，对编教材都非常谨慎。

再从党校教材建设的实践看，经验证明，凡是获得学员普遍好评的教材，也都是由党校系统的权威专家主编的。以中央党校的“三基本”系列教材为例，主编全是当年马克思主义理论、哲学、党史、党建等学科领域的资深专家。专家编教材之所以质量过硬，不仅因为他们具备深厚的学术功底，理论驾驭能力强，还在于他们治学严谨，把关严格。当下有的教材所以遭受冷遇，要么是主编理论功底不深，对内容拿捏不准，要么是治学态度不端，没有认真对待。说到底，许多教材质量低下，滥竽充数，主要是因为对主编没有进行严格甄选。

当然，教材编写要依靠团队的合力，除了主编得是名师大家，其他编者也应是专家，应在某个学科领域有所专长。不仅如此，编者还应有丰富的教学经验。教材作为教学的工具，最终是要为教学服务，在教学过程中发挥作用，从这个角度而言，教材既是编出来的，也是教出来的。如果能充分吸纳教学一线的实践成果，更好地融入学员的所思、所想和所求，编写出来的教材才更具有吸引力和生命力。

（二）内容和体例应遵循教材编写的规范

编教材显然不同于个人写专著，教材作为权威的教学工具，所传授的内容必须准确规范，必须是学术界公认的经典理论、普遍原理和主流观点，而且所承载的知识不仅要正确而且不失前沿。总之，教材应保持相对稳定，虽然可以适时修订和增减，但不能颠覆性地被推翻。所以哪些内容能进教材哪些不能进，必须经过严格过滤与取舍。

有一种现象，现在不少教师把教材当专著来写，时不时地在教材中发表个人观点，应当说，这是教材编写之大忌，是编写者应力求避免的。个人著书立说可以不拘一格，只要持之有故、言之成理，尽可百花齐放、百家争鸣。可教材不行，在教材中表达个人观点如果别人不同意，不仅会影响课堂教学秩序，而且可能别的教师根本就不会用你的教材。

还有人认为，教材内容既然要准确，那么最保守的观点就是最稳当的观点。其实这也是认识上的一种误区，如果这样取材，编出来的教材一定是拘谨有余，缺乏创新。当然，教材应尽量选择有定论的东西，但有争论的学术观点也应介绍，以便鼓励学员去思考和探讨，所以编教材不仅要讲清最基本的理论，同时还要站在学科发展的最前沿，吸纳最新的研究成果，做到基础与前沿并重。

除此之外，为了保证教学的顺利进行，教材编写还应合理地安排好框架结构，逻辑要严密。一般说来，一本教材都应有一条主线，各篇章的内容应按照主线的内在逻辑展开，由表及里，由浅入深，这样引导读者形成认识事物的清晰思路，渐进式地完成学习过程。在文字表述上，则要注意用语准确：既要简明扼要，又要能经得起推敲。

（三）应体现党校的教学特点和多学科优势

党校教学的最大特点，主要是针对领导干部进行素质和能力培训，帮助学员解答理论和实践中的难题，因此党校采用的是专题教学。由于学员进党校学习时间有限，而且每堂课又不得超过两小时，如果要求教员严格按教材讲，一本数十万字的教材无论如何是讲不完的。那么这是否是说党校不必重视教材呢？当然不是。恰恰相反，这一特点给党校教材编写提出了更高的要求。

党校教材的直接读者是学员，虽然学员在课堂上的听课时间有限，但他们都有较高的学历背景和丰富的实践经验，自学能力强，这是说，学员读教材是不受时空限制的。只要教材编得好，学员愿意读，那么通过读教材就可以把教学过程延伸到课下，延伸到校外，延伸到工作实践中去，这实际上也是对课堂教学的有益补充。因此党校编教材要特别注意方便学员自学，和其他高校教材比要更加深入浅出、通俗易懂。