“教学反思”在小学体育教学中的运用（通用9篇）
摘要：体育课已经成为学校教育中越来越重要的一部分，小学体育教学大纲中特意提出要培养小学生各种素质的全面发展。体育教学不同于室内教学，课堂纪律没那么好调控。
如在准备部分慢跑时，不是有人插队，就是有人不跑，要么就是和别的同学玩耍，弄得整个过程都有学生在打“小报告”；在基本部分学习时，很多人都很难集中注意力，往往一个动作要讲好几遍才能让多数同学明白，在练习时也常常出现一些不和谐的问题； 针对体育课上出现的问题如何去解决呢，怎样上好一节体育课呢？ 作为一名从事体育教育十多年的体育教师，我有着自己的想法：那就是有效的教学反思。我认为体育教学中进行“课前（教学前）———课中（教学前）———课后（教学前）”三个阶段的反思不仅能有效地提高体育课堂教学质量，同时也使教师自身能力得到更好的发展，最重要的是我认为通过教学反思大大提高了一名教师驾驭课堂的能力。
一、课前反思有人这么说过：从备“教材”走向备“人”，将是未来体育课备课教案的一大特征。这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。因此，我们在新学期开始制定教学教学时，应根据所教学学生的身心特点，立足在经验、教训和课标理念、教学策略、教学条件基础之上进行反思。在设计教案时应注意以下几点：
1.审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应； 2.准备多种有效的教学策略；
3.充分利用现有的教学条件进行教学；
4.在教学主体丰富多彩的个性差异中求同存异，找出共同与规律，发展不同点，这是我们反思的重点和难点。
设计教案时，还应多问几个为什么，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质。总之，在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。
案例分析：去年我参加全市举行的体育教学大比武复赛时，设计了一篇二年的跳绳课。当时我根据二年级学生掌握的情况进行了教学设计，可当我比赛前去了解借班上课的班级学生掌握情况时我犯难了，论文发表，专利申请，论文辅导老师Q/微信：993383282，因为他们掌握情况和我的学生掌握情况存在的差异太大了。如果我就按我先前设计的双人跳绳教案去比赛，肯定无法完成我所定的教学目标，达到我所预期的教学效果。
于是回家在原来教案基础上进行修改，降低教学目标、改变教学重难点、设计简单易掌握的双人跳绳，围绕绳设计了三个绳类游戏应用。最终课上的还是不错的，但那是我上的最累的一次课。当时我就在想，如果我在设计教案前先去那里了解一下那里学生的学习情况就不出现这样的情况。吃一堑长一智，在后来决赛时，我吸取教训，在课题定下来后，第一时间了解了学生的学习掌握情况，回去后精心准备，使自己轻松拿下一节课。这次的事情让我深刻的认识到课前反思的重要性。
二、课中反思过去的体育教学往往忽视课前反思的同时也不注重课中反思，比较重视教师的应急能力，所谓“随机应变”就行了。新课标下，人们发现课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变。教学中进行反思，就是及时主动地审视分析自己的教学行为和课堂形势的变化，时实监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题，也是理论到实践的过程，在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果，这正是我们课中反思的目的所在。
案例分析： 这是我在外出学习时看到的一课。当时课进行到整理放松阶段，预设的音乐突然放不起来，这时观众台上的气氛也紧张起来，但这位教师稍作思考后，就自己放声唱起来，学生也受到感染，师生共鸣，唱练合一，把整个课堂的气氛推向了高潮。这一案例说明了不仅仅是一种应变能力的表现，更重要的是一种反思行为，是对进行中的课的不断审视与思考的结果； 同时也让我们发现了歌声在体育教学中的感召力，及音乐融入到体育教学中达到的良好的教学效果，以及学科整合的影子，这恰好是我们课中反思目的所在的体现。
三、课后反思长期以来，无论是什么学科，最强调的是课后反思，因为有人这么认为“课后反思能使教学经验理论化”。体育教学更是这样，因为有人说过“未来对体育课教案的改革针是建立在对传统教案反思基础上的”。体育教学长期以来强调课后反思，这么多年来我也一直坚持写教学反思，然而我感觉这么多年来，我在写课后反思时更多的是侧重于对本课经验得失的归纳与把握，并根据总结找到解决问题的方法，制定出新的教学策略。现在我才认识到课后反思能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。
体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是对课前的教学计划、教案设计的分析，对课中自己的教学态度和行为的审视、是对课前和课中反思的总结，是课后实施全过程的审视、分析与疑惑的思考，它体现的中一个认识的全过程。
关键词：反思,教学观念,教学过程,数学思想方法
孔子曰:“学而不思则罔, 思而不学则殆”, 反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化解法、完善思维过程。教学反思的过程实际是教师把自己作为探究的对象, 探究自己的教学观念和实践, 反思自己的教学行为, 以及教学效果。通过反思、探究, 教师可以不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平, 提高教学工作的自主性和创造性, 而且还可以帮助教师在劳动中获得理性升华和情感上的愉悦, 提升自己的精神境界和思维品质。
数学教学反思在某种意义上就是使现有教学中的感性认识上升到理性认识的重要条件, 通过对自己的教学观念、教学过程、教学效果等方面的反思, 就能正确地认识和把握教学活动中的种种本质的特征, 能成为一名清醒、理智的教学实践者。
一、反思数学教学观念和过程, 提升教学业务水平
新课程教材和标准都体现出新理念, 数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 为其他学科提供了语言、思想和方法, 是一切重大技术发展的基础。真正体现出数学是一门有实用价值的学科, 让学生切身感受到数学就在身边, 实施新课程标准可以使数学教育真正面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都获得必需的数学, 不同的人在数学学习上得到不同的发展, 教师树立新课程理念, 教学就有了方向。在教学实践中, 教师就会自觉地反思教学情景的创设、信息的提取、教学的实施是否来源于学生的现实生活, 学生是否具有与本节课相关的生活经验, 怎样建立学生生活与所学知识的联系, 这时我们就要反思教学的观念是否符合新课标的要求, 教学行为是否达到目标, 教学活动是否交流合作, 重难点是否有效突破, 是否用好教材等等。《倍数和因数》教后我作了关于操作的必要性的反思。一开始摆12个小正方形拼成长方形, 得出三个积是12的乘法算式, 备课时我想这里的操作可否省去?一方面用去时间较多, 对教学内容关系不大, 如果说是培养操作能力也不是在这个时候, 另一方面这节课练习时间比较少, 挤出的时间可用于练习, 后来还是否定了, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”苏教版小学数学教材所倡导的重学习过程, 重亲历体验, 重学生感悟, 重实践操作等新的理念, 再次经历操作活动可以唤醒学生相关的数学活动经验, 帮助学生在操作的过程中再一次有意识地感受1和12、2和6、3和4这几组数和12之间的有机联系, 为随后学习倍数和因数的概念打下基础。不断的反思, 让自己的教学实践提升到理论上来, 再用理论指导自己的教学, 达到逐步提高教学水平目的。
二、反思数学思想方法的渗透, 灵活运用教学方法
数学方法, 是解决数学问题的策略和程序。数学思想, 是对数学知识、方法、规律的本质认识, 是比数学方法更抽象、更概括、更本质的认识。数学思想是数学的灵魂, 是数学方法的理论基础。数学知识、数学思想、数学方法这三者是相互联系、相互依存、相互交融的统一体。
数学方法从哪儿来的?我想教师应该把数学方法、数学思想的培养贯穿于日常的教学始终。教会学生学会方法比多做几道题强的多。教师应如何做呢?笔者认为:首先数学课上要让学生在学会数学知识的同时, 学会数学方法。有人认为复杂的知识中蕴涵着数学方法, 其实不然。从一年级开始, 在以阶段呈现数学知识和技能的同时, 都蕴涵着纵向的数学思想和方法。比如9+4=13, 9+1+3=13 (可以把9和1相加凑十) , 当学生掌握了这种“凑十法”, 就可以迁移到8加几, 7加几, 甚至于几百几加几。再比如讲“圆面积公式”时, 除了要让学生理解公式为什么是S=πr2外, 还要向学生渗透化曲为直, 化未知为已知的划归思想和转换思想。此外, 当圆平均分成100份、1000份、十亿份……时, 拼成的图形是越来越接近长方形, 从而渗透极限思想。
反思可以促进教学方法灵活运动, 加强教学思想方法的渗透, 解决现实问题, 可以真正体现数学的实用性, 教给学生有价值的数学。
三、让学生反思学习的过程, 不断提高学生学习的效率
元认知理论认为:反思是学生自己认识过程和认知结果的监控和体会, 数学的理解要靠学生自己领悟才能获得。所以培养学生, 学会反思。反思学习的过程:反思概念公式的形成过程, 反思解题的方法, 反思出现粗心的原因反思自己答案的合理性。反思一节课的收获。这样学生的学习能力得以加强, 学习的效率会不断提高。
孔子曰:“见贤思齐焉, 见不贤而内省也”, 教师在不断的反思中, 提升理论水平, 拓展知识层面, 发展自身的创新意识, 形成自己独特的教学风格。
参考文献
[1]《小学数学专题研究》.作者:李星云.苏州大学出版社
关键词：英语;反思教学;运用
伴随着对外开放政策的推行，英语不仅成为人们沟通交流的媒介，而且是国际竞争中的有力武器。随着经济的迅速发展，对外语人才的要求也越来越高，然而，对于我国英语教学中存在的效率低、费时多等问题要进行认真的反思。以下就是对反思教学在英语教学中运用的探讨。
一、反思教学的精髓
自20世纪八十年代，反思性的教学思潮就在英国、加拿大、美国等一些西方国家兴起，这种教学思潮主要注重教学的反思，对反思型教师充分认可。随着基础教育的课程改革不断深入，反思性教学思潮很大程度上影响了我国，关于反思教学的论文和著作也越来越多，大多都是将教师教学的成长和发展与反思教学联系起来，对基础教育等领域有着积极的影响。多数教师对反思教学法都颇感兴趣，并认识到反思教学法对自身专业成长有着重大作用。教学反思是研究自己怎么学怎么教，别人怎么学怎么教，又怎么在学中教、在教中学的问题。经过深度探究反思教学的真正含义，我们就会发现反思教学法的现实意义所在。（1）反思教学能够让教师找回自信，相信自己就是解决自身问题的专家，能够充分证实教师积极的探索精神。（2）反思教学能够使教师在理论水平上深刻地认识到日常教学工作中意识不到的一些教学行为和没有经过深思的一些教学理念，从而激活教师内心深处的教学思想。（3）反思教学是一架连接教学行为和自身教学经验的桥梁。在过去，我们没有注重教学英语的反思性质，但随着教育的不断发展，教师就真的很有必要反思吗？是的。因为反思教学能够使教师强有力地提高自身理论水平以及知识面的拓展，有利于教师形成一套自己独特的教学特色和风格，有利于教师更深入地对教学进行研究。
二、英语的反思教学类型
我们可以将教学方法与教学类型相结合，简单地对反思教学法在英语教学中的应用进行分析。
1.自我提问和内省式反思法、总结记录法相结合。英语教师通过对自己教学的过程进行自我调节、自我监督、自我观察、自己评价并提出问题，进而促进自身的反思能力。这一方法适合于整个英语教学过程，教师在一天的教学或者一节课的教学后可以采用总结记录法，教师静下心来对课堂中展现的教学内容进行总结，考虑是否符合学生的认识规律和年龄特征，教学的手段是否运用充分，教学总体的设计是否得当，教课环节安排的是否合理，重难点的突出，有哪些需要纠正，哪些需要改进，是否真正调动了学生的积极性等。将这类问题总结好，并记录下来，就为今后的英语教学提供了良好的借鉴，打下坚实基础，我们定会获得巨大的教学财富。
2.观摩分析和学习式反思法，录像与案例研究法结合。教师可以通过对其他英语教师的课堂进行大量的观摩，并进行大量的对话交流。在进行观摩的过程中教师应该分析这些英语教师是怎样组织他们的课堂教学，原因是什么，结合自己的教学实践与他们的相同之处在哪里，不同之处在哪里，受到了怎样的启发。通过一系列的反思分析，在他人的教学课堂中得到启发和认识。教师的首要任务就是要搞清当前教育的大背景，调查分析，通过课堂观察、阅读和走访调查等不同形式收集整理较典型的一些教学案例，对案例进行全方位、多角度的解读。
3.比较与交流式反思法。教师与教师之间的交流对话对学生群体的发展和教师个人都有十分重大的作用。例如，集体备课过程中教师之间可以互相提出在教学策略、教材解读、教课环节中遇到的问题，请大家帮助诊断、思考，集思广益想出解决方案。像这样合作探讨，联合攻关，既实现了反思教学，又达到了资源共享、一起成长的目的。波斯纳是美国的心理学家，他提出教师的成长公式：经验加反思等于成长，由此可见，英语教学反思是教师提高自己，不断更新教学方法，掌握教育新技术的重要途径。作为英语教师既要重视基础的理论学习，又要着重掌握这种“诊断性”的研究方法，注重发现和解决问题，以及英语教学的实践能力。
三、运用反思教学，优化我国英语的教学方法
进行谨慎的教学反思，达到“三思而后行”的要求。“三思”即考虑学生的利益、教育的精神、教学的目标等，做事严谨的教师自然会考虑周全，吸取他人以及以往的经验教训，做出合理有效的教学方案。在教学过程中英语教师要学生反馈的信息，做到即兴反思，及时地对教学行为进行调整，然而教学的艺术性就在这。可以说，即兴反思是有一定难度的，但是教学又要求教师要做到这一点。一个教师的良好职业表现就在于课堂上的即兴反思、及时的调整、敏捷的反应。结束教学后，教师应及时进行总结分析，积极探究解决问题的措施，反思不仅仅要认识到教学方面的得失，同时还要将教学的成功之处发扬下去，不足之处加以改进。由此可见，反思性教学不是天外来物，而是突出强调教学反思，通过促进反思的教学方法达到英语教学的目的，这更是反思教学运用与英语教学中的价值所在。
参考文献：
[1]高绪丽.让教学反思为语文教学插上飞翔的翅膀[J].学周刊，2011（02）.
[2]闫洪滨.关于教学反思的几点思考[J].教学周刊，2011（03）.
[关键词]初中生物教学 教学反思
教学反思是一个过程,是教师研究自己如何教,研究学生如何学的一个过程,在教中学,在学中教的一个过程。
一、用心体会,发现问题
发现问题,是实现“教学反思”的首要任务。课堂教学中最常见的问题,主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在差异,具体表现为学生“吃不饱”或“吃不了”。在目前实行的大班教学中,任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平,一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解,需要教师细心体会,对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省,在此过程中不断发现问题。总之,只有对教学各环节进行细心体会,才能发现问题,为进一步解决问题打好基础。
二、悉心沟通,尝试改进
成功地寻找出问题症结所在,往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通,即使发现问题,也较难把握住问题出现的原因,更难提出较好的改进方案。例如,“生态系统”的功能中能量流动是教学中的难点,但难点的成因却有所不同,有的学生是由于对光合作用的过程理解不清,因比对能量流动的过程理解较差,有的学生是由于对呼吸作用的实质理解不清,因而不易理解能量流动过程中能量逐级减少。因此,同样是难点,解决的方法却不一样。因此,教师要悉心与学生沟通。
调整反思,即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果。可以说,调整反思是尝试改进的延续,在这个过程中,教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决,如果已解决,教师则应针对尝试改进的成功方法,主动寻求进一步强化的方式和手段,以巩固自己已经形成的好的教学行为,防止原有问题再次出现。如果发现新的问题,谨慎地追寻新问题的实质,针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施。
反思性教学是近年来在各国教育界备受重视的一种促进教师专业发展的教师教育理论，它是在对教学的伦理道德以及技术性教学的实际效果的分析基础上逐步得到发展的。在反思性教学的视野中，教学活动是被视为复杂的艺术予以开展的，思考教学问题时，仅仅从技术与经验的角度是不够的。一方面，教育发生于极具复杂性的社会环境之中，它既有特定的社会历史背景，又涉及人类的伦理、价值;既关心个人发展问题，也是一种产生社会效应的社会活动。教育的这些特性使得教育实践不可能被简化成简单的技术操作过程，一个教师在教学中应以“具体的”、“特定的”情境作为实践的逻辑起点，而不应狭隘地建构面临的教育问题及其性质，再以既定的方法或技术去行动。另一方面，教育活动的复杂性和艰巨性也不允许作为教学主体之一的教师没有自觉的反思意识和行为，仅仅凭着有限的经验或者直觉，依赖那些通常不能被清晰陈述的缄默的东西，去重复千篇 一律的、非理性的教学实践。优化的教学需要反思的理性的和自觉的决策。
反思(reflection)，在西方哲学中通常指精神的自我活动与内省的方法。洛克(J.loke)认为经验按其来源可分为感觉与反思(也译“反省前者即外部经验，后者即内部经验;反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动与心理活动。黑格尔(G.W.F.Hegel)对反思的用法，基本上有三种：(1)与“知性”混用;(2)与后思混用;(3)专指将统一体分裂为对立面的二重性活动，居于知性与理性之间。关于反思的系统研究起于杜威(J.Dewey)杜威在其著作《我们如何思维》中指出：反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据其支持理由和倾向得出进一步结论而进行的积极主动的、坚持不懈的细致缜密的思考”在杜威看来，序列(sepuenoe)与后果(consequence)是反思活动的核心，思想只有在逻辑有序并且包含对决策后果的考虑才能称得上是反思性的。反思既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑上和证据上，也展望某一特定行为进程的意义或后果，它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思行为是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式，是一种比逻辑的理性的问题解决更为复杂的过程，涉及思维、问题意识以及责任感、虚心和坚持不懈等个人品质。
对于反思性教学的界说，目前主要存在以下几种倾向性的观点一是从“理性”角度的界说，如维拉(L.M.Villar)认为，“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”，这个定义强调反思依赖理智的思考。二是从强调“伦理”角度的界说，比如伯莱克(L.Berlak)指出，“反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。使用这种能力的目的是为了促进努力思考以职业知识而不是以习惯、传统或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。这样的反思性定向包括把理论或以认识为基础的经验同实践联系起来，分析自己的教学和以实现改革为目的的教学情境;从多种角度审视情境，把机动方案当作自己的行动和自己行动的结果;理解教学的广泛的社会和道德的基础这说明反思性教学要求教师审慎地考虑他们实践的伦理意义。而熊川武教授则主要从“目的”的角度对反思性教学的内涵作了诠释：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的、以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。
根据国内外的观点，我们认为，反思性教学是教师以一定道德价值作为基础，自觉地对教学实践及其相关因素进行理性的分析、思考，以改进教学行为，提升教学效果的过程。同常规性教学相比，反思性教学具有以下几个特征。
第一，反思性教学是极为复杂的涉及对影响教学行为的多种变量以及完整教学过程进行分析、研究的一种活动。它要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心，全面考虑教学问题，既关注教学实践，又关注实践的原理性基础;既思考教学的目的，又思考教学的工具;既探讨教学中的个人因素，又探讨教学的社会背景。同时，反思贯穿整个教学过程。教学之前，有“为活动的反思”，即根据特定的理论假说和教学实践经验为教学作缜密的计划与安排;教学之中，有“活动中的反思”，教师在教学行为过程中对自己在活动中的思想、行为及依据进行反思;教学之后，有“对于活动的反思”这是教师在教学行为完成之后对于其想法、做法的反思。正因为对于教学活动有如此全面、系统、缜密的思考与计划，从而保证了教学的有效性。
第二，反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的。如果说常规性教学的目标主要是“完成”教学任务，那么反思性教学千方百计追求的是“更好地”完成教学任务。反思性教学以教学实践过程为主要对象，对其施行计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价，进而改进教学。同时，反思性教学借助对教学问题的探究和创造性的解决，使教学过程更优化，教学实践更具合理性。
第三，反思性教学具有极强的“行动研究”的色彩，实质上是经验性学习的过程。经验性学习理论主张学习应该从经验、尤其是个体的问题性经验开始，促使学习者更多地参与到学习中，导致行为更有效的变化。建构在经验性学习理论基础上的反思性教学即起于具体经验。教学中教师针对特定的教学问题，借助他人的经验、自己的经验以及各种理论原理进行分析，伴随问题意识和认知失调感的产生，进入反思环节，再通过问题分析、假设建构与验证假设等心理操作与实践操作完成反思活动。由此看来，反思性教学是一个实践的解决问题的过程，它通过对教师实践经验的理性分析与思考探析其规律，使之逐步提升为清晰、明确的具有普遍指导意义的教学原理或知识，遵循的是实践逻辑而非认识逻辑。
第四，反思性教学要求教师树立自觉反思意识，主动积极地投入到对教学活动的思考或探究中去。在此过程中，教师不再被当作课程知识与教育理念的消费者，只能按照固定程序复制和照搬有效教学的行为标准，而应根据自己的价值观和假设，自主计划教学、监控教学、评价教学，艺术的、创造性地解决教学问题，发展专业能力。
第五，反思性教学注重开放、合作的环境创设。反思既依赖自我提问与问题单、行为记录反思与反思教案或反思日记等个体性质的策略与技术手段，也依赖详细描述和交流反思等集体性的策略与技术手段，是一种典型的依托群体支持的个体活动。它不仅需要反思者有开放、负责和全心全意投入的心态，也要求有合作、协调和信任的环境创设。它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。
第六，反思性教学重视批判性思维这一关系教师职业发展的关键性能力品质的塑造。反思型教师培养追求的目标有：(1)使教师能够分析、讨论、评估和改变他们自己的实践，对教学持分析的态度;(2)促进教师重视其工作的社会与政治环境，帮助他们认识到教学是社会与政治情境性任务，教师的职责涉及对这些环境的分析;(3)使教师能够评价课堂实践中蕴涵的道德与伦理问题，包括自己关于出色教学的信念的批判性考察;(4)鼓励教师对其专业成长承担起更大的责任;(5)促进教师发展他们自己关于教育实践的理论，理解并发展他们自己课堂教学工作的原理性基础;(6)授权教师，以便他们能够更好地影响教育的未来方向和在教育决策中发挥更积极主动的作用。
综上所述，反思性教学作为发展中的一种理论，尽管其思想体系还不成熟，但是它的价值却不容质疑。反思不仅是沟通教育理论与实践行为的桥梁，把我们从长期理论与实践背反的困扰中解救出来，更为重要的是它使一个教师从技术的奴役者演进成教育“思想者”，引导教师走向解放与专业自主的大道。
勿庸讳言，师范教育在反思型教师的塑造与培养工程中扮演着主力军的角色。这种角色要求我们以改革者的胸怀与胆识，革新扎根于学术传统与技术理性主义基础之上的旧有师范教育体系，建构一种基于反思性教学的新型师范教育模式。
第一，在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养。师范教育是“培养师资的专业教育”造就具有“专业特性”即专业能力的合格教师是师范教育责无旁贷的目标追求。在反思性教学的理论框架中，教师的“专业特性”不仅指拥有理解并运用所教专业学科的知识的能力，掌握并操作教育理论与技术工具的能力，还必须拥有批判地、系统地思考自己教育教学的能力一反思批判能力。它包括：对自己教学实践的质疑与探讨能力，探究自己的教学实践和信念的行动研究能力，在实践中对教育教学理论进行质疑和检验的意向和能力，有意识地激活那些难以言明的缄默的知识(实践性知识)以便评判、假证和发展它们的能力，对教学赖以进行的组织和文化背景的分析能力。这些能力，是构成教师专业能力的重要方面。
建构师范生的反思批判能力，首先应从反思批判意识的培养入手。所谓反思批判意识是指有意识地进行思考和评判的心理准备状态、意愿和倾向，它促使个体朝某个方向去思考，并用审视的眼光看待问题。反思批判意识的培养起于问题意识的产生，并应和“反思性人格”的塑造结合起来，比如独立自主、充满自信、乐于思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等均属与反思批判能力呈正相关的人格特性。
其次，建构师范生反思批判能力，应重视培养探究精神。探究精神往往使得教师或学生自觉自愿的把教学或学习作为研究性活动。日久天长，作为研究者的个体不仅肩负自己的责任，也审视自己，三思而行，对正在发生的事情有更广阔的视野，以致思维更敏捷，技术更全面。因此，师范教育的课堂教学中，教师应努力创设具有探索价值的问题情境，激发学生的问题意识，鼓励质疑问难、探索创新，通过自主探究将古老的教育智慧变成自己的信念和教养，促成体现于今日及未来日常、细微的行为之中。
再次，构建师范生反思批判能力，应注重反思技能训练。训练重点从七方面进行：(1)判断证据的准确性和可靠性，(2)判断推理的质量和逻辑一致性，(3)察觉出那些已经言明或未加言明的立场、意图、假设以及观点，(4)以多种角度考察问题的合理性，(5)在大的背景中检验理论或观点的适用性，(6)评定事物的价值或意义，(7)预测可能的后果。
第二，在师范教育的内容方面，要注重师范生实践知识的获得与积累。传统师范教育在学生的培养方面，蹈循的是典型的“知识技术”范式。在这种范式下，师范生是作为教书匠来塑造的，其“专业特性”被认为取决于其专业领域的知识与技术的成熟度，专业力量受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术的制约。据此，长期以来师范教育的教学内容一直固守于三大板块：学科专业知识(所谓主体性知识)、教育学与心理学知识(所谓条件性知识)、教学法或教育技术知识(所谓策略性知识)。但在反思性教学的视野中，教学的问题主要不是理论的或技术的问题，而是在教学现场如何行动的问题。一个教师更为需要的是在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识，即实践性知识，这种知识产生于处理复杂的和不确定性的`情境过程本身，以及“行动中的反思”于是“实践反思”的教师教育范式诞生了。这一范式认为教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业性是靠实践性知识，即综合运用的高度见识所展开的问题意识与问题解决的成熟度来保障的，教师在以“参与”、“反思”为主要特征的行动研究中不断获得对实践知识，进而促进自身的专业发展。因而近期国内外具有代表意义的教师知识分类研究，都把实践知识作为教师知识结构中一个重要的类别，如考尔德黑德(Caldleihead)认为教师的知识包括：(1)学科知识(subjectknowledge)，(2)机智性知识(craftknowhedge)(3)个人实践知识(personalpiacticalknowhedge)(4)个案知识(caseknowledge)，(5)理论性知识(theoreticalknowledge)，(6)隐喻和映象(metaphorsandimages)。国内的一项研究也把教师知识分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和个人实践知识等几个方面对于师范生而言，实践性知识是指他们投身于教育实践中，通过个人感悟或亲身经验获得的、难以形式化的缄默的知识，其获得过程为观摩一领悟—反思一实践。这种知识是由有组织的辨别、判断和行为构成，深深扎根于信念和价值观之中，具有以下五个特点：(1)依赖内容和学生等具体的情境因素，带有情境性的特点;(2)经常以教学案例的形式来表征;(3)是一种跨学科的知识，具有综合性;(4)是一种熟练后得以自动化的知识;(5)是由个体实践、体验所获得的信息，具有个别性与体验性。由于实践知识的上述特点，师范生在走上教育岗位，遭遇类似的教育对象和情境时，运用已有的实践经验便能够自如地解决实际的问题，使体验成为经验，经验成为知识。
第三，在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的直接体验与活动。如前所述，师范生的学习不仅是一个掌握书本知识的过程，更是一个不断获取实践知识的过程。而实践知识不是通过课堂教学教来的，它只能由实践者本人在特定领域内完成任务的经验中去建构和创造的。诸如教师如何敏锐感受、准确判断课堂情境中可能出现的新问题，怎样根据教育对象的实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为，与学生的课堂沟通应如何展开等等实践性知识，只有经过教师在教学活动中不断反思、探索和创造才能获得。
按照反思教学的观点，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系，在实际情境下进行学习，可以使学习者通过获取直接经验的形式去感受、体验，从而更好地建构知识的意义。因此，师范教育课堂教学中应重视情境的创设。这方面可借鉴建构主义的操作。建构主义曾提出一个抛锚式教学(an-choredinstruction，也称情境性教学)模式，这一模式要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题(教学情境)的基础上，通过在“真实”的环境中去感受、体验，而不是只聆听老师关于这种经验的介绍和讲解。抛锚式教学由以下几个环节组成：(1)创设情境一使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生;(2)确定问题一在上述情境下，确定与主题相关的真实事件或问题(抛锚)作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题;(3)自主学习与操作一在自主操作过程中获得问题答案;(4)协作学习一相互交流、讨论;(5)效果评价一在学习操作的过程中进行学习效果评价。抛锚式教学实际上就是解决问题的过程，它对于我们革新传统的师范教育以讲为主的形式是有积极启发意义的。尤其在高师教育类课程的教学中，教师应高度重视真实的、具体教育情境的创设，引导学生在大量“临床性”的教学行动与反思中去获取实践性知识。
要改革教育实践课程，促进师范生实践知识的获得与交流。教育实践课程主要包括教育见习、模拟实习、教育实习等，它是师范生开展实践反思的主要途径。目前，高师教育实践课程在实施过程中存在诸种问题，主要表现为：(1)重视程度低，把教育实践课程视为可有可无的“豆芽”科，其实施得不到保证;(2)观念狭溢，如认为教育实习的作用仅限于应用和检验在课堂中学到的理论与知识，忽视教育实践作为实践知识来源的功能作用;(3)教育实践时间普遍过短，教育实习(含见习时间)仅为6—8周;(4)形式单一，以实习为例，往往只有集中实习，没有分散实习、穿插实习等，更谈不上教育实习形式的创新;(5)教育实践基地缺乏，与中小学没有建立一种“共生的关系”，难以保证师范生在真实的环境中去体验教育、教学的真谛，积累教育实践知识，形成教育技能。针对上述现状，我们应积极推进高师教育实践课程的改革，尽可能地延长、分散教育实践的时间，将早期教育实践活动贯穿于整个师范教育的过程中;丰富高师教育实践的内容与形式，采用分散实习与集中实习、连续实习与阶段实习相结合的方式，切实提高教育实习的质量;密切同中小学的联系，建立相对稳定的高师教育实践基地，使师范生尽可能多的在真实的情境中学习、体验、创新、成长，以形成良好的职业素质。
摘要：小学科学是小学教育的重要组成部分，在新课程的改革之下，教学目标也倾向于在教学活动中联系生活，增强学生体验机会，培养学生解决实际问题的能力。但在实际课堂教学中往往受多方面因素的影响，小学科学的教学不能使学生利用所学的知识与生活相结合。因此通过情景教学这一方法，利用现代的网络技术去创设真实的生活情景，有效组织课堂教学活动，让学生能有机会亲自体验，有利于探究意识的培养，从而促进科学的学习。本文从小学科学教学过程中面临的现状出发，结合相关策略进行探讨。
关键词：小学科学;情境教学;技术
全球已经进入信息化时代，人们生活的方方面面都受着科技的影响，科技的不断进步为教育事业的发展提供了有利的技术支持。在新课改的要求下，小学科学课程要从小学生的生活出发，改变教学方式，增加师生之间的互动，更加关注学习内容与现实生活的联系，注重以学生为主体，让学生在日后的学习中处于有利的地位。
但在实际的教学活动中却存在一些问题：
第一，教师只知道一味的照本宣科，忽视与学生之间的互动，难以调动课堂氛围。
第二，没有有效利用多媒体技术，无法创设相应的学习情境，只是把书本的知识换一种方式呈现在屏幕上。
第三，科学学科的学习是建立在实验的基础之上，而在教学中教师却很少将实验融入到课堂中，一些书本上的实验要求也只是直接给予答案就结束的，学生体验机会减少，对相应的知识点不能很好的理解，只能通过死记硬背的方式。解决上述问题的有效途径就是运用情境教学，所谓的情境教学就是利用一定的信息技术手段创设虚拟的学习情境，将教学中较为抽象的概念以生活场景、真实实验等方式形象生动的表现出来，为学生的学习发展营造了良好的学习氛围。可以说在情境教学的过程中，学生通过模拟化的场景增加学习的兴趣，能在学习中感到快乐，有利于学习效率的提高。
因此，如何将情境教学应用到小学科学教学中，提出如下策略。
1.生活情境化
使教学内容贴近生活是运用情境教学在小学课堂教学中的第一步。教育的目的就是为了让学生能更好的生活，而且学生利用生活中的知识能对教育进行更好的理解，因此教育与生活之间的关系是相辅相成的。科学的学习与生活密切联系，学生能结合自身的生活常识来进行更好的知识点学习，同时学习科学合理的知识能纠正学生已形成的错误的生活常识，从而培养学生的探究能力。由于学生的主要学习场地就是课堂，教师在教学中将情境教学融入课堂中，促进学生更好的学习。另一方面，创设生活化情境就要求教师在教学内容设计上注重将知识点与生活结合，在实际教学中，注意课堂提问方式，调动学生的学习热情，让学生利用自身的生活经验来进行对知识点的理解，促进科学的有效学习。比如在上到食物这章节时，这一整大节都在介绍与我们生活密切联系的知识点，通过食物含有哪些成分，能从中获得哪些营养以及辨别食物中的营养成分等等小章节，学生可以学习到饮食方面的很多科学知识。像脂肪的`辨别方法就是用棉签蘸一点食用油，涂在白纸上，分别用肥肉、花生米等在白纸上挤压、滑动，含有脂肪的食物在白纸上留有油渍。
2.结合多媒体技术创造学习情境
将多媒体技术与情境教学相结合有利于小学科学的教学。首先在进行情境设计时要遵循以下几点原则，一是正确把握教学目标，深入专研于教材，使得教学目标贯穿于整个教学活动;二是重点关注难点，有针对性进行整合;三是增加学生与学生之间，学生与老师之间的互动;四是注重评价与反思;五是以学习效果的最优化为目标。在遵循这五大原则的基础之后，利用信息技术将书本知识点与情境进行合理设计，学生能够通过生动形象化的画面来进行知识点的学习，让学生置身与真实的场景中去思考，利用多媒体创设的情境，加之多种媒体的特点，将复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，有利于学生进行更好的理解，激发了学生的学习兴趣，改善了学习气氛。如《养蚕》一课中，由于客观条件的限制，学生不能亲自饲养，这时，便可以通过播放纪录片，让学生了解蚕的生长过程，以及蚕的形态、习性等知识。
3.进行实验操作
小学科学课是一门以探究实验为基础的课程，它的特点就是实践性与操作性，直接也体现在教材内容编排中，教材中有许多的“动手做”和“观察”性实验，但这些实验往往在实际教学活动中是被教师忽略的。造成这一问题的原因有两方面，一是学校的教学资源设备不足，无法为学生的参与实验提供有利条件;另一方面就是教师忽视实验对学生学习的影响。因此，在科学教学过程中可以创设模拟实验的情境，也可以要求学生私下完成实验，但要做好相关实验记录作为作业，老师在其中发挥监督作用，这样做的目的能增加学生对科学的学习热情，有效解决资源设备紧缺的问题。实验使学生在感兴趣的状态下，进行探究活动和掌握知识。它既是帮助学生获得直观感性认识的手段，也是培养学生创新思维的措施。比如在进行探究面包上的霉菌生长速度时，教师在讲解课程之后，发放给学生一张记录表，让学生准备四块面包，分为2组进行7天实验观察，记录相关数据。科学作为小学课程的主科之一，对于小学生探究能力的培养具有极其重要的影响。小学科学的对象是生活化的，只要你敢于开发思维，任何事物都存在这微妙的联系，一项伟大的发明往往来自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然会从中得到不少的经验，有利于自身的发展。
参考文献：
[1]孙作江.建构主义指导下的科学课的教学模式研究..
[2]解月光.基于整合理念的信息技术教学应用模式.中小学信息化教育
[3]赵玉，基于情境创设之教学模式的探究.中国电教化教育.
关键词：新课程改革,反思教学,教学实践
一、前言
新课程改革倡导反思性教学, 反思教学是一种现代教学思潮, 它是教师研究解决教学问题的重要手段, 也是促进教师专业发展的有效途径。一方面, 教师之所以要反思, 主要是为了进一步改进教学, 这实质上是向更合理的教学实践努力。另一方面, 通过反思可以不断发现新问题, 进一步激发教师的责任心, 使教师在改进教学的过程中, 把自己的教学实践提升到新的高度。
二、反思教学的涵义及特征
现代汉语词典对“反思”的解释是“思考过去的事情, 从中总结经验教训”, 反思过去, 是为了将来。华东师范大学教授对反思教学作如下定义:教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程。由此可见, 反思教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为, 而是要通过教学主体的不断探究、质疑, 找到其中的问题和答案, 审慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为, 合理的进行自我评价, 追求教学实践的合理性, 指导未来的教学行动, 使自身的教学具有发展的价值, 创造的价值和自我实现的价值, 使自我从经验型的教师发展成为学者型的教师的过程。
1. 反思教学具有明确的目的性和指向性
反思教学从教学实践中的具体问题出发以解决教学问题为基本点, 以追求教学实践合理性为动力, 从而实现教学过程的优化, 提高教学实践的效果。
2. 反思教学具有全程性和全面性
反思教学要求教师以指导性的目标和价值为中心, 全面参与反思过程, 既重视教师的教学反思, 又重视对教学赖以发生的社会和组织前景的分析, 贯穿于教师职业生涯的始终。反思性教学环节具有全程性和全面性、内在性、连贯性的特点。
3. 反思教学具有实践性和社会性
反思教学立足于实践, 要从教学实践中的问题出发, 发展行动研究;是一种依赖群体支持的个体活动, 是一种合作互动的社会实践和交流活动。
4. 反思教学具有自主性和互动性
反思教学以增强教师的道德感为突破口, 重视培养教师对教学的主人翁态度;强调反思教学要重视教师思考能力的培养, 鼓励教师进行实践与理论之间的多重整合和转化。
三、反思教学的实现形式及操作方法
反思教学对教师的教学推理能力和应变能力提出了较高的要求。这些能力常可以通过以下手段来提高:
1. 课堂观察
即同事间互相协作, 互相听课。授课教师在课前虽然对课堂活动、任务、时间安排进行精心设计, 但设计与实际的教学实施往往存在一定的偏差, 因此有必要请同事帮助观察课堂教学, 收集教学信息。通常要求他们收集以下几方面的信息:课堂组织方面 (教师如何开始课堂教学、组织活动?如何结束该课) 、时间分配方面 (教师如何分配不同活动的时间) 、学生任务完成情况、提高问答方面 (课堂上教师所提问题的类型, 如是一般疑问句还是特殊疑问句, 是推理型问题还是开放型问题以及学生回答的方式) 、教师讲解方面、教师活动覆盖面 (教师与学生交流的范围有多广) 、学生结对活动方面 (学生结对活动的方式, 在活动中所应用的语言是母语还是英语) 、小组活动方面 (教师以何种方式分组) 、教材使用方面 (课堂上教师对教材的依赖程度如何, 以及以何种形式脱开教材) 。
2. 教学日志
教学日志是促进反思性探究的一种有效的手段。它是对教学经历所作的书面描述和反思。教学日志可涉及以下几方面:
(1) 教学理论
它包括对教与学理论和信念的认识, 以及这些信念对教学的影响, 还包括对学生背景知识以及学校环境的认识。
(2) 教学评价
包括对课堂教学正面和反面的评价, 对学生、教师课堂交流所出现问题的诊断, 并提出可取代的方法, 制订出行动的计划。
(3) 自我意识
包括对自己作为教师的长处和局限性的认识, 了解自己的教学风格、语言熟练程度, 制定个人目标。
在教学“Do you like bananas”时, 写了这样一篇教学日志“本单元教学亮点是学生通过听、说、读、写训练, 熟练掌握“like”的不同句型以及名词 (即可数、不可数、复数形式) 的不同用法, 同时学会用食物名称和调查表格表达自己和他人早、中、晚餐喜欢吃的食物, 还有他们喜欢去的KFC和Mac Donald。食物是学生爱谈的话题, 他们兴致盎然地进行小组活动, 用英语进行问答, 小组代表用英语来汇报调查结果, 体现了学以致用的教学理念。在生活中学生的饮食不是很健康, 教师就适时进行德育渗透:“Healthy food makes you healthy.Do not eat too much junk food.”
但是在呈现名词 (即可数、不可数、复数形式) 的不同用法时, 由于方法比较单一, 又加上食物名词比较多, 在课堂上学生有疲倦感。教师在教学时颇有激情, 但学生的热情没有发挥到淋漓尽致的程度。
原因1:学生基础参差不齐, 众口难调。
原因2:小组活动时, 有些学生没有积极参加到活动中。
3. 作业设计
学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。通过批改作业, 教师可以了解学生的学习情况及存在的问题, 及时地总结、反思教学过程中的成与败。在学习食物类单词“hotdogs”“french-fries”“hamburgers”“dumplings”“noodles”“porridge”“rice”后, 不妨要求学生比较中西方饮食文化的差异, 请学生调查本班吃中餐和西餐的人数比例。然后每人制作一份调查表, 再把调查结果写出来。
4. 问卷调查
问卷调查也是收集学生对教与学看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法, 教师可以在短时间内收集到大量的情况。反思教学不仅要求教师进行反思, 还需要学生参与反思过程, 使学生在运用知识的过程中形成反思的习惯, 并运用反思提高学习效率。在设计问卷调查时, 可将学生的注意力转移到自身上来。例如, 你参与课堂活动的主动性如何?你在学习中的角色是什么?你认为学习外语的价值是什么?
5. 录音录像
通过录音录像, 教师可以清楚地看到自己的不足, 或活动范围是否覆盖了全体学生。
一、教学实践活动前的反思
教学实践活动前的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。历史教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法。从目前历史教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，不考虑自己所教班级学生的实际；二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。
针对这些问题，笔者认为在备课时，首先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上。例如：自己或他人以前在教授这一教学内容时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新的问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？
其次反思教学目标，设计教学方法和过程，突出人文教育。教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到统一和谐的发展。在新课程标准下设立教学目标时，一方面要依据教学大纲，使学生了解、理解基础知识、基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历历史研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索历史研究的方法，通过讨论、分析、对比，培养学生的思辩能力和分析问题的能力。该教学目标的设定，强调了“过程与方法”，使学生敢于质疑，勤于思索，形成独立思考的能力。
教师在反思过去经验与教训的基础上，再写出教学设计方案。教学实践活动前的反思，一是可以增强教学设计的针对性，二是可以逐步培养教师良好的反思习惯。
二、反思教学内容，促使教学内容优化
教材是教学的基本依据，也是主要的教学内容，它提供给了我们完整的学科体系，却造成了教学的强制性，使得学生虽然学习了不少书本知识，但却不能适应高速发展的当今社会。这就要求教师要具备现代化教材观，不断学习现代教育教学理论、科技前沿知识，在教学中体现“古为今用”的思想，突出历史对生活、社会发展和科技进步的重要作用，促使教学内容现代化。例如在教学世界近代史《工业革命和资本主义经济的发展》这节内容时，涉及到工业革命的发生、扩展及其影响，其中各国工业革命的特点也是重点，在教学设计中可用一般性原理来处理教学内容。采用以下步骤优化进行讲解：①学生讨论、思考：如果你想成为一个投资商人，应考虑哪些因素？如果已有同类企业，你如何使之立于不败之地？②结合课本知识，讲解工业革命的条件，对经济发展的一般性知识进行理解和运用；③从特殊性看，英、法、美、德工业革命进展特点及其原因；④讲解影响，并强调生产力的发展促使观念的改变，当然观念的改变也能促进经济的发展，延伸到改革开放后至现在的思想解放。这样既落实了基础知识，又开阔了学生的视野，使学生觉得学有所用，增强了他们的成就感和学习历史的兴趣，完整了学科知识体系。
三、反思教学方法，促进学生学习方法的转变
新课程标准反复强调应使学生体验科学探究的过程，学习科学探究的基本方法，促进学习方法的转变。这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生学习。基于新课程标准的新理念，应重点体现以下教学方法：
①坚持直观性原则，采用现代化教学手段。在历史教学中要坚持直观性原则，向学生展示实物、标本、模型、挂图，要采用多媒体计算机辅助教学、幻灯投影等现代化教学手段，提高教学效率。
②“边诱导、边提问、边讨论”，发挥学生积极性，开展科学探究。历史是一门以史料研究为基础的学科，其主导思想是论从史出。把史学观点或评价由“注入式”教学变为“启发式”教学，把被动的学习变为主动的探究式学习。它以学生亲自感受为主，使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后使学生自己总结得出结论。例如在历史教学中，可以加强对学生进行图片和原始材料的教学，特别是中国古代史中有大量的图片和史料，要充分调动学生从史料或图片中去获取信息，另外还可补充一些当今最新的考古史料，让学生去分析和判断、研究，重现远古历史的场景，得出历史结论，这样无疑能极大地调动学生学习历史的积极性。
四、反思教学组织，突出学生的主体性和能动性
以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记。长此以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受体。要发挥学生的主体性和能动性，首先要进行角色转换。教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生学习的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，为他们提供充分地合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”。
其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习的共同体。
教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地学习，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的思维过程，感受和理解知识产生和发展的过程。
在教学组织上突出学生的主体性，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习的能力，真正“会学”而不是“学会”。
五、反思教学评价，实现评价方式的激励性和多样性
“教育的功能不是为了挑选，而是使大多数学生都得到发展。”传统的教学评价方式和它是背道而驰的，纸笔测验使少数人得到高分而“成功”，却使绝大多数学生处于紧张和失败的情境中，严重地挫伤了他们的积极性和自信心。我们要倡导评价方式的多样化，让学生获得更多成功的机会以激励学生全面发展。例如学习档案评价就是促进学生发展的一种有效评价方式，可以把所有学生的各种成绩，包括随堂检测、课堂回答、过程记录、设疑能力等及时放进档案，经常小结。这样，不仅能调动学生各方面的积极性，还能发挥学生的特长。教师还可以采用情感评价方式，有意识地去发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生，使学生自觉发展。
2013-03-21
何庄学区梁集小学
徐畅
【摘要】体育是素质教育的重要内容和方法，在现代教育形成过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对人的发展所具有多方面的价值：增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能等。教师在教学设计的过程中要创造性地开发和利用教学器材，自制运用一些力所能及的体育教具，能给校本课程增添内涵，给受教育者增添兴趣，弥补农村学校场地器材的缺陷。
【关键词】自制教具 意义 价值 运用
自制教具（器材）顾名思义就是教师和学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的教具（或器材）。自制教具在教具中占有很重要的位置，国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。教育发达国家教育界的人士，非但不小觑廉价教具，相反，还相当推崇它，并广为提倡。许多关于廉价教具的国际研讨会都是作为教学原则和方法的学术活动来进行的。然而，在我国教具的研究却还处于探索阶段，尤其在小学体育教学中应用的研究仍然很薄弱。
新课程标准是在倡导“健康第一”的思想下开展体育与健康各项课程，是为了促进学生全面发展和健康成长。体育是素质教育的重要内容和方法，在现代教育形成过程中，人们也日益深刻地认识到体育学习对人的发展所具有多方面的价值：增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力，获得体育与健康知识和技能等，倡导“健康第一”给学校体育带了机遇。
一、自制教具的意义
1.自制体育教具给校本课程增添内涵
传统的体育器材主要作用是提高学生的运动技能。其实，体育器材不仅是体育教学行之有效的教学资源之一，同时也是教学组织中可以利用的教学组织信号。因此，教师在教学设计的过程中要创造性地开发和利用教学器材，自制运用一些力所能及的体育教具，拓展其功能，并满足儿童的心理需求，巧妙地创设情境，把它作为学校校本课程开发的有机组成部分，增添内涵，使之变成组织教学的有效手段。
2.自制体育教具给受教育者增添兴趣
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学体育自制教具可以提高学生学习兴趣，更能激发学生的聪明才智。因为兴趣是最好的老师，学生的学习兴直接影响着学生的学习行为和效果，学生能否通过体育的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。然而，自制教具要根据学生的年龄特征自制一些学能所会，让学生感受到自己成功的喜悦，学生一年级到六年级跨度比较大，一至三年级学生，学生学习的内容比较多，这方面因为是需要进行全面锻炼，以促进身体的全面发育，通过自制一些体育教具促进学生的跑、跳、投等各项基本素质的提高，到四至六年级的学生，学生有了一定的认识，对某些运动项目比较感兴趣，要通过各种教育方法采用多种教育途径采用适合的教育用具对学生进行教育，尽量培养学生对运动的广泛兴趣。
3.自制体育教具给场地器材弥补缺陷
在现有的农村体育教学中，由于人为因素和经费不足，也导致体育器材的严重不足，再加上有些客观上的原因（学校集中在居民区，很难拓展）导致场地偏小，器材消耗也较快，而常规体育器材利用率也存在着自身的局限性，使体育教学内容很难落实，出现放羊式的教学时而有之，很难有丰富多彩、形式多样化的体育课，也就容易使学生产生单调、枯燥、厌学的情绪，而自制一些学生感兴趣的土教具，反而使学生更有兴趣加以学习，以弥补学校普遍存在的场地小器材缺的尴尬境地。
4.自制体育教具是对先辈优良传统的继承
自制教具结合传统教具，力求创新，有所突破。要继承中华民族优秀传统的东西，让学生感受她的父母辈、爷爷辈也是运用这些土制的运动器材开展各项锻炼，而且效果也不错，让他们受到启迪。在锻炼的同时，自制教具要有所创新，不断地加以改造，使教具焕然一新，有新的力量新的形象，更有吸引力，提高锻炼效果。
鉴于上述五个方面的考虑，我们认为农村小学体育教具自制及运用的实践性研究非常有必要，这样能够进一步强化学生学习体育的兴趣，增强学生的体质，培养学生适应社会的能力，进一步体现“健康第一”思想理念，促进学生健康成长。
二、自制教具的价值研究及在小学体育教学中的运用。
1.小学体育课程改革我们倡导从学生熟悉的事物出发，设计我们儿童时或父母辈儿童时所喜爱的“土特产”—教具，利用自制教具进行探究活动。但是，由于受应试教育等因素的影响，自制教具在实际教学中并没有得到很好的重视。
省力、实用、俭朴，是自制教具的优势。一张废报纸可以在体育教学中有无限的使用空间，可以放在胸前迎面跑，既能激发学生奔跑的兴趣，又能锻炼学生挺直腰板向前跑的教学。在自制教具价值研究过程当中对简单教具学生的思维、教具的价值取向加以研究。同样一张废报纸，也可用来粘成一团当轻物投掷，既不伤害到学生身体，又能起到锻炼身体的效果，所以在取材、加工上加以研究，非常有必要。在今天教育投入有所增加的情况下，仍然保持勤俭办学的作风，这也是符合物质节约型和资源保护型的社会要求的。
传统、应地、创新，是自制教具的活力。在教学当中，要善于运用传统的体育教具，能起到事半功倍的效果。踩高跷是父母辈们儿时玩过的自制教具，运用两根直杆支撑，脚踩在直杆叉上进行依附杆上行走。这是继承父母辈们的玩乐传统，在教学当中也要根据学生的年龄特征进行研究，这样才能有的放矢。
2.自制教具的使用研究
“自制教具贵在使用”。做就是为了使用，使用是自制教具的生命力所在。许多教师注意到了这一点，在使用中发现有什么不合适的地方，加以改进，使之不断完善，直到满意为止。持有这种追求精神的教师，不但在教具改革上能够做出成绩，同时还从制做过程中受到磨炼，增长才干，在精神上获得很大的乐趣但是，并不是每一位教师都了解自制教具的重要性，都那么积极主动。不少人员是在上级举办活动时，才动手做教具，在很短时间里突击做了一些，过后并不去使用，更谈不到改善了，加上管理不善，最终导到废弃。还有的学校为使教学仪器配备达标，赶制了一些教具，检查过后，“束之高阁”，发挥不了什么作用。
所以对自制教具的如何使用需要进一步的研究，怎么样排除部分教师在使用自制教具过程中所谓的“不好用”、“不愿用”、“不会用”等状况。只有通过正确使用，才会体现实用价值。比如上面讲到的有关教具，通过自制进行使用，具体操作如下：
废旧轮胎
用彩色快漆一喷，就变成了一个鲜艳、活泼的运动器械。利用废旧轮胎，以做游戏的形式开展课堂教学，活动方法，即：学生分成若干组，在规定的端线后，以组为单位，依次用最快速度滚动轮胎到预定地点，在障碍前做“8”字环绕，到控球处跳跃触球，返回起点。这项活动的特点：①锻炼了学生的动作敏捷性。②增强了学生判断与反应能力。③提高学生相互之间衔接适应能力。
废旧纸团
把用过的演算纸团实，外面用金色或银色的亮光纸包好，或成圆形，或成手榴弹形状，当作投掷工具（纸飞机），这些工具既可以用于体育课堂投掷的教学用具。
多变游戏帮利用报纸、宣传纸、挂历纸和吸管、皮筋等废旧材料，多变游戏棒不仅使用于走、跑、跳、钻等体育游戏，还能进行轻器械操的编排，不仅能够引发儿童对各种图形的探究欲望，巩固队图形的认识，培养数学兴趣，还能激发学生参加体育活动兴趣，促进儿童动作灵活、协调发展。
自制沙瓶
自制沙瓶的练习方法：
1.沙瓶操，利用徒手操的一些动作练习形式在负重的情况下，替代哑铃手持沙瓶来完成各种动作。
2.进行摆臂练习，能提高手臂的力量和摆臂幅度，还可以在跑的过程中手持哑铃进行手臂的力量练习。
3.作为标志物，发展学生的奔跑与跳跃能力。按一定间隔摆成瓶道，进行跑跳的练习，如节奏跑，小步跑，高抬腿跑，后蹬跑，跨步跳，单脚跳等练习。
4.作为接力棒，把学生分成人数相等的几组，替代接力棒进行接力。5.当作保龄球的瓶子，游戏前，制定了不同于正规保龄球游戏的规则，即学生分成若干组，在规定端线后，以组为单位，每人掷球一次，累计积分，一瓶一分，四十为满分，并启发学生自愿做服务人员将击倒的瓶扶正，摆好。
这项活动的特点：①学生能够全员参与。②在玩中发挥了学生团结协作，集体争先的荣誉感。③课堂气氛活跃，学生兴趣高。④改变了以往体育课教学单纯的队列练习。
废旧羽毛球拍
利用已经废弃的羽毛球拍，以球拍的圆形为框架，用塑料绳编织出网篮作为一项新的教具。
1.两人一组，每人各持一网，互相抛球互相接，培养学生在“玩” 中手、眼、身等动作的协调性和判断的准确性。
2.两人—组，一抛一接，投入筐内者得一分，可继续接球，如没接着，两人互换，以此类推。
自制高跷
制作材料：洗衣粉筒、包装带、自粘纸。
制作方法：将洗衣粉筒的商标、提手除去，用包装带编成辫子绳，固定在筒的左右两边，然后用自粘纸装饰筒身。
玩法说明：
1.两脚踩在高跷上，两手拉紧高跷上的绳子，练习踩高跷走。
2.把几个高跷空开一小段距离摆放在地上，可让可学生练习走梅花桩。3.把几个高跷空开稍远的距离摆放在地上，让学生练习绕障碍跑。自制梅花桩
制作材料：废旧易拉罐、铁丝
制作方法：将5只易拉罐摆放成梅花状，用铁丝将其固定一只梅花桩就做好了。
玩法说明：
1.将许多只梅供给桩平放在操场上，学生穿平底鞋踩在梅花桩上起来走。2.两人面对面站在梅花桩上，相互拍左右手的手心等比谁的平衡能为好。自制风车 1）四角风车
材料准备：卡纸、筷子、图钉 制作方法：
1.将纸剪成正方形、在四边的中线处剪一刀并折起。
2.在纸中心点上钻一小孔、将图钉揿入小孔、并插入筷子即可。2）十字风车
材料准备：卡纸、筷子、图钉 制作方法：
1.选两色卡纸剪成两长条、对叠成十字行、在中间钻一小孔。2.在小孔上揿入图钉、在小孔上揿入图钉。3）葵花风车
材料准备：卡纸、筷子、图钉 制作方法：
1.将卡纸剪成一个圆、在圆的四周均匀的剪开、折起，在中间钻一小孔。2.在小孔上揿入图钉、并把图钉插入筷子即可。4）旗帜风车
材料准备：卡纸、蜡光纸、筷子、图钉 制作方法：
1.将卡纸剪成一根长条、钻一小孔。2.用蜡光纸剪出小旗、粘在长条纸的两侧。3.在小孔上揿入图钉、并把图钉插入筷子即可。5）卷芯风车
材料准备：卷筒卫生纸纸芯、筷子、图钉 制作方法：
1.取纸芯一只、将纸芯剖成两半。在半边卷芯上斜切开、在中间钻一小孔
2.在小孔上揿入图钉、并把图钉插入筷子即可。6）纸杯风车 材料准备：一次性纸杯、筷子、图钉 制作方法：
1.将纸杯均匀地剪开、将剪开部分向一个方向折起。2.在纸杯底部钻一小孔、将图钉揿入小孔，并插入筷子即可。玩法：玩者手持风车向前奔跑，可锻炼学生快跑的能力。
……
英国教育家迪恩斯十分重视学生学习的学具研究，他强调学生理解的重要性，强调教师应该积极运用活泼的教学方法，以及适宜的辅助教具和学具。从各级各类公开课或优质课竞赛中，教者使用自制教具辅助教学非常普遍的事实就可以看出，自制教具在教学中的作用是不言而喻的。教师针对教学中需要解决的问题，设计制作的教具，在教学中运用起来得心应手，容易在最需要教具的时机，发挥它的作用，教师教得轻松，愉快，学生学得扎实，透彻。自制教具的使用，可以为教学创造一个愉快和谐的气氛，达到提高教学质量的目的。同时有利于提高教师的素质，教师在自制教具的过程中每设计一张图纸，每制作一个部件，每完成一件教具，从选材到加工制作乃至实验，都需要一丝不苟，精益求精，全身心的投入，都需要具有极大的耐力和韧性，是对教师敬业精神的磨练。通过这两方面的研究，能更好的促进教学的顺利进行、质量的提高、教师素质的进一步提升。
名句赏析！！！
不限
主题
不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物
山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》
去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》
山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》 怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》
雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》
时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》
一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》 人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》
浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》
名句赏析！！！
不限
主题不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物 山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》
去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》
平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》
山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》
怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》
雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》
时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》
一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》
人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》
浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》
论诗三十首·其四(53人评分)8.7 朝代：金朝 作者：元好问 原文：
一语天然万古新，豪华落尽见真淳。南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。
写翻译 写翻译写赏析 写赏析纠错 纠错收藏 收藏评分：很差较差还行推荐力荐 参考翻译
写翻译 写翻译 译文
陶渊明的诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。陶渊明自谓自己是上古时代的人，但并未妨碍他仍然是个晋人。▼ 参考赏析
写赏析 写赏析 赏析
这首诗是元好问评晋代诗人陶渊明。出于对当时诗坛雕琢粉饰、矫揉造作诗风的反感，元好问评论晋代诗人陶渊明时前两句说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒▼ 作者介绍 元好问
元好问 元好问，字裕之，号遗山，太原秀容（今山西忻州）人；系出北魏鲜卑族拓跋氏，元好问过继叔父元格；七岁能诗，十四岁从学郝天挺，六载而业成；兴定五年（1221）进士，不就选；正大元年（1224），中博学宏词科，授儒林郎，充国史院编修，历镇平、南阳、内乡县令。八年（1231）秋，受诏入都，除尚书省掾、左司都事，转员外郎；金亡不仕，元宪宗七年卒于获鹿寓舍；工诗文，在金元之际颇负重望；诗词风格沉郁，并多伤时感事之作。其《论诗》绝句三十首在中国文学批评史上颇有地位；作有《遗山集》又名《遗山先生文集》，编有《中州集》。...名句赏析！！！
不限
主题
不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物
山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》
去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》
山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》 怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》
雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》
时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》
一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》
人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》
浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》
名句赏析！！！
不限
主题不限抒情四季山水天气人物人生生活节日动物植物食物 山有木兮木有枝，心悦君兮君不知。____佚名《越人歌》
人生若只如初见，何事秋风悲画扇。____纳兰性德《木兰词·拟古决绝词柬友》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。____苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。____李之仪《卜算子·我住长江头》
玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。____温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。____元稹《离思五首·其四》 愿得一心人，白头不相离。____卓文君《白头吟》
去年今日此门中，人面桃花相映红。____崔护《题都城南庄》
平生不会相思，才会相思，便害相思。____徐再思《折桂令·春情》 入我相思门，知我相思苦。____李白《三五七言 / 秋风词》 山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。____佚名《上邪》 人生自是有情痴，此恨不关风与月。____欧阳修《玉楼春·尊前拟把归期说》 一往情深深几许？深山夕照深秋雨。____纳兰性德《蝶恋花·出塞》 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。____秦观《鹊桥仙·纤云弄巧》 执子之手，与子偕老。____佚名《击鼓》
花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。____李清照《一剪梅·红藕香残玉簟秋》 问世间，情为何物，直教生死相许？____元好问《摸鱼儿·雁丘词 / 迈陂塘》 一日不见兮，思之如狂。____司马相如《凤求凰 / 琴歌》 人生如逆旅，我亦是行人。____苏轼《临江仙·送钱穆父》 世间无限丹青手，一片伤心画不成。____高蟾《金陵晚望》
林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。____李煜《相见欢·林花谢了春红》 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。____毛泽东《沁园春·长沙》
身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。____李商隐《无题·昨夜星辰昨夜风》 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。____杨慎《临江仙·滚滚长江东逝水》
怕相思，已相思，轮到相思没处辞，眉间露一丝。____俞彦《长相思·折花枝》 此情可待成追忆？只是当时已惘然。____李商隐《锦瑟》
思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。____白居易《长相思·汴水流》 取次花丛懒回顾，半缘修道半缘君。____元稹《离思五首·其四》 若是前生未有缘，待重结、来生愿。____乐婉《卜算子·答施》
雨打梨花深闭门，忘了青春，误了青春。____唐寅《一剪梅·雨打梨花深闭门》
少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。____辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。____秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》近水楼台先得月，向阳花木易为春。____苏麟《断句》
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。____杜牧《过华清宫绝句三首》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。____李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云 / 陪侍御叔华登楼歌》
疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。____林逋《山园小梅·其一》 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。____崔护《题都城南庄》
时光只解催人老，不信多情，长恨离亭，泪滴春衫酒易醒。____晏殊《采桑子·时光只解催人老》
一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。____岑参《凉州馆中与诸判官夜集》 天涯地角有穷时，只有相思无尽处。____晏殊《玉楼春·春恨》
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。____李煜《虞美人·春花秋月何时了》 似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。____黄景仁《绮怀》 菩提本无树，明镜亦非台。____惠能《菩提偈》
溪云初起日沉阁，山雨欲来风满楼。____许浑《咸阳城东楼 / 咸阳城西楼晚眺 / 西门》 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。____孟郊《登科后》
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。____马致远《天净沙·秋思》 空山新雨后，天气晚来秋。____王维《山居秋暝》
人到情多情转薄，而今真个悔多情。____纳兰性德《山花子·风絮飘残已化萍》 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！____马致远《杂剧·江州司马青衫泪》
浮云一别后，流水十年间。____韦应物《淮上喜会梁川故人 / 淮上喜会梁州故人》 论诗三十首·其四(53人评分)8.7 朝代：金朝 作者：元好问 原文：
一语天然万古新，豪华落尽见真淳。南窗白日羲皇上，未害渊明是晋人。
写翻译 写翻译写赏析 写赏析纠错 纠错收藏 收藏评分：很差较差还行推荐力荐 参考翻译
写翻译 写翻译 译文
陶渊明的诗语言平淡、自然天成，摒弃纤丽浮华的敷饰，露出真朴淳厚的美质，令人读来万古常新。陶渊明自谓自己是上古时代的人，但并未妨碍他仍然是个晋人。▼ 参考赏析
写赏析 写赏析 赏析
这首诗是元好问评晋代诗人陶渊明。出于对当时诗坛雕琢粉饰、矫揉造作诗风的反感，元好问评论晋代诗人陶渊明时前两句说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。”元好问崇尚陶渊明诗歌自然天成而无人工痕迹，清新真淳而无雕琢之弊。陶渊明的诗句自然质朴不假修饰，剥尽铅华腻粉，独见真率之情志，具有真淳隽永、万古常新的永恒▼ 作者介绍 元好问
【“教学反思”在小学体育教学中的运用】推荐阅读：
信息技术在小学数学教学运用中的反思12-06
浅谈互动式教学反思在小学数学教学中的运用06-15
浅谈在进行小学语文教学反思中的收益心得07-01
心理学在小学教学中的运用01-10
尝试教学法在农村小学数学教学中的运用07-21
尝试教学法在小学数学课堂教学中的运用01-12
信息技术在小学美术教学中的运用10-21
小学英语教学中如何运用多媒体教学反思01-25
“体验式”学习在小学英语教学中的运用09-26
儿歌在小学语文低年级教学中的运用11-05
