幼儿园阅读工作总结（通用11篇）
一、认真制定阅读计划
开学初，我们小班根据幼儿园的工作计划、教导工作计划及年段的具体情况，制定出各学期的年段阅读计划，对幼儿的阅读内容做了细致的安排的统筹。同时，认真填写周计划，在周计划中体现阅读活动、阅读区的指导等，年段各班级根据班级的具体情况及年段计划，制定出详细的班级计划凸显阅读活动安排，这样保证了阅读活动有目的、有计划、有步骤地得以开展和落实。
二、开展丰富多样的阅读活动
本学年我们开展了阅读教学活动，通过阅读活动，幼儿知道图书要有序翻看才能看懂内容，能对画面作仔细观察并理解故事画面的内容；能发现故事情节的变化并能对图书画面中的细节进行想象；能用语言表述简单的阅读内容并能倾听他人讲述，激发了幼儿的阅读兴趣，提高了幼儿的。自信心，促进了他们的语言及表演能力的发展。
本学年阅读的内容有：（上学期 ）《爱吃水果的牛》、《晚上》、《长长的》、《多多什么都爱吃》 、《好吃的水果》、《荷花开》、《老鼠偷吃我的糖》、《没有声音的运动会》、《你几岁》。
（下学期）《猫味洗澡》、《花找花》、《蛇偷吃了我的蛋》、《我的妹妹是跟屁虫》、《嘘》、《张开大嘴打哈欠》、《小黑捉迷藏》、《莲花》和《海豚》针对幼儿语言发展的关键期及早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺激物，通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而提高幼儿的阅读水平。
在活动中，注意小班幼儿的有意注意时间短，认知经验不足，以感官认知为主，多采用PPT （演示文稿）课件来激发幼儿的学习兴趣，延长幼儿有意注意的时间。
在活动中，幼儿在看幻灯片时，及时帮助梳理、归纳、提升有关认知经验，如在演示PPT画面时，我采用了以下几种方法：出示PPT画面让幼儿在自己的小书上寻找相同画面，然后说出画面内容；演示PPT局部画面让幼儿寻找对应的整体画面和页码并说出内容，这些教学策略有效调动了幼儿阅读的积极性，培养了幼儿对画面的观察、理解能力。在教学过程中，我很注意引导幼儿将画面和文字对应起来阅读，在让幼儿观察画面的同时，将文字朗读给幼儿听或带领幼儿看着画面齐声跟读，以帮助幼儿更好地理解画面所传递的信息。
在活动中，还充分利用多媒体的特点，让幼儿视听相结合，多媒体的声效效果，激发了幼儿的好奇心、注意力，优美的语言启发幼儿想象。
一、培育阅读兴趣, 增强阅读积极性
幼儿在阅读上还没有自我约束能力和明确的目的, 兴趣往往是他们做好一件事最主要的推动力, 因此培养、提高幼儿的阅读能力, 应该从培养幼儿的阅读兴趣着手, 科学而合理地设计和安排, 从而增强幼儿的积极性。
这就需要我们在要求幼儿阅读时首先要巧妙设疑, 提出问题, 然后让幼儿带着问题去阅读, 这样能够提升他们的积极性。其次, 将阅读转化为情境表演, 以此激发幼儿的阅读兴趣。或者, 设计游戏情境, 把阅读活动设计为具有游戏情节的活动, 让幼儿在轻松愉快的环境中体验阅读的快乐, 提高阅读的兴趣。在学前儿童分级阅读故事《我们去探险》中, 把杜里与莎里的探险故事串联成不同的迷宫, 作为游戏的情境。让幼儿在阅读中玩迷宫, 和杜里、莎里一起破解迷宫的难题, 感受成功后的喜悦, 从而激发幼儿想继续去阅读, 去探究这个故事的欲望, 更好地提高了阅读活动的质量。
二、创设阅读情境, 促进阅读能力提高
心理学研究认为, 3~6岁是幼儿阅读能力提高的关键时期。这一时期的幼儿能够发清大部分的语音, 词汇量迅速增加, 在使用简单句的基础上语言逐渐连贯, 能听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思, 理解简单故事大意, 并能对故事内容进行总结。但对多种句式的掌握和运用、对故事顺序性的理解以及对故事内容方面的预测、关联、推理等阅读能力方面, 还需进一步培养和提高。在分享阅读教学中创设情境教学, 通过把阅读材料与直观实物形象相结合, 不仅能够培养幼儿的阅读兴趣, 而且能够有效地提高阅读水平, 对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿的特点是活泼、好动, 好模仿, 喜欢玩游戏。在分享阅读教学活动中加入游戏、角色扮演、模仿等情境, 正好满足了幼儿好游戏的特点, 把情境与教学相融合, 通过教师的引发、支持与促进, 让幼儿全身心地投入到活动之中, 有利于幼儿知识的合理建构及“表象”的建立, 促进了感性认识的形成与理性认识的发展, 让幼儿在“玩”中学习, 从而保证教学活动的有效性与预见性。
三、通过图片对比, 学会理解人物的情感
在幼儿的阅读活动中, 对比的方法可以让幼儿通过观察与对比所看的图片, 更加清楚和深入地了解故事的内容, 从而学会理解人物的情感。例如, 在学习《朱家故事》这本书时, 书中有3次鲜明的图片对比: (1) 妈妈在家与不在家的对比; (2) 爸爸和孩子在家做的事情与妈妈在家做的事情形成一个鲜明的对比; (3) 妈妈情绪的鲜明对比。教师以朱家环境的变化为引, 让幼儿了解了在同一时间里, 妈妈做了什么事情, 爸爸和孩子又做了什么事情。这样一个鲜明的对比, 使幼儿知道了在朱家这些事情都是妈妈做的, 爸爸和孩子什么都没有做, 从而引出妈妈的情绪变化。于是教师就及时地追问幼儿:“那如何才能让妈妈高兴起来呢?”幼儿们通过三次鲜明的图片对比, 知道了妈妈不高兴的原因, 清楚地认识到了西蒙与帕克没有完成自己应该做的事情, 所以妈妈很累很辛苦, 不高兴了, 家里环境也有了很大的变化。这样, 幼儿知道了独立做事的重要性, 促进了幼儿情感的升华。
四、引导认真观察, 逐步积累阅读经验
阅读是幼儿学习语言表达的有效途径。通过观看图书可以培养儿童的阅读兴趣。但早期的阅读教学不等于识字教学, 阅读的内涵比早期识字丰富得多。心理学研究表明:幼儿不应先学识字后阅读, 而要在阅读的过程中自然而然地进行识字活动, 脱离语言情境的、独立的、缺乏经验支持与意义理解的识字是违反发展规律的。幼儿只有认真地观察画面, 才能理解画面内容。所以, 我们要引导幼儿学会观察, 并逐步提出画面上有什么?画面上的任务在干什么?等问题来帮助幼儿理解画面的具体内容。此外, 还可以提出画面以外的问题来引导幼儿认真的观察。在幼儿理解了画面内容后, 再要求他们有序地观察, 理清观察的思路, 把握好故事的结构, 初步懂得故事情节一般是按照“时间、地点、人物、事件、结果”的顺序来发展的。观察能让帮助幼儿积累阅读方法, 提高阅读能力。
总之, 我们应该重视幼儿的阅读, 进而为幼儿今后的学习培养良好的学习习惯。教师要根据幼儿的身心特点与发展规律, 把握幼儿的内在动机与心理需求, 运用灵活多变的阅读方式, 让幼儿把阅读与愉快的情绪体验连接起来, 在潜移默化中培养阅读能力。
摘要：培养幼儿简单的阅读能力, 是幼儿教育的一个重要的教学目标。广大的幼教工作者做出了很多的探索。本文作者以其独特的见解, 提出了培养幼儿早期阅读能力的原则和方法。
关键词：幼儿,阅读,培养
参考文献
[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.
【关键词】早期阅读；小学语文教学；幼小衔接
一、早期阅读活动的作用
幼儿园早期阅读活动是为了帮助幼儿学习书面语言的教育活动，与小学语文教学活动有着密切的联系。从内容上看，当前小学语文（低年级）教学的三大任务是：识字教学、阅读教学、书写教学。幼儿园早期阅读活动主要是前阅读、前书写、前识字经验的学习，对于即将入小学的大班孩子来说，早期阅读的经验学习十分重要。而且小学语文教学是一个系统的、全面的书面语言的学习，而幼儿阶段的语言发展主要是口头语言，那么幼儿园与小学在书面语言的学习上就有一个断层，幼儿园的早期阅读活动正如一座桥梁，架在了幼儿园与小学之间，对于提高学生语文水平，会起到很大的促进作用。
二、幼儿园早期阅读活动的小学化
孩子从幼儿园过渡到小学学习的过程中会出现许多不适应，如刚入小学的孩子适应不了小学的教学方法，上课没有精神；学生适应不了小学知识点过多过难、环境的突然变化等一系列问题，导致学生产生厌学怕学心理。这是幼儿园与小学之间的衔接工作问题，这一问题同样存在于早期阅读与小学语文教学活动的衔接工作中，若不做好二者之间的衔接工作，将会影响幼儿今后的学习与发展。
通过调查发现：很多的幼儿园早期阅读教育活动小学化，有的教师就认为：要搞好幼小衔接工作就是提前用小学的教学内容进行幼儿园早期阅读活动。提前让幼儿学习小学的教材，提前学习小学知识，如南京某高校的附属幼儿园开设了拼音字母、汉字书写等课程。但教学的内容幼儿大多不理解，不能接受，只能机械的记忆，死记硬背，体会不到学习的乐趣。而且幼儿园教学小学化，这样会使很多刚进入小学的孩子造成“我都会，不用学习”的错觉，上课也不专心，很快在幼儿园所学的知识优势也会很快消失。
目前大多幼兒园都依据自己对早期阅读教育目标的理解而进行幼儿园早期阅读活动，这往往造成入学儿童的认知水平参差不齐，也就给小学的教学活动带来困难，这种教学过程给将来的小学学习带来一定的压力。对于这些问题，我们现在要思考的是：幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动应该怎样做好衔接工作来解决这些问题。
三、幼儿园早期阅读活动中幼小衔接工作的建议
（一）肯定并正确理解幼儿园早期阅读活动的目标，合理安排幼儿园早期阅读活动
肯定早期阅读活动目标的合理性、正确性，建议教育工作者正确的理解目标内容，合理安排幼儿园早期阅读活动。首先，为幼儿创造一个良好的早期阅读环境。早期阅读活动需要向儿童提供含有较多阅读信息的教育环境，幼儿园大班的环境布置、区角游戏等应结合小学语文学习特点，帮助幼儿从多个不同的角度理解小学语文学习的内容。其次，幼儿园结合小学教学特点，在大班进行一些教学方法与评价方式的渐变工作。第三，幼儿园应帮助幼儿养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯的养成，对幼儿以后进入小学的语文学习会起到很大的促进作用。
（二）教师树立正确的早期阅读教育观，并将先进的教育理念转化为教育行为
我国不同地区的幼儿教师的文化水平差异较大。大城市的幼儿教师经过正规培训的人数较多，而大多数城镇、乡村的幼儿教师只经历过一些类似夜校的培训，一般是中专毕业，有的教师文化水平甚至更低。幼儿园早期阅读活动的开展需要教师有扎实的文化基础和素养，较好的综合能力，幼儿园内存在的问题一方面是由于教师综合素质低造成的，教师知识有限，对早期阅读的认识有限，教学中出现很多失误，造成了小学教师教学困难，所以教师必须树立正确的早期阅读教育观，重视自身的学习，不断的提高个人文化素养，语言素质和创新意识，这样才能在开展早期阅读活动时真正做到得心应手。
（三）利用座谈会、参观等活动加强幼儿园与小学这两个教育机构间的交流工作
幼儿园与小学是两个根据儿童不同发展阶段的特点而设立的具有不同教育任务的教育机构，这两个机构在自己的领域内做了很多有关早期阅读的工作，并且取得了一定的成效，但是这两个教育机构间的交流工作太少，以至于在早期阅读的衔接工作方面产生了许多问题。建议幼儿园与小学应该多组织一些交流工作，例如座谈会的形式，将幼儿教育工作者与小学教育工作者组织到一起，共同解决问题。交流的内容包括幼儿园早期阅读活动与小学语文教学活动的目标、内容、教学方法、评价方式等，还可以让幼儿园老师和小学老师互相参观校园，互相学习，了解彼此的工作，这样有助于教育工作者理论结合实践探索出一条即适合幼儿发展又有利于小学语文教学的早期阅读活动的道路。
（四）利用家长会、观摩活动、网络等多种渠道进行家园合作
早期阅读方面的幼小衔接工作不仅需要幼儿园、小学共同努力，还需要家长的参与，才能充分做好幼儿园早期阅读活动。
首先，幼儿园应有计划的组织家长会，家访活动，发放有关早期阅读活动的宣传册，帮助家长树立正确的早期阅读理念，如：早期阅读是什么，做什么，为什么，以及错误的早期阅读活动会给孩子的发展带来哪些负面影响。
其次，让家长参与到幼儿园早期阅读活动，组织一些早期阅读活动的观摩课，并且合理利用观摩活动与家长进行近一步的讨论与交流，让观摩活动成为一项有意义、对幼儿有帮助的活动。
第三，利用网络这个工具，调动家长配合的积极性。幼儿园为了孩子更快的适应小学教学，会在适当的时间布置一些课后作业，这时可以通过校信通、好友群等平台，多通道的与家长及时沟通，也相应减轻家长们沟通难的负担，同时让家长配合老师共同帮助孩子养成良好的阅读习惯。
参考文献：
[1]孙龄芳.对早期阅读教育活动的思考[J].学前教育研究，2005（9）
[2]蒋丽珠.小学语文教学与研究[M].郑州大学出版社，2004
[3]周蔓雪.幼小衔接工作有关问题的新认识[J].四川师范大学学报，2005.5
一、深入宣传，营造氛围。
根据幼儿园工作计划制定了详实可行的读书节活动方案，按照活动方案，9月17日，时思幼儿园全体教师举行了“第四届阅读节”启动仪式。此次活动旨在营造园内、园外齐读书、读好书的浓厚书香氛围，使教师、幼儿及家长能亲近书籍，明白读书的意义，养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。会议上首先宣读了本次阅读节的活动方案，使教师们充分认识到读书节活动的重要性，再次对活动做了具体的安排。让教师们多渠道、深层次宣传读书的重要意义，并按照年龄段为每班配发了图书，营造班级文化氛围，提高师幼的思想认识，为深入落实读书节方案的各项活动奠定了坚实的基础。
二、落实责任，开展活动
1、落实与开展
为确保“读书节”活动有效、规范、深入、有序地开展、根据活动方案，层层落实责任、分解任务。结合本班特色班集体建设，也相应地制定了任务明确、措施有力，便于操作的活动计划，形成有计划、有部署、有检查、有总结的读书活动，确保了读书节活动的顺利实施。
2、教师阅读活动精彩纷呈
（1）精品书屋：每半个月开展一次全园教师集体读书活动（周四一小时读书活动），活动前十分钟，园办负责挑选优秀的专业型文章推荐大家共同阅读分享。
（2）课余拜读：广大教师利用课余时间，不断发掘新书，拜读一些有利于身心健康的书籍，并将优秀书籍推荐到时幼网站读书栏目的好书推荐中分享；在阅读过程中，教师们还将书中的精彩片段用文字的方式记录下来。
3、幼儿读书活动渗透各个环节
（1）班级开展“吟诵经典”活动。
各班利用午间、离园前等开展每日吟诵活动。从教师自身做起，每天做到和幼儿一起读书，利用每天午睡前的十分钟给幼儿讲一个经典小故事。
（2）亲子故事半小时
建议家长将每天睡前半小时时间定为“家庭读书时间”，开展每天晚上30分钟“亲子共读”，共同将喜欢的故事用图画的形式记录下来，制作成绘本，促进父母与子女间的交流，共同成长。
4、家长“助教”也精彩
在10月底每班邀请了一位家长来班进行助教活动，他们为孩子们分享的是绘本图书，家长激情地讲述深受孩子们的喜欢，通过这次的活动架起家园共育的.桥梁，共同促进孩子们的发展。
5、精彩片段
（1）评选优秀心得：园部在十月底组织全园教师集中开展优秀读书心得评选活动，并评出3篇优秀读书心得，分别是顾艳老师的读《幼儿园一日活动教育细节69例》之心得体会、张文教师的“让孩子享受午睡时光”——读《幼儿园一日活动教育细节69例》后感、陆秀萍教师的读《给孩子当下的幸福》后感，通过精彩的现场读书心得交流，让教师们相互学习，相互促进促进。
（2）以家庭为单位参与读书活动，上交读书活动照片照片，家长朋友们上交了很多精彩照片，如：家长和幼儿读书的照片、学习环境的照片、我的小书柜等照片，在家长的帮助和指导下，部分幼儿还带来了家长与幼儿共同合作制作的绘本，在10月底，各班评选出了3名“读书之星”和3个“书香家庭”。
一、愉快地情感体验，是孩子走入绘本世界的钥匙。
绘本，图文并茂，符合儿童的认知规律，可以帮助孩子更轻松的认识世界。在指导大班幼儿阅读绘本时可以从人物的动作神态来理解心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。其实，每个孩子都是读图的天才，他们用直观的方式，通过调动人的最原始的感觉系统--看、听、想，感同身受。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能”读“出个大意。
如在我们进行的绘本阅读活动《狐狸爸爸鸭儿子》时，孩子们看到封面上的生动的狐狸爸爸顶着鸭蛋的可爱模样就已经非常感兴趣了，孩子们纷纷讲述：狐狸鼻子上怎么会顶着鸭蛋呢?鸭蛋有裂缝了……带着疑问，孩子们开始完整阅读，阅读的过程中，有的孩子禁不住”哈哈哈“大笑，原来他们看到了狐狸孵蛋的可爱、滑稽的样子，我又接着问：”狐狸是怎么孵蛋的?“萌萌说：”鸭蛋绑在身上，看它的表情多滑稽啊。“小怡说：”狐狸把蛋放在嘴里，看那样子可真馋……“孩子们在阅读过程中表情愉快，享受到了绘本阅读的快乐。
好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系，可以给人一种直抵心灵的温暖与感动。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，情感共鸣拓宽了孩子的想象力，丰富了孩子的语言表达能力。孩子们随着主人公的情感变化或悲或喜，丰富了孩子们的情感体验。只有让孩子们体会到了阅读的快乐，孩子们才会更积极、主动地投入到下一次的阅读活动中。愉快地情感体验是孩子打开绘本阅读大门的钥匙，能促使孩子下一次更主动地进入阅读活动。
二、多种阅读方式，增加幼儿对绘本阅读的兴趣。
绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。翻开一本本大大的绘本，那精美的纸张、优美的画面在赋予孩子审美的同时，也让孩子产生浓厚的兴趣。而在与大班孩子们进行绘本阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。需纵观孩子们的年龄特点及阅读水平，运用一些技巧，将阅读活动开展得丰富、多样，才能让孩子的阅读兴趣更加浓厚。通常，我都采用以下几种方式来阅读：
方法一：遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。例如在我与孩子共同阅读《狐狸爸爸鸭儿子》时，我就将故事的后半部分用回形针别了起来，让孩子们根据前面的故事情节来猜测故事接下来将可能发生的故事情节或结局。孩子们在讲述中都能根据自己的已有经验，对故事的想象进行大胆揣摩猜测，很丰富，也很有趣。
方法二：回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。例如在《我的幸运一天》阅读过程中，孩子们就需要用回翻阅读的方式来进一步理解故事情节，更好的理解狐狸在饿了一天肚子的情况下，为小猪做了这么多的事情，最后累得昏过去，故事结局就成了小猪的幸运一天。
方法三：根据故事内容创编绘画，自制新的绘本。有趣的绘本能让孩子百读不厌，并且希望自己能成为故事中的一员。让孩子根据故事的模式，利用已有经验，创编一本属于自己的绘本，对于大班的孩子来说并不是一件难事。不仅为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,更能促进每一位幼儿的发展和提高。例如前阶段我与孩子们共同阅读了《我家是动物园》，书中用动物园中的不同动物的特征来介绍了祥太家中的每位成员。孩子们兴趣浓厚，刚阅读结束，就迫不及待的来介绍”我们大三班是个动物园“，根据动物的不同特征来介绍自己的好朋友，同时，在活动区中，孩子们还用绘画的方式进行了记录，制成了图书，成为了孩子们最喜欢的书本。
这个活动让我感受到，兴趣是最好的老师，而孩子阅读的兴趣点则需要我们用心去寻找、发掘，不同的绘本需要不同的阅读方式，从而让每个孩子自主的参与到阅读中来，享受绘本阅读带来的快乐。
三、创设支持性的阅读环境，让幼儿遨游绘本世界。
首先，是图书的准备。提供足够丰富的自主阅读材料，对大班幼儿显得很重要。而阅读内容的更新、形式的变化也能促使孩子们萌生新的阅读兴趣。在我班的阅读角中，书籍种类繁，而其中有一个书架则是专门为绘本设立，其中不光有老师为孩子们准备的绘本，更多的则是孩子们自己带来的。《蓝奥西》《狼狼》《摩尔庄园》《神秘的大衣》《微笑》……等一系列的绘本在书架上一一陈列，是孩子们课后争先恐后的阅读对象，不论是晨间的区角活动还是离园前的等待时间，阅读角中总是门庭若市，总是坐着全神贯注的孩子们，在认真的阅读。
在开幕式上，全园教师、家长代表们，还有孩子们用自己特有的方式在签名墙上留下了记号，随后在各班老师的带领下，小朋友们进行了“猜书名”游戏，观看绘本封面，猜对的幼儿可以领取一份精美的小礼品。“阅读节”在全园师生的欢声笑语中拉开帷幕。
阶段二：实践活动“最美阅读·悦读·月读”
阅读：孩子们每天睡前与爸爸妈妈共享亲子时光，通过听故事，讲故事，说一说自己的阅读感悟，并以“打卡”的方式在朋友圈发布动态，为期一个月，每个班级评选出三名“书香宝贝”，鼓励表扬。
悦读：以班级为单位，家长自愿报名参加“爸爸妈妈故事分享会”，并在离园前给小朋友们带来精彩的绘本故事，给予孩子们不同的“悦读”感受。
月读：家长与幼儿共同完成阅读手抄报，并选取4本推荐绘本，在各班级之间分享传阅，在活动闭幕时选出“最佳漂流书籍”，并颁发奖状与礼品。
阶段三：闭幕“阅剧场”汇演
5月31日上午，全园师生齐聚一堂，共同欣赏了由大班幼儿带来的儿童剧《智斗大青虫》，群舞《少年中国说》，诗词吟诵《弟子规》、《三字经》等，中班孩子们用稚嫩的声音唱响一首首经典诗篇《声律启蒙》《出塞》《送别》等，可爱的小班幼儿伴随着音乐，用身体动作演绎着《咏鹅》《明日歌》等。全场气氛热烈，获家长高度好评。
6月8日上午，全体幼儿和教师在操场上参加了本次阅读节闭幕仪式。活动中，教师以群诵的方式向幼儿展示了诗歌的魅力，老师们诵读流畅，感情充沛，富有感染力，在美妙的音乐声中，将美文诠释得淋漓尽致。伴随音乐的渐弱、孩子们热烈的掌声，本届阅读节完美落幕。
●网络寻宝, 节约购书成本
笛卡尔曾说:阅读一本好书, 就像和许多高尚的人对话。因此, 幼儿园开展阅读活动的前提是要给孩子们提供大量的足够孩子阅读, 内容健康、积极向上并且是适合该年龄段孩子看的好书。现在市场上很多有名的出版社推出的中外精品图画书, 以图为主, 图文相得益彰, 绘画风格迥异, 集趣味性、艺术性、教育性于一体, 从翻译、装帧、排版到印刷都十分精到, 因而这些书的价格相对也比较贵, 每本都在30元左右。这与国内原来有些出版社出版的一本书十几个故事只要十几元钱相比价格高了许多。怎样在幼儿园资金相对紧张又要为幼儿购买世界藉大师们的优秀图画书中寻找平衡点呢, 我们想到了搜寻信息方便快捷的网络。
1. 利用优秀图画书购物网站购买
随着著名儿童文学家梅子涵等一批致力于儿童阅读研究与推广的有识之士的宣传与讲演, 阅读对于孩子成长的重要作用越来越被人们所重视。很多优秀的购物网站也相继推出了世界精品图画书的买卖业务, 如红泥巴、当当等知名购物网站。网上有台湾信谊基金会从国外引进出版的《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》等三十本现当代世界经典图画书, 有外语教学与研究出版社出版的《小老鼠分果果》、《狐狸爸爸鸭儿子》聪明豆系列精典绘本故事。网站上的购书便宜, 折扣较多, 在6.5~8折左右。如我园买一本《爷爷一定有办法》, 如果班级幼儿人手一本, 以45本、每本28.8元计算, 市场价在1296元, 而网络购价以7折来计算只要907元, 一套书就可以节约389元。因此, 凡是适合孩子自主阅读需要购买的图画书我们就从网上购买, 以此节约办园资金, 让有限的资金发挥它的最大效益。
2.搜寻下载电子图画书
现在网站上精品图画书的电子书也比较多, 土豆网上就有《猜猜我有多爱你》等很多世界精品图画书的电子书。这些电子书不但有配乐朗读还有一定的动画效果, 深受幼儿的喜爱。同时, 网上还有看过书后人们的留言、作品的介绍, 包括作者、画家、译者等相关信息。利于老师更好地选择画书, 为指导幼儿阅读提供了参考。因此, 凡是适合老师讲给孩子听或引导孩子欣赏的图画书我们就网上下载, 放入阅读资源库。利用班级电脑、电视集体阅读欣赏。同时, 我们还把这些好的电子书放到了本园的网站上, 这样为家庭每天开展亲子阅读提供了书籍。给家长的亲子阅读带来了可能与方便。
●影像立档, 提供阅读研究资料
为了解幼儿园开展阅读活动后幼儿语言发展的状况, 掌握第一手研究资料, 更好地调整阅读教学的组织策略, 我园充分发挥录音录像在提供资料的真实性、过程性、发展性等方面的重要作用。借助摄像机、电脑录音等现代化教学辅助手段, 使我们的阅读研究更加扎实、深入而有效。
1. 建立幼儿录音故事档案
进入小班开始, 我园就为每个幼儿建立了一个故事录音文件夹, 每个月, 录下一个幼儿讲的故事。这样既能激发幼儿听故事、读故事、讲故事的兴趣, 又利于老师了解分析每个幼儿在词汇积累、语言表达等方面的发展情况并有针对性的辅导, 促进幼儿语言能力纵向的、持续不断地发展。三年的连续录音, 既为幼儿园从分析不同个性幼儿语言发展的状况与轨迹入手, 为本园的后续研究提供经验, 又给幼儿准备了一份幸福成长的大班毕业礼, 让家长和孩子共同看到了孩子的发展历程, 这一份录音档案深受孩子与家长的喜爱。
2. 摄录幼儿阅读活动情况
除了给每个幼儿建立录音故事档案, 我们还经常有针对性地把幼儿在语言区的活动、阅读区的阅读情况拍摄下来, 解决常态下老师在及时活动中观察不全面、指导不到位的问题。活动后老师们可以静下心来借助现场影像认真地对幼儿在自然条件下阅读活动中的具体表现进分析和反思, 思考存在的问题与改进的措施。同时, 每一年我园都要举行童话剧演出、唱故事等活动。虽然每一年指导老师、表演的幼儿不同, 但每一次对原来演出影像的分析中, 老师们都会找到更好的表现手段。因而孩子们的童话剧演出一年比一年精彩, 甚至已达到了相当的水平, 可以正式登台演出。
3. 拍摄阅读课堂教学实录
为了优化阅读教学的组织策略, 提高老师阅读教学水平, 我园把老师阅读教学的研讨课拍摄下来。这样不但有利于活动结束后针对课堂教学实录中每一个环节、师幼的每一次互动深入细致地研讨, 特别有利于上课的老师在观看自己上课过程以后的修改和调整。如在组织《猜猜我有多爱你》的阅读活动中, 要求上课的老师要营造母亲和孩子之间非常亲热、深情的精神氛围, 大兔子要用温柔慈爱的语气, 小兔子要用活泼、天真的语气说一说、比一比到底谁的爱多。第一次试上后, 老师知道了自己的缺点, 与孩子的距离较远, 没有达到上课时自己与故事的精神同化。但第二次试上时, 因习惯的影响还是不能达到理想状态, 但她自己觉得已经很投入了。当我们把她上课时的录像放给她看时, 她看到了活动中她情感投入的不到位。后来她就反复地看录像, 反复地对着镜子练习, 最后终于达到了理想的境界。在今年四月份的全市语言学科公开教学活动中获得了听课者的好评, 并成了他们回去上模仿课的对象。这样借助多媒体技术手段进行的课堂教学研讨使老师避免了“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”, 而达到了旁观者清的效果。
●语音录配, 优化童话剧演出效果
童话剧演出是儿童戏剧表演的一种形式, 有利于幼儿进一步理解文学作品, 感受作品所表达的情感, 掌握角色的性格特点, 习得作者的语言风格, 培养孩子们的想象能力与表达能力。开展经典阅读以后, 除了平时班级里语言区、年级组童话剧院的演出外, 我们每一年都要组织一次大型的童话剧专场演出, 向家长汇报孩子们的阅读、表演情况。
1.进行电脑录音, 优化音响效果
为了让每个孩子都有表现展示的机会, 在排练童话剧时, 我们尽可能选择人物角色比较多的如《白雪公主》、《小蝌蚪找妈妈》等故事。每个故事参与演出的幼儿都在20个左右, 这样, 每班只要演出两个故事, 所有幼儿就都能上场。但全体幼儿与家长的参与, 给演出效果带来了一定的难度, 因为幼儿园条件有限, 场地仅仅是幼儿园简陋的多功能活动室, 没有那么多无线话筒, 五六百人坐在一起就听不到孩子们的角色对话了。针对这一问题, 我园电教组的老师想到了事先电脑录音。随着录音软件的不断升级, 有些录音软件录下来的声音非常清晰逼真, 而且对录音场地要求不高。于是各班的老师开始找好的录音软件, 边学习边实践。为了追求真实原声的效果, 她们不厌其烦, 把真正参加演出的每个幼儿讲的每一句话都录了下来, 这样演出时家长们听到的声音和孩子们表演时现场讲的声音一模一样。如在给《白雪公主》录音时, 就录了旁白者、王后、魔镜、七个小矮人、白雪公主、王子、猎人等18个幼儿的声音。电脑录音不光录起来方便, 声音清晰、逼真、效果好, 而且只要轻松点击播放控制就可以使演出自然流畅。
2.选配背景乐曲, 激发情感共鸣
艺术是相通的, 影视作品中, 主人公动作、表情、语言的完美演绎再加上环境的烘托、音乐的渲染让我们看的人受到极大的感染, 禁不住产生情感共鸣。因此在童话剧演出时, 配上与该童话剧人物情感、行为特征相吻合的背景音乐或歌曲, 更能增强孩子对作品的理解与感受, 优化童话剧演出的效果。在音乐的选配过程中, 多媒体技术发挥了它特有的作用。首先可以充分运用网络资源选择合适的音乐;其次音乐的长短可以根据演出的具体情况进行任意剪辑;第三, 背景音乐运用时的强弱控制非常方便。如在童话剧《小蝌蚪找妈妈》中, 根据情节的发展及故事所表达的情感, 我园老师能够选配非常合适的背景音乐或歌曲:《春天》音乐中, 青蛙妈妈从泥洞里醒来。在《地毯上的音乐》响起时围着荷叶边游边产卵, 接着鸭妈妈与鸭宝宝、鱼妈妈带着鱼宝宝、乌龟妈妈和乌龟宝宝分别在《母鸭带小鸭》、《网小鱼》、《小乌龟》的音乐中上场了。最后当小青蛙终于找到了妈妈, 全体小演员一起唱起了欢快的《悄悄话》庆祝。
关键词：幼儿园；早期阅读活动；现状分析；对策
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-140-01
阅读对于一般人而言意味着文字的理解，但是在不同的领域具有不同的解释和意思。早期阅读到目前为主还没有一个确切的定义，不同的研究者对早期阅读具有不同的解释：儿童从一岁多开始在成人的朗读下参与的阅读；幼儿期以图画书为主要的阅读材料，注重开发幼儿对图画和文字的简单理解等，不同的研究者从不同的角度对幼儿园早期阅读做了解释。笔者认为幼儿园的阅读即早期阅读至少包含了婴儿时期的阅读和幼儿时期的阅读两方面，婴儿阶段是从出生至3岁，而幼儿时期是从3岁只6岁左右，从3岁到6岁的教育是幼儿园的教育，而这个阶段的阅读为早期阅读。
一、幼儿园早期阅读活动的现状分析
幼儿园早期阅读的现状应该从教师对幼儿阅读的指导、幼儿阅读环境的创设以及阅读材料的选择几个方面进行分析。
首先，教师对幼儿阅读的指导。教师是幼儿早期阅读的主要指导者，教师应该清楚地了解幼儿早期阅读的目标、方法和相关的材料，这样才能用科学的方式引导和培养幼儿良好的阅读习惯。第一，目前幼儿园教师对早期阅读的目标和目的不是很明确，而且没有采取相关的行动。早期幼儿阅读的目标主要是培养幼儿对生活中常见的符号和标记能够识别，利用幼儿书籍和图画书籍来培养幼儿的阅读兴趣与技能。第二，教师在早期阅读方面侧重于幼儿显性能力的培养，而忽视了隐形能力的挖掘和开发。
其次，阅读环境对幼儿阅读的影响现状。阅读环境主要有室内阅读和室外阅读两种。室内阅读有阅读角、阅读墙和空间环境三种。目前室内阅读中教师为幼儿布置了丰富的知识墙，创设了良好的阅读氛围，让幼儿在身心愉快中学习和成长。室外阅读的创设主要是在走廊设计的阅读环境，每个幼儿园可以根据自己不同的特点综合多种素材，在走廊的墙上贴上幼儿主题的图片等。
最后，幼儿园对早期阅读材料的选择，根据幼儿的年龄特征与发展水平可以选择具有趣味性与教育性的阅读材料。目前幼儿园选择阅读材料的主要依据主要是是否符合幼儿的发展、阅读材料的知名度、幼儿家长的建议、趣味性强和专家的推荐等几个方面，不同性质的幼儿园在选择材料的过程中会有不同的侧重点，比如公办的幼儿园、民办幼儿园高效幼儿园等都会采用不同的方式进行阅读材料的选择。对阅读材料大多数幼儿园都是自行购买，但也有一些幼儿园自己制作阅读材料。
二、影响幼儿园早期阅读活动的主要因素及对策
1、教师指导对幼儿园早期阅读活动的影响
在幼儿园教育实践中，公办幼儿园和民办幼儿园的教师资源出现了严重的不平衡。公办幼儿园的教师大多数为本科学历的老师，而民办幼儿园的教师则大多数为大专甚至中专学历的老师，而且民办幼儿园的老师比公办幼儿园的老师有更大的流动性，民办幼儿园的教师队伍缺乏稳定性，因此使得幼儿园在幼儿早期阅读方面缺乏应有的人才以及教学的连贯性。
此外，现阶段幼儿园教师的思想观念比较落后，对幼儿的创造性、开拓性的培养不够重视，教学方式也没有结合幼儿的特点，影响了幼儿的长远健康发展。
在幼儿园早期阅读教师的培训方面，有很多幼儿园并没有对早期阅读有过针对性的培训，培训过的也没有取得良好的效果。幼儿园的管理者对早期阅读活动的重视程度不高，对幼儿园教师在早期阅读方面的培训、管理和评价方面存在不足。
2、阅读环境的创设对幼儿园早期阅读活动的影响
现阶段幼儿园教师的职业压力相对较大，其对自身职业素养的提高存在着疲于应付、流于表面的情况，并没有充分认识到自身职业素质的高低对创设良好的幼儿园早期阅读环境的重要影响，也没有认识到幼儿园早期阅读环境对幼儿阅读的重要意义。同时，现阶段幼儿园的物质方面的条件良莠不齐，物质条件也影响着幼儿园早期阅读活动的开展，良好的物质条件，能够有助于创设适宜的幼儿园阅读环境。
此外，幼儿家长们对幼儿园早期阅读活动的支持情况，也会对幼儿园早期阅读活动的开展产生影响。幼儿家长们要认识到早期阅读活动对幼儿成长的重要性，幼儿园与幼儿家长要建立长期、紧密的关系，鼓励幼儿家长为幼儿园早期阅读活动的开展提供一定的支持和协助，将幼儿早期阅读的活动范围从幼儿园延伸到家庭教育中去。
3、阅读材料的选择对幼儿园早期阅读活动的影响
阅读材料的选取对幼儿园早期阅读活动的开展起着非常直接的作用，首先要在阅读材料方面投入较大的教育资源，可采取有效的方式，使阅读材料在幼儿园内、甚至幼儿园之间流动起来，将教育资源合理有效利用；其次，阅读材料要科学、正确选择，要根据幼儿的特点，选择童话故事、连环画、童谣、科学图谱等适宜幼儿早期阅读的材料形式，在教师有效的引导下，让幼儿对阅读产生兴趣，并且对幼儿不了解的事务进行解释，提高阅读材料的有效性，使阅读材料发挥应有的作用。
参考文献：
[1] 朱润鱼 哀宝英.3_5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践,2005(2):35-36.
[2] 黄娟娟.认字、识字就等于早期阅读吗:2_6 岁婴幼儿早期阅读教育方案新探[M].中山大学出版社,2006.
[3]《幼儿园渗透式领域课程》编委会.幼儿园渗透式领域课程:健康-语言-社会[M].南京师范大学出版社,2005.
我们都知道阅读有很多很多作用——可以开拓孩子的想象力、启发孩子的思考力、提高孩子作文的语感、培养孩子情商。所以我觉得老师布置的“亲子阅读活动”真的是非常有积极意义的。以前自己总是忙于工作，没顾得上陪女儿好好的看看幼儿书籍，这次的亲子阅读 活动我决定在晚饭后与女儿一起阅读图画书、一起朗读拼音绘本，一起在智趣书里走迷宫、、、、、、虽然有些内容女儿不是很明白，可是在共同阅读的过程中我发现了女儿的一些心思、一些爱好、一些感悟，一些想法。我自己也反思了一下，只有坚持和孩子一起阅读，持之以恒，女儿才会养成爱阅读的好习惯。以下是我的一点感想：
1、亲子阅读贵在持之以恒。多些时间给孩子，少些时间给电脑、电视和手机，少些时间做家务。我们家长每日要为工作奔波劳累，所以不会有太多的时间给予我们的孩子！其实孩子也不会剥夺我太多的时间，每天只要陪着他阅读15至30分钟就已经足够了！在阅读的过程中我不应该去纠正、灌输孩子对图画书的理解，我应该学着如何引导她去理解，让她自己去发现、去感受。
2、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。女儿现在最喜欢的就是（），所有关于（）的故事，拼图，玩具他都非常喜欢。一开始我感觉这是不是不太好，所以总想办法去引导他向其他方面发展兴趣，可是效果并不理想。后来转念一想，我何不学着保护孩子的阅读爱好呢，让她快乐的阅读。
3、要给孩子提供更多的阅读机会和形式。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。女儿现在喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我想不必过多的去管她。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，就应该感到心满意足了。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若个方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的领引，，有了指南中更详细的划分，教师对于不同年龄阶段的幼儿应该达到的某一能力或水平有了更详细的了解，对教师的工作有了积极有效的推动作用，也让教师更快更好的在工作中不断成长。
《指南》中的学习与发展目标部分分别对3岁、4岁、5岁、6岁年龄段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致达到什么样的发展水平提出了合《指南》中将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，理期望，教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。《指南》提出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
专家指出，提升孩子的早期自主阅读能力，可养成一生有益的阅读习惯。比如早期阅读，可以激发孩子识字的兴趣，扩大词汇量，激发想象力，培养专注力，丰富情感但更为重要的是，早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐，养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒，年轻的父母即使再忙，也要每天抽出半个小时，与孩子共度阅读时光。听大量的文学作品，孩子在成长中，已经从丰富的口语环境中“习得”了口语的表达方式，但书面语言的“学得”，需要家长们有计划、有目的的创设。让孩子听大量的文学作品，可以锻炼幼儿听觉的接受与分辨能力、听觉的记忆能力、听觉的理解能力，从而提高幼儿对语言和语法的敏感性，进一步增强孩子的口头语言与书面语言对应的能力。家长在半年内，至少要为孩子读20本形式多样、风格多样的儿童文学作品。每个文学作品还应当进行多次重复。研究显示，用“指字听读书”的方法让孩子听读书，即孩子看着文字听家长读，读了15遍之后，就能大致认读出这些汉字。
从《指南》的具体内容来看，健康领域从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个方面，着重强调了三点：一是幼儿积极、健康的身心状况不仅是身体健康，也包括心理健康;二是身体动作和手的精细动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自理能力和自我保护能力。建议要为幼儿提供合理均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，让幼儿充分感受到亲情和关爱，保持愉快的情绪，形成安全感和信赖感。反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。《指南》的出台，意在保护幼儿的正常发展，寄望制止过度早教，对防止和克服学前教育的“小学化”倾向也提出了明确的要求，对我们幼儿教师和广大的家长更是具有很强的操作性和实用性。
阅读角
女儿美好所在幼儿园的每个班都会设置一个阅读角,阅读角无论从空间的设计到书的选择都很合理,细节考虑得很周到,高矮适宜的小书架,舒适的迷你沙发,颜色鲜艳的小坐毯构成了良好的阅读环境,营造出温馨和自由的阅读氛围。
即使是蹒跚走路的孩子,也学会了与书亲近。我观察到好多书被放在篮子里,孩子能够轻易拿到,篮子外还用标签清楚地注明了分类,或是同一个系列,或是有关同一个主题的。书架的设置和摆放都很有讲究。举例来说,书架上的书大都是纸板书和硬皮书,原因是不容易损坏。每本图书都放在很显眼的位置,让孩子一目了然,因为他们选书主要是看封面是否吸引人,这样随手就可以挑到自己喜欢的书。
书架上的书每周都会更换,除了保留一部分特别受孩子们欢迎、被他们熟悉的图书外,剩下的一部分则根据每周的主题适当地更换。幼儿园的日常活动中每天都有30分钟的看书时间。在阅读角,老师让孩子安静地阅读15分钟,之后拿着书与其他孩子交流,最后再把书放回原处,培养孩子自主阅读的兴趣和习惯。
讲故事
早期阅读教育当然少不了给孩子讲故事。在一对一的家长会上,老师和我多次谈到讲故事的好处,除了丰富词汇之外,对孩子的记忆、表达、想象等方面能力的提高都大有益处。每次班上的集体活动(CIRCLE TIME),老师会选取一些好玩的、能进行互动游戏的、画面有感染力的图书,例如《Three Little Pigs》(三只小猪),挑选其中的元素给孩子讲故事,老师编的故事短小,情节集中,孩子很喜欢听,老师还不定期地重复已经讲过的故事,鼓励孩子们发挥想象力叙述一件事或创作一个小故事。女儿有一次拿来一张她画的画,旁边是老师记录下的她讲的故事:
“I had a dream that I was playing on my swing andthen I saw a rollie pollie and a butterfly.The butterfly landedon me because she though I was a flower I captured it andtook it in my house,”(我做了个梦,梦见自己在荡秋千,这时看见了一只小潮虫和蝴蝶。蝴蝶停在了我的肩上,以为我是朵小花,我一下子捉住了蝴蝶并把她带回了家。)
听故事最直接的好处就是锻炼了女儿的表达能力。以前女儿复述故事的时候声音很轻,经过几次锻炼之后,常常是第一个举手,踊跃发言,讲故事的时候也比以前自信了很多。
每个月的第一个星期三,学校还请来专业弹唱吉它的ELSA为小朋友们表演讲故事、弹吉他。从老师那里了解到,ELSA女士喜欢讲《杰克和魔豆》(JACK AND THE BEANSTALK)的故事,故事的节奏把握得好,语言也特别生动传神,还把手偶作为道具穿插运用在故事讲述中,孩子们听着听着不知不觉就入了神。讲完故事之后,她还会伴着音乐唱三首最受孩子们欢迎的歌曲,吉他优美的旋律带着孩子们手舞足蹈,把他们身上的音乐细胞全都调动了起来。这种寓教于乐的方式给了孩子一双会听故事的耳朵,开发了心灵和想象力。
展示和分享
幼儿园早期阅读不只培养孩子的倾听能力,还注重培养孩子的表达能力,美好所在的PRE-K班每月和每周都有个SHOW AND TELL(展示和分享),就是让孩子充分展示自己的好东西,包括玩具和图片等,并对东西的形状和用途进行描述。
每周的分享是以26个字母为开头的物品,每月分享的是以图书为重点,孩子们的积极性都很高,全班孩子轮换着,在每月的最后一个星期五带来一本自己喜欢的书。老师先把书放进专门分享用的箱子里,让孩子怀有一些好奇。活动正式开始时,拿书来的孩子会自告奋勇把书拿出来,向大家讲讲为什么喜欢它。有一次,女儿带了一本《NO DAVID》(大卫不可以),这本书文字特别少,但图画却很吸引人,女儿一边翻着,一边有鼻子有眼地讲述着。那天去接孩子,老师告诉我说,当时在场的小朋友都听得津津有味,还不停地提问题,于是女儿像个小大人似的,落落大方地回答。孩子的口才就是这样锻炼出来的。
苏斯博士阅读周
幼儿园每年的3月都会配合国家教育协会的全美读书日(Read Across America),开展苏斯博士(Dr.Seuss)庆生周的活动。全美读书日就是为了纪念这位美国家喻户晓的儿童绘本大师,他一生中出了很多畅销的儿童故事书,故事妙趣横生,笔调幽默,成为一代代孩子的启蒙读物。庆生周的活动包括分享Dr,Seuss的生日蛋糕,穿上《Fox in Sox》(穿袜子的狐狸)里狐狸的滑稽袜,或戴上《The Cat in the Hat》(戴高帽的猫)里的红白相间的条纹帽和硕大的红蝴蝶结,尽情地把自己打扮成书中的角色。老师也会每天向孩子介绍一本苏斯博士的绘本,围绕它展开一些有趣的教学活动,使阅读真正变成了一种愉快的体验。
【幼儿园阅读工作总结】推荐阅读：
幼儿园推荐阅读11-24
亲子阅读感悟 幼儿园06-23
幼儿园早期阅读教案11-29
幼儿园早期阅读的教研计划09-11
幼儿园阅读活动火车火车呜呜叫教案05-29
幼儿早期阅读的培养07-18
幼儿小班阅读区教案12-04
幼儿早期阅读培养论文12-09
让大班幼儿快乐阅读解读11-12
幼儿园大班语言：绘本阅读《克里克塔》11-01
