提高教学质量的关键之我见

提高教学质量的关键之我见（通用12篇）

提高教学质量的关键之我见 篇1

3.在教学内容上，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，进而实现内容的基础性、现代性、综合性的统一;设计好“学材”，以供学生独立学习使用。

4.在教学过程上，是师生交往、积极互动、共同发展的过程;是学生独特个性和创新才能开发以及终身可持续发展得以实现的过程。这就是要求教师必须在课堂教学中关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

5.在新的课堂教学中，教师更多的成为学生学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者;教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策，改变“只见教材不见学生”的备课方式。

6.在教学方法上，当代素质教育的课堂教学实践展现了新的视角和价值取向。在选择方法上，强调要符合学科特点、符合学生实际、符合教师个性;在学生学习方式转变上倡导以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习。

提高教学质量的关键之我见 篇2

要想培育出高质量的学生, 必须有一批素质过硬的教师。要切实保障教师的素质, 需要注意以下几个方面:

1、挖掘潜力, 优势互补。

要善于挖掘蕴藏在教师队伍中的丰富教学资源。许多从教数十载的教师, 在教学工作中积累了极为丰富的实践经验, 这是搞好教学工作, 提高教学质量的宝贵财富, 可以通过经验介绍、讲示范课等多种形式, 去挖掘和发现经验, 并进行系统的总结、完善, 上升为理论, 大力加以推广, 使之发扬光大, 变一己所有为众人所能, 一人所长为集体所长。另外, 要取长补短, 促进共同提高。在教学工作中, 每个教师都有自己的优势, 同时也不同程度地存在着薄弱环节。为把劣势转化为优势, 把个人的优势转化为整体优势, 让每个教师都成为基本功过硬、各方面都行的教学高手, 应大力倡导各显其能、各补其短和能者为师的风范。

2、脚踏实地, 不断进取。

倡导吃苦耐劳、求实务效的工作态度和工作作风。弘扬锲而不舍不断进取的精神。挖掘潜力、取长补短, 提高业务水平, 只是教师提高自身素质的外化措施, 从长远着眼, 我们还必须培养教师的积极进取精神。教师应时刻提醒自己站在知识的前沿, 将最新知识第一时间传授给学生, 同时要及时更新教育观念, 紧跟时代步伐。

3、探索创新, 提高质量。

教师在全面素质提高的基础上, 放手让教师在教坛上探索创新, 创新新的教学结构, 创新新的教学方法, 不断向教育现代化迈进, 大胆同世界先进教育接轨。创优质教学质量, 创优质教学信誉, 鼓励教师成名成家。为培养和造就名师, 让他们有施展才华的舞台, 可以开展各种擂台赛, 充分让教师登台亮相, 尽显才华。

二、管理是提高教学质量的根基

1、加强课堂教学管理。

教学质量提高的关键是课堂教学质量的提高。必须切实加强对课堂教学全过程的科学管理。除认真填写教学日志外, 还可以建立课堂教学管理登记制度, 使教学管理者对学生请、销假情况、教师布置作业情况、教学设施使用情况以及各级领导督导检查情况有一个比较全面了解。

2、加强对年轻教师的管理。

年轻教师精力旺盛, 勇于开拓, 使他们尽快成长为适应教学工作要求的骨干教师, 是稳步提高教学质量的关键。应鼓励年轻教师业务进修, 为他们进修提供方便, 鼓励他们开展教改实践与研究, 制定相应的奖励措施。加强横向联系, 鼓励年轻教师外出听课和参加教研活动。

3、引入合理竞争机制, 增强忧患意识。

组织各种形式的赛讲活动, 将竞赛结果和教师晋级晋职和评功授奖挂钩。组织学生基础知识、基本技能竞赛, 表彰各个方面拔尖人才。

4、强化细节管理, 创建平安校园。

班主任要对学生全程了解, 并经常和任课教师沟通。各级领导要以身作则, 层层落实责任, 把安全管理工作落到实处。

提高教学质量, 是一项系统工程, 要集思广益, 提高人才资源利用率。要求每一位教职员工都有主人翁责任感, 要广开言路, 汲取众之所长, 使教学质量在最短时间内取得最大成效。

数学质量教学提高之我见 篇3

关键词：和谐；师生关系；课堂小测验

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-218-01

作为一名数学教师，要提高数学科的教学质量，消除两极分化大面积的提高教学质量是教研中的重要课题之一。

首先应该抓住学生的“心”，让学生喜欢数学科，是我们老师首先应该思考的问题，其实对于孩子来说，学习的基础就是兴趣，“我喜欢我的数学老师”，其实老师对孩子的影响很重要，有的时候孩子喜欢这个老师，可能他也就喜欢学习这个学科，所以要想教好这个孩子，首先要让孩子喜欢你，通过和孩子的沟通了解孩子的内心世界。如果说一味的去填补孩子学习的时间，这样反而会有副作用。

其次，从我所教的很多学生来看，普遍存在小学基础较差。同学们怕数学，也不敢学数学，甚至是很简单的数学问题，看都不看就得出了答案“我不会”。因此我在开学初不是急于上课而是在前几节课出一些与本期内容有关并与生活中跟他们密切联系的一些问题，比如：修建、买卖、行程等等，让他们用自己生活中的积累来解决这些问题，然后老师再告诉同学们其实涉及到的一些解决方法跟我们本期书上那些章节的内容有关。学生便会很积极的去打开书查找，从思想上认识到学习数学的重要性，让学生感到我们生活中处处存在着数学，学好数学至关重要，它是一项重要的生活技能，同时更有一种满足感。当然，不仅要做到上面的两点这只是开了个头，最重要的还是抓住每堂课的教学，一节课45分钟要想学生全神贯注的听确实不易，就算是成绩好的同学也很难做到，因此，我就对不同层次的同学采用不同的方法。

1、对优生，特别是聪明好动的男生，要抓住他是思维必须在讲课的时候给他留有悬念，这是最能吸引他、并且引导他去解决问题。我班上有一位同学非常聪明，但很骄傲，总是觉得老师讲的简单，因此我经常在休息的时间出一些题留给她做，由于他不细心，很少全对，我就用这些来教育他。适当的“打击”他一次，上课就虚心多了，所以对于优生上课也应该多关注。

2、对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，但是老是走神，有时你向他提问，他站起来根本不知道你问的是什么，因为他们心不在焉，所以要经常提问，不断提醒他们注意听，我和这类学生交谈了解到其实他们很想认真听课，但老是不由自主的走神，但是老师多提问就能让学生注意力集中，把心思又重新回到课堂上。

3、对于后进生，首先给他们的目标不要太高，让他们“跳一跳，够得着”就可以了。这样他们不仅自己觉得有希望，还能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时的表扬，让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还有希望。用爱心温暖他们，让他们体验到爱，要想让他们成功就得在课余多帮助他们。但他们基础不好很容易坚持不住。所以给他们讲一些非常简单的知识，让他们一点一点的进步。除了这些以外，作为教师在上课的时候要营造一种轻松和谐的学习气氛，给学生上课时不管你多生气、多着急都要忍住，要耐心的讲解。永远记住“没有教不会的学生，只有教不好的老师，只有他们喜欢你才会愿意学习这门学科”。

除了这些我觉得我还有一种方法对任何学生都适用，那就是-----课堂小测试，这种测试不像我们平时做试卷要考两节课时间才完成。同时学生也不能及时了解到自己的成绩。等到试卷改完再发给学生时，他们对测试成绩的期盼已经降温了。所以对试卷的评讲不会产生多大兴趣，我是针对初中生的一种好奇心、好胜心，在每讲完一个比较完整的知识，尤其是计算题之类，毕竟计算题才是提高全班数学成绩的一个基础，我让学生每人准备一张纸，写上自己的名字，我在黑板上出四道比较有概括性的基础题，让学生在老师的监督下，在20分钟内完成练习。老师在收上来在10分钟之内公布结果。在这个过程中因为有老师在，很多同学基本上是独立完成又因为是有一定的时间限制，让学生处于一个注意力高度集中的状态，也没有时间去抄袭。更因为它在学生心中是一次测验。他“好面子”会不断要求自己要做到最好、超越其他同学。因为我出的都是一些偏基础的题这样让优生、中等生、后进生都会在这次小小的测试中体会到成功的喜悦。从而找回学习数学的兴趣和自信。因为经常都在搞这样的小测验所以学生都会让自己争取每次都“能全部过关”全对。从而也会认真的去听好每一堂课。

这种方法我从刚分到学校的第二年就开始实践了，从每次过关是同学们的认真劲和当知道自己全部做对后的那种自信、满足感。不仅同学们激动，同时也会感染老师。让师生都得到一份收获，关系更和谐、气氛更活跃。师生关系也得到了改善，学生自然而然就会喜欢上你，也就自然而然的喜欢数学这一科。

做为一名数学教师只要抓好数学上的每一个环节，能使优者更有奔头、中游者找到目标、差者也能有成功的满足。这样才能全面提高数学质量。“让学生快乐地学数学、快乐地学好数学”，这也是我数学教育生涯中所追求的目标。

提高教学质量的关键之我见 篇4

库车县乌尊镇中学

2011-12-1

提高少数民族“双语”教学质量之我见

摘要：随着中国加入WTO，经济全球化速度的加快、互联网的普及，知识更新的速度越来越快，竞争日趋激烈。未来社会的竞争说到底是人才的竞争。未来社会需要“复合型人才”。对少数民族来说，“复合型人才”是指既牢固掌握少数民族语言、了解本民族的文化传统，又熟练地掌握了汉语，具有扎实的专业知识，又具有开拓创新精神的人。而这种“复合型人才”只有在双语教育体系中才能培养出来。自治区一些中小学校虽然在学校发展规划中制定了一系列的措施，开展了双语教学的实践，但仍面临着大量复杂而艰巨的工作。有些是认识上的问题，有些是措施上的问题。因此只有通过深入的学习思考，认真分析研究，首先解决认识和理论问题，双语教学才能沿着健康有序的道路发展。

本人从事教学工作以来，在教学过程中遇到过很多的问题，也积累了不少的经验，今天和大家一起交流探讨，希望大家在互动中能够学习进步，并促进教学的发展。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题及改进的措施与大家一起探讨。

关键词：双语教学 汉语 主要问题 改进措施

我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。随着经济大变革，商品大流通，人员大流动，民族地区越来越多的人意识到：少数民族要走向世界，必先走向全国，而走向全国，必须通过语言关。新疆是个多民族聚居的地区，维吾尔、哈萨克、蒙古等少数民族都拥有本民族的语言和文字。以前，新疆很多地方的汉族孩子和少数民族孩子在不同的学校上学，许多少数民族学生只会本民族语言，不会汉语，这种现象阻碍了这些少数民族接受高等教育、就业、融入现代化社会以至国际社会。并且学习国家通用语有利于增进各民族之间的交流，维护国家的统一，增强中华民族凝聚力。语言文字是文化的重要载体。语言文字能力是文化素质的基本因素，学习国家通用语是学校素质教育的重要内容。为此，国家制定了双语教育计划。双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件，进一步学好使用第二语言，促进个人以至整个社会的进步与发展。双语教学是实现沟通的桥梁，学习的目的是为了更好地实现各民族间的交流与互动、沟通与信任，让每个孩子都拥有平等的机会学习和掌握先进文化与科学知识。所以，双语教育是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。双语教学是我国整个西部地区教育的重要组成部分。对我们新疆来讲，它是教育的基础部分。深入研究双语教育问题有利于促进西部大开发战略的实施，有利于民族教育的发展和教育质量的提高。

首先我简要地介绍我的双语教学。我是刚刚步入教学岗位的年轻的大学生，来到农村双语教学岗位感觉很新鲜，同时也感到责任的重大，因为农村的学校教学条件有限，师资力量不够，学生的基础很差，对我来说都是很大的挑战，我做好了充分的准备来面对这个繁重而又艰巨的任务。

通过一年多时间的教学工作，我已经学会了如何在教学中应用自己的能力，并使其发挥应有的作用。教学工作给我带来了快乐同时也有很多苦恼，这些都是积累的宝贵经验，希望和大家交流能共同进步。

对我的教学工作我总结了一些不足的方面和改进的措施，下面和大家一起探讨。存在的主要问题有：

一、双语教学师资紧缺,双语教学的能力和水平亟待提高。双语师资的缺乏,双语教学能力和水平不高已成为制约我区全面推进双语教学的瓶颈,提高双语师资队伍的整体能力和水平是现阶段我区双语教学亟待解决的主要问题之一。

二、学生对汉字的掌握不牢固，很多学生记不住汉字。主要表现在平时的作业中很多学生爱写错别字、多音字，碰上看拼音写汉字的题，往往都是错别字，要不然就写不出来，但如果给汉字注音则问题不大，说明学生对汉字的字形记忆较困难，对拼音容易记忆。

三、学生在实际生活中说汉语的机会很少，除了在课堂上回答老师问题时说汉语，平时基本不说。这主要是学生的生活环境决定了没有太多说汉语的机会，大多数在乡下的民族学生平时接触不到说汉语的人，从小习惯了用维语交流，如果刻意让学生说汉语也不现实，所以很多学生在校时能说几句汉语，回家了基本不会说了。

四、学生对学习汉语的兴趣不是很强烈，多数学生表现出不在乎。主要的原因我认为有些学生的汉语基础水平差，一开始就没有学会简单的语句，到了高年级随着汉语词汇量和句型的增加越来越感觉学习汉语困难多，又没办法解决，于是就表现出干脆不学。

五、教师在教学中存在语言障碍，表现在汉族教师用汉语教学，汉语基础差的民族学生基本听不懂，而汉族教师不会说维语只能照顾汉语基础好的学生，对于差生也很无奈。这里主要是简单的汉语都听不懂的学生，讲课时教师无法用维语进行解释，想教会这些学生很困难。

六、学生的汉语发音很不标准，主要表现在汉语拼音读法错误，音调不准。由于学生平时生活中不接触说汉语的人，至于音调是否准确，学生也不能确定，只能凭多数学生的读音为标准，这样长期形成了习惯，显得说普通话不标准。

七、学生上课纪律很乱，个别学生不爱学习。主要表现在个别班级学生人数过多，平时小声说话整个教室也会很吵。有些学生汉语很差，上课什么都听不懂，于是就思想不能集中上课打闹玩东西。面对存在的问题我认为可采取的措施：

一、加大双语师资的培养力度

大力培养具有双语能力的专业师资是顺利开展双语教学并取得一定效果的关键。新疆的双语教学师资队伍在不断地完善和壮大,但是在双语教学推进过程中最大的困难还是双语师资的质量、数量和水平问题。我区的双语教学要取得实质性的进展,首要的问题是少数民族双语师资问题。在目前条件下,要解决这个问题,首先要从源头上抓起,加强少数民族教师教育,使师范院校成为培养合格双语教育师资队伍的重要基地。其次,对现有少数民族双语师资队伍进行学科教学能力和汉语授课能力培训,使之尽快适应少数民族双语教育发展的要求。此外,有关教育行政部门要继续鼓励并提供资助,提供政策保障。

二、针对学生对汉字的记忆不牢靠，我认为采取的主要办法是，加强生字练习，多写汉字，在记忆中教会学生采用字形记忆法，如“语”字可以教给学生采用左右结构记忆出汉字的字形。平时组织学生多听写汉字，多听多写。

三、针对学生说汉语的机会很少，我认为采取的主要方法是，鼓励学生在平时日常交际中用汉语交流，同学之间可以多应用汉语。教师和学生平时交流时也用汉语。在课堂上，教师可以针对性的增加学生主动表达的机会，多说多练，让学生养成说汉语用汉语交流的好习惯，这样以来，学生的汉语口语表达会有很大的进步。

四、针对学生对学习汉语的兴趣不够，我认为可以采用的方法有，在课堂教学中，兴趣是最好的教师，让孩子们对学习产生兴趣，从枯燥的教学模式中走出来，从那种教师给学生布置学习任务，我要你学，学生被动地学习，被动地接受而转变为学生自己感兴趣，产生强烈的求知欲，感受求知的乐趣，感受获得知识的成就感和欢乐。双语教学尤其如此，采用激发兴趣的方式导入课程，例如上课时给学生出字谜，让学生猜出来，这样就主动的调动了学生的学习汉字的积极性。

五、针对汉族教师只能用汉语教学不会说维语，造成汉语基础差的学生听不懂老师讲课的内容，我认为可以采取的办法有，在上课时，可以采用汉族教师和民族教师一起上课，对于学生听不懂的内容，民族老师翻译给学生，让学生理解意思。这样可以照顾到汉语基础差的学生，同时也可以帮助教学。

六、针对学生的汉语发音不标准，我认为采取的主要方法是：在教学中重视汉字拼音的练习，多让学生读课文，如果条件满足，可以用录音机教学，让学生听标准的汉字发音，平时休息时间可以放汉语广播，让学生逐渐掌握汉字发音的规律，养成好的习惯。

七、针对课堂纪律乱，个别学生极不爱学习，我认为可以采用的措施有：加强学生纪律意识，平时严格要求学生，让学生逐渐养成上课不说话，不吵闹的习惯，平时多给学生做思想工作，让学生慢慢意识到，上课不遵守课堂纪律是可耻的行为，安静的环境才能更好地学习。

总之，双语教学与研究改革是一项庞大的系统工程，需要更多的双语教师的不懈努力和投入。我们希望双语教师和教学研究工作者同心协力，立足于自己的教学实践，就我校的双语教学、双语教学法等问题进一步进行深入研究和探讨，尽力推动我校双语教学，使之能上一个新的台阶。

提高审计报告质量之我见 篇5

摘要：审计报告是审计机关实施审计后，对被审计单位的财政收支、财务收支的真实、合法、效益发表审计意见的书面文件，是审计工作成果的集中体现，是衡量审计质量和工作水平的重要标准。现场审计结束之后，审计报告质量就成为审计质量的决定性因素。因此，审计人员必须重视审计报告的撰写质量,提高审计报告的利用价值。

关键词：审计报告；责任意识

中图分类号：f239文献标识码：a文章编号：1001-828x（2012）02-0-0

1一、审计报告质量存在的主要问题

新的《国家审计准则》对审计报告的形式、内容和编审作出了明确规定。但当前审计报告仍存在一些不可忽视的问题。存在的问题因各地审计机关的具体情况而不同，主要表现在以下几个方面： 一是情况介绍“详略不当”。在描述被审计单位基本情况时过于细致，管理体制详细到所属单位名称一一罗列、收支情况详细到二三级科目，资产情况详细到低值易耗品等等。

二是问题表述“记流水账”。有些审计报告对审计查出的问题没有进行梳理归类或没有进行科学的梳理归类，只是对问题进行“流水账”式的罗列，一份报告能列出几十个问题，内容庞杂、条理不清，轻重点分不分，让人难以看出头绪。

三是审计建议“千篇一律”。提出的审计建议缺乏针对性、操作性，经常出现诸如“加强财务管理，严格执行财经纪律，完善内部管理制度”等放之四海而皆准的空话，缺乏切实可行的对策措施。

四是报告整体“长篇大论”。有的报告语言不简洁、拖泥带水、前后重复。有的报告各部分详略不得当，平分秋色，甚至喧宾夺主，造成报告冗长，动辙十几页甚至几十页。

二、审计报告质量不高的主要原因和对策

(一)对查出的问题总结归纳和分析提炼、加工的高度不够，审计报告杂乱无章、层次不清

主要是审计组长对各审计人员提交的工作底稿，没有很好地总结归纳和分析提炼，只是简单地将所有问题罗列在一起，审计报告看上去查出的问题很多，实际上杂乱无章，让人看起来吃力、费解。这是审计报告质量不高的主要原因之一。要求我们的审计组长一定要对所有查出问题进行很好地总结归纳和分析提炼，对每一份工作底稿认真审核，对每一个问题都要搞清楚，千万不能简单地将底稿粘贴、问题罗列。

针对上述问题，一是要对每一个问题、每一个审计数据、引用的每一条法律法规进行认真审核，确保准确无误。二是上级审计机关应探索制作审计报告模板或编写审计报告范例，为下级审计机关提供参考，便于审计报告的统一和规范。三是严格审计质量责任。完善审计报告质量控制标准，明确主审、审计组长、审理机构、业务分管领导、审计机关负责人对审计报告的责任界限，实行质量责任考核奖惩和责任追究制度，开展优秀审计报告评选。

(二)对查出的问题把握不准、分析不够，淡化了问题的本质，同样也降低了报告的“层次”

我们有些审计项目审得很不错，查出了不少问题，有些问题还是有一定“深度”的。但是由于我们审计人员自己对问题的实质把握不准、认识不到，把查出的较严重问题作为一般性的账务差错来处理。问题“淡化”了，审计报告“分量”肯定就轻了。如：团场审计，查出很多团场将应由企业承担的暖气费、水费、维修费等费用转入学校事业支出。对这个问题，有的审计报告作为“少计当期成本、费用，虚增当期利润”来反映。其实，问题的实质是“将财政拨入的事业费改变用途，用于补充行政经费、支付基建工程款或其他活动”，应定性为“虚列事业支出、挤占财政专项资金”，如果只简单的界定为“影响企业损益”问题，这就把“违反财政法规的行为”淡化为“一般性的财务差错”了。类似情况还有不少。

(三)对查出的问题事实表述不清，内行人看不明白、外行人看不懂

造成这种情况的原因，一是问题没有查证清楚。只看到账面上的表面现象，没有查清事情的本来面目对查出的问题摸清形成的主客观原因。看上去有问题、是问题，可是又说不清是什么问题，应该怎样定性，只能凭借个人推断或个人意见来上报告。第二个原因是审计人员文字表达能力问题。有些问题查清了，口头上可以说清楚，但一上报告就写不明白，让人看不懂、产生疑问。

当前，要努力提高审计人员的系统思维能力，引导审计人员从整

体上把握审计情况，把握审计报告的内容和重点，系统地梳理、归纳和反映审计情况，增强审计报告的条理性；提高综合分析能力，引导审计人员从改革发展的高度、宏观管理的层面，对审计中发现的问题进行深层次分析研究，结合法律法规和地方实际提出对策，增强审计建议的针对性和可行性。

(四)审计建议针对性不强，泛泛而论

如我们经常见到的“建议加强法律法规学习，提高自觉遵守国家法律法规的意识”、“建议进一步完善制度，加强管理”等等，都属此类。这样的建议既没有特定的对象，也没有明确的做法，一般不会产生任何效果。

要使建议落到实处，产生实实在在的效果，就要有明显的针对性。一是针对具体单位，即向相关责任单位和责任人直接提出建议；二是针对具体问题，即针对前文提出的问题及问题产生的原因，具体指出如何完善制度，加强管理。这样的建议才真正具有可操作性，能提示、引导有关单位从治标和治本两方面实实在在做出改进。

三、提高审计报告质量的其他措施

(一)提高认识，增强责任意识

审计报告与审计工作的关系，好比企业的产品与生产过程的关系，如果耗费大量的人力、物力、财力的投入而没有生产出高质量的“产品”，那么审计工作不仅没有效率和效益，而且是一种资源浪费，会逐渐被“市场”所淘汰。

(二)夯实基础，提高审计质量

审计报告是审计工作的总结反映，项目审计工作是写审计报告的基础。有了高水平、高质量的项目审计工作，才有可能写出高质量的审计报告;反之，审计报告写的再“好”、质量再“高”，也是无本之木、无源之水、“海市蜃楼”。

(三)突出重点，充实报告内容

对审计事项作出全面的、恰如其分地反映，是对审计报告的基本要求之一。仅仅反映揭示审计查处的问题是不完整、不全面的审计报告，是审计工作的“初级产品”，缺乏“科技含量”。必须用发展的眼光、创新工作思路，充实完善审计报告的内容。

(四)把握高度，加大分析力度

拓宽视野，提高审计报告的立足点，站在宏观管理的高度，从领导和被审计单位的角度，换位思考，从体制上、机制上、政策法规上解决问题。

(五)强化学习，优化知识结构

审计人员素质的高低决定着审计报告质量和审计工作水平的高

农村学校提升教学质量之我见 篇6

农村学校教学设施、设备、师资、教学资源、生源素质、家庭辅导等因素都制约着教学质量的提升。然而，社会和教育主管部门对教学质量的要求和期待又较高。可以说，教学质量是一个学校的生命线，是上级评价学校，评价领导，评价教师的重点，也是教职员工工作的焦点。因此，如何有力地提升教学质量是广大教育工作者一直在探索的问题。笔者在此将自己的浅薄经验与大家参考，欢迎大家的批评指正。

一、领导团结并示范引领。

一所学校，领导班子的团结与否决定工作的顺利开展程度，决定着凝聚力，战斗力的形成程度。有了团结的领导班子，就能形成合力，形成领导集体的智慧，使制度的制定更趋于合理合法。在具体执行，各自分管的工作才会不打折扣，全力贯彻执行。只有这样才能确保教育教学工作有序，有效地开展。

团结让每一个领导成员树立大局意识，合作意识。破除阻碍提升教学质量的诸多因素。另外，在教育教学活动中，领导班子带头示范，上好一门学科，带好一个老师。

二、强化师资队伍建设是提升教学质量的重要保障。教师是推动一所学校教学质量提升的核心要素，只有充分调动教师工作的积极性，才能有效提升其教学质量。一是坚持每周的思想政治学习，解决教职工的思想认识问题，理解国家的方针、政策，增强教师的职业认同感。二是深入开展校本研修活动，确保每一个教研组的教研活动扎实有效地开展，努力促进教师的专业成长。在具体的研修活动中营造一个轻松愉快的环境，让每一个成员均畅所欲言，最终形成一个解决问题的共识，真正提升了研修活

动的针对性和实用性。三是领导采取推门听课的方式督促教师的教学行为，让教师真正落实课程改革的新理念，真正向45分钟课堂要质量。四是坚持“走出去”的思想，派骨干老师到重庆、贵阳等地学习先进的教学理念和杜郎口中学的管理理念。五是扎实地开展继续教育工作。继续教育工作是教育发展的需要，也是教师成长的需要。认真开展好继续教育工作有利于提升教师的文化素养和专业素养，有利于教师推进教育教学改革，从而确保教学质量的提升。

三、加强学风建设是提升教学质量的有效途径。

学风建设是一个系统工程，需要老师、学生、管理人员形成合力，共同构建，共同打造。学风问题的解决很大程度上决定教学质量的高度，因而在学校管理中应下大力气抓学风建设。一是召开班主任会，让班主任在会上充分讨论，形成具有可操作性的措施和办法，然后在每一个班上具体宣传落实。二是以良好的教风带动学风。教师在教学活动中认真执教，依法执教，以严谨的治学态度对待学生，带动学生，使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习观。三是强化督导评比工作。教导处和年级组定期或不定期检查班级学风情况，做好记载，每两周公办一次评比结果，并将做得好的班级、学生用电子屏滚动显示，以传递正能量。四是定期召开班干部会。让每一个班干部都参与到学风建设活动中去，进而带动其他学生积极进取。

四、利用好晚自习提升教学质量。

用好晚自习是提升教学质量的重要一环。农村学校的大多数老师都在城里有住房，但星期一至星期五均居住在学校，有较多空余时间，而农村地区几乎没有什么娱乐设施，因而学校正好利用这一有利条件，将老师们集中起来排成课表上晚自习，有力地检测自己的课堂教学情况，巩固其教学效果，这样极大地提升教学质量。

五、用活绩效工资，提升教学质量。

为了充分调动老师们工作的主观能动性，提升教学质量，用活绩效工资这根指挥棒是有效的方法。具体做法是用成绩说话。将全校老师的绩效工资奖励部分集中，严格执行学校的绩效考核制度，拉大绩效差距。教师工作多的，成绩好的自然就多得，工作少的，绩效差的自然就少得。最高等次与最低等次之间的差距在政策允许的情况下拉得相当大。

六、创设条件让老师舒心工作。

提高教学质量的关键之我见 篇7

一、小学语文教学的现状

近年来, 由于小学语文课程改革与不断创新, 小学语文的教学质量取得了较好的成绩。其主要表现在两方面:一是教师队伍的整体素质已经有非常大的提高。在教改浪潮的有力冲击下, 小学语文教师大部分已经感觉到自身知识很难与求知欲愈来愈强及思维愈来愈活跃的学生同步, 因而教师便主动进行学习与补充, 实现了教与学相长的目标;二是学生学习成果进步很大, 新课标中有些内容已实现了学生们由单一且被动式的学习到自主、探究及合作式的学习的转变, 于亲身的学习经历之中感悟到学习所获得的乐趣, 继而在乐趣中使自身在语文方面的知识与技能得到提高。

二、小学语文教学中存在的问题

虽然小学语文教学获得了一些成绩, 但在教学实践中还存在着缺陷与不足。

1. 在小学语文的课堂教学中, 大

多数教师以自我为中心来设计教学, 教师的教学方式代替了学生对知识的学习, 学生基本上都不能够从自身对知识理解的角度上去认识文章的内容与理解文章里的内涵, 因而导致学生的理解与分析能力较弱。

2. 小学语文教师的教学理念过于落后。

因教师在教育理念上的缺失, 大多数教师没能从教学方法与理念上进行改善, 以至于教师们虽认真备课讲课但其教学的效果却不明显。

3. 学生作文的水平和阅读的能力较低。

目前, 对小学语文教学质

量造成影响的重要原因之一便是对作文的教学, 小学作文的教学其效果不好的因素主要有来自教师的指导不到位以及学生的学习生活范围过于窄小;之二便是教师就教材教教材的现象较为严重, 缺乏对课外阅读的引导, 学生课外阅读量小, 这种状况造成了学生的作文水平与阅读能力过于低下。

4. 对现代教学手段如多媒体的利用不当。

在教学实践中, 许多小学语文教师对于多媒体这一现代化教学资源的利用不当, 有些教师甚至过分依赖多媒体教学, 导致了许多学生的思维表达、思考及读写能力等得不到锻炼, 这种教学现状将严重影响小学语文课堂教学的质量。

三、提高小学语文教学质量的措施

对于目前小学语文教学上所出现的问题与不足, 其改善措施如下:

1. 创设良好的课堂教学环境。

课堂上的教学应该以学生为中心。教师要想让学生能够保持对学习持久且稳定的主动性和自觉性, 首先应鼓励学生对文章的内容予以质疑, 向教师提问, 提高问题意识, 且创造出问题的情境;其次要遵守常规的思维规律, 把握好感悟、理解与实践的联系, 精心创造出攻克难点、培养思维、激活学生心理素质的学习情境;再者要重视设置其问题的情境, 把教材当中的知识内容巧妙灵活地转变为表现有潜在意义及内涵的问题。

2. 计划性地实施相关教学活动。

教师应制订其语文教学的工作计划, 继而有计划、有步骤地开展教学活动, 实施教学。在教学中须因班制宜来采取合适班级的教学方法, 对于学生在学习中存在的一些问题, 尤其是一些比较薄弱的环节, 应当加以有意识的培养。利用语文组教研活动, 认真对待公开课以及教研课, 虚心听取教师们对自己提出的意见, 去粗取精、去伪存真, 不断改进自己的教学技能。

3. 鼓励学生加强课外阅读, 提高阅读能力。

对语文的学习不仅是对一本语文书的学习, 更须增加学生的课外阅读量。正所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。教师应鼓励学生加强课外阅读, 培养学生对阅读的兴趣, 为学生创造好课外阅读条件, 加强推荐与指导学生的课外阅读内容, 督促学生的课外阅读。只有这样, 学生的阅读及写作水平才能得到改善, 学生的语文能力才会获得提高。

4. 合理地利用多媒体教学资源,

是优化课堂教学, 提高教学质量的有效措施。在教学中, 教师应合理采用各种教学手段, 来凸显多媒体教学的作用与优势, 让学生在形象且生动的教学中探究过程, 获得知识及情感体验, 提高小学语文教学的质量。

四、小结

提高高中英语教学质量之我见 篇8

一、改革课堂教学,调动学生学习的主动性和积极性

教师要让学生成为学生的主体,应帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,指导学习形成良好的学习习惯,掌握学习策略,更要注意培训学习独立学习的能力,让她们有更多的自主学习时间和空间;让学生在学习中学会如何去获得知识和运用知识的方法,可通过多种教学方式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去,设立有效的引导方法。在应用教学中,我们也会发现学生在应用学习中表现出来的差异,女生长于记忆单词、规则、男生长于阅读思考;有的学生口头表达能力强,有的学生擅长书面表达。作为教师在教学中就要根据所教学生的不同特点进行指导。针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。

对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法因材施教。所以,要有教学改革的新结果出现,就必须让教师更新教育观念,要善于培养学生学习的主动性。充分满足学生的好奇心理,寓教于乐。

二、加强教研工作,提高自身素质

提高教学质量,重点要加强教师滋生素质建设。在实施教学的过程中,教师不可能再用一本教科书来束缚学生的视野,在个别知识领域,教师和学生可能在同一起跑线上,有的教师起步甚至更慢,现在要求教师不只是一桶水,而是必须有源头的活水。教师不能再靠职前教育来维持一生,必须在整个生存期不断更新知识和改进自己的知识和能力,转变等靠、要的思想,成为自主成长型教师。在教学前期的准备中,要认真学习研究并内化现代教育理论、教育思想、教材教法;要组织多层次、多功能、多形式的教科研活动,如观摩课、各种评比、比赛活动,要继续开展多渠道、多种形式与内容的师资培训活动,既要抓好课前培训,又要注重素质教育的提高,既要注重系统研究又要注重细节研讨,努力提高教师自身素质建设。

提高课堂效益,加强巩固双基

在英语叫教学实践中,要通过教师的启发、引导,让学生参与知识构建过程的探究学习,使其成为懂得如何处理学习问题的学习者,获得主动探求知识和自主学习的能力。改变传统教学中“讲解——接受”的教学模式,克服教师注入式、满堂灌,学生死记硬背的弊端,从而调动了学生的学习积极性,提高了课堂效益,达到事半功倍的目的。课前指导学生充分做好预习准备工作。课前教师要使学生知道怎么预习,预习什么,听课怎么听,各个环节、方方面面,教师都必须提出具体的做法和应做的内容,在指导学生时,要让学生领会授课意图,熟悉教师授课步骤。这样久而久之,学生就会学生学习进而善于学习。逐步从“学会”走向“会学”之路,不断提高学习的能力。课堂上抓重点、难点,精讲精练。语言学家Jeremy Harmer的“平衡活动法”认为:语言输入、练习和输出之间应达到一种平衡。教师的任务就是要开展多样的课堂活动,以确保学生的参与最终达到一种平衡。教师要借助多媒体、实物、图片和表情等直观手段用英语简要地概述课文,学生准确理解和把握文章大意。然后老师把课文中的重点词语、习惯用语、疑难句型找出来,板书在黑板上,再进行分析、比较、归纳、并给出例句,理清语法脉络,解答学生的疑问。知道练习,抓好复习。要指导学习巩固和消化课堂所学知识,达到“温故而知新”的目的,教会学生查阅有关资料,学会使用工具书;对待不同层次的学生应有不同的要求,教学时要注意方式方法,要适当地讲究策略。

因材施教,培养学生的自信心

针对学生英语水平参差不齐状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力除非,每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始,逐步培养学生单独用英语讲一段话,如每日见闻,谈所熟悉的人,爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生,给其他学生做个榜样,每个人都有机会。对于稍差的学生,在课前把任务布置好,帮助他们做好准备,以至能在课堂上表现的很出色,使学生感到只要努力就可以取得成绩,感到自己正在不断进步,有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。

提高高效课堂教学效率之我见 篇9

永寿县仪井镇中心小学王伟伟

【内容提要】高效课堂是建立在学生充分的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容的重点、难点、疑点并逐渐培养学上的预习意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。当前教育必须重视学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加之缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。新课程要求教师有新的课堂行为，而教师对课堂的最大影响，是营造和谐气氛和对学生发展的激励，教师要为高效课堂的实施建立一个合作、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。

【关键词】：高效课堂教学效率

改变传统的课堂教学，构建高效课堂，关键是要更新教育理念，用新的观念来武装头脑，用新的理论来指导实践。高效课堂就是要让教师和学生充满激情，让学生得到知识的灌溉，让教师和学生的生命价值在课堂上得到充分的体现高效课堂不应是沉重的，而应是生动的；不应是形式，而应是多元化的；不应是痛苦折磨，而应是崇高的享受。提高语文教学效率，这是当前语文教学改革的重要课题，也是实施素质教育的重要课题。要提高语文教学效率，关键在于提高语文课堂教学效率。那么，我们的语文教师在实际教学工作中应怎样做才能提高高效课堂教学效率呢？这是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智。每一个授课老师可能都有自己的见解，我在自己的教学过程中，通过不断摸索、总结，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、重视课前高效预习

高效课堂是建立在学生充分的基础之上的课堂，通过学生的预习，找出教学内容的重点、难点、疑点并逐渐培养学上的预习意识，变厌学为乐学、被动学为主动学。预习是课堂教学的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。在以往的课堂教学中，我发现真正能得到思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关,从而降低了学生预习的积极主动性。

二、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。在教学中引导学生参与竞争也是引导学生学习兴趣的方法。如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最积极等来调动学生的学习积极性。此外，还可以采用分组讨论、说笑话、分角色表演、做游戏等活动等来激发学生学习语文的兴趣。

三、培养学生的合作精神

当前教育必须重视学生的合作意识与合作能力，而现在的学生大多是独生子女，加之缺少形成这种意识的氛围，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人做成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。另外，合作学习能使学生把被动学习变为主动参加，在教学过程中，教师把一些问题放手让小组讨论，这时的学生已主动参与了学习。在合作讨论中，同学们或多或少都会得到一些结论，注意这些结论的特别之处就在于它是学生的合作讨论中得出来的。如果没有完全解决问题，教师稍加点拨，同学们对方法、结论会留下深刻的印象。因为这其中有自己的学习成果。

四、合理利用多媒体

语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象、媒体辅助。如在教学《草原》一课时，我利用多媒体课件为孩子们展示了一组草原的图片，孩子们看到了那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。从而大大激发了学生对《草原》的兴趣，产生了对《草原》的喜爱之情。课堂教学气氛活跃、热烈，教学任务高效完成。采用多媒体教学，可以使学生一目了然，直观的感知教学内容，帮助其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的效率。

五、营造和谐课堂氛围

新课程要求教师有新的课堂行为，而教师对课堂的最大影响，是营造和谐气氛和对学生发展的激励，教师要为高效课堂的实施建立一个合作、适应学生需求的、轻松的课堂气氛。在课堂教学中，教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自主学习。尽可能的联系学生的生活实际，选择学生感兴趣的主题，这样学生才愿意积极参与讨论，愿意发表自己的见解。另外，教师要注意营造和谐、民主的课堂氛围，只有这样的氛围中，师生的交往互动才能充分展开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，学生自主创新的潜能才会得以开发。也才能提高课堂教学效率。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高高效课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高高效课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

【主要参考文献】：

提高小学科学课堂教学效率之我见 篇10

当前，我们农村小学的科学教学受教师专业素质和实验条件的制约，状况颇为尴尬。一些教师主要采用课堂讲述的方法，只注重科学知识的传授，忽略科学过程，在教学中明显表现为“过程缺失”。随着新课程的实施，“科学学习要以探究为核心”成为核心理念。因此，我们要让“动手做”、“做中学”为特征的探究学习形式日渐成为学生科学学习的主要方式，让学生亲历以探究方式进行的科学实践活动和过程。做起来、动起来，我们的科学课才会精彩纷呈。

一、激发兴趣，提出问题

孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过，“真正有价值的东西，并非从野心或仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热诚产生。”这都说明学生的学习兴趣是学生主动积极学习的重要动力。激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，这是每一节科学课成败的关键。对此，新课的导入必须创设一个愉快、乐学、善思的学习环境，使学生乐于参与到科学学习中来，对科学知识产生悬念、渴求。同时学生又在情景活动中进行发散思维，提出问题，这样的问题符合本课的教学目标，紧扣本课的学习中心，使学生在短短的时间里沉浸在渴求知识，探索未知，乐于实验观察的氛围之中。

好的科学课，有一个共同的特点，注重激发学生探究的兴趣。学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。学生产生了学习兴趣，就会积极主动、专心致志而且津津有味地去认识事物和现象，把学习看成是自己的愿望和需要。每节优质科学课，都有一个好的开头。一个引入入胜的开头，是教学成功的一半。

例如，教学《加热和冷却》一课，上课时，教师在玻璃黑板上用酒精写上“水飞了”三个字，在短短的十几秒钟内，“水飞了”三个字就“不翼而飞”了。正是由于所写的三个字“不翼而飞”而在学生脑海中造成悬念，激发起他们的好奇心，由此他们会提出：“水”为什么会“飞”了的问题？这样，就驱使他们去探究“水”是如何“飞”了的。

再如，教学《摩擦力》一课，先让学生做两个实验，一是在光滑的平整的桌面上拉动木块，二是在粗糙不平的桌面上拉动木块，让学生观察其结果，并立即提问“刚才的实验中你发现了什么？为什么会有这样的情况？”启发学生思考、比较。

又如，教学《简单电路》一课，教师对学生说：“你能利用桌上的材料使小电珠亮起来吗？把你每次实验的方法和结果用画画或文字表达在白纸上，看谁试验的方法多，失败的次数少！”这样，可满足学生的好奇心，同时也激起了他们的创新意识。

因此，我们感受到，在教学中根据教材特点和学生的年龄、心理特征，采取不同导入方法，可以使每一节科学课的“起调”有新意、有趣味，引人入胜。

爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它结论的得出更为重要。”科学课更应该注重培养学生的问题意识。通过谈话交流、创设情境等有效的方法和途径，引导学生发现问题、提出问题，激发起探究的欲望，引领学生主动而积极地走向预期的学习目标。

反思我们的教学实际，我们感到：提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节，担负着发展学生问题意识和问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，同时也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲的关键环节。一个好的问题，不管教师提出还是学生提出，重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣，能不能使他们有好奇心，能不能产生探究的欲望。还要重视以发现问题、提出问题、分析问题、解决问题并产生新的问题统领教学全程。

二、大胆猜想，蓄力待发

在日常教学中，我们常常低估学生学习的潜能，总不放心学生，认为这样学生可能不行，那样学生可能做不好。这种低估学生潜能的做法当然是不可取的，因为学生的好奇心正是探究的起点，而猜想、假设就是解决问题的侦察兵。猜想、假设无论被证实，还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。在科学教学中，教师应注重激发学生丰富的想象和思维能力，引导学生大胆猜想实验中可能会出现的现象，并引导学生之间相互争论，促进学生之间的相互影响和共同进步。

如：在教学《电磁铁》时，教师提出了“电磁铁磁力大小可能会和谁有关呢？”这一问题让学生解决，学生纷纷举手，有的说可能与铁钉的粗细有关，有的说可能与导线的圈数有关，有的说可能与电池的电量有关……，对学生的种种猜想，教师并不急于肯定或否定，而是对学生积极思维、敢于猜想予以表扬，并要求学生通过实验去验证，很自然地过渡到学生动手操作实验这一科学课的重要环节。

又如，《摩擦力》一课，为了解决“在刚才的实验中你发现了什么，为什么会有这样的情况”的问题，教师又让学生进行多次实验、观察，学生提出这样的假设：①光滑的台面容易拉动，粗糙的台面不易拉动，因为阻力不同；②光滑的台面拉动时橡皮筋短，粗糙的台面拉动时橡皮筋长，因为阻力不同；③拉动时力有大小，因为手中的力有大小等。学生提出的这些假设说明对问题的答案有了一个比较肤浅的认识，虽然正确与否心中无数，但从感性认识上升为初步的理性认识的过程中有了一个比较大的飞跃。这是科学课所显示的优美“旋律”，扣人心弦，保持兴趣，探求知识的作用，学生也乐于实验，乐于观察，乐于思考。

教学实践告诉我们：提出问题后，依据学生的生活经验和前面学过的内容，学生还是能作出有“根据”的预测的。对有些假设，教师可以作指导性提问，包括一系列可以预想到的，用来指导学生思维过程的教师提问。学生在教师指导性提问的帮助下，在讨论结果的基础上，生成的假设，会是一个比较“合理”的假设，而不是科学性不强的臆测。在这个过程中，教师作为指导者，不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的假设看起来相当幼稚。要给学生创设一个自由的环境，以避免抑制学生的讨论。只有这样，才能使学生真正获得解决问题的能力。如果学生的注意偏离了问题本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，关键是让学生掌握如何从过去的知识经验中找出着眼点，找出思考问题的路径，使假设尽可能清晰地表达对现象的解释。同时教师要指导学生对众多的假设进行筛选。

三、放开手脚，自主探究

放开手脚是指教师要更新教学观念，解放学生的大脑和双手，让他们大胆地探索，放手地操作，自主实验。当学生在明确研究的问题，并这作出恰当的假想后，让学生依据自己的思路设计实验，或根据课本的图示组织实验。对于学生自己设计的实验，则可采取“自助餐”的形式，让学生自己提出研究课题，自己准备实验材料，自行实验。只要没有危险或不安全的因素，一般情况下，教师不作较多的指点，让学生自己去做实验，如果实验失败了，可引导他们自己去查找原因，或看邻组同学是怎么做的，以“兵教兵”的形式来修正改进自己的实验。

遇事有主见，独辟蹊径，是科学创新精神的表现。让学生亲自动手进行科学探究是科学课的核心，也是学生通过观察、实验等探究获取知识的根本所在。在实验活动中，教师可启发学生采用多种方法进行实验。这样，会给学生提供很多求异创新的空间。例如，固体热传导的本领是不是都一样？学生利用师生共同准备的凡士林、猪油、润面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、钢尺、细铜棒、细铝棒、蜡烛、酒精灯等材料进行实验。有的学生用猪油把火柴梗粘在小木棒、筷子、细铜棒、钢尺、细铝棒上后放在酒精灯上加热，观察有什么现象发生；有的学生把小木棒、小竹棒、细铜棒、细铝棒、瓷匙一一放在点燃的蜡烛上烧，看是不是烫手；有的学生将小木棒、玻璃棒、小竹棒、细铜棒、细铝棒均卷上窄纸条分别用3～5秒钟的时间放在蜡烛或酒精灯上看是否燃烧；有的学生把上述物品都放进热水杯里，摸摸另一头是不是发热等等。学生不停地操作，不停地思考，就会不断有新的创造。

好多科学课上，教师尽可能多地为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学。对于实验的要求与步骤，老师不直接把课前准备好的条文出示给学生，在充分尊重学生主体性的基础上，引导学生提出实验的步骤与注意点，教师给予适当的修正，这样的实验过程，更利于学生掌握，做起来更得心应手。在这种行为参与的过程中，注重“经历、体验和发现”。课堂因学生的动手体验而精彩。新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，“科学素养”的内涵主要包含三方面，科学精神、科学态度、科学价值观；科学知识、科学技能、科学方法与科学能力；科学行为与习惯；科学精神、科学态度和科学的价值观是科学素养的核心。在科学教学中，培养学生的科学素养是至关重要的，但良好的科学素养是不能靠外部的灌输得到的，而是在学生的探究活动中逐步获得的。在这一宗旨下，探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。实验显然是培养学生科学素养的非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方式。当然，在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究，也要指导学生像科学家那样进行规范化操作。有时实验时往往因仪器多，材料多，实验的步骤多，产生的现象多，学生不容易掌握整个实验的全过程。教师应事前明确指导学生先做什么，再做什么，必要时把实验全过程分解成若干个大的步骤，给学生有个清晰的思路，关键的步骤教师还可以再作分解，作必要的示范。教师示范时操作要规范，遵守操作规程，要求学生操作时也要遵守操作规程，强调规范化。这对安全或是对取得实验效果来说都很重要，对培养学生科学方法和科学态度也很必要。如实验中如何点燃、熄灭酒精灯，试管夹夹在试管的什么位置，加热时试管口对何方，如何转动试管，加热完后怎样放置，怎样取下试管夹等等，教师都要具体指导。学生开始做实验时操作不好，甚至有失误，这是正常的，只要教师耐心指导，遵循循序渐进原则进行，学生最终会按教师要求有条理地进行实验。

很多时候，我们看到，实验由教师设计，实验的步骤由教师一步步演示，学生按部就班，或是教师给的材料仅仅是教师预想中的实验材料，就整个设计实验、验证的过程中，学生看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少。我们认为：实验设计、验证的方案可由学生自己提出，教师适当地指导，学生的方案有对有错，对了要给予鼓励，错了鉴别、分析原因，以帮助学生更好地认识问题、解决问题。在操作过程中，如发现违反操作要求的，老师要及时予以纠正。其设计实验、验证的过程重要的是培养学生的探究能力，学习解决问题的策略和方法。

四、实话实说，鼓励创新

实话实说是学生良好的科学态度，严谨细致的科学作风的表现。科学课要在观察实验、动手操作等活动中，培养学生一切从实际出发，实事求是的科学思想。汇报交流是学生通过体验探究，对知识的理解进行说明、概括的过程。一般以小组代表汇报探究信息，然后全体讨论初步形成共识，再小组进行规范的实验操作验证，得出明确结论。在教学改革不断发展的今天，尊重学生的个性发展，允许学生在探究活动中各持已见，正在被我们所日益接受和提倡。我们的教师不再坚持自己的唯一的标准答案，不再把结论直接告诉学生，也不再把自己的意见强加给学生，而是努力地引导学生自己得出结论。或许学生的结论是幼稚可笑的，或许学生的结论和老师的标准是有一定距离的，但这些探究后的“发现”才正是学生所需要的，哪怕学生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教学《加热和散热》一课，学生分组进行“水的沸腾”的实验，汇报观察结果，有一小组学生代表汇报水沸腾的温度是102℃，另一小组学生代表反映水沸腾时他们的温度计只显示98℃，教师听后并去看他们实验装置上的温度计，情况均属实。于是就表扬了他们如实汇报实验结果，同时引导他们找其原因，说明这可能是温度计质量问题，调换温度计继续实验，结果他们都测出水沸腾时温度是100℃。培养学生从小不说假话，不说空话，重在长期习惯的养成。

培养学生科学素养是小学科学课程的宗旨，学生的创新意识和科学精神应体现在自然课堂教学过程中。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。加强创新教育，已成为教育研究的一个热点，在科学教学活动中应着重开发学生的创新能力，不要怕学生行为“出格”、“节外生枝”，要善于对待他们的奇特思维巧妙操作，鼓励他们标新立异。教学《电磁铁》一课，在进行怎样增强电磁铁的磁力，以吸起更多的大头针的实验时，有的学生不是增加电池，也不是用增加线圈匝数去寻求增强电磁铁磁力的方法，而是把小铁钉换成大铁钉，继而又换成铜钥匙、铝钥匙、圆珠笔、铅笔做芯进行实验，有的学生想用粗导线与细导线作对比等。教师不但没有阻止他们的做法，而且对他们的做法表示出耐心，善待他们的行为，引起了已做完实验的其他小组的学生的关注并认真地向他们学习。学生积极的动脑动手，实验的热情高涨，教学效果很好。

实践证明，要真正提高小学科学教学的效率，单纯依靠课堂教学是不够的。教师课前的充分准备是提高科学课课堂效率的必备条件，而有效指导学生的课外活动尤其重要，除了课前组织学生搜集本课的相关资料，课后的拓展延伸可更好地增强学生的研究兴趣，巩固提高课堂效果。针对课堂出现的问题和疑问，积极鼓励学生课后，通过查阅相关的资料和进行有关的实验，继续探索和研究。这种课后的自觉行动，对于学生科学态度的培养是很有裨益的。因此，在科学教学中，教师应该始终把科学课教学与课外科技活动融为一体，依托《科学》教材，在课后展开创造性的科技活动，扩大学生的知识面。

提高高中语文教学质量之我见 篇11

【关键词】 高中语文；教学质量

一、切合实践的方案、布置、组织是施行语文有效教学的前提

作为教师首先要明白教什么，让学生明白学什么，然后还要让学生分明所学内容对本身生长进步及最切身利益高考的作用和意义，即为什么学，那么紧接着的是怎样教，怎样学的问题。处理好这三个问题便将语文教学导入了正确的轨道。其详细做法如下：

（1）教师要通读教材，肯定语文教学的目的任务。只要教师把教材通读后才会作到胸中有教材，有学问构造，明白重难点，激活本人的思想头脑，产生引进教材相关的课程资源并整合教材的想法。不只明白了教学目的任务并且有了施行教学目的任务的思绪和做法。

（2）制定实在可行的方案。要展开好教学，方案非常重要，近者一学期，远者三年，必需要有久远的打算。这是施行教学以及可持续进步教学质量的工程体系。方案可分以下几局部：①课堂教学方案。重点是理念更新和传统形式的改动问题，以及课堂构造的优化问题。课堂是完成教学任务，完成教学目的的主阵地，必需要有细致的方案。且要布置细致重点讲授内容和研讨性内容等。②第二课堂方案。这里将课堂以外统称为第二课堂。其包括作业的品种及请求。落实学生听、说、读、写才能的渠道和做法，学生语文成果测试的方式以及活化语文学问的活动布置等。这些方案的制定，直接影响到语文教学的运作。因而要非常注重制定实在可行的方案。③布置组织是关键。如何落实方案，布置组织是关键。重点是布置学校规则的时间，如早读、课堂、辅导三块时间的布置。笔者是这样做的。为了细化语文教学任务，且保证任务落实到位，自己给本人所带的班级成立了学科委员会，其成员依据语文任务项目而定。这些成员必需是在语文学习的某一方面有专长的学生。平常教师能够组织学科委员开会，布置任务，并指出其工作中存在的问题，以此促进工作。这样的做法，效果明显，改动了以往教师一人布置任务，学科代表一人困难工作的场面。经过学科委员的带动作用，学生学习由被动变为主动。激活了语文学习现状。以上做法不只从教师角度处理了教什么的问题，也从学生角度处理了学什么的问题，为进一步展开语文教学提供了组织保证。构成了良性的学习气氛。

二、课堂教学质量是落实语文教学的关键

教学要落实到主阵地——课堂。教师必需明白课堂教学的重要性，他是将师生个人语文学习公开化、透明化，是师生交流语文学习心得，相互学习语文学习办法、切磋技艺的舞台，其不只包括办法技术的演练，也有个人情感、态度、思想、言行、习气的熏染。其产生的效应和作用是不可估量的。因而，课堂教学是进步语文教学质量的关键所在。作为教师应该留意做到以下几点：

（1）要持之以恒的努力于更新本人做人理念和语文教学理念。理念带动一切。一个人生长的标志是超越自我，而超越自我的第一要素是理念的更新。只要不时创始新的自我才会发明语文教学的新理念。比方本人的理想追求，个人情感态度、思想肉体范畴的改造，耳闻目击的一切都将影响语文教学理念的更新。那么新的理念，自主、创新、研讨、协作等学习方式自然会成为本人语文教学的成分。

（2）注重课堂教学方式、办法的更新，突破陈旧的形式。语文教学要坚决抛弃一讲到底的形式，要一改学生听、教师讲的单一方式为学生自主学习、教师适时引导、点拨的方式，突破以往简单单一的构造形式，要使课堂成为师生、生生交流的平台，构成动态的构造，拓展语文学习面，真正使语文课堂教学激情弥漫。

（3）注重语文听、说、读、写等各项才能的培育。课堂教学必需注重语文才能的落实，自己主要采取以下办法：一是应用课前三分钟演讲，对学生停止长期的口语锻炼。二是课堂上注重启示发问学生，重在问为什么，以此锻炼学生的思辩才能。三是注重诵读才能的培育，以此加强学生的语感。四是注重情感气氛的渲染，以此到达培育学生情感态度的目的。

三、第二課堂的重要作用

（1）为了稳固学习办法以及强化应试才能，必需有方案天时用好课余时间，给学生布置恰当的学习任务，如坚持阶段性公开发上乘的高考模仿题，让学生增强锻炼。

（2）展开与语文有关的文体活动。如：作文竞赛、演讲竞赛、课本剧扮演等，以此活化语文教学内容，达到学以致用的目的。

（3）增强作业的检查评改。要增强作业的检查评改，催促学生育成良好的读书习气，改动文面草率的不良习气。

（4）注重平常的各种测试。要做到考前发动培训，考后评讲总结，以此重复停止，最终将学习语文的态度、习气、办法等得以稳固，最终成为学生个人语文学习和应试的综合才能。

提高语文课堂教学质量之我见 篇12

一、“留有余地,促其领悟”的含义是什么

学习语文的过程是一个学生自觉参与学习,逐渐领悟的过程。学生学习新知识时,必然要有原有知识经验的参与,由于原有知识经验与新知之间存在着差异,这就构成了学生学习心理上的矛盾。这个矛盾解决了就是领悟。但矛盾的解决不是突发的而是经历了一个对原有知识经验调整、充实的过程。既然是一个调整、充实的过程,就需要适当的时间思维,采用巧妙的手段完成。故云“留有余地,促其领悟”。

二、为什么要“留有余地,促其领悟”

1.“留有余地,促其领悟”是提高学生语文素养的首要

为了说清楚这个问题,我们从两方面来说,一是课堂上“留有余地”。比如分段练习。在我所教的学生中,即使是高年级学生对此也是畏惧三分,拿到一篇文章后,该如何分段,为什么这样分,头脑中是一片空白。是练习少?三年级起进行分段练习了,不谈课外拓展,光是课本上的文章也算不少了,是教者不重视?学生翻出课本来,几乎篇篇课文上划了“||”。是什么原因造成分段能力差呢?那就是教学中就事论事,没有给学生一个思考的机会。缺少了感悟过程,只是知其然,忽闪一下又闪出另一个问题,学生当然不知其所以然。这种“打闪式”的教学,名曰“启发式”,实则仍是“注入式”,严重影响了学生语文素质的提高。二是课外“留有余地”。苏霍姆林斯基说:“学生需要自由活动时间,就像健康需要空气一样”。可是事实呢?我们的学生,尤其是毕业班学生被沉重的作业或严厉的管束剥夺了这块留有的“余地”。从语文角度看,课外生活这块“余地”是“宝地”,它是作文材料的源泉,是学生认识提高的根本,它是课堂教学的继续,又是课堂教学的开始。总之,应该给学生课外时间留有余地,促其领悟书本上没有的知识。

2.“留有余地,促其领悟”也是转化学困生的需要

需说明的是,这里的学困生是从学习成绩的角度来看的。一个学困生的思维往往比一般人来得慢,对同一个问题“悟”的过程比较长。如课堂教学中,只顾尖子学生,这部分学困生一个问题还未悟出道道来,只好眼睁睁地望着另一个问题来,于是只得囫囵吞枣,成绩每况愈下;如果课堂教学中,教师对优劣学生提出不同要求,注意给学困生一个领悟的机会,即使要求低一点,也总有一天会转化的。

3.“留有余地,促其领悟”也是激发学生参与教学过程的需要

学生是否参与教学过程,参与的程度如何,决定了教学质量的高低。而要激发学生参与教学过程,就要激起学生悬念,调动他们自己去解决问题的意向。当问题解决了,学生心理上就会获得一种满足。所以课堂讲解中,我们要适当地决定“什么要讲透”和“什么是故意留着不讲的”设置“余地”,促其自己去领悟。反之,设疑没有考虑思维空间,或难、或易,均会挫伤学生参与的积极性。

三、怎样做才能“留有余地,促其领悟”

1. 要“留有余地,促其领悟”,课堂教学中要做到“精讲巧练”

“精讲”,教师要把知识讲清楚,要抓住重点和难点:不在乎讲得多,而要讲在点子上;不在乎讲得深,而要讲在实效上;不在乎讲得细,而在于启发学生思考。怎样才算讲到点子上呢?就是在突破难点的过程中,抓住一个缺口,牵一发而动全身。比如《种子的力》一文中有这么一句话:“这是一种长期抗战的力;有弹性,能屈能伸的力;有韧性,不达目的不止的力。”学生直接理解这句话较困难,假如改变一下方法,先介绍一下当时的时代背景,然后让学生领悟这句话的意思,学生的思维就会留有余地了。这时,只要跳一跳,学生就能摘到桃了。讲得精,任务落实的就好,怎样才算是“讲求实效”?我的理解是,对于一些深奥的问题,借助电教器具、表演、音乐、画画等手段降低难度,起到常规教法所起不到的效果。如《詹天佑》一课,在讲到“设计人字形线路”这节内容时叫人为难,图上看不清,读书又弄不懂,后来我在教学中改进教学方法,在教这节内容前,先布置学生看书,然后让学生利用课余时间,就地取材用土制一个线路模型来,模型出来了,怎么推,怎么拉,一目了然。怎样才算是问题“不在讲得细,而在于启发学生思考”。在课堂讲解中,不宜编列许多零碎的小题目,一问一答。而要事先找出释疑的思路,按思路设计问题系统。所谓“精讲”,就是讲关键之处,把其余问题留给学生,给学生的积极思维留有余地,步步落实,促其领悟。其次,教师讲“精”,课上学生领悟时间也就多,领悟的程度也就深。

“巧练”关键是落实一个“巧”字,怎样练才算“巧”呢?如《穷人》一课,课文结尾之处写得好。为了让学生体会,课文结束后,我不急于收尾,而是让学生说说“桑娜拉开帐子”以后的事,学生联系上文后想象,说得很具体,读写得到了结合。接着激发思考,作者为什么不把这些给写出来?学生通过比较,就领悟到了课文结尾之妙。

2. 要“留有余地,促其领悟”,课堂教学中要做到“多读多想”

读书是我国语文教学传统经验。“书读百遍,其义自见。”就是提倡语文学习的过程中留有余地、领悟的读。有了读,不等于就有了对知识的领悟,还要讲究读的方法,激发学生的思维在这块语文天地里驰骋。

摘要：<正>在多年的语文教学中,如何提高语文课堂质量,我的体会是“留有余地,促其领悟”。一、“留有余地,促其领悟”的含义是什么学习语文的过程是一个学生自觉参与学习,逐渐领悟的过程。学生学习新知识时,必然要有原有知识经验的参与,由于原有知识经验与新知之间存在着差异,这就构成了学生学习心理上的矛盾。这个矛盾解决了就是领悟。但矛盾的解决不是突发的而是经历了一个对原有知识经验调整、充实的过程。既然是一个调整、充实的

参考文献