谈初中语文新课改教学

谈初中语文新课改教学（共9篇）

谈初中语文新课改教学 篇1

三亚市林旺中学 郑玉娟

内容摘要: 现行的《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。传统的阅读教学往往是教师“满堂灌”，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，课堂气氛索然无味。为此新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长共同发展。关键词: 初中语文 新课改 课堂 教学方法

正文：

《初中语文新课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必经之路。这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样。积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。那么，如何在新课程标准理念下来进行课堂教学活动，以下就初中语文新课改课堂教学方法谈谈我的几点看法。

一、激兴导入，创设情境

导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步，一个出色的开头就会为整堂课奠定了成功的基调。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，精彩的导入能激发学生的学习热情，能开拓学生的视野，培养学生的创造性思维。

情境可以为学生提供优化的学习空间，渲染一种优美的、真实的、形象的感知氛围，让学生的思维活动和谐地进入到知识学习和能力培养的过程中。只要新课的导入方法得当、合理、科学，就能充分激发学生的学习兴趣。而学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的。然而并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推进作用。只有那些带有探索因素的、能启迪思维的情境，才能具有大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。在教学实践中我体会到情境导入应遵循以下几个原则：

1.目标性原则

教学目标是上课的出发点和所要达到的归宿。明确一堂课的教学目标包括：知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。是否实现教学目标是衡量一堂课成败的首要标准，教师每上一堂课，自始至终都要紧紧围绕教学目标来展开。所以，教师的开讲，首先必须遵循教学目标的原则。教师在开讲时，要启发引导学生明确教学目标，激发他们的学习动机，这样就为上好新课打下良好的基础。

2.因材施教原则

教学对象不同，导入新课的形式方法也应有所不同。从教育学、心理学的角度看，教育必须适应学生身心发展的客观规律。学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。所以教师在创设情境导入新课时，既要考虑学生身心发展的客观规律，符合学生的年龄特征，又要从学生的实际出发，符合学生的知识水平和接受能力，还要从学生最熟悉的生活经验出发，使学生产生强烈的求知欲望。

3.兴趣性原则

“兴趣是最好的老师”，心理学研究表明，兴趣是学生主动学习、积极思维、探求知识的内驱力。因此，导入新课要着眼于学生的兴趣，这样容易吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，增强学生的求知欲，调动学生的学习积极性。有利于引导学生自觉主动而又愉快地迎接新知识、探求新知识、理解新知识和掌握新知识。

如《从百草园到三味书屋》中我设计的导语是：童年就像珍藏在我们记忆深处的桃花源，有青山、绿水、白云、蓝天、晚归的牛羊、牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年是浓缩的一段历史，沉淀了一个童话，今天就让我们一起来聆听鲁迅先生的童年故事吧。这样的导入，为学生创设了一个美的意境，他们自然的对课文内容产生浓厚的兴趣。

二、让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法

以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与新课

标所提倡的教学法背道而行。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。

三、教师的指导与学生的自主探究

在学生学法的指导和传授中，加强课前预习的指导，教会学生如何查阅相关资料做好课后拓展延伸，增加学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而使自己在语文课堂教学中做到不盲目追求所谓的“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目的讨论。不忽视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是生搬硬套忽视学情、机械操作的教学模式，盲目进行过于宽松、不作评判的模棱两可的评价。教师在教学工作中应坚持“以学生个性发展为本”的思想，建立“以学习者为中心”的教学观，让学生始终处于主体地位，这样既可锻炼学生直觉思维能力和创造思维能力，也塑造了学生的自信。

四、师生共同提问，共同解答来完成课堂教学

新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识。

例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

五、巧妙点拨，引导多角度、多方位的思考问题

新课标的出台，新课程的实施，促使了语文试题的主观性、独创性、发展性。这就要求教师把教学活动的重点聚焦到学生的“学”上。

比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”意为织女星和牵牛星相隔遥远，而为何后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，但是虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定

然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望。只能等待用一年守望一日的团圆。这种无奈才更加令人刻骨铭心。这样，学生就能更深刻的把握诗歌的内容，感悟诗的意境。

总之，教育是任重而道远的，新课标刚刚启动，作为青年教师首先应适应课改，敢于自己创造新的教学方法，真正做到教学相长，充分发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。

参考文献：

1．《中学语文课程与教学论》，朱绍禹，北京：高等教育出版社，2005年版

2.《初中语文新课程课例评析》，语文课程标准研制组，高等教育出版社，2004年版

3．《语文教学艺术论》，韦志成，南宁：广西教育出版社，1996年版

谈初中语文新课改教学 篇2

一、语文拓展式教学不是表面的拓展阅读、拓展练习, 而是教学空间的拓展

学科的不同, 所具性质不同。性质不同, 其教学的目的和任务就不同。语文教学最核心的任务是帮助学生正确理解和运用祖国语言文字, 具体概括为基本任务和其它任务。由语文学科的工具性决定了它的基本任务;由语文学科的思想性、文学性和知识性决定了它的其他任务。语文教育是素质教育, 特别是思想和文化素质教育的重要阵地, 它对于塑造青年一代的灵魂, 培养青年一代的人格魅力, 是其他学科难以伦比的。所以, 语文课的素质教育, 更需要一个广阔的天地, 丰富多彩的教育形式的开放教学。当然, 课堂教学是主阵地, 还必须拓展语文教学的空间。建立多项交流的生动活泼的课堂教学模式, 使用多变化的教学方法。从拓展式教学的角度上讲, 由语文教学的目的和任务要求我们学生有较强的口头表达能力、写作能力和书写能力, 有更广博的知识, 有更活跃的思维和激进的思想。所以必须在拓展教学的过程中注重教学空间的延伸开拓。拓展式语文教学空间的延伸开拓其实就是突出“四个延伸”, 即:从课堂教学向课外活动 (包括课外阅读) 延伸;从书本知识向社会延伸;从学校向社会延伸;从传统的教学手段向现代化教学手段延伸。

二、语文教材内容的拓展要注重目的性

根据学生的实际特点, 合理划分教学内容, 选定学生感兴趣的切入点, 对目标进行有目的性取舍, 将拓展式教学活动的目标进行导向锁定, 突出某一侧重点, 激发学生对作品的进一步思索与共鸣, 最大限度地拓展对原作的理解。如果不注重拓展内容的目的性, 拓展内容与文章的教学目标严重脱节, 就会造成拓展的画架子, 起到得不偿失的作用。例如:我们利用学生课外阅读中所获得的知识的目的就是为了反过来推动课堂教学改革。在教学中, 就课文中涉及到的某些文化现象, 人物背景等多层面地生发开去, 自觉地挖掘, 欣赏其中美的蕴含, 从而充实课堂内容, 活跃课堂气氛, 发展思维都起到了积极的作用。结合课文内容, 从不同角度入手, 并以此为有效的载体, 在拓展活动中尽量做到环环相扣, 层层深入, 重点突出。在问题的设置上突出导向性, 梯度性, 在充分发挥学生阅读主体地位的同时, 引导学生把握文脉, 理解情节, 进一步分析人物形象, 写作特点等内容。教师对拓展重点的具体解读和拓展内容的衔接是展教学功效落实与否的关键所在。掌握特点, 举一反三是语文拓展式教学的内核。拓展就其本意来说, 是一种学习迁移, 它需要学习者对原知识有一定的概括能力, 并在相似的学习情境中进一步展开。就某一篇文章来讲, 对知识的理解和迁移是拓展活动的最终教学宗旨。由于学生对一些新知识从未接触, 必然地会产生茫然懵懂的感觉, 在教学中必须先让学生了解这些知识的相关特点, 尤其让学生明白知识点的掌握规律, 如在写人记事的文章中要先引导学生理解人物塑造、情节安排、写景状物、伏笔照应、推敲文字等等, 在形成一定的认识后, 再结合课文认真分析, 细心领会, 使学生初步理解掌握写人记事文章的一般特点。要真正体现“拓展”的教育意义, 就必须要求教师和学生都能从中进行“举一反三”的迁移式学习, 学生在与老师一起分析技巧的同时, 一定要结合自己的写作水平和阅读经验加以运用或对照, 使学生的认识从知识性的理解上升到实践性的感悟, 尽可能地实现间接经验向直接经验的转化, 这就是通常所说的“得法于课内, 得益于课外”。

三、使训练能起到“举一反三”的教学效果

语文教学, 就我个人认为, 只要我们真正把它放在更广阔的空间来加以思考, 把激发学生学习语文的兴趣作为突破口, 把培养学生的思维能力作为核心, 拓展语文教学的空间, 开放教学, 培养和提高学生的语文能力是完全可以的。由此及彼, 学以致用是语文拓展式教学的标志。如果说课内的情景式训练能起到“举一反三”的教学效果的话, 那么, 课外的任务式作业就能实现真正意义上的“学以致用”, 因为, 只有将所学的知识运用于实际的问题情境之中, 并很好地解决问题, 才能算是对所学知识的真正掌握。基于这样的考虑, 笔者认为, “由此及彼, 学以致用”才是语文拓展教学落到实处的一个标志。有位哲人曾经说过, 从一滴水中就可以看到整个世界, 同样, 上述的分析也试图想让更多的人能对初中语文拓展式教学有一个全貌的认识和理解。在实际的教学活动中我们也不难发现, 这些拓展式教学步骤并不是相互割裂的, 而是相互联系、互为一体的, 它们共同构成了拓展式教学模式的要素, 因此, 在实践操作的运用过程中, 我们绝不能机械地去模仿、照搬, 而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用, 尝试。

摘要：要想让学生真正学好语文, 具有适应时代的能力, 只有引导学生在学好教材的基础上, 把自己求知的触角伸向那更广阔的空间, 才能使他们把学习之根扎在那广阔的土地上, 把思维扩展到无限的知识海洋中, 才能达到语文拓展式教学的终极目的。

谈初中语文新课改教学 篇3

《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正的将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。新课标的研究依托的主渠道是课堂教学，因此实践性和综合性成了语文改革的必由之路。这就要求教师在教学方法上推陈出新，课堂上灵活多样，打破“独霸讲台、只揽黑板”的陈规陋习，应融在学生中去各领“风骚”。

1 激兴导入，创设情景

导入是教师在开课之前的一段幕启，也是吸引学生进入课堂的主要手段，更是沟通师生情感的第一步。为此，语文教师的导入也就成了一门艺术，一门适合舞台演出的艺术，与此同时，教师也就成了学生们节目的主持人，自然学生也就成了自己真实的观众。

创设意境是增强学生的好奇心，培养学生情感态度的灵丹妙药。只有让学生置身于意境中才能挖掘出潜在的情感，发展个性，丰富自己的精神世界。一般来说，意境的创设应贯穿于整个课堂教学中，特别是开头的激兴导入就让学生置身于课文内容的氛围之中。如《芦花荡》的导语：“同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，但时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物资供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。他是一个地地道道的富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧！”

这样的导入，首先为学生创设了一个好奇的意境，他们自然的对课文通过自主、合作、探究的方式争先恐后的去了解。

2 让学生自由选择语段学习，打破课文有先到后的讲授法

以前的语文课堂教学中，一直沿袭着课文从前到后的顺序性讲授，这种传统的讲授法的弊病是把学生局限在自己事先画好的一个圈子内，欲出不能，无形中使学生的思维受到限制，能力受到束缚。这恰好与新课标所提倡的教学法背道而行。所以在有些课文的教学中教师应因势利导，让学生自由选择学习课文的先后顺序，真正使他们拓展思维，开辟学习的新领地。如《孔乙己》一文开头便对咸亨酒店大写特写，对于那个社会那个酒店学生是空中楼阁，朦朦胧胧。倘若硬让学生先从乏味的、自己不理解的开头去学，那只能变成“强扭的瓜”了。让学生从自己喜欢的语段开始，结果大多数学生选择的是断腿后的孔乙己最后一次到店的情节，即整个文章的高潮部分。学生能把全文最精彩的语段找出来，我认为学生会很认真的自己去探究，也就很轻松的将其它各情节贯穿起来。

3 教师的指导与学生的自主探究

学生的自主探究需要教师的导航，否则很容易偏离学习重点和难点的航线，教师可以从以下几个方面进行导航：（1）意见分歧处点拨，引导学生在探究的过程中难免对有些问题产生分歧，我们不要简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨，使学生自己悟出结论。（2）我们提倡阅读过程中的多元化理解，但我们不能一味的强调学生的独特体验，而置教学内容本身的价值取向于不顾，这样不利于使学生树立正确的理想、信念，必然会削弱教学内容在提高学生精神境界、文化品位、审美情趣等方面的熏陶感染作用，教师在教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生的独特体验，在学生多元化理解的基础上引导学生从正确的价值取向上进行理解。（3）朗读课文是学生自主探究学习的主要活动之一，在学生的朗读不能很好的表情达意时，教师可进行适时的范读以帮助学生正确体会把握文章的情感，以推进学生的自主探究。

4 师生共同提问，共同解答来完成课堂教学

新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。它使学生能自由、积极、灵活多渠道的锻炼能力，从而掌握知识。换而言之，教师是教给学生学习的方法与能力，而不是一味的传授知识，也就是授之于“渔”，而不是给予“鱼”。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师进一步引导学生提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸。

初中语文新课改的思索 篇4

初中语文新课程的理念：

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。初中语文新课程的理念应该是全面提高学生的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程，而且应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，更要注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

初中语文新课程主要包括的内容：

初中阶段学生应能累计认识常用汉字3500个左右，会规范书写；能够用普通话朗读课文，欣赏文学作品能说出自己的情感体验；写作要有真情实感；语言交流要文明得体；能够自主地参加一些活动，能够采用多种渠道查找资料。新课程实施中遇到的问题：

语文教学应更多地关注学生的思想品德教育，学习中华民主优秀的传统文化，在新课程的实践当中，有时还是单纯的知识性的学习，忽略了学生的思想教育及心理健康教育，在以后的语文教学过程中，这是我努力地方向，还得继续摸索和研究。

新课程实践中进行的尝试及感受：

关于语文新课改的教学反思 篇5

太和一中语文组：谢艳萍

具有划时代意义的基础教育课程改革已经迈步，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。尤其是在小地方，无论是新的理念还是与此相适应的教学方式，对他们来说都是空前的、革命性的。面对课改，“上级唱高调，学校哼低调，教师唱跑了调，学生跟不上调，社会根本不知什么调”的现象比比皆是。虽说目标令人振奋，但过程令人质疑，基础令人忧虑。如何破解这道方程式，需要我们立足现实，树立“教师发展学校”的理念，积极开展“以校为本”的教研制度建立活动。从现有的教学行为去反思，从教学反思中去诊治“病根”，对症下“药”方为上策。

一．教学反思的定义与意义

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察回顾、诊断、自我临控方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

俗话说“败局有妙招”。从已有的教学经验和实践中盘点“存货”，清除“垃圾股”，扩张“绩优股”，整合自身教学资源，无疑是现实的。反思教学正基此而产生。在教育战线上，许多教师一辈子都是在“用自己的嘴说别人的话”，都在做教学参考书和教材的奴仆，年复一年地重复着“昨天的故事”，到头来紧攥一张“旧船票”难于登上教学改革的航船，只在岸上听“依旧的涛声”，做了一辈子的“教书匠”，岂不可叹？而教学反思，是教师专业发展和自我成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思的教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响，从这层意义上说，教学反思是教师可持续发展的加油站，是转变教学观的转折点，是新旧理念碰撞的焊接点。从一定角度上说教师的成长等于经验加上反思。

二．教学反思的内容

针对当前的教学现状如何进行教学反思，我认为主要从备课和课堂教学两个基本环节进行。

（一）备课反思，树立以学生为本的大备课观

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的改革任务。要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念。

备课，顾名思义，就是教师为课堂教学做准备的过程。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校管理中，往往把教师的备课紧盯在写教案上：谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就充分、认真。备课是存在严重缺陷的，备教案等同于备师案，这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，是单一的、浅性的，静态的、大一统的流水线。教师在写教案时考虑的是自己如何教，而不是学生如何学。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。是以教材本位、教师本位、知识本位的原则设计。其价值可想而知。像这类备课乃无效劳动多，仅为应付检查而已的，是空洞的，是狭义的备课。

新课改形势下的备课应是遵循以学生为本、立足学生语文素养全面提高的广义的备课——备课与生活的外延相等。它强调教师的学习、生活都是 备课的一部分，它包含师生阅历；它以教材、课堂教学为核心，向师生生活的方方面面辐射；包含有形的书面教案及无形的融入教师心田的情感、态度、价值取向及教学机智与激情。正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基在上了一节公开课后感慨到：他这节课表面上只花了15分钟准备，实际上却是我一生的准备。的确，在新课标的要求下，学生在课 堂上自主学习和探究时间多了，但并不意味着教师备课的投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备了学生永远最关键。新课标下的备课可以用“教师搭台；学生唱戏”这句话来概括。“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便有效地组织学生“唱戏”。

如何落实呢？在教学目标的设置上，要变单一知识目标为多元目标。语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；要变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获；要变固定目标为开放目标，教师要设身处地地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。

（二）课堂反思，放飞学生的主体意识和思想

1、课堂实施由严守文本向超文本变迁。

《语文课程标准》第三部分“实施建议”中说：教师“应创造性地理解和使用教材”，珍视学生对文本的体验，允许学生结合自己的生活经验、阅历对教材进行更多的延伸、迁移、拓展。

可在现行的课堂中，巨大的习势力严重地阻碍着学生主体意识的“出笼”。应当说，“异见”的产生说明这个孩子结合自己的生活积淀，经验背景，对文本进行了独立的富有个性化的阅读思考，产生了独特的感受。可教师没有珍视，掐灭了学生在创造性地解读文本时迸溅出的智慧火花。这就是只知道囿于教材而没有把教材当例子教的典型标本，这就是教师本位与教材本位的典型例证。更精典的还在当教师讲冬瓜是躺着的，茄子是挂着的。有几个学生马上接嘴说，也有的冬瓜是挂着的，（原来这其中有2个学生的外婆家是蔬菜专业户，成规模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜长大后就在排架上垂挂着。）可教师断然否定。这使我不由得起王安石与苏东坡的《咏菊》之争。宋朝时的一年秋天，宰相王安石忙于变法，不在家。造访的苏东坡进王安石书房后，见案几上有首未完成的诗“西风昨夜过园林，吹落黄花满地金”。苏东坡心想：菊花只有枯死在枝头，哪会落瓣呢？当即续了“秋花不比春花落，说与诗人仔细吟”。王安石回家见后，见苏东坡孤陋浅薄，十分无奈。后来适逢“乌台诗案”事发，王安石就让皇上派他到黄州为官。到黄州后的第二年秋，苏东坡果然见菊花被西风吹落，满地金黄，只剩枝条儿在风中晃动。想到早年在王安石书房续诗一事，深感自己学识不够广博，歉疚之意顿生。回京后立马登门道歉。

“冬瓜也有垂挂的”，这里且不说为师者的孤陋寡闻，也不说师不必贤于弟子，但为师者总要有姿态，有宽大博爱的胸襟吧。怎么能武断地斩断学生对文本的“异见”呢？这样的课堂，只是教师唱“独角戏”，又如何能落实新课标要求的理念呢？如果教师能“蹲下来”用心与学生进行平等的对话和交流，不也能从学生身上学到许多知识么？若利用学生在与文本中反映的生活经验图式同构时产生的个性化阅读，不正好培养了学生自主探究的学习方法？何尝又不是件快事呢？

2、真正理解自主互动学习的内涵

新教材推广中伴生了一种新的理念：把课堂还给学生，让学生自主学习。这种理念固然不错，游泳池边教不出游泳健儿，问题是怎样的课堂才算是还给了学生，什么是真正的自主互动。

例如我在新课改教学研讨会学习上听到的一位语文执教的苏教版八年级上学期的第12课《甜甜的泥土》，讲了被父亲离异了的生母在儿子亮亮生日那天送来一包奶糖的故事。让小亮感受到了久别的温暖，而后母的虐待却使小亮产生巨大反差而痛苦伤感。有位教师在教学中第一块“整体感知”中，在听完开头曲《世上只有妈妈好》后，要学生完成对联：甜甜的泥土，的妈妈。学生答案众多：关爱孩子、无私、狠毒、自私、爱子心切、失落、离愁、望眼欲穿、伤心、悲痛、无情„„学生尽兴后，马上转入第二版块“把握人物”的教学。在评课中，当资 深人士提到教师应在第一版块以参与者的身份平等地与学生互动对话，以提升学生的概括归纳能力，或给予适当引导时，那位授课教师马上以这样做就以“不尊重学生主体地位，剥夺学生自主学习权力”来反驳，使在座的各位同仁哑然。

现在说到“自主性学习”，有的教师便不敢“多言”，唯恐因循了“满堂灌”“满堂问”的老路。而我认为，在教学时，如是浅显浅易与学生 的生活相重叠的选文应该放手让学生自已设疑、自已解答，或者组织学习小组进行互动学习；而对那些与他们的生活有距离的选文还是应重视教师的“桥梁”作用。

谈初中语文新课改教学 篇6

有些老师爱讲：“我们要蹲下来与学生对话。”这话本身就是虚伪的，如果是平等的，有必要蹲下来吗？只关注重视自己的课堂设计，忽略学生的发现、质疑。一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顾，更有甚者还横加斥责，那么语文教学也就失去了其真正的魅力。其实能够机智地、智慧地处理好那些“想不到”，才最能体现教师的教学水平、文化功底，忽视了那些“想不到”，无疑放弃了一次出彩的机会。

农村学校也可搞研究性学习。一直以来，大家都把研究性学习看得非常神圣，以为高不可及。农村学校更是望而却步。其实，研究性学习的目标与重点应放在培养学生的研究态度、研究精神、研究方法上。重研究过程，并不在于研究的结果如何。只要老师引导得法，因陋就简，一把锄头也有力学问题、文化问题，同样是研究性学习。

老师有个职业病，喜欢提问题。导入新课后，让学生快速阅读课文，思考下列问题。试问这么长的一篇文章，只给学生三五分钟阅读，读得过来吗？总爱讲“时间有限，赶快阅读”；从不说，“慢慢读，时间够”。不给学生充足的时间，还设计一系列的问题，学生本身都还没读进去，这边又连珠炮似地问五六个问题，这是让学生读文章吗？学生自己的问题都还没搞懂，他哪有时间去考虑你的问题。

多媒体是什么？一上来就是背景音乐，一幅幅优美的图片，伴之以字正腔圆的朗读，再接着是一个个问题，鼠标一点，问题的下面就又出现了问题的标准答案。热闹是老师的，学生什么也没有。虽然提出的问题也会让学生去思考讨论，但学生说得再精彩，也不如你这鼠标一点。有个小学老师说：“刚才××同学的回答跟老师的标准答案一模一样。”可笑。

多媒体是个好东西，关键看怎么使用，我教《故都的秋》，选了“蝉鸣图”等几张照片。学生看完了图片，听了那嘶鸣的蝉声，非但没有与郁达夫那样深爱这故都的秋，反而提出了疑问，这故都的秋，这么一个样子，哪里比得上南国之秋呢？好！有了这效果就好讲了。郁达夫那平民意识，悲凉心境，故都情结都在学生提出的这个问题里。

谈初中语文新课改教学 篇7

一、教师多讲不如引导学生多写

学校要求学生每学期写8篇作文, 并以此作为考核语文教师的依据。语文教师也会在课堂上精心指导这些作文的写作。其实, 学生的写作潜能还没有完全开发出来。引导学生多写, 可以变换方式, 多角度进行。比如, 要求学生坚持写日记、周记;进行一些作文片段练习;或者进行一些必要的仿写练习;或者定期让学生给同学、朋友、家人写信。这些训练看似与大作文有一段距离, 其实, 这正是提高大作文的有效方法。

二、精批细改不如引导学生自己修改

从学生的角度说, 教师精批细改是对个性的扼杀问题。因为在精批细改的过程中, 我们教师无疑会以成人的心理体验和价值观来修正学生的情感。

叶圣陶先生说:“改的优先权应该属于作文的本, 所以我想, 作文教学要着重培养学生自己改的能力。”尝试学生自改, 让学生朗读自己的作文, 从语感上发现问题以检查语句是否通畅和修改错别字;以客观的评语肯定成功, 指出不足, 提高学生的自我认识能力。互改作文, 采用组组交换, 让学生对同学的作文进行修改并做出评语, 然后同桌交换相互检查, 最后把意见反馈给作者本人。这样, 一个学生实际上读了两篇文章。

三、强调方法不如兴趣激发

新课改也对作文教学提出了回归生活的要求, 这就要求我们必须注重学生个体体验的发掘, 注重对学生兴趣的激发。

首先, 应是激发学生的生活积累。新课标要求学生“学会多角度地观察生活”, 因此, 应鼓励学生关心生活, 亲近自然, 把作文教学与学生生活有机地结合起来。这样才能充分体现作文教学的实践性和综合性。巧妇有米, 作文自然轻松自如。

其次, 激发学生再现生活的欲望。可以创设一些情景, 诱发学生的个体体验, 让学生的思维活起来, 然后鼓励他们“说”出来。怦然心动才会有文思泉涌, 笔随心舞才会有真情流露。

初中语文新课改中的教学方法运用 篇8

【关键词】初中语文 新课改 教学方法

随着新课程改革的推进，教师从教学理念到教学方式都要跟上改革的步伐，转变陈旧的教学形式，让课堂生活更加丰富多彩。新课程改革的目的就是让学生在课堂中能够更加积极主动的去参与学习，从“要我学”变成“我要学”。目前的教育形式对教学的要求也越来越严格，提高教学质量是势在必行的。实现这一目标的首要任务就是转变传统的教学方式，让学生参与到语文教学中来，下面是对教学方式提出的几点建议。

1、交流互动，促进学生主动参与

语文教学要讲究方法，如果方法不当就很难让学生提起精神，目前教学经常会出现教师在讲台上讲，学生下下面各自研究的尴尬局面，既浪费了时间又没能让学生真正的学到知识。所以，教师在授课时不应该光按照备课内容完成教学任务就可以了，而是要适当的和学生进行交流互动。比如：在学习古文的时候，学到韩愈的《登飞来峰》时，可以向学生提问唐宋八大家都有谁，我们学过其中谁的作品？这样的小问题能让学生进行知识的思考，同时将注意力时刻的集中在教师的授课上，不会出现走神，心不在焉等状况。同时在翻译诗句时，教师不能采用灌输式的教学，而是应该在简单的语句翻译上让学生结合注释自己先进行翻译，然后根据学生的翻译找出翻译中存在的问题，针对问题加以纠正，这样学生在独立翻译的过程中就会重点学习自身不足的地方，提升学习效率。教师要利用和学生的交流互动，让学生始终保持高度的集中，投入到课堂学习中去。

2、多媒体教学，引导学生生动记忆

多媒体教学能够向学生展示声音、图像、视频等多种形式的信息，从听觉、视觉等多方面刺激学生，激发学生的学习兴趣。教师在教学时可以利用多媒体的这一特点，结合教材搜集图片或是视频信息，让学生观看，通过这种形式更加能够加深学生的印象和记忆。另外，教师还可以借助互联网，向学生展示更多的与教材有联系的课外知识，拓宽学生的视野，让学生有良好的知识延伸。

3、分组学习，培养解决问题能力

教师在课堂学习时可以采用分组的形式将学生分成小组，小组中选出小组长，小组成员之间互相监督、互相帮助，共同完成阅读任务，在遇到困难的时候先不要急着找教师进行解决，先在小组内讨论解决，个人解决不了的问题，通过小组成员的共同研究就可能会顺利的解决，这样的方式要比教师的讲述更能够起到作用。小组之间还能进行阅读学习比赛，再有竞争意识的情况下，学生会更加具有学习的动力。在小组内各个成员会根据自身的优势，迅速找到自己合适的位置，人员合理进行配置使整个小组达到最佳的状态。同组成员之间互相帮助，取长补短，不仅培养了个人的能力，同时还加强学生之间的关系，培养了团队合作的意识，让学生更有集体荣誉感。

4、内外活动，激发思维实践能力

教学的理想状态就是能够开启学生的思维，让学生自己独立的发现问题，通过自身知识的积累和信息的收集，能够独立的解决问题。在教学中，教师应该引导学生根据学到的知识去思考，去探究，自身要对事物有看法，不能盲目的学习而没有自己的想法。要想激发学生的思维能力就要让学生自由的学习，充分的发挥自己的能力特点，才能够让学生在语文学习中有更多的想法，取得更大的进步。

新课改下，课堂形式不应该再像原来一样沉闷，适当的增加一些课堂活动会受到意想不到的效果。语文课堂活动这一新的课堂形式，能够帮助学生放松心情，同时在活动中还能够培养学生语文知识的实际运用能力。语文教学不是光教会学生理论知识就完成任务的，更重要的是要让学生能够将其所学应用到生活实践当中去。例如：定期的让学生根据语文知识的学习，研究设计板报，将所学的内容重点部分展现在板报上，这样不仅能够锻炼学生对这段时间学习重点的掌握，还能够锻炼学生的逻辑思维能力和创新能力。再有就是让学生走出教室，在大自然中学习，体验多彩的生活，更能够放松心情，开拓思维，更加有助于学生的语文学习能力。

5、因材施教，实现班级齐头并进

每个学生从学习能力、接受新知识的能力、逻辑思维能力、思考问题的角度等方面都是不同的，不同的学生是不同的个体，在学习过程中也会体现出差异。教师对于学生要采取因材施教的方法，对于天赋突出，反应比较快，学习能力较强的学生要重点培养，培养这类学生成为整个班级的带头人，起到榜样教学的效果。对于基础知识比较差，接受新知识比较慢的学生，教师要耐心对待，要对这类学生有耐心，有信心，要多进行沟通交流，以多鼓励，多帮助的方式帮助这些学生，在取得进步的时候要给与表扬，让学生时常得到精神上的鼓励，学生得到认可之后会激发出强大的学习动力，也就会在学习的进程 上表现出来。所以教师因材施教的方法很重要，对待不同的个体，不同的状况要根据实际情况采取不同的处理方式，争取每个学生都能够在语文的学习当中取得良好的成绩。

6、总结

总而言之，在初中语文课堂的教学中，教师要采用多种教学方式来吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，运用合理的分组学习，独立思考等方式来培养学生独立解决问题和独立思考的能力，在对待不同的学生时要懂得因材施教，让每个学生在语文学习中都得到重视，以更加轻松愉快的方式获得知识。

【参考文献】

[1]王之荣.浅谈初中语文新课改后的教学方法[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（18）：34-35.

[2]陆昌纪.新课改下初中语文教学方法探析[J].文学爱好者（教育教学版），2013，（7）：23-24.

高中语文新课改总结 篇9

全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。下面我们来对高中政治课程改革进程做以下总结。一、课堂教学中存在的困惑

语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：

(一)“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学

由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂上表现得尤为突出，许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。(二)学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识

面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。(三)师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。

学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。(四)语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价。

课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点，但在这变革时期，语文教师很难把握这个度。蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”，叶圣陶先生发展为“工具说”。人们一直认为语文是一种工具。20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”，语文界又争论了二十年。课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结，而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。第一，教师不敢讲知识，因为讲知识就是强调“工具性”。第二，教师要用大量时间进行文本迁移，因为不迁移就不能体现“人文性”。第三，教师不敢阐述自己观点，因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。基于这种认识，我们看到教师用于知识教学的时间少了，用于文本“思想性”分析的时间多了。一位教师执教杜甫的诗，教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料，然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。教师试图用这种方式进行“人文教育”，事实上这充其量是一种“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。有论者指出：“如果不把握(知识教育)这一点，很可能使高中阶段的语文课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”

二、语文选修课程中存在的困惑

课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。教师在实践中确实表现出极大的热情。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。

课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经费短缺也将成为课程开发的障碍。

选修课程评价是一个十分复杂的问题。采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事，它往往关涉社会利益再分配的大问题。高中课程改革开展两年多了，国家的课程评价方案至今没有出台，广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿，人们还在等待、观望。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。人们不禁提出：语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗？学生们提出选修不同的模块，将来高考怎么考？如果高考考查选修内容，那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗？课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响，高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。特级教师王土荣先生在实验学校发现，受学生追捧的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。备受学生冷落的选修课程是：《论语》选读、《史记》选读等。当问及选课的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》、《史记》难读没意思。这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约，二者缺一不可。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。我们的语文选修课程强调了学生的自由度，却漠视了学生选修课程的社会价值。如此，学生的“个性发展”能否实现，也就成了语文教育工作者值得深思的问题。

三、新教材课堂教学中存在问题的对策

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：

（一）对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强且文质兼美的课文的研习

人教版教科书有三大特点：1.喜新而不厌旧；2.类型丰富多彩；3.新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。

（二）教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”

要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话，讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。

而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，反而担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。

（三）学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”

教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。

总之，现在我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上，而应放在研究“怎么学”上。通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习——学会——会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。