家园合作（通用8篇）
家园合作是促进孩子健康和谐发展的一个重要手段和途径。那么，在家园合作中，家长应该做什么呢？
树立和维护老师的威信
老师在孩子心目中是否拥有崇高的威信，直接关系到孩子能否正确地接受老师的教导。而一位老师在孩子心目中是否有威信，威信有多高，不仅与老师自身素质有关，也受家长对老师的态度以及家长与老师的关系的影响。因此，为了让孩子能更好的接受老师的教育，家长应该注意在孩子面前树立和维护老师的威信。
一天，一位老师带着幼儿园的小朋友观赏植物，一个5岁的小男孩对一种树产生了好奇：“老师，这是什么树？”老师不知道。就对小男孩说：“对不起，老师也不知道。不过，你爸爸是植物学家，你可以回家问问爸爸。”小男孩回家后问爸爸，爸爸却回答说：“我也不知道，明天你再去问问老师。”第二天，小男孩上学时，爸爸特意交给他一封信，说是带给老师的。老师接过信后，明白了家长的意图。说：“老师已经查了有关资料，知道这树的名字了……”家长的苦心再明显不过了，他是想让老师在孩子心中树立美好形象。要孩子相信老师。
我为这位家长叫好！我认为，这位家长的做法有利于树立教师在孩子心目中的威信，进而有利于孩子在今后更好的接受老师的教育。反之，如果这位家长不是这样做，而是利用自己的优势来贬低老师，对孩子说：“你们老师怎么这么苯，连这种树是什么树都不知道……”，那将会给孩子今后的发展带来消极的影响。
尽力支持老师的工作
学期初，童老师发现，春节过后每一个孩子手中都有一件新颖的玩具，她认为这是培养他们集体意识、分享意识的好机会，于是鼓励孩子把家中最好的玩具带来与大家分享，并准备开一个玩具展览会。可是，全班36名小朋友只有3名小朋友带来了自己的玩具。童老师问孩子们为什么不将自己的玩具带到幼儿园来，有的孩子说：“妈妈不让带来，怕玩具被别的小朋友弄坏了”，有的`孩子说“奶奶说：‘你拿去，奶奶以后就不在给你买玩具了’……
这么好的一个促进孩子社会性发展的计划，因为没有得到家长的支持和配合而夭折了。更遗憾的是，这么好的一个设想竟为某些家长教孩子自私、小气创造了条件。这不能不引起我们的反思啊！
对孩子的进步做出积极的回应
某些幼儿园组织幼儿学习文明礼貌用语后，老师要求孩子们经常在家使用。小丁钉很听话，回家就用“您好”、“爸爸（妈妈）您辛苦了”、“爸爸（妈妈），早上好”、“谢谢您”等礼貌用语……
可是，小丁钉的这些行为并没有得到家人的积极回应（比如，表扬他懂礼貌或者以相应的文明礼貌用语来回应），而且爸爸对他这种礼貌的行为感到很不自在，说：“都是自家人，别给我来这一套！”
很显然，爸爸的这种态度将会大大降低幼儿园的教育效果；相反，如果父母都能对孩子在幼儿园接受教育后产生的变化作出积极回应，那将会大大增进幼儿园的教育效果。
父母对孩子取得的进步所持的态度，不仅会影响孩子的学习效果，而且还会影响孩子的学习态度。调查发现，孩子们喜欢学某一门课，那是因为他们回家后有人愿意听或看他们的“学习汇报”，并肯定他们的进步。比如，孩子喜欢音乐活动，因为回家后可以唱歌给爸爸妈妈或爷爷奶奶听；喜欢语言活动，因为回家后可以把儿歌或故事讲给爸爸妈妈听；喜欢手工活动，因为可以把制作完的成品带回家向家人展示……相信，如果我们对孩子的“学习成果”不听、不看、不表扬，那么，孩子的学习积极性肯定会受到影响。
因此，在教育孩子方面，家园合作不仅仅限于幼儿园教什么，家里就应该教什么；家长对孩子学习的进步作出积极的回应，也是家园合作的重要方面。
关键词：幼儿,家园合作,特点
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》明确提出, 幼儿园应创造多种机会与环境, 让家长可以参与幼儿教育。家长的权利之一也包括了解幼儿在幼儿园里的发展现状与问题。家庭作为幼儿降临到世界, 接触到的第一个重要环境对幼儿身心发展影响深刻。发展初期幼儿处于安全感的形成时期, 母子依恋关系对幼儿尤为重要, 家庭是幼儿不可分割的世界。幼儿园作为幼儿社会化的重要场所, 开始为幼儿转变以自我为中心提供重要契机。两者间的合作不仅具有必要性也具有可能性, 家园合作的目的是要实现教育的最优化, 家园共同努力, 促进幼儿的良好发展。家园合作历过多年的经验积累与探索, 其方式越来越多样化, 内容也不断扩充。随着时代与社会的发展, 当前的家园合作具有一些新特点。
一家园合作的教育形式与目的
1. 家园合作形式之必要性
家庭与幼儿园是幼儿学习、发展的两个重要环境。家庭是幼儿自降临世界后亲密接触的第一个环境, 也是幼儿成长过程中不可缺少的关键环境。家庭教育不但是幼儿的启蒙教育, 更伴其一生。幼儿园教育则是幼儿接受正规教育的起步, 也是幼儿真正社会性大发展的开始。在幼儿园里, 幼儿接触到更多社会中的人:同伴、老师和其他成人。从家庭到幼儿园, 幼儿成长正经历一个特殊时期, 慢慢完善为社会之人。由于幼儿处于社会化的初级阶段, 要从单核心 (家庭) 生活转变为多核心 (家庭——幼儿园/社会) 生活, 幼儿身心上都会出现不适应。这就更需要家庭和幼儿园共同努力, 促进幼儿成长发展, 因此学前教育阶段的家园合作就显得格外重要。
2. 家园合作目的之必要性
学前教育与其他阶段的学校教育不同, 体现在目标上就是对幼儿身心健康、社会化的关注, 而并不局限于对系统知识的获得。社会化是学前儿童进入幼儿园的重要任务。幼儿从家庭进入幼儿园, 意味着从家庭系统中走向更广阔的空间, 他不再是家庭核心, 而是众多幼儿中的一个。他必须学会和周围的同伴、教师以及社会中的人交往, 逐渐出现社会化。为了让幼儿能够健康成长, 家园合作必须全面地支持幼儿的发展。因此, 家园合作呈现多领域、多层次、多形式的合作, 而非单独了解、帮助幼儿的学习情况, 抑或是健康情况。例如, 家园合作仅限于幼儿学习情况的交流, 或只关心在幼儿园有没有受伤等。家园合作在内容、途径、形式上都需要呈现不同。
二家园合作方式与路径的多样性
传统的家园合作主要依靠教师与家长间面对面的交流、家访、电话联系与家园栏等。而随着社会的高度信息化和人们对教师与家长在家园合作中角色认识的不断深入。家园合作的方式也不断多样化。计算机的普及与受欢迎程度, 使网络成了比电话更生动、有趣、信息量大的家园合作形式。幼儿园创建了BBS、网络联络栏、博客、QQ群等。家长通过网络不仅可以随时与老师取得联系, 同时在网络上家长也可以及时了解幼儿园的动态、教师教学活动的实况与近期教学重点、获得家庭教育的小资料, 如亲子游戏与家庭食谱、卫生防御知识、亲子阅读材料等。从一定程度上达到了资源共享, 体现了信息化社会的特点。
幼儿园与家庭间的关系也从以幼儿园为主导转向平等的对话, 甚至更倾向于从家庭的角度考虑。家庭在家园合作中的作用越来越大, 参与度也越来越高, 形式也随之多样, 如母亲会所、家长助教、节日家园合作、亲子平行游戏组等, 体现了人性与民主性。
三家园合作空间范围的扩展
家园合作不仅仅局限在幼儿园内, 以往的家园合作比较倾向于请家长走进幼儿园。如家长助教, 请不同职业的家长来幼儿园给幼儿提供不同的职业经验感受, 分享相关故事与常识等;或请家长参与幼儿园的节日庆典活动、家长义工、亲子日等, 使家长走进幼儿成长的第二重要环境, 感受幼儿园的教育与生活氛围。从情感与认知上达到对幼儿园教育的理解与赞同。
如今, 除了给家长提供以上参与幼儿园活动的机会, 幼儿园也会主动走到家长身边。如香港的亲子游戏小组, 教师与家长、幼儿分为两组进行游戏。利用周末、闲暇时间, 幼儿园与家庭在一起组织活动, 走出幼儿园、进入家庭, 实际上也延伸为幼儿园与家庭、社区间的合作。如大家一起去公园、博物馆、超市、公安局等, 开展相关活动。此时的家园合作延伸为家庭、幼儿园、社区的三方合作, 且是相互的、理解的、共情的、自愿的, 而非强迫的、单方面的。
四家园合作在内容上的丰富性
在合作的内容上, 当下的家园合作涉及以下方面:
1. 幼儿的身心发展状况
幼儿处于特殊的发展阶段, 其安全与健康是家长与幼儿园首先考虑的, 保育也成为幼儿园的工作重点。所以, 家园合作在内容上常常是基于幼儿身心的发展状况。如幼儿身体不舒服时, 幼儿园教师会及时与家长联系。家园联系栏上也常常有关于幼儿养护的小知识与注意事项, 如膳食搭配、疾病防御常识、疫苗注射提醒等。
2. 教学活动
教师在组织一定的教学活动时, 家长不仅是参与者, 也会作为一定的教育资源。例如, 发动家长帮助搜集相关的教学活动资料、向相关比较专业的家长询问领域教学的常识与知识经验、利用家长社会关系取得社区与相关单位的合作等。家长不仅是家园合作中的重要主体, 还有可能成为幼儿教育教学活动的教育资源。
3. 游戏活动
游戏是幼儿的基本活动, 幼儿园要以游戏为基本活动。游戏是幼儿园区别于其他学校教育阶段的重要活动。传统的“业精于勤荒于嬉”与“望子成龙, 望女成凤”的教育观念使得游戏活动长期被边缘化。经过近年来的探索与努力, 游戏在早期教育的地位逐渐引起重视, 成为学前教育领域研究的重点。但是, 家庭的游戏观念仍较传统, 甚至在一定程度上阻碍了幼儿园的教育活动。一些幼儿园迫于家长的压力, 甚至不得不放弃游戏, 转向“小学化”的教育。幼儿园通过组织亲子游戏和提供相关游戏材料可以使家长理解幼儿对游戏的需求, 从游戏中加强亲子关系。同时, 也能更好地理解幼儿园教育的独特性。
由此可看出, 家园合作在内容上越来越具有专业性, 体现了一定的目的性与系统性, 而非限制于偶然的、随意的家园间的沟通。同时, 家园合作也从单向的接收转为双向的互动:家长不再是单纯的信息接收者, 而是更主动、深入地参与到了幼儿园的各类活动中, 成为家园合作的主体。
五家园合作关系的协调性
关于家园合作中幼儿园与家庭间关系与角色的理解, 目前主要存在以下观点:李生兰认为教师是学前教育机构的迎宾者、儿童家庭隐私的保护者、儿童家长心声的倾听者、儿童家长意见的采纳者、儿童家长施教的合作者、儿童家庭教育的指导者、儿童家教指导的研究者。在家园合作关系上, 家庭与幼儿园的关系旨在平等, 而非传统的幼儿园组织、家庭配合工作。家庭处在弱势地位。现代教育理念下, 更加关注家庭教育与幼儿园教育的协调。家长应有的权利也得到了相应的保障。家长是家园合作中重要的一方, 从另一层面讲, 家长的需求需要得到满足。幼儿园需要起到为家长服务, 满足其要求的作用。李生兰认为家长在家园合作共育中的角色是孩子教育的消费者、幼儿园教育的观察者、不断进取的学习者、家园合作的支持者、孩子的教育者、幼儿园教育的评价者。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) [EB/OL].http://www.edu.cn/20011126/3011708.shtml
[2]吴素慧.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所[J].学前教育研究, 2011 (7)
每到天气渐凉时，我总会为班级几个孩子感到担心，他们总是在午间活动时趴在桌子上睡觉。由于我园孩子中午回家吃午饭，所以没有专门的幼儿午睡室。每次看着熟睡的他们，不忍心叫醒的同时，更多的是怕他们着凉。当和家长沟通时，他们总是说：没办法，中午怎么说都不愿睡觉。关于午睡问题，我也经常在班级教导孩子，可效果并不是太明显。针对我园这种比较特殊的情况，怎样引导孩子在家养成良好的午睡习惯呢？望各位读者提出宝贵的建议。（安徽省凤阳县示范幼儿园 孙倩倩）
一、原因探析
1.幼儿园条件所限。这很可能是一所农村幼儿园，因孩子中午回家吃午饭，所以没有专门的幼儿午睡室。
2.家中缺少玩伴。孩子午饭后不愿午睡又不愿呆在家里，可能是因为家里无人陪他玩。通常中午大人们仍然要忙事情，顾不上孩子，所以孩子还是愿意来幼儿园，毕竟幼儿园里有同伴。
3.午餐后自然犯困。通常午餐后人体的生理反应会导致犯困，加之农村幼儿园可能没有更多好玩的玩具，所以孩子来幼儿园后还是想睡觉。
显然，趴在桌子上睡觉的习惯不好。一是容易着凉；二是对正在生长发育中的骨骼不利。
二、教育建议
第一，继续引导孩子在家里午睡。即便是5至6岁的幼儿每天也要睡10小时以上，因此，午睡是弥补幼儿夜间睡眠时间不足的重要途径。教师可向幼儿反复强调午睡的好处，告诉幼儿午睡的孩子会长得高、长得快。还可以采用激励的方法，表扬那些在家里午睡的孩子。利用榜样的作用，引导孩子逐渐养成在家午睡的好习惯。
第二，告知家长午睡的好处。通过家长会、家长学校、宣传栏等途径，告诉家长午睡对成长中的幼儿很有益处。
第三，教给家长让孩子午睡的方法。刚开始时孩子往往不易入睡，家长可让孩子听故事入睡。听故事是一种很好的催眠方法。孩子在听故事时，需要有高度的注意力，闭目倾听，这样他们就不会手脚乱动，与此同时，孩子的情绪也安定下来，整个人静下来也就容易入睡了。在选择故事时，要挑选一些情节舒缓、美妙、结局美好的适合幼儿的故事。
第四，循序渐进培养习惯。培养孩子的午睡习惯需要一个过程，教师、家长不可操之过急。教师可教会家长做好孩子午睡的记录，记录的内容包括：是否午睡、午睡时长等。将孩子每天在家里的午睡情况记录下来，并及时反馈给老师。这张记录表一方面可以让我们了解孩子的午睡情况，以便教师作进一步的指导；另一方面，也可以作为教师、家长对孩子奖励的一个指标。
第五，带领幼儿度过午休时间。对那些因各种原因无法在家午睡而返园的幼儿，教师可以想办法，利用这段时间带孩子们做些安静的游戏，如：讲故事、玩些桌面建构游戏、看书、画画、看动画片等。让这些孩子既得到休息，又能度过这段时间。
第六，准备必要物品。在目前情况下，幼儿园可备一些毛毯之类的用品，以保证那些趴在桌上睡觉的孩子不着凉。当然，在幼儿园设置午睡室才是解决此问题的终极办法。
摘要
教育的最终目的，是要实施全面的素质教育。而全面实施素质教育，则必须从幼儿抓起。要有效促进幼儿全面发展，树立良好的素质教育，单凭幼儿园的力量是远远不够的，还需要家庭、幼儿园共同努力，二者互存共助，缺一不可。而面对农村幼儿园的家长工作，普遍存在沟通困难，道理难以讲通的现象。新课改呼唤新型的家园关系——教师与家长间应是相互尊重，密切合作的伙伴，幼儿园教师要引导家长由被动的配合转换成主动积极参与，充分发挥其第一任教师亦是终身教师的作用。
关键词：农村家长 家园共育 幼儿教师 沟通策略
《幼儿园教育指导纲要》中提出：家园合作是世界幼儿教育的发展趋势，早在1927年，幼儿教育家陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”但是，目前在家园合作问题上家长们还是存在着一些认识上的缺陷，有的家长则认为，教育是幼儿园的事，自己只管孩子吃、穿、住；也有家长认为，自己文化素质不高，不懂教育；还有的家长认为家长参与教育是幼儿园无能的表现。然而我们知道，家庭是儿童成长发展的第一环境，也是对儿童成长影响最直接最密切的一个环境。在幼儿时期，孩子年龄小，对家长的依赖性大，依恋情感深，家庭的影响作用就更大。因此，幼儿教育应该将幼儿园教育与家庭教育相互配合起来，共同合作，才能促进幼儿健康和谐的发展。所以，幼儿园应当加强与家长的情感沟通和信息交流，了解家长对孩子教育的需要，尽可能地满足他们的需求，从而激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情。
一、召开家长会是最直接的有效方法
每个学期第二周，我们首先着手召开新生家长会，其他班级逐步进行，会议上我们将幼儿的一日生活情况告知家长，让家长详细了解幼儿在园的生活、学习情况，而且广泛听取家长意见、建议，共同探讨幼儿园的教育及家园共育的。虽然仍有一部分家长力求子女适应社会需要，把过高的期望值加压在孩子身上，总希望自己的孩子低龄高读，小班的幼儿要求会写字，中班的幼儿要求会算数，似乎都想赶在5岁以前把学前班的课程学完，可见他们重知识，轻能力的意识还是浅薄。幼儿园教育如果为求迎合家长的需求，以牺牲幼儿全身心和谐发展为代价，填鸭式地给幼儿加压超前完成学习任务的话，那么我们的孩子是何等的不快活，长此以往，我们的幼儿教育是何等的徒劳无功，针对这一情况，通常我们会用简单易懂的比喻方法让家长明白孩子不是一下就成长起来的 例如牛奶为什么要分段喝；还有就是他们都是种植的行家，我们会请教他们讲解庄稼和果树的生长过程，然后告诉他们孩子也不是一下就成长起来的，就像他们给庄稼灌溉、松土、施肥、捉虫一样，我们也会针对孩子的需求给予适合他们年龄段的教育，最后告诉他们孩子才是你们最终要收获的那颗最大的果实，不要让这颗幼苗提前枯萎了，为了他们孩子健康、快乐的成长，家长就心安理得的接受了我们的教育方式。
为了使家长更多了解我们的工作，争取家长更大的信任，在家长会上我们不仅向家长介绍了班级的具体情况和计划安排，还向家长具体的介绍幼儿园教育教学内容，和大家共同探讨教育孩子的方法。不但如此，如果家长想更能具体地了解孩子在幼儿园的情况，我们还会利用接送的时间主动与家长进行沟通，把每天学习的内容通过群发的形式告知家长，让家长做到心中有数，及时做好幼儿的知识巩固。
二、邀请家长参与幼儿园活动感染家长，引起共鸣
《家长教育行为规范》中指出：家长要和学校、社区密切联系，相互配合，保持教育的一致性。所以，利用家长开放日邀请家长来园观摩和参观幼儿园的活动，也是和家长沟通的一种良好的形式。家长通过观摩或参加幼儿园的活动，可以具体了解到幼儿园教育工作的内容、方法，他们可以亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况，从而有助于家长深入了解孩子，与教师合作有针对性地教育孩子。在开放活动中，我们会事先做好开展活动的各项准备工作，让家长看到我们平时工作中真实的一面。活动后我们会广泛征求家长建议，集思广益，让家长有重点有选择地进行反馈。同时，我们也会积极采纳家长地建议，为家长、老师之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短，为更好的教学活动效果献计献策。在搞开放活动的同时我们会选出一批家长志愿者，这些志愿者积极配合老师的工作，维持秩序、拍照留念等。
除了开发放日，我们还会利用一些有意义节日举行一些亲子游戏，例如“三八节”、“母亲节”请妈妈参与，“父亲节”请爸爸参与，“重阳节”请爷爷奶奶来园和小朋友共度节日，这样更进一步的拉近了家长和幼儿园的距离。当然，开始的时候他们是非常不情愿的，并不把我们的邀请当做一回事，没关系，只要我们有信心就能做得到，先从普通亲子活动开始，例如简单的运动会，我们在微信群，QQ群里邀请，因为在群里大多数都是不在身边的年轻家长，他们为了孩子的成长需要，肯定会要求父母参加，虽然部分家长还是不能够放的开，多请几次便是，为了提高家长们更大的积极性，在见成效的开始，让班级设定名额，就这样一点点放宽政策，慢慢的，现在只要听说幼儿园有邀请家长的活动，他们争先恐后的要参加。值得一提的是，为了满足孩子想念爸爸妈妈的愿望，每到年底的时候，幼儿园会特意在放假前举办一个以爸爸妈妈为主题的亲子活动，这样一来可以满足年轻家长们能够参加活动的愿望，二来孩子也有了爸爸妈妈多陪伴几天的机会，一年才有的一次机会，他们当然不愿错过，就算有的家长需要提前请假，但是为了孩子的需要，他们还是觉得值得的。这些亲子活动，不仅增进了孩子与家长之间的亲密沟通、情感交流，还为家长们创造了一次探讨育儿经验的好机会，家园皆大欢喜。
三、合理利用家长资源，充分发挥他们的作用
在家长资源中有各行各业人士，还有专业特长和对教育有心得的家长朋友们，诚恳邀请他们来园根据自己的不同职业选择和组织相关的教学活动，例如让当军人的爸爸教孩子们学习站军姿、行军礼；给孩子观看解放军战士的生活图片和视频，萌发他们热爱解放军战士的情感，培养孩子树立热爱祖国保卫祖国意识，让解放军战士的形象在孩子们心中变得更加高大，总结的时候小朋友们对解放军叔叔的崇拜无以表达，都说长大了也要当解放军战士，保卫祖国，保卫家乡。
联系当医生的妈妈们给家长讲解怎样预防疾病，发生紧急状况时怎样解决，为小朋友们讲解健康知识，在幼儿园角色游戏“医院”区域角中，她们还亲切地给予游戏指导，让孩子们感受了护士的工作，体验了奉献爱心的快乐。最后老师和小朋友们一起为她们亲手制作了漂亮的花，作为感谢送给了可爱的“白衣天使”们。开展这样一系列教育活动后，孩子们对医生工作有了更多的了解，知道医生是一种神圣职业，而且提高了预防疾病的自我保护意识。
四、互相理解、尊重，换位思考
对于家长群体中有不同年龄层次的，不同知识层次的，不同性格层次的。要求老师做到分类管理，见到不同的家长讲不同的话，遇到不同的情况不同对待。对于年轻的家长老师要积极鼓励他们，对于年岁已高的爷爷奶奶，老师要视他们为自己的长辈一样尊重，让这些家长感到温暖，这样在以后的沟通中就容易多了，我们相信付出总会有回报的。
大千世界，无奇不有，面对几百个家长，要求他们都做到通情达理是不可能的，还是会那么几个无理取闹的人，在活动时，偶尔出现孩子之间的打闹和磕碰的现象也很正常，这些所状况也不是我们有意发生和愿意看到的，而且我们老师会在第一时间告知家长并给予道歉，大多数的家长表示可以理解并会原谅老师的这些无意行为，对于那些情绪激动的家长，就要求我们老师要学会冷静的处理问题，首先稳住家长的情绪，问清楚事情的缘由和来龙去脉。也请他们换位思考一下，如果在家中出现这样的现象，无论多严重，他们都不会责怪自己没有看护好孩子，他们反而会抱怨孩子自己怎么不注意，或许还会暴打一顿，所以我希望那些溺爱的家长做到，把老师看做是自己的孩子和姐妹，不能以点看面，请他们看到我们平时的付出，（）
五、创建网络平台，因为家长们平时不会关注一些幼儿教育方面的篇章，幼儿园新创建了一个娃娃软件平台，老师利用这个软件平台给家长们分享一些对孩子教育有帮助的好文好句，并且针对孩子的性格和每个孩子需要什么样的管理方式有选择的一对一分享，为每一个孩子建立一个成长记录，每天都有老师给家长反馈幼儿在园的表现，家长反馈孩子在家的表现，特别是在外地的家长，看到孩子们得到这样良好的教育，感到非常欣慰，每天看到许多家长给我写感谢信就觉得我们的付出没有白费，就这样慢慢的取得了家长的信任和依赖。虽然还有部分家长的教育理念和我们背道而驰，明明是他们自己娇惯孩子，还要求我们强调孩子在家要听他们的话，甚至孩子在家里无理取闹使他们无措的时候拿告诉老师来吓唬孩子，更有甚者要求我们应该天亮开门，天黑来接，不要有礼拜天和假期，理由是他们的孩子在家太烦人，送到幼儿园就省心了，对于这样的家长我们也要拿出极大的耐心告诉他们，孩子是你们的，在孩子出生之前谁也不能保证孩子出生之后就是完美的，我们只是在帮助你们教育他们往好的方面发展而已，请不要全部责任推给我们。
传播科学育儿知识，提高家庭教育能力是我们幼儿园教师不可推卸的责任，但家庭教育同幼儿园教育需协调一致，家长要相信和配合幼儿园，但又不能过分依赖幼儿园。我们会尽最大的努力去做好与家长的沟通工作，但是，不能说我们的教育方法和态度就是绝对的真理，我们教师也应再探索，再学习。这个摸索的过程很需要家长的支持，他们身上也有许多值得我们学习和借鉴的教育经验，这些教育资源对于我们都是弥足珍贵的。同样的，家长教育孩子的过程中更需要老师的指导，把我们掌握的最基本，最实际的教育理念同家长一起分享。相信通过我们共同的努力，一定能够把家园合作配合的更加完美。
参考文献
1、幼儿园教育指导纲要(试行)教育部2002年版；
2、李飞、杨坤，教师和家长沟通的策略。中国教师.2006年8月；
3、教师如何处理与幼儿家长的关系.北京教育学院学报.2002年9月第16卷第3期；
4、周红，家园沟通存在的问题与策略。学前教育研究.2003年第2期；
一、幼儿安全教育的必要性与重要性
幼儿教育的首要问题是安全教育。只有在确保幼儿安全的基础上，孩子们才能健康成长，才谈得上促进幼儿的全面发展。近年来，幼儿的安全问题受到社会的广泛关注。从中央到地方，从教育部到各级教育行政部门，都高度重视学校的安全工作。各级各类学校也相应采用了各种手段，来强化学校的安全工作管理。然而，当前幼儿安全问题仍然十分突出，幼儿园安全事故频频发生，发生在学校的各种不安全的事故屡见报端，意外伤害已成为影响幼儿健康成长的杀手。据不完全统计，仅2011年1～4月，幼儿园就发生恶性伤害事件19起，涉及全国9个省市，造成9人死亡。鉴此，加强幼儿安全教育仍是幼儿园教育管理所面临的重要课题。
究其原因，幼儿安全教育工作受到以下因素的影响。首先，幼儿全面教育没有得到足够的重视。在我国，大多数地区尚未将幼儿教育纳入基础教育，财政支持的薄弱使得幼儿园办学过程中盲目追求经济效益的最大化，违规扩大办园规模，造成幼儿过多，师幼比例悬殊过大，给教师的幼儿安全看护工作带来巨大压力。同时，在节约成本的冲动下，幼儿园的低廉、劣质的装饰材料、过期食品等也带来安全隐患。此外，随着民办幼儿园数量激增，相关的管理举措却明显滞后，幼儿园存在管理制度以及人事制度的漏洞，非专业人员大量充斥幼儿园，使得幼儿安全教育未能得到有效实施。其次，幼儿园防范意识薄弱，缺乏必要的安全知识。幼儿园是集体保教机构，幼儿接触面广，交叉感染机会多，传染病极易蔓延，而部分教职工由于认识不足导致行为上的随意性，这无疑增加了幼儿不安全的因素。最后，幼儿安全教育方面的法治建设薄弱，方式单一。幼儿安全教育是否重要与各幼儿园自身的安全意识及自觉性密切相关，各幼儿园对幼儿安全教育也主要依赖于幼儿教师及其领导者自身的力量，幼儿安全教育缺乏法治支持以及社会力量的参与，因而幼儿安全教育效果并不理想。
2011年，针对中小学幼儿园安全事故频发的现状，教育部、公安部等10部门以部长令形式发布《中小学幼儿园安全管理办法》。该《办法》是我国第一部关于中小学幼儿园安全管理的法规性文件，是第一个与新修订的《义务教育法》配套的法规性文件。该《办法》内容全面，对校内安全管理制度、校园周边安全管理职责、教育部门与学校的安全管理职责以及其他部门的安全管理责任都做了详细规定，并强调校长负责制、门卫制度、校外人员的登记或验证等制度的建设，其内容涵盖中小学幼儿园安全工作的各个方面。该《办法》解决了多年来中小学幼儿园在学校安全管理工作中无“法”可依、“法”不统一的突出矛盾，从制度上确定了社会有关部门应当履行的学校安全管理职责，对指导学校提高安全管理工作水平，推进依法治校工作有着十分重要的意义。更为重要的是，该《办法》是构建全社会共同负责、切实做好学校安全工作的重要依据。
二、家长参与幼儿安全教育及其存在的不足
在幼儿园的各种资源中，家长资源具有特殊的地位和作用，在幼儿安全教育中扮演着极其重要的角色。首先，家长因其与幼儿之间的血缘、亲情使其拥有教师所不具备的特殊的教育影响及力量。家长拥有的这种优势往往有助于幼儿增强安全意识，提高躲避危险的能力，同时也有助于提高安全教育的有效性与针对性。其次，家庭的安全教育理念对幼儿的自我防范安全威胁，提高自身安全技能有很大的影响。家庭是幼儿生活的重要领域，家庭的安全教育理念对幼儿将起着潜移默化的影响。一个在重视安全教育的家庭生活中的幼儿将具有更强烈的安全意识以及更强的保护自身安全的能力。最后，家庭安全教育将有助于弥补、加强幼儿园安全教育有效性。20世纪前叶，父母逐渐被认为是儿童早期教育的重要人物，“家长是儿童一生的拥护者，他们对儿童的理解对长期有效的课程是至关重要的”(Baileyetal，1998；Biklen，1992)。家长是幼儿园建设的重要参与者，建构一个对幼儿发展有利的安全环境离不开家长的参与与努力。
然而，在幼儿安全教育中，家长、家庭这类特殊的宝贵资源并没有得到足够的重视与运用。其一，家庭安全教育常常处于自然状态或习惯状态，缺乏科学的指导和引导。一方面，有些家长自身防范意识较薄弱，缺乏必要的安全知识，对孩子安全方面的状况缺乏了解，因而难以承担对幼儿进行安全教育的职责。另一方面，有些家长在安全教育方面存在严重盲区、误区。例如，家长一旦意识到外界对幼儿构成威胁的因素时往往采取全方位保护的行为，认为“少活动、少出事”。严格限制儿童的各种活动，越俎代庖包揽所有事务，剥夺孩子通过实践锻炼提高自我保护能力的机会，结果使得孩子缺乏基本的应对危险事物的防范能力。而有些家长片面追求幼儿智力发展，对孩子溺爱有加，过度保护，对幼儿的危险行为和不良习惯姑息迁就，造成幼儿缺乏避险意识和自救技能。其二，家庭对幼儿安全教育缺乏正确认识，没有意识到家庭安全教育对幼儿安全教育的重要性。北京市21世纪实验幼儿园的一项调查中，该园100%的家长都认为对幼儿进行自我保护不少家长认为，幼儿安全教育是幼儿园的事情，幼儿安全教育就是幼儿园安全教育，工作总结《家园合作做好安全工作》。能力培养很有必要，也意识到培养幼儿自我保护能力的重要性，但在实际生活中只有47%的家长在平时生活中经常教授孩子这方面的知识技能。家庭安全教育的缺位使得幼儿安全教育难以形成合力，教育效果难以显现。其三，幼儿园对家庭安全教育资源不够重视，尚未真正树立“家园共治”的教育理念。传统的安全教育往往是由幼儿园单方面发起的，家庭只起着“配合”和“接受教育”的角色。在幼儿教育中只强调幼儿园对家长的指导，忽视家长对幼儿园安全教育活动的参与，结果造成家长缺乏对幼儿安全教育的积极性与主动性。
如今，现代教育倡导“家园同步”、“家园共育”、“家园同构”的教育理念，家庭成为幼儿园的重要合作伙伴，家庭教育资源在幼儿安全教育中也日渐得到重视与关注。在幼儿的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出的危险承担一定的责任。大量的事实证明，家长具有正确的安全意识并积极参与幼儿的安全教育，能够很好弥补幼儿园安全教育的不足、增强幼儿园安全教育的有效性和针对性。而幼儿园有效地吸引家长主动关心参与幼儿园的安全教育活动，不仅能促进幼儿园安全教育的不断改进，同时也可促使更多的家长成为称职的“教师”，为孩子营造安全成长的空间。
三、家园互动，合作共治，加强幼儿安全教育
幼儿的安全与健康是一个家庭幸福极其重要的因素。安全教育的目的就是保障幼儿的安全，这不仅是幼儿园及教师的重要任务，其中家长的参与也必不可少。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出，教育的效果取决于“学校和家庭教育影响的一致性，如果没有这种一致性，那么学校的教育教学过程就会像纸做的房子一样容易倒塌。”由此可见，家园互动、合作共治将是加强幼儿安全教育的重要途径。
（一）家园加强合作，共同做好幼儿安全的事前预警教育
在幼儿安全教育上，幼儿园及家长应当牢固树立“安全第一，预防为主”的意识，共同预防，将幼儿安全事故消灭在萌芽状态。
首先，在硬件设施上，幼儿园与家长应做好安全保障。
就幼儿园方面而言，在硬件实施上应尽量保证安全可靠，多使用带柔性的实施和器材。大量的事例表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。对这些事故高发场地及设施等所采取的对策是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，户外活动操场尽量多采用橡胶木之类质材料或草地。同时，幼儿园要高度重视安全检查工作，要每日每周每月的定期或不定期对园舍、玩具设备、电线电器、消防设施、食堂卫生、周边环境、安全教育落实等情况进行检查，及时发现问题，及时整改，切实消除各种安全隐患。就家庭而言，家庭应为儿童创设安全、良好的生活环境，从根源上消除幼儿安全隐患。
其次，家园共建，共同加强幼儿安全意识，提高幼儿自我保护能力。
一方面，家长应密切配合幼儿园，强化幼儿的自我保护意识，培养幼儿的良好生活习惯和安全意识，从而起到自我保护的作用。在日常生活中不断向幼儿灌输安全知识，强化其安全意识。例如，告诫幼儿在进餐或饮水时先用手摸摸碗或杯子，以免烫嘴；不能乱吃或乱喝没有生产标志的东西；不能用牙签剔牙；睡前要洗脸、洗脚、漱口；不能含着东西睡觉，不把杂物带到床上玩；行走时手不插在衣兜里；会扶着栏杆上下楼梯；学会靠右行走，不猛跑；过马路走人行横道，注意来往车辆；认识红、绿灯等交通安全标志；开关门时不在门边玩；不把手放在门缝、抽屉里；知道“安全门”和“电梯”的作用；学会辨认药物和一些容易与饮料混淆的有害物品，不乱吃药；知道120急救电话，认识防毒标志；教育幼儿不接触电插头、插座等，不在靠近电源的地方玩耍；知道高压电的标志，并远离它们，等等。另一方面，幼儿园应加强幼儿的安全教育，其安全教育的内容应涉及幼儿生活的全部范畴，如入园、晨检、早餐、游戏、午睡、娱乐、户外活动、离园等。幼儿园应通过多种形式让幼儿感知、认识潜在的危险和可能的伤害，了解并严格遵守更多的安全制度，面对危险处境会采取应急措施，如：滑梯上不彼此推挤；奔跑过程中不随便撞人；不将玻璃等危险品放入沙土池中；球飞到园外知道请老师帮忙拿回来，自己不擅自行动；户外活动不远离集体，等等。总之，加强幼儿安全意识，培养幼儿良好的生活行为习惯，不断丰富其生活经验，使之主动避开危险，这是幼儿自我保护教育的重要内容。家庭和幼儿园要充分配合、反复强调、长期坚持，共同提高幼儿安全意识，提高其自我保护的能力。促进幼儿良好行为习惯的养成。
最后，家园应充分合作，共同预防幼儿安全事故的发生。
家园合作进行有针对性的生活和安全教育，这提高幼儿的自我保护能力是非常重要的。例如，家长应主动向幼儿园如实说明幼儿每天的健康状况，及时将家庭的有关变化告知本班教师，以便出现紧急情况时，教师能够有针对性地采取有效处理措施，减少意外的发生。积极地配合幼儿园多样形式的安全教育活动，真正成为幼儿园的合作者和参与者，与教师沟通，协同教育，共同促进幼儿身心健康发展。与此同时，幼儿园要树立大教育观念，通过各种途径主动争取家长的支持和配合，通过双向互动转变家长的教育观念，提高家长的教育水平，不断优化家庭和社区的健康、安全生活环境，从家庭教育的源头上预防意外伤害事故的发生。
（二）家园协调共防，共同做好幼儿安全的事中防范工作
家庭与幼儿园应当在幼儿活动过程中协调共防，注意把好三关。
首先，把好接送关。为了孩子的安全着想，家长要按时接送孩子，杜绝孩子一个人上学回家。家长送孩子时，一定将孩子交给老师，如果有事可以事先请假。家长教师在接送孩子时一定要履行相关手续，防止陌生人冒领孩子。
其次，把好乘车关。老师在接送孩子、扶孩子上下车时要清点好幼儿人数，并要做到扶着幼儿上下车，在车上教师要注意每个孩子的动向，看谁把手、头伸到窗外，谁在车上打闹等。平时注意教育孩子不要跟陌生人走不要在车上把头手伸到车窗外，不要在车上打闹等，以保证幼儿的接送、乘车的安全。
最后，把好户外活动关。户外活动是幼儿最喜欢的，但却是教师最担心的环节，许多安全事故通常是在这一环节发生的。孩子们玩的兴奋时，常常忘乎所以，大型玩具、沙池边缘、园舍地面经常会有轻者擦伤，重者磕伤的事情。因此，既要孩子们玩的快乐，也要孩子们玩的安全成了这一活动环节的宗旨。这就要求教师们在户外活动时指导幼儿玩的有度，玩的得法，并要做到观察全面、照顾细微，提醒教育幼儿有安全意识和自我保护意识，尽量避免安全事故的发生。此外，家长带孩子外出时，要特别注意孩子的穿着，如：脖子上的挂件，服装上的带子，鞋子上的金属装饰品，这些东西对孩子来说都有安全隐患的。应给孩子换上舒适合脚的鞋子，要提醒孩子不在公路上或满是石头瓦砾的场地玩耍，不要让孩子独自在水池或河边玩耍等等。
（三）家园及时有效沟通，共同做好幼儿安全的事后处理工作
幼儿安全教育工作除了应当做好事前预警、事中防范工作外，事后处理亦相当重要。因为，幼儿安全意外事故如果处理不当，不但会延误幼儿的治疗时间，给孩子造成痛苦，而且还容易引发家园之间的矛盾纠纷和幼儿园工作的被动。因此，在发生幼儿安全事故后，家园亦要加强沟通，共同处理好幼儿安全事故。
首先，应及时救治。当幼儿发生安全事故后，当班教师不应惊惶失措、先考虑责任问题，而应该在照顾好其他幼儿的前提下，马上报告园领导，园领导应立即查看伤情，并视具体情况采取措施及时救治。如伤情较重，应立刻组织人员、车辆将幼儿送往医院，同时以最快的速度通知家长，请其赶到医院，共同参与救治过程。在救治过程中，如果家长未及时赶到，应遵照医生的建议，为幼儿做一些相关的检查治疗。家长赶到后，幼儿园应如实将检查结果、病历和治疗过程情况及时交代给家长。
其次，家园应及时沟通。事故发生后，当班教师应尽快从自责、懊丧的情绪中走出来，在事故发生的当时或当天以诚恳的态度与家长进行沟通，在说明事情发生的过程时，不能强词夺理，隐瞒事实。教师的态度越诚恳就越容易赢得家长的理解，如果遇到家长，特别是祖辈家长，态度不冷静，有过激行为或确实难以沟通时，应多换位思考，体谅家长的心理感受，及时反思、调整与家长的沟通策略。
最后，幼儿园应及时家访。事故发生的当天，家园都忙于关注孩子的伤情和救治，教师不便与家长详细沟通。因此，当班教师、班主任、园长应该进行一次及时的家访，进一步了解、关心幼儿的伤情，并在家长情绪比较冷静的情况下，再一次详细说明事情的全过程。通过交流沟通，增进家园间的理解，达成处理此事的共识。
家庭和幼儿园是幼儿生活、学习的主要场所。为了幼儿能更健康的成长，家庭教育和幼儿园教育应该相互配合，步调一致。然而在现实生活中，家长工作往往会变成教师单方面的信息输出和工作分配。时代在飞速发展，社会不断进步，提高保教的质量单靠幼儿园的力量是难以成效。《新纲要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴。应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有取得家长的配合和支持，才能保质保量的完成教育任务，顺利的开展各项活动。如何做好新时期的幼儿园家长工作呢？
一、适时沟通，平等互动。
有句话说得好“沟通从心开始”，认真做好沟通，家长和教师便能更全面地了解孩子的发展情况，同时在合作中进行个别教育。
1、公开信息，主动面对。
幼儿园的教育应该是公开的，为了让家长能及时全面地了解我们的教学目标等，更好地配合我们的工作，每学期初我们会公布相关的教育教学目标；在家长园地里公布月工作目标、每周活动安排、新主题的教学计划、经常贴一些好的育儿经验或科学的育儿方法，引导家长和孩子进行关注。其中在“互动栏”里，家长能及时了解将开展的活动内容。如：即将开展新主题“动物王国”了，请家长与孩子一起收集与动物有关的图片或书籍；有机会可以带孩子参观动物园；丰富孩子的生活经验，引导孩子对动物有个初步的了解等
等。短短几句话家长即了解到幼儿园即将开展的活动内容，又知道自己能帮孩子做些什么准备。
2、改变方法，促进互动。
实际生活中，家园之间有一些距离和不协调是难免的，为此我们尝试改变家长会方式，不再是老师的一言堂而是自由的交流会，其目的就是拉近教师和家长之间的距离，让他们在平等对话中产生共鸣，从而消除隔膜，有效解决幼儿教育中出现的问题。例如，在本学期家长开放日上，有家长提出自己的孩子在家里的表现不好与学校相差很大，请教老师有什么好办法。正当老师想提出意见时其他家长七嘴八舌地讨论开了，原来不少家长都有这体会。根据各位家长的意见老师进行分析总结引导，帮助家长们解决疑惑的同时强调家园教育一致性的重要性。得到家长的赞同与共鸣。
3、面向全体，关注个别。
家园之间的沟通方式有很多，最常用的是成长档案、家园联系窗、家访、家长开放日活动及利用家长接送幼儿的时机交谈等。然而家长更需要的是个别沟通、个别交流。除了家访、电访、便条等外，我们还为每个孩子制作了一个成长档案袋。我们收集能反映孩子发展水平的作品、不同阶段孩子的发展评价，向家长展示，这样方便家长了解自己孩子的发展路程。从中家长能真切地感受到老师工作的认真及对孩子的关爱，让家长对老师产生信任感，乐意与老师沟通、交流，才会愿意全力配合我们的工作。随着信息时代的到来，网络已经进驻千家万户，我们尝试利用网络互动来与家长沟通。网络拉近家长与老师的距离，方便又有针对性，相信对家长工作的开展有很好的促进作用。
二、相互合作，互补资源。
瑞吉欧教育取向的一个重要理念是“互动合作”，其主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。而家长工作光有交流和沟通是不够的，家长最关心的还是孩子的成长和孩子的发展。为此，我们要利用家长们丰富的教育资源组织丰富多彩的活动，吸引家长的参与。
如：当家长了解教育目标时，可以与老师一起参与，共同引导孩子。在大班主题教育《神秘洞》活动中，我们发动家长把搜集的各种有洞玩具的图片或是玩具，如万花筒、望远镜等，来供孩子们认识、探索，大大提高活动的教育效果。又如，我们班设臵了“创意区”，用于老师、家长和孩子收集生活中无毒害的废旧物品，经过消毒处理投入到活动区中，让孩子们有更多的操作探索材料。再如：在活动开展中我们可利用家长各自独特的生活经验，主动邀请这些家长到幼儿园做老师，给孩子讲解。像心灵手巧的“全职妈妈”展示织毛衣，能干的“医生妈妈”讲解如何保护牙齿，神奇的“警察爸爸”传授自我保护的本领……这样不仅孩子感到新鲜，对活动充满兴趣，丰富知识和感受，同时也拓展了我们活动内容。
让家长参与进来的方法还有许多，不管怎样我们的目的是想让家长更了解幼儿园教育内容，更了解自己的孩子，同时能有机会参与到各种各样的活动中，真正成为我们的合作伙伴、良师益友。
三、提高修养，促进发展。
幼儿园家长工作的核心内容之一就是传播科学育儿知识、帮助家长提高家庭教育能力，提高幼儿素质实现家园共育。为此我们成立家长委员会，组织家长开放日活动、亲子活动，听专家讲座，发放家教学习资料等，来宣传正确的教育观和科学的育儿方法，帮助家长重视幼儿教育重视家庭教育。很多时候会听到家长感叹到：老师谢谢你，不然我真不知道怎么办是好；老师，听了专家的讲座我突然发现自己有很多地方做的很不够，可我还一直怪孩子不争气等等。这些心声，让我们的工作更充满激情。
在这么多活动中，家长开放日、亲子活动等家长能看到孩子表现或能参与其中的活动普遍很受家长们的欢迎。在与孩子亲密接触的过程中，家长们惊喜的发现原来玩也是有学问的，游戏对孩子真的很重要，教育孩子是随时随地的，要有一定科学方式方法的。
四、主动参与，共同管理。
家委会是家长参与管理的一种重要形式，既能帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，协助幼儿园开展工作，又能及时反映家长对幼儿园工作的意见和建议，协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。如：在一些家长开放日、幼儿各种技能比赛、亲子活动等活动前，可以邀请家委会共同制定方案，甚至一起参与等。家长在参与幼儿园的项活动的过程中，不仅能促进教师与家长的互动，还能帮助家长更理解和支持教师的工作。同时教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，家长也可以从中学到许多教育幼儿的技能技巧，使幼儿园与家长的教育资源有机的融为一体，达到真正意义上的合作，增强了家长的主人翁意识。
家园合作是近几年来大家普遍关注的焦点和热点,幼儿园积极通过各种形式赢得家长的配合与支持,家长们也是不遗余力地合作,双方的目的只有一个:为了孩子的健康成长而共同努力,为了孩子的全面发展而通力合作。就是在这样一个比较和谐的大背景之下,笔者发现了一些值得反思的问题,并针对家园合作中的一些观念态度、实施效果等问题做了一个微型调查。
二、案例呈现与分析
案例一:丁丁,男,大班幼儿,某天回到家对妈妈讲:“下周生日一定要买一个某品牌的三层大蛋糕去幼儿园跟全班小朋友一起过生日。”原因是其他小朋友都是这样在幼儿园过生日的,他也要在幼儿园过生日。
案例二:本月幼儿园的教育主题是认识中国地图,每个小朋友都要带自己出去旅游的照片贴在墙上。这下多多可伤心了,爸爸妈妈工作太忙了,都没带她去外地旅游过,于是整个星期都不高兴。为此,父母在周四特地请假带多多去北京旅游了一趟,贴上了照片。
分析:严格意义来说,案例一中的过生日并不能算是家园合作的内容,因为它不是老师或者幼儿园提出的要求,只是班级约定俗成的一个传统,具有自发性,但是在家长看来,这似乎也成了配合幼儿园工作的一部分。过生日、旅游本来是家庭生活的内容,况且各家庭习惯风俗不一,有的家庭没有过生日和旅游的习惯,有的家庭经济条件不容许,有的家庭另有安排,比如丁丁家已经说好下周去爷爷奶奶家过生日,安安家计划等孩子长大一点再去比较远的地方旅游。这下不得不改变计划,家长担心破坏了班级传统或不能完成老师要求给他人留下不好的印象。试想一下:如果班上每个幼儿都这样过生日,都特地去玩一圈,会不会助长孩子的攀比心理和资源浪费呢?如此一来,生日聚会和主题活动岂不是变了味道?
三、调查结果
笔者针对家园合作这个主题,设计了调查问卷,问卷主要包括以下几个维度的问题:家长、教师对家园合作的态度、目的的理解;目前幼儿园合作的方式、成效、存在的优势与不足以及相关的建议等。调查对象是来自济南、昆明和上海几所幼儿园的教师和家长,并随机访谈了5位幼儿园教师和10位幼儿家长,研究结果如下。
(一)家园合作的理念与态度
在涉及家园合作应不应该、有没有必要、支不支持等观念态度性问题时,100%的家长和教师都绝对支持,这样的结果能够理解,幼儿园和家长都希望自己的育儿工作能得到对方的支持和肯定,并通过一系列合作活动保持家园教育的一致性,让老师和家长更加深入地了解幼儿。可见,家园合作的理念已经深入人心。
(二)家园合作方式的分类和评价
根据调查的结果,笔者把问卷和访谈中提到的家园合作常采用的方式进行了梳理和归纳,并给出了家长教师对于不同类型的家园合作活动所持有的态度和评价(见表一)。
首先,笔者需要做出说明的是:这里提到的家园合作方式不等同于家长工作,因此像家长会、家访等不列入调查的范围。从结果来看,大家对家园合作栏和亲子活动的开设两种方式最为满意,认为合作栏内容清晰,家长和教师对于双方的职责和工作都一目了然,也是每天必看的内容;亲子活动为亲子互动和教师跟家长的交流提供了机会,家长有机会观察到孩子在幼儿园的表现并与教师进行沟通合作,是很好的方式。
家园合作网站并不是每个幼儿园都有开设,有的幼儿园以班级为单位,有的以年级为单位,有的以幼儿园为单位,定期在网站上与家长进行沟通交流。大多数家长和教师比较认可此种方式,认为能够获取自己希望得到的信息,有助于关注孩子的发展和家园工作的开展,不满意的人主要是因为有些网站的信息更新滞后,形同虚设。关于家长志愿者,大部分人比较认可,家长志愿者活动可以给家长一个平台,共同参与班级管理和活动设计与组织,让教师与家长优势互补,互通有无,是相互学习的好途径,不满意的人主要是觉得自己没有足够的时间来参与,认为增加了家长的负担。
目前从调查结果来看,最令人担忧的是“亲子作业”和“提供活动材料”上,而这两种方式又是各幼儿园常用的家园合作方式。不满意的声音主要来自于家长,家长认为孩子在幼儿园的活动没有必要延伸到家里,亲子作业占用过多时间,让孩子不能玩自己想玩的,做自己想做的,回到家还想着完成作业;提供活动材料有时会让家长觉得力不从心,因为有些家长工作比较辛苦,或者是经常出差,觉得自己没有时间和精力为幼儿园的活动提供一些辅助材料。
(三)家园合作优劣势及建议的提出
幼儿园教师和家长对于开展家园合作的优势主要是从它对幼儿发展的益处来谈的,而劣势主要是分析对方在合作中的态度和角色:教师认为家长应该更积极地配合幼儿园工作,通力合作,并能重视教师提出的一些关于孩子的消极信息;家长则认为多数家园合作是以幼儿园为主导的,家长是参与者和配合者,有时方式的不得当会带来比较多的负面影响,例如上文中提到的两个案例。建议中,双方均认为,家园合作时的态度和理念很重要,有些方式需要一起商讨,反思了自己的一些不足等,较少涉及一些具体的建议。
四、家园合作中的有所为和有所不为
(一)幼儿园和家庭均可以成为倡导者和发起者,但是不应该存在领导者
笔者对于之前看到的一篇文章印象深刻,它详细阐述了重庆市巴蜀幼儿园在家园共育探索中经历的四个阶段变迁:拽着家长走、顺着家长走、引领家长走和家园牵手协同走。最理想的状态,当然是最后一个:家园牵手协同走。因此,幼儿园方面要采取一定措施,改变以往给家长留下的领导者、主导者的形象,家长也要更新观念,作为孩子的监护人和养育者,有责任和义务参与合作。
(二)家园合作应联结家园生活,不应过度追求一致性和统一性
在文章开始提到的两个案例中,之所以说它是不成功的家园合作,因为在合作过程中,一方为了保持整体一致性,过度迎合了另一方的工作,或者说这种方式下的内容设计本身不够科学。家园合作是联结家园生活的纽带,没有必要达到过度的统一。第一个在幼儿园过生日的孩子家长在征求教师意见的时候,就应当与其他家长共同探讨,这样的活动可不可行,衡量其利弊,考虑到把家庭生活搬到幼儿园来进行会不会对幼儿园和其他家庭造成困扰。另外,第二个案例中,笔者认为教师在设计活动时,可以尝试把要求小朋友带照片这一环节改成请幼儿自己画画自己想去的地方,建议家长方便的时候带孩子去旅游。这样增加了活动的开放性,也给家长、孩子一个可以选择的余地,在一定程度上避免了上文的尴尬。幼儿园完全可以请家长配合主题活动,准备一些材料,但是内容一定要具有开放性,家长不觉得为难,就自然会更加支持幼儿园工作。
(三)家园合作应基于自愿的原则,不应成为家长和幼儿园教师的负担
在家园合作问题上,国外一些学者认为:家园合作应当做到双向沟通,互惠互利。既然大家的目的都一样,各自持有优势,就应当成为合作者。建立在平等自愿基础上的合作,才有可能碰撞出火花,有利于孩子的成长和发展。如果有一方把它当作是负担或者不情愿地合作,这样的合作都会是事倍功半的。因此,有建议或是意见,应当及时沟通,放下顾虑和担忧,以平等和尊重的态度,坦诚交流,让家园合作真正成为沟通幼儿园和家庭的重要桥梁。
参考文献
[1]刘爱云.优化家园关系的新思路[J].早期教育(教师版)2010,(1).
[2]李生兰.儿童的乐园,走进21世纪美国的学前教育[M].南京:南京师范大学出版社.2011.
[3]李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社.2008.
一、家园合作,为幼儿身心健康发展创造良好的条件
幼儿园与家庭,是幼儿生活与学习的两个重要的环境。幼儿每天从家庭到幼儿园,又从幼儿园到家庭,这两个环境之间自然发生了联系,这种联系是否有利于幼儿身心健康发展,取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。教师在幼儿园对幼儿进行正面的教育,但是有些家长对幼儿在家的行为听之任之,这样负面的影响则会占上风。例如:幼儿园教育幼儿要保护环境,不要乱扔垃圾,要爱护我们的校园,但是在放学的时候,仍会发现有家长为孩子买了很多吃的东西,吃玩了就随地乱扔垃圾,放学后的园内总会看到个别幼儿留下的三五片包装袋。当幼儿和爷爷奶奶一起出去逛公园的时候,孩子想上厕所,但是附近没有厕所,孩子问爷爷奶奶怎么办?爷爷奶奶让孩子就在草地上小便。幼儿表示反对:“我们老师说不能随地大小便,要爱护环境。”“可是找不到厕所怎么办?快上吧。”听了这番话,幼儿只好就地上厕所。由于没有得到来自家长的支持,幼儿所受的正面的影响被减弱了。毕竟幼儿在家庭生活中生活的时间长,与家长的交往更密切,家人的言行举止的影响就会超过幼儿园的教育影响。如果幼儿园正面教育影响得到家长的支持与强化,家长也一起注意自己的言行,爱护环境并对幼儿进行教育,那么就有利于形成幼儿保护环境的自觉行为与习惯。
二、家园合作,可以提高家庭教育水平
1. 开辟多样化的家长园地
家长园地是家园合作的一个重要空间,一直以来都是我们与家长之间的重要桥梁,而且内容包括家园合作的方方面面,有介绍幼儿每周在幼儿园学习生活的内容;有卫生保健方面的知识;有最新的家庭教育理论资讯;有幼儿的各种作品展示方面的内容;还有家长专门对幼儿园和班级提出建议或意见的专栏等等。家长园地的内容形式多样,使之真正促进了教师与家长之间的沟通。为了更好地促进家园合作,我们改进了家长园地的内容,设置了家园意见箱。小小的信箱设置了以后,家长如果有什么意见而不方便和老师当面沟通的,都会通过小纸条的形式放入信箱;我们则仔细阅读,认真回复,解除家长心中的疑虑。家长从我们的回复中感受到了我们对孩子的关心和对工作的负责。它为更多的家长提供了和教师交流的机会。
我们还根据主题的开展,利用家长园地办过有关主题的专栏:在主题教育活动专栏,向家长宣传介绍什么是主题教育活动,让家长了解主题教育活动的作用以及家长在主题教育活动中究竟该如何配合教师完成该主题教学活动,以便更好地收集材料或者是丰富幼儿有关于主题的知识经验,让活动更顺利的开展。同时,请家长在家中将孩子在幼儿园里学过的故事、儿歌复述出来,家长用笔记录下来送到班上的主题墙上展示出来,使得每位家长对自己孩子的学习状况一目了然。在家长园地上,我们也会请家长用文字互相交流畅谈自己教育孩子的心得或者教育孩子的小故事,让其他的家长学习和借鉴,方便家长与家长之间的沟通,让每个家长都学会与自己的孩子如何相处。
2. 提高家长与教师的配合能力
在幼儿园的一日活动中,我注意将家长和孩子的创作放入到幼儿游戏中去,提高家长与教师的合作水平。在我们班级的阅读区中,我们请家长配合完成一本关于动物的自制图书,很多家长都十分的配合。在制作图书的时候用图片再结合文字的形式制作了出来,再设计各种创意不同的封面。幼儿在阅读的时候,对自制的图书都非常的感兴趣,积极进行阅读。对于这一现象,家长都看在眼里,看到自己的孩子都那么喜欢看自己制作的图书,增进了家长与教师配合的积极性,其主人翁意识得以焕发,真正转化为幼儿园的合作伙伴和老师的良师益友,同时家长教育孩子的能力也得到提高。
三、家园合作,为幼儿园教育工作创造有利的条件
家庭作为支持幼儿园教育工作的外部因素之一,是幼儿园应当注意利用的宝贵的资源。一般来说,家长都很关心子女的学习和教育,他们也乐于支持和配合幼儿园的教育工作。良好的家园合作关系,可以使幼儿园从家长那里获得多种支持,包括人力和物力的支持。家长对幼儿园教育工作的支持,不仅仅只限于配合教师,作好对自己孩子的教育工作,保证教育工作一致性和一贯性,提高教育工作的效果上,还可以表现在直接参与幼儿园的教育活动,丰富幼儿园的教育内容等方面。
对于家园教育的密切合作,有很多人都简单地理解为家长对幼儿园物质材料上的支持。只要家长能保持与幼儿园的教育思想、行为的一致就不错了,但其实这是远远不够的;而是应该考虑到如何进一步深入挖掘家长教育资源,使家长也成为幼儿园课程的参与者和实施者。尤其是在教育活动中与家长的多次成功合作,让我们发现家长走到孩子中间,这不仅使课程的内容更丰富和生活化,组织形式更活跃和贴进儿童,还有利于提高教育质量,更好的促进幼儿的全面发展。
例如:开展小医院的游戏时,我们请班中作牙医的家长来园,向幼儿介绍如何预防蛀牙和牙齿保健的知识,并介绍各种常见的医疗器械,以及到医院就诊的事项等,这样可以丰富幼儿园的教育内容和幼儿的学习经验。在对幼儿进行安全教育的时候,也可请班级内作警察或者是保安的家长来向我们幼儿讲述一些安全方面的知识和自我保护的知识。
在开展主题教育活动时,家长从家长园地中看到有关活动的内容介绍,有的家长便主动和教师一块儿对幼儿已有的经验进行调查;有的家长和孩子一起收集与主题相关的图片、书籍、玩具等物品;有的家长还上网查找关于主题的资料;家长的积极配合,使得活动得以深入的开展。
再例如:前不久我园举办自制体育玩具评比活动中,我们需要收集一些例如易拉罐、塑料瓶子的材料,而单单靠我们老师来收集,那是远远不够的,于是我们请家长帮忙我们一起收集,家长们非常配和。他们回家后和孩子共同选择材料,顺利地帮助我们完成了材料的收集工作。此外,幼儿在家长的指导下制作出了各种好玩的玩具:有用报纸制作的棒球棍、用小球制作的不倒翁,既可用于体育游戏,又可以放入科学区中让幼儿探索不倒翁的秘密。
