生态平衡的作文

生态平衡的作文（精选8篇）

生态平衡的作文 篇1

春天到了，柳树发芽了，小动物们也从冬眠中苏醒。为了保护益鸟、益虫，为了维持生态平衡，我建议全体市民自由开展“保护小动物，维持生态平衡。”公益活动。

全体市民可做到以下几点：

1、爱护身边的小动物。

2、不可虐待、残害小动物。

3、不能随便破坏动物的生产环境。

4、给动物们一个自由的天堂，我之所以要提出这一点呢?因为现在的动物斗不过人类，它们只好服从人类，结果失去了自由的天堂。

5、保护动物们的后代。现在人们的经济富裕起来了，人们便开始吃起动物来，例如：鸟蛋、鸵鸟蛋……

生态平衡的作文 篇2

“生态作文”，就是记叙真实的生活经历，描述真实生活的某种状态，表达自己真实的情感。也就是说要求学生说真话、实话、心里话，做真人，叙真事，抒真情，让作文成为学生自然生活的一种状态。要学生做真人，说真话，写真事，抒真情，必须遵循“生命与价值”的生态理念，尊重学生生命价值，尊重作文过程生命价值，尽可能减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，大胆地让学生根据自己的思维品质、判断能力、价值取向，自己选题，自由发挥。

“本色”，就是本色人生，生活之本。这是“生态作文”的灵魂。文字与写作是生命的表达，要将自己的思想触觉探到心灵深处，真实地表达自己的喜怒哀乐，酸甜苦辣，率真本性，就要用自己的生命和良知写作，用自己的人格和意志写作，用自己的心血和心力写作。让作文教学返璞归真，回归“生活”之本，抒写“人文”之真，这是人生的至真、至善、至美、至爱、至乐的境界，这个境界才显现出它的纯真与朴实、高贵与优雅、精彩与美丽。

怎样指导学生写好主题生活作文，近两年来，我们承担了国家级课题研究———“小学生主题生活作文教学模式的研究”，通过实践和研究，取得了明显的效果，为生态作文教学打开了另一扇窗。

校园主题生活是生态作文之真

对学生而言，校园是他们占据时间最长，涉及面最广，获取信息最多的生活。按理说，以校园生活为主题的作文题材取之不尽，用之不竭。然而，每当提笔作文，学生就紧锁眉头，绞尽脑汁，仍然觉得“没东西写”，结果往往是随意编造，敷衍了事。究其原因，学生没有留心观察，没有细心体验，没有用心表达。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题”。对此，我们依据课程标准要求，有意识地或根据学生意愿组织开展主题生活活动，解决学生的“无米之炊”，让学生真实地表达自己的感情。

例如，我们开展的《秋之歌》主题生活：(1)学秋之诗，(2)画秋之景，(3)唱秋之歌，(4)赞秋之果，(5)抒秋之情。学生亲身经历的，又是他们感兴趣的，写作时轻松愉悦，兴趣盎然，作文充满童真童趣，清风徐来，色彩斑斓，异彩纷呈。

校园生活主题的来源有学习生活、班队活动、文体活动、公益活动、综合实践、“做中学”等等。只要教师引导得法，学生就能把自己亲身经历的一些事，心中产生的感受如实地记录下来。如，同样写一个实验，因为在实验中的角色不同，经历不同，观察点不一样，可以就过程写过程，可以就体会写体会。允许学生对同一题材，有不同的立意;同一中心，有不同的选材;同一内容，有不同的表达。这样，学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”的生动局面。

家庭主题生活是生态作文之善

家庭生活是孩子日常生活重要的部分，为学生作文提供了大量而鲜活的素材。孩子在家庭生活中品尝了成长过程的苦乐酸甜，也体味到了亲情的可贵。可是，他们觉得每天和家人接触，没有什么新鲜感，没有什么东西值得写。以家庭生活为内容的主题生活，帮助学生消除熟视无睹的思维“疲劳”，引导学生去细心观察，用心感受家庭的温暖，亲情的可爱，成长的烦恼。

例如，家庭主题生活“今天我当家”作文教学五步曲：(1)成员分工，(2)菜市场买菜，(3)做饭炒菜，(4)清洁卫生，(5)家庭联欢。学生融入家庭生活，体验生活的乐趣，感悟生活的咸甜，大有一吐为快的表达欲望，从不同角度写出了《小鬼当家》、《今天真好玩》、《酸甜苦辣的一天》、《我是小厨师》、《菜市场见闻》、《我家的“星光大道”》等生态作文。

家庭主题生活除了日常生活、文化娱乐、家庭风波等写作素材外，还有反映家庭成员勤劳、善良、好客、无私等主题。如，《奶奶的皱纹》、《爸爸的眼睛》、《妈妈的念叨》，一旦确定了主题生活，只要让学生在家庭生活中细细地观察，静静地倾听，就会发现许多感人的细节，家人的音容笑貌、慈祥善良、亲切可爱、传统美德……就会跃然纸上，栩栩如生。

节日主题生活是生态作文之美

节日主题生活作文没有内容上的限制，没有形式上的约束，只为学生激活图像，产生表达欲望，生成语言，提供一个自然情景。在这样的情景下，真正实现自然生成美和自然表达美。

我国有为数众多的传统节日，这些传统节日蕴藏着丰富的文化资源，如习俗、诗文、传说、节令食品等。在不同的地域，节日的内涵也不一样。这些富有浓厚传统色彩的乡风民俗一旦与写作课程相互碰撞，形成美丽的交汇点，成为写作课程的资源，就为儿童搭建了广阔的写作平台。

例一：世界因你而美丽(“三八”妇女节)，“五一”赞歌谱新曲，最是师恩难忘时(教师节)，人生几度夕阳红(重阳节)。

例二：装点绿色美家园(植树节)，清明时节雨纷纷，龙舟竞渡粽子香，快乐“六一”我作主。

例三：中秋佳节月儿圆，欢乐国庆欢乐颂，欢天喜地庆元旦，欢歌笑语闹新春。

光有节日，只有躯干，丰富内涵，才会有血有肉。怎样写好节日主题作文，这就需要我们巧妙的预设，精心的指导，自然的生成。如围绕“三八”妇女节这个主题进行系列活动，可以生成：感受亲情——纪录母亲为自己做的一系列小事;学会感恩———我为妈妈做早餐;懂得报答———我为妈妈做贺卡。在这个主题活动中学生写出如下作文：《母爱》、《我发现了……》、《我成功了》、《第一次_______》、《我长大了》等。孩子们的作文真挚地赞美了朴实而伟大的母爱，作文成了他们客观世界的反映，顺应了儿童的作文心里，培育了学生的审美能力，做到了作文教学做人与作文的双赢。

社会主题生活是生态作文之爱

在社会这个大课堂里，可以拓展视野，可以活跃思维，可以扩大信息储备库，可以积累丰富习作题材，一句话，学生可以学到许多书本上学不到的东西，从而增强他们关注社会、热爱生活、关心他人、担当责任的使命感。

欣赏自然风光，引发欣赏的奇思妙想;考察家乡名优特产，让学生体会创业的艰难;参观市容市貌，激发学生建设家乡的热情;访问身边的先进模范人物，引导学生怎样做人。凡此种种，通过主题生活的作文教学，既充实了学生作文语言的内容，又提高了学生对社会生活的认同感，增强了学生对祖国、对家乡、对人民、对生命、对生活的热爱之情。

例如，家乡的茅麓茶叶闻名遐迩，我们开展了以“茶”为主题的活动：(1)走进茶园———采茶;(2)参观茶场———焙茶;(3)合作交流———品茶;(4)包装宣传———推销茶叶。这样的主题生活，既可以融为一体，通篇布局，也可以分成若干环节，进行片断训练。再如，家乡的水资源十分丰富，长荡湖的大闸蟹远销香港、日本等地，我们以长荡湖为主题，组织了一系列活动：(1)长荡湖的传说，(2)长荡湖的物产，(3)长荡湖的餐饮，(4)长荡湖的环保，(5)长荡湖的未来。

像这样的主题生活，学生亲眼可见，亲耳可闻，亲手可摸，不亦乐乎。透过作文，蕴藏了生活现实的大主题，不仅要看，要听，还要思考，倾注一片爱心，用心灵去智性地写作。

读书主题生活是生态作文之乐

学生的语言表达、写作素材、思维方式和写作技能的积累程度与学生的阅读宽度、深度、高度有直接的联系。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，到郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，再到万斯同的“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文”，都阐述了阅读与写作的密切关系。要让孩子们喜欢读书，只有培养他们的兴趣，才能使他们充分地享受阅读的乐趣。

所谓主题读书，就是立足课文，根据单元教学目标，确立一个读书主题，读写结合，双管齐下，以阅读带写作，以写作促阅读。例如，学习四年级下册一篇富有情感色彩的课文———《第一次抱母亲》，就推荐了几本赞颂“母爱”的书给学生有选择的阅读，如高尔基的《母亲》，黄蓓佳的《亲亲我的妈妈》，顾艳的《孩子，你如此美丽》等，沉浸在浓浓的“母爱”氛围中，孩子们赞美自己的母亲时，生动细腻，感情真挚，催人泪下。

此外，还可以根据季节、时令、历史、文物等开展读书主题活动。这样侧重一个主题，集中阅读，加深印象，便于积累，既丰富了知识，又学到了表达的方式，对提高学生的写作能力是非常有益的。

为确保主题阅读持久、有效，除了指导学生读书方法外，还定期举行“三会”(故事会、佳作欣赏会、读书报告会)，“三赛”(读书知识竞赛、读书笔记展评赛、写作大赛)，“两报”(黑板报、手抄报)等活动，营造读书的良好氛围，让学生从阅读中享受写作的成功喜悦，使学生始终保持良好的读写兴趣，真正做到乐此不疲。

打造生态作文的时空 篇3

在传统作文教学中，学生们被关在教室里，老师用枯燥的章法技巧填塞学生的写作教程，只会导致学生的潜能被埋没，天性被压抑。儿童是自然之子，他们有着比成人更贴近自然的本性，生态作文顺应了他们好奇、贪玩的天性，努力让儿童成为自然的天使。

如何打通课内外壁垒，把自然生活与作文教学结合起来？我进行了一些尝试。

一、方寸之间——营建教室内的“微型生态园”

教室是学生每日在校生活时间最久的“小天地”，其环境也是重要的教育资源，承载着很多教育功能。它不应该是桌凳加黑板的一个机械空间，应该是有生命、让学生喜欢甚至牵挂的地方。非常喜欢一位老师的比喻：“请花木公司把学校种满花草树木，这与课程无关；让学生从种子或幼苗开始，进行种植、培育，这会成为课程的一部分……”于是，我在实践中进行了这样的探索——有序营建，建立关系。

跟着季节的脚步，我和孩子们把水仙、春蚕、夏花、秋菊、金鱼、吊兰、小龟等“不说话”的小生命陆续请到了教室一角的“微型生态园”，孩子们自由组团，每个小组认养一个小生命，每个孩子都和一个小生命建立了关系。从此，他们心里有了小小的牵挂。每天，一进教室便急匆匆地去“微型生态园”，看看他们的宝贝夜里睡得可好，有没有什么异样。看着他们眉宇间或焦虑或兴奋的神情，我的心也为之颤动。爱心、细心、耐心和责任感诸多优秀品质不就是在这样的生态体验中逐步培养的吗？

小生命的到来，让语文学习的天地一下子变得晴空万里。“爱它，首先要了解它”。孩子们迷上了科普书籍，对书中有关金鱼、蚕、花草的信息更是津津乐道。电脑课上，他们要求上网查查养蚕养花的资料。我为学生们的求知欲欣喜着，也许，小小动植物专家的种子就在这里萌芽。

接下来，我会带领孩子们学习相关的诗词、美文，让同步进行的阅读为实践活动打下扎实的知识基础。一遍遍的吟诵之后，在孩子们的眼中，“春蚕到死丝方尽”演绎的是那八只春蚕的生命华章，“寒花开已尽，菊蕊独盈枝”讲述着那几盆秋菊的冷艳，“凌波仙子生尘袜，水上轻盈步微月”倾诉的是那盆水仙的柔情……亲近自然、亲近诗歌，这时候，古典诗词变得鲜活起来。孩子们懵懂地领悟到先人们的诗意与感怀，而这种领悟一定会随着他们生命的丰富而不断加深。

叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”微型生态园，在方寸之间构建了一个活泼的大自然，让孩子们体悟每个生命的不同旋律，激发起他们交流表达的欲望。在他们的笔下，倒挂金钟花是舞蹈的小精灵，诱人的奶油花生；春蚕是武林高手，因为它能把身子扭成个问号，倒着吃桑叶；观音莲则是观音菩萨的莲花宝座，因为菩萨常带净瓶，所以这花不需常浇水……他们如诗人一般尽情挥洒着奇妙的想象，写作成了他们生命的流泻、情感的喷发、心灵的倾诉、思维的闪光。在活动的亲历中，孩子形成了丰富的体验。因为体验深刻，写出的文字也就生动活泼。此时，写作和生活已水乳交融，写作因生活而多彩，生活因写作而诗意。

二、庭院之间——和校园的万物建立关系

走出教室，我们的校园就是孩子的乐园。飞鸟、爬虫、大树、小草，生机勃勃，就像萧红笔下祖父的园子，一切都是那样自由美好。

春天，燕子又飞回到校园。此时，开展语文专题阅读实践活动最适宜了。我编写了《与燕共舞》校本教材，搜集了燕子的生物学特征，燕子文化意象，关于燕子的佳句、美文、成语、谚语、歌曲等。4月，孩子们一边学习这本教材，一边观察着燕子垒窝、孵化、出壳、学飞的全过程，用文字记录燕子的勤劳，用歌声唱出燕子的欢喜。这样的生态体验，培养了学生细致观察的能力，勤于记录的习惯，从而把自己的心理细腻地诉之笔端。4月，他们的心灵如燕子般格外轻盈。

开学第一天，学习了《走，我们一起去植树》。我想，种树后的关键还是得护树啊。我们因地制宜，开展了“走，我们一起去认养树”的活动。孩子们在校园里选中自己认养的树木，并合影为证。从此，他们的心里又多了一份责任。“给我家的树设计一张名片”成了他们自发的学习要求。当孩子们原创的名片挂上了枝头，眼神里满是爱与责任。有一年暑假过后，香樟树不知何故挂上了虫卵。认养的孩子质疑了，“书上不是说，樟树不招虫吗？看来，这说法得改改了。估计现在的虫子进化得高级了，不怕樟树的香味了。”从他们的眼神里，我似乎看到了小小法布尔的影子。之后孩子的习作《除虫记》更有意思，“除虫十八掌、棍棒相加法、群雄叠罗汉、人字梯上显身手”写尽了他们除虫的招数，读来令人忍俊不禁。树，还是校园的那棵树。可是，因为建立了关系，树的成长就成了孩子生活的一部分。

孩子们从龙爪槐的长辫子写到南天竹的红果子，从人工喷雾器的发明写到桂花香水的制作。生活给了他们表达的冲动，那就让他们即时倾吐、直抒胸臆，自由出入现实的世界和想象的世界，一草一木都入字，一风一雨皆成文，不必过多强求篇章语法的指导，只需注重生命情态的激发。让孩子把思考倾注笔端，把情感流泻纸上，体味“我思故我在，我写故我快”的精彩。此时，我要做的就是在班上大声朗读这些充满生活气息的习作，让孩子们分享故事的时候，享受精彩的生活。

三、天地之间——到大自然的广阔原野中去

早在两千多年前，孔子就将课堂搬到大自然中去，泗水河畔，论水之品性，悟人之道理。如今，当大自然把独特的四季风景展示在我们面前时，怎忍心将孩子们禁锢于四角的围墙内？

春天，油菜花旺得耀眼，我们体验“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的奇妙；春风拂面，孩子们拽着家乡特有的哨口风筝，享受“忙趁东风放纸鸢”的乐趣。初夏，我们学一回“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”；或是“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。相似的生活场景，经典的古诗词，诠释着古今儿童一样的童真、童趣。这些来自田园的体验活动，充满原汁原味的乡土气息，散发着泥土的芳香。儿童在获得生命自由的同时，更加热爱生命。

当教师也揣着一颗童心，引导儿童与自然互动、嬉戏的时候，还会创造更多乐趣，酿造出更纯的童趣来。于是，孩子们的笔下：绿色苇叶是天下无敌的绿苇宝剑，是唱出清新旋律的神奇口哨，是飞旋出无穷能量的绿色风车，是承载着春天信息的绿苇小船……绿色的嬉戏，谐趣的童诗，奏响了鲜活的童年旋律。

没有大自然的亲历、田野的亲历，孩子就难以真正地理解生活。秋天，金灿灿的玉米场上，我们比赛剥玉米粒；绿油油的花生地里，我们采摘一颗颗花生；清凌凌的池塘里，我们去采红菱角。冬天，雪花漫天飞舞时，除了玩传统的游戏打雪仗、堆雪人，我还带着他们赏雪、踩雪、听雪、吟雪，一句“晚来天欲雪，能饮一杯无”，让我们的心里有了一种别样的温暖和宁静。

“逍遥天地间，怡然自得趣”，在多彩的生态体验活动中，大自然把所有枯涩的语词化作可视、可触、可闻、可感的具体生动的形象，孩子们获得了精神的释放与补偿，为其一生储存了最宝贵的不可再生的体验性语文资源，使儿童感觉真正生活在“童年”里。

从教室到校园再到大自然，我沿着课堂通向生活的阶梯，采撷大自然缤纷的礼物，释放儿童的潜能，让他们用愉快的心情，有趣的方式去记录、创造童年的生活，探索着一条“生态作文”的道路，和儿童们一起诗意地栖居在大地上。

注：该文为江苏省十二五规划课题“基于儿童立场的生态道德教育实践研究”阶段成果。

平衡的作文 篇4

其实,我们的人生就像是一座独木桥,你小心翼翼的往前走，对于好学生来说，就要认真的学习，也就好像走在独木桥上，感觉自己学习好了，比别人强了，一旦你开始骄傲，你就会把握不住平衡而摔倒。

在你摔倒时，落在一个荒凉的岛上，如果你想放弃，那么你就永远抬不起头，坐在那里，看着别人一个个离你远去，你便成了坏学生。如果你想重心站在独木桥上，就要等着爸爸妈妈去救你，可是不去救呢?那你很困难再回到独木桥上了。

游生态公园的作文 篇5

星期五早上，在老师的带领下，我们全校学生早早地来到了位于嘉陵江畔的生态公园。生态公园东南西北角分布着四个美丽的各有特色的.湖。

沿着石径小路，闻着浓郁的花香，我们首先来到了“西湖”。西湖呈椭圆形，四周种满各种花草，正值春暖花开时节，姹紫嫣红，鲜艳夺目，在绿叶的映衬下，更是美不胜收。再看湖里，湖水清澈见底，深黑色的鱼儿在水中悠闲自在的玩耍。虽然同学们大声说笑，鱼儿们却置若罔闻，自顾自地嬉戏，看来它早已习惯被人欣赏，自得其乐了。

离开西湖，顺着江边的啤酒长廊往东走。长廊两侧，草木茂盛，鲜花争艳。加上嘉陵江畔 凉 风习习，吹散了途中的炎热与疲劳，真使人惬意极了。正走着，前面的同学三三两两地伫足观望着什么。我快步上前，原来长廊旁有一高大石像：一名男子右手持一瓶啤酒，正仰头畅饮呢!这下我便知道因何此长廊名叫“啤酒长廊”了。

没一会儿功夫，气温上升，大家皆汗流浃背了。老师让我们靠江边行走。往左望去，嘉陵江的美景一览无遗。阳光灿烂，酒在江面上，波光粼粼，泛着鱼鳞般的光泽。宽阔的江面上，远处偶尔有一两只渔船快速驶过。堤岸边，停泊着两三艘庞大的游轮。

描写生态家园的作文 篇6

高淳素以“鱼米之乡”著称，一年四季，我们都能吃到各种新鲜的瓜果蔬菜。下面我就带你去参观一下我的家园吧!

一进县城，生态湿地公园，就让人眼前一亮，公园景观水面186亩，绿化面积219亩，以自然湿地为主，周边绿意葱蓉，环境优美，是集污水净化、市民休闲、城区防涝等功能于一体的综合性开放式公园。生态景区中最有名的就是固城湖了，固城湖是江苏省水质最好的天然湖泊，湖水清澈见底，湖边绿树环绕，空气非常清新。湖滨大道是市民锻炼身体和运动的好地方，每天大清早，附近的居民就来到湖边，有的围着湖跑步，有的在湖边打拳，还有的在湖边吹拉弹唱;到了晚上，这里就更热闹了，很多孩子在广场上溜冰、打球，处处是人们欢乐的笑声。在固城湖边还新建了一座银白色的斜拉桥――固城湖大桥。这座桥建成后方便了农村与城市的交通，也让固城湖显得格外壮观。到了金秋十月，你一定要到固城湖来品尝一下有名的“固城湖螃蟹”，这里的螃蟹膏黄肉嫩，吃得都是天然饵料，是名副其实的生态食品。

“龟游莲叶上，鸟入芦花里，少妇棹轻舟，歌声逐流水”，这是唐代诗人李白的一首五言绝句，描述的是高淳境内另一大天然淡水湖泊――石臼湖的漪旎风光。石臼湖盛产鱼虾，菱角、荷花遍及整个湖面，十里之外就能闻到荷花的清香。石臼湖南岸的武家嘴被誉为“金陵第一村”，村民们充分发挥临湖通江的优势，大力发展造船、水运业，现在已拥有钢质运输船143艘，最大吨位5000吨，村民们过上了富裕的生活。

我们高淳真是一座生态县城，不论你漫步湖滨大道还是泮池公园，也不论寒冬还是酷暑，你都能感受到这座小城的清爽与整洁、秀丽与生气。

生态视野下高中作文教学初探 篇7

笔者以为, 生态视野下的高效作文教学应当注意以下几方面。

一.坚持一个追求——原生态

著名语文教育家叶圣陶先生说过, 教育是农业, 不是工业。这个类比的说法意味着教育的过程不同于标准化工业产品的制造流程, 而是类似农民种地一般, 是促进生命的成长和成熟、付出辛苦和等待的时间进程, 才能看到成效的。

而现如今的一些作文课, 要么大动干戈挪用光怪陆离的多媒体“武装”课堂, 通过课前反反复复劳民伤神的彩排来“优化”课堂, 逐渐呈现“花架子”、“伪作文”的态势;要么紧盯高考, 作文模式套路“满天飞”, 学生反而成了写作的旁观者, 难怪有人认为现在的高考作文考不出学生的真正作文能力, 考的是学生对已经高度模式化的作文方式的熟练掌握和对社会主流思想的套用能力。

《语文课程标准》提出:“写作要写自己要说的话, 要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。”可见在作文教学中, 老师要为学生创设真实的交流表达的生活场景, 切实关注学生的生活轨迹, 让他们自由地、自主地、自发地写, 始终以饱满的情绪深度参与作文的全过程。优秀的作文教学, 应该面向全体学生, 通向学生的真实生活, 指向学生的内心情感体验。“原生态作文”教学的起点应当从教师角度的一厢情愿转为师生双边的两厢情愿, 从学科教学的单极取向转为科学与情感兼顾的两极取向甚至多极取向。这样的作文教学, 才能让学生心灵得以自由飞翔, 使学生的个性尽情绽放!这时候写出来的作文, 才真是“言为心声”的, 展示的是他们的生命活动, 表现的是一个原生态的自我, 从而真正诠释了教师引领下学生生命课堂的内涵。

二.把握两个特点——多样性、平衡性

1. 注重多样性

有生态学家发现, 任何一个生态系统, 如果缺乏了多样性, 该系统就不再具有活力和可持续发展潜力。因而, 在习作生态化实施的过程中, 教师要把握好多样性。一方面, 从习作指导的角度来说, 要倡导选材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。教师在选择习作题目的时候, 在指导学生习作的时候, 在鼓励学生创新的时候, 要力求避免单调, 注重多样。只有这样, 他们的习作才会充满活力、丰富多彩。从指导方式来说, 要因文而异, 求新求变。有的课侧重读写结合, 有的课侧重情景创设, 有的课侧重思维纵深。另一方面, 多元化的评价显得格外重要。评价的方式可多法并举, 如配乐朗读、建立写作档案、张贴展览、评比习作标兵、出版班报、家长评价、上传网络、推荐到刊物发表……不要对学生的习作要求苛刻, 要善于捕捉亮点, 不断促进每一个学生获得写作的成就感, 让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。

2. 注重平衡性

任何生态系统, 都是一个平衡的系统。高效作文教学的平衡性首先体现在师生关系的平衡上。要打破“教师是绝对主角、学生在教师制定的框架下书写”而导致作文教学生态失衡的现状。教师要以和学生平等的姿态参与到习作过程中来。例如教师经常为学生读自己的人生随笔, 与学生写同题作文, 积极撰写教育博客, 开展网上交流, 在和学生一起经历习作全过程的基础上, 为学生提供习作建议, 师生一起在作文的园地里交流、欣赏、吸收、批判、改进。这样的习作过程, 才是师生语言与精神同步发展的生态过程。以这种师生关系的平衡为基础延伸出教师教学过程的收放自如、张弛有度, 学生学习写作能力的均衡发展, 这无疑是作文生态平衡性更高层次的体现。这样生成的课堂才是师生共度的生命历程, 是师生得到知识浸润和心灵滋养的地方。

三.构建三个层面——生态位、生态链、生态圈

1. 找准生态位

生态位是一个物种所处的环境以及其本身生活习性的总称。每个物种都在生物群落中占有自己独特的生态位, 借以履行一定的角色并跟其他物种作出区别。物种之间无等级差异。

遵照这种理念, 生态课堂教学的过程应该是追求自由生长的过程。《基础教育课程改革纲要》指出:“教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和应用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”因此, 联系我们的作文教学, 教师要承认班级不同性别学生、不同能力层级学生、不同个性学生的差异, 认识并尊重他们的差异。在关注习作过程中的弱势群体, 关注写作中出现的“另类作文”“创新作文”“问题作文”的时候, 帮助学生发现自身优势, 找准生态位, 有什么优点和特长, 为学生写作的下一步发展和进步提供建议和参照, 以便学生及早更好地认识自我, 找到实现自我的舞台, 进而针对写作目标以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点, 来创设多种多样的适宜每个学生健康发展的指导方式和手段, “对症下药”, 因材施教, 以满足位于不同生态位的学生的需求, 让他们充分发掘自身潜能, 让优等生有更高的台阶攀登, 让后进生也能尝到成功的喜悦。

2. 建立生态链

不同的生态位面临的问题不同, 隶属也不同, 不会产生竞争, 不同的生态位之间是相辅相成的。“螳螂捕蝉, 黄雀在后”, 这是一个生态链的形象描绘。写作与生活的关联过程也是如此。

写作与生活的勾连表现在把课堂延伸至家庭和社会, “让世界成为学生的教材”, 让学生到社会生活中去学习、去探索、去思考、去实践、去创造。当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都存在着作文时, 学生便有源源不断的东西写了。中外名著、唐诗宋词、人物传记、历史巨片……无一不是极好的作文训练材料;导游的名胜解说、晚会的节目串词、主持人的精彩妙语、媒体广告的生动用语……无一不属极好的作文训练的范畴;学生的随笔、班级日志、利用网络建立的作文空间等课外练笔与课内习作相结合, 无不可以将其一并纳入评价的范围。整个过程中写作与生活环环相扣, 使写作水平从低级向高级推进, 呈现出往复上升的动态特点。这种动态过程与学生个体成长的轨迹是合拍的, 符合学生个体从感性走向理性的认知规律, 符合从准备到酝酿到明朗到再验证的创造性思维的规律, 符合从模仿走向个性表达的创作规律, 整体上它营造了一个相对良性的写作生态。

3. 构筑生态圈

现实作文教学中, “花盆效应” (即指封闭的而非开放的, 僵化的而非创新的, 与沸腾的现实生活脱节, 进行封锁式小循环的生态环境与教学特征) 时有发生:学生不为需要而习作, 不为交流而习作;作文的过程脱离学生的生活实际, 过分强调命题作文, 过分强调审题;相当多的老师甚至强调让学生用不着边际、空洞枯燥的语言去表现所谓有“中心”或表达自己不真实的感情……这些做法削弱了语文教学中的课堂生态个体与群体的创造性, 泯灭了实践精神。

我们希望把平衡、亲和、融洽、和谐的教育精神贯注在作文教学的每一个有机的因素和环节之中, 最终形成一个这样的作文生态区:学生和教师共同掘开生活的源泉, 仿佛置身在一个充满魅力的“生态学习场”, 如同铁块进了磁场, 不由自主地被吸引、被磁化, 自主、自由地发展, 个性化、多元化地发展, 可持续地发展;在“充满创造、充满激情、充满生命活力”的作文表达中, 让每一个人体验快乐和充实;在作后的归纳和领悟中, 让每一个人思维的深度和广度得到发展和提高。这使师生浸淫在一个光明、温暖、纯洁、疏朗、博大的氛围中, 促使“高中作文教学”成为师生持续发展的精神需求, 促使高中作文教学真正成为师生共谋发展的、和谐共振的“生态圈”。

生态平衡的作文 篇8

在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法。本文主要研究了以下几个方面：引导学生立足生活，写身边的事物；引导学生共同挖掘，丰富情感体验；引导学生学习范文，升华思想境界。

【关键词】

高中 作文 生态意识 培养

高中语文教师培养学生的生态意识，就是培养学生写生活、写真情、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够避免学生写“假、大、空”式的作文。

一、引导学生立足生活，写身边的事物

在写作教学中，语文教师通常会为学生确定一个写作的范围、写作体裁、规定最少的写作字数。很多学生非常讨厌写这种带有限制性的作文，部分高中生经常抱怨：“我哪里有写作素材啊！我根本不知道自己应该写什么啊。”高中语文教师要意识到，高中生的生活中不是没有写作素材，而是学生不懂得细致的观察生活，为了帮助学生积累素材，教师要引导学生立足生活，找到身边的写作素材。

比如，有一名高中教师给学生布置了一篇作文，题目叫《我喜欢的一样食物》，很多学生觉得，食物有什么好写的？最好的食物也无非是色香味俱全吧。当学生提出这些观点时，教师点名引导一名学生回答问题。教师询问这一名学生，他平时喜欢吃什么、喝什么。这一名学生罗列出了一大串食物，其中包括越南的咖啡。这一名教师敏师敏锐的发现学生在咖啡的前面加了一个前缀，就继续问他为什么喜欢喝越南的咖啡。这一名学生经过思考以后，说他为了准备高考，平时要做大量的作业，为了提起精神学习，他会喝一些咖啡。这一名教师教师对学生说：“这不就是写作的素材吗？你喜欢喝咖啡，不仅仅是因为咖啡本身很好喝，它还与你的生活习惯息息相关，为什么你会觉得喜欢的食物这个范围没有素材可写呢？”经过教师的启发，学生若有所悟。于是这一名学生了解了找到写作素材的意思不是指罗列出一连串可以写的东西，那只是身边的事物，而不是写作的素材。学生了解到，只有把身边的事物与自己的生活、情感、价值观结合起来，成为一件值得写的事物，它才叫做写作素材。

如果教师为学生布置的作文题目远离学生的生活，学生可能就会找不到写作的素材，生态意识培养的要点，就是高中语文教师要引导学生在写作文时，立足自己的生活找素材，学生要找离自己生活最近的素材，写他们所见、所闻、所思、所想，这样的作文内容才会变得充实。

二、引导学生共同挖掘，丰富情感体验

在传统的写作教学中，部分学生常常写出没有真情实感的文章来，这些学生的作文貌似三观正确、政治立场正确，但是仔细的品味，却发现这些学生的文章没有真情实感、没有人心人情，缺少一股感染人的力量。为了让学生写出富有感染力的作文，教师要引导学生立足写作素材，找到当初写作的心情、写作的目的，把真情实感赋予到作文中。

依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生经过教师的引导，觉得它可以成为该次写作的素材，可是，应该从哪个角度写呢？如果学生切入的角度不够深入，可能就写不出真情实感。这一名教师引导学生思考，与一件事物相关联的事物是什么？比如它的来源？它的价格？它的味道，以上哪一个侧面能激发起学生内心的感情，才将它视为最喜欢的食物？这一名学生经过教师的引导，理解到在写作的过程中，写一件事物不仅仅是要写这件事物本身，还要写出与这件事情相关联的事物，当学生能引发他们真情实感的事物时，学生就会觉得可以提笔成文。

高中语文教师要在学生写作文的时候，引导学生从多种角度思考事物，让学生找到一个最能基发情感的角度作为写作切入点，学生只有在作文中融入真情实感，文章才能动人。

三、引导学生学习范文，升华思想境界

在传统的写作教学中，学生很少在作文中写出自己的观点、自己独特的价值观，于是学生的作文不管内容是什么，其表现出来的观点基本千篇一律，这样的文章没有文学艺术价值。高中语文教师要引导学生模仿优秀范方的写法，应用特殊的写作技巧升华情感，学生只有能够在文章中表现自己的情感观、价值观，写出来的作文才具有文学价值。

依然以那名语文教师给学生布置《我喜欢的一样食物》这篇作文为例。这一名学生想写出他为什么喜欢喝越南的咖啡，可是不知道如何把这种情感提炼和升华，这一名教师引导学生阅读了《荷塘月色》这一篇课文。教师引导学生思考，这篇文章的架构如何划分？这名学生经过教师的引导，把课文分成四个部分。第一个部分，作者写出他想看荷塘月色的原因。第二个部分，作者写出他在荷塘边的感受。第三个部分，作者写出荷塘的美景。第四个部分，作者出现他观完荷塘月色的心情。当学生学习完范文的框架以后，内心有所悟，他以此为框架来表达自己内心的真情实感。学生在自己的作文中，应用写情——写物——写情的方式表达出自己喜欢喝越南咖啡的理由，他在文章的结尾出写道：“ 我的幸福大概是很廉价吧，这城市中到处都是我这样的高中生，我们的生活就像批量生产出来的越南咖啡，毫不出奇。可是我很珍惜现有的幸福，也会去享受这样的生活，在学习闲暇的时候我还是会泡上一杯越南咖啡，这咖啡让我感受到生活中的苦与甜。”

许多学生在写文章的时候，不知道如何才能升华自己的情感，由于情感升华不当的缘故，他们的情感描写非常不真实。高中语文教师要引导学生学习范文，让学生学会应用多种写作技巧表达内心的真情实感。

【结 语】

在高中语文作文教学中，生态意识的培养，就是引导学生写生活、写情感、写思想的一种教学方法，这种教学方法能够帮助学生解决写作文“假大空”的问题。

【参考文献】

【1】吴禹春.试论作文命题的改革【J】.北京教育，1994（10）

【2】万晓庭.路，还是让学生自己走的好——浅谈作文批改与讲评【J】.北京教育，1994（Z1）

【3】潘新和.夏丐尊写作教学观初探【J】.福建师范大学学报（哲学社会科学版），1994（03）

【4】邵宪邦.写前指导的基本特点与运作要义【J】.吉林教育科学，1994（01）