初中语文小说阅读理解

初中语文小说阅读理解（通用8篇）

初中语文小说阅读理解 篇1

一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。

二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。

三、小说中各种叙述手法的运用与作用

⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

四、小说的人物形象

1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。

⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。

1、自然环境描写作用。

①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。

2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。

六、小说的情节(细节)结构

（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。

1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

2、情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格)

5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题)

七、小说的开头和结尾 小说常用的开头

1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。

①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。

2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。小说常用的结局

1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

2、分析令人伤感的悲剧结局。①从主题上看，能更好地深化主题。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

3、分析令人喜悦的大团圆结局。

这种结局符合人们的阅读心理。人们阅读小说，目的是要得到快乐；因为真实的人生，如同月亮一样缺多圆少，所以才希望文学的梦境结局是圆满的，以寄托对美好生活的向往之情。

①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。

八、小说的表达技巧

A、人称运用（第一、第二人称的妙处）

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。B、明确各种描写的特点和作用

（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。C、表达方式

1、表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……）

2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）

九、小说的标题如何理解？有何作用？

1、理解

A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。

2、作用

A、线索，贯穿全文

B、点明主题

初中议论文阅读技巧

一、议论文的三要素：论点、论据、论证。

二、论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证。

三、论证方式：立论、驳论。（议论文可由此标准分为立论文与驳论文二大类。）

四、常见题型及答题技巧。

1、分析论证方法的作用：作用二个要点。具体如下：

①、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。

格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。

②、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。

格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。

③、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。

格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，证明了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

④、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。

格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。

⑤、引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服2

力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者往下读。

格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者往下读）

2、分析论据的类型和作用：论据可分为道理论据和事实论据二种类型。答题要点二个方面：（1）、明确论据类型；（2）、具体分析作用。这个题目就其实质是考查论据与论点的关系，无论是与中心论点与分论点的关系，都是证明与被证明的关系，所以，规范性答题格式如下：

这是……论据，在文中起着证明……（论点，如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点。）

补充论据作为一种新题型正在流行，做这种题目，注意以下二个方面：（1）、看清楚要求补充的论据类型，即看清楚要求的是名言还是事例；（2）、补充名人事例要注意字数限制。当然，作为应考，可以准备“勤奋”、“处世”等常见主题的名人事例和名言。名言字数要少，事情要熟悉，不要为求新而准备那些较长名言或不熟悉的名人事例。

3、文章提出中心论点的方式：

①、文章标题点明中心论点；②、文章开头提出中心论点；

③、文章结尾归纳出中心论点； ④、文章中间用某个承上启下的句子提出中心论点。

⑤、文章没有直接提出中心论点，但始终围绕……展开论述。

4、分析文章的论证思路

首先应该了解一般议论文的结构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。

分析议论文的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语。做这个题目，尤其要注意开头结尾的表述。开头的内容有：（1）、提出中心论点；（2）、引出论题；以上二个方面，要具体回答出提出中心论点或引出论题的具体方式，有的是通过名人名言、有的是通过名人佚事、有的是通过趣闻笑话等。

结尾的内容：（1）、深化中心论点，提出……的结论；（2）、重复或强化……的中心论点（3）、发出……的号召或劝勉人们……；（4）、补充论证了……。（有时候会考查这方面作用，其作用是使论证更严密。）

做这类题目，就是把文章的引论、本论、结论具体化地陈述出来。如《人的高贵在于灵魂》一文，我们可以这样表述：首先引用法国思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的芦苇”提出中心论点“人的高贵在于灵魂”，然后举阿基米德、王尔德事例证明了“珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富”，最后举一个火车上读书的少女为例向人们发出“人应该保持纯正的精神追求”的劝勉。

5、议论文语言特点分析：

议论文语言特点分析的角度比较固定，只有二个角度：（1）语言特点；（2）语体特点。做这类题目，要掌握语言风格一些关键词：简明平实、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等）。而语体特点，就是抓住逻辑严密四个字做文章就可以了。一个应特别注意的事项就是做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

6、议论文写作特点分析

议论文写作特点分析的角度比较多，如修辞手法、论证方法、写作手法等

（1）、修辞：如比喻，可结合比喻特点谈，那就是形象生动；如排比，增强了文章论证的气势；如引用古诗文，使文章富有文采等。

（2）、论证方法：参考论证方法的作用谈。

（3）、写作手法比较固定，常见的就是：（1）、举例论证与道理论证相结合（夹叙夹议）；（2）、以……论证方法为主。同样，做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

7、文段结构作用：（1）、引出（全）下文；（2）、总结前（全）文；（3）承上启下。

作为议论文段的作用，必须结合文体特征具体加答。

如开头段作用往往起着引出中心论点（论题），那么，我们可以参考下面的二个具体答题规范格式的例子使用或变通使用：

①、开头通过写……的事例，提出中心论点……（或引出……的论题）。

②、开头通过引用名言，提出中心论点……（或引出……的论题）。

③、开头通过引用名人趣事（或……的奇闻趣事），提出中心论点……（或引出……的论题），也起到吸引读者下读的作用，增强了论述的趣味性。

结尾段的作用，请参照4：“结尾的内容”回答。

中考说明文阅读答题技巧

1、说明文的类型：事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。

事物说明文一般标题就是说明的对象；

事理说明文找准开头结尾的总结句。

因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容)。（1）、举例子：具体、真切、形象，便于读者理解。

答题思路：举什么例子，具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。（2）、分类别：条理清楚。

答题思路：对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。（3）、打比方：生动、形象，增强文章的趣味性。

答题思路：把什么比喻成什么，生动、形象地说明了说明对象的什么。（4）、列数字：科学、准确、具体。

（5）、作比较：说明对象的特点突出。

答题思路：把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。

答题思路：列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。

（6）、下定义：科学、准确、精练、严密。

答题思路：给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵。(7).引资料：能使说明的内容更具体、更充实。

答题思路：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

加点的词语能否删掉？为什么？

回答此类问题可分为四步 ①不能；②解释该在本文当中的含义；③如果去掉，句子显得太绝对化了，④就不能体现说明文语言的准确性。（或体现了说明文语言的准确性）加点的“它”，“这”指代的内容是什么？

一般是在指代词的前面找，找到之后，再放在指代词所在句中读一读，看是否适合;为什么在文章中要插入××的传说？

（1）增加读者的阅读兴趣

（2）使说明对象具有神秘色彩

（3）突出强调说明对象的××特点

说明文开头一段、末尾一段、中间段的作用。

开头：①、引出说明对象

②、增加文章的趣味性

③、引出下文 末尾：总结全文

中间段：过渡（承上、启下、承上启下）概括文段的中心句。

对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

标题的作用 1揭示说明对象及特征

2引起读者关注、思考

3引起读者阅读兴趣

中考散文阅读答题技巧

总结方法：题目入手，分析结构，重复出现，问题指标，查找要点，概括中心。看题目知内容、明对象、淸线索、得中心、悟感情、分文体。

找线索的方法：先看标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；再画出文中反复出现的词语、句子；还要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

鉴赏评价：

1、选段用形象的比喻从不同的角度来描绘梅雨潭的绿，试仿照例句赏析文中的比喻句。例句：她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅。赏析：这里把皱缬的水波比喻成少妇拖着的裙幅，表现出梅雨潭绿的清亮的特点。

句子：她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。赏析：这里把滑滑、明亮的水光比喻成鸡蛋清，表现出梅雨潭的绿柔软、鲜嫩的特点。

2、作者是用怎样的表现手法描写梅雨潭的绿的？有怎样的效果？比喻、对比。作者连用六个比喻：从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现，写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓着作者的爱。作者用对比手法衬托出梅雨潭的绿是浓淡相宜，明暗适度，恰到好处的特点。

3、文章将收尾时，作者的写作在人称上发生了何种变化，有何作用？由第三人称“她”变成了第二人称“你”。一开始作者感情比较收敛，可随着情感的迸发和投入，作者已经失去了原有的冷静，而把自己完全融进了“绿”之中，强烈的抒情需要使作者不自觉地改变了人称。总结方法：抓中心 树形象，运用规律作鉴赏。归纳散文阅读答题的一些技巧。

1、人称表达及其作用：第一人称便于直接抒情； 第二人称呼告抒情更强烈感人；

第三人称不受时空限制，灵活自由

2、修辞方法及其作用：一般说来，描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、夸张、拟人；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

3、表达方式及作用：解题规范：确认指定语段所用的具体的表达方式，结合文章具体分析。五种表达(记叙、议论、说明、描写、抒情)方式具体分类及作用： 肖像描写：以形传神。动作描写：表现人物性格特点。

语言描写：言为心声，表现人物性格特点。

插叙：内容丰富，深化主题，曲折有致 心理描写：揭示人物内心世界。

倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏

叙后议论：画龙点睛，点明题旨 景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情。直接抒情：直抒胸臆。

间接抒情：寓情于景，物事含蓄

4、表现手法：

解题规范：确认所用表现手法，结合文句内容具体作答。明确常见表现手法的作用。如下表：

象征：引申事理，含蓄形象鲜明。衬托：突出所要表现的事物特点。扬抑：在变化的反差中突出事物。

渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。对比：突出事物特点，使形象鲜明。

以小见大：小中见大，表现人、事。

此外，借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事

5、结构内容：

线索、转换、过渡、照应、详略等。

a、结构：①开头结尾的谋划； ②详略主次的安排； ③行文线索的贯穿；④过渡照应的勾连；⑤伏笔悬念的设置。

初中语文小说阅读理解 篇2

“小说的故事情节生动曲折, 人物形象个性鲜明, 环境设置典型的审美特色, 再加上精妙的语言、独特的构思, 使它具有令人陶醉的艺术魅力。读小说, 就是读社会, 读人生, 读心灵。我们在鉴赏小说的时候, 既要‘走进去’, 融入感情的体验;又要‘跳出来’, 进行理性的分析。”姜峰老师的《初中现代小说解读与教学策略》专题讲座为我们指明了小说教学的方向。

在教学中, 我按照姜老师的理论, 在教学《我的叔叔于勒》时进行了一次尝试, 收到了意想不到的效果。

在教学上, 我从以下这三个方面入手。

一、走进文本

我先按照常规的教学, 采取了如下步骤。

1.整体感知课文的内容, 了解线索, 理清故事情节。

明确小说的线索:菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线, 于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

理清故事情节:开端 (盼于勒) ——发展 (赞于勒) ——高潮 (遇于勒) ——结局 (躲于勒) 。

2.分析人物态度, 找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

3.人物性格分析 (讨论) 。

菲利普夫妇:自私、冷酷、贪婪、庸俗的小市民, 爱慕虚荣。

若瑟夫:一个涉世未深、天真单纯, 富有同情心的孩子。

4.找出小说中的环境描写及各自的作用。

5.欣赏文中对于勒的不同称呼。

《我的叔叔于勒》一文中对于勒共有20个不同的称呼, 有赞叹、斥骂、同情, 表达出不同人物不同时期对于勒不同的感情, 揭示出文章的主旨。这些称呼见下表:

遇到于勒前:

遇到于勒时:

当学生们把这些称呼都找出来时, 他们也从表格中看到了一点人情味, 这就是若瑟夫的善良、纯真与菲利普夫妇形成了鲜明的对比。

二、跳出文本

在备课时, 我想该如何才能让学生更好地解读这篇小说。按照以往的教法, 我会引导学生往“金钱至上”这方面去考虑, 但是, 这次我要提倡理解的多样性, 以此发挥学生自主学习的积极性, 培养学生的个性。因此, 在选择探究的切入点时, 我设计了一个辩论话题, 目的是培养学生个性解读文本的能力。

辩论话题——“菲利普夫妇是否可以躲开于勒”。

正方:绝对不会躲开, 因为于勒是菲利普夫妇的亲兄弟。

反方:坚决躲开于勒, 因为菲利普夫妇有自己的苦衷。

我先让学生在小组进行辩论。在巡视课堂时, 我发现不少学生对这个话题很感兴趣, 他们积极参与到这个活动中。最终, 学生形成了两种不同的意见, 站在各自立场展开讨论。

正方:小说的主题概括为表现资本主义社会中人和人之间的金钱关系。菲利普夫妇对待于勒的态度之所以变化无常, 完全是亲情的缺失, 是因为“钱”字作怪;小说深刻地反映了资本主义社会人与人之间的赤裸裸的金钱关系。兄弟骨肉, 即使近在咫尺, 也六亲不认, 不就是因为没有钱吗?

反方一个学生发言:“我认为菲利普夫妇也是值得同情的。”

我问:“你的理由是什么呢?”

学生说:“站在菲利普夫妇的立场上看, 于勒占用了菲利普应得的那份家产。因为于勒的恶行, 菲利普夫妇一家的生活被拖累到贫困中不能自拔。因为贫困, 菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题, 这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息, 成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草, 是他们生活的精神支柱。后来他们在船上遇见了穷困潦倒的于勒, 该怎么办呢?认下于勒?等于生活更加穷困, 等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻……因此, 我说菲利普夫妇无可奈何, 他们只能对于勒避而远之, 其实他们也是很可怜的。”

我说:“说得有道理, 哪个同学还能谈一谈呢?”

另一位学生说:“我觉得菲利普夫妇对弟弟还是宽容的, 不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正是因为没有钱, 他们全家人不得不忍受贫穷拮据的生活辛酸, 正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’‘有人请吃饭是从来不敢答应的, 以免回请’, 这样, 全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇, 又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢?”

这时, 我对大家说:“同学们在辩论中的发言都有道理, 菲利普夫妇也够可怜的。但是像菲利普夫妇这样, 对落难中的亲弟弟置之不理的做法是不对的。除了正方对小说主题的认识外, 这篇小说还反映了小人物的辛酸。这就是小说主题的多维性。”

三、拓展文本

想象训练:运用语言、神态描写, 以《船上巧遇于勒》为题, 写一个片段。

本题主要让学生发挥自己的想象力, 对课文进行创造性的探究。

以下是一个学生写作的片段:

船上巧遇于勒

父亲急切地上下端详着他, 最后才吐出一句惊喜的话:“于勒弟弟, 真的是……是你……吗?”那人听到喊声, 转过头来, 看了父亲一眼, 马上万分惊讶而又激动地说道:“是我, 是我, 哥哥!我真的是于勒啊!”

站在远处生气的母亲, 似乎也看到了这一幕, 明白了这一切, 飞也似地狂跑到于勒叔叔面前, 说道:“于勒啊, 你总算回来了。你知道吗, 当初把你送走后, 我们是多么自责、后悔啊!我们是多么希望你能平安回来, 与我们团聚在一起啊……”

“我知道, 我也希望如此。但……”于勒叔叔闻言, 十分欣喜, 但他神色迟疑了一下, 脸色忽然悲伤起来:“我倒了大霉了!”

“什么事?”我的父母脱口而出。

“我在南美做了笔大生意, 结果全部落空了, 破产了, 连这身衣服也是向船长讨的, 他可是个好心人。所以……”

“够了, ”母亲像变了个人似地怒吼道, “我就知道你不可能有什么出息, 现在破产了还想回来吃我们, 你把我们拖累得还不够吗?你走, 永远不要再回来!我一刻也不想再见到你。”

学生对这种三步教学方式很感兴趣。后来进行《杨修之死》的教学时, 我就让学生在预习、准备的基础上就杨修的死因展开辩论。学生的辩论激烈、精彩, 课堂上掌声不断, 他们对资料的搜集、整理、归纳, 出乎我的意料, 他们的收获也很大。当然, 并不是所有的小说都可以采用这种方式, 要根据不同的课文采取不同的教法。这样, 学生才感到新鲜, 才能调动他们的积极性, 语文课才不会枯燥无味。

这些都是我参加国培以后的收获。我觉得小说教学要灵活多样, 不能按部就班。我的体会有以下几点:

1.以往教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就能明白, 这样的课被认为好课。这实际上降低了教学内容的思维价值, 久而久之, 造成学生的学习惰性。课堂上, 学生沉默、机械, 课堂沉闷、乏味。因此, 要给学生读懂文本, 留给学生更多思考的时间和空间, 这样会让更多有个性的解读呈现出来。

2.在课堂上有意识地鼓励学生提出不同的见解, 有助于调动学生的学习积极性并能使课堂气氛活跃, 并有效理解课文的内容。

事实证明, 当出现不同的意见时, 学生的学习劲头明显高涨。唇枪舌剑中既提高了学生的学习兴趣, 又使他们对课文内容有了更深一步的认识。因此, 如果能够在课堂上有意识地增加一些“两军对垒”的机会, 我们就会看到更多更精彩的学生发言。有时候教师可以有意安排学生提出相反的观点, 以引起学生的深入思考, 如此能明显地调动学生的积极性和思辨的欲望。

3.教师搭台, 学生唱戏。

在45分钟里, 教师要把时间最大限度地还给学生, 让学生、教师、文本三者形成整体, 让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威, 教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台, 也成了生本对话、师本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

4.学生的潜力无比巨大。

学生在课后练笔的过程中展现了他们非同一般的想象能力和语言表达能力, 说明他们将对小说主题、人物以及情节的深入理解运用到了自己的写作实践中, 这在以前的练笔中很难看到。学生能将所学运用于实践, 不正是我们教学的最终目的吗?

初中语文小说阅读情境教学 篇3

讨论。

关键词：初中语文；小说阅读；情境教学

小说是一种集人物、情节、环境于一体的叙事文学样式，可以说，小说展现给我们的是一个独特的世界，那里面，人物生动形象，有丰富的故事情节，更有应景的环境渲染。所以说，小说是初中语文教学中不可或缺的部分，为了使学生更加理解文化，教学大纲始终要求将小说阅读教学放在前面。虽然，小说阅读教学在初中语文教学中很重要，但是由于小说的情境方面不好理解等种种原因，导致小说阅读教学始终没有一个很大的提升。

一、小说阅读情境教学的现状

1.初中语文小说阅读教学的问题

大部分学生都比较喜欢小说，经常有些学生新学期开始语文书刚发下来的时候就把全书的小说都看了一遍，这足以说明小说在初中语文教学中的受欢迎程度。但是，学生所读的小说都是只从一些表象来看的，比如，对于人物的理解、情节的理解，往往抓不住小说的宗旨和所要表达的历史背景以及揭示的内涵，这样就不能彻底理解小说的内在。

而要将小说阅读拿到课堂上来讲，对于学生来说，老师理解的层面更广一些，就会从文章的内在开始授课，因为关注点不同，学生这时就会觉得不能与老师达到共鸣，从而觉得课堂枯燥无味，比如，教师在教学《孔乙己》时，会比较注重这篇小说的背景条件以及作者鲁迅想要表达的思想和小说的内涵，而学生就比较注意人物和情节的设计。这也是小说阅读教学始终达不到一个高层面的根本原因。学生跟老师的这种反差导致了小说阅读教学的不成功，同时严重影响了教学效率。

2.我国对情境教学的研究

由于受西方现代开放性课堂教学的影响，中国教育也开始涉及情境教学。从外国的先进经验来看，情境教学主要在于一个“境”字，这种教学会将学生带入小说的精彩世界中，从而淡化了小说阅读教学的枯燥性。对于情境教学的研究是很有必要的。因此，我国开展了对情境教学的研究，其中，李吉林老师在小学语文中的情境教学就取得了较大的成果，当然其他学者、老师对情境教学的研究也取得了一定的研究成果。情境教学在小学中的试验成果不错，但是这不代表初中生也适应这种教学。首先初中生是一个很特殊的群体，他们正处于青春期，他们有着朝气蓬勃的生命力，同时他们的身体、心理都在不断地成长，在这种情况下，学生需要的是一个充满活力的课堂，一个能带领他们体味书中人物酸甜苦辣的课堂。所以，初中生的语文课堂上不应该是死气沉沉，教师应根据所要学习的文章创设不同的情境，这样，不仅能够吸引学生，更能够提高学生的学习效率。因此，在初中语文的课堂上开展情境教学是很有必要的。

根据我国对于情境课堂的研究，情境教学在初中语文课堂上也逐渐活跃了起来。其中，学者陈虹、陈晓辉、蒋传武等人对于情境教学有了更深一步的研究。由此可以看出，情境教学在初中教学中也是呈现芝麻开花节节高的状态。

二、小说阅读情境教学的前提

1.小说阅读情境教学需具备的特点

小说阅读情境教学要想取得成功，教师必须了解其鲜明的

特点。首先，情境的设定需要立足于主题思想。也就是从小说的中心点出发，建立一个围绕小说中心的情境，通常情况下，小说的中心思想是贯穿小说整体的。因此，建立一个围绕中心思想的小说情境有助于学生理解小说的内涵，同时又不会让学生感觉到枯燥无味。其次，小说阅读情境教学需要设置一个情真意切的场景。小说是有情感的，这时就需要教师通过自己的动作、眼神传达小说中人物的命运和情感变化。比如，在教学《爸爸的花儿落了》这篇小说时，设置的情境就应该结合主人公内心对于爸爸细致的感情，通过动作和眼神表达在那种社会背景下，对于爸爸的生命终结，小主人公突然在心理上长大的状态。这也是小说能够吸引学生的主要原因之一。

2.小说阅读情境教学的原则

初中语文教学要求课堂要生动，进行情境教学首先需要以小说文本为基础，这就需要教师在备课、上课过程中，随时注意与小说文本的关联程度，带领学生走进作者构建的世界中，体会人物的一悲一喜。当然，教师也不能因为是情境教学而强加情节，在课堂上还是应该根据教学进度调整情境的设置，应该遵循循序渐进的原则。小说阅读情境教学的根本目的是引起学生的兴趣，从而更好地实现小说的教学。因此，情境的设置应该以诱发学生为目的，在课堂上起到调节作用，烘托教师的讲课氛围。同时，情境的设置也应该与生活联系起来。这样的教学更有利于教学的本质，对学生的生活具有指导意义。

三、在小说阅读的课堂上如何开展情境教学

1.教师在教学中先引入小说的背景

一篇小说的背景是深入理解的前提，了解小说诞生的社会环境和人文背景，更有利于学生理解小说内涵。比如，在教学《孔乙己》的时候，教师就应该详细介绍当时的社会背景，这样有助于学生更好地体味这篇小说所要表达的思想。

2.设置情境的环境渲染

环境对于小说的整体来说是重中之重，它能够很好地渲染情节，提供小说人物的生存环境。

3.仔细品味小说的语句

在做好前面的这一系列铺垫之后，学生对小说阅读的兴趣加深了。这时，教师应该趁热打铁，讲述最枯燥的语句。

4.角色对换

这一步可以由学生自己来完成，通过对小说中人物的扮演，使课堂更生动有趣，不仅加深了学生的感兴趣程度，更加深了他们对于角色的理解。因为是自身扮演，所以，他们可以更好地体会主人公的情感变化。

5.深入感悟，升华思想

这一部分由教师和学生共同完成，一起回味小说中的经典片段，体味作者表达的思想。

初中语文小说阅读情境教学在一步步地发展，未来会更上一层楼。教师不仅要将情境教学用于初中语文小说阅读教学中，也要将其运用到更多的课堂中，让学生在快乐中学习，学得更有活力。

参考文献：

高考语文小说阅读答题 篇4

分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：

①抓住场面;

②寻找线索;

③理清小说的结构。

分析小说故事情节时要注意两点：

①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突。

②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。

(1)情节的作用

①交代人物活动的环境。

②设置悬念，引起读者阅读的兴趣。

③为后面的情节发展作铺垫或埋下伏笔。

④照应前文。

⑤线索或推动情节发展。

⑥刻画人物性格。

⑦表现主旨或深化主题。

(2)情节的特点

a.情节安排评价：

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

②就开头、结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。

③就开头来说有倒叙式，如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。作用是制造悬念。

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外，还有出人意料式、悲剧式、喜剧式等。

⑤贯穿情节的线索，可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间，如《药》中的人血馒头、《乌米》中的我等。

b.情节安排基本技巧：

①顺叙：按时间(空间)顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

②倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法，造成悬念，引人入胜。

③插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

④补叙：在叙述主要事件的过程中，补充叙述另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑤平叙：叙述两件或多件同时发生的事，使头绪清楚，照应得体。

2、高考语文小说阅读解题方法

(1)常见设问模式

①用一句话或简明的语句概括故事情节，或文中共写了哪几件事，请依次加以概括;或用填空的形式概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、和结局四部分中的某一方面)。

②分析某一情节的特点和作用。

③理解情节的或结尾的作用。

④分析叙述故事情节过程中顺叙、倒叙、插叙等方法的作用。

⑤哪一个情节最吸引你。

⑥情节的合理性探究等。

(2)解题思路

①找出情节线索，理清情节的来龙去脉。

②由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。

③见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。

高中语文小说阅读答题技巧 篇5

第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感

第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力

第三人称：能比较直接的展开丰富的生活，不受时间空间限制……

二、分析人物形象：

①小说中人物身份、地位②通过外貌、语言、行动揣摩人物心理③注意小说活动的历史背景④作者对人物的介绍和评价。通过以上四方面来分析人物形象。另外，通过正面描写和侧面描写分析。

答题方法：——是——的——

例如：某某是一个敢爱敢恨、勇敢执着、爱憎分明……的农民形象

三、环境描写作用：

答题方法：交代人物活动的社会背景、时令、地点等;渲染——的气氛;表现烘托人物——的形象;推动情节发展。

四、情节的作用

情节的作用一般有：交代人物活动的环境 设置悬念，引起读者兴趣 为后面情节发展作铺垫或埋下伏笔 照应前文 提供线索或推动情节发展 刻画人物性格 表现主旨或深化主题

答题方法：……情节在文中有……作用，突出了……表现了……

五、修辞手法作用：

比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体

比拟：给物赋予人的形态情感(只拟人)，描写生动形象，表意丰富

对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

六、第一段作用：

两方面①内容：从本身和主题两方面说②形式：结构和手法。

答题方法

1、交代故事发生背景，人物所处环境

2、引出下文故事情节，为下文做铺垫

高考语文一轮复习教案：小说阅读 篇6

1.从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。2.探讨作品的创作背景和创作意图。3.对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

● 重点、难点

重点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。难点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。

● 设计思想

探究题无疑是小说阅读训练的重头戏。目前，虽然各省市所出的探究题林林总总，但认真思考一下是能发现其中的规律和特点的，这“规律”“特点”表现在三方面：题目让你探究什么，该如何探究，答案如何表述。一轮复习，就应该围绕这三方面，加深对探究题规律特点的认识，从而更好地应对。

● 教学资源

《小说意蕴探究》教学PPT

● 教学设计 考点解读

一、主题意蕴类探究

主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。(一)思想意蕴、情感意蕴探究

所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。

小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。(二)标题意蕴探究

标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。

对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线索；③突出人物的形象或者性格；④推动(暗示)情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。(三)启示(思考)类探究

启示(思考)类探究题是近年新增的一种题型，这类题型有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。这类试题，要求在准确把握人物精神实质、关键语句内涵及丰富主题的前提下，结合社会生活写出自己的感受、启示等，侧重探究文本所反映的人生价值和时代精神。这类题型是一种由文本内向文本外拓展延伸的题型，多由小说所写的内容、人物、主题而感，向“现实”或“人生”延伸，有时也可借鉴“写法”作审美探究。无论哪类探究，紧扣文本内容，结合现实(人生)等角度读出“自我感悟”是其基本要求。

二、情节类探究

情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。

虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探究： ①看情节自身前后的关联性，②看情节安排是否符合人物性格特征和发展变化轨迹，③看情节安排是否有利于表现主题，④看情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。

三、人物形象类探究

人物是小说阅读的中心，自然也是探究的重点。人物形象类探究题主要有以下几种：一是探究人物的性格特征(如人性弱点)、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。人物形象类探究题要注意以下角度：①情节角度，情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分；②人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑；③主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用；④环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系；⑤真实角度，即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实问题。

四、艺术技巧类探究

艺术技巧类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用，如2012年高考江苏卷《邮差先生》的探究题。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到“探究”层面而着眼于全局，探究深广而已。因此，对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特色”与“效果”紧密联系起来。

探究题林林总总，各式各样。如果想要更好地应对这纷繁复杂的探究题，就必须善于发现，把握其本质特征，规律特点。那么，这些“规律”“特点”是什么？

1．探究方向(点)是小说的主题：人物、情节、环境及艺术特点。虽然它披上了“探究”的外衣，其实并不神秘，都指向小说这些常规的东西。

既然都指向小说最核心的东西，则可转变常见的思考模式。如要探究意蕴，则说明意蕴具有多义性、深刻性，那么它有哪些“多义”和“深刻”呢？顺着这个方向就可展开探究。又如指向情节的探究题，则可以这样思考：为什么探究情节——说明情节安排巧妙，对表现人物、主题有很大作用？那么它“巧妙”在哪里，有什么作用，可就此展开探究。

2．探究要多角度、深层次展开。这个“多角度”“深层次”是什么呢？说白了，无非是：

①情节、人物、环境、主题及艺术表现。无论探究点指向哪个方向(或：情节、人物等)，都可以在这几个角度、层面内展开。如2014年新课标全国卷Ⅰ那道指向情节安排的探究题，所谓“角度”“层面”不外乎情节自身、人物形象、主题表现(情感表现)这些内容。

其实，在情节、人物等诸要素内，任何一个角度又可展现为一个个更小的角度。如情节可分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，高潮是主要的，结局是关键。人物中又有主要人物、次要人物、重要人物、线索人物等。这便是“多角度”“深层次”展开。

②哲学、审美、民族文化背景和心理，以及人文精神关怀。探究题不仅要懂得“技”(如何探究)，更要有“识”。这个“识”就是文本背后存在的深刻的“理”，哲学、审美等方面的理。做探究题要懂得这样的“理”，要有这方面的“识”。

3．答案组织有要求。对于那些多角度探究题，答案至少有三点，这三点分别是三个角度、层面、各角度间不要交叉，角度不要太大或太小，每个要点(角度、层面)都由“依据(对文本分析)＋结论”组成。对于那些“深点”探究题(即可以就一点或一个方面探究)，答案一般由“观点＋理由”组成，重点在阐述“理由”上，“理由”可以在文本内多角度展开，也可以“内引外联”；“理由”部分要有理有据，层次分明。

实战演练

阅读下面的文字，完成文后题目。

在柏林(美)奥莱尔

一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三。”声音盖过了车轮的“咔嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。

“一，二，三”，这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。

“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕！

1． 作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场情节内容，但我们还是可以体味到战争的血腥与残酷。请你赏析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。

答：________________________________________________________________________ 答案 作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三个方面来表现的，如：车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”；老妇人神志不清不停地数着“一，二，三”；老兵述说三个儿子战死，轮到自己上前线，得把妻子送进疯人院，以此凸现战争对人的残酷摧残的悲剧，令人震撼。

解析 一要阐述艺术特征，二要结合小说举例说明。

2． 本文只有短短的三百多个字，可以说作者在情节设置及文字的选取上真正做到了惜墨如金。请你探究小说的这一高超的艺术特征。

答：________________________________________________________________________ 答案(1)高超的艺术概括力。创造性地运用空白叙述，战争及老兵家的悲惨遭遇都被其推到故事背面，语言有张力。

(2)情节处理匠心独运。整篇小说没有具体的情节，只一个横截面，悲剧都在车厢里呈现；结尾出乎意料又震撼人心。

(3)人物刻画极具功力。勾画寥寥却将人物的性格凸显出来。隐忍的老兵，疯了的老妇人，不谙世事的小姑娘，善良的老头，每个人物都跃然纸上。解析 注意题干提示的探究角度。

题型总结

1．审题(1)审出探究点，即要你探究的是什么

如江苏卷2010年探究的“点”是“深刻意蕴”和“情感取向”，2012年探究的“点”是小说的叙事风格。

(2)审出探究方向

有的省市探究方向是任选的，比如从两个不同的角度。江苏卷的探究方向一般是给定的，如2011年的探究点是“自然景物的叙写”，方向是“深刻寓意”对“表现人物的作用”；2012年的探究方向是“舒缓的叙事风格”对“表现小说的内容”的作用。

(3)审出探究提示或暗示

如江苏卷2010年探究题的提示语为“本文写了驮队飞渡峡谷的故事”，2012年探究题的提示语为“叙述舒缓，没有太强的故事性”。审出这些提示语或暗示语，就找到了探究的依据。

2．答题

(1)探究题答案组织的两种思路

①表明观点——结合文本；阐述理由(个别题还需要联系现实等)——总结点题。②依据＋结论，即从×××内容(形式)，表明了×××观点(有时也可采用“结论＋依据”的思路)。这是江苏卷探究题的组织形式。

(2)探究题答案要有层次。要求考生从不同角度或层面思考探究，答案也要分成不同的层次(角度)表述，层次之间不应有交叉、重合。

(3)切忌脱离文本，天马行空，使所谓的探究成为空中楼阁；切忌表述不严密，观点、材料两脱节，不能自圆其说。

另外，记住常见探究题的探究角度和层面。(1)思想意蕴和情感意蕴

角度(层面)有：①作品的内容层次，②人物，③情节，④环境，⑤背景。(2)标题类意蕴或作用

角度(层面)有：标题本身，标题与文本的关联(主题、情节、人物形象、艺术手法等)。就某一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象两个角度。(具体参见本题型“知识构建”部分)(3)情节类——探究情节安排的合理性或作用

角度(层面)有：①情节本身作用，②表现人物，③表达主题，④表现环境，⑤读者效果。(4)环境类——探究环境描写作用或人与环境间的关系

角度(层面)有：①环境自身，②人物，③主题，④人与环境间的辩证关系(一方面人生活在一定的环境中，受其制约；另一方面人对环境有主观能动性)。

(5)人物形象类——探究人物性格的精神成因和典型意义

角度(层面)有：①环境氛围，②人物自身性格心理，③情节情境，④时代与现实。(6)艺术构思类——探究艺术处理的原因或效果

角度(层面)有：①主题，②人物，③情节，④艺术手法。

● 课堂反馈

阅读下面的文字，完成文后题目。

孤 城 非 鱼

浓雾锁城。不过才十几分钟，这座小城便成了孤城。

警察封锁了高速路、公路。雾太大了。得到警察封锁道路的消息，李生慌了。他觉得害怕，好像自己一个人被扔在小城里，孤独无助。尽管他知道周围都是人，但这些人不是他的亲人。他的亲人在城外，在距离小城二十五公里的乡下，那里鸡鸭成群，小桥流水，李生迫切地想要回到那里，回到亲人的身边，那样才踏实。

李生跑下楼，掏出钥匙准备开车，想到警察已经封了路，又沮丧地收回钥匙。他只有走着回家了，警察总不至于连人都拦截吧。

浓雾遮蔽了周围所有的东西，除了身旁四五米的范围，其他什么也看不到。李生停下来，可以听到有高跟鞋叮叮叮敲击路面，有人在说话，隐约有人影影绰绰晃动。有人匆忙从他身边跑过，嘴里嘟嘟囔囔说着什么，一个人在身后喊着那人的名字，那人答应一声，没有回头。偶尔有一束黄的光缓慢地闪过，远远有嘟嘟的喇叭声。

李生心慌得厉害。他想看到熟悉的人，看到熙攘的汽车，想跟人说话，说什么都行。过了一个路口，又过了一个路口，雾似乎越来越浓，像牛奶漫天倾泻，抹也抹不开。李生掏出手机，试图找出一个人跟他聊天，很奇怪，显示有信号，手机就是打不出去。他一遍一遍地拨手机里存储的每一个号码，不管谁。110、120、119，甚至114，他都拨了，一个也拨不出去。

李生加快了步伐。总会走出去吧。越这样想，却似乎越陷入了迷宫，好像一直在原地打转。像被人施了魔法，所有的东西都消失在浓雾里，轻飘飘地，就没了。

突然，一条黑色的小腊肠狗从身边跑过，李生欣喜若狂，可爱的小狗，尽管它不会说话，但也是个伴。李生紧跟着脚步轻盈的小腊肠，生怕跟丢了。

小腊肠似乎明白李生的心思，它的脚步慢下来，李生可以很轻松地与它并行。李生默默地说：小狗，谢谢你。

也许是觉得没意思，和李生一起跑了一会儿，小狗叫了几声，突然往斜刺里蹿过去，李生喊“站住”，但无济于事。少顷，他听到了两只狗的叫声，小腊肠找到了它的伙伴。

真是悲哀啊。

走，赶紧走。赶紧离开这座可怕的孤城。

终于，到达出城的路口了。警察背着手站成一排，如果不是身上米黄的荧光背心，李生根本看不到他们。

他跑过去，想从警察中间穿过。可他们站得实在太密，李生又太胖了，根本穿不过去。李生说：警察同志，请让我过去。这些威严的警察居然没有一个人搭理他。李生拉拉他们其中一个的衣服：求求你，让我过去，我要看我爸看我妈我妹看姬小凡。还是没人搭理他，好像他面对的是一排水泥砌的警察。

李生哭喊起来，他的恐惧已经蕴集到了顶点，一下爆发出来，孩子一样大声地哭，绝望地喊。但那些警察依然无动于衷。

喊过哭过，李生的心稍稍安定了些。既然哭喊没用，就要想别的办法，必须尽快离开这里，离开这座浓雾紧锁的孤城。时间一点一点过去，李生想破了脑袋也没想出什么好办法，他只能盯着那些米黄的背心，连成一条线的黄背心，从那里感觉到一点温暖的气息。

过去的日子，排山倒海一样来到李生眼前，和爸爸妈妈在一起，和妹妹在一起，和姬小凡在一起，快乐得到处都是和煦的阳光，多好啊。可现在，除了雾什么也没有。

就在李生一屁股坐到地上，丧失一切信心的时候，天居然一下放晴了。浓雾像缕缕的丝帛一样被轻轻抽走，霎时，阳光遍地。

他恍惚地站起来，看看前方，一条宽阔的道路，通往他家乡的路，路上全是等待进城的人和车。看看身后，一座座美丽的大楼高高挺立，楼上的招牌清晰可见。

一切就像梦一样。

一个小警察过来对他说：走吧，现在可以走了。去哪儿？ 你不是要回家吗？

我回去干嘛？又没事，我上个月刚回去过。可是，你刚才哭着喊着说要回去的。我现在又不想了。

李生转身向回走，一座大楼的十一楼上，有他打开的电脑，没干完的工作。

(选自《小小说》，有删改)1． “孤城”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文内容谈谈你对“孤城”内涵的理解。

答：________________________________________________________________________ 2． 当大雾锁城时，李生拼命要出城回家，雾散之后又不想回家了。在现实生活中，许多人都有过这种矛盾的心理历程。请结合文本内容，探究李生产生这种矛盾心理的原因。答：________________________________________________________________________

● 课后测评

阅读下面的文字，完成文后题目。

皮影张

宗利华

做皮影道具最好的原料是驴皮。选料是第一关，皮子厚薄要均匀，要有韧性。选好了，开始碾压，压得平整光洁，这方才去刻。刻是要见功底的，人物躯干形象应早在你脑子里，一刀一笔，都要恰到好处。刻罢，雏形有了。这时，再压平整，一个平面人物形象就出现了。但这还不成，下个环节是上釉，加色。人物性格，需要用彩来体现。最后，才设置牵线、架杆儿。一个道具就算完成了。但，这仍是死的，要让它在幕布上活灵活现，还得靠艺人的那双手。

小镇上的皮影张就有这么一双灵巧的手。

皮影张也许是真的姓张，叫什么，却完全没人知道。于大家来说，这本无所谓。大家都知道那有点驼背、瘦骨嶙峋、一脸严肃的幕后戏子叫皮影张。

皮影张在小镇一角把行头一摆，叮叮当当小锣儿一敲，人们就三三两两拢过去了。人愈多，小锣也愈欢快。蓦地一下，戛然而止！人物登场了，劈山救母、哪吒闹海、三打白骨精……当然也还有现代戏，哪一部是不精彩的呢？大家仰了头，静静去看，一瞬就被吸进去了。再瞧，憨态出来了。有人笑出涎来，拿手一抹，暴叫一声，好！演完了，皮影张的那张脸才从后面转来，手一拱，并不多话。大家便将手伸进兜里，掏钱。不掏，也不计较。

其中有个传说，未知其真假，去问皮影张，他也只含笑不语。据说，当地一帮子土匪，烧杀抢掠，坏事干尽。解放军想一举捣毁他们，却苦于其神出鬼没。皮影张主动请缨，深入匪营，表演他的拿手好戏，所有土匪都被那皮影戏吸引过去。待解放军冲进把他们包围，一场戏恰恰演完，土匪们正山呼叫好。解放军竟没费一枪一弹。

皮影张再次引起关注，就到了“文革”。大家突然发现，和皮影张一起被斗的，竟还有一个奇丑无比的女子。而且，大家这才得知，那皮影幕后的千变万化之声，竟只出自这一丑女之口！“文革”过后，皮影张就在人们的视线中逐渐消失了。他损失惨重，右手被小将敲去了四根手指。当然，于他来说，这还不是最惨重的。那个丑女人被折腾得受不了，自杀了！

事情往往如此，审视一件自己未曾参与的事，不过就像看一场皮影戏。看罢了，激动一番，也就过去了。时间把一切都打磨得平平淡淡。现在的年轻人，谁还记得一个弄皮影的人呢？那种节奏于他们来说，太遥远，也太缓慢。他们上网，搞网购。或者，戴着耳机，听着迈克尔·杰克逊，在熙熙攘攘的人群中，快乐地扭动屁股。所以，当皮影戏和现代歌舞两场表演同时出现在这座小镇一隅时，年轻人有理由选择后者。但上了年纪的，闻讯都背抄马扎，涌进那个演皮影戏的帐篷。

大家都很激动，多年前的那个皮影张又回来了！演的是《霸王别姬》。

老人们觉得这戏有点凄楚悱恻，不似皮影张年轻时的风格。虞姬和项羽的伴音分明是出自一人之口。而且，那声音显然已缺了底气，满了沧桑。

大家都叹息，老了，老了呵！

但大家都被那流淌着的情韵吸引进去了。故事的高潮出现在虞姬拔剑自刎的那一瞬，宝剑仓朗朗坠地；同时，又听“噗”的一声，那洁白的幕布上，竟洒满了斑斑点点的鲜红血滴！大家伙儿俱是一愣，迅即爆出一阵掌声，那简直太逼真了！然而，掌声很快就歇了，幕布后面长久的寂然无声让大家感到了不祥。他们纷纷转至幕后，都呆住了！

只见一个鹤瘦身影颓然地倒在一张轮椅上，他的左手和两只脚上依然还绑缚着操纵皮影的架杆儿……

此时，帐外的另一场表演也到了高潮。

有个嘶哑的声音吼叫着，传来荡去，我的爱，赤裸裸！我的爱——赤裸裸！1． 小说开头对皮影道具制作的描写，对全文有何作用？

答：________________________________________________________________________ 2． 文中画线部分描写了皮影张的表演情形，请分析其表现特色。

答：________________________________________________________________________ 3． 统观全文，简要概括皮影张这一艺术形象。

答：________________________________________________________________________ 4． 小说多处运用了对比手法，请举两处，分析并探究小说所蕴涵的情感取向。

答：________________________________________________________________________ 答案：

一、课堂反馈

1．标题“孤城”，一语双关。①表面上指一座被大雾封锁、交通中断(出城的道路被封锁)的城市。②暗指主人公自己就是一座孤城：处境上，作为外来的农村人孤独地在城市里打拼；心理上，在这个城市，与亲人隔绝，没有朋友，没有可以交流的对象，内心倍感孤独。2．李生在回乡与返城之间的心理是矛盾的。①当大雾阻隔了城市和乡村的交通时，这种阻隔使李生产生了恐惧，害怕家乡和亲人与自己的隔绝，害怕失去故土和亲人，所以拼命想出城回家乡。②当李生在一个陌生的城市，在无人为伴，无人可以交流，感到孤独时，就格外地想念家乡，想念亲人，所以想回乡。③李生还要在城里工作，城里有他的理想，有他对事业的追求。④李生认为，只要能时常回家乡看看，知道家乡的亲人平安健康，这就够了。⑤现实中，许多人常常像李生一样为了自己追求的理想、学业或事业而离开家乡和亲人，孤独地在城市里坚持打拼。乡村温情与事业追求、亲友情感与城市孤独，使人由此产生了复杂而现实的矛盾心理。

二、课后测评

1．①介绍了皮影道具繁杂的制作工序，表达了对皮影艺术的赞美。②烘托皮影张技艺的高超，引出下文对皮影张的刻画。2．①从视觉和听觉的角度，描摹了宝剑坠地与鲜血喷吐的刺耳声音；借助鲜血溅白幕的色彩上的对比，有声有色地渲染出了皮影张用鲜血和生命来表演皮影戏的投入和悲壮。②语言形象生动，给读者以强烈的精神震撼。

3．皮影张是一位表演灵巧、严肃少语、爱国正义、命运坎坷、为艺术献身的民间艺术表演者。

4．对比手法：①把皮影张年轻时热闹欢快的表演风格，与多年后复出时凄苦沧桑的情形进行对比；②把传说中皮影张帮助解放军抓获土匪，与“文革”时被敲去手指、丑女被逼自杀作对比；③把皮影张用鲜血和生命表演的皮影戏，与当今粗俗、喧嚣和滥情的表演进行对比。

情感取向：①对皮影张精湛的技艺、执着的追求的赞美，②对皮影张及丑女的坎坷悲惨命运的同情，③对现代社会冷落传统艺术的批判。

初中语文小说阅读理解 篇7

考点分析

小说考查着重围绕小说的体裁特点进行考查,具体说就是从人物以及人物的语言、表达技巧、情节、环境等方面设题考查。同时,注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价,鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和有创意的解读。

题型分类

一、分析综合——重点分析作品的结构,情节的把握,主题的概括。

1.寻找线索

线索是连接文章始终的脉络,也可以说是文章的纲。常见的线索有:人线、事线、物线、情线、时间线、空间线。如山西省《唐家寺的雨伞》中以雨伞为线索,广东省的《词典的故事》以“我”的情感变化为线索,《孔乙己》则以“我”这个人为线索。

2.辨析开头

1设疑法(悬念法):提出疑问,然后在行文过程中或结尾回答疑问。作用是造成悬念,引出下文,并引起读者的思考;吸引读者把小说读下去;突出人物形象;揭示小说的主题。

2写景法。交代故事发生的环境,作用是渲染气氛、烘托人物心情。

3.鉴赏结尾

(1)分析出人意料的结局。

1从结构安排上看,它使平淡的故事情节陡然生出波澜,如石破天惊,猛烈撞击读者的心灵,产生震撼人心的力量。

2从表现手法上看,与前文的伏笔相照应,使人觉得不仅在意料之外,同时又在情理之中。

3从主题上看,揭示事情的真相,能更好地深化主题。

(2)分析令人伤感的悲剧结局。

1从主题上看,能更好地深化主题。

2从表现人物性格上看,能更好地塑造人物性格。

3这种结局令人感动,令人回味,引人思考。

(3)分析令人喜悦的大团圆结局。

这种结局符合人们的阅读心理。阅读这样的小说,让更多的读者感受到阅读的快乐,从而来寄托人们对美好生活的向往之情。

1从表达效果上看,小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间,耐人寻味。

2从阅读者的情感体验上看,喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体,给人以欣慰、愉悦之感。

3从主题上看,这样的结局凸显出的美好人性超越了战争,反映出人类向往和平美好生活的愿望。

4情节戛然而止,留下空白的结尾。它留下了 “空白”给读者想象,让读者进行艺术再创造。

4.对主旨的把握

小说的主旨是文章的核心,只有主旨把握正确了,人物、环境才有章可循。概括中心的关键在于对文章中的人、物、事的整体性思考,要把重点集中在反映出来的社会现象上、人物在社会活动中表现出来的思想情感上和通过在对人命运的考察中领悟到的哲理上等等。还要多注意抒情议论式的句子,作者的观点往往隐于其中。再者,主旨的卷面表达也要注意其规范性,一般的模式为“通过 ____ 事表达一种 _____ 现象(思想、品格)。还有一种情况是:请你用一句话来概括文章的内容。

二、鉴赏评价——重点分析词语的理解,人物的刻画,环境的作用。

1.题目含义的分析

题目是文眼,其作用不言而喻,主要有以下几点:

1点明中心,如大连市《冰冻百合》、锦州市《高等教育》。

2引起读者阅读的兴趣,如《冰冻百合》、河南的《六个馒头》。

3本文的线索,如山西省《唐家寺的雨伞》。

4主要人物,如鲁迅的《孔乙己》。

5主要内容,如临汾的《父亲二十年前的叮嘱》。体会重要语句的丰富含义,品味精彩语句的表现力。

2.关键词语的理解

一般来说,这类题目结合上下文,根据文章所提供的语言环境来理解词语在这个环境中的比喻义、象征义、指代义或者其所具有的内涵和外延,此知识点在湖南益阳的《白蝴蝶花》中就考查到。在做题的过程中可借助“代入法”将自己的理解代入文中,检验一下这种理解与上下文的意思有无不协调甚至冲突的地方。

3.人物形象的刻画

小说是以塑造人物为中心的,人物塑造的方法有:1正面描写。也叫直接描写,即通过直接描写人物的肖像、行动、语言、心理、神态来揭示人物思想品质及性格特点,反映作品主题。2侧面描写。也叫间接描写,即通过他人的言行间接描写主人公。例如《:多收了三五斗》中米行老板的描写正烘托了“旧毡帽”的悲惨命运。3细节描写。通过分析人物具体细微的肖像、动作、语言、心理、环境和场面的细枝末节的描写来表现人物性格,从而准确把握形象的性格特征和这一形象所反映的深刻的社会意义。

4.环境描写的作用

环境描写包括自然环境和社会环境,重点是社会环境,但是我们的考查往往是以自然环境的描写为主,并且是屡考不衰的知识点,它在小说中都是为表现主题服务的,其作用一般有:

1渲染气氛。如《故乡》中开头的“我”回故乡的一段凄凉的景物描写。

2表现人物性格,衬托人物的心情。如《在烈日和暴雨下》中对“炎热”和“暴雨”的描写就突出了祥子的坚韧性格和悲惨命运。

3推动情节发展。如云南省的《你遗失了感动了吗》中第20题。

4借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景。

5为下文所写内容做铺垫。

6以优美的景物来衬托人物美好的心灵,以恶劣的环境来刻画人物顽强的意志和坚强的性格。

而社会环境主要就是指作品的时代背景和社会背景。

三、探究归纳——重点分析作品的内涵,创意的解读,个性化的表达。

1.从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴

小说是作者用来表达自己对人生和社会的思考与态度的。从不同的人物角度往往能够发掘出作品不同的意蕴;从作品的不同价值角度也可分别挖掘其社会意义和文学艺术意义。另外,从作品本身所发掘出的意蕴,与联系作者思想经历、作品时代背景、社会背景各方面所发掘出的意蕴也会有所不同。

2.对作品进行个性化阅读和有创意的解读

进行个性化阅读和有创意的解读就是鼓励读者有所创新,有所发现,使阅读活动更加丰富多彩,也使解读活动全面、深刻而充满智慧,从而多角度地认识作品的不同内蕴。由于每个人的人生经历、文化背景、思维方式、知识结构、审美趣味等不同,对具体作品都会有自己的独特解读,不存在唯一的标准和固定的方面、角度。但要注意的是,对作品的“个性化阅读”“有创意的解读”,都要建立在充分研读文本的基础上,而且这种解读要合情合理,能自圆其说,不可胡乱解读。注意是“个性化”而不是“自由化”。

3.探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神

刍议初中小说阅读教学策略 篇8

【关键词】提高小说教学内容的有效性；以人为本；激发阅读兴趣

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

小说是一种重要的文学体裁，它在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学因为内容丰富、情节曲折、形象多异、主题深刻等特点，在语文教学中呈现着教学内容的多样性。

沪教版初中课本中的小说篇目，故事情节曲折跌宕、人物形象生动鲜明、环境描写绚丽多姿，但由于篇幅较长，在教学中难免会对小说情节梳理过于简单，主题诠释肤浅随意，从而导致学生难以抓住重点把握文章深层内涵，影响了小说的教学质量。

因此，如何提高小说教学内容的有效性，应当成为每一位语文教师深入思考和探究的重要问题。

现阶段中学语文教学的主要任务是“应致力于学生语文素养的形成与发展”及“以奠定学生全面发展和终身发展为基础”。培养学生的文学素养是培养语文素养的重要方面。笔者认为文学素养的培养和提高，最关键的就是让学生对文学作品产生阅读兴趣。

根据《新语文课程标准》的相关内容，教师在进行小说教学内容时可以围绕以下四个方面开展教学活动：

一、了解背景，把握内容

几乎每一部小说都会或多或少地带有作者自己的影子，同时也会受到他所处的时代及其文化背景的影响。了解作者生平和创作背景，对于解读作者作品了解作者主题表达非常重要。作者所处的社会环境、社会生活背景，往往折射在作者的思想感情、思维方式，以及行文表达中。因此教学一篇小说，首先得让学生明白故事大致梗概，尝试让学生查阅资料或独立概述故事内容，这样既可以在概括要点的过程中锻炼学生的理解概括能力，又为进一步的小说内容学习如梳理情节、把握主题等奠定基础。

二、理清线索，梳理情节

故事情节是小说中最吸引人的地方，在小说教学中要引导学生把握故事情节，这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。一篇小说，都有相关线索加以贯之，串联始终。理清了小说的情节线索，就能理清故事发生发展的过程，并进而理清人物成长、经历发展、情感变化等，这样就为人物形象分析和情感把握做好了铺垫。

初中教材所选的小说篇目，在故事情节方面，都是简单易于梳理的，如鲁迅的短篇小说《故乡》一文，就是按照回故乡、在故乡、离故乡的情节来加以展现的；而莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于 勒》：则是按照盼于勒、见于勒、躲于勒这样的故事情节来展开小说内容的。因此，在教学中，教会学生梳理文本，寻找线索，列出文章情节提纲是小说学习的关键。

三、分析人物，感悟情感

小说以塑造人物形象为中心，以完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物形象是小说阅读教学的核心，它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。小说的人物形象是作者有意识地塑造的某种典型，它是承载作品文化内涵的主要载体，是解读作品的一把金钥匙，是提高学生的欣赏水平和审美情趣的关键性因素。所以，引导学生分析小说的人物形象是小说阅读教学中的又一个重点。

例如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，可引导同学们从对孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，并试抓住关键词语，分析其作用。

四、品析内涵，揭示主题

小说是社会生活在作家头脑中的反映，也是作家思想感情的表现。一部作品所反映的主题，总是与作家的生活背景以及他所处的时代环境紧密相连。因此，教师在引导学生理解小说主题时，必须“知人论世”，即联系作品的时代背景及作家身世生平，把握人物形象所折射的时代特征，以达到把握小说主题的目的。我们在熟悉故事情节、把握人物形象之后，便可以引导学生结合作者生平、创作背景和小说的环境揭示出作品的文化内涵。

例如教学《孔乙己》时，可以先让学生在预习中了解作者及小说背景，再引导学生找出文中关于孔乙己的直接描写和间接描写分析人物形象，最后组织学生讨论造成孔乙己悲剧命运的原因，引导学生从不同的角度去理解作品的文化内涵。

五、学习技巧，尝试写作

生动曲折、波澜起伏和扣人心弦的小说情节，应该说是所有优秀小说的显著特点。小说中的伏笔、照应，精彩描写等都值得读者细细品味赏析。

初中课本中所选的小说篇目，大多出自名家之手，内容上当属典范之作，写作上当属作文大全。因此，它们在思想上给予我们启迪教诲，在情感上给予我们熏陶感染，在写法更能给予我们启发借鉴。清新质朴的语言，人物外貌的描写，人物心理的刻画，跌宕起伏的情节等都值得我们在写作中学习借鉴。

总之，小说的教学内容是丰富多彩的，教学中我们应根据实际教学需要，不断调整自己的教学方法；应根据教学内容及课堂生成，来确定最行之有效的教学方法。在小说学习的语文课堂上，教师应不断调整教学策略，以激发学生阅读兴趣，引领学生学会鉴赏优秀文学作品为目标，真正做到老师教得简单，学生学得轻松！

参考文献

[1]于漪.语文教师必须有教学自信力[J].语文学习，2010（1）.

[2]赵卓青.在阅读中播撒文化的种子—谈阅读教学中的文化传承[J].语文学习，2008（5）.

作者简介：宋娟娟，女，1976年生，汉族，上海市人，上海市田林第三中学，文学学士，语文高级教师，研究方向：语文教学。