巧妙落实高效课堂

巧妙落实高效课堂（精选9篇）

巧妙落实高效课堂 篇1

提问是一个重要的技巧问题，有效的课堂提问，能够将一堂研究课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。尤其是低年级研究课堂，提问非常重要。那么怎样才能使课堂提问实现它的“有效性”呢？本人结合自己的教学实践，从以下几点谈谈

一、提问语言清晰，表达准确

这是实现低年级研究课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。研究语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及研究这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

二、提问难易适当，吸引学生

提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低，低年级小朋友才会有信心探索。

三、提问要把握时机，当问则问

什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。

四、提问在学生兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在研究教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。

如果恰当地穿插一些小游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的研究兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。

五、提问在学生的疑问处 教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，研究同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在研究知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。在低年级研究中更要把教材分析透。

六、提问后正确对待学生的回答，给予评价

研究课程标准指出：对学生研究学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。特别在低年级中，老师给予肯定的评价，学生的学习热情会高涨，课堂效率自然就提高了。

例如:学生答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。

巧妙落实高效课堂 篇2

一、切实转变理念,精心设计教学

教师要明确新课堂对教师角色、教学资源和媒体利用、课堂互动模式等方面的要求,消除教师主宰课堂、学生被动学习、课后依靠大量作业训练来完成教学任务的问题。在教学设计中,教师要深钻细研教学内容,科学合理设计教学过程,充分挖掘课程资源。在师生互动预设中,教师讲解要简明扼要,讲解切忌占用过多时间,以免学生合作讨论、操练强化和展示检测时间不足。如,在七年级英语下册“Unit9 What does he look like”的教学中,教师让学生明确谈论相貌的句型Whatdoes he/she look like和表述相 貌特征的curly、straight、short、tall、medium height、thin、heavy等重点词语即可,尽可能多地留出时间组织学生进行小组成员相互对答操练,教师适时予以点拨指导。在学生小组合作探究、应用操练活动预设中,要指定基础较好的同学担任小组长,力求学生全员参与,合作讨论的问题要紧扣教学内容,尽量避免无效或低效的合作讨论活动。

二、合理调控课堂节奏,灵活运用有效教法

课堂上,教师要给学生一定的思考时间和思维空间,减少“讲与听”,增加“说与做”。遇到偶发事件时教师要情绪稳定、随机应变,对偶发事件的处理必须在1分钟内解决,不得影响整节课的教学。在处理知识与技能的关系上,对重点、难点、关键性的知识要精讲多练,引导学生拓宽思路、迁移延伸,让学生在愉悦的气氛中既掌握基础知识,又发展语言运用能力。如,在教学“过去进行时态”时,可由已学过的现在进行时态引出过去进行时态,给学生强调只是正在发生的动作时间由当前变成了过去时,谓语动词结构由“am/is/are+V-ing”变成“was/were+V-ing”。同时,要充分利用实物、图片、幻灯片、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学,有效调动学生的多种感官。

三、重视教学反思,在反思中形成教学特色

教学反思是对课堂教学活动的再认识和再创造,是教师积累经验、发展专业和自我成长的重要途径。教师应在课后认真反思教学设计与教学思路、教学目标是否一致,认真反思学生在课堂上的参与度、互动的有效性及知识能力的达成度,反思教学环节、过程的时间分配及节奏调控,将课堂教学活动与课后反思有效结合,反思总结课堂教学中的成功与亮点并予以坚持发扬,查找教学中的不足和差距并在今后的教学实践中逐步进行改正,只有坚持课后反思才能扬长避短、改进教学,才能不断提高课堂教学效率,从而逐步形成富有个性的高效课堂教学特色。

高效课堂的巧妙开局 篇3

用交谈营造轻松氛围

案例一：四年级下册《用字母表示数》的课前谈话。

师：同学们，下面将由我和大家一起度过接下来的40分钟，我们先来互相认识一下吧！

生：好！（两三人自我介绍）

师：咱们真是有缘，其他同学，等会我们到课上再来进一步了解，好吗？你们来猜猜看老师姓什么？

生：姓吴！

师：是的，你们可以叫我——吴老师。我们之前都没有见过面，你是怎么一下子就猜到的呢？

生：大屏幕上“执教者”的后面写着“吴远远”呢！

师：你真是个善于观察的孩子！那有谁能猜到我是哪个学校的老师呢？

生1：宾山小学！（师摇头）

生2：兵房小学！

师：对了！你又是怎么猜到的呢？

生2：大屏幕上的“执教”后面闪烁的“BFXX”，我猜是兵房小学！

师：嗯，你不仅善于观察，还乐于思考，真棒！

分析思考 时下各级各类的教研活动开展得较频繁，借班上课是常事。面对初次见面的学生，教师怎样才能让他们积极主动地参与到课堂的学习中来呢？案例中师生的这段对话看似平实，却是教师独具匠心的设计。

用讨论吸引学生注意

案例二：一年级下册《统计》的导入。

师：最近小朋友们在看什么动画片？（学生情绪高涨）

生1：《西游记》。

生2：《喜洋洋与灰太狼》。

生3：《葫芦兄弟》。

师：今天老师给大家准备了这四部动画片（课件出示）如果只能选一部来观看，你们希望选哪部呢？（教室顿时热闹非凡）

生4：我选《大耳朵图图》。

生5：不行！我要看《猫和老鼠》！

师：大家喜欢的动画片都不一样，怎么办呢？

生6：每部动画片都放一段，大家都能看到自己喜欢的动画片了。

生3：老师说一部动画片的名字，喜欢看的小朋友就举手，数出喜欢看的人数，哪部动画片喜欢的人多，我们就看哪部。

师：你们觉得这个办法怎么样？（绝大多数同意）（比起书上例题中统计各种图形的个数，学生对于统计自己爱看的动画片，更是充满热情）

分析思考 每节课的开始常常都是课前骚乱与课堂肃静的分界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃响后安静下来，注意力很难一下就集中起来。案例中教师用“喜欢看什么动画片”引入，一下子将学生的注意力转移过来，像磁石一样牢牢地把学生吸引住。教师趁势提出的“选哪部动画片观看”这一问题犹如一石激起千层浪，不仅把学生的兴趣完全调动起来，更能引导学生亲身经历数据的收集过程。有趣又有目的地使学生的心思从课间的玩乐一下子集中到了课堂上，注意力和兴奋点发生了有效及时地迁移。

在实践中展示内在美

案例三：三年级下册《轴对称图形》导入部分。（前置性学习要求：预习书56页，收集一些轴对称图形、图片等）

师：昨天，老师请同学们搜集的材料都带了吗？展示给大家看看吧。（学生展示了剪纸、蝴蝶图片、脸谱面具等轴对称物体或图形，学生忍不住“哇塞”地赞叹）

师：看了这些材料，有什么感受？

生：太美了！

师：为什么这些物体能给人一种美的享受呢？它们有什么相同的地方吗？

生1：这些物体的两边都是一样的，所以看上去很漂亮。

生2：把每个物体对折起来的话，两边完全一样，有一种对称的美。

师：不错！像这样对折后完全重合的图形叫做轴对称图形，折痕所在的直线就叫对称轴。（板书：完全重合、轴对称图形、对称轴）如果想剪一颗漂亮的松树，有什么好办法剪得又快又好呢？

生3：先画一棵松树，再剪下来。

生4：先对折，画出松树的一半再剪下来，打开后就是一棵漂亮的松树了。

师：哪种方法好呢？大家用各自的方法试试吧。（生操作，师巡视）

生4：（迫不及待）老师，我剪好了，我用对折画半棵松树的方法剪的，好看吧！（陆续有学生剪完，极少数人用第一种方法）

师：大家把作品举出来，比较一下哪种方法好。

生5：我画的松树一边大一边小，剪下来不美观。还是第二种方法好。

分析思考 怎样使学生比较容易接受轴对称图形的概念，从而由轴对称图形的形象思维过渡到抽象思维？案例中教师用欣赏同学搜集的轴对称图片和物体引入，给学生真实的视觉享受，感受生活中数学的美。引导学生去观察轴对称图形的特征，为学生接下来对于“对折”“完全重合”这几个词的理解作了很好的铺垫。进而通过两种剪松树方法的对比，让学生切实感受到了轴对称图形的美，从而激发了他们继续深入探究的欲望。

落实好高效课堂实施中的小组建设 篇4

水田镇中心学校

要实施好高效课堂，小组建设十分重要。因此，在实施高效课堂的过程中，教师要充分认识到小组建设的重要性，自觉在课堂教学中做好小组建设，不断总结、改进班级小组建设，使小组学习在高效课堂实施中成为不断激励学生自主学习、合作学习、探究学习、展示自己、互帮互助、快乐学习、快乐成长的学习方式，促进学生向更高的目标迈进。

经过相关理论的学习，结合我校高效课堂开展情况，不断总结我校实施高效课堂的实践，我认为在小组建设中，应该做好以下工作： 首先使教师充分认识到小组建设的重要性是前提。教师必须切实转变教学观念，较好地认识和运用以下主要理念：理解合作学习的运作理念、了解合作学习的优势，合作学习过程中小组成员有着共同的目标，只有当组内所有的组员都达到目标时，自己才算达到目标，这样组员之间必定会形成积极的相互促进关系，团队的力量才能很好的展现。树立学生主体观的理念，课堂教学的最根本任务是促进学生的发展，在小组学习过程中，让学生自主学习、交流讨论、相互帮助、完成作业及其它学习任务，学生都能积极参与，使其在参与过程中，体验知识的生成，学习知识、形成能力。树立教育面向全体学生的理念，促进学生全员参与，实施素质教育就是要面向全体学生，全面提高教育质量，在小组合作学习中优生帮助学困生，自己得到提高和锻炼，后进生积极参与学习、自由发表意见，在交流讨论中学会和会学知识，所有学生都学有所获、得到进步，共同提高。树立创新教学观的理念，小组合作学习通过民主形式的讨论、创设了宽松的学习气氛，使学生学习的自主性、主动性和创造性得到展现，学生不仅仅学到了文化知识，体验前人对知识的创新过程，学会了学习、学会了创造，是学生学会创造的极好方式。小组建设中还强调落实教师主导观的理 念，在小组合作学习中，以教师为主导的作用也十分重要，要为学生制定明确的学习目标、学习的重点、难点、关键，引导学生进行学习、思考、展示、总结，还要对学生进行外在的鼓励、培养，指导合作参与，实现和谐共振学习场面。确立建立新型师生观的理念，使师生、生生间达到地位平等、情感沟通、亲密无间，成为心理相容的朋友关系。把握信息同步的理念，课堂教学是师生共同参与的创造性活动，教师输出的信息和学生输入的信息必须保持同步，才能做到课堂行动、思维的和谐统一，激活学生的接受能力和反馈能力，保持活跃的情绪和积极进取的心理。教师只有具备了以上的理念，教学观才能发生根本的变化，才会有为学生终身发展负责的责任感。通过小组学习可以培养学生的品质与能力：培养学生与他人合作的习惯与精神，与他人合作是当今社会的需要；可以培养学生的交往能力，交往能力是人更好地生存和发展的必备能力；可以培养学生的创新能力，通过合作学习，这样一个知识不断生成、不断建构的具有创造性的过程，十分有利于学生素质的提高；可以培养竞争意识，当今社会无处不存在者激励的竞争，作为培养未来劳动者的学校，就应该培养学生的竞争意识，使他们具有较强的上进心；可以培养学生的平等意识，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学之间可以相互启发、补充，都是小组成员之一，学生间的关系更平等、更民主。还有利于培养学生的承受能力，无论我们在学习中还是生活中，失败总是有的，在学习中要激发学生的潜能，培养他们受挫折的心理承受能力，在组内合作学习的过程中，真诚地合作，公平地竞争，在合作与竞争的过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质，更好地激励主动学习。在教学过程中，教师把一些问题放手让学生合作讨论，这时学生就主动参与了学习。在学生合作讨论过程中，学生或多或少都得到一些结论，如没有完全解决问题，教师稍加点拨，学生会对方法、结论留下深刻的印象，这其中有学生自己的成果，学生就会自信，2 产生强烈的学习愿望。同时，小组合作学习的优势也使教师自己看到了自己的成功，促进教师形成正确的教育观。

其次在小组建设中合理分组和科学的管理是关键。一般来说，从小学三年级起开始进行分小组学习就会有较好的效果，但学习习惯得从低年级开始抓，一年级学生学习习惯的培养，重在听的习惯（复述老师、同学的话等），表达的习惯（能正确、大胆的朗读课文，叙述一件简单的事等）。二年级开始，在继续抓好听的习惯和表达习惯的基础上，根据教学内容逐步培养对子学习的方法（对子间相互帮助、纠错；全班学习时，认真倾听其他同学的发言、相互补充、纠错）。从三年级后开始进行分小组学习，每小组4—6人，组内结对，便于帮扶，分组按照组际同质、组内异质的原则，人数不能过多（过多不便于管理与学习）。在教师的眼中要做到班级不是多少个学生，而是多少个小组。学生坐成马蹄形（u字形）或双竖形，教师绘制出小组评价表，学生推选出小组长（小组长一定要有服务精神），各小组自己商定组名，并对自己组名的意义进行说明，激励学习斗志。教师还要抓好小组长的培训，激励他们努力为小组服务，鼓励、帮助组内学有困难的同学，共同为小组的进步而努力。组织小组学习中力求做到：科学分组、合理分工，加强培训、培养习惯，问题新颖、目标明确，合作探究、适时指导，汇报展示、鼓励创新，课堂总结、多元评价，制定规则、加强管理。在小组学习推进的过程中，还要做好这些方面的工作：学习规范制，学习过程中自学人人自觉、合作人人参与、讨论人人发言（特别关注学困生、不爱说话的学生），组内讨论时，学生主动站立，向组域中心稍倾斜，声音不能过大，本组能听清就行，不能影响其他小组，小组讨论之前，先对子交流、纠错，对子之间合作时，只要坐着能合作可以不站立；适时使用口令，统一学生行动；教师在讲台上讲解、同学在讲台上展示时，转动坐姿，认真倾听；定时轮流转动组内座位顺序，座位的变化，学生的座位号也随座位的变 3 化而变化。交流深入制：交流深入必须以学生的自学到位为基础，交流的时间要充分，交流的问题要有价值，交流的问题要紧紧围绕学习的重点、难点，促成新知的生成，自主的交流讨论，要创设民主、宽松、和谐的学习氛围，激发积极思考、表达，通过对子合作的能解决的问题，没必要小组合作。职责轮换制：是在学生已经形成小组合作学习习惯的基础上，各组内学生轮流当组长（可以选定顺时针或逆时针转的转动第一位为组长），选定的组长要对轮流到组长位当组长的学生进行帮助和指导，使其通过不断的锻炼也能组织组内合作学习，汇报小组学习成果，真正做到面向全体学生。限制机会制：在小组讨论时，要限制优生或组长搞“一言堂”，使不爱开口说话的学生或学困生长期处于听的角色，没有真正调动他们参与，教师和小组内都要要求组内讨论时先让这部分学生发言；在汇报展示时，如教师不加限制，展示的都是优生、善于表达的学生，因为座位的有序转动，同一座位号的学生基本处于同质结构，在讨论完成后教师可根据问题的难易程度，限制由某个或某些号码的同学回答、且相互补充，通过限制给小组营造平等竞争的机会，还提高了全体学生参与的积极性。结对帮扶制：小组内成员的异质，为了能更好地完成共同的学习目标，组内进行结对，互相帮助，共同提高，培养了组内团结和谐、积极向上的学习风气。文化建设制：班级要营造促进学生自主学习、合作学习、探究学习、大胆展示的文化氛围。这种文化氛围来自教师引导、评价、总结中对学生的激励；创设学生兴趣浓厚、积极参与、勇敢自信、大胆展示的气氛；学生小组学习中的团结互助、相互鼓励、共同进步；班级教室的布置、小组组名的鞭策、激励性口令、校园激励性语言等。表彰奖励制：对小组的评价必须做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结。评价是积极的、激励性的、鼓动性的。要保持小组学习的优势，要进行公正的评价和奖励，主要采取以下形式：将每个学习小组检测时的总分进行汇总，按 4 照小组的总成绩或平均成绩，对优胜小组进行奖励，奖励面视情况确定；另一种模式是按小组平均分和班级平均分之间的相差，与评价时的小组平均和班级平均分之间的相差进行比较，以上升的分值来确定奖励，上升幅度高的为优胜者；第三种是一个小组完成一项集体任务得一分，记在小组评价上，按天或按周记录在记录本上，在一段时间内所得到的分数作为这个小组每个成员的得分来奖励；第四种是参照小组检测分与平时的小组评价相结合进行奖励。

作为现代教师，抓好班级小组建设，通过组织小组学习，真正落实好学生的自主学习、合作学习、探究学习，使课堂高效，落实好“三维目标”。教师一定要克服过去那种我不讲、你不懂，我多讲、你多懂的一厢情愿的做法，把课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，使课堂成为学生一次次激动、一次次成功、一次次震撼的课堂。美国的一项研究结果：学生听教师讲课可获得5%的知识，自己看书可以获得15%的知识，做练习可获得75%的知识，自己自学后再教给别人可获得95%的知识。由此可见，耳朵听容易忘，眼睛看也不理想，做练习中偏上，自己学了再教给别人最好。当然，在这个过程中，教师要发挥好主导作用，必须做到课堂学习目标明确、认可既定目标、恰当选择内容、提前进行指导、控制小组差异、同等成功机会、相互帮助、直接讨论、掌握交流技能、加工内部知识、掌握所学知识、保证学习时间，体验知识生成，享受学习快乐。教师要自信、鼓励学生自信；教师课堂上要充满激情、唤起学生学习激情；教师要充分激发学生自学，探究、合作、展示、纠错的欲望，使学生学习动力无穷；教师要潜心研究自己的课堂、使自己的教育人生充满光彩。

巧妙借助动漫 生成精彩课堂 篇5

【摘 要】：文章指出在小学英语课堂中，营造动漫氛围，结合案例介绍了给对话配插图，利用动漫中的音像信息练习口语，以漫画为载体，提升语言应用能力，以及在课堂中插入动漫教学的效果。

【关键词】：动漫，漫画插图，音像信息，动画片

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。动漫教学，与儿童的世界很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。

动漫是动画，漫画等艺术形式的总称。动画片，漫画以及Flash动画（如动画儿歌，歌曲，课件）等含有卡通元素的作品都可称为动漫。动漫这一艺术形式在小学英语教学中受到越来越多的关注和喜爱，小学生更是对其喜爱有加。动漫作品以其引人入胜的情节，生动形象的画面，时尚流行的表达，为英语学习提供了丰富的资源。在教学中，利用动漫感性地展现教学内容，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。

一、营造动漫氛围 活跃小学英语课堂

在全面、正常地上好英语课的同时，逐步将漫画引入课堂。漫画种类多，内容涉及很广，有科普漫画、儿童生活漫画、时事漫画、肖像漫画等等。表现形式独特，常常通过夸张、比喻、比拟、借形、对比等手法来塑造形象表达主题，所以漫画极易使学生产生兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、卡通图片、简笔画等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，利用他们可以培养学生的观察力、想象力、创造力，让学生的目光注意集中在生动形象的事物中。我们在课前准备了大量的卡通图片、实物，使学生对所讲的内容感兴趣，让他们一看到图就想说，想表演。

[案例1] 让学生收集漫画。

教四五年级英语时，我发动学生收集各种漫画，组织学生欣赏，提高是非、善恶、美丑的辨别能力、审美能力。同时让他们通过自说自画，自画自说，形成浓厚的漫画氛围，使学生在这样的环境中受到美育熏陶。并且让全班学生都学习漫画知识和技能，让每个学生都投入到所喜爱的漫画中，自己动手创作漫画，英语黑板报，学生渐渐把这种兴趣转移到英语学习上来了，不仅培养学生爱读书的习惯也成了一种教学资源，给英语课堂增添无限的魅力。如在教学PEP8 Unit2 Let’s learn（sad,bored,angry,excited,happy）等，我让学生收集了漫画并选了一些比较有特色的图片在多媒体上播放：

提问How does it feel? 学生们一看到这个乐了，积极地回答我提出的问题，这堂课就在很轻松的氛围中完成了教学目标。夸张的漫画形象不仅帮助学生理解 [案例2]利用动漫中的音像信息练习口语

动画片不仅有生动的故事情节，更有时尚的英语表达和纯正地道的语音，是学生学习英语的鲜活资源。我根据学生的语言水平选择一些动画片片段，知道学生开展模仿配音活动，收到了很好的教学效果。具体操作如下：

1、观看动画片：全班共同观看一部英语动画片的截取片段，了解动画片的主要人物，熟悉动画片的主要内容，呈现一些关键词句，并让学生用简单的英语描述动画片的主要情节。在选择动画片时，应选择学生熟悉的且喜欢的动画，如《喜洋洋与灰太狼》，《灌篮高手》，《樱桃小丸子》，《蜡笔小新》等。如在教单词house 时，我就选择了一首卡通视频《Big House》，让学生在诙谐的动画中学习，他们很是喜欢。

2、模仿配音：截取三分钟左右的动画片段，让学生记录对白。在此基础上，学生模仿原声进行对白操练，教师进行指导，并在小组内分角色联系。

这样枯燥的单词就有了故事情节，让学生赏析，跟读模仿，并进行配音。在配音活动中，学生沉浸在浓厚的英语氛围中，他们一遍遍模仿片中人物的语音，并进行自我修正。

[案例3]以漫画为载体，提升语言应用能力

鼓励学生进行自主探究性学习。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”在课堂教学中，漫画是一个有效的载体，放手让学生自己观察、分析、判断、质疑、寻找解决问题的答案，培养了学生细致的观察力、丰富的想象力，对事物的分析能力和勇敢的创新精神，从而进一步培养学生的语言运用能力。了句型，还激发了学生用英语表达的兴趣。让学生进行多幅连环漫画创作，或将无声的连环漫画结合自己的想象配上英语对话和说明。这样的形式很多，如添画、续画、说画。添画，教师可以向学生提供不完整的漫画画面，让学生发挥想象，补充添加使其更具意义。续画，教师开个头，学生接着画下去。对于小学生来说可以采用故事的形式进行续画，并且让学生观察、思考、想象，进而说出画的大意。

例如：我们在教学一段有关介词的小短文时。我们先画了几幅简笔画来教学介词：in on under near，接着我把学生喜欢的卡通玩具海宝拿出来，把它放在box里，放在box上面，放在box下面等等，让后让学生拿出自己喜欢的卡通玩具，跟着我的指令做一座，他们就很快领会了其中的内涵并在理解的基础上纷纷组成介词短语及句子，再学习短文就显得轻而易举了。这样的教学方法，大大节约了教学时间，提高了课堂效率。语言的习得是由输入转变为输出的过程，这里的听便是语言的输入，说是语言的输出。在这动静和谐的输入输出中，学生的听说能力和语言素质得到了较快的发展。总之，无论是哪种形式，都是为了将英语教学与漫画更好的结合，使两者在最大程度上达成一致。

二、利用漫画教学的效果

1、从视觉、听觉角度全方位切实地感受英语。

《英语课程标准》指出：要关注学生的情感，要营造宽松、民主、和谐的教学氛围。保持愉快的心情，人在心理愉悦的情况下，工作的效率和效果都明显提高。学生平时感受英语的主要途径是课堂和录音，对于小学生来讲，英语是由一些很抽象的符号组成的。教者充分考虑到了学生的实际英语水平，精心选择了配有简单对话及英文字幕的卡通情节。而学生在兴致勃勃、聚精会神地欣赏过程中，潜意识地把配音、画面及字幕结合起来，去弄懂自己喜爱的卡通人物在说什么，在做什么。学生在边看边听过程中，逐渐听懂并理解了其中的对话和内容，而原本在学生眼中抽象不可琢磨的英语也在有趣的卡通人物的帮助下，一下子变得具体而形象。学生们一方面获得了学习的成功感，同时也在不知不觉中对英语产生了更浓厚的兴趣。

2、学习兴趣提高了，学生“乐”说了。心理学家皮亚杰认为，所有的智力活动都依赖于兴趣，兴趣是每个人成长的起点，是每一个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力。学生口语表达质量的高低，直接取决于对口语训练内容的兴趣。因此，教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动。我们努力从漫画上下功夫来激发学生学习英语的兴趣。如：看漫画猜猜啥动物，挑起了学生的好奇心，激发了参与兴趣，并且自然托出了口语训练的内容。漫画不仅诙谐机警，而且妙趣横生，它以强烈的讽刺性，幽默性和教育性深深地打动着学生的心弦，为学生所喜爱。我们借助漫画图片，利用了学生爱动、爱玩、爱表演、爱猜、好奇、好表现的情感特征和欲望，激发学生的学习热情。采用多层操练、互动操练，全部动作反应法，创设一些真实和准真实的交际活动，给每个学生创设体会英语的机会，让学生在学习语言中感受它的有趣、有意和有用。

3、“有情有景”，给学生以视听享受。

在组织全班同学观看英语动画片前，教师简单地介绍故事情节吸引学生的注意力。目的在于在学生的脑海中“刻录”故事的情节。英语动画片可以为学生提供多种感官刺激，使新知识从导入起就引人入胜，一开始就牢牢抓住学生的学习兴趣。而通过观看英语动画片，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在真实的英语交际活动中提高了理解能力。

总之，动漫不仅是儿童喜爱的艺术形式，更是内涵丰富的教学资源。选择恰当地动漫作品，设计新颖的练习形式，采用适当的教学策略，讲动漫融入小学生的英语学习中，通过看动漫，说动漫，写动漫，为动漫配音的方式开展教学活动，可以不断激发学生的学习兴趣，有效弥补英语学习资源缺乏的问题，提高英语学习效率。运用英语动画片教学使得教学难度具有层次性和可接受性，兼顾了语言的真实性，可操作性以及趣味性和教学的目的性。英语动画片必将为我们探索小学低年级的英语教学提供丰富的语言文化资源。

参考文献：

王蔷.《面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见》 中小学外语教学1999.7 Jean Brewster Gail Ellis Denis Girard 著 王晓阳等译 小学英语教师教学指南（M）高等教育出版社

胡春洞.1990 英语教学法（M）北京：高等教育出版社

巧妙落实高效课堂 篇6

关键词：小学数学,高效课堂,巧妙提问

提问是一种重要的教学手段, 可以激起学生强烈的探究热情, 引导学生展开主动探究, 可以改变以往学生的被动参与和机械接受, 而是实现学生以主体身份所展开的主动探究, 促进学生获取知识, 掌握方法, 提高能力, 从而构建高效课堂。 但在以往的教学中提问只是作为一种检测学生知识的手段, 教师问学生答, 为了提问而提问, 这样并不能发挥提问的激趣启思功效, 并不能引导学生的主动探究, 延伸学生的认知空间。 这样的提问是低效的。 要实现高效提问, 使提问成为学生独立思考与积极思维的契机, 构建高效课堂, 就必须要深入研究提问艺术, 以问题为主线来打造高效的小学数学课堂。

一、创设丰富的问题情境, 激发学生学习兴趣

(一) 创设故事情境

故事是学生的最爱, 我们可以借助故事来引出问题, 吸引学生的注意力, 激发学生的探究热情。 如在学习“分数的大小比较”时, 可以设计这样的故事, 唐僧师徒四人取经途中, 路过一村庄, 化得一个西瓜, 悟空要求每人分得四分之一, 但是贪吃的八戒很不高兴, 想要多吃, 说自己要吃五分之一或六分之一, 悟空给他切了六分之一, 大家都开心地吃起了西瓜, 这时八戒却一脸茫然, 怎么自己的反而比他们的少呢? 进而通过生动的故事将学生带入新知的学习中来。

(二) 创设游戏情境

学生活泼好动, 对游戏情有独钟。 将游戏与数学结合起来, 设计具有趣味性与知识性的活动, 更能激发学生的参与热情, 引发学生对知识的关注与探究。 如在学习“能被3整除的数的特征”时, 教师就可以和学生一起来做游戏, 由一方出示数字让对方来判断这个数能否被3整除。 学生摩拳擦掌, 参与积极性非常高。但是却纷纷败下阵来, “我们这么多人竟然无法战胜老师一个人, 而且老师的判断既快速又准确, 这其中一定有什么奥秘。 ”这样在学生强烈好奇心的驱动下展开了主动的探究。

二、把握时机有针对性的问, 推动学生探究活动的开展

(一) 激发学生兴趣的趣味性提问

小学生以无意注意为主, 且注意力易分散, 要想让学生整节课中都保持高度集中的注意力, 确实需要教师多下工夫。 富有趣味性的提问不失为有效的途径。 如导入阶段, 学生往往还处于课下的松散状态, 此时我们就可以提出一个有趣的问题, 以问题来引发学生的关注, 将学生的注意力集中于新知的学习上来。 如在学习“轴对称”时, 我们可以出示半幅图形, 告诉学生这是一个轴对称图形, 让学生将图形补充完整。 这样自然就可以将学生的注意力集中于图形上, 学生想要完成就必须要知道什么是轴对称图形, 进而顺利地进入新知的学习。 在教学中学生的注意力也会日渐分散, 此时我们同样可以趣味性问题来将学生分散的注意力再次集中起来。 这样不断地用问题来吸引与集中学生的注意力, 可以让学生保持长久的注意力与活跃的思维, 全程参与到教学活动中来。

(二) 启迪学生思维的启发性提问

正所谓“不愤不悱, 不启不发”, 这正是新课改所倡导的启发式教学。 学生的认知过程是由浅入深、由易到难、由已知到未知的渐进过程, 但学生的认知过程并不是一帆风顺的, 学生总会遇到这样或那样的困难。 这正是实施启发式教学的最佳契机。 如果只是直接告诉学生结果, 学生并没有展开深入的思考, 这是灌输式教学。 为此, 我们可以富有启发性的问题为迷茫与困惑中的学生指明思考的角度与方向, 从而让学生找到问题的切入点, 从而完成自主探究, 这样恰到好处的提问不仅不会成为学生学习的负担, 相反还会为学生带来一丝曙光, 指导学生思考。

三、问题要兼顾学生个性差异, 真正实现面向全体学生

全体学生全面参与、自主探究, 整体发展的课堂才是高效的课堂。 因此, 教师在设计问题时, 要真正做到以学生为中心, 要尊重学生之间的个体差异, 能够针对不同层次的学生来提出不同的问题, 这样才能满足不同学生不同的学习需求, 贴近学生的最近发展区。 这正是现代教学所倡导的“为了一切学生, 为了学生的一切”, 这才是构建高效课堂的关键所在。 因此, 在教学中, 教师要深入而全面地了解学生, 将学生划分为不同的层次, 提出不同的问题。 如对于概念与定理, 差生的提问在于对概念与定理本身的掌握, 而中等生的提问在于对形成过程的掌握, 而优秀生的提问更要上升一个层次, 要涉及在现实生活中的运用。 这样的问题才能贴近每个学生的实际, 让每个学生都能完成预定的学习目标, 实现对同一知识点不同程度的掌握。 这样更能强化学生的信心, 形成浓厚的学习兴趣。 当然, 学生所处的层次并不是一成不变的, 教师要对学生的情况有一个动态的了解, 当学生有进步或退步时要即时对学生的层次进行调整, 这样才能真正使教学面对学生个体, 兼顾学生差异, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]华兵.高效课堂从有效提问开始——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众:科学教育) , 2012 (8) .

合理巧妙提问 创建高效课堂 篇7

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在平时的教学中，问题设计的好坏将直接影响到一堂课的质量，如果教师能精心设计出有针对性的典型问题，就能更好地启发学生的思考，尽快把学生引入求知的境界，激发学生的学习积极性。

首先，要营造一种和谐、欢快的课堂氛围。多用描述性的语言，少用评价的语言。热情地面对学生，让学生感受到老师对他们的重视，平等、轻松地和学生相处。据我观察，学生对高高在上的老师只会避而远之，更不会说喜欢。不喜欢我，又怎么会喜欢我的课呢？要让学生在我的课上抬起头，爱答问，敢答问，会答问。教师要信任学生，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。视自己为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是手握真理的知识权威。在教学过程中的每一个环节中，都要给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生学得快乐，学得自由，学有所得。

其次，要注意提问的艺术性。每个班级学生的学习水平参差不齐，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，从而使每个学生都参与到课堂学习中。对于一些学习基础相对薄弱、学习兴趣不浓，极容易游离在课堂之外的学生，如何使他们参与课堂，体会学习的快乐，获得成功的喜悦是创建高效课堂的一个重要内容。针对这部分学生，我会设计一些浅显易懂的问题，提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：《权利法案》颁布的目的是什么？主要内容是什么？这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进入思考的状态，为进一步学习作好铺垫。教师适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。对于一些成绩较好的学生，则可以采取一种迂回的提问方法，退中求进。问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题，从而培养学生的求异思维能力。如二战后美国发展的主要原因是什么？这种总结性的问题更能激发学生的思维。通过小组合作、小组辩论的方式，对二战后50—60年代和90年代美国发展的主要原因进行分析总结，从而得出结论，这种做法更能激发优生的求知欲，也提高了历史思维能力。

再次，教学中有不少难点，需要将问题分解才能讲解清楚。这时的提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。如：《解放黑人奴隶宣言》是谁在何时颁布的？“叛乱地区”指的是什么地区？该文献起到怎样的历史作用？这样，通过几个设问，加上教师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得到相关结论，因而这个教学难点也就迎刃而解了。

最后，教学中要善于联系，并运用一些综合性、思维性强的问题设计来引导学生对某些国家或某些阶段的历史进行总结和分析。如在学完二战后美国经济的发展这一课后，我启发学生总结一下美国的诞生和发展的历史，我为学生简单地理出一个提纲：美国独立战争—工业革命—南北战争—第二次科技革命—1929—1933年经济危机和罗斯福新政—二战后美国经济的发展，并让学生以美国的诞生和发展为题，写一篇小论文，要求学生运用基本史实，观点明确，史论结合，这种做法得到了学生的好评，很多学生通过整理撰写小论文对美国的历史有了全面细致的了解，并将这种做法进行了运用，对英国、日本的历史也进行了总结，从而提高了学习的有效性。

善教者，必善问。在课堂教学中，教师要营造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达到事半功倍的效果，从而创建真正高效的课堂。

参考文献：

朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].中国校外教育， 2011（11）.

巧妙落实高效课堂 篇8

叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”我认为要做好相机诱导，首先要培养学生的“问题意识”，让学生带着问题去学习，唤起学生的学习热情，调动起学生学习的积极性和主动性，通过设置问题组织堂教学，巩固和强化学生所学知识，构建知识脉络，提高教学效率。

对于初中生物说，尤其是针对初一的学生，刚刚接触生物学，培养孩子们的兴趣变得尤为重要如果一味的讲授专业知识，堂乏味，容易让学生失去学习兴趣，影响学生未的发展。所以为了让学生们对生物学产生兴趣上的时候我会根据内容设计相应的堂活动。但是初中是为了给生物学打下基础，所以还要拿出精力巩固强化知识点。所以就要在堂提问上下功夫。

生物应用学案导学学案把本时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。

我还强调了堂笔记的重要性，我要求学生准备生物笔记本，把本节的重点问题都记到本子上，而且下还要自己总结整理笔记，这样在上之前呢，我会让学生们自己先看看上节的笔记，然后提出问题，复习强化，这样不紧强化回顾了上节的知识，还让同学们明白了记笔记的重要性。

每一个学生都潜藏着巨大的能力，这就要求我们老师能够去不断地挖掘，激发学生的兴趣，创造高效堂。

巧妙落实高效课堂 篇9

山东省阳谷县博济桥街道办事处联校王纪民张桂梅

【摘要】交互式一体机以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示教学的可视性，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效果的一条有效途径。

一、借助交互式一体机创设情境，激发学生学习兴趣

二、借助交互式一体机化静为动，突破教学重点难点

三、借助交互式一体机营造学习氛围，激发创新思维的发展 【关键字】交互式一体机优化课堂教学 【正文】

随着多媒体技术的不断发展，小学课堂正从“一支粉笔”、“一本课本”向多媒体教学发展，我们的课堂越来越活跃，越来越多彩。交互式一体机以其图、文、声、形并茂的特有优势走进课堂，它能化静为动，动静结合，可以增强演示教学的可视性，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效果的一条有效途径。

一、借助交互式一体机创设情境，激发学生学习兴趣

有效的课堂情境创设，会激发学生的深度思考，引发学生积极主动探索获取知识，发展能力，培养情感，从而实现学生学习方式的真正转变；会让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；使学生受到感化和熏陶，产生情感上的共鸣，易于引起学生的学习兴趣，从而去主动探究知识，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。因此，在数学课堂中恰当地创设情境，对于改善教学效果有着不可低估的作用，对促进学生生动活泼、主动发展具有十分重要的意义。交互式一体机集声、光、动画为一体，为学生提供生动逼真的学习情境，促使学生眼、耳、手、脑、口等多种器官同时接受刺激，有利于学生思维的发展，更有利于教师和学生之间，学生和学生之间的互动学习，优化了课堂教学活动，为学生的可持续发展打下坚实的基础。借助交互式一体机创设逼真、生动的教学情境，还能使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，既可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考，发展思维，形成能力；又可以使学生感到数学与生活很贴近，生活中处处有数学，增强对数学的亲切感，进而优化教学过程，增强教学效果。

如我在讲“角的初步认识”这一课时，我利用课件将生活中的物体、优美的图案，直观形象地展现，给学生以如见其物的感受。在观察实物中的角时，课件先显示一面色彩鲜艳的红领巾，再把它的三个角逐个闪动，最后把三个角抽象出来，告诉学生这些图形就叫做角。这样通过直观动态的画面，激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生在和谐、愉快的氛围中对“角”这一概念有了充分的认识。

又如在教学《轴对称图形》一课时，应用一体机插入视频的功能创设情境，播放了一段“对称美图”视频（插入视频），让学生精心欣赏。一时间，中国的苏州园林、民间剪纸、京剧脸谱、世界著名建筑等跃然“板”上；美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞；天空中，偶尔划过一架银白色的飞机，留下一条美丽的弧线„„在声情并茂的画外音中，不仅让让学生初步感受美、赏析美，还使学生对轴对称图形有了初步的了解，进而激发了学生的学习兴趣和求知欲。

二、借助交互式一体机化静为动，突破教学重点难点

数学学科是一门抽象性、逻辑性很强的学科，因此小学数学教学需要在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，以更好地帮助学生理解知识，而信息技术正是这样一座桥梁。利用动画、音频、视频等手段，使学生通过这些形象的、动态的、三维的图像加深对新知识的领悟。所以在的教学中我常常结合教材的内容，充分利用多媒体制作课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，这样做学生比较容易接受和理解，为比较难学的知识降低了难度，进一步提高了学生的学习兴趣。

在教学《角的认识》这一课时，我为了突破教学中的难点，为了让学生发现角的大小和边的长短无关，在电子白板上出示了3个大小一样，但边不一样长的3个角，并且3个角放置的角度不同，不能一眼就观察出大小。教师问：你们觉得那个角最大？学生毫不犹豫地指着边最长的角。教师追问：为什么？学生说：因为它的边最长。教师再问：你有什么办法来验证你的说法是正确的？学生提出可以把3个角叠在一起比一比。这时，利用电子白板的拖动功能，把3个角拖到一起，并把角进行旋转使它们对齐。这时，学生都惊讶地发现3个角居然重合了，这时，教师就可以顺利地引导学生发现角的大小和边的长短无关。这样，使学生不易理解的抽象的知识，通过实物演示，直观形象，学生易于理解，同时也轻易的突破了教学难点。

再如“平移与旋转”这节课的重点是根据图形在方格纸上平移的前后位置判断图形平移的方向与距离（数格子），如果只凭教师的讲解，学生很难掌握，利用多媒体，这节课就好上多了。于是，我在教学时这样设计：电脑演示小船一格一格向左平移到虚线的位置。让学生走到投影仪前数一数，然后让全班同学数一数，理解平移的方向与位置。利用多媒体教学这一教学手段解决了“纸上谈兵”的问题。化静为动，使学生真正理解了平移的方向与位置。而且，对学生的语言表达、分析问题和解决问题的能力都有所提高。

三、借助交互式一体机营造学习氛围，激发创新思维的发展 每个人都会有一种探索创新精神，就看它是睡眠在这个人心中还是活跃于他（她）的脑门之外。对于数学教学，如何唤起学生探索数学奥妙世界的欲望，比数学教学本身更加重要，因而在数学课堂教学中，教师可以根据教学内容直接在交互式一体机中，利用书写、绘图、移动、旋转、聚光灯等功能创设精彩的互动情境，同时让学生直接在白板上举例，在白板上移一移、画一画，再说一说，不仅激发了学生学习的积极主动性，使学生获得了一个实践参与的机会，而且有利于教师清晰明了地了解了学生的思维和所存在的不足，更有的放矢地进行教学，充分体现了交互、参与的新课程理念。这样就使多媒体一体机成为师生集体学习和平等对话的互动平台，学生也有了更多到白板前展示、表现、合作的机会，为学生提供一个提高课堂教学效率，以及探究、自主、合作的学习环境，使课堂教学更加精彩且富有高效。

在教学“平均分”时，在交互式一体机资源库中准备了25 块糖、15 个橘子（如果用实物操作，很多同学无法看到平均分的过程，用一体机弥补了这种遗憾），分给5名学生。参与的学生认真而积极，没有参与到的学生跃跃欲试。几名学生通过拖动图片，展示了自己不同的分法。这时，教师利用交互式电子白板的拖拽和缩放功能把学生不同的方法同时呈现在一张白板上进行比较，让大家说说谁的分法最公平？为什么？在学生的回答中就可以揭示“平均分”，借机引导学生归纳总结出平均分的特点。在这样的情境中学生对“平均分”的意义理解的很到位。这样，教师把原本需要传统讲授的知识变成了学生自主在交互式电子白板上探究、展示的过程，教师只需引导学生关注解决问题的思路就行了。学生的这种跃跃欲试，争先互动正是交互式一体机有效情境创设，促进师生互动，生生互动的高效做法。

在教学《三角形的认识》时，我设计了一个“猜一猜”练习，在屏幕上显示三角形的一个角，其他部分用电子白板的屏幕遮住了，让学生猜一猜这个三角形是什么三角形。这样一下子就把学生的学习兴趣提上来了，他们各抒己见，迫切想知道结果是怎样的，然后利用拉幕功能慢慢地把这个三角形展示出来，随着图形的揭示，学生获得了成功的喜悦。

在教学多边形的面积后，教师提供一些规则的有阴影的小图形，请学生自由组合成大的规则图形，并计算组合后的图形的阴影面积。每个学习小组由一名代表通过一体机上图形的拖曳组合成各个不同的图形。各小组的图形都展示在一体机上，学生们进行对比，更深刻地理解了整体与部分的关系，从而正确解决问题。在这一过程中，学生不仅可以互相学习，取长补短，培养学生的小组合作精神，而且开发了学生的发散性思维，加强了学生之间思维的互动与碰撞

总之，交互式一体机它适应了新课程教学要求的需要，它的出现，是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的陈旧教学模式的一场革命性的突破，交互式一体机与数学教学的有效结合，必将使我们的数学课堂更具智慧和活力。