个人优缺点评价（精选12篇）
入校就读以来，一直以严谨的态度和满腔的热情投身于学习中，虽然有成功的喜悦，但也有失败的辛酸。我有着良好道德修养，坚定的政治方向。在平日的学习、生活中，我积极地向党组织靠拢，使我对党有了可更为深刻的认识。严格要求自己，凭着对个人目标和知识的强烈追求，刻苦钻研，勤奋好学，态度端正，目标明确，基本上牢固的掌握了一些专业知识和技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力，力求理论和实践的统一。生活充实而有条理，有严谨的生活态度和良好的生活作风，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，拥有自己的良好出事原则，能与同学们和睦相处;积极参加各项课外活动，从而不断的丰富自己的阅历。
我还经常作自我批评，发现自己还有一些不足之处。如理论学习过于死板，不能灵活运用;工作中有些情绪化，容易冲动。不过我会尽我所能予以改正的。
自我评价优缺点二
我的优点可能主要体现在以下方面：
1、为人正直、心地善良。此点可能与生俱来，但每个人都认为自己正直、善良，需更多让他人去评价。在生活中我一直坚持“宁可人负我，不让我负人”。
2、有骨气、能坚持原则。我父亲是地地道道的农民，曾当过军人，特别有骨气、讲原则，可能是遗传或受他的影响，我从小就很有骨气，并能坚持自己的想法和原则。
3、有情有义、讲究责任。中国的大多数人都是很讲情义、有责任的，我也不例外，奉行“滴水之恩当涌泉相报”。
4、有激情、舍得付出。我是一个从不乏激情的人，舍得花费时间和精力为自己的目标去不断奋斗与努力，一直遵从靠实力生存、一份耕耘一份收获的原则，从不急功近利、投机取巧。
5、好学，喜欢看不同书籍。湖南人大多好学，心系天下，并大多靠才取胜，我虽无才，但喜欢学习，或许是与湖南人有关吧。
6、能吃苦耐劳。农村人大多很朴实并能吃苦耐劳，少年农村的经历，让我从小懂得吃苦耐劳对一个人的价值，有一种强烈的摆脱农村的危机意识，并不忘吃苦耐劳精神的珍贵。
我的缺点主要有以下方面：
1、不大气。不大气与性格和经历有关，不大气有很多种理解，我更多倾向是不自信，可能是我过于拘谨的性格和经济比较拮据的经历，在为人处事方面，曾有人提示我不大气，放不开，我也意识到是一个很大的缺陷，不仅要了解更多为人处事规则，更要大气。
2、太土气。律师应该像绅士，农村出生的我，在很多方面的确太土气，在穿着、生活、为人处事等方面，都有待提高，特别是观念和思维。
3、不善包装。在市场经济中，需学会适度包装，过于实在，朴实，反倒不利于交际与工作，应适当顺应社会，不能太死板。
4、有点理想化。人应该有理想，但不能理想化。不过，很多简单的道理，做到却很难，我感觉我在感情和工作上还是有些理想化，很难把握好现实与理想之间的平衡。
关键词：个人学习环境,关联主义学习理论,学习网络
一、问题的提出
知识爆炸、知识更新周期缩短的学习面临巨大的挑战, 而建构个性化学习环境, 掌握非正式学习、个性化学习等新型学习方式则是21 世纪的学习者应对挑战的关键途径。个人学习环境作为学习者自己构建的学习环境, 是学习者在学习过程中不断根据自身的需求和个性特征建立起来的, 既是学习者搜集信息、探究和建构知识、与其他人沟通协作的工具的集合, 而且还是学习者自我调制学习的重要学习成果。评估学习者的个人学习环境既可以评定学习者的学习效果, 也可以帮助其改进学习环境以提高后继的学习效果。因此亟待建立有效的评估框架以帮助学习者评估和反思自己个人学习环境。
二、相关研究
目前纯粹针对个人学习环境的评价研究几乎空白, 但国内外已有大量在线 (虚拟) 学习环境的评价研究[1,2,3,4,5,6,7,8]。这些研究主要从以下五个方面对在线 (虚拟) 学习环境进行评价: (1) 对学生认知和建构知识的支持度如何, 着重评价虚拟学习环境如何帮助学习者通过持续的反思和对话确定和建构知识的意义, 即是评价在线 (虚拟) 学习环境对学生与客观世界展开对话的支持; (2) 对教师从事教学和管理的支持度如何, 主要评价在线 (虚拟) 学习环境是如何辅助教师分析、设计、开发、实施和评价教学内容和教学活动以及如何支持教师监控、协调、管理学生的学习状态和学习过程; (3) 教师所设计的学习工具、学习资源和教学内容等本身的质量如何; (4) 对学习者之间、学习者与教师之间展开对话的支持如何, 即评价在线 (虚拟) 学习环境如何促进师生之间展开相互沟通、分享、讨论、争辩、合作, 如何帮助学习者建构与学习伙伴和教师之间的关系和自我身份; (5) 技术性质量如何, 这主要是评估在线 (虚拟) 学习环境在界面设计、组织、布局、错误恢复、互操作性、经济性、残疾人包容力 (Persons with Disabilities) 等方面的属性。
如何制定个人学习环境的评价框架?以上的相关研究启发我们制定个人学习环境评价框架需要考虑上述在线学习环境评价框架所涉及的维度与指标, 但在制定个人学习环境的评价框架过程中必须紧扣个人学习环境的特征。同时还应该结合关联主义学习理论、对话学习理论等多方面综合构建个人学习环境的评价框架。唯有如此, 才能建构出有效的个人学习环境评价框架, 从而促进学习者改善学习环境, 反思和推进自身的学习。
三、关联主义与个人学习环境
关联主义学习是网络形成的过程, 是学习者作为网络节点与其他网络节点建立连接的过程。学习依赖于聚焦来源于连接节点的多样化、经常对立的观点。学习内容是个人学习网络形成过程的产品而不是学习的起点, 连接才是学习真正的起点。学习者获取的知识不仅来源于学习者自身的内部信息加工, 而且还来源于我们个人的学习网络, 在网络中识别概念和观点之间的联系 (模式识别) 是关联主义学习的关键能力。个人学习环境 (PLE) 是对网络时代关联主义学习的呼应, 个人学习环境是学习者不自觉地在关联主义学习原则的指导下积极连接人与资源而形成个人学习空间, 它具有生态性和社区性的特点, 它构成了以“学习网络”为特征的更加广泛方法的实例[9]。Stephen Downes (2007) 提出了学习网络所依赖的“语义原则”:多样性 (Diversity) 、自治性 (Autonomy) 、交互性或连通性 (Interactivity, or Connectedness) 、开放性 (Openess) [10], Stephen Downes (2007) 认为这些原则能够用作量规来选择和设计学习技术[11]。本文也将在多样性/ 差异性、自治性、交互性/ 关联性和开放性原则的指导下设计个人学习环境的评价框架。
四、个人学习环境评价框架
个人学习环境既是学习者在开放网络中参与个性化学习和社会化学习的支持环境, 而且还是学习者通过不断反思、实验和行动循环过程的学习成果。评估个人学习环境的质量和有效性不仅有助于学习者不断发展个人学习环境, 还可以促进学习者稍微调整甚至重构个人学习环境来达到良好的学习效果。本文将从两个层面评价学习者建构的个人学习环境:
(一) 个人学习环境宏观评价框架 (如表1)
为了从整体上把握和评估个人学习环境的构建状态, 本文建议从多样性、自治性、交互性/ 连通性, 开放性四个原则来整体评价个人学习环境。学习者可以借助这些指标去评估个人学习环境, 考察个人学习环境对多样性、自治性、交互性/ 连通性和开放性的支持度。
(二) PLE微观评价维度与指标
建立个人学习环境评微观价框架之前笔者先在总结其他研究者研究成果的基础上归纳出学习者个人学习环境的主要组成维度。尚佳认为PLE应该有四大要素:人、工具、资源和服务[12]。Mark van Harmelen (2006) 指出构成PLE空间主要有以下三个方面:教育学法、个性化与控制, 连接性和一致性, 平台。其中第一个维度教育学法、个性化和控制主要包括:教育学法、协作化/ 非协作化、开放式/ 封闭式、固定性/ 个性化、控制度。第二个维度连接性和一致性可以从单一/ 多平台的互操作性、基于服务器/ 混合/ 点对点对等式、在线使用/ 在线和离线使用、嵌入式、兼容性、应用程序的一致性这些角度去度量。第三维度平台只是涉及轻量级和重量级问题[13]。同时Matthias Palmér, Stéphane Sire, Evgeny Bogdanov, Denis Gillet & Fridolin Wild (2009) 曾指出基于Web的PLE由六大维度构成, 如表2 所示[14]:
可以看出不同研究者对于个人学习环境的构成持有多样化和差异化的观点, 依据对话学习理论, 佐藤学 (2004) [15]把学习界定为“意义和关系建构的对话性实践是作为三种对话实践的综合-- 客观世界的交往与对话, 与他人的交往与对话, 跟自身的交往与对话”。柴少明、 李克东 (2010) [16]在对话学习理论的基础上认为在协作意义建构中, 同时进行着三个维度的对话:意义建构的认知性对话、人际关系建构的社会性对话和身份建构的自我对话。这和关联主义学习理论、社会建构主义理论对在线学习的要求和指导是相似的。学生在对话和反思中不断建构对意义的理解, 社会性对话和反思性对话有效地帮助学生参与到与客观世界的对话, 对话贯穿在学习社区的各个维度。除了个人学习环境的教育功能受到学习者的关注之外, 个人学习环境的技术问题尤其是个人学习环境的可用性问题是影响个人学习效率和效果的重要因素。郑燕林、李卢和王以宁 (2007) [17]设计的网络学习的境脉模型中强调除了知识境脉和社会境脉之外还十分强调技术境脉对网络学习的重要性。
基于个人学习环境的构成维度, 在总结其他研究者对在线学习环境 (虚拟学习环境) 评价基础上, 结合关联主义学习理论及其对话理论对基于个人学习环境的特殊要求, 本文初步提出了微观层面上具体评价个人学习环境的框架, 该框架分为三个一级指标, 分别是教育性、社会性和技术性。每个一级指标下面包含若干子维度, 如下图所示:
1. 教育性维度
教育性由下面子指标构成: (1) 学习者节点, (2) 资源节点, (3) 信息感知与意识, (4) 关系形成与选择过滤, (5) 参与与贡献, (6) 反思与元认知。其中学习者节点和资源节点是学习者从事关联主义学习的核心内容, 而George Siemens (2006) [18]认为意识与接受能力、关系连接形成、贡献与参与、模式识别、意义生成和实践是学习者以网络化形式参与学习的主要阶段。M.C. Pettenati, M.E. Cigognini (2007) [19]也认为信息感知与意识、关系形成与选择过滤、参与与贡献以及反思与元认知是关联主义学习体验的主要阶段与活动。因此, 本研究将教育性的各级指标定义和参考指标细化如图表3 所示。
2. 社会性维度
社会性维度主要由下面子指标构成: (1) 自我身份。 (2) 数据分享。 (3) 交互与沟通。 (4) 评价与评论。 (5) 协作创新。 社会性维度为教育性维度提供重要支撑 (如表4) 。
3. 技术性维度
技术性维度由以下子指标构成: (1) 个性化与定制灵活性; (2) 开放性与控制度; (3) 可用性 (4) 数据互操作性; (5) 信息及时性与同步; (6) 适应性; (7) 关联性; (8) 安全性。技术性维度可以直接影响学习者自主学习的效率和效果 (如表5) 。
五、结论与建议
其实我是不知道亚历山大帝是不系鞋带的，是一位学生“教”我的。不注重小节，衣服不整齐，座位上经常一溻糊涂，这些对他来说已经是小菜一碟。虽然提醒过了许多次，甚至还责骂过，可是效果甚微。有一次，我看他没有系鞋带，还在跑来跑去，就怕踩着摔倒了，连忙提醒：系上鞋带。他却调皮地说道：“亚历山大帝从来不系鞋带的！”旁边的同学大笑，可我却傻在那儿，后来网上查了一下，还真有那么回事。当然还是有区别的，亚历山大帝是不会系，而他是不愿系。
记得在我们小时候，也有许多伟人的故事，雷锋、华国锋、司马光、邱少云等等，但从来也没听说过这些名人、伟人有什么缺点，心中只有一股敬慕之情，不敢有任何的亵渎，甚至从来也没有想过伟人有什么不足的地方。不知什么时候开始，大家拿伟人、名人的“瑕”说事，甚至艺人的那些“鸡毛蒜皮”的事，成为了公众的热点，我不能理解，也不愿理解。但有点可以肯定，不管是伟人、名人还是艺人，成就他们的绝不是缺点，而是他们背后的艰辛和执着。
说到学习，学生会说，某某科学家小时候也不爱学习；说到不良习惯，学生会说，某某画家，经常不修边幅；说到冲动的后果，学生会说，某某总统，小时候也经常打架；说到看小说，学生会说，某某作家，小时候经常偷偷看闲书；说到偏课，学生会说，某某伟人，小时候数学考了零蛋等等，不胜枚举。如果学生再用一夜爆红的艺人来说事，教师何言以待？会把教育挤到那里呢？
在一个多元化的社会，不可能用一种尺度来评价成败，但不管怎么样，主流价值观是不变的，也不能变。可是现在许多人等不及，也不愿等，但又不想努力，在获得与付出之间架不起平衡的桥梁，把自己扔到了天平上，一端却没有法码，结果可想而知。如果说蜘蛛织网是一种遗传本能，那么人类编造理由就是一种懒文化本能。不愿辛勤付出，又渴望成功，当别人表示怀疑时，就拿着“某某也这样”来搪塞，就算是到了失败，也敢叫嚣：“失败乃成功之母。”可是这个成功之母却只会生失败之子，因为只是想着成功的愿望，却行动着失败的事。
强化伟人、名人的缺点，就是怂恿基因突变，不排除有好的结果，但绝大多数情况下是有害的。炒作名人、伟人的缺点，本质上是不愿承受艰辛。人无完人，金无足赤，是劝人不能过度追求完美，而不是给自己找一个不努力的理由。把理由找到了众人仰慕的伟人、名人那儿，还有多少力量可以抗拒呢？如果这些仅仅是茶后谈资，没有深入到精神生活之中，这到也不失为一种压抑情绪释放的好方法，可是它现在已经烙在了一批“好吃懒做”之人的精神世界里，伟人都这样，何况吾乎！多少人沉浸在伟人、名人缺点的“光环”下，以它为庇护所，重复着一次又一次失败。
入党一年来，在组织的关怀和党员同志帮助下，我努力学习政治理论，关心国家和学校大事，始终能与党中央和校党委保持一致，使自己的政治素质上有了很大提高我所在党支部是一个温暖团结向上富有战斗力的集体这里有许多新老党员值得我学习，在他们的言传身教下，我受益匪浅平时每次过组织生活，我都全身心地投入。
我知道这是我学习的大好时机，在讨论和集体学习中，我静心聆听大家的发言，并认真准备自己的发言，力图在这个有限的时间里，限度地与同志们交流，以充实和提高自己特别是最近的民-主评议党员活动中，有些党员同志向我提出了中肯的批评和建议，对我帮助很大，我将接受大家的批评并努力改正在学校组织的一系列学习教育活动中，我都能认真地参加通过这些学习和讨论，我的政治理论水平得到了很大提高，以前认识模糊的问题得到了澄清，存在的疑问得到了解答，同时对一些现象和问题有了进一步认识。
一年来，在繁忙的学习之余，努力地完成上级交办的任务，积极参与了支部的学生活动学习中，老师给予了我很多的指导，和指出我学习中的缺点，同学也给予我很大的帮助，这也使我深切地体会到了党员与群众的鱼水关系，认识到了党从群众中来，到群众中去的工作路线的正确性此外，在活动中，我深切地感到了党员只有起好表率作用和带头作用，才能有号召力和战斗力，这样才能带动广大同学一起进步我的确感到了作为一名党员的责任和义务，我将继续努力，无愧于这一称号。
优缺点吗？说实话，我真的是不太了解。我只知道，没有人会对自己满意的。我觉得，我的人生就是不断的在追寻一个希望，小的时候盼望着长大，到了初中了就盼高中，高中了有盼大学，而如今大学了，却又是想毕业了。事实上，很讨厌这样。我更喜欢的是一种安定，然后，断了自己的念想。
本不想相信任何人的，然而呢，这却又是一种盼望，我不就是这样在纠结中走过来的嘛。都说现在的孩子生活的这么安逸怎么可能会有啥厉害的烦恼呢，那么，我只能说他们想差了，差的很远。为了，给自己一个安慰，给自己一个原来我也有着有点的观点，就开始不断的寻找，比较，从别人的身上寻找，就是这样，我很强，我比别人优秀。或许，有着那么些的坚毅，有着那么些的成熟，更多的不断锻炼着自己，与越来越多的人交往，有了更多的联系，人生呢，也开始一帆风顺起来。只是，更多的人，他走的路不再是自己想要的了。很早就羡慕着诗人的洒脱与不羁，于是，平常就会写写诗，作作词，之后就又自以为是起来。自己深深的赞扬一翻之后，又与之别人欣赏，得到想要的答案之后，就说，这是我的强项。即使是得不到自己想要的答案，也会在自我安慰一番之后得出相同的结论。可笑的令人心酸，当有一天真的懂了，懂得了这些自我安慰了，然后就笑了起来，笑的又哭了，哭着哭着不再伤心了，接下来，这场欺骗依旧持续，又进入深深的赞扬之中。一旦知道了一种麻痹自己的方法，不再万不得已之下，是绝对不会放弃的，只有见到了棺材才会落泪，只要狠狠地打击，破碎了，才会知道，原来，这个井口是如此之小，跳出来之后，再次开始寻找，新的人群，新的朋友，然后再次“惊喜的”发现，我还有这个优点哦！
当然了，不是所有的事实都会令人感到悲哀的，至少，生活中那么多的欢笑不是假的，至于，“孤单是一个人的狂欢，狂欢是一个人的孤单”这句话，我是不懂啦，我只觉得，快乐就是快乐了，哪有这么多的孤单的。快乐的事，想着想着自然也就开心的笑了起来，谁能想到，这个笑容只是因为湖面被风吹起的涟漪呢。现在想想，想要一个笑容，真心实意的，就是这么简单而已。所以，我从不会去否认一个事实，我的朋友说，我就是羡慕你的直率与潇洒，细细的品味这句话，我知道她是真的羡慕着，可在自己听来就不知道是不是讽刺了，尽管还是开心着，但在想到这点后就开心不起来了。
事实的确是太过重要的东西，目前为止，我呢只是一个平凡的学生，没有资源也没有才干，所以，我很明白，我一定有缺点，有时相信着冥冥之中的定数，起点相同，我却输给了那些人，这些就足以证明了。呵，定数，有啊，但是，谁知道呢！
1、我是一个很乐观的年轻人，我喜欢帮忙别人，这样能够让自己幸福。
2、自己决定好的事情，我片刻不想停留，直至完成。
3、善于学习身边人的优点。
4、喜欢收集和学习管理的知识。
5、有职责心，勇于担当。
6、我喜欢和人交往，尊重别人。
7、不怕吃苦不怕累不怕脏。
8、注重思路，在办公室里，我要求自己的办公用品要整齐;在工作安排中，自己负责的事情要条理。
9、我是一个比较实在的年轻人，对要做的事情很执着。
10、做每件事情都有计划，善于做笔记(我十分喜欢“PDCA”“轻重缓急”)。
11、遇到问题不等不靠，我会用心的动脑子去解决。
缺点：
1、着急性子急，做事情急于求成。
2、浮躁，做起事不够沉稳。
3、年轻经验不足，导致做某些工作效率低。
4、在工作中，自己不主动学习外专业的知识。
5、网络占用了我晚上学习的时间，所以没能好好利用时间来提高自己。
6、组织和管理潜力比较弱。
7、喜欢吃喝抽烟，年轻人喝酒不上进，对自己的身体也不负职责。
8、有时候过于自信，认为自己工作安排的`很好，就贪睡。
（一）导学案：
导学案书写工整，答题规范，正确率、完成率都在90%以上，给7～10分。导学案书写较工整，答题较规范，正确率、完成率在80%～90%，给4～6分。
导学案书写欠工整, 答题不够规范, 正确率、完成率在80%以下, 给0～3分。这项成绩最高分为10分, 由老师在第二次批改导学案时评定。
由 (1) 号课代表登记分数。记录表格如下:导学案完成情况记录 (根据学习小组个数设计表格)
（二）课堂展示
1. 规定展示。
对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加： (1) 是小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分。 (2) 板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精炼、规范等，得4～5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精炼、规范等，得2～3分。 (3) 对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2～3分。本项成绩最高分为10分。
2. 自由展示。
(1) 能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2～5分。 (2) 能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加2～4分。本项评分最高分为5分。评分由（2）号课代表记录
记录表格如下：
课堂展示情况记录（根据学习小组个数设计表格）
（三）课下抽查由
由（1）号课代表登记分数，记入相应表格，根据课下的时间，教师决定对当天上课的学习情况进行抽查。主要对学困生、懒惰生、上课习惯不好生、正在进步生、进行抽查。主要考察学生对本节课的学习情况，只考课上讲的知识，可以让学生做、讲、画并适当进行提问。对知识掌握情况好，对答如流加4～5分。对知识掌握一般，基本掌握的加2～3分。对知识掌握不太好，一知半解，或部分掌握的加0～1分。
此部分最高分为5分。
（四）学习成绩
以每次考试成绩换算为满分10分计算。这项最高分为10分。
评分由老师作好记录
（五）作业及学习状态评价
1. 作业。
(1）根据学生作业的态度、质量、书写情况，给予一定的加分，每人每次加0.5-3分（由老师评定）。（2）不改错每人每次扣0.5分，两次及以上不改错分别扣1分、2分……（3）不交作业每人每次扣1分，两次及以上不交，累计扣分，分别为1分、2分…
2. 学习状态。
(1）认真参与交流、讨论，状态较好，加1～3分。（2）走神、不主动与他人交流，扣0.5分。（3）说话、搞小动作，做与课堂无关的事，影响小组同学及其他人学习的扣1～2分。评分由（3）号课代表记录：记录表格如下：作业完成情况、学习状态记录（根据学习小组个数设计表格）
二、学习小组的评分
各小组以上五项每一个学生的得分之和为小组得分。
三、小组长的评分
小组是老师的小助手，要有一损俱损、一荣俱荣的大局意识，所以对小组长的评价也尤为重要。评价标准如下：
1.小组长能够管好本小组的同学的课堂纪律，并能及时阻止不规范的语言和动作加2分；
2.能把握好小组合作交流的程序，确保小组成员在适当的时间作适当的事加2分；
3.能够定好本组“一帮一”对象，使组内结好对子，促使本小组共同进步加2分；
4.维护好本组合作团结的氛围，不拉帮结派加2分；
5.与老师保持好联系，让小组良性发展加2分。
本县最高分10分，定期从小组长中评出优秀小组长，给予奖励。
四、成绩汇总和奖励，10次记录后由每名课代表对学生的得分汇总
1.根据课堂展示记录评出课堂之星（1号星～六号星）
2.根据导学案、作业、学习状态、课堂展示记录评出优秀小组
3.根据阶段性考试成绩记录评出数学优秀生、数学优生、数学进步生。
并将优秀个人和优秀小组在班级和学校公布，予以表扬，进行表彰。
摘要：评价是引领、是高效课堂的法宝。要使课堂上学生能长期的保持“善于交流, 勇于展示, 敢于质疑”的积极状态, 就必须要做好评价工作。
优点：
1、做人真诚，做事认真负责。
2、喜欢与人交往，善于组织策划活动和项目。
3、积极务实，敢于主动承担自己的责任。
4、能坚持。确定了正确方向，我就能把所有的力气砸向那个方向。有执行能力。
5、勤奋，善于学习自己感兴趣的知识和事物。做事喜欢列个计划，分出轻重缓急。
6、我是一个比较实在的年轻人，对要做的事情很执着。
7、不怕吃苦、不怕累、不怕脏。
8、做每件事情都有计划，善于做笔记(我非常喜欢“PDCA”、“轻重缓急”)。
9、自己决定好的事情，我片刻不想停留，直至完成。
10、有责任心，勇于担当。
11、我喜欢和人交往，尊重别人。
12、我是一个很乐观的年轻人，我喜欢帮助别人，这样可以让自己幸福。
13、善于学习身边人的优点。
14、注重思路，在办公室里，我要求自己的办公用品要整齐;在工作安排中，自己负责的事情要条理。
15、遇到问题不等不靠，我会积极的动脑子去解决。缺点：
1、性格方面的弱点，有时给自己压力过大，急于求成，过犹不及。
2、在担任团队领导的时候，涉及到队员的利益的时候，有时为队员考虑的太多，导致做决定的时候会花比较多的时间。
3、不主动锻炼身体，除了和朋友一起打篮球和其他球类运动。
4、工作起来，有时会忘记时间。昨天晚上就很晚睡，大概24：00过的样子，一直忙省分行领导给的2009届新入行大学生培训电子杂志的工作。
5、在交朋友的时候，喜欢故事经历丰富的朋友，不喜欢朋友没有故事，太平淡。对未来职业生涯的展望和规划
6、着急、性子急，做事情急于求成。
7、浮躁，做起事不够沉稳。
8、喜欢吃喝、抽烟，年轻人喝酒不上进，对自己的身体也不负责任。
9、有时候过于自信，认为自己工作安排的很好，就贪睡。
10、在工作中，自己不主动学习外专业的知识。
11、语言表达能力欠缺。
12、组织和管理能力比较弱。
13、网络占用了我晚上学习的时间，所以没能好好利用时间来提高自己。
14、年轻经验不足，导致做某些工作效率低。
求职者在校园招聘中如何自我评价优缺点？ 在对自己的评价中，要学会充分肯定自己，突出自己的工作能力和工作优势，让用人单位看到我的自信，才能让用人单位相信你可以胜任这份工作。人无完人，但对于缺点不要进行细节描述言，表述的时候要学会进行慨括，言多必失，否则会让用人单位觉得你无法胜任。同时说明已清醒地认识到了不足，并且有了改正缺点的方法与信心。自我评价优点：
第一，性格内向，办事认真，适合做文秘、财会工作； 第二，性格外向，善于交际，适合做公关、营销工作； 第三，勤奋好学，善于总结，适合做教学、科研工作； 第四，责任心强，善于助人，适合做服务、保障工作； 第五，公正无私，处事公道，适合做执法、行管工作。
针对自己的特点进行回答，学会回避本岗位的特点，把缺点转化为优点，以下是几种供缺点的回答，考生参考。自我评价缺点：
第一，不太善于过多的交际，尤其是和陌生人交往有一定的难度，但是交友慎重；
第二，办事比较死板，有时容易和人较真，但是比较遵守单位既定的工作规范，有一定的原则性；
第三，什么知识或专业都想学，什么也没学精，但比较爱学习，知识面比较广； 第四，对社会上新兴的生活方式或流行的东西接受比较慢，但是比较传统，不盲目跟随潮流； 第五，对我认为不对的人或事，容易提出不同意见，导致经常得罪人，但是比较有主见，有一定的原则性；
第六，办事比较急，准确性有时不够，但是完成工作速度较快；
第七，对自己从事工作存在的困难，自己琢磨的多，向同事或领导请教的少，但是独立完成工作任务的能力较强。
自我评价优缺点应该简明扼要地说明你最大的优势，才能让你从众多竞争对手中脱颖而出。找到自己满意的工作。
管理大师彼得·德鲁克指出作为21世纪新型生产力的代表,知识型员工与以往任何群体或者集团都具有不一样的特点,因此他们的激励因素有别于传统员工[1],他认为怎样提高知识型员工的生产力,怎样有效激励知识型员工,是企业在21世纪面对的最大挑战[2]。对知识型员工进行有效的激励,找出其中重要的激励性因素,激发他们的创造性和主动性,既是一个重要的实践性问题,也是学术界重点研究的理论性问题[3,4]。因此本文对企业知识型员工激励因素个人喜好倾向评价问题进行了相应的研究与实证分析。
2 知识型员工激励因素体系构建
企业知识型员工队伍由不同专业、不同岗位、不同职务、不同性别、不同年龄、不同个性、不同地方等的个人构成,按照马斯洛的观点,人们的需求十分丰富,构成了一个需要层次。面对十分丰富的客观需求,具有不同个人特征的知识型员工有着差异化的需求满足喜好是显而易见的,张维迎说得好:“要设计一个有效的激励机制,前提就是如何理解人们的偏好”。
激励因素是指能够满足员工需要,激发员工的工作热情,充分有效调动他们工作积极性的因素,即用什么来激励知识型员工[5]。以美国学者玛汉·坦姆仆为代表的国内外学者和研究机构[2,6—23]的研究成果表明知识型员工主要的激励因素共计27项(种)。尽管国内外学者们对知识型员工激励因素进行了有益的探讨,取得了良好的成果,然而知识型员工对激励因素差异性喜好的具体表现尚未有针对性的研究。为了准确把握知识型员工激励因素个人喜好倾向的差异性,以便全面系统地指导企业知识型员工的激励实践,取得良好的激励效果,本文作者提出了企业知识型员工激励因素体系,包括7类因素和45项构成要素,如图1所示。
本文根据知识型员工激励因素体系在中国石油A公司和B公司进行了问卷调查。问卷调查对象确定为:处级干部50人;科级干部50人;一般职能部门管理者(大专学历以上)70人;专业技术人员120人;共计290人。在调查中尽量做到调查对象在专业、职称、年龄、性别、所属部门等方面比较平衡。本次调查实际发放问卷290份,回收问卷287份,回收率为99%。
本文利用SPSS17.0对所有调研数据进行了信度与效度分析(为节省篇幅,相关数据不得已省略,下同),数据表明知识型员工激励因素及其构成要素个人喜好倾向评价相关量表内部一致性高,信度较好,可以认为问卷具有较好的内在信度,数据可信,基于问卷的调查数据统计分析结果是比较可靠的;各表各题项之间的相关关系很强,且均为正向相关,均达到0.05(绝大多数达到0.01)的显著性水平,证明本文系列量表具有较高的收敛效度,可以进行后续研究。
3 知识型员工激励因素个人喜好倾向评价实证分析
频数分析即对数据按组进行归类整理,形成各变量的不同水平的频数分布表和常用的图形,以便对各变量的数据特征和观测量分布状况有一个概括的认识[24]。为了更客观准确地把握知识型员工激励因素个人喜好倾向评价的实际状态,本文进行了如下频率和均值分析:
3.1 频数与均值分析
数据表明,企业知识型员工在比较喜好和喜好这两个层面上,对7个激励因素个人喜好倾向的选择人数百分比排序为:成长因素(占总量的90.8%);工作因素(占总量的81.4%);领导因素(占总量的79.8%);精神因素(占总量的78.9%);管理因素(占总量的74.4%);经济因素(占总量的74.3%);环境因素(占总量的70.7%)。企业知识型员工对7个激励因素个人喜好倾向的选择均值排序为:成长因素(4.35);精神因素(4.14);领导因素与工作因素(4.06);管理因素(3.94);经济因素(3.91);环境因素(3.89)。
在比较喜好层面上,精神因素的选择人数百分比为42.1%;领导因素的选择人数百分比为50.5%。两者相差8个百分点。在喜好层面上,精神因素的选择人数百分比为36.8%;领导因素的选择人数百分比为29.3%。两者相差7个百分点。由于这个原因,在均值排序中精神因素在领导因素之前。
3.2 单因素方差分析
零假设(原假设)H0:H01、H02、H03、H04、H05和H06分别表示知识型员工性别特征、年龄特征、学历特征、工龄特征、职务特征和单位特征对经济因素、成长因素、精神因素、领导因素、环境因素、工作因素和管理因素等激励因素个人喜好倾向评价的影响无显著差异。
企业知识型员工激励因素个人喜好倾向评价单因素方差分析如表1所示。
(1)性别特征对管理因素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工性别特征对管理因素个人喜好倾向的影响有显著差异。
根据单因素方差分析的要求,对于被拒绝的零假设需要进行多重比较检验,数据表明21.4%的男性知识型员工喜好管理因素的激励,33.3%的女性知识型员工喜好管理因素的激励,两者相差12个百分点左右。
(2)学历特征对经济因素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工学历特征对经济因素个人喜好倾向的影响有显著差异。
根据单因素方差分析的要求,对于被拒绝的零假设需要进行多重比较检验,数据表明经济因素个人喜好倾向评价:本科生与硕士生知识型员工间具有显著性差异。
(3)单位特征对环境因素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工单位特征对环境因素个人喜好倾向的影响有显著差异。
根据单因素方差分析的要求,对于被拒绝的零假设需要进行多重比较检验,数据表明27.4%的A公司知识型员工喜好环境因素的激励,15.3%的B公司知识型员工喜好环境因素的激励,两者相差12个百分点左右。
其余零假设检验统计量概率p值均大于显著性水平0.05,应该接受零假设。
4 知识型员工激励因素构成要素个人喜好倾向评价实证分析
4.1 频数与均值分析
如表2所示,企业知识型员工在比较喜好和喜好这两个层面上,激励因素构成要素个人喜好倾向的选择人数百分比之和排序前10个为:信任员工(91.3%)、尊重员工(90.6%)、职业前途(88.9%)、被认可度(88.1%)、知识更新(88.1%)、奖金(88%)、公平感(87.3%)、气度宽容(85.2%)、关怀员工(85%)、技能培训(84.7%)。
如表2所示,企业知识型员工对激励因素构成要素个人喜好倾向的选择均值大小排序前10个为:信任员工(4.38)、尊重员工(4.36)、奖金(4.31)、被认可度(4.31)、职业前途(4.28)、公平感(4.26)、人格魅力(4.25)、人身安全(4.25)、关怀员工(4.23)、气度宽容(4.23)。
如表2所示,企业知识型员工在不喜好和不太喜好这两个层面上,激励因素构成要素个人喜好倾向的选择人数百分比之和排序前10个为:危机效应(6.4%)、三观教育(6.2%)、外部环境(5.7%)、劳动竞赛(5.7%)、典型鞭策(5.7%)、产权激励(5%)、内部用工(4.6%)、利润分享(3.9%)、员工福利(3.5%)、环境优美(3.5%)。
4.2 单因素方差分析
零假设H0:H01、H02、H03、H04、H05和H06分别表示知识型员工性别特征、年龄特征、学历特征、工龄特征、职务特征和单位特征对工资等45项构成要素个人喜好倾向评价的影响无显著差异。
企业知识型员工激励因素构成要素个人喜好倾向评价单因素方差分析如表3所示,根据单因素方差分析的要求,对于被拒绝的零假设需要进行多重比较检验。
(1)性别特征对产权激励、利润分享和岗位匹配等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工性别特征对产权激励、利润分享和岗位匹配等构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明29.4%、37.4%和38.8%的男性知识型员工喜好产权、利润分享和岗位匹配激励,20.8%、26.0%和32.5%的女性员工喜好产权、利润分享和岗位匹配激励,两者相差约9、11和6个百分点。
68.1%、77.9%和87.3%的男性知识型员工喜好和比较喜好产权激励、利润分享、岗位匹配激励,55.9%、71.5%和78.0%的女性知识型员工喜好和比较喜好产权激励、利润分享、岗位匹配激励,两者相差约12、8和9个百分点。
(2)年龄特征对职业规划、职业前途、被认可度、知识更新、技能培训、使命感、关怀员工、荣誉名誉、岗位匹配、公平感和绩效评估等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工年龄特征对职业规划等11个构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明职业规划要素个人喜好倾向评价:46—60岁与30岁以下、30—45岁知识型员工间具有显著性差异;职业前途:46—60岁与30岁以下、30—45岁知识型员工间具有显著性差异;被认可度:30岁以下与30—45岁、46—60岁知识型员工间具有显著性差异;知识更新:30岁以下与46—60岁知识型员工间具有显著性差异;技能培训:30岁以下与46—60岁知识型员工间具有显著性差异;使命感:30岁以下与30—45岁知识型员工间具有显著性差异;关怀员工:30岁以下与30—45岁、46—60岁知识型员工间具有显著性差异;荣誉名誉:46—60岁与30岁以下、30—45岁知识型员工间具有显著性差异;岗位匹配:30岁以下与46—60岁知识型员工间具有显著性差异;公平感:30岁以下与30—45岁、46—60岁知识型员工间具有显著性差异;绩效评估:30岁以下与30—45岁、46—60岁知识型员工间具有显著性差异。
(3)学历特征对工资、公司前景、三观教育、典型鞭策、以身示范和危机效应等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工学历特征对工资等6个构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明工资要素个人喜好倾向评价:本科以下学历与硕士生、本科生知识型员工间具有显著性差异;公司前景、三观教育、典型鞭策、以身示范、危机效应:本科生与本科以下学历知识型员工间具有显著性差异。
(4)工龄特征对奖金、职业规划、职业前途、被认可度、使命感、关怀员工和绩效评估等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工工龄特征对奖金等7个构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明奖金要素个人喜好倾向评价:10年以下与30年以上知识型员工间具有显著性差异;职业规划:30年以上与10年以下、10—20年知识型员工间具有显著性差异;职业前途:30年以上与10年以下、10—20年知识型员工间具有显著性差异;被认可度:10年以下与10—20年、20—30年、30年以上知识型员工间具有显著性差异;使命感:10年以下与10—20年知识型员工间具有显著性差异;关怀员工:10年以下与10—20年、20—30年知识型员工间具有显著性差异;绩效评估:10年以下与10—20年、30年以上知识型员工间具有显著性差异。
(5)职务特征对尊重员工、以身示范、知识技能、人格魅力、工作目标和公平感等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工职务特征对尊重员工等6个构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明尊重员工要素个人喜好倾向评价:处级管理者与科级管理者、专业技术人员、一般管理者间具有显著性差异;以身示范:处级管理者与专业技术人员、一般管理者;科级管理者与专业技术人员间具有显著性差异;知识技能:处级管理者与一般管理者间具有显著性差异;人格魅力:处级管理者与科级管理者、专业技术人员、一般管理者间具有显著性差异;工作目标:科级管理者与处级管理者;一般管理者与科级管理者、专业技术人员间具有显著性差异;公平感:处级管理者与科级管理者、专业技术人员、一般管理者间具有显著性差异。
(6)单位特征对职业规划、被认可度、使命感、三观教育、荣誉名誉、典型鞭策、以身示范、气度宽容、员工参与、沟通网络、绩效评估等构成要素个人喜好倾向影响的检验统计量概率p值小于显著性水平0.05,应该拒绝零假设,即认为知识型员工单位特征对职业规划等11个构成要素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
数据表明,在比较喜好和喜好这两个层面上,职业规划、被认可度、使命感、三观教育、荣誉名誉、典型鞭策、以身示范、气度宽容、员工参与、沟通网络、绩效评估等构成要素个人喜好倾向评价的选择人数百分比之和A公司知识型员工比B公司知识型员工分别高出11、12、10、9、15、10、13、17、13、12和15个百分点。
其余零假设检验统计量概率p值均大于显著性水平0.05,应该接受零假设。
5 研究结论
(1)目前国内外学者针对知识型员工激励因素个人喜好倾向的研究几乎没有,对企业知识型员工的激励实践有所影响,因此本文进行了针对性研究。
(2)本文提出了由7大类激励因素和45项要素构成的激励因素体系,为知识型员工激励因素及其构成要素个人喜好倾向的研究提供了一个很好的基础和前提。
(3)企业知识型员工激励因素个人喜好倾向评价排序为:成长因素、工作因素、领导因素、精神因素、管理因素、经济因素和环境因素。且知识型员工性别特征对管理因素、学历特征对经济因素、单位特征对环境因素个人喜好倾向评价的影响有显著差异。
(4)企业知识型员工在比较喜好和喜好这两个层面上,激励因素构成要素个人喜好倾向评价排序前10个为:信任员工、尊重员工、职业前途、被认可度、知识更新、奖金、公平感、气度宽容、关怀员工和技能培训。
(5)企业知识型员工在不喜好和不太喜好这两个层面上,激励因素构成要素个人喜好倾向评价排序前10个为:危机效应、三观教育、外部环境、劳动竞赛、典型鞭策、产权激励、内部用工、利润分享、员工福利和环境优美。
(6)知识型员工的个人特征对激励因素45个构成要素个人喜好倾向的评价具有显著性影响,其中年龄和单位特征影响最为明显(各11项)、工龄特征次之(有7项)、职务和学历特征再次(各6项)、性别特征有所影响(有3项)。
(7)尽管本文实证研究的对象为中国石油所属企业知识型员工,由于企业员工激励需求的共同属性,本文得到的研究成果对企业非知识型员工激励实践具有良好的适用性和指导作用。
优点：我勤奋好学，态度端正，目标明确，对于专业知识会投入很多的时间。我知道身为一名学生要以学业为主，需要掌握好专业知识，成为有用之才更好的回报社会。学习专业知识的同时我还会利用课余的时间学一些其他的知识。希望收获更多。
缺点：我的理论性知识不够扎实，也还未能灵活的去运用，自我提高的意识有待加强，没有进行深入系统的学习，以至于无法深刻理解理论知识的精髓，也就不能很好把理论结合到实际生活中。
敬爱的党组织：
作为一名渴望加入党组织的积极分子，对自我的认知，尤其是自我优缺点的认知是非常有必要的。对于我来说，找到自己的优点，可以在今后工作中不断发挥自己的优势，为学院的发展贡献力量；找到自己的缺点，可以树立正确的人生目标，不断用先进的思想改造自己的思维和行为习惯，改正缺点，更好的投入到教育事业中去。对于党组织来说，对我的优缺点的了解，可以使党组织更好的了解我，培养我，帮助我，从而在以后的工作和生活中考验我。
优点一：本人性格随和、开朗、心态良好，待人真诚。
我相信性格一部分是先天的，另外一部分是受后天环境影响的，心态与经历相关，无论前方的路有多少坎坷，我都会微笑面对。一个人成功的关键与良好的心态是分不开的。从小父母就告诉我，善待他人，也就是善待自己，帮助别人，同样是在帮助自己。真诚是一种生活方式，对于人际交往来说，真诚无疑是最重要的。
优点二：能虚心接受别人的意见和建议。
对于同事和学生的意见和建议，我能虚心的听取并总结，能有勇气向自身存在的问题挑战，尽自己所能去改正这些缺点。
优点三：适应能力强，工作认真负责。
这可能与我从小的生活学习的环境与经历有关，小学、初中、高中、大学、工作等不同人生阶段在不同的城市度过，导致我对生活和环境的适应能力很强，能很快的适应新的工作与环境，我对事物没有强烈的要求和奢望，从不挑剔。能吃苦耐劳。有较强的责任感，集体意识强。自工作以来，对工作认真负责，有担当，关心帮助同事和学生，认真完成自己的工作。组织活动有条有序，面对成功还是失败都有一颗平常心，并能以良好的心态从失败中站起来，继续前进。
优点四：能够迎难而上，较好的处理工作和生活中遇到的各种问题。在日常工作和生活中，难免遇到不好解决的问题，我会想方设法的去了解问题出现的原因，找出解决问题的方法，必要时向别人请教好的经验和方法。多年来，在亲人、同事和朋友的帮助指导下，收获了很多宝贵的经验。
缺点一：政治理论水平有待提高，理论与实际结合不够紧密。在思想政治方面，虽说思想作风端正，但缺乏对自身的约束和建设。能够积极参加党的理论学习，但学习上积极主动性较弱，不能持之以恒，时紧时松。在工作和生活中，忽视了理论和实践的关系，未能坚持以理论指导实践，实践验证理论的工作思路。
缺点二：在工作中容易出现急躁情绪。做事不够细心。
在工作压力大时，容易出现急躁情绪。面对这一问题，我将努力克制住自己的情绪，以一种积极的心态去生活。遇到心情确实很低落，很压抑时，我会努力去调整，尽量不要因为自己的情绪而波及到身边的同事，进而影响工作。
缺点三：工作不够细心。
我是一个“不拘小节”的人，有时不够细心，比较粗线条。分析原因主要是思维不够缜密。对于很多细节不是偷懒，而是“没想到”。尤其是对于一个要做的事情只有一个大概的了解，而没有详细的安排，具体的细节思考往往被忽略掉了。所以以后在工作中要将所有的细节问题都不厌其烦的踏踏实实的做好。其次是态度问题。面对太多问题，有些事情的解决方式总希望能够用以往的范式解决现在的问题。很多问题需要换一种方式解决的，具体问题具体分析。所以我应该积极的面对新的问题，新的状况，考虑所有细节，这样才能最大限度的培养缜密的思维，减少“马虎”的出现。
缺点四：缺乏对某件事的长远计划。
处理问题是总觉得有什么就做什么，而不对可能发生的问题有什么提前的计划。所以常常将自己陷入被动的局面，影响事情的解决能力。所以在日常的工作和生活中，注意养成这种科学的思维方法，养成提前规划的习惯，用发展的眼光看事情，充分估计到和分析道事物发展的结果，使得自己能够从整体上把握自己的发展。
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