中小学心理健康教育教师技能培训方案（精选11篇）
实 施 方 案
一、项目背景
中小学心理健康教育是德育工作的重要内容。当前，开展这项工作面临的最大困境是师资队伍的匮乏和实际操作技能的欠缺。因此，根据教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的通知精神，在完成北京市教委委托的中小学心理教师全部培训工作的基础上，受广东省江门市新会区教育局委托，为该区中小学培训110名左右专兼职心理健康教育教师。通过进一步总结经验，完善培训方案，优化培训课程，中国青年政治学院心理研究所决定，从2014年开始，利用5年时间，为全国部分地区的每所中小学和职业高中较为系统地培训一至二名专、兼职心理健康教育教师，使他们能够独立自主的开展心理健康教育工作。具体方案如下：
二、培训对象
培训对象应是目前从事或即将从事专兼职的中小学（包括高中、职业高中）心理健康教育教师。
各委托培训单位在选拔接受培训的心理健康教育教师时，必须考虑教师的综合素质，并注意到专兼职心理教师的稳定性。参加培训的人员要经过学校行政会讨论，教育局备案。被推荐者应符合以下条件：
1、目前正在从事或即将从事中小学心理健康教育工作的专、兼职教师；
2、具有心态平和、乐于助人、乐观向上等心理品质；
3、培训后五年内不离开本岗位；
4、年龄在45岁以下。
三、培训目标
通过培训，中小学心理健康教育教师将达到：
1、掌握现代心理健康教育的专业知识和心理咨询的基本技能；
2、能在学校有效开展全校的心理健康教育活动，在实践中分析、解决学生的心理问题;
3、促进自我成长，提升职业道德水平。
四、培训原则
本培训的实施将遵循合作管理上的统一性和课程实施上的实用、实效原则：
1、统一性原则：体现在整体培训统一目标、统一规划、统一课程、统一考核、统一预算、统一协调等方面；
2、实用、实效原则：体现在整个培训课程的设计和内容实施都必须密切联系中小学心理健康教育实际，学以致用，能够有效地开展学校心理健康教育工作。
五、培训内容及课时分配
培训课程分为三个部分：实际操作技能培训（40课时）共5天；学员在本校实习（40课时）共五天；学员总结（8课时）共一天。
实际操作技能培训通过面授课程实施，加大练习力度，使学员掌握实际操作技能；实习实践在学员本校中完成，力求将所学技能运用到实习中；最后，反思、整理、交流、提升，由总结展示这一环节完成。具体内容如下：
1、实际操作训练的面授课程
共有4个单元5天完成。主要内容为： 心理教师的自我成长； 中小学生心理咨询技能； 中小学生班级（团体）辅导技能； 本校心理健康教育总体规划。
3、校本实践的实习课程
学员实习的主要内容是制定本校心理健康教育计划并实施，为本校学生作个别咨询，设计与实施班级辅导活动。
3、总结与展示交流
主要任务是整理学习笔记和学习体会；提交三个报告（班级心理辅导课的设计、自我成长报告、个案咨询报告），进行个人总结，小组评定，班级交流。
六、培训时间、地点
本培训班由当地教育局委托并配合中国青年政治学院心理研究所主办，北京中教一线教育科技发展有限公司协办。
（一）、培训总体时间
实际操作面授5天，三个月内完成全部培训收尾工作。
（二）、培训具体时间
1、面授培训：5天；
2、学员实习和观摩阶段：6天；
3、学员展示总结：三个月内完成。
即：全程培训面授5天，实习、观摩、总结6天，共11天，其他跟踪、服务、指导时间不超过3个月结束。
（三）、培训地点
当地教育局。培训教室的桌椅要能移动。
七、培训方式
（一）、整体课程将贯彻：
1、持续反思原则，增强学习效果，促进自我成长；
2、加强合作原则，调动可利用的各种学习资源；
3、实用实效原则，密切联系心理健康教育实际，力争在岗称职。
（二）、面授与校本实习相结合
1、通过面授训练实际操作技能
在面授培训中，重实践环节的演练，在示范练习、点评纠正、小组互学的活动中理解和掌握技能技巧，在观摩优秀学校中模仿学习。
2、通过追踪督导校本实习
（1）、实习督导教师：实习阶段将由培训机构为学员配备实习督导教师，追踪督导学员实习过程。
（2）、实习督导内容：对学员的班级心理辅导和个别心理咨询进行现场分析、点评与指导，了解、检查心理咨询室的情况。
（3）、实习组织形式：以小组为单位，本校为实习单位，每人必做两次实习演练，每个组应完成两次组内互评。
3、通过总结巩固培训成果
在实习的基础上，总结、交流、展示学员的培训成果。通过展示交流活动，进一步扩展和深化培训成果，促进学员自我成长。
八、培训师资
以中国青年政治学院心理研究所为核心，组织高水平的培训专家团队，为本培训班授课。核心专家团队成员包括：
田万生：著名心理学家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会会长，中国青年政治学院心理教育研究所所长，教授。许莉娅：中国青年政治学院心理研究所教授，研究生导师，北京青少年生命教育基地首席培训专家。
唐登华：著名心理学咨询专家，国际人力资源协会心理训练师专业委员会副会长，北京大学教授。
马凤芝：香港中文大学博士，北京大学教授。
陈一筠：世界著名婚姻家庭学家、青少年教育专家，中国社会科学研究院研究员。
赵 凯：南京师范大学博士生导师，素有“中国心理疏导第一人”之誉。擅长分析和指导员工在心理方面存在的困惑和压力。
刘正荣：中国智慧工程研究会副秘书长，全国教育行政管理学术委员会副秘书长，中国青年政治学院心理研究所副所长，教授，中国关心下一代教育研究院常务副院长兼秘书长。
九、成果与考评
（一）、考评
1、面授课程学员要提交5次反思日志；
2、在培训过程中学员要提交以下三份报告：（1）本校心理健康教育规划报告；（2）、学生心理咨询个案报告；（3）、心理教师自我成长报告。
3、指导教师按学员的学习态度、报告以及考勤等综合表现，按照优、良、合格、不合格的等级给出学员成绩。
（二）、成果
通过培训挑选出一批高质量的校本心理健康教育规划报告、学生心理咨询个案报告、自我成长报告，装订成册，提交给新会区教育局。
十、培训管理
本培训班设一名指导教师，一名班主任。指导教师由中国青年政治学院心理研究所指派，班主任由江门市新会区教育局推荐。
1、指导教师主要职责：（1）组织实施培训方案；
（2）指导、协调、组织项目实施过程中的各项活动；（3）指导实际操作，落实教学实习活动；撰写培训总结。
2、班主任主要职责：
（1）负责讲课教师的联系、订票、接待、食宿、付给讲课费等相关事宜；（2）了解教学的全过程，对学生反映的问题及时与讲课教师进行沟通；（3）负责培训班级的组织管理、教学、教务的全面工作落实；（4）组织、落实教学实践活动；
（5）负责学员的日常管理，负责班级的后勤保障与服务。
十一、实施保障
1、培训经费
（1）培训经费由当地教育局按详细预算标准，每位学员2800元人民币统一拨付给培训协办方。费用包括：项目管理费、税金、专家劳务费、往返交通费、资料费、证书费等，培训期间，专家在培训所在地产生的食宿和距离最近机场、动车（火车）站等接送费用，由培训委托单位承担。
（2）培训经费直接汇入以下账户： 开 户 行：工商银行北京马连洼支行
户 名：北京中教一线教育科技发展有限公司 账 号：***2145
2、实施流程
签定合作协议→确定工作计划→实施培训→后期指导→培训效果监测与评估→培训验收→培训结束。
3、联系方式
单位地址：北京市西三环北路25号中国青年政治学院心理所 邮政编码：100089 电子邮件：771428658@QQ.com 联系电话：*** 联 系 人：李老师
十二、附则《学员守则》
为了保证培训目标的顺利实现，确保学员在培训中有收获、有提高，特制定此守则，要求全体学员共同遵守、自觉执行：
一、入学
1、学员应报到注册，因故不能按时入学者，应该持有关证明实现请假，没有按时报到者并没有请假者，取消培训资格。
2、学员入学之日起建立学籍档案。学籍档案由培训单位负责管理，学员结业时，学籍档案转交学员所在学校。
二、学习
1、学员要尽快熟悉培训方案、学员守则，仔细阅读有关文件，明确学习任务和学习内容。
2、面授课程要准时听课，认真记笔记，深入思考问题并积极参与教师组织的各项教学活动。
3、积极参加观摩和实习活动，实践活动次数进入学员个人考勤记录。
4、在整个培训过程中，每个学员须认真记录培训日志。
三、纪律
1、按时参加各项教学活动和班集体活动。根据学习管理规定，累计缺勤超过集中学习日四分之一者，无法获得结业证书。
2、面授学习中，不随意出入教室；关闭手机（包括接打、发短信等）；不在教室内吸烟。
四、结业
应完成培训计划规定的各项任务或作业。未完成规定任务或作业者不能参加成果展示，无法获得培训班结业证书。
五、其他
1、在培训班内应尽快实现角色转换，以学员身份按照有关规定严格要求自己。
由长春市教育局和长春教育学院共同组织实施的心理健康教育教师岗位资格培训已经取得了初步的成效。截止到2012年底, 通过六期的培训, 共有610多名教师参加了心理健康教育教师岗位资格培训, 并取得了初级岗位资格证书。为了解长春地区中小学心理健康教育教师在参加了本轮培训后的需求, 及时巩固培训效果, 进一步制定有效的培训方案, 我们通过到基层学校听课对中小学心理健康教育教师的教学状况形成感性认识, 了解培训后的课堂教学效果;通过听课之后和基层心理健康教育教师座谈、与各区教研员座谈等形式, 听取他们的想法和建议;我们还利用发证仪式, 将发证工作和进一步研讨相结合, 取得了较好的效果;我们在原有调查分析的基础上, 编制了《长春地区中小学心理健康教育教师培训需求问卷》, 对长春地区的心理健康教育教师的培训需求进行了抽样问卷调查。
该问卷围绕培训内容、时间、形式、培训者、评价考核的需求等方面展开调查。被试包括长春地区的中小学现任心理健康教育教师, 其中:小学心理教师占51.2%, 中学心理教师占48.8%。我们在培训结束后发放问卷520份, 后追加问卷100份, 共620份问卷。回收问卷600份, 其中有效问卷585份, 问卷有效率为97.5%。为了检验中学和小学心理教师的培训需求差异是否显著, 本调查采用SPSS统计方法, 对中小学心理教师的培训需求进行了差异检验, 结果发现中学和小学心理健康教育教师培训需求差异均不显著 (P>0.01) 。
1. 教师对培训内容的需求
在培训内容的需求方面, 30.6%的教师希望在教学研究方面接受培训;34.1%的教师希望培训内容是心理咨询理论和技术;还有16.5%的教师在管理和评价方面有培训需求;并且78.8%的教师也希望接受学生的心理与教育方面的培训;27.1%的教师还希望接受教师心理健康教育的培训。说明教师希望接受针对性强和教育教学中实用的知识和技能的培训。
在能力提高的需求方面, 27.1%的教师希望培训能提高心理课程开发能力;也有55.3%的教师希望培训能提高教育教学能力;还有30.6%的教师希望培训也能提高组织活动的能力;还有75.3%的教师期望能够通过培训来提高心理咨询和辅导能力。说明教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高。
2. 教师对培训时间的需求
在培训时间上, 有38.8%的教师希望在每学期开学初进行培训;11.8%的教师希望在每年的寒暑假接受培训;45.9%的教师希望在正常上班时间接受培训;3.5%的教师希望在开学初或者是正常上班时间接受培训。可见, 大多数教师不希望培训占用自己的休息时间, 希望在工作时间进行培训。这说明教师的工作任务繁重导致的身心疲惫, 更珍惜休息时间调整身心。这一方面可以理解, 另一方面也使工学矛盾更为突出。
3. 教师对培训形式的需求
在培训形式的需求方面, 55.3%的教师希望以专家讲座、报告的形式培训;47.1%的教师还希望以与专家研讨互动、交流对话的形式培训;74.1%的教师希望通过观摩名师课堂来学习;54.1%的教师以案例评析、参与式的方式培训;7.1%的教师还希望以同行介绍经验、教学展示和共同研讨的形式培训;37.6%的教师希望能够在专家的指导下自学———反思;14.5%的教师希望以实地参观考察的方式培训;还有31.8%的教师希望还有其他的培训方式。这组数据说明, 教师们接受培训的形式不拘一格, 更愿意接受观摩名师课堂、案例分析和专家讲座的形式。
4. 教师对培训者的需求
在培训者类型和特征的需求方面, 有21.2%的教师希望只由高校教师来培训;5.9%的教师希望只由课改教师来培训;还有5.9%的教师希望只由教科研人员来培训;还有30.6%的教师希望只由教学一线的骨干教师来培训;其余36.4%的教师希望由以上这些人共同组成一个多功能的培训者团队。30.6%的教师希望培训者治学严谨、学识渊博、专业性强;56.5%的教师希望培训者幽默风趣、感染力强、善于调动学员;41.2%的教师还希望培训者具备实践经验丰富、讲课操作性强的特征;也有51.8%的教师期望培训者的理论功底深厚、了解中小学实际、讲课深入浅出。
5. 教师对培训考核的需求
在培训的考核评价方式的需求方面, 14.1%的教师希望通过考试的评价方式来考核;56.5%的教师期望通过根据培训课程完成相应的作业的方式来考核;16.5%的教师期望通过提交论文或撰写培训心得的方式考核;14.1%的教师希望通过提交教学案例的方式考核;17.6%的教师希望采取建立基于培训课堂表现的纪实档案的方式培训。可见教师们不太喜欢对他们进行考试评价, 而希望作业等其他方式的评价, 这提示我们成人学习的特点需要在评价时进行考虑。
二、培训建议
1. 对于培训的组织和实施的建议
(1) 培训的管理和组织方面。完善岗位资格制度, 努力建设专业化的心理健康教育教师队伍。心理健康教育工作是学校工作中最具专业性的一项工作, 对工作人员的素质要求也更强。然而, 就我市中小学心理健康教育教师队伍的整体素质来看, 远远不能满足工作的需要, 大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论, 更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论, 缺少对心理健康教育工作的深层理解, 这就必然导致工作的肤浅、表面化、片面化, 甚至是错误。况且有些学校的心理健康教育教师本身就问题重重, 自己的心理都不健康, 又如何来关注学生的心理健康呢?所以, 我们要通过完善心理健康教育教师岗位资格制度来逐渐改变目前心理健康教育教师队伍的现状, 淘汰那些不合格的教师, 形成良性循环, 用几年时间逐渐实现心理健康教育教师队伍的专业化, 提高心理教师的专业化水平。通过分层培训, 形成心理健康教育教师专业梯队。长春市心理健康教育教师专业发展水平参差不齐, 差距明显, 针对目前现状, 我们应该有计划地分别促进处于不同发展水平的教师在现有水平基础上更上一层楼。让那些专业素质好、水平高和经验丰富的心理健康教育教师逐渐成为专业领域的专家, 对其他教师的发展起带动作用, 成为其他心理教师的培训者。我们要努力为他们的学习提高创造条件, 提供机会让他们能够参加更高水平的高级培训和高级研讨;对那些中等水平有发展潜力的心理教师参加拔高培训, 使他们逐渐向高水平教师发展。为这些教师创造向优秀教师学习的机会, 鼓励他们系统学习专业理论, 组织他们研究实践问题, 对他们的工作进行指导;对专业发展水平较低、比较外行的教师, 通过恶补专业知识, 使他们的专业水平获得较快提高, 通过考核逐渐淘汰不合格教师。在形成专业梯队的过程中, 创造条件以高带低, 在全市范围内形成互帮互学的团队氛围。
(2) 培训内容要能及时跟进教师发展的需要。心理健康教育教师的培训内容非常广泛, 既有理论基础方面的内容, 也有基本技能方面的内容, 更有心理健康教育思想观念方面的内容。不同的教师对培训内容有着不同的需要, 不同的阶段也有不同的要求。我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程, 安排培训内容。对那些影响教师专业发展的基础性的内容要通过适当形式引导教师系统学习, 对那些影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容, 要按专题进行学习和训练。随着教师专业发展水平的逐渐提高, 我们在培训内容上要及时跟进, 满足教师不断发展的需求。所以, 我们培训者要不断研究教师的发展需求, 按需设计培训内容。
(3) 在培训形式上要做到几个结合。一是要组织集中培训和教师的自主学习结合。没有教师的自主学习, 任何培训也难以收到最佳的效果。只有教师有了自主学习的动力, 培训的效果才能落到实处。培训机构在集中组织教师进行培训的同时还要为教师的自主学习加以引导, 使集中学习和自主学习的内容联系起来, 让教师的自主学习延伸培训的效果。二是要理论培训和实践培训结合。专家的讲课要密切结合教师工作实际, 引导教师对心理健康教育的相关问题进行深层思考。同时, 应该充分调动一线优秀心理教师的积极性, 使他们成为实践领域的培训者, 通过现场观摩、演练进行学习。一方面通过理论提高素养、内涵;另一方面, 通过实践学会操作。三是集中培训和远程网络培训结合。过多的集中培训不仅成本高, 集中困难, 而且会加重工学矛盾。在现代远程培训条件日益完善的情况下, 应更多采用远程培训的形式, 关键的问题是要重视远程培训的合理安排和互动平台的互动效果, 使远程培训中师生互动起来, 生生互动起来, 及时讨论问题, 及时解决教师们在学习中的困惑。四是培训和教研、科研结合。长春市近几年来中小学心理健康教育发展得益于引导心理教师结合教育教学工作开展课题研究。教师的培训工作离不开教研, 也离不开科研, 我们培训工作无论从内容上还是形式上都很难将其与教研科研分开, 所以, 我们应将培训和引导教师开展教育研究结合起来。五是多样化考核方式结合。对培训效果的考核过去常用的方法是考试。新课程改革以来, 评价方式多元化已经在学生评价中得到落实, 实践证明, 执行考核更易于调动人的积极性, 所以采用多样化的方式对培训效果进行评价。如, 作业、论文、网上互动频度、提交案例、个人评价、档案袋、教学设计、所在学校工作效果评价等等。
2. 对于长春地区中小学心理健康教育教师培训内容的设想
根据心理健康教育教师专业发展的特殊规律, 充分考虑长春市中小学心理健康教育教师队伍的构成现状和当前的专业发展水平, 以教师的培训需求调研为基础, 我们为今后的心理健康教育教师培训内容做出如下设想:
(1) 教师专业基础和专业思想类课程。心理健康教育教师专业化发展的规律与特点;心理健康教育教师职业道德要求;学校心理健康教育工作规律和方法探讨;学校心理健康教育工作的管理与评价;心理健康教育的内容和途径研究;积极心理学的基本思想及其在心理健康教育中的应用;心理健康教育教师的自我成长研究。
(2) 知识类课程。当代儿童心理发展理论和各年龄阶段学生的生理心理特点;教育心理学的相关专题研究, 如学习心理规律和学习心理问题, 人格心理学的相关问题研究和人格发展问题等;青少年犯罪心理研究和青少年犯罪问题防范;教师心理不适应以及心理问题的调适;认知心理学的相关问题研究;行为主义心理学在教育中的应用;人本主义心理学的基本思想及其教育中的应用。
【摘要】教师培训是加强中小学心理健康教育教师队伍建设极为重要的环节，然而当前对中小学心理健康教育教师的培训还存在着诸多问题，使得培训难以切实起到帮助从业教师较好地胜任心理健康教育教学工作的作用。基于胜任特征开展培训，将中小学心理健康教育教师胜任特征作为参照标准，转变培训理念和方式、进行培训需求调研、制定个性化的培训设计方案、开展以胜任特征为导向的培训效果评估，可有效提高中小学心理健康教育教师的胜任特征水平，提高工作实效。
【关键词】胜任特征 中小学心理健康教育教师 培训模式
【基金项目】河南省教育厅2016年度河南省教师教育课程改革研究项目“基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式研究”，项目编号：2016-JSJYYB-180。
【中图分类号】G441【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0242-02
教育部2012年12月颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》指出，要加强心理健康教育教师队伍建设，大力开展心理健康教育教师培训。引入胜任特征这一研究概念，开展基于胜任特征的培训模式研究，能够有效地提升中小学心理健康教育教师队伍整体水平，提高中小学心理健康教育工作的质量。
一、胜任特征：中小学心理健康教育教师培训的新视角
哈佛大学教授Mc Clelland于1973年在《美国心理学家》杂志上发文《测量胜任特征而非智力》，正式提出了胜任特征这一概念，他认为传统的智力测验并不能有效的预测个人从事复杂或高层次工作的绩效，并将那些能够从根本上导致绩效优异者和绩效一般者之间差异显著的深层次的特征定义为“胜任特征”。自此，胜任特征的研究引起心理学界的重视并掀起了对胜任特征研究的热潮。关于胜任特征的内涵界定，不同学派的研究者所持观点差异较大。王智等人（2011）结合我国文化背景和心理健康教育教师的工作职责，将胜任特征定义为“与工作岗位、组织环境、文化氛围和工作绩效相关的知识、观念、能力和人格特点等个人特性。”胜任特征的结构包括专业知识、普通文化知识、宜人性、尽责性、职业价值观、学生观、评估反思能力、协作沟通能力、专业发展能力。本研究认为这一概念界定符合中小学心理健康教育研究工作的实际。
随着相关研究的持续深入开展，西方国家的心理学研究领域在实践与认证、教育与培训方面逐步形成了“胜任特征导向的文化”。胜任特征概念为心理健康教育教师的培养提供了全新的视角，已经发展成为当前美国心理健康教育教师培训的核心指导思想。
目前国内关于胜任特征的研究尚处于引进阶段，有学者在总结西方国家研究成果的基础上，提出了一些见解，开展实证研究并取得了一定的成果。宋国学（2010）认为基于胜任特征的培训是在考虑组织内、外影响胜任特征导向和绩效的因素基础上，确定符合环境发展需要和岗位发展需要的胜任特征标准，以之作为培训的依据，以之为教育和学习的标准。
二、中小学心理健康教育教师培训存在的问题
教育部先后颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，引领我国中小学心理健康教育走上了发展的快车道，然而，相对于西方发达国家，我国从业教师普遍存在胜任能力水平较低问题。如何培养合格的中小学心理健康教育教师，这是摆在社会面前的一项重要任务。现有调查研究发现，我国学校心理健康教育教师的培训情况不容乐观，中小学较之高校心理健康教育教师受训情况更为薄弱。当前培训现状与从业教师的工作需要和发展需求不能相适应，主要表现在：
（一）重技能轻能力
当前，大多数对中小学心理健康教育教师的培训在内容设计上更多地注重于心理学专业知识和心理咨询技能等，忽略了能够使从业教师做出优秀绩效更关键是胜任特征，动机、个性和价值观等方面的培训有待加强。随着从业教师专业发展水平的逐步提高，培训内容必须要及时跟进以满足教师不断发展的需求。因此针对中小学心理健康教育教师的培训需要着眼于怎样提高受训者的胜任能力，而不是机械地界定培训内容。
（二）重理论轻实践
集中授课和专题讲座仍然是培训时所采用的主要方式，理论化、概念化和学科化问题较为突出。教师尽心尽力地教授往往因缺乏实践操作和实际工作的指导而令受培训者难以吸收教师讲授的内容，更不能形成并建构出所需的知识或观念来。
（三）重共性缺个性化
个性化设计培训，能够有效第促成中小学心理健康教育教师建立合理的专业知识和技能结构。然而目前对中小学心理健康教育教师的培训，更多是从受培训教师的共性需求出发，忽视了受培训教师的个性需求，不能够有针对性的提供指导和帮助。
（四）缺乏系统性和连续性
目前的培训还不能做到根据中小学心理健康教育教师较好的胜任工作所需要的素质和能力来系统的组织培训，培训时间短，缺乏科学而合理的系统性设计，缺少连续性，不能有效提高教师胜任能力和水平。
三、基于胜任特征的中小学心理健康教育教师培训模式
针对当前中小学心理健康教师培训存在的问题，有必要开展基于胜任特征的教师培训，探讨出切实可行的模式，有效提升教师队伍整体素质，提高中小学心理健康教育教学工作质量。
（一）转变培训理念和方式
要提高中小学心理健康教育教师培训的质量，增强培训的实效性，必须从转变培训理念这一根本性问题着手，实现从传统培训理念向以提高胜任特征为目标的现代培训理念的转变。
培训方式直接影响培训效果，培训方式多样化可以有效地弥补当前培训存在的不足。调查研究发现，网络互动培训、现场小组讨论、体验式工作坊培训是较易为受培训教师接受的方式，对提高教师从事心理教育工作的胜任力有显著效果，可以在培训中多多引入和借鉴这样的方式。
（二）进行培训需求调研
基于胜任特征的教师培训较之于传统的教师培训最大的特点在于教师的胜任特征是培训需求分析的重要依据。以中小学心理健康教育教师胜任特征为参照标准，探讨论证培训的必要性与可行性，据此确定培训内容，是基于胜任特征培训需求分析的实质。
不同群体存在差异性，在对心理健康教育教师进行培训时要分析不同学历层次、不同年龄范围的教师的心理需求，有针对性地组织实施培训。因此，做好培训的前提就是对受培训者要进行深入的调查。
（三）制定个性化兼具系统性的培训设计方案
组织培训时应尽可能考虑到不同基础水平培训对象的差异化需求，制定个性化的培训方案，既保证了培养效果又有助于增加培训的灵活性。
心理健康教育教师胜任特征的培养是一个动态的过程，因此，基于胜任特征的培训，必须是一个长期的过程，培训组织者和管理者应根据中小学心理健康教育教师职业生涯发展的规律和需求，做好系统性的培训设计，持续为受培训教师组织多种有针对性的培训活动。
（四）开展以胜任特征为导向的培训效果评估
培训效果评估是检验培训方案、保证培训效果的必要手段，是培训工作的必要环节。建立基于胜任特征的心理健康教育教师专业成长效果追踪机制，能够掌握和跟进受培训教师的专业成长情况，为将来有针对性地设计下一阶段的培训计划提供依据。
参考文献：
文苑小学 李可欣
三天的中小学心理健康教育教师培训结束了，心中有种恋恋不舍的感觉，总的来讲，这三天培训给我的感觉就是累并快乐着。累是指连贯紧凑的课程安排让我的体力上感觉疲劳，尤其是晚上依然要上课。快乐是指心灵上的，也是此次培训我最大的收获，也因此对培训有了依恋之情。本次培训我接触到了一些新的理念、亲自体验到了心理活动的乐趣、接触了新的事物——沙盘游戏，在培训中得到了专家的启发、坚定了自己工作的目标、认识了几个同行朋友。我很幸福也很快乐。
在这次培训中，高级讲师温老师给我留下了深刻的印象，这是一个戴着眼镜，肤色白皙，讲话温文尔雅的中年男人，他在讲课时，每当讲到激动时语速很快，还会时不时的问问我们，“我讲清楚了吗？”“你们明白吗？”，当讲个案时，他语调会很柔和，叙事能力很强，他的细致和敏锐的洞察力，很是令人佩服，尤其是看到温老师的心理辅导的个案记录，当然出于保密原则，我们只看到了温老师想让我们看的部分，仅仅是快速的浏览，这就带给我了足够的震撼。个案记录用不同颜色的字体标记，花花绿绿；洋洋洒洒的记录好几页纸，密密麻麻。敬佩之情油然而生。还有温老师在活动和讲座过程中针对具体情况作出的话语阐述。例如在组织活动时，碰到不配合、或是不服、有怨言的人时，心理辅导员自己首先要做到情绪稳定、镇定自若。当然这句话不仅适用在工作中，在我们的人际交往中同样适用，当你碰到孤傲的人时，想想这句话，也许看他的眼神就不再是鄙夷的，而是去努力探索他身上值得他骄傲的资本了。对待我们的来访者，相信他（她）是需要我们帮助的，我们要尽自己最大的努力走进他（她）的心里，了解他（她）的需要，以心平气和的态度，宽容理解的心态去帮助他（她）。
心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生积极乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。由此看出，心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。在现今的学校里，如何看待学生心理健康教育呢？我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
一个学生要能与周围人保持一种融洽、正常的交往，才能在心理上产生安全感、归属感和自信心。因此，身为一名教育工作者，我们要积极为学生创设良好的心理发展环境，应该把工作重点放在平时维持其心理平和、积极、顺畅等上面，营造好孩子们良好的心理健康成长环境，为孩子们建设和谐平等的集体，尽量让每一个孩子能够在充满关爱、温暖、上进的学习环境之中，避免对于孩子们成长不利因素的出现。
为了更好地实现心理健康教育的目标，应该将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，每一个任课教师可以根据本学科教学内容与学习活动特点渗透相应的心理健康教育内容。注重与学校日常的教育教学活动相结合。真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次轰轰烈烈的活动就能实现的。事实上，大量的研究与实践经验都表明，心理健康教育和其它教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。
在教师对学生众多的影响中，心理素质的影响是最重要的，好的影响会形成学生健全人格、健康心理，不好的影响可能就直接或间接地导致学生的心理问题。正如苏霍姆林斯基所说：“人只能由人来建树，„„我们工作的对象是正在形成中的个性的最细腻的精神生活领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。因此，教师要运用“同样的东西”对学生“施加影响”，首先教师自身得具备这些“同样的东西”，即常说的健康心理。如果教师自身都心理不健康，人格不健全，影响与培育就无从说起。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。如教师情绪不好会影响学生心情；教师若惩罚、报复学生，学生会形成敌视和对抗的习惯等。因此，教师的心理健康是获得心理健康教育能力的关键。为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。一个优秀的教师应该能够处理好两个方面的关系--既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。为了让学生形成健康的心理，教师就要不断完善自己的人格，不断提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的气质、卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用，真正作到为人师表。
目前，中小学生由于个人发展，社会和文化因素的影响程度不同，有些心理异常。如懒惰，殴打，战斗诅咒，诡计，迷恋游戏，或是因为一些心理因素引起的自尊，低自尊，顽固，疲惫，粗鲁，宽松，偏心等非正常现象。如果这些心理异常行为很长时间没有指导，正确和教育，个体主观和难以自我调解，将习惯于很难改变，影响正常的心理活动，妨碍身心健康的发展;社会变革，我们逐渐认识到，学生的一些问题不是都是意识形态和道德问题，不能是学生的心理问题作为一个思考问题 处理，甚至是思想道德问题，解决方案也取决于学生有积极的心理活动。课堂老师只能掌握心理诊断，心理咨询，心理治疗，心理教育理论，坚持对学生的心理辅导，以便有效解决自己在新问题上的工作。
因此，我认为有必要了解心理健康教育的意义，心理健康教育的目标和任务，以及心理健康教育的方法，方法和要求。我们有必要进行目标，组织和组织的教育和教学工作。
-------中小学教师健康教育心得体会
秋风飒飒，在这金秋的季节，我有幸参加了区教育局组织的心理健康教育培训学习，让我了解了教师心理健康的重要性。在培训过程中聆听了众多专家的精彩讲座，他们都用一个个鲜明的事例阐述了心理健康这门学科的魅力所在，并且通过理论学习让我们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质的基础教育，同时也让我们知道，加强对学生的心理教育，可以减少甚至杜绝学生心理问题的发生。
通过学习，我知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点；学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力；善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。
通过培训我还意识到要实现提高学生素质，促进学生的人格健全发展的目标,教师的作用是无可替代的，尤其是班主任。所以在这几天的培训学习中，我都认认真真地上好每一节课，做好笔记，学好心理健康方面的知识，帮助学生学得更好，生活得更好！这次培训让我获益匪浅，下面我谈谈自己从这次培训中获得的体会。
一、促专业成长，做幸福教师
正如陶行知先生所说“教师的最大幸福就在于培养能超过自己的学生”，这就要求教师不仅要熟悉本体性知识，也就是所学学科的知识，还要掌握条件性知识。
教师被公认为幸福的职业，劳动条件优越，桃李满天下，收获真挚的感情，而在这个美丽而神圣的光环背后也承受着太大的压力。我要提高自身的专业素质，做一名幸福的教师。
首先，我们要树立职业幸福感。而这个标准是你是否感到幸福快乐。教师的言行对学生有很大影响，特别是对低年级学生更是如此，在他们的心目中，教师是智者——什么都懂；是能者——什么都会；是圣者——不会犯错；是权威者——具有比父母还高的权威力量。教师的衣着举止，言谈风度，以及待人接物等，都会使学生受到深刻的影响。我们天天面对着朝气蓬勃的孩子，通过每天的言传身教，潜移默化的启发学生智慧，促进学生健康成长。孟子云“得天下英才而教育之”，这是教师的职业幸福感，在以后的教学中，要幸福自在，全身心地投入到教书育人中。
其次，我们要调节自己的情绪，多增加积极情绪。三年级对于孩子是一个小的转折点，知识的深入，心理等小问题接踵而至。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快。因此在平时班级管理中，要多看学生的长处，多给与学生鼓励，让学生快乐的学习，作为他的教师，我们的幸福指数也提高了。
同时，我们要适当的释放压力。压力是把双刃剑。我们常说“压力就是动力”，它不仅能激发我们的斗志，有时还能起到消极作用。我们要合理分摊压力，转忧为喜，从不幸转为幸福。
适时候，我们也可以换角度看问题，使自己从烦恼、困惑中解脱出来，有时候还要自我悦纳，寻找幸福。工作中的点点滴滴都会让我们有许多的惊喜，幸福无处不在，只要能带着一颗爱心去观察，幸福其实就是我们身边。正所谓“一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被别人仰望和羡慕着。其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里。幸福这座山，原本就没有顶、没有头。你要学会走走停停，看看山岚、赏赏虹霓、吹吹清风，心灵在放松中得到生活的满足。”
二、做一名睿智的班主任
心理健康教育是素质教育的重要内容，也是当前学校教育面临的新任务和新要求。聆听张玲玲教授的报告，使我对班主任工作有了新的思考。
作为一名班主任，在班级中接触学生的机会，要比其他教师多，条件也更优势，更能理解学生的性格、能力及其他问题。那么，在学生心理健康教育中起了重要作用，对班主任有何要求呢？
首先，班主任要尊重信任学生。教育无小事，事事关乎着每一位学生的情感，当我们足够的信任学生时，就会有意想不到的收获。教师一个微笑的眼神，一句温馨的话语，对于学生都是莫大的信任。小学生的情感比较脆弱，自我控制力较差，往往遇到困难易退缩。作为教师我们更不可在孩子做错事时横加指责。当学生考试考得不理想时，我们应该在他身边帮着分析原因，鼓励孩子，给予孩子充分的信任。
其次，我们应该敏锐的洞察学生。听了报告，犹如当头一棒，眼里自己的教育还存在遇到盲目。我并没有真正的了解我的学生们。在班级管理上，我时刻关注学生的状况，对于个别调皮的学生，我一直以为是学生的个别差异。现在再想想，也许从心理方面对学生进行教育，孩子的行为会有时好转。
另外，我们要积极的对待学生。心理学家做了大量的心理实验，积极地暗示往往给予学生们无限的力量。进行班级管理时，我们总是要求学生不能做这个，不能做那个，可事实总是事与愿违。我们要经常想到学生是一位“受教育的人”他应该享受到老师给他带来的，慈母般的爱，必要时给某个学生要有身体的接触，比如说学生的头发散了，在教室里帮他重新扎好，她会感到很幸福，在其他学生面前感到很骄傲。别看我学习不好，看老师多喜欢我。对于成绩不好的学生，我们要用正常的眼光，去对待他，去挖掘该学生身上其它方面的长处，比如劳动，体育，画画等，要用赞扬的语气跟他说话，鼓励他把学习成绩搞上去。
在了解学生心理发展特征的基础上，我们多和学生说积极性的话语，并及时的给予积极的评价，做教育路上的有心人，勤于积累，做一位智慧全面的班主任。
三、用爱呵护学生成长
苏霍姆林斯基曾有个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的小露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵”。的确，学生们幼小的心灵也如同露珠，虽然美丽可爱，但是十分脆弱，这就需要老师加倍地爱护。身为他们的教师我们需要以一种宽容、欣赏、鼓励的态度对待每一个学生。尤其现在中小学生的心理健康问题，随着年龄的增长，学生的心理压力越来越大；面对学业上的压力，师生、同学之间的冲突和摩擦，我们更要关注学生，做到有的放矢的引导学生。
通过学习，我认识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们常常能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。这表明，当代青少年学生承受心理压力的能力有待提高。在这些新现象、新问题面前，心理教师应力求“对症下药”，给予学生鼓励，帮他们重拾信心。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有计划有针对性地开展心理健康教育活动；可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。
我们应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。
身为教师应当时刻帮助学生和培养学生保持良好的情绪，不能仅仅只是“传道、授业、解惑”，更重要的是让学生发现自我，增强自信心，挖掘内在动力，这样才不愧为“人类灵魂工程师”的称号！在今后的教育教学中我一定会保持一颗健康，公平的心态，关注每个学生，善待每一个学生，关心爱护自己的学生，让他们在轻松愉快的氛围中快乐成长，成为祖国的有用人才。
关键词：继续教育,培训困境,教师管理,心理建构
一、问题的提出
随着社会教育水平的普遍提升, 家长及社会对学校教师的教学水平和教学质量提出越来越高的要求。面对日益增加的教学压力, 学校教师们必须要不断的学习和进步, 才能适应快速发展社会发展的要求, 才能提高自己的综合素质。目前教育部虽然规定了每位教师每年继续教育学时必须达到72学时, 但是继续教育的效果却不尽如人意。很多老师参加继续教育非常被动, 甚至消极对待。教师的继续教育培训工作常陷入形式化, 难管理的境地。本文分析了目前教师继续教育工作教师队伍管理中面临的困境, 并就如何对继教工作中对教师队伍实行管理进行了心理上的建构做了详细的论述。希望能够填补目前继续教育研究的空白, 促使更多的人来关心继续教育工作。
二、继续教育培训工作存在的困境
1.教师的参训前的心理状态
继续教育的工作对象是教师, 教师的心态直接影响教师继续教育工作的成效。
目前, 受教师社会地位偏低的影响, 很多教师对所从事的工作不喜欢, 缺少职业自豪感, 甚至根本就看不起教师职业, 缺乏积极体验, 不能形成坚定的教育信念。让他们来参加继续教育, 学习的劲头肯定是不足的。
教师的工作具有复杂性, 教师面对的是不同的学生, 他们的行为方式和行为方向表现都不同, 加上社会浮躁家庭复杂, 学生思想状况更加复杂, 所以教师工作压力增大, 容易产生焦虑。
另外, 教师工作具有长期性, 很多教师在自己漫长的职业生涯里, 没有明确的发展目标, 缺乏进取心和责任感。他们缺乏长远打算, 得过且过, 没有方向感。而这个时候他们又不得不服从要求, 调开课或者停下课来参加继续教育工作。这就难怪他们怀有抱怨的消极心态了。
2.继续教育培训过程中存在的问题
(1) 继续教育工作本身具有短期性、变换性等特点, 造成管理难。
由于继续教育是一种短期的非脱产培训, 教师要继续工作或者暂时离开工作岗位参加培训, 这在一定程度上影响到教师现有的工作生活规律。培训期间教师往往要工作学习两兼顾, 有时候短时间内学员的心刚刚定下来, 学习就结束了;而有些学校课时紧, 教师难以放下心进行学习, 所以管理未免流于形式化。
(2) 教学不能切合教师工作实际, 理论多于实践。
目前, 继续教育内容设置上渐渐已能考虑培训对象的需要, 但是在教学上缺乏创新, 缺乏有效的形式把理论和教师的实际很好的相结合。很多培训课堂仍然是概念的讲授, 理论的分析, 操作性的课堂少见。培训课堂往往是教师在台上讲, 学员在下面瞌睡。远程视频学习的, 常常是视频在放, 自己在干其他。教学成为空泛, 学员过后就忘, 培训未能真正为教师所用。
(3) 管人不管心, 管理不能人性化。
由于继续教育是短期培训, 人员流动大, 管理者往往着意于出勤, 不着意于学习。教师对点名制度心存反感, 又迫于压力不得不面对。这就使教师在上课的时候非常被动, 大家心知肚明, 来上课是为混学时。人在课堂心不在, 或者干脆干其他的现象常见。
综上所述, 继续教育培训工作, 可以说是陷入两头难的困境。学校难管理学员, 学员难安心学习。针对以上问题, 下面就解决的办法进行论述。
三、教师继续教育工作中教师的心理建构
1.让教师安心——从教师实际出发, 进行管理
管理者, 应该正视继续教育目前存在的问题, 从实际出发进行管理。教师是人, 带有情绪走进课堂, 在明确纪律的同时, 要以一种轻快活泼的气氛感染他们。对他们参加培训存在的困难要重视, 针对他们工作、学习、生活三边忙的现实, 提醒他们处理好工作和学习以及生活的关系。生活上的关心, 给教师心理上带来安定感, 使他们可以真正安下心来参与培训。
2.与老师知心——准确定位, 激扬理想, 构建职业价值观
每一期培训, 都有自己的培训目标。管理者应该对班级进行准确的定位。比如在新任教师岗前培训班的管理上, 我把他们定位为未来的骨干, 未来的校长, 鼓励他们要好好利用培训, 为将来自己的教师生涯打下基础。在新任校长岗前培训班中, 我把校长们比喻为地方的大树, 为地方遮荫避雨, 撑起一片天地, 提升他们的自我价值。适当的张扬理想可以满足培训对象尊重的需要, 提升他们的职业价值感, 把培训和自己的职业需求生活需要挂起钩来。准确的目标定位, 使管理得到顺利实施, 起到真正的实效。
2.让老师上心——提出要求, 严格管理, 养成习惯
虽然教师来参加培训多少带着些困难, 但是这不能作为放松自己的借口, 管理者对教师在培训过程中的表现要有期望有要求, 并在开始之初就严格要求, 形成习惯。
今年1月份, 我带了一期的新任教师岗前培训班, 出勤表现特别好。除了第一天有人请假有人迟到外, 此外的时间没有人请假和迟到。我们班的学员每天都是早早来到教室等待老师上课, 这和以前的培训班真的不一样。可以说他们真的是来认真培训的, 不是来混培训证或者学时的。而我是通过粗放细抓, 严堵细导做到这一点的。
一开始我就把管理制度详细的讲给大家知道, 并把具体的措施告诉大家。第一天上午刚好有两位学员没有按通知按时到班, 我就告诉大家, 按制度这已经算是迟到了。下午又有一位老师迟到, 我笑着在班上表扬了大家, 说大家有进步, 上午两位迟到下午一位迟到明天肯定没有。结果从那以后真的没有迟到的学员了。我把考勤的任务交给了班长, 把自己放在管理者的位置上。班长每天都会把考勤表看着大家填好然后交给我。
有一天, 班长告诉我说在他上厕所的时间里, 有老师替其他老师签名了。虽然大家都真的没迟到, 但我还是在班上强调不要出现这种情况。我细细的跟大家说, 虽然大家都没迟到, 但是也不能代签, 因为签名代表着承担责任。同时我也告诉班长一定要看着他们签好。
就这样这一期培训班, 我们没出现乱迟到乱早退或者乱请假的现象。这完全靠管理者和教师们的耐心沟通和严格要求。
3.让老师倾心——构建活泼课堂, 提升培训质量
课堂教学应该改变讲师讲, 教师听的模式。例如采用互动式教学的模式, 即学员既听又问, 老师既讲又答, 充分调动老师“教”的积极性和学员“学”的兴趣。
有一次在上《中小学心理咨询辅导课》的时候, 我针对一个典型的自卑案例, 让学员先进行私下交流, 然后让多个学员提出自己的解决方案, 边讨论边分析, 课堂效果非常好。这样一问一答, 学员感受深刻, 学以致用。
另外讲师应将教学内容制作成多媒体教学课件, 让一幅幅精美的图片、一张张恰当的图表、一段段简练的文字展现在学员面前, 增强教学的直观性和感染力。
构建生动活泼的继续教育培训课堂, 有助于将教师的心留在课堂上, 将教师的情留在课堂上, 将教师的神留在课堂上。这是继续教育的灵魂所在, 每一位讲师都应该努力追求。
参考文献
[1]叶长宾.继续教育教师的“苦”与“乐”[J].师道, 2011, (Z1) .
[2]丁桂凤.要重视教师的继续教育心理保健[J].中小学管理.1996, (03) .
[3]陈佩.怎样对待教师的挫折心理[J].中小学管理, 1999, (02) .
[4]母松灵.浅议教师的学习情绪调控[J].江苏教育学院学报, 2011, (04) .
关键词：中小学教师；教育技术能力；培训
教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》给中小学教师提出了教育技术能力方面的要求，中小学教师教育技术能力对教育改革与发展有着至关重要的作用。对于如何才能使中小学教师快速掌握相应的教育技术的理论和技术，笔者认为，可以从以下方面改善培训机制，加强中小学教师教育技术培训效果。
培训的原则
1.自主选择和合理分配相结合的原则
对新课程改革，新老教师在教育教学理念上有着不同的态度，老教师由于已习惯多年的“书本+粉笔”教学，对新兴的教育技术理论和操作理解较慢，而新教师在大学里有一定的计算机基础，青年骨干教师精力充沛，这些教师对计算机网络基础理论以及实践操作接受较快，因此，针对各中小学教师的具体现状，可以采取依据教师的自主需求进行分层培训的方法。首先，学校应该对教师的教育技术水平进行系统的调查，进而确定教师的分层。其次，还要将分层目标向教师公布，让教师自主选择参加哪个层次的培训。再次，经过协商调整，确定教师的学习层次。
2.以校本培训为主，集中培训与自学相结合的原则
一般情况下，教育主管部门每学期只组织一次或两次有关教育技术的培训，这样的培训时间短、间隔长，对教师教育技术的提高很难起到真正有效的作用，所以要想真正促进教师教育技术的提高还要靠学校的校本培训。校本培训在组织技术培训的时间上可以灵活掌握，如可以利用课余时间进行培训活动。另外，根据本校信息技术的实际情况以及不同教师的发展水平，可以有针对性地进行自主学习和集中培训，并在培训期间组织教师进行研讨和交流，还可以聘请专家进行指导示范，课题研究与网络培训相结合等多种形式，促进教师应用现代教育技术的能力。
3.学、教、研相结合的原则
对中小学教师的培训一定要和教师的日常教学和教研工作相结合，争取理论和实践相辅相成。主要以解决教师在教学方面的教育技术问题为目的，可以将教学目标分解为一个个独立的课题或课程，设计一些在教学实际和教学研究中存在的、针对性较强的任务，如参考“英特尔未来教育”计划培训的任务设计方法，让教师边学边做，在任务驱动下进行学习。对教师学习的评价可根据任务的完成情况进行。
4.教师的优势互补原则
在培训中，有的教师理解能力强，有的教师理解能力稍差，学校一定要以教师间优势互补的原则进行有针对性的培训，并在统一培训后鼓励教师之间互相帮助、取长补短、相互研究、相互合作。
培训的形式
1.校本培训
校本培训是面对中小学教师的一种既有针对性又有实效性的培训，因为它完全针对本校教师教育技术的实际情况，所以可充分、有效地利用学校一切资源进行自行规划设计。这种培训形式充分体现了以解决实际问题、全面提高教师综合素质的目的。
2.案例教学
案例教学是指教师依据教育教学目标，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。在案例教学中可通过对典型的教育技术应用案例的学习，将培训与学科的教学实践紧密结合，使中小学教师切身体验如何将信息技术应用到教学实践中。
3.专题受训
专题受训是指学校根据教师在教育教学过程中遇到的带有普遍性的难题，聘请专家、教授进行上门指导，如信息技术与课程整合的思想和方法、信息技术条件下的教学设计、网络教学的新模式等。这种培训方式可以是短期的，也可以是间续性的。由于专题受训是在本校进行，受训的内容是针对目前难解决的实际问题，具有时效性和实用性，有利于调动教师学习的积极性。
培训的评价体系
一些教师认为教育技术评价考核只要成绩合格就可以，关键是拿到教育技术合格证。这种思想导致他们只注重考评结果，不扎实进行教育技术的训练，导致偏离了教育技术培训的目的。因此，在培训之后，一定要进行有效的考核评价。各中小学校要尽快建立起较为健全的教育技术培训评价考核体系，确保中小学教育技术培训的质量，切实、有效地提高中小学教师的教育技术理论水平以及应用能力。
同时，各学校还应建立促进教师教育技术能力不断提高的评价体系。由于各学校的基础设施、环境和教师的教育技术能力存在差异，而这种差异不是短时间内可以消除的，因此在评价时，不应该用单一的标准去考核和评价所有的教师。比如，培训者可以通过小组讨论、文件调查与访谈、教案和报告分析以及跟踪调查等多种方式对教师的学习情况进行评价，这样既能改变培训者以考试成绩作为评价的唯一标准的错误观念，也能帮助他们树立新型的评价观。
以上的策略希望能对提高中小学教育技术的发展起到抛砖引玉的作用。其实，只要中小学教师在认识上对教育技术培训有足够的重视，一定会对自身教育技术能力的提高和发展起到巨大的促进作用，从而有效提高中小学教育教学的质量和效率，使中小学教育在信息技术的带动下迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]张一春.教师教育技术能力建构[M].南京师范大学出版社.2007.
[2]郝丹，曹凤余.关注中小学教师教育技术能力建设[J].中国远程教育.2006（6）.
专业技能大赛的考试大纲、考试题型
考试大纲
（一）考试范围
1.《普通心理学》，考查教师对心理学专业知识理解、掌握和运用的水平。
2.《发展心理学》、《教育心理学》，考查教师对学校心理健康教育理论知识的领会与掌握情况。
3.《学校心理健康教育》、《心理咨询》、《团体心理辅导》，考查教师对学校心理健康教育实务的理解、分析，能够根据所掌握的知识理解、分析学校教育生活中的各种心理现象，有效开展学校心理健康教育教学活动，解决学生常见的心理行为问题。
（二）考试题型
中小学教师继续教育
培 训 方 案
二0一一年六月 定新小学 “十二五”（2011-2015 年）中小学教师继续教育
培训方案
根据教育部《大力加强中小学教师培训工作意见》（教师〔2011〕1号）和《黔西县“十二五”（2011-2015 年）中小学教师继续教育工程实施方案》要求，结合我校教师实际，制定《定新小学 “十二五”（2011-2015 年）中小学教师继续教育培训方案》。
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观和教育的可持续战略，根据《毕节试验区中长期教育改革和发展规划（2011-2015年）》的总体目标，坚持教师队伍优先优质发展战略，以“国培计划”为抓手，以学校资源网站建设为动力，以提升教师育德能力、创新精神、专业素养和实践能力为核心，以骨干教师队伍建设为重点，努力探索新形势下的教师队伍建设有效途径，达到教师队伍建设终究为教育教学质量服务的目的。
二、主要目标
进一步完善教师队伍建设的管理制度和工作机制，围绕“强化能力，提升素质，聚焦课堂，提高质量”的总体目标，以提高中学教师师德素养和业务水平为核心，以“一德四新”（即师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）为主要内容，努力造就一支富有教育家精神、具有可持续发展教育理念、师德高尚、业务精湛、结构合理、配置均衡、充满活力的高素质专业化教师队伍。
“十二五”继教工程从2011年起至2015年止，用五年时间对全校教师进行每人不少于360学时的继续教育培训。
三、培训对象
培训对象为定新小学全体教师。
四、“十二五”时期教师继续教育工程的任务
（一）提升师德建设水平
坚持把师德建设摆在教师队伍建设的首位，每年确定一个主题，使广大教师特别是青年教师树立远大的职业理想和敬业精神，形成正确的教育观念和教育方法，确立教育教学工作中全员、全程、全方位育人的工作机制，教师普遍具有良好的师德风范和师德形象。
健全师德建设工作机制。营造学校人人都是德育教师、处处都是德育环境、课课渗透品德教育的“三维德育环境”。继续开展“优秀班主任”、“名师”、“德育先进工作者”等评选活动，促进班主任的专业化发展。
形成师德建设工作合力。学校在党委的统一领导下，由党政一把手亲自抓，学校对教师的考核以及对中青年骨干教师的培养和选拔要突出师德和教书育人的实绩，考核重点是教师的思想品德素质、教学态度、育人效果等，对师德考核不合格者在教师职务评聘等方面实行“一票否决”制。
（二）优化教师队伍结构
完善教师准入制度，严把教师入口关，继续提升教师学历层次。到2015年，提高本科生学历（学位）教师在教师队伍中的比例。
（三）创新师资队伍建设保障与体制机制 “十二五”期间我校师资水平的提高主要通过三个渠道进行补充：一是靠上级分配一些优秀的往、应届大学生进行补充。二是靠上级选调一些具有一定教学经验的教师来我校支教；三是就要靠我们自己努力提升自己的教学业务水平，以适应当今快速发展的教育教学的需要。
（四）健全教师管理制度
根据我校实际，强化编制管理，规范岗位设置，完善教师岗位聘任制，发挥学校在用人方面的主体作用；将教师的创新实践和成效纳入教师职务晋升、绩效考核指标体系，逐步形成以师德为核心、绩效贡献和能力水平为导向的教师评价机制。
（五）教育技术能力培训
根据地区教育局统一部署和要求，结合我校实际，在普及小学教师教育技术能力初级培训的基础上，稳步推进，提高教师现代教育技能能力和水平。到2015年，力争80%的教师接受省规定的教育技术能力中级培训并取得培训合格证。
（六）加大骨干培养力度
加大省、地、县级骨干教师后备人选的培训，建设学校学科带头人和专家型教师构成的多层次骨干教师梯队，提高各类骨干教师在教师群体中的比例，努力实施教师队伍建设和素质提升工程。
五、“十二五”教师继续教育工程的具体措施
1、尝试建立一个教学资源网站
上级要求每个教师都会利用幻灯片制作课件，而学校每个教师都不应该是孤立的个体，为使教师们有一个资源共享的平台，建立一个网站就势在必行了。这样，老师们上学校网站，不仅仅是为了浏览学校新闻，还可以观看视频，下载课件、试卷等教学资源，其他学校的老师也会经常上学校网站，为下一步学校真正意义上实现无纸化办公打下坚实基础。同时，利用学科资源网站建设的机会，进一步使教师在教学设计、现代教育技术、能力等方面都有所提高。
2、组织一年一次的教学技能比赛
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它即包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。
教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。我校教学技能大赛由教导处牵头，以各教研组为单位组织开展。设计奖项，在年终考核和绩效工资评定中加分。在评优晋级中优先考虑。
3、参加上级行政部门组织的各种培训
积极参加上级部门的各级各类培训，包括“国培计划”、师德师风培训、骨干教师培训、优特钢教师培训、名优教师培训等及各种暑寒假期培训。
4、学历达标培训
2015年我校新任教师全部达到合格学历，通过培训努力提高我校教师专科以上学历比例。
5、班主任培训
班主任工资是学校工作的灵魂性工作。因此学校把班主任培训，作为重要任务来抓。在本周期内，班主任接受班主任培训人均不得少于40学时培训（其中集中培训不少于30学时，校本培训10学时）。尽力协调班主任走出去，与名校名师结合起来，拓宽视野，开阔眼界。
六、“十二五”期间教师队伍建设的保障措施
“十二五”期间，我校将进一步完善教师队伍建设工作机制，加强统筹管理，增加经费投入，明确政策导向，完善监督保障体系，为全校教师队伍建设提供强有力的保障。
（一）组织保障
学校成立教师继续教育工程领导小组 组
长：罗 华 副组长：龙 勇
成员：李成举
王忠祥
杨
杰
莫云祥
龙
敏
文
洪
黄
颖。
领导小组下设办公室，具体事务由龙勇牵头，负责本规划的实施推进、政策制定、研究指导、资源整合和评估监控，分析和解决教师队伍建设中的重大问题，创建规范有序、优质高效的管理体制和工作机制，保证规划各项工作的落实。要根据教师队伍建设的目标和任务，明确学校各职能部门承担的职责和任务。
（二）经费保障
进一步完善教师队伍建设经费投入机制，教育经费向教师队伍建设倾斜，确保规划确定的各项目标和行动计划配套经费落实到位。
设立教师培训专项经费，确保学校公用经费的5 %用于教师培训，并做到教师人均培训经费逐年增长；多渠道筹措教师奖励经费，用于对各类优秀教师的奖励；支持教师开展课题研究，资助优秀教师参加国内外高层次培训进修和教育学术交流活动。
（三）政策保障
我校教师继续教育实行五年一个周期的管理制度和继续教育培训登记制度。每五年须按规定接受的培训。教师参加符合规定的培训并考核合格的，其培训学时根据《贵州省中小学教师继续教育登记管理办法》的规定，计入《贵州省中小学教师继续教育登记证》。
五年内，教师完成规定学时的培训并考核合格的，取得“贵州省中小学教师继续教育合格证”。
学校要根据地区教育局的要求和实际情况，完善相关制度和工作机制，建立对教师师德、教育教学工作和专业发展的科学评价体系，确保教师队伍建设各项措施的有效落实，实现每一位教师专业的可持续发展。
七、“十二五”教师继续教育任务安排
“十二五”期间教师继续教育学习不低于360学时，学校安排每一年教师参加继续教育培训不低于72学时，每期不少于36学时，五年内按要求学完规定内容（一德四新）
1、时间：2011年-2012年
任务：按规定学习师德教育72学时
2、时间：2012年-2013年
任务：按规定学习新理念应72学时
3、时间：2013年-2014年
任务：按规定学习新知识应72学时
4、时间：2014年-2015年
任务：按规定学习新方法应72学时
5、时间：2015年-2016年
任务：按规定学习新技能应72学时
学校定于每周三下午课后集中教师进行学习，由辅导教师按照培训计划进行培训。
八、补充培训
根据上级文件精神，结合我校十二五继续教育培训实际，学校在进行师德培训的同时，组织全体教师学习《法制教育与学科教学》和《教师培训手册》，认真落实上级文件精神，抓好教师学科教学渗透法制教育培训工作。学校将按照“创先争优”的要求和实施步骤，切实完成相关任务。
定新小学
关键词：教育技术能力；影响；中小学教师；问卷调查
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）02-0057-03
一、研究背景
大力发展远程继续教育，积极推广网上在线学习，是国家大力倡导和明确要求的事项，也是继续教育适应社会发展趋势，满足广大专业技术人员不断增长的继续教育需求的必然要求。2004年12月，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》和中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，旨在全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，全面推动信息技术与学科教学的有效整合。[1]
为加快推进基础教育信息化，适应全国实施素质教育和基础教育课程改革的要求，配合农村中小学远程教育工程和全国教师教育网络联盟计划的实施，教育部启动实施了全国中小学教师教育技术能力建设计划，北京大学结合能力标准的要求及中小学教师教育技术能力培训大纲的要求，设计了本课程。
本课程的教学目标主要是帮助中小学教师学习如何利用信息技术和媒体来设计有效的课堂教学。本课程采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式。教师通过全程的跟踪和评估来促进网络交互教学的进展。评价方式采用对网络教学全过程的评价，包括对网络交互时间、交互次数的控制管理，以及对讨论、作业质量的主观评价。
二、研究样本及研究方法
1.研究样本
湛江市第二中学为市属重点中学（含初中部和高中部），是湛江市首批国家级示范性普通中学。目前，全校（本部）共有一线教师400多人，其中特级教师5人，高级职称教师150多人，硕士和研究生学历教师120多人，国家级骨干教师3人，省级骨干教师40多人。
参加此次培训的教师有169人，占教师总数的40.5%，任教学科覆盖中学开设的所有科目。
2.研究方法
主要采取问卷调查法和访谈法。
三、问卷调查分析
本次调查以自编的《中小学教师教育技术能力培训效果问卷》为主体，以在线调查系统——“调查派”为载体，通过群发邮件的方式进行。共发放问卷 169 份，回收有效问卷 145 份，回收率为85.6%。问卷包括25个题项，由教师情况、培训期望、培训结果三部分组成。以下是问卷调查的结果分析。
1.教师基本情况
（1）教师个人信息情况
问卷统计结果表明，此次受训的教师男女比例约为1：1.5，教龄最长的32年，最短的1年，教龄在10年之内的占53.7%，在11-20年教龄的有24.8%，20年以上教龄的占21.5%；其中具有本科及以上学历的为100%，具有研究生以上学历的占56%；中学二级教师44人，一级教师72人，高级教师28人，特级教师1人。
从调查结果可见，被调查教师教龄上呈年轻化趋势。他们具有高学历，对网络学习具有很强的接受力和掌握力。受培训的高级教师和特级教师人数较少，在访谈中我们了解到一些老教师不习惯这种远程培训形式，一则他们不能很好地使用计算机，接受培训有一定的困难，再者他们固有的教学思想难以转变，认为即便接受培训也难以应用到教学当中。
（2）教师教育技术能力现状
对教育技术概念的认识方面我们设计了三道关于教育技术的问题，结果分析见表1。
通过调查，我们发现我校教师对教育技术概念的理解还比较模糊，仍然停留在表面层次，但对教育技术手段在教学中的作用则给与了高度的肯定。同时大家还普遍认为教育技术能力培训是很有必要的，大多数的教师对培训也给予了很高的期望。
对教育技术媒体的使用方面，我们发现80%以上的教师在日常教学中经常会用到现代教育技术媒体、方法和手段。其中10年以下教龄的教师在教学中100%会用到Word、PPT教学软件，有45%还会应用到Excel、Flash等软件；教龄在10年-20年之间的教师，其中有58%会在教学中使用Word和PPT，约10%左右的教师用应用到Excel和Flash等软件；20年以上教龄的教师中有15%左右的教师会使用Word和PPT，几乎没用教师应用Excel和Flash。
教师收集教学资源的途径以传统手段为主，教学中使用的工具软件以办公软件为主。调查结果表明：24%的教师以前做过网页课件，76%的教师以前未做过网页课件；65%的教师以前做过其他格式的课件，20%的教师以前未做过其他任何格式的课件；27%的教师利用计算机收发邮件，55%的教师利用计算机聊天，67%的教师利用计算机查阅资料，23%的教师利用计算机玩游戏，36%的教师利用计算机备课（制作课件）。
通过以上的各种数据表明，10年以下教龄的年轻教师教育技术能力水平较高，10年以上教龄的中老年教师的教育技术能力水平还有待提高。
2.培训期望情况
针对该部分我们设计了两道题，调查结果如表2。
通过对教师培训期望的调查，我们发现有一部分教师因为评职称的需要，才不得不参加培训。但也有超过一半的教师希望通过培训提高自己的教育技术能力，他们想通过培训不但提高自己的理论知识和操作能力，更主要的是转换自己的固有思维，提高教学能力。
3.培训结果情况
针对培训结果情况的调查，我们共设置了四道题目，调查结果如表3。
通过调查，笔者发现经过培训大多数教师都能够得到提高，但其中也存在一些问题，主要归结如下：
（1）培训周期长，培训时间短。一般每年培训一次，每次培训为两星期左右。endprint
（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
（编辑：鲁利瑞）endprint
（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
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（2）培训缺乏层次性，忽视了受训教师学科背景和技术水平的差异，培训模式不够灵活。
（3）受训教师动力不足，相当一部分人是迫于评价机制的压力，只为了“拿证”、“评职称”而参加培训，从而缺少了学习的积极性和主动性。[2]
（4）受训教师对教育技术理解有偏差。受训教师更重视物化技术，对智能技术不屑一顾。
（5）对培训后期的实效关注不够。受训教师是否愿意运用培训成果，是否有能力和条件继续巩固已取得的成果，这需要引起重视。
四、意见与建议
1.合理规划培训内容，因材施教
教师培训要有针对性和实用性。针对受训者专业的不同分专业授课，教育技术能力培训的目的是让所有学科的教师掌握其教育的理念、方法和技术，所以，针对不同学科特点，有针对性地进行相关课程与信息技术整合的训练，使所有学科专业的教师均能利用教育技术优化自己的课堂教学。
2.建立学习共同体
由于受训教师的教育技术能力水平参差不齐，培训者在培训过程中势必不能两头兼顾。针对这种情况，培训前对培训者进行调查摸底，对受训者进行分组，营造一种以合作共享为核心的“学习共同体”。[3]通过教师之间的互相交流、支持、合作、共享，使教师的实践性知识不断提升，从而促进教师教育技术能力的提高。
3.制定远程指导策略
教育技术能力的提高是一个长远工程，需要中小学教师在长期的教学实践中慢慢积累，因此并不是短期的教育技术能力培训就能够解决的。我们可以利用网络学习，充分利用互联网工具如QQ群、BBS论坛、微信、博客、播客等技术对受训教师进行远程指导。
4.后续支持
在目前素质教育评价制度尚未完善的情况下，分数、升学率依然是评价一个教师教学水平的主要标准，迫于高考或者中考的压力，很多教师不愿意或者不敢尝试使用新方式进行教学。因此需要相关部门提供有效的政策支持和学习支持，使教师拥有持续学习的环境，在教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践的过程时，能够为教师提供必要的指导和帮助。
参考文献：
[1]教师[2005]5号.关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[Z].
[2]罗秀梅.中小学教师教育技术能力培养对策探析[J].中国教育信息化，2010（18）.
[3]韩丽.学科教师教育技术能力培训中的问题及对策[DB/OL]. http：//www.doc88.com/p-017651014673.html.
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