高职环境艺术设计专业实践教学改革初探

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探（精选8篇）

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇1

【摘要】本文从高职环境艺术设计专业的性质出发,分析了当前实践教学中出现的基本问题,确立以学

生综合实践能力的提高为实践教学课程改革的最终目标,试图建立以市场为导向,结合社会与行业发展趋势 的专业实践教学模式,并提出相应的建议与措施,以切实提升学生综合素质和实践创新能力。【关键词】高等职业教育;艺术设计;实践教学;改革创新

高等职业教育教学改革,应坚持为地方或行 业经济发展服务的方向,以提高人才培养质量为 目的、以技术应用型人才培养模式的改革与创新 为主题,这是我们进行课程改革的指导思想。环 境艺术设计专业,一个优美而宽泛的专业概念。80 年代末从各个美术院校的设计系和工科院系 的建筑学专业分支整合而来,因为具有不同的专 业背景及教学经历,因此对这个专业体现出了不 同的理解。这种先天的差异导致此专业在课程设 置、培养目标等诸多方面的不同。广义上讲,环境 艺术设计在当代几乎涵盖了所有的艺术与设计领 域,是一个艺术设计的综合系统。狭义上讲,主要 指以建筑和室内设计为代表的空间设计。其中建 筑、广场、园林绿化诸要素的空间组合设计称之为 外部环境艺术;室内装饰、家具、陈设诸要素的空 间组合设计称之为内部环境艺术设计。它们均有 一个共同的特质,即作为艺术设计它具有非理性 的成分,但从工程技术的角度来讲它又必须受到 某种严格规则的限制,而且在此过程中不能不考 虑涉及到的心理学、人体工程学、物理学、材料学 等相关学科的知识。这些学科与功能、艺术和审 美多元化要素多层次穿插交织的特点使设计行为 更为复杂化。经济的飞速发展带动建筑、园林、城 市房地产业的突进,与此相关的建筑装饰行业异 常炙热,并诱导诸多院校纷纷建立了各自的环境 艺术设计相关专业,以配合市场的需求。这个在 逐步探索中建立的专业体系,在不完善的条件下, 飞速地成长和壮大。伴随经济全球化浪潮所带来 的挑战和新形势下就业所面临的巨大压力,我们

有必要冷静地重新审视自己的目标,客观真实地去评价作为教育实施者所拥有的资源和优势。切

实把人才培养模式的改革和创新作为教学改革的 目标和核心问题。高职教育所具有的多样性、应 用性、实践性、动态性的特点是我们必须把握并将 其赋之于教学实践中去的,并要将其作为进行实 践教学改革的基本依据和参照。

一、目前环艺专业实践教学中存在的主要问 题

(一)实践教学培养目标不清

高职教育是以技术应用型人材的培养为主要 目标的。它是有别于学科型、研究型、工程型的高 层次职业技术教育的新类型。只有确立了专业人 材培养目标体系后,相应的实践教学目标才可确 定。目前我们的问题是由于学校性质、专业设置 的概念不清导致培养目标概念的含混和多义。对 专业背景及社会行业背景研究不深,直接产生的 问题就是培养目标定位过高、过宽或过窄。环境 艺术设计是一项实践性非常强的系统工程,要求 学生在掌握基本理论知识的基础上通过大量实践 操作和演练来验证和完成具体的设计项目。由于 专业所具有的工程性,那就决定了我们的实践教 学培养目标要在设计师和施工操作人员之间做出平衡和取舍。以前总听到企业抱怨:你们的学生 什么都不懂!怎么会什么都不懂呢? 掌握了太多 的理论知识却缺乏最基本的实践创新能力。这是 我们实践教学中的失误。如果连我们自己都没能 弄明白这其中的原因,怎么能期望别人有多少理 解呢? 毕竟我们的专业性质决定了我们必须采用 与之适应的实践教学模式。这是我们实践教学的 根本出发点。明确了人材培养目标是一切工作的 首要前提,否则摇摆不定的概念会左右我们的思 想,使实践教学偏离了它正确的轨迹。(二)实践教学方法陈旧

传统高等教育是以学科知识的传授为中心的 教育体系,强调“厚基础、宽口径”,强调素质教育 是学科型课程体系的要求,而高职专业尤其是象 实践性很强的环艺专业的实践教学还停留在传统 的灌输型三段式的教学层面上,这显然阻碍了学 生基本技能的掌握和实践创造性的发挥,继而削 弱了实践教学应取得的效果和成绩。这与实践教 学在思想认识上的不足和教师自身缺乏与时俱进 的创新精神不无关系。

(三)已制定的实践教学指导思想不能得到有 效的贯彻

实践教学的方案、措施、细节、评价等教学环 节一旦被确立下来,就应该得到充分的贯彻和有 效的执行,但事实上这里出现了许多值得注意的 问题:1.实践教学教师自身的素质问题。2.教师 间缺乏有效的沟通机制。教研室活动未能有效地 搭建一个沟通的平台,教师多以自身的经验和不 同的理解去指导学生的实践课程,不能保证在一 个完整的体系下进行实践教学,教学中的诸多偏 差得不到及时纠正。3.现有的实践教学评价考核 制度在一定程度上限制了实践教学的进展与效 能。原有的教学观念在新形势下暴露出很多问 题,现有的评价与考核制度并不适宜现有的专业 实践课教学。在某种程度上,极大影响了教师积 极性和创造性的发挥,阻碍或抑制了学生的实践 能动性的表现和积极参与的信心与动力。(四)缺乏和实际相关的实践教学环境 说起实践课教学,不得不首先把它与场地、设 备、材料等联系在一起,它是实践教学的根本保障 和前提。相关要素的齐备与完善直接影响和关系 到实践教学的效果,环境艺术设计专业是工程技 术与美的结合,这就决定了它的实践性首先应该 被放在突出的地位,绝不能抛开工程实际而空谈 美感与造型。材料、结构、空间的观念和知识仅靠 单一的讲授和肤浅的观摩是根本无法掌握的。抛 开实践教学相关环境的建设而空谈实践教学的绩 效与提高是毫无意义的。

二、实践教学改革的原则和出发点 面对以上实践教学中所出现的问题,经过长 时间的调查和研究,结合环境艺术设计专业自身 的特点和就业情况的分析,确定以下内容为实践 教学改革的原则和出发点

(一)确立新型实践教学观,密切结合社会发 展与行业背景,明确办学层次

改变原先单一灌输式的实践教学模式,改变 传统的知识储备性的教育质量观,正确处理好能 力、知识与素质的关系。从某种意义上讲,职业教 育是为个人获得某一项具体职业岗位技能,以实 现就业为目的的教育类型。因此,职业教育应适 应经济发展的方向,贴近社会的职业岗位的需求, 体现适应性和前瞻性。区域性、动态性的特点决 定了我们的实践教学不能用不变的模式一劳永逸 地解决所有面对的挑战,经常需要从行业和区域 的发展新形势中重新定位。行业发展在规模化的

同时,专业分工越来越趋于精细,这种趋势直接影响我们实践教学环节中的模式选择,关系到实践

教学效果的优劣。对于环艺专业来说,实践教学 还应遵循特定行业的内在规范。依据调查分析可 知,环境艺术设计专业的人材就业岗位分别是设 计总监、高级设计师、设计师、助理设计师、设计助 理和电脑绘图操作相关人员。每一级别均应具有 相关知识理论水平和实际操作工程项目的经验。这中间除了时间累积的因素之外,经历和具体设 计施工管理能力成了最为关键的因素。按照行业 惯例和有关限定,高职类学生的定位在就业初应 该是设计助理和电脑绘图操作人员,作为完全适 应岗位需求的合格毕业生来说,完全可在与此相 关的建筑装饰施工、园林规划等部门从事基础性 工作,他们应是“理论上强于中专生,实践技能远 远强于本科生的专门人才。找到了我们办学的准 确定位,就不难对关键的实践教学环节做出调整, 使学生在实践教学环节中就已经能按照行业的规 范和要求自觉提高实践意识。院系应该在改善和 优化实践教学环境建设上狠下工夫,以弥补在实 践教学中场所和设备等方面的不足,营造和形成 工程实践的氛围,那么对本专业的实践教学来说, 多媒体综合教室、材料与结构工作室、摄影与装饰 物设计工作室等的基本建立,就成为必须予以解 决的。只有这样,才能从根本上解决学生既做不 了设计又不懂实际操作的两难处境,真正成为设 计企业需要的一线实用型人才。(二)构建和完善实践教学的内容和体系 首先,从思想上改变对传统实践教学体系的 依赖,积极探索新的实践教学模式,充分利用已有 研究成果,结合本地区行业的现状,对本专业的职 业能力形成一个全面的分析说明,然后根据各项 能力所需的知识技能,按照难易程度及逻辑关系 加以系统组织、排列,形成若干实践课程模块,以 便将来可按一定方式适时调整组合成完整的实践 课程教学体系。这些基本的模块应该包括:1.实习(工程项目参与、设计成果转化);2.见习(工程 见习、设计考察活动);3.科研训练(毕业设计、设计竞赛);4.实践教学(计算机操作、专题设计训 练);5.专业技能训练(手绘技法表现、工程制图与 识图);6.社会实践(专业市场调查、社会体验、行 业分析等)六大模块。每一部分应在不同年级不 同学习阶段做出科学合理的安排,加强实践课程 的连贯性和统一性。在具体实践课程内容的设置 上应深入分析各实践课程间的内涵及内在联系, 不能把每个阶段具体的实践教学看做是简单的各 门课程的累加。在市场调节的基础上有取舍有重 点地以能力需要进行整合,以实现实践教学效能 的最大化。其次,改变以往对实践教学采取目标 评价的方法,继而转入过程评价,重视企业、市场 对实践教学评价的作用。完善实践教学大纲,面 向工程实际,突出学生技能培养。环艺设计是一 项复杂的综合工程,实践教学中的现场感、真实性 与参与性是必须应该得到充分重视的。(三)努力提高教师素质,加强双师型教师队 伍建设

实践课程教师业务素质如何,决定了能否及 时将企业现场的管理技术和经验以及学科发展的 前沿信息及时切换到具体的实践教学过程中来。行业的发展对高职教育的推动力是全面而持久 的,教师在其间扮演了重要的角色和桥梁纽带作 用。一方面,社会的影响与实践经验可直接作用 于实践教学活动,并可有重点、分层次地解决具体 问题。另一方面,实践教学中所获取的知识与经 验亦可作用于具体的设计实践,反过来促进实践 教学的改革。设计成果无论怎样都是要转化为生 产力和现实的商业利益的,这是由设计专业本质 所决定的。它从某一方面反映出了设计与市场结 合的程度和市场对于设计的认可程度,这一点是 毋庸置疑的。曾有报导某设计学院的学生在选择 实践教师的时候是以该教师所驾车辆的豪华程度 来判断的,显然,开着“宝马”的老师比开着“富康” 来上课的老师赢得了更多学生的信任。从他们身 上,学生看到了设计转化为实际经济利益的有效 例证和途径。从而极大地增加了他们积极投入实 践的勇气和信心,这些不是靠单调的理论灌输和 空泛的实践讲解所能取得的效果。在这一点上, 我们应该鼓励教师在保证正常教学秩序的前提 下,多去企业、市场参与设计实践,以获取更多的 市场信息和实践经验。毕竟,只有经历了市场锻 炼的人,才能对设计的市场化做出客观、公正的评 价,真正了解市场对能力需求的关键,从而对实践 教学提出建设性的意见和建议,并自觉投入其中。院系也应建立一支长期稳定的兼职教师队伍,他 们应是来自设计企业的管理人员、设计师、施工人 员等,使得实践课的教师真正能够做到出得教室, 入得市场,以延展实践教学的深入程度和广度。毕竟一个自身看起来苍白的医生,很难让人相信

他的高超医术可医得他人病痛。(四)加强校内外实习实训基地建设,建立与 社会、企业沟通的实践教育训练体系,强化产、学、研结合的现实意义,切实提高学生就业竞争力 建立高质量稳定的教学实践基地是实施素质 教育,培养学生创造精神和实践能力的根本保障, 也是推进实践教学改革的重要内容。必须长期坚 持走产、学、研结合的道路,这是发达国家职业教 育成功的经验,也是能否办出有特色的高职教育 的关键,实践教学要紧密依托行业或企业,为学生 提供稳定的校外实训基地,企业可承担部分实践 课程的教学任务,并参与培养目标及实践教学方 案的制定。教师到企业中锻炼,并与企业合作开 发科研项目,参与操作工程实践,他们之间良好合 作的关系与诚恳的沟通为双师型教师的培养和教 师实践能力的提高创造了条件,也为提高学生实 际的工作能力,为改变就业的盲目性提供了便利 条件。环境艺术设计专业的实践教学如果仅仅依 靠院系自身的资源进行情景式的模拟训练是很难 取得较好效果的,教师带队去企业进行现场实践 教学又与企业岗位接受能力与企业内部管理制度 相矛盾,因此这种矛盾的解决,有赖于院系积极、主动、诚恳的合作态度与良好的沟通能力。例如 在材料与工程结构实践课程的安排上,我们可以 与一些知名的材料制造和供应商取得联系,实践 课堂可以搬到企业生产施工和营销的第一现场, 工程技术人员与实践指导教师共同努力,打造真 实、客观的实践教学现场氛围。我们今日的学生 实践就是日后设计师的购买选择行为,对这种特 定的有针对性的潜在客户群体的开发亦是企业所 乐于接受和合作的。只要对学生的实践活动大有 益处,对将来学生的就业能产生良好的推动效果, 任何方式都可以尝试。

高等职业教育的课程改革是一个不断变化的 动态生成过程。以职业实践活动为导向的实践教 学改革,是我们对传统以学科为中心的课程模式 的革命性的变革,职业环境的变化与更新要求高 职培养出来的人才具有多元复合的职业能力,并 为学生的可持续发展服务。这些为我们长期深入 研究实践教学课程的内容、组织、形式等提出了更 高的要求,并促使教师从人才培养的能力结构要 求出发,思考和探索新的创造性的方法和模式,这 是我们必须面对的课题。【参考文献】

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇2

一、实践教学方法灵活化

作为新兴专业的艺术设计专业和传统学科不同, 专业课程具有其自身的特点, 如学习具有学习资料的形象性, 专业知识更新的快速性、前沿性, 特别强调专业活动的创造性、实践操作性、专业创作与社会经济联系的密切性等特点, 因此对于艺术设计专业的教学应当以实践教学为主导, 理论教学服务实践为目标, 并始终将理论教学与设计实践紧密结合在一起。同时, 高职院校的艺术设计专业学生也存在一定的特殊性, 在进行实践课程教学时必须充分考虑这一点, 根据专业特点、课程特点、学生特点开展灵活的实践课程教学。

1. 严格教学、做好课前准备, 精心制作课件, 培养和提高学生的创造性思维

设计专业教学的特殊性和高职艺术学生普遍存的艺术鉴赏能力较低、艺术审美能力较差的特点, 要求专业老师在课前花大量时间认真备课, 广泛收集资料和经典优秀作品, 做好PPT课件。艺术设计专业学习特点是图片多, 形象资料占有绝对数量, 因此, 在教学上应制作多媒体课件, 利用教学媒体创设形象、直观的课堂情景, 实现理论知识与形象范例展示相结合。讲授过程中精理论知识, 重案例分析, 重视学生创造性思维的培养和创意灵感的激发, 重点分析经典设计作品, 通过对作品的鉴赏和分析, 让学生感受设计的创意, 并结合实际来分析, 使学生在具体的分析中培养能力、提高设计和欣赏水平。知道什么是好设计、大创意, 知道好设计作品的标准。教会学生在以后的设计中有意识地学习或模仿优秀设计的方法。

除了在课堂教学中培养学生的创意思维能力外, 还需要特别重视培养学生日常设计思维的训练, 创意很多的启发来源于生活或者把生活的经验进一步转化成设计作品, 需要注重培养学生对生活细心的观察, 要求学生把平时的好想法用小本子记载下来, 这样时间长了创意就会越来越多, 以至于在运用时就能得心应手, 不至于被创意困扰。

2. 积极探索多种类型的教学方式

除了目前在艺术设计专业教学中常用的多媒体教学方式外, 还应该进一步探索新型的教学方式。例如目前一些高职院校主张将讨论法、模拟仿真实训等带入艺术设计专业课程的课堂教学中。讨论法是在课堂上营造宽松的环境, 给学生提供一个可以展示自我的舞台, 鼓励学生进行思想上的碰撞交锋。讨论法能够突出学生主体地位, 让学生参与教学, 互动的教学氛围加深了学生对知识的理解, 拓展了创新思维的空间。当然学生的初级想法不够成熟, 但教师要善于抓住那些创新思维的闪光点去积极引导、引发学生的创新能力, 充实设计理念。通过学生的讨论, 思维被打开, 由一个创作理念演变成多个创作系列, 完成实训课题便成为顺其自然的事。为了更好的与工作实践结合, 针对于二三年级学生的专业技术课程的实践教学, 可充分利用网络资源或地方资源, 让学生做仿真案例实训, 在教师的指导下, 根据仿真案例的设计要求, 组织学生通过对仿真案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动, 教给他们实际解决问题的能力、处理方案及解说方案的能力, 进而加深学生对基本原理和概念的理解, 提高他们的创意能力、综合运用软件能力。学生通过这仿真案例实训可以大大的提高学习兴趣和动手积极性, 可以激励他们参与同行的竞争, 知道自己的差距和努力的方向, 事实证明学生的潜能是无限的, 只是要求教师有意识地去培养他们, 鼓励他们。

3. 教学相长, 重视历届学生学习状况的研究总结

重视往届学生作品积累, 特别是对教学过程和教学环节的对比总结研究, 可以有效发现教学中的问题, 供教师深入教学研究使用。通过教师及时地总结历届学生在学习中出现的问题, 在当届教学中合理安排教学内容和实训内容, 并把历届实训作业好的作品展示给学生看, 让学生体会历届学生的设计水平, 通过这样做很好的激励了学生对专业产生浓厚的兴趣, 也给教师课堂教学带来了很大的方便, 以适应艺术设计专业知识更新速度快的要求。

4. 建立广泛的交流平台

艺术设计专业的前沿性、社会性要求学生不能只是停留在课堂学习上, 而应设立另一个开放、社会化的课堂, 引导学生主动接触课堂外的前沿知识, 因此利用现代信息科技, 建立一个广泛的交流平台, 对于扩大学生的艺术视野, 增强其实践能力, 是非常必要的。主要可以考虑建立以下几种平台:

(1) 信息交流平台

为了实现提高学生整体实践能力的目标, 必须调动广大学生的积极性, 因此建立校内和校际间的交流和开展多样性的学术活动, 创建一个广阔的交流平台是一个积极有效的办法。可以利用数字化网络等资源建立一个关于艺术设计的校际间信息交流平台, 收集国内外最新设计资讯, 及时发布设计大赛、作品征集等信息, 并通过组织校际间联合展览、举办设计论坛等活动, 最大限度地鼓励和激发学生参与实践的热情。

(2) 资源平台

搞好校内的资源平台建设, 通过自己组建资源库的方式, 向广大师生征集实践成果和作品, 以资料库的形式予以保存, 作为教学的参考依据。与此同时应做好最新工艺和设计趋势的材料收集工作并及时向学生展示, 随时引导学生紧跟市场和潮流, 保持知识的不断更新。

(3) 实践教学平台

实践是设计教育的核心, 搭建实践教学平台的重要性不言而喻。实践教学平台包括两个方面:建立实践课的教学配套设施和学生实习基地的建设。对于设计专业本身, 要求学生能够接触并了解一些工艺流程。实践课环节必须有相应的配套设施并进行开放式管理, 让学生能够根据自己所学专业自由选择实践的内容和方式。

(4) 师生交流平台

除了上课师生之间的交流外, 还可以通过网络建立起教师与学生的课外交流平台。现在网络聊天在学生中十分流行, 教师应主动加入其中, 发挥网络“校外课堂”答疑解惑, 这是弥补师生距离的一个很好的方式。实践证明这种交流沟通方式具有方便、及时、快捷等特点, 应当在各高职院校中进一步发展这种交流平台。

二、实践教学手段多样化

除了利用课堂教学和第二课堂的作用外, 实践教学的实现手段还应该是多样化的。

1. 狠抓实训练习, 提升学生手绘和上机操作能力

好的创意不是停留在脑中, 而是表现在画面上的, 艺术设计专业必须具有实践动手操作的能力, 因此, 除了通过课堂教学培养学生的创意思维能力外, 还必须注重学实训教学。教师应该根据教学实际情况, 认真研究各类专业课程的特点, 合理安排理论讲授课时和实训课时, 在安排实训课教学时, 专业教师应认真准备实训题目, 严格要求学生按照实训题目来做, 在实训过程中, 教师应特别重视学生手绘能力和上机操作能力的培养, 让学生主动去动手, 同时启发他们在动手中怎样结合前续课程。学生按照实训题目设计完成后, 有条件的话, 教师认真的对每个学生的作品进行集中点评, 首先让学生对作品进行评价, 讲出作品中的优缺点, 然后是教师总结, 提高学生的审美能力、判断能力。通过这样的学习方式, 使学生在创作及制作过程中能够清晰思路, 在以后的创作中避免出现以前曾经出现过的失误。

2. 积极参加或组织各种形式的比赛, 培养学生的实践能力

比赛是检验学生实践水平高低的一种较好的方式, 应该鼓励学生积极参与各种专业比赛。比赛的奖励机制, 可以极大鼓舞学生的积极性和参与性。通过比赛, 可以增强学生实践技能和自我成就感。除了参加正规组织比赛外, 教师甚至可以根据实际情况, 对学生进行模拟比赛的考核方式。这种方式具有很强的灵活性, 对于培养学生的创意能力、绘图速度和审题能力, 都能起到很好的作用。

3. 将学习环境与工作情境统一, 建立“工作室”培养模式

对高职学生来说, 实践能力的培养还需要一个模拟的职业岗位环境训练, 才能保证毕业后立即适应工作环境。为了使学生真实体验企业工作状态, 可以成立校内工作室, 模拟企业工作环境, 每门实践课程均与企业实际项目结合, 以合作企业为依托, 引入大量真实项目, 学生在专业教师和企业专家带领下参与制作, 并以真实项目标准要求、考评。让学生直接面向市场, 从而提高实战能力。在开展实践的过程中, 应该主要着眼于激发兴趣、活跃气氛、启发思考、培养创新能力, 突出学生主体性, 在思想上培养学生生对设计任务的责任感、敬业精神和团结协作精神及职业道德, 在业务上培养学生对实践项目的适应能力、分析解决实际问题的能力和创新能力, 使学生在真实环境中学习、成长, 并在课程结束时达到企业用人标准。

4. 积极探索产学研合作培养模式

学校可以与广告公司、报社、文化出版、装饰设计公司等多家企业建立稳定的岗位技能实训基地, 这些企业不仅为学生提供项目案例和实战项目, 而且提供了技术指导和场地、设备。学校同企业进行合作要注意合作方式的多样性, 可以是学校委托企业派遣一线设计人员进入工作室兼职授课或指导学生创作实践, 这些一线设计人才他们丰富的实践经验能帮助学生尽快掌握艺术设计的行业要求和规范;可以以学校或工作室名义与企业洽谈承接项目, 并吸收学生参加, 联合创作, 通过技能训练和实践项目的结合来提高学生灵活运用知识的能力, 更能增强团队精神与竞争意识;还可以是接收优秀学生赴企业参加生产项目的创作实践或制作生产。学生在企业接受实践操作技能培训, 通过使用企业目前使用的设备和技术, 以及参与企业生产制作劳动, 有利于学生在培训结束后随机投入工作, 如果条件成熟, 工作室还可根据学生的实际情况以及企业的要求, 与其签约, 对学生实行联合培养甚至定制培养, 通过以上几种合作方式, 为学生打开了实践之门, 学生通过在特定的工作环境学习, 增加了学生和企业的交流机会, 大大降低了培训后失业的风险, 也为教师打开了交流之门, 通过与一线创作人员的交流沟通, 可以加快更新教师的知识结构, 从而提高其教学水平, 同时还为企业打开了合作之门, 为产业发展奠定坚实的高校基础。

总之, 加强高职艺术设计类人才实践技能是刻不容缓的, 也是一个需要持之以恒的工作。对高职艺术设计人才实践技能培养, 应该首先从实践教学的改革开始。只有正确认识理论与实践的关系, 以实践创新能力培养为目标, 紧跟时代发展步伐, 以市场需求为导向, 用科学的精神, 实现实践教学方法的灵活化和教学手段的多样化, 引导学生、教育学生, 才能培养出高质量的应用型艺术设计人才。

摘要：在现代商品经济, 艺术设计的重要性日益突出, 近几年来高职艺术专业人才持续升温, 具有广阔的市场需求和就业前景。但是, 目前高职院校的艺术设计专业毕业生普遍存在着社会实践能力弱的现象, 造成学生实践创新能力较弱的原因是多方面的, 其主要原因还在于目前大部分高职院校艺术专业的实践教学环节还存在教学方法死板和教学手段单一等问题, 导致培养的人才与市场脱节, 无法适应社会的需求。要想解决实践教学中存在的问题, 应该注重实践教学方法的灵活性和实践教学实现手段的多样性。

关键词：高职,艺术设计,实践教学,改革

参考文献

[1]郑苗秧阎玉秀:艺术设计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育, 2007, (7) .

[2]左晓琴:探讨“双证”制人才培养体系构建的保障措施[J].教育与职业, 2007, (4) .

[3]李征:对高职艺术设计类人才实践技能培养改革的策略[J].传承, 2009, (3) .

高职园林专业实践教学模式初探 篇3

关键词：高职教育 园林专业 实践教学

21世纪初，一种新的职业教育模式——高等职业技术教育开始兴起。这种新兴的教育模式目标是培养面向生产、建设、管理、服务一线所需要的，能够“下得去、留得住、用得上”并且具有良好职业道德的高级技能型人才。这与本科学生相比而言，其培养重点偏向于技能的掌握与应用。园林专业本身是一门实践性比较强的专业，学生最终学业成绩凸显在其毕业以后能否快速匹配工作技能要求、适应工作岗位，完成“零距离”就业。但是现有的课程体系还不能满足高职学生实践性能力培养的需要，因此如何从环境与社会现实的需求出发，改善当前高职园林专业课程体系，制定具有针对性的实践教育模式就显得格外重要。

1.高职类园林专业实践教学中存在的问题

1.1课程设置不合理

根据园林专业教学计划制定的课程体系，现用的大体上是继续沿用传统“本科本位”课程论为主导的课程体系，文化基础课、专业基础课、专业课和教学实习分段排列，各课程自成体系，缺乏重点、难点分工，教学内容重复，浪费资源。如《园林植物学》、《园林花卉学》、《园林树木学》和《园林植物育种学》四门课程中相互重复的内容颇多；《园林植物配置》、《园林规划设计》和《城市绿地规划设计》的内容分工亦不很明确，交叉重复内容比较多，这不仅浪费师资力量且达不到好的教学效果。另外，课程设置追求学科内容体系的完整性，并没有根据实际培养目标进行针对性的技能课程设置，理论性较强，但对于高职学生而言，所学内容难度较大，就不易掌握，最终导致教学效果难以达到满意效果。

1.2实践教学环节教学效果欠佳

在实践教学过程中，存在着教学主体教师与教学客体学生，两者在教学过程中相互作用，因此本文针对教学主客体各自存在的问题进行了分析。

1.2.1实践教学环节中教学主体存在的问题

在实践教学过程中，教学主体中存在的问题主要有三方面：

一、教学方式单一、落后。虽然说现在的高职教育已经开始逐渐注意到实践环节的重要性，“黑板种田”的教学方式已经过去，但是能够适合高职学生使用的，利于高职学生学习，能够在具体的课堂让学生亲自操作的方式还较欠缺，并且实践环节的教学方式仍旧遵循着“理论——实践——再理论——再实践”的模式进行，主要强化学生某一方面的知识、技能掌握情况。这样的方式虽然暂时达到了让学生掌握这方面知识的效果，但是也容易使得学生思维固化，只会按照既定套路进行操作，不能举一反三，灵活运用。

二、没有科学的考核方式及标准。目前，大多高职院校对学生实践技能的考核，一般只是通过上交实验/实习报告或者简单的考试来完成，但这些考核方式并不能真实得反应出学生的实际技能水平，并且学生认为“六十分万岁”，只要能够通过考试拿到学分，是否真正掌握技能操作并不重要。

三、師资力量薄弱。近年来随着高校扩招，高校学生迅速递增，虽然国家加大了教育投入，但是优秀教师的培养却需要长时间。一方面，虽然目前的教师队伍呈现出年轻化和高学历的优势，但是不可否认的是高校教师队伍中的很多教师都是从学校到学校进行成长的，完全没有参与过企事业单位的实际经营管理，不了解具体工作中的技能要求，缺乏实践经验。另一方面，如果教师长期只在学校中执教，不去进修或者在企事业单位中学习，不了解新技术、新设备，就会造成知识和技能固化，不能满足社会发展的需求，高的教学质量也就无从谈起了。

1.2.2实践教学环节中教学客体的特点

在实践教学环节中，学生作为学习主体，其自身的特点也是需要关注的，根据学生的特点制定相应的教学计划会达到事半功倍的效果。高职学生主要有一下特点：

一、部分学生学习目的不明确，学习能动性较差。近些年来的高职学生的录取分数线普遍较低，这类学生在中小学时期就已经适应了“填鸭式”教学，再加上对大学时期的学习目的不明确，学习知识和技能没有计划性，比较被动、不求甚解，死记硬背的教学效果必定不好。

二、部分学生积极性差，敷衍态度严重。由于很多时候的实践教学都是分组进行，因此会造成部分懒惰学生偷懒抄袭，最终的结果是只有少部分学生能够掌握相应的操作技能。

2.明确高职园林专业实践教学培养目标和基本思路

高职教育是一种职业教育，就如周济所说，职业教育就是就业教育，因此高职学生实践能力培养目标就应该满足园林职业岗位特点。根据园林职业岗位的特点可知，高职园林专业学生除了要具备基本的文本书写演讲、基本办公软件应用能力以外，还应具备相应的职业能力，主要有园林植物的生产与养护、园林设计制图和园林工程施工三大项。更加细分的话，园林植物的生产与养护需要具备园林植物识别、园林植物生产、园林植物繁殖育种技术、园林植物应用、园林苗木养护技术和园林植物养护成本控制几项技能；园林设计制图需要具备园林绘画、园林制图、园林规划设计和计算计算机辅助设计几项技能；园林工程施工需要具备招投标文本制作、园林工程施工和园林攻城验收与预决算几项技能。

根据高职园林专业实践教学目标，实践教学改革应重点加强培养学生自身相关能力的实践实验性教学，减少演示和验证性实验，增加综合性、自主性、应用性强的实践实验项目，以加强实训教学效果；实行项目教学法，让学生得到专业技能的系统训练；毕业前参加企事业单位实习，在具体职位工作中锻炼自身的各种操作能力。

3.高职类园林专业实践教学改革的对策

3.1加大实践课程比例，变换实践形式

现阶段大部分高职园林专业的课程还是遵循先理论后实践的方式进行，课程设置依托于本科课程，理论课程比较多。但是针对高职学生的特点，应加大实践课程比例，用以加强巩固学生的动手操作能力。而现存的实践课程很多时候都是验证性实验，经常是老师先做师范，学生依葫芦画瓢。这样的结果就会导致学生仅仅会根据演示的步骤一步一步操作，知其然而不知其所以然，做不到融会贯通，也不会有创新。因此，应减少示范性、验证性实验比重，增加自主性或系统性、项目性实验实训比重。

3.2编写适合高职教育特点，侧重明确的实践性教材

一方面当前本科学生教材偏重理论知识的讲解，对于高职学生而言偏难，不太适用；另一方面，现在使用的课程教材各成体系，相似课程之间的教材重复率太大，因此编写出适合高职学生特点的，即有大量实际案例、操作性强的实践性教材迫在眉睫。当然在教材的编写过程中要特别注意知识点要有所偏重，尽量减少重复，教材之间相互联系，总体上又具有系统性。

3.3建立以个人实践考核为主的综合考核方式

现在我们的考核方式很多时候还是以理论考试为主，实践考核为辅的一种考核方式。考核方式对学生学习方向的变化有导向性作用，以理论考试为主，学生就会忽略实践考核，追求理论考试优异，不利于实践技能的学习掌握。另外，常用的实践教学方式通常是以小组为单位——以小组为单位进行实践操作、以小组为单位进行实验/实习报告上交评审，会使有惰性的学生依赖、抄袭他人实验、实习报告，同样不利于实践技能的学习巩固。因此，实践性教学课程应该以个人为单位进行考核，平時表现、实践考核与理论考试相结合的方式进行综合评定，从而促进教学质量的提高。

3.4加强校企结合，创建“双师型”师资队伍

高职教育本身就要求从事高职教育的教师既要掌握必要的理论基础，又要具备较强的实践经验和动手能力。因此，要加强师资队伍建

设，就要侧重提高教师的整体水平，特别是实践操作能力。当前提高实践操作的途径有很多，而具有很大实效的就是建设“双师型”教师队伍，提高“双师型”教师队伍的方法主要有两种：一是将现有教师特别是青年教师送出去进行实践培训，有计划的在相关企事业单位进行专业实践考察，提高他们的实践操作能力；二是直接从相关企事业单位聘请经验丰富技术扎实的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，形成一支以专任教师为主、兼任教师为辅，以就业为导向的高水平、高素质“双师型”教师队伍。

4.结语

为了达到高职教育培养高级技术应用型人才的目标，高职实践教育模式改革，一直以来都是一个需要深入探讨的课题。高职实践教育模式的改革需要紧合就业教育的初衷，结合自身的师资力量、课程的培养目标和学生的自身特点进行实际深入的调查分析，才能摸索出切合自身实际情况的教学方法。

参考文献：

[1]张光琴，袁静.高职园林技术专业教学改革的探索与思考[J].南方农业，2010，4（6）：30-32.

[2]郭淑英，马金贵.高职园林技术专业实践教学的思考[J].中国成人教育，2009，（16）：152-153.

[3]闫娜，龚雪梅，唐艳梅等.高职园林技术专业综合实习的教学现状与改革探索[J].宁夏农林科技，2011，52（06）：88-89.

[4]吴明，方平.关于加强高职园林技术专业实践性教学改革的探讨[J].科教探索，2007，（467）：29-30.

[5]贾静，张瑞阳.高职园林类专业实践教学模式探究[J].丽水学院学报，2008，30（2）：101-103..

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇4

高职教师专业课理论教学实践初探-以目标市场营销战略为例

不少高职院校的老师教学中没有充分考虑到高职学生的非智力因素,例如兴趣特点和能力结构,造成老师上课吃力,学生对学习没兴趣的现象.从培养技能型高职学生的.角度,教师应该针对高职学生特点,采取有效的教学方法.本文以<市场营销>课程中“目标市场营销战略”理论内容的讲解为例,探索有效的教学实践.

作 者：汪蕾 作者单位：无锡职业技术学院经济贸易系,江苏,无锡,214028刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：高职学生 教学实践 兴趣

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇5

【摘要】随着我国经济建设的不断发展，对艺术设计类的专业人才的需求量不断增加，因此其高职院校也开始致力于艺术设计专业教学。但是高职院校主要注重技能专业的培养，但由于艺术设计专业有其本身的独特性，因此高职院校在艺术设计专业上的教学产生了负面影响。本文主要是分析了目前高职院校艺术设计专业教学中存在的问题，并根据其问题提出了高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略。【关键词】高职院校；艺术设计；教学实践 0.引言

近几年来，我国高职院校艺术设计专业的教育得到了大规模的发展，其学生的人数正在不断增加。其主要是，艺术设计市场对艺术设计人才的需求量在不断增加，同时艺术设计不同于其他学科，其市场在选择人才上也有一定的要求。因此高职院校在培养艺术设计专业人才上要有一个专业性、项目化的教学模式。只有这样，高职院校才能根据自身的特点培养出能符合社会需求的艺术设计人才。

1.高职院校艺术设计专业教学中存在的问题 1.1“夸大式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中存在一个很严重的问题，那就是将电脑技术过度“夸大化”，认为其主要将计算机技术学好了，其就是学好了艺术设计，就能在以后的工作中独挡一面。因为计算机的快速普及和它神奇的力量，艺术设计的很多课程都需要借助其力量来完成，这导致很多教师把电脑技术放在了教学的第一位。开设了大量的电脑技术课程，而忽略了理论知识的学习。

1.2“灌输式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教师在理论知识教学中，往往是选择“灌输式”的教学方法，译一般都是把课本上的知识进行照本宣科，然后到了考试的时候在进行以个重点划分，这就算是完成了理论知识的教学。这在教学过程中是没有充分考虑到学生学习的主观能动性，学生在课堂上也学不到有意义、有价值的知识。这种教学方式在一定程度上阻碍了学生的学习和发展。

1.3“闭关式”的教学方法

高职院校艺术设计专业教学中，大部分的教学都只进行一个内部的交流，其选择的案例教学也是国内较多，很少出现国内的，其国外优秀的同类专业的知识也得不到吸收。在这个全球化的时代，艺术设计也应当和世界接轨，我国的艺术设计应当跟上时代进步的潮流，与时俱进，力求赶超世界先进的设计水平，这样培养出来的学生才能在社会竞争中处于不败之[1]地。

2.高职院校艺术设计专业项目化教学实践的策略 2.1完善课程体系，优化课程内容

高职院校要想培养出复合型、高素养性和应用型的艺术设计专业人才，其首先就是要完善课程体系，优化课程内容。在社会经济快速发展的现代，其艺术设计行业的竞争也越来越大，其高职院校在艺术设计专业人才培养上也感觉到了无形的压力。面对日新月异的艺术设计，其课程内容也要与时俱进，其内容应当要能培养学生的创新精神、实践技能和综合素质的课程。既要有理论知识，也要有实践课程，这两者的分配一定要合理化。课程还要有心理课程，其主要是为了培养学生的综合素质。教学内容的改革要从实际生活出发，要贴近社会生活，紧随艺术设计市场的发展。2.2注重理论与实践的结合

艺术设计是实践性很强的学科，其只有将理论知识和设计实践相结合才能将艺术设计这门学科学好。学生只有在实践中才能将理论的知识运用到生活中来，这样能让学生对知识的理解更加深刻，并且也会留下很深的印象。在高职院校艺术设计专业教学中，可以使用情景教学法来使学生对理论知识的理解更上一个层面，并能提高实践能力。对于实践教学，其可以加大对实践场地的建设，还可以鼓励并帮助学生深入社会生活、参加社会实践，了解社会

[2]需求的多层面、多样性，并在考察生活经历中，增加自己的人生阅历，开阔自己的视野。2.3以学生为本进行教学

高职院校艺术设计专业教学的教学要谨记一点：教师是知识的传授者，是学生学习的引领者，并不是学生的代替者和放任者。因此其在教学过程中应当以学生为本进行教学，这样才能调动学生学习的积极性，引领学生进行有效的学习，进而培养学生的创新能力。其学生才是学习的主体，因此只有发挥了学生的主观能动性，才能使学生有一个高效的学习。其在教学过程中，传授给学生理论知识和经验技巧，这是让学生在学生上能少走一些弯路。并指导学生们去发现问题、分析问题和解决问题。尽量采用启发式、探索式、讨论式的教学方法，[3]营造轻松地教学氛围，让学生与教师之间形成和谐的师生关系。2.4实施“双证书”制度

随着我国经济的不断发展，设计市场对人才的规定，除了要有技能证书外，其职业资格证也是也是就业的主要条件。因此高职院校艺术设计专业项目化教学实践除了要加强对学生专业技能和专业知识的培养外，还要对学生进行一个职业资格证书的培训和考核。在制定职业资格证书培训的课程中要严格按照相关培训课程的标准，并且其考核系统也要严格按照标准，只有这样才能保证其职业资格证书是真实有效的。拥有了“双证书”的学生，期以后在将来的就业路上就多一重保障。3.结束语

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇6

[基金项目]本文系河北省教育厅研究项目“高职高专环境类专业人才培养与环境政策人才需求关系研究”(项目编号：S2080323)和“高职环境监测与治理技术专业课程改革与课程衔接研究”（项目编号：S2080324）的研究成果。

[中图分类号]G642.O [文献标识码]A [文章编号]1004-398536-0146-02

随着国家经济实力的提升，国民对环境质量、生态效应倍加关注，使得环境监测与治理技术高技能专门人才需求旺盛。目前，全国已有二百多所高职高专院校开设了环境类专业。作为培养环境技能型人才的高职院校，应本着以社会需求为导向、岗位需要为目标、与时俱进的办学原则，加强专业课程体系的建设与改革，深化产学研合作办学，形成了“一个培养目标、三个教育平台、五个课程模块”的专业人才培养方案。

一、正确定位人才培养方向，明确培养目标和规格

根据高等职业的特色和环境监测与治理技术专业的特点，在充分调研的基础上，应把环境监测与治理技术专业的培养目标定位在为环境监测、污染治理一线培养实用型专业人才上。

在高职三年的学习过程中，除了让学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，还要重视学生的职业道德教育、学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养学生的社会适应性能力，教育学生树立终身学习理念，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养面向环境保护第一线，掌握环境监测、污染治理技术必须的基础知识和基本技能的高等技术应用型专门人才。

力争学生毕业后，能从事环境监测工作、环境管理与环境影响评价相关的工作，以及地质、水利、冶金、化工、煤炭、食品、纯净水等企业的化验分析工作，还有室内环境检测分析与污染治理工作、污染治理工艺设备的操作管理与维护工作、环境保护工程的施工与项目的管理等工作。

二、构建“三个教育平台”，形成“五个课程模块”

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职环境监测与治理技术专业学生的核心能力是污染监测能力和污染治理应用能力，课程的设置也应围绕这两个方面展开。专业组的教师们应积极与环境监测站、污水处理厂、环保产业公司等企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照化学检验工、污水处理工、污水监测工、水环境监测工等职业资格标准，改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，构建“三个教育平台”、形成“五个课程模块”。

“三个教育平台”是公共基础教育平台、专业教育平台和职业训练平台。“五个课程模块”是综合素质能力课程模块，专业基础课程模块、专业核心课程模块、职业训练课程模块和综合能力训练课程模块。

公共基础教育平台主要是综合素质能力课程模块，由毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论、法律基础、职业生涯规划、环境素质教育、应用文写作、英语和计算机基础等课程构成。

专业教育平台主要分为专业基础课程模块和专业核心课程模块两部分。其中专业基础课程模块由专业基础理论课程和专业基础技能训练课程构成，专业核心课程模块由专业核心课程和专业核心技能训练课程构成。专业基础理论课程主要有无机化学、仪器分析、环境污染与人体健康、环境微生物学、化工工艺等，专业基础技能训练课程主要有综合基础化学实训、分析化学实训等；专业核心课程主要有环境监测、环境水监测项目分析等，专业核心技能训练课程主要有环境监测综合实训、环境综合实验、室内污染检测与治理技术实训等。

职业训练平台主要分为职业训练课程模块和综合能力训练课程模块。其中职业训练课程模块主要有污染源核算、样品前处理技术、数据处理与统计基础、工业安全与危险化学品管理等。综合能力训练课程模块主要有入学教育、公益劳动与社会实践、金工实习实训、环境工程专项技能实训、毕业实习和毕业设计等。

三、注重“双师型”教师队伍建设，加强师资培训

20世纪90年代初，我国的职业教育研究者提出了“双师型”教师的概念，为高职教育师资队伍的建设指明了方向，培养“双师型”教师逐渐成为高职院校办出水平与特色的关键。建设高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键，也是推进素质教育、提高教学质量的必然要求。

我院环境监测与治理技术坚持“内培外引，专兼结合”的原则，积极进行“双师型”教师队伍建设。主要采取了以下措施：(l)积极从环境监测站、污水处理厂、环保公司等企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，加强“双师型”队伍。(2)通过进修与专业相近的硕士和博士学位提高教师的学历层次，现有专业教师全是硕士及以上学位。(3)通过短期学习班进修，丰富和充实专业知识和提高专业技能。(4)选派中青年教师到环境监测站、污水处理厂、环保公司等生产、建设、管理、服务第一线参加实训锻炼，学习实践经验，使他们成为有一技之长的“双师型”人才。(5)聘请环境监测、环境污染治理方面的有关专家对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，提高教师的业务水平与操作能力。(6)在专业组教师间开展听课活动。要求专业组长每学期至少听本专业三位教师的课，每位教师至少听本专业两位教师的课。教师们相互学习、互相讨论，不断提高理论水平和实践水平。(7)通过承担院级、市级、省级科研课题以及参加与富士康集团的环保科研开发合作项目，通过“产、学、研”教育模式进行实践，提高教师的实践教学能力和实际操作水平。(8)通过组织、参加学院级、行业级、国家级的高职院校技能大赛，提高教师的理论知识和操作技能。

四、加强实践能力培养，增强学生的职业能力

高等职业院校是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能人才。所以我院环境监测与治理技术专业通过“实验”“实训”“实习”三个环节，加强学生实践动手能力的培养，增强了学生的职业能力。

1．充分利用学院环境技术研究与实验中心和环境监测实训室的资源。环境技术研究与实验中心设有基础化学实验室、分析化学实验室、水质分析监测实验室和大气监测实验室等。充分发挥学院实验中心的作用，在加大实验室开放力度，增加综合性、设计性实验内容的同时，拓展新思路，强化课堂教学的实践性与课外实践的探究性，探索“教、学、做”一体化的.教学模式。

2．利用校外实训基地。为了使学生得到一线的实际训练，学院与周边地区环境保护局、环境监测站、污水处理厂、环保公司、港务局等企业单位建立了密切的产学研合作关系，设立多个稳固的实训基地，定期让学生去实习基地感受真实的职业环境，加深了对本专业的了解，养成了良好的职业行为习惯。

3．利用实习环节加强学生实践能力的培养。先后派学生去污水处理公司、室内空气检测公司等企业进行顶岗实习。专业组继续加强和推进校外顶岗实习力度，通过顶岗实习，提升学生的技能操作水平，提高就业能力。

4．组建“环境监测技能”社团，组织开展化学检验工，环境监测方面的技能大赛活动。通过组织、参与技能大赛，调动学生的学习热情，加强学生的动手能力。

五、加大课程改革力度，全面提高教学质量

1．调整课程教学内容，实现与职业标准的衔接。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展的能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。大力推行“双证书”制度，促进人才培养模式的创新。在校期间，环境监测与治理技术专业的学生可参加相关化学检验、空气监测、水质监测、室内空气质量检测等方面的岗位资格证书的资格考试。为此，应把职业资格证书课程的内容纳入教学计划或课程内容中。

2．改革教学方法、教学手段，提高学生的学习效果。高等职业院校中，培养人才是根本任务，教学工作是中心工作，教学改革是各项改革的核心，提高质量是永恒的主题。教学方法和手段是完成教学任务的重要保证，环境监测与治理技术专业组的老师们应利用现代信息技术，开发所授课程的多媒体课件、实验课程的视频材料以及flash动画等。在理论课和实验课程的教学中因材施教，积极实行启发式、讨论式教学方法，鼓励学生独立思考，激发学习的主动性，培养学生的科学精神和创新意识。

3．改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。高等职业教育是以培养学生的职业岗位能力为重点，在考核方式上应该多样化、灵活化；应将理论知识、实践能力、应用能力并重考核。对于有实践课程的基础理论课程，采取“20%平时+30%技能+50%试卷”形式进行考核。对于专业性强的专业课程采取写论文、案例分析、撰写报告、工艺设计等形式进行考核。对于实践性强的课程，以能力和技能考核为主，采取“20%口试+50%操作+30%实验报告”形式进行考核。通过改革考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。

六、注重学生的素质教育，强化职业道德的培养

高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要加强思想政治教育，高度重视学生的职业道德教育和法制教育，培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。素质养成包括思想素质、道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质，在环境监测与治理技术专业配备高素质的专业辅导员，主要负责学生的日常生活和思想教育工作。各班级配备一名班主任，由专业组的教师承担．主要负责学生的日常学习和对专业的了解沟通工作。在党团建设方面，定期举办有意义的活动，深入开展中华传统美德和革命传统教育；班级围绕国家的形式政策、学生的思想动态定期举办主题班会活动，解决学生思想上、学习上存在的一些困惑。此外，专业教师每学期都要对学生进行专业教育，让学生了解专业、热爱专业，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

高职会计专业实践教学改革初探 篇7

(一) 研究背景

随着我国经济的不断发展, 在国际地位的不断提升, 经济发展在我国处在相当重要的地位, 各行业纷纷和国际接轨, 经济管理更是走在前列。据调查, 目前市场对经济管理类人才需求较大, 财务管理、会计、信息管理、旅游规划与管理位居就业率第二位;日益发展的经济和不断进步的社会为经管类毕业生提供了广阔的就业前景。市场的强需求对高校会计教学也提出新的考验。马文超、吴君民在《大学会计教育现状分析与思考》[1]一文中指出我国会计教师在专业课讲授中注重概念不注意方法且方法的讲述不够系统明确、案例教学不充分且不注重效果、缺乏专题讨论、缺乏指导读书、与企业的实际联系较少等问题。笔者从事会计教学多年, 对此也有同感。在有限的资源下, 怎样优化我们的教育教学资源, 实现培养高品质优秀人才目标, 成为了新的挑战。

(二) 研究的意义

1. 从内在因素来看, 从高职学校会计教师的实践教学能力出发研究高职会计学科的实践教学策略, 可以成为实践教学理论的有益补充, 也可以看作在我国“大力发展职业教育”背景下的进一步探索。

2. 从外在因素来看, 企业的经济活动日趋复杂, 会计模式发生了根本变化, 会计人员在遵从企业会计制度处理业务的同时根据企业经济活动的实际, 依据会计法、会计准则对会计事项的处理和财务会计报告编制采取的原则、方法等进行判断和选择, 会计职业判断力不仅要求会计人员具有全面扎实的专业知识, 而且要有丰富的职业经验。因此, 我们培养的会计专业学生既要满足企业现有的需求, 又要有专业职业判断力。

二、国内会计实践教学现状

实践教学是指通过校内模拟练习、案例分析、校外实习、实验课、校内实习、社会实践、社会调查等教学环节, 引导学生在实际工作情境中解决问题, 学习会计知识和技能, 形成实践教学能力的一种教学方式。实践教学是理论教学的一个有益补充。在过去的教学过程中不重视理论与实践的相互渗透, 过于研究型和理论化, 而在高职这一阶段培养人才中是以应用型人才为主, 继续以过去的模式培养会计人才已不适应经济的发展, 因此就需要不断挖掘新的培养方式, 以达到现实的需求。

(一) 会计实践教育观念滞后

现存高职会计教育很多还停留在“以专业知识为重心”的理念中, 没有完全脱离应试教育模式, 重视专业知识、忽视能力拓展, 强调会计知识的理论性、系统性和完整性, 并未充分应用专业理论知识到实践中去, 忽略对学生实践操作能力的培养。会计教学中所重视的是介绍会计核算、预测、决策、分析等方法, 但应如何对企业实际生产经营情况进行分析却被忽略了, 这反而是会计实务界所最需要的。

(二) 会计专业结构陈旧, 实践教学没有充分的课时

很多高职院校会计专业与方向的设置仍然延续或套用原高等会计专科教育的设置方式, 没有经过充分的市场调研和改组调整;还有一些高职院校将会计专业定位于中专的技能加大专的理论。在课程设置方面没有将实践教学纳入日常的教学中, 没有给出充分的课时去做这样的训练。实践教学的内容和范围狭窄, 实践教学安排上缺乏整体考虑, 会计实验教材不完善。在会计实践技能的训练方式上, 多数高职院校会计专业基本上是以工商企业会计为主干, 采用封闭式的训练形式, 教学方法落后, 教学组织过于粗糙。一些高职院校会计专业资金投入不足, 使得校内外实践、实训基地建设不能适应会计专业实践教学的需要。

(三) 教材建设滞后于会计专业需要

由于会计专业要不断适应经济的新变化, 国家每隔不久就会颁布一些新的制度和准则, 再加上对会计职业岗位的知识能力要求把握不准, 高职会计专业教材编写工作滞后。教材的选用或是本科教材的压缩, 或是传统专科教材的借用, 或是临时组织编写, 甚至无教材授课, 体现出高职会计教学上的随意性。

(四) 高职会计教育师资队伍群体结构与个体素质不能满足教学需要

教学活动开展的关键在于教师, 然而会计教师在实践教学中存在着教师欠缺实践能力、实践教学内容和范围狭隘及会计实践教学的硬设备落后等方面的问题。因为目前会计职业教师绝大部分是各高校的会计专业毕业生, 虽然拥有深厚的会计理论知识, 但会计实践能力匮乏。从中, 我们不难发现会计实践教学在开展过程中存在的问题, 因而加强实践教学改革迫在眉睫。

三、会计实践教学现状分析

(一) 会计实践教学没有强大的和完善的理论体系指导, 还处于摸索阶段

在会计专业教学计划中, 没有足够重视学生实际操作能力的培养, 只是把理论教给学生, 高职院校在教学计划中没有完整的体系设计指导实践教学, 迫于就业压力, 稍微增加了实践课要开设这一想法, 仍然是走一步算一步, 开一点是一点, 使培养的学生难以适应市场经济对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求, 很难满足社会用人单位的需要。

(二) 专业建设资金缺乏

很多需要建设的实践环节, 如建设会计实验室, 硬件、软件都要投入, 校外建设实习基地等都因资金缺乏而搁浅。会计实践教学硬件滞后, 导致学生的实践能力在学校得不到真正的锻炼与提高, 从而影响到整个会计教学的工作质量与教学效果。

(三) 实践环节没有纳入教学计划中

实践环节可以弥补会计理论教学与实际工作需要脱节的不足, 把理论知识转化为实际动手操作能力, 增强学生的感性认识, 激发学习兴趣, 突出学生的主体作用, 增强学生职业意识, 提高学生的综合能力和素质。但目前多数院校会计教学活动中缺乏完整的实践教学体系, 实践教学的内容和范围狭窄, 实践教学方法落后, 教学组织流于形式。归根究底就是没有把实践环节纳入正常的教学计划中。

(四) 教师本身的素质成了制约教育教学改革的瓶颈

教学既是一门科学, 也是一门艺术, 丰富多彩的教学手段和教学方法可以有效提高课堂教学效率。目前, 会计教育的教学工具主要是教材和教案, 而各类会计教材均存在编写重复混乱、缺乏精品的问题, 教案又受到教师自身教学水平的局限, 且新教学工具多媒体还未被充分重视和尝试使用, 因而目前的情况是教学工具缺乏。会计考核内容和方式体现了培养目标对学生的基本要求, 合理有效的考核模式可以引导学生形成正确的学习方法, 培养学生良好的学习习惯。

(五) 高职会计人才培养分析

高职会计专业培养的是基础会计人员, 从就业的岗位出发, 了解企业所需要的高职会计人才知识能力结构, 掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具备相关岗位适应能力和相关领域的活动能力, 具体包括:从事基础核算员、收营员、出纳工作等基础岗位, 技能要求相对简单, 知识结构以基础知识为主, 强调基本技能熟练, 理论简单够用即可;从事会计实务与核算, 掌握企业财务会计、金融会计、审计及会计电算化的基本知识和基本技能, 具备在各类企事业单位及金融机构的会计岗位上熟练工作的能力, 能熟练地运用计算机进行财务管理;掌握财务管理的基本知识和基本方法, 具备进行财务分析、投资决策、筹资决策、成本管理、利润管理的能力。能力结构由三部分构成:从事具体行业会计工作的能力;熟练的珠算、点钞、计算器操作等技能;计算机操作技能和使用会计软件的能力。

四、会计实践教学模式的构建

(一) 建立校内会计实验室

校内实验室包括:会计手工实验室、会计电算化实验室、会计综合试验室。建立实验室的目的就是在不出校门的情况下模拟真实企业进行会计核算, 其优势是资料完整、全面、综合, 不仅有中小企业还有上市企业, 与理论课相互联系, 达到理论与模拟实验的相结合。

手工实训可配合各门理论课程如:基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等实训课程。在教师的指导下, 学生通过对实验资料的认真思考、分析, 从凭证的填制、审核、汇总、装订、登账、编制报表, 依次完成整个会计核算程序, 然后再根据实践操作的结果进行讨论分析, 并在操作过程中体会、归纳手工会计工作的特点。

电算化实训阶段, 对高职层次会计专业学生的要求就是在把握会计手工工作流程的基础上, 能熟练运用常用的会计软件进行各模块的操作与维护, 利用电算化技术, 处理企业的日常会计业务。通过介绍会计电算化的基本原理和让学生上机操作, 掌握企业通用的财务软件的实务操作。

综合实训阶段, 主要是搜集整理一套完整、真实的企业日常业务资料, 设置包括银行、税务、保险、业务单位等与企业有经济业务往来的外部环境;由若干名学生组成一个分工明确的企业财务部门, 按岗位分工、各司其职、互相配合, 进行手工与电算化相结合的综合业务处理。各岗位定期轮换, 以达到全面实践的目的。通过综合实训阶段的训练, 可以全面、系统地提高学生的实务操作能力。

(二) 建立校外实习基地

校内会计实验室有其自身的不足, 主要是学生不能真正接触实际, 缺乏对会计工作的感性认识, 无法感知票据传递的许多具体环节, 更不可能概括企业会计业务发生的方方面面, 光靠室内模拟实验是不够的。高职会计人才的培养必须争取校企多方合作, 选择不同行业的代表性企业, 建立校外实习基地。定期让学生到校外实习基地, 观察体会会计实际工作的行业特点, 充分感受工作中各环节的衔接, 各方面关系的处理, 提高学习的积极性和主动性, 使学生尽快适应会计岗位的需要, 实现知识技能与具体岗位的对接。

聘请各行业理财专家、注册会计师、会计实践工作能手进入课堂, 以真实的会计资料、实务的处理方法和真实的实践经验, 指导学生技能训练, 并传授给学生职业道德素养方面的知识, 尽量缩短高职会计教学与职业岗位需求的距离。一方面, 学生培养质量的好坏直接关系到整个社会会计工作的水准和质量;另一方面, 在学校阶段, 有来自会计现场的高水平的指导培训, 将会极大地降低学生毕业后从事会计工作的失误成本, 从而大幅度缩短学生的过渡期。聘请实践经验丰富、业务素质高的理财高手, 对学生进行教育和强化教育, 是一个缓解高职会计教育师资不足的重要措施, 同时也是现任专职会计教师学习和提高的极好机会。

输送会计实践教学教师到实际工作单位进行挂职锻炼, 提高教师的动手能力, 进一步完善会计实务教学。由于目前高职院校“双师型”教师的比例偏低, 现任教师接触社会的机会又很少, 会计工作的特殊性使校内会计教师有时间、也有可能到中小企业担任兼职会计人员, 因为企业会计工作一般集中在月末、年末, 平时并没有多大工作量, 这使专职会计教师在完成校内教学工作的同时, 完全有可能从事一至两份的会计兼职。

(三) 案例教学引入课堂

这类实践教学的特点是以思维作为载体, 通过语言逻辑思维、形象思维、直观动作思维等心智活动, 以体验的方式进行教学活动, 其教学内容、教学要求及教学过程等通常具有比较大的弹性, 很难用一些硬性的指标去度量。案例教学的主要方法是通过剖析具体会计案例, 帮助学生熟悉各种实际问题, 将所学理论知识运用到实践活动当中。比如财务管理、审计学等课程, 有较多典型的实务案例资料, 配合案例分析更容易帮助学生将知识融会贯通、学以致用。从而激发学生运用所学知识对实际问题进行深入细致的调查研究和分析评价的学习兴趣。再经教师对学生分析结论给出恰如其分的评判, 并联系案例的背景讨论采用这些办法的结果, 点出案例重点反映的问题所在, 从中不断积累经验, 提高学生分析和解决实际问题的职业分析判断能力。

(四) 带领学生积极投入社会调查

会计实践的另一个切入点就是社会调查。社会调查是一个庞大而复杂的活动, 其中涉及到经费的来源、问卷调查表的设计、学生的安全等一系列的问题。调查的内容可涉及财务会计机构的设置和会计数据处理等相关专业性的内容, 这当然需要有经验的教师进行组织安排, 活动的目的就是让学生多了解社会, 尽快融入社会。

(五) 引导校内会计教师接受继续教育

近年来, 财政部陆续颁布实施36项具体会计准则, 这些准则都是具体会计实务的依据。另外, 国际会计组织也在根据经济发展中出现的新情况、新问题不断研究、制定国际会计相关准则。及时把握国际会计动态、掌握国内会计制度, 这应该是会计教师起码的要求。因此, 不断加强会计制度的培训学习, 使教师适应会计发展、提高专业基础知识, 只有将制度的更新灵活应用于教学中, 高职会计的教学工作才不会落伍。

继续教育可以采用以下灵活的方式:参加短期业务培训, 每一项新制度的出台, 都会有一段学习、宣传的时期。因此, 应根据实际情况, 针对一些新的内容, 组织部分教师参加短期业务培训, 从而跟上会计改革的步伐, 保证课堂教学内容的前沿性;参加知名高校组织的教学研究, 针对会计改革中的理论或实务问题, 组织具有一定研究能力的骨干教师和有关专家学习, 沟通信息, 获得共识;鼓励校内会计教师在完成教学和科研任务的同时, 参加会计师、注册会计师、注册税务师等社会职业资格考试, 丰富实践经验, 成为“双师型”教师, 为全面推进素质教育、培养技能应用型高职会计人才创造条件。

摘要：会计学科实践教学是通过采用示范模拟、案例分析、实训课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查等教学方式, 引导学生在实际工作情境中学习会计知识和技能的一种教学方式。它能使理论升华, 帮助学生实现从理论到实践质的飞跃。在高职会计学科中开展实践教学有助于教师实践教学能力的形成, 如何通过加强实践教学促进会计教师实践教学能力的养成成为主要课题。文章从高职学校会计教师的实践教学能力这一视角切入, 在深入分析高职教师实践教学能力特别是会计实践能力的基础上提出高职会计学科加强实践教学的策略, 为高职会计学科实践教学的改革提供新思路。

关键词：高职,会计专业,实践教学,改革

参考文献

[1]马文超, 吴君民.大学会计教育现状分析与思考[J].财会通讯, 2008, (1) .

[2]刘永泽, 孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (2) .

[3]秦少卿, 黄兰, 覃创建.高校会计实践教学规范研究[J].会计之友, 2006, (4) .

[4]牛彦秀.管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题的探讨[J].会计研究, 2002, (6) .

高职环境艺术设计专业实践教学改革初探 篇8

关键词：高等教育；室内环境设计；专业教学；改革

0 引言

室内环境设计专业有着鲜明的时代特征。有别于历史悠久的传统教育，室内环境设计专业是为适应房地产业高速发展，以及人们对室内环境的个性化需求应运而生的。所以，在高校，室内环境设计教育教学应紧扣行业发展，以就业为导向，为更好、更快地适应市场需求，培养出适应岗位需求的创新型技能人才而不断实践、探索、創新。

1 新形势下室内环境设计的发展趋势

室内环境设计是一门新兴的应用型学科，它是建筑设计的延伸与再创造。在新的发展时期，随着物质生活水平的丰盈，人们对于精神生活的质量也提出了更高的要求，而室内环境设计作为一个与市场变化紧密相连的学科，其主要呈现出以下发展趋势：其一，追求自然，现代人每天在机械化、现代化的环境中工作、学习，接触自然的机会越来越少，而这种渴望回归自然，感受自然的宁静、清新愿望也会逐渐强烈，但是实际生活却事与愿违，因此他们只能将这种愿望落实到室内环境设计上；其二、追求艺术，即现代人对于家居环境的要求已经突破了功能性需求，逐渐向艺术性靠拢，如现代人在设计家具的时候，往往会综合考虑在室内会形成的声、光、色、形等效果，以追求室内设计的整体美感；其三、追求个性，随着时代的发展，人们追求个性的愿望越来越强烈，反映在室内环境设计上，人们已经厌倦了千篇一律的样板房设计，而是希望自己私人室内环境既能够有别于大众，又能够体现自己的个性化情感。

2 目前高校室内环境设计专业教学中存在的问题

室内环境设计在我国发展的实践较短，虽然许多高校根据市场需求开设了该专业，并且随着室内设计的发展，整体招生数量也呈现上升趋势，但是其中存在的问题却也是不容忽视，如实训体系不完善，即由于室内设计专业在我国起步较晚，还未形成符合我国教育发展实际的教学体系，许多教师在教学中都会照搬工艺美术或者室内设计的教学模式，从而使学生在僵化的教学模式中难以得到有效的学习与训练；缺乏实践意识，即许多教师在教学中片面地将注意力集中在设计理念表达与设计元素运用上，忽视了对施工工艺、施工预算的研究，从而导致了许多学生的设计理论只能是“纸上谈兵”，难以付诸实践。而这些问题导致了高校培养出的室内环境设计人才难以适应现代市场的要求，从而影响了学生的未来发展。

3 高校室内环境设计专业教学改革策略

3.1 变革专业教学理念

教学理念是开展教学实践的基础，高校要想改革室内环境设计专业就应该先从认识入手，创新教学理念，以推动专业体系的变革。高校在变革理念的过程中一方面要树立以学生为本的理念，即学生是教育教学的主体，只有从学生的基本需求出发，以提高学生的综合能力为导向，才能够推动专业的全面发展；另一方面应该平衡实践与理论的关系，室内环境设计是一门以实践为主的学科，因此教师在教学中应该尽可能地为学生提供实践的机会，同时强化理论学习，从而保证学生理论与实践能力的综合发展。

3.2 优化专业课程体系设置

课程是专业教学的载体，高校在优化室内环境设计课程体系的过程中一方面要注重实践课程的开设，只有将设计图纸或设计理念付诸实践，才能够体现设计的价值，而提高学生的实践能力是保证设计有效性的前提，因此学校应该调整室内环境设计专业理论与实践的比例，以保证学生的实践效果；另一方面注重工程类课程的设置，我国的室内环境设计与西方国家相比有所不同，它主要脱胎于工艺美术，而非建筑设计，这样的专业来源就使得许多高校在专业课程体系建设时，将绘画美术的内容作为重点，而忽视了建筑工程课程，而这必然会影响设计作品的可行性，基于此，高校应该在课程体系中增加建筑施工程序、施工材料等内容，以保证设计的协调性和实用性。

3.3 提高交叉学科的知识积累

室内环境设计是一门综合性学科，其涵盖了美学、环境学、心理学、工程学、材料学、建筑学等多个学科。前面已经提到，目前我国许多高校的室内环境设计专业课程内容相对单一，教师在教学中也缺乏学科交叉意识，从而导致了学生设计能力的欠缺，而为转变这一情况，教师在教学中首先要从综合性的角度出发，引导学生树立全面系统的设计理念，以完成知识积累；其次，根据室内环境设计专业的特点，以及设计的需求，对各学科知识进行合理取舍，以保证设计作品的质量。

3.4 建立全面的评估机制

教学评价是指导学生学习方向的风向标，通常情况下，如果教师在教学评价中对某一评价标准有所倾向，学生在后续的学习中就会有意识地在这方面投入更多的精力，所以，高校在改革室内环境设计专业的过程中，应该注重对教学评价体系的建设，即一方面树立全面评价理念，将学生在学习过程中的结果、态度进行综合评析；另一方面将实践作为评估的重要标准，扭转学生纸上谈兵，夸夸其谈的弊端，引导其将设计理念付诸实践，善于在实践中发现问题，并不断改进。

3.5 积极推动学生就业

实现学生就业，提高专业就业率是评价现代高校综合实力的一个重要标准，而室内环境设计作为一个实践性学科，高校在教育教学改革过程中，应该以就业为导向，为学生提供更广阔的就业平台，例如学校可以通过校企合作，与设计企业签订合作合同，将教学环节与企业的运行相结合，利用企业真实的就业环境提高专业的教学质量，同时向企业推送优秀设计作品、优秀学生，实现专业学习与市场就业的有效衔接，以改善高校室内设计专业的就业情况。

4 结语

对于高校的室内环境设计专业而言，我们要确立现代意识，革新思想，转变观念，优化课程设置，创新教学方式，形成与众不同的室内环境设计课程教学模式，进而培养出具有创新能力的高素质应用型设计人才。

参考文献：

[1]王鑫.高校室内设计专业实践课程教学改革与探索[J].现代商贸工业，2011（19）：202-203.

[2]胡颖.高校室内环境设计专业教学改革的探索[J].艺术教育，2010（05）：55+57.