地理教学中的思维导图

地理教学中的思维导图（共9篇）

地理教学中的思维导图 篇1

本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。

思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

地理教学中的思维导图 篇2

作文是动态变化的过程, 是思维的过程与结果。时下, “模板作文”、“万能作文”、“兔尾巴作文”屡见不鲜, 层出不穷。究其原因, 大多数学生思绪混乱, 不会想, 或者思维浅显, 想不出。如何突破写作思维的缺陷这一瓶颈, 是我们必须努力的方向。

“思维导图” (Mind Map) 是英国著名心理学家托尼·巴赞 (Tony Buzan) 在上世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法, 是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。思维导图能反映普遍思维过程, 也就必然能够反映写作这一特定思维过程。将思维导图运用到作文训练中, 通过对写作思维过程的精细剖析与层层展示, 帮助学生掌握作文规律, 发散思维, 理清思路, 做到言之有序, 言之有理, 应该是大有裨益的。

环节一:课前自由创作思维导图

作文题:微笑是人类最美的表情, 能传达关爱、喜悦、温暖、鼓励、感恩……微笑标志着自信、雅量和大度, 这是一种胸怀、一种境界……我们都曾微笑过, 我们都曾看到过……请以“微笑”为话题, 写一篇作文。

1.创作步骤:

草拟:以主题词为中心, 把思维向四周放射, 将所有环绕主题的意念 (关键词) 都写下来, 不要理会对或错。预计用时3分钟。

第一次重构和修正:将意念 (关键词) 组织合并、归类建立起层次, 画出思维导图。预计用时5分钟。

沉思:脑科学研究表明, 灵感经常出现在大脑处于松弛、祥和的状态, 这样的状态会让放射性思维扩大到整个大脑, 有利于产生新的想法。预计用时5分钟。

第二次重构和修正:可能会产生一些想法, 全面考虑先前得到的所有信息, 然后将思维导图重新修正。预计用时2分钟。

完成:整理思路, 将各种元素合并起来, 以期新的发现和突破。预计用时5分钟。

2.自我评价:

(此量表源于汤铭《促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究》)

环节二:课堂交流创作成果

尤其是“层次分明”和“个人风格”这两项糟糕, 简直是惨不忍睹。大多数学生的思维角度单一, 思维方向无序, 要么在“莲子、莲花、莲藕”这样一条狭窄胡同打转, 要么就像几只无头苍蝇东游西荡到处乱撞……

原本想不加任何限制, 让学生思维充分放射开去, 结果如黑格尔所说, 在纯粹光明中就像在纯粹黑暗中一样, 看不清什么东西。我得寻求新办法。

如果能帮助学生建立BOI (Base Order Ideas的缩写) , 也就是基本顺序思想, 这样会有助于思维自然有序地运行。

我问学生:看到这个微笑, 你首先想到谁?学生回答:妈妈, 老师, 同学, 还有学生回答是今天早餐店的老板, 公交车上的售票员, 蒙娜丽莎……我又问, 能不能让思维想开去, 比如花, 这是怎样的微笑?经过讨论, 大家答道, 花的微笑是绽放, 天空的微笑是灿烂, 湖水的微笑是波澜, 狗的微笑是亲切信赖, 春天的微笑是繁花盛开……我又启发学生, 身边的这些微笑都蕴含在哪些情境中?有学生说道, 妈妈总是做好早餐微笑着看我吃完, 然后微笑着送我上学, 并每天微笑着迎我回家。还有学生说, 在吃早点时不小心把豆浆碰倒了, 老板微笑着再送来一碗。我让学生慢慢归纳, 在我们身边, 充溢着亲情、友情、师情等等, 这些微笑构成了幸福生活的画卷。接下来我问大家, 微笑与大笑、奸笑、冷笑有何不同?微笑有什么作用?学生的回答精彩纷呈:笑一笑, 十年少;微笑是灿烂的晴天;微笑是最绚丽的花朵, 盛开在人们的心里;微笑是世间最美的风景, 让人难忘;微笑是成功的力量之源;微笑是内在力量强大的象征;流着汗水的微笑最感动人;失意时的微笑最震撼人;微笑是医治失败的良方, 驱走烦恼, 释放压力。还有学生结合上海世博会、广州亚运会说, 微笑是我们民族最好的名片。

我和学生一起总结出这样的方法:以“人 (物) 、事、情、理、言”五字分析法来建立基本顺序思想, 从这五方面发散思维, 想深想透想开去。

当然, 对于叙事类题目, 我们也可用“5W2H提问法”, 即Who (何人) , When (何时) , Where (何地) , What (何事) , Why (何因) , How do (怎样做) , How much (做得怎样) 等七个方面提出问题进行思考。

第一个基本顺序思想是“Who”。把这个词大写, 连接着中央图的弯曲线条上, 一连串的联想和想象就由它喷发出来———亲人、朋友、名著里的人物、甚至包括外星人!

让我们的大脑闪耀着思维的火花进人另一个BOI———“When”。这个词同样大写, 也连线在中央图上, 接着又是联想与想象的喷发———“晨曦初露”、“烈日当空”、“夕阳西下”、“明月朗照”、“春光明媚”、“秋风萧瑟”等。

后面的几个BOI:Where (何地) 、What (何事) 、Why (何因) 、How do (怎样做) 、How much (做得怎样) , 在思维导图上也给它们安排合适位置。

接下来是立意分析。小组内将各人的思维导图合并在一起讨论, 从“能不能写”、“想不想写”、“可不可写”三个维度来分析。“能不能写”是指自己在这方面的知识积淀厚不厚实;“想不想写”是指对这个立意点的兴趣有多大, 热情有多高;“可不可写”是从读者角度去分析, 自己写出来的文章有多少价值, 能唤起多少共鸣。经过讨论, 学生认为最佳立意有:含泪的微笑, 挂着汗珠的微笑, 永恒的微笑, 严厉的爸爸露出的微笑……至此, 我们就解决了“写什么”的问题, 而且叙事的要素也大多浮出水面, 逐渐清晰起来。

环节三:小组合作创作思维导图

接下来是“怎么写”。

四川师范大学马正平教授提出了赋形思维。

所谓赋形思维, 就是对文章的主题、立意的渲染化、造势化、清晰化写作行为中所运用的思维操作技术。赋形思维操作的唯一目的就是积累、增强艺术感染的程度。其基本的思维操作模型是“重复”与“对比”。在赋形思维中, “对比”的效果与重复的效果是一致的, 都是为了突出、加强写作主题、立意的印象、感觉。不同的是, 运用“重复”的赋形思维, 是对主题、立意的累积、强化, 而运用“对比”则是对主题、立意的反差、比较、反衬, 从而清晰, 最终加深主题、立意的印象、感受。

这两种思维模型在课文中我们常常见到:比如朱自清的《春》就是“重复”的赋形思维模型的典型运用。文章开篇写道:“盼望着, 盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了。”两个“盼望着”重叠反复, 强化了人们对春天的急切期盼。“春天的脚步近了”更是把春天拟人化, 描绘春天似乎正大踏步向我们走来, 对春的憧憬之情油然而生。再看, “一切都像刚睡醒的样子, 欣欣然张开了眼。山朗润起来了, 水涨起来了, 太阳的脸红起来了”, 从“山”到“水”到“太阳”, 通过景物描摹的重复, 将春的生机表现得蓬勃鲜活, 也为全文定下强烈的抒情基调。

接下来, 作者推出五组特写镜头:春草、春花、春风、春雨、春季里人的活动, 文章主体就由五大板块形成。通过五个意蕴、情调、感情色彩相同而形象不同的物象, 多方面、多角度的重复渲染, 使文章产生了非常强烈的抒情氛围和审美意境。没有这种重复性、渲染性的思维操作, 这种抒情气氛和审美意境是不大容易产生出来的。

作品最后是春之赞歌, 三个比喻句构成排比, 一咏三叹, 将春的“新、美、力”渲染得淋漓尽致, 极富艺术张力。

再以刘禹锡的《秋词》为例。首句“自古逢秋悲寂寥”, 点明在文人墨客的眼里, 秋是悲凉, 是寂寥, 是悲的象征, 是孤独、惆怅的载体, 但承句却别出心裁———“我言秋日胜春朝”, 在作者心中, 它是美的季节, 远胜于繁花似锦的春日, 表现出诗人极其乐观的心态, 这就是“对比”的赋形思维, 这样一来, 便极大地强化了诗人对秋的颂扬之意, 与先前的郁闷忧愁的心境产生巨大反差, 使后者得到更清晰强烈的印象。“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”, 再次重复强化秋的特色, 演绎成一首高亢的秋歌, 借以表现诗人积极向上、乐观开朗的高洁情操。如果结合诗人被贬的经历, 我们就不难体会诗人面对困难百折不挠的进取精神, 虽人生坎坷, 屡遭贬谪, 壮志难酬, 但仍励志高歌, 整首诗无不表现出诗人豪迈乐观、大度豁达的胸怀与担当。

我们以赋形思维模型为支撑, 小组合作, 一人执笔, 众人运思, 创作思维导图。

例1:

例2:

环节四:小组代表讲解思维导图

每个学习小组推选一个代表上台讲解小组合作创作的思维导图。这是最精彩的一幕, 有思维的闪光, 有言语的精彩, 也有合作的快乐。

如例1的描述:我们小组的立意是含泪的微笑。我们的思维导图总体构想是一颗爱之心, 主题是一串脚印, 上面写着:含泪的微笑, 寓意是妈妈的微笑激励我也微笑着走好人生路。我们主要运用“对比”思维操作模型。妈妈每天做好早餐, 微笑着看我吃完, 微笑着送我出门, 而我在学校的表现却不尽如人意, 这次考试只得了54分, 而且还要让家长签字, 我沮丧到极点, 把试卷塞在书包底角。第二天, 妈妈像往常一样, 微笑着看我吃早餐, 微笑着送我出门。我到课室才发现, 试卷已平平整整地折好, 妈妈还用红笔写了一行字“相信自己, 一定行”。然后我们运用“重复”渲染——我努力学习, 结果却更差了, 期末考试只得了36分。回家路上, 我不由自主地走进网吧, 直到肚子咕咕叫了我才意识到要回家, 街上已是灯火辉煌。妈妈立在家门口, 还是那样的微笑, 她接过我的书包, 问我是不是找老师补习了。回到屋里, 看着满桌的饭菜, 我的眼泪下来了。这里我要特地提一下我们组的小Z同学, 他提出说, 写一写妈妈切菜弄伤的手指, 更能体现妈妈为我付出的代价, 更能增强对比的作用。接下来是妈妈拥抱着我, 说:“没事, 只要努力就好。”我含泪地点点头。妈妈说:“笑一个给妈看看, 相信自己, 一定行。”我含泪地笑了。

思维导图在地理教学中的应用 篇3

关键词：地理图像；地理教学；思维导图；应用；研究

引言：将思维导图这种基于思维可视化的教学手段应用到地理教学中，可以说是我国教学方式的一大进步，能够为我国的教育事业带来巨大的积极影响。思维导图作为一种培养人们思维模式的工具，可以在教学的过程中促进学生产生更多的解题灵感和解题思路，帮助学生发散思维，特别是对于空间思维的影响。思维导图可以讲空间思维的灵活性和交互性生动形象的展示出来，对于推动地理教学的发展具有重要的意义，是提升地理教学效率的重要手段。

1.思维导图在地理教学中的作用

1.1优化教学结构，提高教学效率

在地理教学中，图像教学过程是一项比较具有较高动态性且十分开放的教学过程，在地理图像的教学中，可以将教与学有效的统一起来，从而帮助学生形成地理思维，进而充分的理解和分析图像。将思维导图应用到地理教学中，可以将教师原来设计的教学内容、以往的教学经验、教学手段具象化的表现出来，使其具有可视性，使得学生能够充分的了解到教师教学的结构和内容，帮助学生理解，从而提高教师对课堂全局的把握度，进而提升教学效率[1]。

1.2提高学生对信息的获取和理解能力

受地理知识内容特点的影响，地理图像承载的地理信息量十分巨大，包含了显性和隐性两大类，所以，学生在对图像进行分析阅读时，需要全面、准确、细致且快速的了解图像中的信息内容，这就需要学生拥有很强的信息阅读能力。思维导图作为快速处理信息内容的工具，学生可以在对思维导图进行绘制时对图像信息和导图特点进行思考，从而掌握一种新的信息处理方式。同时，学生在要想绘制出一个完整且正确的思维导图，就需要与教师和同学进行交流沟通，这无疑又为学生提供了个获取和分析信息的渠道[2]。因此，将思维导图应用到地理教学中，可以提高学生对信息的获取和理解能力。

2.地理教学中思维导图的应用

2.1分布图中思维导图的设计

在地理图像中，分布图是用来反映地理事像的范围、位置、相对空间的关系和分布特征等各地理事像间关系和变化的图像。在此类图像中引入思维导图主要从以下几点出发：第一，读图名、图例和注记。其中，图名是对整个图像内容的总结和概括；图例和注记是表示地理事物的标记，学生可以通过分析图例和注记来读图。第二，解析图像。对此，教师可以通过观察图像顺序、揭示图像内涵、解读图像与已知知识之间的关联和差别、分阶段掌握图像等方式来巩固旧知识，学习新知识[3]。第三，利用地理图像。当学生对地理图像内容充分的了解和掌握之后，教师就可以利用地理图像提出问题，加深学生的读图能力，使其能够系统性的掌握知识。

2.2示意图中思维导图的设计

在地理教学中，地理示意圖不仅可以简洁明了的表达出地理事物的成因、变化和结构，还能够促进学生思维能力、灵活运用知识能力等学习能力的提升，对于提高学生的学习成绩和效率具有重要的作用。在此类图像中引入思维导图主要从以下几点出发：第一，找到思维导图导出点。教师要在教学中对学生进行引导，让学生通过对图像的详细解读，找出其与所学知识之间的结合点，从而找到将思维导图引入到其中的导出点[4]。第二，引导学生回忆知识。当学生找出了导出点后，教师还应该结合所要讲解的知识引导学生进行相关知识的回忆，使其形成系统性的知识，从而形成完整的思维导图。

2.3统计图中思维导图的设计

地理事物在空间上的分布，会随着时间的变化而不断的改变，但是这种变化规律却能够通过统计图表现出来。因此，要想培养学生对于地理统计图的阅读理解能力，首先就需要培养学生举一反三的能力，提高其思维发散性。在此类图像中引入思维导图主要从以下几点出发：第一，找到统计图表达的主题，从主体出发，进行整个思维导图的构思；第二，教师要引导学生对统计图进行细致的分析，帮助学生找到图像所要表达的本质内容，并要提示学生讲注意力放在观察图像的关键变化上，从而找到其中隐含的条件，进而做出思维导图。

结论：

总而言之，思维导图具有十分强大的功能，其思维可视化的性能可以有效的优化地理课堂的教学内容和教学方式。

参考文献：

[1]夏恩伟.思维导图在高中地理教学中应用的研究[D].东北师范大学，2008.

[2]王卉.思维导图在中学地理教学中的应用研究[D].西北师范大学，2013.

[3]王飞雁.高中地理教学中思维导图的应用研究[D].辽宁师范大学，2013.

思维导图在阅读教学中的运用 篇4

武隆县职业教育中心

李小琴

摘要

将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的积极、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

关键词

思维导图

假读书

阅读教学

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。

在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。

(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的 内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓„„(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面：解读文本

即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导

思维导图模板一

图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。第二层面：理解作者

即对作者旨意的反思阅读。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，力求让学生（读

思维导图模板二

者）与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

在这一层面的阅读教学时，让学生紧紧围绕“真谛（主旨）”这一主题单元来开展。以生发联想产生共鸣为目的，最后选择自已喜欢的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化。

第三层面：解读文本价值 即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值。

该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从历史和现实的角度去思考，然后总结出自我思维导图模板三

成长的经验和方法。这一思维过程见思维导图模板三。

在阅读教学中，让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思考，多角度、多渠道生发联想和想象。思维导图力求展现：在文本历史价值和现实价值这双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我成长经验。

第四层面：反思自我

阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思。包括阅读动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获”和“阅读感悟”。这一思维过程见思维导图模板四。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自

思维导图模板四

我”这一单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、不足以及生发的联想等。

总之，在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同主题单元的引领下，让学生结合文本认真分析、理性思考、生发想象、绘制思维导图。这样就提高了阅读的积极性和针对性，能充分调动学生学习的积极性和主动性，从而避免学生盲目的、无序的假读书现象。

参考资料：（1）【英】东尼·博赞

巴利·博赞《思维导图》中信出版社2009.4（2）有关东尼•博赞和思维导图

思维导图在阅读课教学中的运用 篇5

3.培养学生发散性思维和创造性思维 4.帮助学生逻辑思维和条理分明 5.培养学生归纳总结的能力

思维导图在英语阅读课教学中的应用

I.篇幅较短，容易理解的文章，主要以学生独立阅读并制作思维导图，教师主要起到点拨作用。具体步骤如下：

1.学生独立阅读

2.学生围绕课文内容提出问题 3.小组交流评估提出的问题

4.根据各组整理的问题，小组之间竞赛的形式，互问互答 5.以小组为单位制作思维导图

6.根据思维导图复述原文

II.对于篇幅较长，内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生理解文章。然后根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。之后再利用思维导图呈现答案关键词，帮助学生梳理文章内容。最后学生再根据思维导图的提示进行文章复述。具体来说，实际操作可如下： 1.pre-reading 教师可提出与中心话题相关的，与学生实际相关联的引导性问题，既可以帮助学生活跃思维，也可以引出话题的关键词汇，并以这些词汇为点进行拓展，并以思维导图的形式展现出来，有助于降低阅读难度。2.while-reading 让学生先找到整篇文章的核心话题词语，然后快速阅读，找出每段的中心词。接着，教师对具体每个段落提问，学生阅读后回答。这就是具体丰满思维导图的分支。3.post-reading 学生根据思维导图对文章进行复述。

思维导图在中学地理教学中的应用 篇6

一、思维导图的教学优势

当前的中学地理教材运用了大量的描述文字与展示图片来对地理现象与概念进行讲解, 却缺少对各知识点间联系的介绍, 造成学生们的地理相关知识片面化和零散化。思维导图运用了图文并重的技巧, 借助线条、图形、颜色、词汇和符号等元素间的相互组合, 用直观形象的图示将各层面的知识点统一起来, 进而使学生进行整体记忆。思维导图的运用不仅可以显示知识点间的网络结构, 还能有效地呈现思维过程, 加强学生分析问题的综合能力。

思维导图在地理教学中的应用, 减少了教师的思维引导与知识梳理, 给予了学生更多的自主思考空间, 同时在这一过程中贯穿了对其思维能力与思维方式的引导。学生们只有建立属于自己的地理思维模式, 才能在学习中增强对地理现象的理解, 进而将理论运用到生活实践中。思维导图是一种新式的教学工具, 我们要在教学过程中不断思考与改进, 充分发挥其在地理教学中的优势。

二、思维导图的教学应用

(一) 综合分析教材要素, 建立科学思维导图

思维导图在地理教学中具有明显的优势, 那么如何制作科学高效的思维导图呢?首先, 教师要明确教学的关键或重点。如在学习“荒漠化”的内容时, 我以荒漠化的概念为核心, 以荒漠化与沙漠化的区别以及草场退化、土地盐碱化、水土流失和土地石漠化等四种景观进行发散, 通过对相关问题的讨论分析, 从而加强学生对荒漠化的理解。其次, 思维导图的制作要有层次感, 从点到面、从局部到整体、从已知到未知, 引导学生加深对地理内容的理解, 拓展知识点的联系。最后, 教师在设计思维导图时, 要遵循自己的教学思维, 不可机械地模仿他人的思维导图。这不仅是教师对教学内容的思考和整理过程, 也是学生思维的拓展与发展过程。

(二) 合理应用思维导图, 加强地理整体教学

思维导图在地理学习中的应用充分弥补了传统教学和学习模式中的不足, 在教学实践中, 我们要如何合理巧妙地应用思维导图呢?

在课前预习中, 学生利用教师设计的思维导图展开课前探究, 对新知识点有一个自我的初步了解, 在脑海中形成简单的知识体系, 为课堂中的讲解打下基础。在预习中运用思维导图, 能够更好地帮助学生抓住教学重点, 把握教师们的课堂教学思维, 从而提升课堂效率和教学体验。

课堂是地理教学的主阵地。一般来说, 地理课堂上的思维导图具备两种功能———梳理和对比。梳理是指对地理知识体系的分析与建构, 如在天气与气候的教学中, 我从地理位置、气温、气候、降水之间的联系着手, 采用思维导图的方式帮助学生理清相互之间的制约和影响关系。而对比则是通过不同要点之间的比较来展现知识点间的异同, 促使学生们辩证思考, 进而加强其对学习内容的理解与记忆以及对灵活思维的培养。

(三) 引导学生自主建构, 注重能力思维并进

在地理教学中运用思维导图, 可以帮助学生将零散的知识与资源融汇成一个整体。因此, 学生不仅要学会运用教师的思维导图来进行课前预习、加强课堂理解, 还要善于形成个性化的思维导图, 建立自己的地理思维结构。我在地理教学中非常注重学生们自主设计思维导图的过程, 通过学生间的相互合作, 不断发散与完善其思维过程, 确保相关内容的强化记忆。

自主构建的思维导图还有一大显著优势, 即学生们能够将其更好地运用到生活实践中, 促进理论与实践的相互验证。如探究本地种植的某种农作物时, 先从农作物的生长条件出发, 反向思考本地的地理位置、光照、气候、降水等, 从而明确农作物适宜生长的种植环境。思维导图的运用能够帮助学生强化整体记忆, 并利用线条、颜色、图形等将文字描述与真实现象联系起来, 可以将知识点依据彼此间的关联进行鲜明的分层管理, 进而在思考相关问题时就能够迅速检索出所需的知识内容, 起到触类旁通之效。

三、思维导图的教学评价

将思维导图运用到地理教学中, 是中学地理教师们推崇的一种教学手段, 但是思维导图并非适用于所有地理教学内容, 并且其相关的教学形式也并非是一成不变的。一个优秀的地理教师, 要善于了解自己学生的思维和认知特点, 并将其融入到教学设计中, 以确保课堂的科学、高效。

在教学过程中, 教师要实时地根据课堂思维走向对思维导图进行相应的修改与丰富, 及时对学生进行正面引导与点评, 让其明白自我的不足, 从而更好地发挥思维导图的作用。运用思维导图的地理教学过程是教师思维传导与学生思维反馈的过程, 我们要善于发现学生们的思维优势, 不断改善地理教学形式, 以显著提升中学地理的教学品质, 增强对学生学习思维的塑造。

思维导图在高中地理教学中的运用 篇7

关键词：高中地理；思维导图；教学；运用

中图分类号：G633.55 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01

思维导图是一种全新、科学的教学方法，图文结合地把知识点之间的关系表达出来，形成一个直观、清晰的结构图，帮助学生在运用的过程中形成一种记忆、探究、应用的思考模式。这不仅能提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生主动参与教学活动的意识，增强独立解决问题的能力。

一、借助思维导图，呈现知识结构，突出教学重点

在高中地理教学中，思维导图是我们提高课堂效率的法宝。可以帮助我们对讲学内容进行一个有效的筛选，整理出学生必须掌握的知识点，对于一些不重要的内容，可以一带而过，使知识点直观清晰，重点突出。比如，在运用思维导图教学的时候，我们可以圈划出一些关键字，让学生在做笔记的时候，对于那部分知识有一个重点的学习，在上课的时候注重倾听这部分的内容，进行比较深入的思考学习。我在教授“地表形态的塑造”一课时，考虑到这章节的内容较难，直接讲授学生在接受的时候会有难度，我就根据章节的结构层次，采用思维导图的方法，先让学生了解知识大纲，明白自己需要理解把握的是什么，在其对知识有探究欲望的条件下引入教学。我根据思维导图先总讲了营造地表形态的力量有内力作用和外力作用，再从两方面具体展开：内力作用形成山地，外力作用形成河流地貌。这样，学生就会形成完整有序的知识体系，加深理解巩固的同时，提高课堂效率。

此外，思维导图的利用，能帮助学生关注重点，很快地进入学习状态，直观的图文结合能引发他们对所学内容的探究兴趣，自主地投入其中进行思考。比如，我在讲有关人口与地理环境的内容时，就将其引入到我的教学中。首先，我先让学生根据我的思维导图进行自主理解，有一个初步的理解。然后，我就进行系统的教学，针对一些知识点做具体的展开。最后，我让学生自己地章节进行归纳总结，并且提出问题。学生在学习的过程中难免会产生各种疑惑，像人口的变化规律、人口对地理环境以及当地发展的影响等，我们要鼓励他们勇敢地说出，让我们引导其思考的同时，帮助他们进行知识的归纳梳理，不断培养学习的能力，激发学习的兴趣。

二、运用思维导图，加深知识理解，归纳集中

思维导图不仅能帮助我们有效地教学，还能帮助学生解决很多问题。我们在课堂上利用直观的思维导图，解决了很多问题，学生被这种方法吸引，也会想尝试。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要把这种好的教学模式传授给学生，让他们内化为自己的学习方法，积极发挥他们的学习主动性，加深对知识的理解记忆，进行概括性地归纳集中。

思维导图作为一种新型的教学模式，可以培养学生发散式思维的形成。我们在具体传授的时候，可以用点、线、面、体的概念解释。点，就是知识的重点、核心，思维导图最大的好处就是对知识的归纳集中。线，是很重要的一步，对主要内容的初步展开，分层来讲解，对主干的演绎发散。面，这是对这要内容的具体展开，需要与点、线的内容重叠，不能有错漏，主要是帮助学生进行检查补充。体，这是提升思维导图的一步，对前面三部分的补充整理，便于自己的理解记忆。学生可以根据自己的喜好做一些修饰，选择不同的颜色、形状、符号来美化自己的图，便于自己的理解。拿“地表形态的塑造”的学习来说，学生关注的重点是营造地表形态的力量，那么线就是所谓的“力量”，进行细化展开就是内力作用和外力作用。面就是两种作用的内容是否有重叠，学生要检查总结，方便记忆，加深理解。最后的体，是学生在原有的基础学习上作一些补充说明，达到深刻记忆的目的。高中地理的学习不是关注个别的知识点，而是要全面把握，形成系统的理解，学生学习的效率高低在于是否能理清知识的脉络，弄懂知识间的关系。借助思维导图，学生能用自己的图来进行针对性的理解。

三、通过思维导图，巩固复习知识，便于解题

思维导图的作用不局限于教师教学和学生课堂学习，它能很好地被利用在复习和解题上，为学生的地理学习提供更多的方便，促使他们全面、系统地掌握知识。

在上完新课后，我们可以引导学生使用思维导图进行复习巩固，起到加强理解的作用。具体来说，就是使用上述的方法将章节的重点和难点归纳在一起，便于以后回顾复习的时候，能一眼看到自己薄弱的地方，着重加强，更好地巩固知识。

此外，在利用思维导图进行巩固复习的同时，还能将其运用在解题上。很多学生解题能力低下，在面对题目的时候，尤其是材料题，看着一大堆的信息，会觉得脑子混乱、无从下手。这种现象，归根结底是因为他们在解题的时候容易忽略有用的信息，对所学知识之间的关系不清楚，不能快速有效地利用，造成描述和解释的错误。针对这些问题，我们就可以引导学生利用思维导图，将知识连贯起来，面对不同的题目，能让知识点对号入座，形成清晰的解题思路，形成良好的解题习惯。高考对于学科的应试要求，都是针对不同难易程度的知识点出题，需要学生清楚知识间的联系，好好利用，举一反三。思维导图能帮助学生在这方面做很好的训练，在解题时能够很快解读题目、获取信息、调动知识、探讨题目，最终得出结果。

总之，思维导图是一种科学、有效的教学模式和学习方法，它不仅能帮助我们清楚地传授教学重点，还能有效提高学生的理解力、记忆力和解题能力。所以，我们要贯彻不断更新教学方法的理念，让教育与时俱进，引导学生熟练运用思维导图，提升地理综合素质。

思维导图高中语文教学中的应用 篇8

我于上半年认识了“中国大脑先生”海韬以及在思维导图应用于物理教学上有很大影响的齐伟老师，有幸得到了他们的生动指导。暑假，我亲耳听到了博赞先生激动人心的精彩演讲，坚定了我利用思维导图改革我的教学的决心。在网上的交流发现，思维导图用于数学和物理的教学有很多优秀典范，但是用于语文教学的几乎找不到。于是，我买了一大堆相关的书，决心创设一系列可以让学生一目了然的语文思维导图。

总体思路

一、征得学部同意，先在自己所教的两个班试验

先自己能熟练运用思维导图，教给学生方法，然后在阅读、作文、笔记等方面全面运用起来，让学生在学习的每个步骤每个角度能借助思维导图学得更轻松更快乐更有效率。

二、第二个学期，在所在年级推广

三、在整个学部交流并教会更多的老师和学生使用思维导图

四、师生共同建立一个语文思维导图网站，与全国的师生探讨共享

实施过程

一、用自己创设的思维导图引发学生兴趣，教给学生方法

209月开学初，我把自己暑假设计的9张思维导图向学生展示，带给学生很大的震撼，他们倍感新鲜，争相传看。我就此做了一个激发他们兴趣的演讲。

我给每个学生买了一本厚厚的长方形白纸本，要他们每人准备了彩色画笔。第一张思维导图是我带着学生一笔一划画出来的。我在黑板上画，学生在自己的本子上画，那是一张关于年10期《读者》的图画，从读书作文的角度对全书进行了提炼，非常的美丽生动。令我惊喜的是，学生第一次就能接受并在模仿的基础上有了自己的创意。

我在暑假设计的关于2005年10期《读者》的一张思维导图

学生朱校瑜根据《读者》创作的思维导图

二、利用思维导图对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘

地理教学中的思维导图 篇9

[摘要]：思维导图可以帮助扩大教学容量，提高课堂效率，有效地促进学生思维的发展。在英语教学中，应用思维导图进行词汇、阅读和写作教学，能增强学生的自主学习能力。

[关键词]：思维导图 初中英语教学 意义 原则 应用

思维导图（Mind Map）又叫思维脑图或心智图法，是由英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考(Radiant Thinking具体化的思维模式，即是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。他同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助你更有效地学习，更清晰地思维，让你的大脑最佳表现。它用非常形象直观的方法将与主题相关的知识用相互隶属与相关层级图表现出来，形成一个知识链，使我们的思维可视化，使知识直观化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图帮助我们从一个基点联想到很多相关的点，通过将相关的知识点进行归纳、整理，组成一幅完整的图画，使学习者一目了然。

一、运用思维导图的意义

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。思维导图在课堂教学中的应用能帮助我们在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量。同时，利用思维导图进行记忆可

以突破人一次记忆7个的黄金规律，让你打开记忆潜力之门。

思维导图是有效的思维模式, 是在研究大脑的潜能和记忆规律时所发明的一种思维工具, 应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”, 有利于人脑的扩散思维的展开。

二、运用思维导图应遵循的原则

1、相关性原则

思维导图所归纳、总结的知识都是围绕某个主题而展开的。我们设想一个知识点在整个知识森林中的位置的时候，通常要考虑两个问题，一个是本知识的前驱知识体系，然后是本知识与其他知识的横向关联。也就是说知识之间的关系可以分为前驱、后继和横向联系，是不是还存在其他不同型的联系呢？

2、发散性原则

思维导图中的各个点之间都是层层发散，逐步推进的。每一个思维分支都是由总到分，由少到多，由易到难，由简单到复杂的过程。认真钻研新课程标准和教材，才能把握好知识发散性思维设计的深度，有利于突破难点，使学生易于接受，在思维导图教学设计的选材上，应尽量地选择学生在日常生活中所能感受到、感兴趣或便于联系起来的东西，以增强学生的理解和接受能力。

3、实用性原则

笔者认为采取某种形式的方法，并不是为了实践方法本身，而是为了更有效的帮助我们解决实际问题。所以，我们在设计的同时应该预想到其可能产生的积极后果及使用价值。

三、运用思维导图在具体英语教学中的实际操作

（一）思维导图在教学各环节中的应用 1）、在教学上

1、制作教学计划

当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。计划一目了然，使人很容易了解计划具体内容，同时也便于根据教学的实际需要而做出相应的调整。

2、撰写教学设计

教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，教师可以预知教学内容、重点及难点，可以准备教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。教师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在集体备课中共同讨论，完成教学设计。

3、教学展示

传统的展示教学内容方法都是通过板书设计罗列条款，这种方式不形象，容易使学生疲劳，也不容易直观地发现知识内容间的关系。思维导图则不然，它是教师对知识理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能了解到教师的思维过程。

2）、在学习上

1、笔记 在进行阅读、课堂上课、参加演讲等需要记录要点时，可用思维导图对接受到的信息作记录，将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆。

2、温习在预备考试，预备演说及其进行需要加深记忆的工作时，可将已有的资料或储备的知识从记忆中以思维导图画出来，以便于理清思路，归纳知识，加深记忆。

3、小组学习小组共同创作思维导图，首先由个人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并讨论，并决定哪些较为重要，再加入新意念，最后重组成一个共同的思维导图。

4、写作 在写作时，首先将所有环绕主题的信息都写下来，其次放开思路，然后编辑并重新调整思维导图，最后，根据思路设计把文章余下部分做完并加以润色。

（二）运用思维导图在教学内容中的应用

1、词汇教学

词中带有主要词汇信息的词素叫词根（root），学会这个词根，你将占领又一块语言阵地。思维导图均利用联想增加对同类词的学习效果。英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类或拓展，而且在一篇文章里，同类词和拓展词汇同时出现的概率较大。对同类词或拓展词用联想方法学习、归纳、记忆，效果最佳。如学到动物（animal）类的词时，我们可采用以下图示：

2、阅读教学 思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解材料，更方便地背诵阅读材料。如果在读书的同时用图画、表格、文字图示把文章的提纲提炼出来，阅读材料就显得容易接受多了。思维导图在初中英语阅读教学中起的就是这个作用。下列图示从课文导读和对课文进行复述方面给予了呈现：

人教版《新目标Go For It》八年级上册《Unit 8 How was your school trip?》进行A 部分新授内容前的导读：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（图一）人教版《新目标Go For It 》九年级《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》对课文进行复述的导图：

（图二）

使用思维导图主要抓住阅读所学材料、整体理解阅读材料、制作思维导图、运用思维导图复述阅读材料、理解阅读材料的语言知识、运用思维导图背诵阅读材料这六个环节。按照不同顺序把它们进行组合，思维导图可以在阅读课的课前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 课中、课后和课外随处使用。

3、写作教学 在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常 用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且 言之有序，不偏离话题，是教学中的一个重点。如在学习了 《新目标》 九年级 《Unit 7 Where would you like to visit?》一单元后布置的 An Unforgettable Visit 的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出我们 所熟知的地点及描述事物的词汇，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一 步小组讨论的提纲。记录过程中教师要发挥主导

作用，对导图做出必要的修改或 补充。在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的经历再次以思维导图 的形式记录下来，列出提纲。同时，教师也可以根据学生需要添加一些常用句型 及相关词语，为学生扫清语言障碍。再引导学生根据写作目的、写作对象、写作 体裁的不同（如：书信、演讲稿、散文等）进行创作，教学效果会更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教学实践所取得的成效 Who 思维导图在实践教学中的运用是重在对学生学习方法的指导，通过这种形 式，让学生对已学知识及时进行分类总结并拓展应用，从而达到举一反