白板教学反思

白板教学反思

白板教学反思 篇1

本节课是在前面所学轴对称及形成轴对称的基础上来进行学习，主要是让学生学会轴对称图形在生活中的体现，以及会利用抽对称设计简单地堆成图形。虽然轴对称这一部分的知识较为简单，但是有些同学想象力不够，所以掌握起来会存在一定的问题。我在设计本节课的时候重点就放在和学生互动及让学生动手操作上面，希望通过自己动手操作和同学间交流互动来加深对这节课的理解。下面我将从优点和不足两方面来进行反思：

一、优点

1、利用白板进行数学教学，很多知识可以很直观的展示给学生，有助于学生对知识的理解和掌握；

2、白板教学还有一个很大的优势，就是可以很好的和学生进行互动，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。

二、不足

1、由于这是我上的第一节电子白板课，对于白板技术掌握的 还不是很熟练，所以有很多功能都还没有用到，只是使用了最简单最基本的一些功能；

2、本节课的教学设计较为简单，主要是想以学生动手操作为主，但是在一些环节还存在一定的不足，我还存在一用多媒体上课就没有多少板书的情况，这些方面我也一定会多多听其他老师的课，以此来吸取经验，不断提高自己。

总的来说这节课基本达到了我的预期的效果，也感受到了电子白

板在教学过程中的优点，同时也看到了自己的不足之处。在以后的教学工作中，一定会多向其他老师学习，多多研究白板等教学媒体，使自己不断进步。

白板教学反思 篇2

我在进行北师版小学数学一年级下册《两位数加一位数 (进位加) 》这堂课的教学时, 利用电子白板设计了两个教学环节来突破重难点:一是练习活动, 让学生们在与电子白板的交互操作中, 观察和理解进位加的算法;二是重难点探究, 让学生们在沟通交流中对进位加竖式的写法进行探讨。在课堂教学之后, 我利用课程信息采集系统录制了教学过程, 并制作成D S T作为教学反思的依据。

一、制做D S T的过程

课堂教学D S T的录制要在具备电子白板和课堂信息录播系统的教室中进行。在录制D S T进行教学反思的过程中, 我抓住其中几个关键环节进行录制, 用来作为反思的重点。

D S T课堂教学实录一:我提问:2 8+4怎么算?学生思考后, 有三名学生走上讲台, 在电子白板上选择不同的学具进行算法的展示。学生甲选择小棒, 拖曳小棒演示算法;学生乙选择方块, 拖曳方块演示算法;学生丙选择计数器, 拨动珠子展示算法。最后, 我总结回顾三种方法, 归纳相同点。

设计意图:让学生充分参与三项操作活动, 形象感知28+4产生了一个新的十, 为进位加法竖式写法奠定基础。

D S T课堂教学实录二:在重点探究进位加法竖式写法时, 我提问:如果没有学具的帮助, 你知道还可以怎样算28+4?学生们先独立思考, 再单个回答想法。最后, 我总结引出进位加法竖式的写法。

设计意图:这个环节让学生说出各种算法, 体会算法的多样性, 引出竖式。让学生上台运用白板书写功能展示各种算法。等全部学生写完的时候, 我回放白板上面学生的书写过程, 引导学生们进行观察。使用白板的书写、回放功能, 可以很好地展示学生的思维过程, 节约时间, 直观有效。

二、D S T与教师实践性知识发展

通过实践, 我发现录制D S T进行课后反思, 能够很好地将教师的隐性知识显性化, 很好地促进教师发掘并感悟自身的实践性知识, 并进一步提升自身的实践能力。

1. D S T促进自我知识的发现

D S T作为一种新型的数字多媒体叙事形式, 不仅增强了教师实践性知识的发展, 而且加深教师对隐性知识的领悟, 从而进一步提升教师的反思水平。在D S T制作过程中, 教师增加了一个高质量的学习机会, 使教师体验到耕耘的收获。之前, 电子白板的很多功能我用得不是很熟练。在此次D S T录制中, 我特意运用了电子白板的拖曳功能和回放功能, 前者很好地展示了学生的想法, 将学生的思维过程完全呈现在全班面前, 而回放功能不但可以帮助操作的学生整理自己的思路, 同时还帮助了部分开小差的学生, 提供给他们再次模仿学习的机会, 从而照顾到了全体学生的共同发展。正是经过本次D S T的录制后, 我对电子白板对教学支持的功能有了更深入的认识。

2. D S T提升批判性反思

录制D S T不仅提升了我对电子白板运用的技能, 同时D S T这个反思载体也大大提升了我的批判性反思。在多次录制D S T进行反思的过程中, 我深刻意识到这节看似效果很好的教学, 其实还有一个很大的教学缺憾:在认识竖式的写法时, 如果把学生三个操作活动在同一个页面进行展示, 再结合起来写竖式, 这样设计会更有说服力, 使学生的思维从表象到具象再到抽象, 表达了一个很重要的数学思想——数形结合。这种令人欣喜的反思正是通过D S T获得的。

3. D S T增强策略知识的发掘

D S T录制之后还可以为后续教学提供策略性支持。我在第二个教学班讲授这堂课之前, 对教学设计又进行了深度思考:教学环节还需要哪些调整?操作活动还需要哪些改进和实施?还需要改进哪些教学方法和技术?我在反复观看D S T中顿悟:为何不和学生一起分享D S T呢?

D S T还可以是一个再生教学资源, 并非简单录制完后就结束使命, 而是可以发布到网络空间上, 作为一种可视化的教学资源和其他人分享。实践证明, 当D S T呈现在学生面前时, 学生们被这个视频深深吸引了, 画面中都是熟悉的教师和同学, 极大地提高了学习积极性。随着视频的播放, 学生们全神贯注地回顾旧知, 既加深了学生对所学知识的深层次理解, 又让学生在观看对照中学习别人的长处, 弥补自己的不足。这正是D S T的又一魅力所在——它丰富了我的教学手段和教学策略。

4. D S T提高人际知识的发展

北京大学陈向明教授认为:教师与学生的关系具有一种特殊的个人品质:教师不仅仅是向学生传授知识, 而且是以一种个人的方式体现自己所传授的知识。我在和参与录制的学生交流中发现, 他们非常喜欢这种再学习形式, 觉得是一举两得, 既尽情沉浸于电子白板的学习环境, 又巩固了所学新知。要使D S T更加凸显故事趣味性, 吸引观众眼球, 录制过程就更加要求参与人员的真情投入。D S T通过语音叙事, 增进了师生交流的深度和广度, 慢慢拉近师生之间的距离。教师对D S T这种新技术、新事物的渴求感染了学生, 学生潜移默化地接受教师用心传递的信息。后来我每次谈到D S T, 参与的学生都会心一笑——那是师生心灵在对话。

使用D S T进行课后教学反思, 促使我重新审视教学过程, 捕捉教学中的关键事件, 分析课堂的教学实效, 思考教学策略运用是否恰当, 总结和归纳自己实践性知识的收获与缺失, 从而发展自己的教学反思能力, 提升教学设计的水平。

白板教学反思 篇3

【关键词】 交互式电子白板 生物教学

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）09-090-010

一、电子白板激活课堂教学的互动性

通过不断的学习和实践，我发现电子白板的功能确实很强大，通过白板的教学实践，我深刻体会到电子白板技术在课堂教学中的优越性。

1.多元化互动，增强自主性学习

课前教师可以灵活地把上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画等）保存到交互电子白板的资源库中，以便课堂上随机调用；在整个教学过程中，教师和学生都可以在白板上进行实际操作、亲身体验，随时在计算机界面、网页上进行标注、圈画等操作。对于学生学习中存在的问题，师生间可以相互讨论、交流，以便问题的及时解决，充分发挥师生的互动性。

2.唤起学生注意，激发学生兴趣

利用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以像以往一样自由板书，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等动作。相对于传统的黑板教学，白板操作工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能等，提高了视觉效果，能够极大地吸引学生的注意力，更加有利于激发学习的兴趣。

有了这些功能，课堂将变得更加丰富和生动，学生学习的积极性将得到极大的提高。如：拉幕功能可以用于一节课的开头，引出课题，增加神秘、新奇感，从而激发学生学习的欲望。也可用于揭晓答案之前，满足学生的好奇心。当学生回答问题时，老师可以利用白板的随意拖动功能拖出笑脸、五角星、手势等图片，对学生的回答给予及时的评价，给学生以鼓励，提高学生回答问题的积极性。

3.呈现思维过程，突破教学难点

利用交互式电子白板的回放功能，可以对以前的操作过程任意多次回放，这在教学过程中是非常有用的。因为教学的时候一般教师都是讲一遍，但是有些重点、难点、疑点对于有的学生讲一遍是不行的，教师就可以利用交互式电子白板的回放功能把这个过程多次回放，由学生根据自己的学情自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师的工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的学生都能得到相应的发展，使初中生物课堂教学更加有效。例如在讲述植物传粉、受精这一重点、难点知识时，可以将植物的两种传粉方式以及受精过程的动画根据学生的具体情况进行多次回放，加深学生对自花传粉、异花传粉及其受精的概念和过程的理解。

4.直观演示，提高课堂教学效率

由于初中生思维的具体形象性和概念的抽象性之间的矛盾，他们往往不容易掌握知识，而且对于一些容易错的概念更难辨析清楚。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。例如在讲消化系统结构时，我首先展示消化系统组成示意图，接着用交互式电子白板的魔术笔分别在消化道的各个部分画一个圆圈（一笔画出），依次突出显现口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠和肛门，再用交互式电子白板的魔术笔分别在各个消化腺上画一个圆圈，突出显现唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺和肠腺，让学生分别说出各部分结构名称，最后归纳消化系统的组成。这样既能吸引学生的注意力，又大大提高了学习效率，结果也通过当堂训练证明了这节课的教学效果非常好。

二、电子白板在课堂教学应用中存在的问题

部分教师表现出被动应用电子白板授课倾向，即所谓的“为了白板授课而用白板”。以初中组为例，其中40%的课例反映出被动应用电子白板的倾向，主要表现为以下几个方面。

1.课堂教学设计牵强附会

一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上讲台在电子白板上划勾或花圈，一个很简单的授课内容被无限制地放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现了偏差。

2.电子白板角色定位不准

一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式，在被动地使用电子白板时不经意间将大量的教学板书写到了黑板上，一会儿使用电子白板表演一下，一会儿又使用黑板书写，纵观整堂课，黑板依然是主角。部分课例从头至尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，这时的电子白板仅仅发挥了投影加幕布的作用，教师只是给PPT演示换了个新舞台，这正是教师被动应用电子白板授课的典型案例。

3.冗余资源应用表现明显

一些实验课例中，教师一边做实物实验，一边又将整个实验过程通过视频展台投影到电子白板上，认为这样的技术应用就是电子白板的功能体现，没有考虑学生的学习需求，将能够用直接观察法完成的学习转换为电子白板呈现，这就是典型的电子白板表现式应用，造成了教学资源的极大浪费。

电子白板赛课教学反思 篇4

教学反思

海门市麒麟小学 瞿晓倩

Project2 My snack bar第一课时：

本单元是再次巩固操练了食物和饮料单词，问答W What do you have? Where isare…?How much isare…?三个句型以及回答。进行的一系列教学，本课我对已学四个单元的重难点知识进行了整合，总的来说大多学生在口语表达上，问题不是很大。本课时主要学习如何谈论设计小吃店，由此引出这几个单元的重难点知识。反思今天的这节课，我认为有以下几点：

一、关注了学生对课文的`整体感知和细节信息的获取。

处理课文时采用了整-分-整的步骤，从整体感知整课，再到细节学习，最后整体呈现、设计并表演，并将本课的重点信息出示在板书上，方便学生复述和表演，符合小学生的认知习惯。

二、关注学生的过程性学习体验

阅读中，通过听歌曲、玩游戏、完成练习等活动，层层递进，引导学生自主探究，培养他们听说读写的能力。

三、备课中备学生显得不够，细节处理不够到位。

朗读和表演时环节浪费了点时间，所以最后的一个设计活动没有来及做完，而且表演效果没有完全表演出来，使得课堂气氛显得不太活跃。学生由于本身的词汇量太小，所以效果不是很好，但是我相信教师长此以往尝试下去，一定会有进步的。而且在这一块的处理上，我没有让学生把最后的结尾用上朗读和表演，这样会让故事更加完整。

白板教学反思 篇5

摘要：课堂教学一直是教育教学活动的主阵地，而板书又是课堂教学的重要途径。多媒体技术在给课堂教学带来了便捷，同时也暴露出了一些不足之处：大屏幕投影系统只能演示预设的内容，课件一经设计完成，授课时就不能针对学生情况灵活地编辑加工，当教学中有新的教学设想出现，学生有新的问题出现，就不能更改，不能充分引进更丰富多样的信息。这不仅影响了教学效果，而且没有了教师使用黑板时那种伸缩自如、尽情发挥的感觉。师生之间也不能很好地交流互动，导致学生的学习效果并没有显著改善。因此，课堂教学的信息化需要特殊的技术，交互式电子白板正是在这种形式下很快发展并成为课堂信息化教学的主流技术。

关键词：课堂教学 电子白板

一、交互式电子白板的主要功能。

交互式电子白板是电子感应白板及感应笔等附件与白板操作系统的集成。它融合了微电子技术、计算机技术与通信技术，成为兼有输入输出功能的一种计算机设备，成为人与计算机进行交互的智能平台。它不仅保持了传统教学的优点，还有效地整合了多媒体教学的优势，发挥了课堂教学的潜能，有效解决了教师在教学过程中的局限性，为师生交流搭建了信息化教学平台。交互式电子白板的主要功能包括以下几个方面：

1.资源整合功能。交互式电子白板不仅有自己的内置资源库，还可以在教学中随时制作、加工各种资源，实现了各种教育资源的灵活整合。

2.工具箱功能。交互式电子白板软件包含各个学科的工具，同时提供屏幕操作功能，通过白板笔来实现各种操作。

3.互动功能。利用电子笔代替鼠标、键盘，通过白板对电脑进行操作与控制，并在计算机上同步显示，能够实现人与机、人与人以及人与学习内容之间的交互。

二、交互式电子白板的课堂教学优势。

交互式电子白板作为一项现代化的信息技术，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。交互式电子白板在提高课堂效率优势具体表现在以下几个方面：

1.利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程。使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。例如：注解、编辑功能，存储与回放功能，放大、探照灯等功能。通过充分利用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。

2.运用交互式电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高学生学习效率。

课堂教学是师生交互方式发生的主要场所，教师可以充分的利用语言、表情、手势等方式来引导课堂教学的进行。传统多媒体课堂教学要求教师必须死板地面对计算机，使用键盘、鼠标来操作，而应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生

之间思想的交流，教学效果事半功倍。

3.利用交互式电子白板便于生成和保存课堂动态资源，为教学反思提供了平台。利用交互式电子白板进行教学是，老师的板书、学生的发言等等，都可以利用相应的软件记录下来，形成一个包含了整个课堂教学过程的可重复利用的综合性文件，方便教师进行教学反思和总结。

三、电子白板运用要注意的问题。

1、要转变观念。

交互式电子白板最突出的特点是交互性，电子白板的使用对教学带来的最大变革是从预设到生成。所以电子白板的有效应用不应是“新瓶装旧酒”，要避免把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，或者像用PPT一样，只作为演示工具。

2、要熟悉各种功能。

电子白板课件是用电子白板专用软件制作的，要用好电子白板，首要的不只是制作好课件，更重要的是基于电子白板的教学活动过程的设计。因此教师在进行教学设计前，应充分了解交互式电子白板的各种功能，这样才能有意识的将电子白板所带有的交互功能融入到自己的教学设计中去。

3、要熟练操作。

教师上课时，对电子白板各种功能键操作要熟练，熟悉每一个工具栏的功能，能够熟练地使用每一个工具，这样便于按照自己预设思路进行课堂教学。

交互式电子白板使用反思 篇6

在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，就是学生与学习内容交互的界面，此时黑板就是一个交互平台，现在白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。在装备了电子白板的班级中授课，电子白板课魅力毕现、活力四溢，令师生精神亢奋，喜形于色，感受到与传统课堂迥然不同的境界。可以这样说，电子白板教学为师生提供了一个优秀的教育平台，使丰富的主题资源在课堂教学中得到充分的发挥其应有的效能，让课堂教学更加生动精彩。同时也让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师 的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

总之，使用电子白板，我们既要积极学习，熟练使用，精当使用，同时我们也应防止滥用而过度依赖，以取得一些短期效益为荣。

利用电子白板的特殊效果和应用技巧。设计出各种形式的教学活动，为教学带来了行的活力，使抽象的难以理解教学过程具体化，变成直观、生动活泼、现实的视觉信息。

白板教学反思 篇7

一、白板教学模式的优点

1.白板教学模式为教学提供丰富的教学资源

利用交互式电子白板与互联网相连,能够搜索网上丰富的教育信息:经过设计和处理的学习材料、与课程教材同步的学习软件、数字化的学习工具开阔了学生的视野,也为学生提供了更多学习途径。在一个开放式的学习环境中,让学生能够及时、全面地了解每一个知识点,做到知其然也知其所以然。学习软件的应用为学生探究问题和练习习题巩固知识点提供了途径。有效弥补了传统课堂以课本为主、以黑板为主产生的信息来源匮乏、教学环境闭塞的缺陷。

2.白板教学模式能够提高学生学习的主动性和积极性

在交互式电子白板的帮助下,白板教学中采用发现式教学的方法。学生利用电子白板搜集自己需要的背景知识来构建知识体系。在兼具形象和色彩的平台中,交互式电子白板呈现良好的视觉效果,更加直观形象地展示实验过程,增强学生学习的趣味性和积极性。电子白板提供的信息量可以发散学生思维,打破学生学习的时间和空间限制,及时满足学生学习的需要,更加主动地学习。在这样的学习过程中,学生在探究中寻求适合自己的学习方式,有利于学生个性的发展,在动手操作和阐述问题时锻炼了学生独立学习、搜集和处理信息、表达交流的能力。白板教学模式对学生的全面发展有积极作用。

3.白板教学模式为教师教学提供便利

交互式电子白板的灵活运用是对教师教学能力、教学观念和专业素养的考验。白板教学模式能够节省教师备课的时间和工作量,提高上课效率。电子白板保存的课程过程中的学习痕迹为教师找出教学问题、发现学生的学习问题,从而更好地因材施教提供了依据。在交互式电子白板的帮助下,教师能够对自身的教学和学生的学习表现做出客观评价,有针对性地辅导学生学习。还为教师之间沟通交流、合作学习提供了平台。白板教学模式要求教师掌握一定的计算机技术,对网络信息具有敏感性和甄别性,有利于教师的专业成长。

二、板教学模式存在的问题

小学生对网络中的大量信息缺乏识别和筛选能力,学生在搜索信息过程中不可避免地会转移注意力。有限的课堂时间和有限的交互式电子白板不能满足所有学生的学习需要。教师素质和观念的高低直接影响白板教学模式应用的效果,有些教师可能还在固守黑板或者教学所有的环节都依靠电子白板完成,这样的两个极端都不是合理的。部分课堂中,电子白板单纯用于PPT演示和Word操作,没有将电子白板强大的教学功能发挥出来。有的学校中,交互式电子白板被用来当作展示素质教育的工具,形式上做足了功夫,却没有领会内容的真谛。电子白板的利用和普及受到地方经济发展程度、科学技术水平、教育观念等多种因素的影响,从现阶段的发展水平来讲,普及交互式电子白板还需要一段时间。

三、白板教学模式发展建议

教师应该合理规划课堂时间,科学地布置学生学习任务,适时适度地对学生利用交互式电子白板查询信息、观看视频资料进行指导和限制。教师要将交互式电子白板和传统黑板教学相结合,发挥各自的优势,更好地服务于教学。增强教师的专业素质和技术培训,对交互式电子白板的认识和操作使用要科学合理,在大量的学习和教学实践中摸索经验,最大限度地发挥电子白板的作用。地方政府要重视教育事业,筹借资金来满足学校教学对交互式电子白板的需求,促进教育公平。

交互式电子白板是由计算机技术和教育相结合产生的。交互式电子白板下的白板教学模式是一种新的教学模式。在为学生提供学习资料、提高学生积极性的同时,给教师教学带来了便利。白板教学模式产生的问题需要广大教育工作者和相关部门根据实际情况,摸索经验,共同解决。作为一个现代化的教学平台,交互式电子白板给教师教学和学生学习带来的便利远远大于这个过程中产生的问题,所以这种新的教学模式值得被运用和推广。

摘要：在素质教育改革的浪潮中,教育领域涌现出很多新兴的教学模式和教学方法。随着计算机技术的发展和多媒体的应用,现代教育技术也在改革中不断向前推进。其中,交互式电子白板作为教学工具的创新得到推广和应用。集计算机、投影仪和黑板于一身,成为课堂教学的重要手段,开辟了一个全新的白板教学模式,它在提高学生学习兴趣和积极性、满足学生个性化的学习风格等方面有着重要的作用。

小学语文白板教学优化路径 篇8

关键词 小学语文；电子白板；交互式白板

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）13-0130-02

1 前言

交互式白板，Interactive Whiteboard，简称IWB。交互式白板在小学语文课堂中的应用在逐渐普及，可是在日常应用过程中，很多小学语文教师对于交互式白板的运用并不是非常熟练，仅将交互式白板当作简单的电子白板或者投影仪来使用，并没有把其本身的互动性和便捷性特点发挥出来。所以，在交互式白板运用过程中，小学语文教师在日常教学中只有不断积累使用经验，才能够更好地将交互式白板的功能运用出来。

小学语文课程中的抽象内容，特别是涉及抽象思维部分的内容，应该在日常教学中用好交互式白板，小学语文课堂中的互动性将会得到增强。实际上，交互式白板最大的作用就在于鼓励小学生投入到小学语文课程中来，这一点也是交互式白板的重要价值。因此，积极探究交互式白板在小学语文课堂上的运用，对于语文学科的发展有着重要现实意义。

2 交互式白板在小学语文教学中应用的基本要求

交互式白板对于小学语文教师而言，是一种新发展起来的信息化教学设备，可以让小学语文教学效果更为明显。但是小学语文教师也需要对交互式白板的功能进行熟悉，帮助小学语文课堂转变成为教师和学生互动交流的平台，鼓励小学生积极地投入到小学语文课堂学习之中。因此，对于交互式白板的熟悉程度以及运用能力，就成为新时代小学语文教师需要提升的一项教学能力。从交互式白板的发展状况看，主要表现出以下基本特征。

首先，交互式白板具有聚合性。和很多信息化教学技术一样，交互式白板技术能够将各项小学语文的教学资源聚合在一起，发挥出自己的作用。只有将这一方面的信息资源都聚集在一起，才能够让教学更具备复合性。

其次，交互式白板具备效率性。也就是说交互式白板技术是一种非常侧重于提升日常教学效率的教学技术，相关的信息化教学资源紧密配合有关的教学装备，发挥出更高效率。

再次，交互式白板具有交互性。因为交互式白板是对传统电子白板的革新，将交互性的教学功能加入到日常的课程中，因此，小学语文教学与交互式白板的结合，也是一种互动性结合，是对小学语文课堂中教师和学生交流、学生和学生之间交流的新提升。

对于小学语文教师而言，在小学语文课堂教学中运用交互式白板，就需要对其在教学过程中表现出来的特点进行掌握。此外，小学语文教师在应用这项信息化的教学装备中，应满足以下三个方面的要求。

第一，小学语文教师在运用交互式白板教学时，应该具备一定程度的多媒体技术教学能力。多媒体的运用和教学实践是一个积累和探索的过程，因为随着当代小学生的综合知识面的提升，普通的多媒体教学效果已经不能够对于他们产生积极的影响，所以小学语文教师在考虑使用交互式白板过程中，就需要具备成熟的多媒体教学经验和能力。

第二，小学语文教师应该在交互式白板的支持下，更加灵活地安排相关的教学活动，采用各种有效的教学方法，重点是通过交互式白板营造出更加活泼的教学氛围，帮助学生逐渐形成思考和探索的能力。

第三，交互式白板也要求小学语文教师及时搜集、掌握课堂上学生的反馈状况，能够及时调整日常教学节奏，避免交互式白板在运用过程中失去有效作用，从而影响到语文教学效果[1]。

3 交互式白板在小学语文教学中的优化路径

首先，在小学语文教学过程中，应该从教学氛围角度优化交互式白板的运用。因为交互式白板的运用，主要是表现出非常独特的切换式影响。对于小学语文课堂教学过程中出现的抽象内容，教师应该积极运用交互式白板高度聚合性的特征，熟练地调动相关的多媒体资料，以电子白板教学促进小学语文教学氛围的营造和提升。小学语文教师在通过交互式白板进行教学过程中，可以优化多媒体教学资料编制教学方案，特别是要遴选更加符合该年龄段小学生的教学资料。如在教年龄相对比较低的小学低年级学生的时候，教师应该采用更多色彩明艳、形象化的多媒体资料，在交互式白板上进行呈现。由于该年龄段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，通常会对新鲜事物有所兴趣，因此，小学语文教师要充分利用交互式白板呈现上的优势，让课堂氛围进一步热闹起来。只有这样，才能够更好地将语文课文中的教育性以及感染力充分表现出来[2]。

其次，交互式白板应该配合Flash技术进行教学。如教学《乌鸦喝水》，传统的白板教学，或者是多媒体资料播放，只能单纯地呈现乌鸦如何将石头取来喝水的过程，无法对乌鸦喝水的思考过程进行呈现。小学生对于乌鸦是否能够喝到水，或者在什么程度上就能够喝到水，盛水的容器的差异会不会影响喝水等，会产生怀疑。传统的小学语文教学只是让学生知其然，而不鼓励学生进行质疑和探究，这样并不利于拓展学生的综合思维能力。

在小学语文教学过程中，在运用交互式白板进行互动式电子白板教学时，配合Flash，通过细化整个乌鸦喝水的过程，帮助学生分析乌鸦喝水过程中出现的问题，而且通过Flash在交互式白板上将乌鸦喝水的容器进行置换，以便锻炼学生的综合思维能力。小学生只有多动脑筋进行思考，才能够真正意义上让交互式白板的教学价值凸显出来。

最后，交互式白板能以本身的教学互动性对小学生的认知水平进行检验和提升。在笔顺教学中，很多学生容易将笔画的顺序弄错，但是传统的笔画教学实际上并不能及时纠正学生的问题。运用交互式白板，能够配合即时反馈系统，对小学语文课堂上出现的问题进行反馈，让教师掌握相关的信息，通过统计分析学生在解决问题方面的正确比例，以此调整自己的教学计划。对于小学语文教师而言，了解清楚学生的具体认知状况，运用交互式白板进行教学，可以在了解学生掌握情况的基础上，对各学生出现的错误进行纠正，帮助他们纠偏、纠错，提高学生的认知水平[3]。

4 结束语

在小学语文教学中运用交互式白板，需要不断优化。不仅要发挥交互式白板本身的优势，更需要小学语文教师积累多媒体运用经验，如综合切换能力、多媒体资料加工能力、与学生的电子化互动能力等。交互式白板也是一项重要的思维开拓工具，只有通过配合Flash技术、即时反馈系统等，才能够让这一项信息化的教学技术在小学语文课堂教学中真正体现出自己的影响力。因此，在小学语文课堂教学中应该通过多种方式优化交互式白板的运用，以此增强课堂教学的互动性和有效性，提高教学质量。

参考文献

[1]叶奇灏.提高农村小学语文教学效率之我见[J].学周刊：C版，2013（11）：70-71.

[2]郭素云.浅谈如何提高农村小学语文课堂教学效率[J].语文学刊，2011（10）：170-171.

白板教学心得体会 篇9

5月8日上午第三节课，我们全校语文老师在多媒体教室收看了“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”的一节语文课。讲课的老师叫王燕，她讲的《夕阳真美》是苏教版二年级上册的语文课。

“电子白板”，我们学校也有，老师们也都在用，但是“电子白板教学应用技能大赛”我还是第一次听说，也是第一次通过视频看到！我看到王燕老师在交互式白板上操作电脑，利用智能笔直接书写，使用板擦随时修改，并可以在注释功能下对原来的文档、网页等进行修饰、批注。学生上课时也被资源库中更多的画面图解吸引而专心听讲，加深了学习印象。

低年级的识字教学很枯燥，但有了交互式电子白板后，教学过程就变得生动有趣，学生乐学乐记。如王燕老师教学《夕阳真美》，一开课，王老师就借助白板展示夕阳的美景图，并配乐朗读课文，直观、形象、生动的画面一下子就把学生和听课的老师引入美好的意境之中，充分调动了学生学习的积极性、主动性。识字对低年级学生来说，比较难，他们难以将字形与表象统一。王老师在教学生字“沉”时，触控笔一点，屏幕便切换到了一幅水牛下沉的图片，运用图片帮助学生理解记忆生字，在白板上，那支神奇的触控笔可以像鼠标那样灵活的书写或操作，在视觉和听觉上都给了学生强烈的震撼。因此，运用交互式白板教学不仅突出了识字教学的重点，而且识字教学的难点也迎刃而解。

电子白板教学案例 篇10

我针对本校数学教师使用电子白板的具体案例进行了寻访访在调查过程中了解了部

分教师使用电子白板中部分特殊效果的使用情况现摘录如下

张老师案例1 《长方形的周长与面积》该课主要在熟悉了解图形的周长和面积的概

念及计算的基础上探究长方形周长与面积的关系。在开始的引入创设情景教学中 出现 了很多图片有小区花坛、家中的平面图、客厅墙上挂着的壁画等让学生用交互式电子白 板的绘画功能圈一圈、涂一涂然后选中圈出的涂色对象移动此时白板上所呈现的知识 内容非常形象 使得同学很快的在脑中建立并形成周长与面积概念表象为下面要进行探 究长方形的周长与面积的关系扫清了学前知识上的障碍。在探究长方形周长与面积之后 教

师利用了交互式电子白板的即时标注功能点一点写一写再次帮助学生对知识点进行回

顾和记忆 使得同学们迅速及时地纠错最后作出正确的判断。

李老师课例2《长方形的周长与面积》该课探究活动教学环节中教师拿出了一个20 厘米和24厘米的根不同长短的电线问学生哪个围成的长方形面积大些呢同学进行探究 实验摆放和画出不同的长方形来进行比较 用白板设计好表格请学生将自己的探究结果填 写在表格内然后进行观察教师使用交互式电子白板特有拉幕功能应用时分别对20 厘米和24厘米长的电线围成长方形的几种不同情况的进行比较将复杂的板书聚焦、集中 了学生的视觉注意使学生迅速的关注到矛盾问题的焦点受到启示顺利地找到数据提供的

数学规律。周长比较长的所围成长方形的面积是不一定大的但是同等周长的所围出的 长方形中正方形的面积肯定是最大的一个。

杨老师案例3几何图形帮助学生建立空间观念是很重要的电子白板就为我们提供 了更加优越的便利条件。例如在教学“面积和面积单位”时利用白板的拖拽功能让学 生更直观的比较出几个平面图形面积的大小又例如在教学《梯形的面积计算》时用交 互式电子白板向学生展示 :探索面积公式的全过程在白板上画出一个梯形接着在复制一

个梯形然后通过对其中一个梯形的旋转和平移这两个梯形拼成一个大的平行四边形。学 生感觉并最后体会到这个大的平行四边形面积是原来梯形面积的2倍从而推导出梯形的面

积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能反复演示几遍这个探索的过程加深学生对探 索过程的理解以及对面积计算公式的掌握和巩固。

学生通过电子白板的形象演 绎动静结合以及动手参与充分调动了学生各种感官协同作用学生不仅弄清了知识之

探寻白板性能 优化语文教学 篇11

关键词：电子白板；优化教学；学生主体性

科学技术飞跃发展，教学辅助手段不断创新，整合了现代多媒体教学优势的交互式电子白板，作为一种新兴的教育技术已悄然走进了学校。交互式电子白板既具有黑板的灵活性，同时又具有和多种软件资源相整合的优势，提供了能够实现“师生、生生、人机”互动的课堂教学环境，然而教学过程是个多要素相互作用动态生成的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。不妨从以下三个方面着手，探寻白板性能，优化语文教学。

一、妙用电子白板，体现学生主体性

新课程提出课堂要以学生为主体，充分发挥学生的能动作用，强调教法、学法的最佳结合。而电子白板所具有的优势给这一要求提供了一个适合的实践环境。因此，在小学语文课堂教学中要充分发挥交互式电子白板的优势，以学生为中心设计和组织教学，积极创设生动的语言环境，促成“人机交互”，使学生在主动参与中将知识消化吸收。

教学《三打白骨精》时，课前让学生收集关于《西游记》的文字和图片，保存到电子白板资源库中。上课时，学生打开资源库，调用他们的图片进行汇报，通过展示，调动了学生的积极性，同时通过听同学的介绍，积累语言，丰富知识，开阔眼界，一举多得，令课堂充满了魅力。而在指导学生朗读时，启用白板的“录音”功能，将学生的朗读录下来，放给学生听，并进行评价指导。这种随学随记的功能，目前来说，是任何课件无法替代的，真正实现了有效的课程资源整合，凸显了学生的主体性。

二、巧用电子白板，增强直观感受

交互式电子白板带来了最完美的触控和互动体验，将语言符号和情感信息直观、动态地传递给学生，变抽象为具体，帮助教师在教学活动中较好地突破难点。它既可如以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，还可以让学生到白板上写一写、画一画，这有利于提高学生学习兴趣，保持其注意力。

教学《蜗牛的奖杯》时，为理解“遥遥领先”这个词语，教师指导学生运用白板的拖动功能，给动物们排顺序。第一个小朋友操作时几个动物的距离很近，在他操作完毕后，许多学生就争先恐后地提出了不同的意见，要求上来修改，把蜗牛和其他小动物之间的距离大大拉开，从直观上让学生理解了“遥遥领先”这个词语的意思。

又如教学《狐狸和乌鸦》时，在教学生字时，利用电子白板预先在田字格里写上生字，课堂上利用回放功能，让学生直观地感知汉字的笔画和间架结构。这样的教学突破了写字教学的难点，既节省了时间，又一改以往枯燥的教学方式，调动了学生的积极性，真是一举多得。

三、创用电子白板，及时实践反馈

电子白板有一种特殊的“即时”功能，给“作文”注入了新鲜的血液。一般我们的作文是两周写一次，教师有时间可以把优秀的或差的文章各1～2篇输入电脑，上课时在白板上出示例文，引导学生发现例文中的问题，师生一块讨论，共同修改，在修改中体会要领，把修改后的作文与原文对照，学生很容易就能看出修改效果，“原来我也能写好”的成功体验油然而生，学生就会认识到“改”的重要性和必要性，把“改”的任务落到实处。作文指导的针对性提高了，有了进步，就有了兴趣，学生就愿意多次修改，直到满意为止。学生肯下工夫修改作文，长期堅持下去，作文水平肯定会有所提高。

总之，交互式电子白板进入语文课堂，必将为课堂教学带来新鲜的学习气息。我们只有巧妙、合理地运用电子化教学手段，注意交互式电子白板使用的适时性，精心安排交互式电子白板使用的时机，才能真正为语文课堂注入新的活力！

参考文献：

探索白板功能，优化小语教学：交互式电子白板在小语教学中的有效应用.小学时代教育研究，2012-10.

白板教学反思 篇12

● 多模式切换, 灵活直观

电子白板提供了三种模式 (鼠标控制模式、注解模式, 窗口模式) 的切换功能, 教师可以在三种模式下灵活切换。在历史课堂中, 教师可根据教学的不同需要, 进行电脑的常规操作、页面的圈点操作、活动窗口下快捷选调资源的操作, 将为课堂准备的PPT、SWF、DOC等格式文件及相关的音频、视频、图像等外部资源灵活调用, 把古今中外的各种社会现象、历史事实生动、具体、形象地展现在学生面前, 很好地解决历史知识离学生的生活相去甚远, 在现实生活中很难直接印证而感到生疏的难题, 完成单凭教师的语言教授无法实现的要求, 提高历史教学的实效性。

例如, 在学习抗日战争的历史时, 我充分利用电子白板展现相关的抗战电影片断和图片来对学生进行情感教育。讲到“日本侵略”时, 在电子白板上用PPT展示出济南惨案、日本侵略者大扫荡、大轰炸的图片, 视频播放《南京大屠杀》片断:日本兵不分男女老幼的枪杀、水淹、活埋……学生们亲眼目睹到日本侵略者发动战争, 烧杀抢掠中国大地, 用极其残忍的方法残暴杀害中国人民的滔天罪行;讲到“全民抗战”时, 播放《小兵张嘎》、《鸡毛信》、《狼牙山五壮士》、《地道战》等电影片段, 小兵张嘎、海娃等孩子的机智、勇敢, 广大中国民众的自强不息、不畏强暴, 抗战将士的百折不挠、英勇顽强, 这些生动的形象, 表现出中国人民团结一致、消灭日寇的爱国精神, 展示出中华民族坚强不屈、不可征服的民族精神。

电子白板各种模式的灵活切换, 为教学所需影像、图、文的便捷运用提供了强有力的支持, 充分调动学生的感觉、思维器官, 使学生身临其境, 与历史产生情感共鸣, 让学生在感知、感受中理解和思考。

● 拖放组合, 亲历过程

传统历史教学, 教师向学生单向灌输知识, 学生被动学习多, 主动思维少, 很多知识理解不到位, 学习难度大。利用电子白板给学生搭建参与的平台, 帮助他们在体验、探究中完成知识的生成。

例如, 教学“新航路的开辟”时, 如果只凭借教师讲解学生难以掌握这部分内容, 我利用电子白板的拖放、组合功能, 先在电子白板上展示新航路开辟的地图, 然后让学生结合课本内容、课前查阅的相关书籍内容、网上搜索的相关资料进行分组讨论, 探究哥伦布、麦哲伦、达·伽马、迪亚士四位航海家的航海路线, 每个小组选出代表在电子白板展示的地图上拖动各位航海家的头像演示他们每次航行的出发地、航行路径、到达地点, 学生一边演示一边讲解航海过程中的情景, 其余同学对学生代表的演示和讲解进行讨论、补充、修正, 课堂在学生的思考、讨论、演示、探究中层层递进。在这个过程中, 学生们比较全面地了解了新航路开辟的过程, 理解了新航路开辟的结果和影响, 整个过程学生是学习的主体, 参与积极性高, 收到了事半功倍的学习效果。

● 圈画批注, 突重破难

历史教学中的很多内容抽象、复杂, 年代久远或地域空间概念强, 在历史教学中利用电子白板的批注圈画功能, 师生互动, 边讲解、边思考、边批画, 边讨论, 能有效引导学生思维的发展, 又能引导学生深入历史知识, 准确理解教材内容, 提高历史教学的有效性。

例如, 在处理中国近代史“红军长征”这一部分内容时, 因为这段历史错综复杂、头绪繁多, 很难理清, 所以我利用电子白板、采用模拟导游的方法进行教学。首先用电子白板展示自制的多媒体课件, 设计出动态的各路红军长征路线, 顺着长征路线, 让学生“重走长征路”, 依次圈画标注出红军经过的省市、越过的江河、山脉, 接着让学生把长征路上一些重要事件的图片、文字、视频资料与在地图上重点标注的地点和江河进行匹配, 再要求他们结合这些信息, 尝试做模拟导游, 对照电子白板上的地图进行讲解, 带领大家重温万里长征, 体会、学习红军战胜艰难险阻、勇往直前取得辉煌胜利的革命英雄主义精神。

学生们在标注、圈画、讨论、讲解中提高了思维的独立性和深刻性, 课堂教学灵活、生动, 有利于突出重点、突破难点。

● 存储回放, 延伸拓展

电子白板的保存与回放功能可以帮助实现学科教学资源的积累。我们可以将根据教学需要收集整理的教学资料、制作的课件、教师和学生在课堂教与学中生成的过程性信息, 进行及时的积累、存储。课后, 学生就可根据需要使用回放功能, 再现学习过程, 重温思维脉络, 为学生自主学习和自主复习提供帮助。这些资源填充到资源库中, 更能成为教师以后教学的重要资源, 为教师对课堂教学的每一个环节进行反思、改进提供了很好的参考。

鲸白板教学说课稿 篇13

石门口小学

冯莉

2013.9.24 大家好，我是石门口小学语文教师冯莉，下面我把应用交互式电子白板教学《鲸》一课的设计思路介绍如下：

一、教学理念和目标

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这个理念，我这节课的设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

2、教学目标：（1）认识本课3个生字，会写10个生字，正确读写本课词语；并能正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性；认识列数字、举例子、作比较等说明的方法。

（2）通过自读自悟、自主探究、与同学交流，感受作者说明的通俗、生动、准确，体会文章的表达方法。

（3）在学习中享受自主发现得以成功的乐趣，进一步激发学生了解并探究海洋动物的兴趣。

3、《鲸》是人教版小学五年级语文上册第三单元的第一篇课文，这个单元的教学主题是“学习说明性文章”。之前的教学中，对说明文有所渗透，但没有单独作为一个完整的单元进行专门的教学，学生习惯于记叙性文章的品读，对于说明文的表达方法缺乏明确的体会，对说明的语言特点也比较生疏，因此，本课的教学重点设计为：归纳课文内容，学习列数字、举例子、作比较等基本的说明方法；教学难点设计为：感受作者说明语言的通俗、生动、准确。

二、教学内容

本课的教学过程设计为六大步骤：

（一）、谈话导入，激发兴趣。

（二）、初读课文，理清内容。

（三）、细读课文，分析写法。

（四）、深入探究，体会方法。

（五）、总结感悟，激发情感。

（六）、布置作业，学以致用。

三、电子白板应用

互动电子白板是一种新型的教学设备，可以使演示更完整，交流更顺畅，收到更好的教学效果，实现真正意义上的互动式教学模式，即：教师与教师之间的互动，教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，师生与课件之间的互动。

这节课，我主要设计了以下几个互动环节：

1、利用白板展示图片，从大海的广阔到海底世界的丰富多彩，再到海中之王鲸，步步引导，点燃学生学习激情。

2、通过白板出示阅读要求，方便直接，一目了然，让学生明确自学目的，有的放矢地进入自主阅读。

3、利用白板的书写功能，叫学生到台前书写生字——肺，使学生在互动中正确把握生字的笔画笔顺。

4、应用白板自如地出示第一段课文以及与之相应的图片，适时板书所应用的说明方法，为学生示范引路，引领方法，授之以渔，突出教学重点，提高教学效率。

5、利用白板及时出示鲸呼吸以及进食的图片和文字资料，并出示一组图片判断题目，让学生到板前亲自判断，匹配，并表述理由，其他同学纠正，辅助，实现课堂教学的师生互动，生生互动，是学生在互动中切实掌握所学内容。

6、利用白板的克隆，拖拉，旋转等功能，让学生上台演示，图文结合，形象地展示鲸的睡觉方式，调动学生的探究兴趣，使学生对课文理解更透彻。

7、利用白板的图片展示功能，随意书写功能，形象直观地再现鲸作为哺乳动物的特点。师生互动，活跃教学气氛。

8、适时地发挥白板的点画功能，用白板出示题目：读句子，体会句中加点字有与没有的表达效果有什么区别。集中学生注意力，再次实现师生互动，使学生体会说明文语言的准确性，突破教学难点。

通过本课教学，预计达到的目标是使学生可以自主归纳课文内容，学习列数字、举例子、作比较等基本的说明方法，感受作者说明语言的通俗、生动、准确。