浅谈提升阅读能力论文

浅谈提升阅读能力论文（精选8篇）

浅谈提升阅读能力论文 篇1

摘要：新课程理念下的小学语文阅读教学的方法灵活多样。儿童文学作为儿童阅读的主要精神食粮，它与培养儿童的阅读能力有着天然的联系。首先，掌握儿童文学的语言符号，可提升儿童认知分析能力；其次，感受儿童文学的文学形象，可提高儿童的审美鉴赏能力；再次，把握儿童文学的文学蕴含，可发展儿童的联想扩展能力。

关键词：儿童阅读能力；儿童文学

小学语文教学主要培养儿童的识字、阅读、作文、口语交际的能力，阅读和作文是儿童语文素养最重要的两个方面。所以，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）关于阅读要求作了如此规定：

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”

“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

以上这些文字告诉我们：儿童的阅读能力，主要包括认知分析能力、审美鉴赏能力、联想扩展能力。虽然提高儿童阅读能力的方法多种多样，但儿童文学对儿童的阅读能力的提升有着不容忽视的作用。因为据统计，六年制小学语文教学中80%以上的课文属于儿童文学（从文学的角度划分统计），说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。儿童文学还是小学生课外阅读的主要内容，它为小学生开展课外活动提供了丰富的材料。可见，儿童文学教育已成为小学语文教育的主体，儿童文学已成为提高儿童文学阅读能力的主要文本。儿童文学是语言的艺术，语言的表情达意的功能在儿童文学作品中达到了极致。优秀的儿童文学作家或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。这种优秀的儿童文学作品，既是儿童学习语言的最好范本，也是儿童学习成为“人”的通灵宝玉，就像赫尔岑所言：“歌德和莎士比亚抵得整整一所大学。一个人通过阅读体验了时代，不像在科学中，在科学中他只摘取最后的、得到澄清的成果，而是像那种一同举步、一同走上曲折道路的旅伴。”〔1〕

既然儿童文学在儿童的阅读和成长中有着如此重要的作用，那么作为一个具有儿童文学素养和有较高的阅读分析能力的教师，要想提高语文课堂教学质量，有效地指导小学生课外阅读、课外活动，他需要探索理想的阅读教学模式。因此，在课堂教学中，他对教材中的优秀儿童文学作品的教学不能仅仅停留在字、词、句的理解和道德品质的教育上，也不会满足于借此教会学生文章的结构方法、中心的表达方式等等，应该自觉地引导学生感受作品独具的美学特质，提高学生对文学艺术的审美能力，努力探求儿童文学与儿童阅读能力培养之间的关系。儿童在阅读儿童文学作品时，他们由表及里感受到的三个基本层次：语言符号-文学形象-文学蕴含。这三个层次明确告知我们，儿童在阅读儿童文学过程中不可缺少的三个环节是：识别语言符号，掌握信息，提升儿童认知分析能力；再现文学形象，培养想象，提高儿童审美鉴赏能力；挖掘文学蕴含，锻炼思维，发展儿童联想扩展能力。

一、儿童文学的语言符号与儿童的认知分析能力

符号学将文学看成是一个由符号构造的精神世界。文学读解要寻绎文本的意义和价值，也就是要寻绎文学符号的意义和价值，因为文学符号是文学意义和价值的载体。一般认为，语言是表达思想的符号系统，其中词是符号，句子是符号链，由词和句子组成的讲话或文章是符号的集合体。英国学者特伦斯·霍克斯阐述关于语言的功能时认为：“当语言用来传达信息时，它的认知或指称功能就发生作用；当语言用来表明说话人或作家的情感态度时，它的表达情感的功能就显示出来。”〔2〕中国的汉字符号，兼有表形与表意的特点，从汉字的符号上可以看出外指的“物象”与内指的“意向”两个因素的有机统一。也就是说，索绪尔所推崇的——能指的感性与所指的抽象性的结合，在汉字中达到了高层次的完美实现。可是，书面语言是文字符号，本身不具形象性，要想办法把它变成形象，要使儿童获得一种切实的审美体验。就如法国作家法郎士在《乐园之花》曾说：“书是什么？主要的只是一连串小的印成的记号而已，它是要读者自己添补形式色彩和情感，才好使那些记号相应地活跃起来，一本书是否呆板乏味，或是生气盎然，情感是否热如火，冷如冰，还要靠读者自己的体验。〔3〕(20)换句话说，语言符号的抽象性质，使它所创造的形象和表达的情感失去了直接可感性，儿童想要通过文本感受艺术形象，就必须用自己的认知和分析去融化语符，重构形象，使作者的经验、情感由凝固的物化形态，重新变化为流动的观念形态。

按照心理学知识，儿童的认知过程是从环境中接受信息、贮存信息、按需要提取和操作信息，然后作出外显反应。信息加工把认知过程中感性部分（如，感觉、知觉、注意与记忆）与理性部分（思维）结合起来成为一个从输入到输出的完整的控制系统。〔4〕而儿童与成人不同，成人有一定的阅读和生活经验，很容易在再造想象中将文字符号转化为脑海中的形象，儿童由于年龄与审美经验的不足，对文字美的内涵往往难以把握，就需要教师蹲下来，用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验，激发他们的想象力，以使其充分感受文学的魅力。可是，我国传统的语文阅读教学更注重辞章学，喜欢从表达的角度研究作者遣词造句、布局谋篇的技巧。为了有效地捉高儿童的阅读能力，在小学语文的教学过程中，应该运用经典的儿童文学作品为范本，根据儿童的认知特点和现代的阅读观念（现代阅读观念着眼于快速而准确地从书面资料中获取信息），培养儿童透过儿童文学文本获取信息的能力。文章的信息有主信息、副信息，全面发现这些信息，就能完成阅读的基本要求。如，新课标小学语文二年级上册《纸船和风筝》的表面信息是松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚。它们借风筝和纸船分别祝对方快乐和幸福，于是它们成了好朋友。可是有一天，它们为了一点小事吵架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船。松鼠和小熊都很难过。过了几天，松鼠在纸船上写了一句话：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧。”傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝它飞来，它把一只只纸船放到了小溪里。而内在的信息是作者表现的是儿童的心灵是单纯而明净的，他们因为不谙世事而真诚地对待一切事物。它所展现的是一种极为透明、至纯至真的友谊。

在完成了课堂教学之后，教师应该把目光转向更多的儿童文学作品，因为任何儿童文学作品一定不是孤立地存在，它必然在相互关系中占据一定的位置。而“认知”就本质而言，始终旨在达到这个本质目的，即将特殊儿童文学作品归结到一般作品的法则和序列。所以，每一种“认知”都具有这一特征：“它不单纯地摹写，而是体现出一种本原性的、赋予形式的力量。它不是被动地表示出某种事物在场这一单纯的事实，而是包含着一种独立的人类精神力量，通过这种能量，现象的单纯在场获得了一种确定的‘意义’，获得了特殊的、观念化的内容。”〔5〕那么，儿童在阅读了具有某一种类型特点的作品之后，在他们的“认知”领域中，必然会获得一种观念化了的程序。例如，完成了 《纸船和风筝》的教学后，可引导儿童去阅读叶圣陶的《小白船》。在阅读过程中，儿童将会发觉：在《小白船》中，表层信息是作者赞颂田野的美丽、多趣，展现的是“将来的田野”。《小白船》开头第一句话，“一条小溪是各种可爱东西的家”，就将我们引入优美平和的境地，在这片“将来的田野”里，各种生物都得以自由地舒展生命：“水面上有极细微的声音，是鱼儿在奏乐，他们会用他们特别的方法奏出奇妙的音乐来：‘拨喇„„拨喇’好听极了。他们邀请小红花跟他们一起跳舞；绿萍要炫耀自己的美丽的衣服，也跟了上来。”祥和、谐趣的田野风光中，鱼儿畅快地嬉戏游玩，伴随他们的是“活泼美丽的小孩儿”。一条小白船载着天真无邪的孩子随风飘荡，任意东西，即使迷路了，也有善良的人来帮助。深层信息是“小孩儿”与鱼儿融洽相处，互不侵犯，共同营构优美、诗意的童话境界。这方天地里洋溢的是真、善和纯洁，表现着作家对理想、和谐、充满真诚与爱意的人生的追求。这样的教学，可以说儿童以作家创造和构建的文学意象为媒体，透过文字符号与该符号所表示的语义，掌握了文本要传达的表层、深层信息，从而达到读者与作者之间的交流，有效地完成了语文阅读教学任务。

二、儿童文学的文学形象与儿童的审美鉴赏能力

儿童读者在语言符号的感染下，经过想象和联想，便可在头脑中唤起一系列相应的具体可感的文学形象，构成一个动人心弦的艺术世界，这就是文学作品的第二个层面——文学形象层面。关于文学形象，卢卡契在《艺术与客观真实》曾指出：“每一种伟大艺术，它的目标都是要提供一幅现实的画像。在这里，观象与本质、个别与规律、直接性与概念等的对立消除了，以致两者在艺术作品的直接印象中融合成一个自发的统一体，对接受者来说是一个不可分割的整体。”〔6〕这里所说的“现实的画像”即文学形象。儿童文学的文学形象有两层含义：其一是指作家的情感和生活形象（物象）的结合而创造的艺术形象，如，在《寄小读者》里，冰心饱含着她个人的或思念、或向往、或欣赏、或同情的各种情愫，而描绘的仪态万千的自然风光、金发碧眼的异国少年；其二是文本中的文学形象并非直接由实体形象所构成，而是由接受主体的心理机制在一系列语言符号的刺激下幻化、再造而成。如，解读“丑小鸭”时，读者通过再造想象，实实在在会感受到：《丑小鸭》绝不仅仅限于反映当时欧洲社会的某些现实，也绝对不仅限于作为作者安徒生人生道路的单一象征。它最大程度地写出了整个世界、全体人类生活的某些普遍性，写出了所有曾经有过自卑而摆脱了自卑，达到理想境界的一种艰难的心路历程。由于儿童文学是按照美的规律创造的文学，所以，儿童文学的文学形象为儿童提供了一种审美的依据。儿童在儿童文学的阅读过程中，可以在获得审美愉悦的同时间接地认识社会、认识历史、认识人生，接受教育，受到美的熏陶。但要领略文学形象的独特魅力，从而在情绪情感上打动儿童、感染儿童，需要儿童在阅读的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的情和理有所感受和领悟。所以阅读儿童文学作品时，通过再现文学形象，发挥儿童的想象，可提高儿童的审美鉴赏能力。具体地说，表现在以下三个方面。

首先，提高儿童的审美感受力。审美感受力是指审美主体对审美对象所传递的信息作出的反映能力。在这里，既有单纯的生理感觉因素，又有积淀理性内容的感觉因素。〔7〕(232)从生理感觉因素上说，指的是审美主体的感觉能力，表现为主体对事物的感性特征怀有浓厚的兴趣，能够在审美实践中保持高度的敏感。例如，儿童听到节奏韵律鲜明的儿歌、看到富有儿童色彩的语言，就可能引起他们情绪上的舒适感，从而会更有兴趣地投到阅读中。而从积淀理性内容的感觉因素上来说，是指审美主体在获得生理愉悦的同时，不知不觉地调动起各种心理机能，并参照以往的审美心理积淀和感觉经验而作出的审美反应。例如，当儿童阅读了一定数量的儿童文学作品时，由于审美感觉中积淀的阅读经验，使儿童对接触到的文学形象产生特定的审美感受，这样，儿童会从审美对象的外在特征、象征符号中迅速领会它所对应的内涵，所以看到狐狸、大灰狼、小白兔、老牛、猴子，他们会产生狡猾、凶狠、活泼、善良、聪明等相应的审美反应。

其次，培养儿童的审美判断力。审美判断是对审美对象的美的特性进行分析、综合之后所得出的审美评判和审美断定，而审美判断力则是指在这种审美评判和审美断定中所显示出来的审美水平与能力。〔7〕(232)如果结合儿童的审美心理特点，我们可以这样理解：在儿童阅读儿童文学作品的过程中，他们会调动主体的审美经验展开丰富的自由联想，将儿童文学作品的审美特性与儿童主体的知、情、意对应起来，从而产生丰富的审美想象和营造意蕴深厚的审美境界。古罗马教育家普鲁塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，于是我们需要通过儿童文学作品去点燃儿童心灵的火种，让儿童对作家创造的审美意象进行不断的审美判断练习，这将有效地培养儿童的阅读审美判断能力。例如，德国当代儿童文学作家甘特·斯本的短篇童话《向日葵大街的房子》：老房子与主人伯姆泼利先生一家世代相居，因此感情深厚，几次从危难中解救和保护了主人一家，对主人始终忠心耿耿。然而伯姆泼利先生却嫌老房子旧了，要卖掉它，买幢新房子。老房子不愿离开主人，想尽一切办法来阻止主人出售它。它的种种鬼把戏吓走了一个又一个的买主，然而引起了一对喜爱新奇的新婚夫妇的极大兴趣，非要买下老房子不可。老房子在万般无奈之下，只得选择出走。最后，伯姆泼利先生千辛万苦才找回了老房子，并把老房子装饰一新，决心永远与忠诚的老房子为伴。如果儿童经常阅读这类作品，他们就会在对老房子这个别出心裁的形象进行再现、体验与感悟的基础上，判断出作品的蕴含：作者借助童话这一文体，突出老房子忠心不二的精神品质，意在赞扬一种朋友间的忠诚守信，哪怕遇到任何意外变故也不变心的为人的高尚品质。

再次，提升儿童的审美理解力。审美理解是在审美判断的基础上，对事物审美特性作进一步认识、分析和把握的一个审美过程。〔7〕(233)审美理解也是对事物审美特性进行深入和强化的认识与把握过程，是审美由感性认识飞跃到理性认识，由个别性把握经由特殊性把握，再到普遍性把握的飞跃过程。从这一层面进行思索，可以发觉儿童在阅读儿童文学作品时，往往是从作品中的各种事物外部联系的理解入手，然后对各种事物的现象与本质、内容与形式、偶然与必然、可能与现实的相互关系，以及事物内部的联系作深刻理解和认识，从而积累某类事物所具有的审美属性，不断提高审美理解力。例如，儿童在阅读王尔德的《快乐王子》时，他们发现这个童话描写的是“快乐王子”为了关心帮助穷人而献出了自己所有最珍贵的东西，最后又由于同情曾帮助过他的小燕子，悲痛得铅心爆裂而最后被毁，而其内涵却是“快乐王子”为爱而献身的崇高的精神境界。由这个文本作为范例，然后引导儿童阅读更多的童话，儿童会领悟到童话生动的形象与离奇情节的背后，常能引发人们思考更深刻的社会内容，如，人与人的相处、人与自然的关系、美与丑的辨别、正义与邪恶的根源等隐藏着的蕴含。席勒曾经指出：“审美的教养使一切事物服从美的法则，并且在它给予外部生命的形式中显现内在的生命。”〔8〕由此可见，如果在小学语文教学中，经常进行类似的阅读，那么儿童会在文学形象的审美感受中渗透自己的审美体验，从而直接进入到文学作品的哲理性认识和本质性把握的层面。

三、儿童文学的文学蕴含与儿童的联想扩展能力

文学蕴含层面，是指文本所含的思想、感情等各种内容，它是宗白华所说的“最高灵境”层次，也是亚里士多德所说的“写诗这种活动比写历史更富于哲学意味”的哲学内涵。中国古典美学中的“象外之象”“景外之景”“含不尽之意见于言外”，也是对文学作品蕴含的阐述。在西方，但丁早就指出，文学具有四义——字面意义、譬喻意义、道德意义和奥秘意义。可见真正成功的文学作品，不应当是意义确定的和完结的，而应当是意义含蓄的，这样可以满足读者的阐释欲望。儿童文学作为文学的一个分支，它当然也讲究文学的蕴含。许多儿童文学作品，尤其是适合少年阅读的儿童小说，其内蕴存在于特定的小说话语体系中，仿佛具有无限的生成与阐释的可能性。例如，曹文轩的《古堡》，表层描写两个少年对一座传说中的古堡的寻觅，深层告诉儿童在一切认识自然和社会的实践中要表现出不迷信、不盲从、不畏艰险、不惮前驱的探索精神。儿童文学文本的蕴含散发出无穷的艺术魅力，召唤着儿童充分调动其联想、想象能力，逐渐走进儿童文学文本的蕴含层面。

阅读期待中包含着想象能力的培养。接受美学代表人物姚斯在《接受美学与接受理论》中曾说：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，叫作阅读经验期待视野，简称期待视野。”〔9〕从某种意义上说，以文学能力和阅读兴趣为主要因素构成文学读者的统觉背景，即是阅读期待视野，读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。在这儿，读者是接受主体、是积极的、主动的、创造性的。也就是说，面对儿童文学文本，儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其具体化，去进行再创造。如果再用姚斯的话来说就是：“文学作品并非对于每个时代的每个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，它不是一座自言自语地宣告其超时代性质的纪念碑，而像一部乐队总谱，时刻等待着阅读活动中产生的，不断变化的反响。只有阅读活动才能将作品从死的语言材料中拯救出来并赋予它现实的生命。”〔10〕接受美学的这些观点，实际上强调了儿童文学阅读的再创造性质。儿童在阅读作品时，不是对作品作浮光掠影的了解，而是在阅读（或听读）的基础上，运用艺术思维，借助创造性的想象和联想，对作品的“情”和“理”能有所感受和领悟。因此儿童文学阅读有较明显的感情色彩和理性色彩，具有主动性和创造性的特点。况且少年儿童的心理有其共性：即对新奇的事物表现出极大的热情，“青少年最富于想象、青少年的空间想象能力不断提高、青少年的想象更富于创造的特色。”〔11〕于是，面对曹文轩的儿童小说，儿童在想象中期待着个性独特的儿童形象和如诗如画的环境；面对汤素兰的童话，儿童在想象中期待着曲折有趣的情节和幽默诙谐的童话形象；面对着儿童诗歌，儿童在想象中期待着和谐的韵律和鲜明的节奏。所以，在儿童的阅读期待中，要抓住儿童想象丰富的特点，从而进一步培养他们的联想、想象能力。

阅读回味中包含着想象能力的培养。回味是读解的一种精神反刍形式，是一种回溯性的心理活动。〔3〕（171）儿童文学中的某个情节、某个人物的典型性格，甚至它的一两句有意思的话，儿童诗歌中某种意境、某一佳句、某一关键字眼都可能给儿童读者留下阅读回味。之所以产生阅读回味，是因为儿童的抽象思维能力还不够发达，他们对作品中的场景、情节、人物、内涵可能一时难以有豁然领悟的感受，需要在对作品的反顾中重新整理，逐渐得以领会。而回味的过程，教师可充分运用各种方法与手段有效地激发儿童的情感，使儿童在情感的触动下牵引想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验。如，回味《和时间赛跑》这一篇文章时，让儿童在进一步体会“光阴似箭，日月如梭”的基础上，发挥自己的想象，联想与珍惜时间有关的格言；也可以利用音乐创设教学情境，让学生展开想象的翅膀讲讲珍惜时间的小故事；或让学生用画笔描绘珍惜时间的画面。这一过程用故事、音乐或画面来渲染气氛，营造宽松自由的课堂氛围，往往充满激情、充满想象、充满灵感。它不仅有助于丰富儿童的内心情感世界，培养想象力，使儿童体悟到文学的情感美与形象美，而且直接关系到儿童对文学本身的理解与接受程度。同时，这一过程还鼓励学生发表独立见解，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读„„拓展学生的思维空间，提高阅读质量。

参考文献：

浅谈提升阅读能力论文 篇2

一、营造良好阅读环境和氛围

良好、适宜的阅读环境和阅读氛围对启蒙幼儿的阅读意识和殊为重要, 在阅读兴趣的培养中, 环境的熏陶也极为关键, 因此阅读环境对阅读习惯的养成起着非常重要的作用, 幼儿阅读能力的培养首先需要一个充满书香的校园。例如为幼儿提供宽敞、明亮、安静的阅读空间, 图书的放置方便幼儿取放和随时阅读, 根据幼儿阅读能力和兴趣的变化定期更换图书, 设置生动的新图书、好图书推荐窗口, 同时将阅读空间布置与阅读教育结合起来, 如春天的时候可以将阅读空间布置成充满春的气息, 多提供内容与春天相关的图书等。

二、选择适合书籍, 激发幼儿阅读兴趣

应该说阅读能力是与识字量密切相关的, 而幼儿恰好处于一个识字数量有限的阶段, 因此要激发出幼儿的阅读兴趣, 书籍选择非常重要, 否则不但起不到培养兴趣和能力的作用, 反而会引发幼儿的逆反和畏难心理。幼儿的思维方式以具体形象思维为主, 结合其认知特点, 色彩鲜明、生动有趣、形象直观的书籍更易被其接受。所以, 为幼儿提供的书籍应满足以下几点:一是图画占据较大篇幅, 色彩较为丰富;二是内容与幼儿熟悉的学习、生活和感知到的周边世界密切关联, 同时简单、通俗、具体、有趣, 能提供让幼儿发挥创造力和想象力的空间;三是文字与幼儿识字量相结合, 浅显、简练、优美、规范, 阅读同时有助于培养幼儿的识字能力;四是能自然而然的将口语、图画符号与文字符号串联起来, 能帮助幼儿的阅读活动逐渐实现从图画形象到文字符号的过渡。

另外, 对处于小班和中、大班的幼儿, 在阅读书籍的提供上还要有所区别, 这是因为这一阶段的孩子, 其阅读能力处于一个较快速的提升中, 必须提供适应其阅读能力发展水平的阅读材料, 才能有助于其阅读能力的进一步提升。对小班幼儿, 要引导其多看一些图画为主、色彩鲜明, 内容简单生动、趣味性强的图书, 文字字体适中, 不能太小, 比如看图识人识物、儿歌、童谣、故事等。对识字量、语言、智力都得到了一定发展的中、大班幼儿, 则可多提供文字量相对较多, 内容更为丰富甚至水平略高于幼儿阅读能力水平的书籍。同时, 注意在阅读书籍的选择过程中, 首先要提供多元化的选择方向, 避免单一, 其次要充分尊重幼儿在挑选书籍上的自主权, 这也是保护和培养幼儿阅读兴趣所必需的。

三、丰富阅读方式, 提升幼儿阅读能力

幼儿的阅读方式与成年人不同, 并非单一的捧着书读一种, 对处于幼教阶段的孩子来说, 这种成人式阅读方式甚至并不利于让他们体验到阅读乐趣, 更谈不上培养其阅读兴趣和阅读能力, 换句话说也就是在培养幼儿阅读能力的效果, 成人式阅读方式是不理想的。幼儿的阅读方式应该是丰富多彩、灵活多样的。

例如, 可以师生共读, 由老师在轻松愉快的气氛下, 读书给幼儿听, 在此过程中引导他们通过发问、讨论、思考参与到阅读过程中来, 从而逐渐提升幼儿的阅读兴趣和技能。还可以不定期的组织亲子读书活动, 由家长与孩子共同阅读。

再如, 可以让幼儿在游戏、表演等阅读延伸活动中、在“玩”中提升阅读兴趣和阅读能力。对幼儿来说, 游戏是他们最愿意参与的活动, 如果在阅读过程中, 组织起一些与内容相关的游戏, 如编故事结尾、挑错等, 使他们感觉到阅读也和游戏一样有趣, 可提升他们在阅读时的专注、投入、自信, 进而提高阅读兴趣。还可以在阅读结束后, 组织角色游戏活动, 让幼儿扮演书籍内容中的角色进行表演, 通过表演对书籍进行“再阅读”并加深理解, 拓展幼儿的想象力和解读书籍内容的能力, 最终达到提升阅读能力的目的。

四、制定阅读“规则”, 培养幼儿阅读习惯

不得不承认, 幼教阶段的孩子, 行为自控性、坚持性较差, 不利于阅读习惯的培养和保持, 需要幼儿园制定一定的“规则”, 通过不断重复、强化和巩固来帮助其最终形成习惯, 或者说为形成终身阅读习惯奠定良好基础。首先, 要有一定的时间保证, 结合幼儿所处小、中、大班情况, 每周甚至每天安排固定的阅读课程, 贵在持之以恒。在阅读时间的选择上, 最好选在一天中幼儿思维活跃和记忆效果较好的时间段。其次, 要在阅读教育中, 有目的、有意识的培养幼儿爱护书籍、整理书籍、保持良好阅读姿态、注意用眼卫生、遵守良好阅读秩序等阅读行为习惯, 这不仅是在培养良好阅读习惯, 对其以后的全面发展也有重要意义。

总之, 幼儿阅读能力的培养对其未来发展具有重要意义, 需要激发阅读兴趣、提升阅读能力、培养阅读习惯多管齐下, 不断丰富和拓展教育方法手段, 才有可能取得幼教阶段阅读教育的成功。

参考文献

[1]吴淑珍.幼儿良好阅读习惯的培养[J].教育评论, 2013 (2)

[2]路花香.如何培养幼儿阅读习惯[EB/OL].http://wenku.baidu.com/, 2014-03-20

浅谈提升阅读能力论文 篇3

一、提高家长认识

引导学生加强课外阅读，养成良好的阅读习惯，家长的理解、支持和参与至关重要。为了让家长明白阅读对学生成长和学习的帮助，我们应该采用各种方式与家长沟通、交流，帮助他们树立正确的教育观、人才观和发展观，引导他们更多地关注学生的阅读。具体的做法有：一是召开家长会，向家长介绍课外阅读的好处，让家长懂得课外阅读就是一种学习，而且是一种有效的学习，良好的阅读习惯是提高学生成绩的基础，是学生成长的支柱、腾飞的翅膀。二是走访学生家庭，帮助家长为学生营造一个温馨、安宁的读书环境。三是请家长参与课堂教学活动，了解班级中成绩优秀学生的阅读水平，用优秀学生现身说法，改变家长传统落后的成才观。四是开展亲子读书活动，通过亲子共读，评选优秀读书心得等活动的开展，引导家长参与阅读，为学生树立读书的榜样。

二、转变教师观念

教师是学生良好阅读习惯和阅读品质养成的关键因素。传统的语文教学观是以纲为纲、以本为本，教师带领学生围绕一本教材反复学习、反复训练、反复咀嚼。这种机械重复的训练，使学生读课文味同嚼蜡，既体会不到文字的美妙与灵动，又感受不到生命成长的律动。新课程对语文教学提出了新的要求，培养提升阅读能力，关注人的成长，扩大阅读面，增加阅读量，增强底蕴和后劲，为了人一生的发展，这是《义务教育语文课程标准》对语文教师提出的要求。

三、上好语文阅读指导课，加强阅读指导

在传统教学观念的影响下，学生并不懂得良好的阅读习惯、优秀的阅读品质对自身发展的重要性。他们认为学好课本知识、读好课文、多做习题是学好语文最便捷、最有效的途径。课余时间的阅读行为很少，质量很低。为此，必须加强阅读指导，引导学生重视阅读、积极阅读、有效阅读、健康阅读。

学校每周开设一节课外阅读指导课，我充分利用这节课，真正把学生引入阅读的殿堂。比如，内容有：听故事、赏美文、说名著、谈体会、演角色、评人物、写心得、比阅读书目等等；课型有：阅读动员课、演讲比赛课、网络读书课、诗词朗诵会、图书拍卖会、班级读书会等等。在这样的课堂上，学生培养了兴趣、获得了方法、养成了习惯、提高了能力、尝到了乐趣。在这样的课堂上，教师品尝了失败、体验了成功、经历了精彩，心中涌动着创造的激情、行动的豪情。

四、多种渠道筹措图书，解决书源

农村学校学生无法阅读的一个重要的客观原因便是缺少图书，学校没有图书馆，甚至没有像样的图书室、阅览室。仅有的一些图书也早已破旧、过时，无法满足当前学生的阅读期待。学生的家庭藏书也极为有限，且缺少科学性，在缺少教育学思想的父母的指导下，这些书并不是学生当前最合适阅读的。因此，在现有的条件下，克服困难、筹措图书、解决书源，是培养学生良好阅读习惯的当务之急。我们的做法有：

一是建立班级图书角。各班级通过开展“献几本看百本”师生共建活动有效地充实了班级图书。二是通过开展“好书交换站”“好书换着看”“图书拍卖会”等活动，增大学生的阅读量。三是接受社会各界的捐助。四开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣。

有了图书，懂得了方法，接下来的关键就是阅读实践，学生只有通过大量的阅读实践才能养成良好的阅读习惯和优秀的阅读品质。丰富多彩的读书活动是落实阅读的推进器。在教育教学中我开展了亲子共读、师生共读、“品读经典 精彩一夏”等读书活动，通过这些活动的开展，学生的阅读兴趣得到了极大的提高。

五、开展评先评优活动，激励阅读活动深入发展

阅读的深层次发展是在大量阅读的基础上，从感性走向理性，从被动走向主动，从需要引导走向自觉行为，从偶尔为之走向长期坚持，从浅层次阅读走向深层次品读，从读书走向写作。

一是评选年度“小小读书迷”，介绍小书迷们的读书内容、读书数量、读书习惯、读书品质、为学生树立身边的榜样；二是评选优秀日记集，从评定日记集的篇数、内容、质量上规范、引导学生将读写结合起来；三是评选优秀读书笔记，从书写、文面、内容、数量、质量等方面评出优秀读书笔记后进行展示，引导学生克服只为“猎奇”的“懒读”，养成良好的阅读习惯；四是开展“品读经典”读书心得征文活动，一方面引导学生阅读优秀书籍，一方面帮助学生养成勤奋读书、专注思考的优秀阅读品质。

参考文献：

顾贤才.浅探提升小学语文阅读能力的措施[J].教师，2011（4）.

快速提升阅读能力的方法 篇4

第一 阅读能力的理解。

一个人的阅读能力是需要形成自己的想法和思考。换句话说，你阅读了一篇文章，你能用自己的话来理解和分析其中的问题。

第二 由简入繁。

我们都有一种体会，刚开始阅读的文章难度一般，越到后面，难度逐渐加深。这就是从简单到复杂的过程。但是，人们学习不可能总是那样简单的。经典的文字并不艰深，而是理解上的难度加深了。所以，我们选择书籍也是要从简单到复杂过度。

第三 学会精读。

从头到尾的阅读一本书不是很多人能够做到。如果，我们只不过扫描一下标题、重要章节，还是不能说明你能够读懂了这本书。读书不去思考，与没有阅读的区别不大。精读能够使得人们对书中内容有很深的理解，进而能够得出自己的理解和分析。

第四 好的`习惯养成。

我们读书需要每天多少阅读一些，这可以说是习惯。时间不在乎多少，只要坚持就可以了。无论是小说、诗歌，还是其它的。

第五 提高分析问题的能力。

托福阅读文章理解能力如何提升 篇5

托福阅读提升理解能力从词汇开始

词汇是阅读基础。当你有了丰富词汇的基础，就要开始着手进行“输入”的过程了。输入的方式很多，有跳读、指读、唇读、默读、寻读、研读等等。而我们在输入信息的时候，也不会仅仅拘泥于其中的一种阅读方式，更多情况之下，是结合了其中的多个来进行的。

比如通过跳读把握文章的中心意思、段落结构、作者态度;通过寻读找到关键信息;通过研读解决对应的题目。不管运用怎样的方式，最终的目的是要记住、并正确理解文章内容及其隐含的意义。所以，想要提高“阅读速度”，真正要锻炼的是“理解能力”。

先来说一下“记住”，这似乎又回到“词汇”的部分了。篇章的记忆可以借鉴词汇的记忆方法，比如图像、联想等。另外，“记笔记”也是帮助记忆篇章的好办法。把一些重要的信息、关键的词、甚至文章的结构用笔纸记录下来，不但可以协助记忆，还以为把握文章的中心和逻辑框架，从而更好地理解文章。由此可见，“记住”和“理解”是分不开的。理解了才能记住，记住了才能从更大的角度去理解。

如何提高托福阅读的理解能力?

1. 理清句子成分结构

首先，我们在读句子的时候，要注意理清句子成分和结构，要知道各成分的意思以及它们之间的逻辑关系，要能够正确把握这些成分组合起来所表达的意思。一个句子可以多读上几遍，通过重复的练习，达到能够正确“拆解”和“重组”句子的目的。

2. 反复阅读提升信息获取能力

其二，对于篇章而言，也是一个反复的过程，但是和句子的训练有些不同。先准备一篇合适的文章，掐时间阅读，要求自己在规定的时间之内尽可能多地摄取信息。然后在同样的时间之内，将这篇文章再读一遍， 那么第二遍摄取到的信息必然比第一遍多， 接着反复进行几次。在这样的过程当中，眼睛是在迅速掠过已知的信息，去寻求新的信息点，其实就是在进行快速阅读。它不是真正强调视线的转移，而是在浏览全篇的同时，怎样去获得更多的新信息，更快、更准地把握整个语篇的主旨。

托福阅读OG题型分析解读

托福OG阅读题型一共有如下十种，其中每一种题型又分为几个不同的类别，在这里为大家进行简单的介绍，希望大家能够针对各种题型做好准备工作。

题型1：事实细节题，3-6每篇(Factual Information Questions)

考察明确出现在原问中的事实细节，通常包括事实，细节，定义等。不考察全文主题。

Tips：

a、回原文查询

b、剔除与原文相反的选项

c、不要只因为某答案在原文出现就选之，要答其所问。

题型2：反面事实细节题(Negative Factual Information Questions)0-2每篇

选出有明确表述、不是事实或未出现在文中的信息。

Tips：

a、需比题型1阅读更多篇幅才能做对，因为答案以外的选项出现在原文的范围是全文。

b、答案内容或者与文章内容相反，或者从未出现过。

c、选出答案后要确定自己懂得题意。

题型3：推理题(Inference Questions)0-2每篇

考察理解被强烈暗示，却没有被明白表达的议论、观点的能力。

Tips：

a、选择的选项应不与全文思想冲突

b、不优先选择看起来真实或重要的选项，要选被暗示的信息。

c、所选选项应有对应的明确细节做证明支持。

题型4：修辞意图题(Rhetorical purpose Questions)0-2每篇

理解作者为什么要将特定信息安排在特定地方以特定形式表达，为什么作者要提到特定信息。

Tips：

a、了解一些常用于修辞效果的单词或词组：definition, example, to illustrate, to explain, to contrast, to refute, to note, to criticize, function of

b、此题目不问全文结构，而注重句间，段间的逻辑联系。

题型5：词汇题(Vocabulary Questions)3-5每篇

考察考生是否理解某个单词在段落中的含义

Tips：

a、不要忘了，题目问的不仅是单词本身的含义，也是问单词在段落中的那一个特定含义

b、重读段落或句子，将所选选项代入原文，看是否仍合乎情理。

题型6：指代题(Reference Questions)0-2每篇

考察考生理解全句含义，分析句子构架的能力

Tips：

a、所选答案的单复数形式，人称(第一、二、三)形式应与被考察的代词一致

b、重读段落或句子，将所选选项代入原文，看是否仍合乎情理。

题型7：句子简化题(Sentence simplification Questions)0-1每篇

要求选择一个和能反映原句主要意思的简单句子

Tips：

a、选项排除法，两个观察要点：是否与句中某信息冲突;是否遗漏原句中某要点

b、确认你的选项不与本段，甚至全文的论点相冲突

题型8：插入文本化题(Insert Text Questions)0-1每篇

要求把所给句子插入原文的四个空空最合适的一个。

考察对文章逻辑的理解能力，并要求理解句与句间的语法关联性。

四个空当或者全部出现在一段，或者其三出现在同一段，另一个在上段段尾或下段段首。

Tips：

a、每个空当都试一试

b、观察被插入的句子，分析其结构和逻辑。找出句中与逻辑衔接有关的词汇，这些都是对文本应当被插入的位置有极大的提示作用。

c、注意经常出现的连接词：on the other hand, for example, on the contrary, similarly, in contrast, further(or furthermore), therefore, in other words, as a result, finally .

d、确认文本插入后可以与前后句子在逻辑上顺利衔接

B,考察对全文结构四落的理解能力，把握要点能力，及分辨修辞功能的能力(Reading to learn Questions)

此类题目分为两种题型，但两种题型加起来的出题概率仅为1每篇，然此类题目分值也最大

题型9：全文概要题(Prose Summany Questions)

考察辨识论点并为各论点重要性排序的能力

本题无官方Tip

六选三，分值为2分：选对0个或1个无分;选对2个1分;选对3个得满分2分。不需考虑答案排列顺序。

题型10：填表题(Fill in a table Questions)

做此题，需点击所选项，将其拖至表格中正确的栏目下。

考察将文章概念化，总结归纳文章要点的能力。

本题无官方Tip

表格分为4类：

1，2个栏目，5个正确选项

2，3个栏目，5个正确选项

3，2个栏目，7个正确选项

4，3个栏目，7个正确选项

5个正确选项的表格分值3分，选对0-2个无分，选对3个1分，4个2分，5个3分。正确选项放置在错误栏目下算错误答案

7个正确选项的表格分值4分，选对0-3个无分，选对4个1分，6个3分，7个4分。正确选项放置在错误栏目下算错误答案

托福阅读是怎样积累的

1. 对于英语阅读需要熟悉。 每日保持阅读英语文章的习惯，无论是报纸，网络还是你所上的英语课，亦或是图书馆或者网络上学术类的文章。不要仅仅去阅读你感兴趣的话题，去熟悉每一种话题。BBC等国外新闻网站上的文章非常适合平时的积累。国外新闻网站内容通常有明确的分类，保持日常阅读的习惯可以增加对不同领域相关的词汇量和用词的准确程度。

教师指导托福阅读积累方法介绍

2. 学会扫读文章而不是在文章中寻找细节。托福考试时间有限，不可能精读阅读。因此，在扫读文章过程中把握全文大意很重要。扫读完之后可以慢慢的去读文章，你会发现你对于文章的理解更深入了，并且你很快就能把握文章的重要观点。

一年级孩子的阅读能力如何提升 篇6

这些家庭的父母，大多有着较高的文化素养，他们能说会道，言之有理。所以，言谈在家庭生活里占了很大比重。在这种家庭里长大的孩子，因为从小受到了这些良好语言刺激，所以也就知道了语言的重要性，养成了重阅读的行为习惯。

另一种是缺少语言刺激的家庭。这种家庭的父母，通常都是沉默寡言，说话非常简单。更不要说表达用词的丰富和规范了，他们对孩子看电视和玩电脑也总是置若罔闻。因为他们自己都整天沉浸在电视网络上，夫妻间既不交流，也不和孩子交流。生长在这种缺少语言刺激的家庭，孩子自然也无法意识到语言的重要，所以从小就语言匮乏。

浅谈提升阅读能力论文 篇7

一、平等原则

在当前的小学英语教学中, 很多教师受到传统教育模式的束缚较大, 整个课堂几乎变成教师的一言堂, 这对于整体教学活动的开展是极为不利的, 尤其是面对着这些心灵较为脆弱的留守儿童来说更是如此。所以, 这就要求教师在进行阅读教学时坚持平等性的原则。也就是在具体的教学过程中, 坚持以人为本, 充分的满足学生的多样化的需求。以The King’s News Clothes这一课的授课为例, 教师就可以要求学生进行分工角色扮演, 在具体的分组时, 教师就不仅需要注意到学生的接受能力、英语基础以及性别, 更应该注意到这些留守儿童的内心想法, 从而尽可能地去满足他们的心理需求。具体操作上, 要及时地进行角色轮换, 使他们能够从角色扮演的情境当中有效地走出来, 并且融入到另外的一个角色中, 即可以体会到作为一个king的大起大落, 也可以感受小男孩的诚实勇敢。与此同时, 在平等原则的要求之下, 教师在学生进行角色扮演的过程中, 不能够充当一个局外人的角色, 而是应该主动、积极地参与到学生中间, 和学生产生共鸣, 使师生之间的关系更进一步。

二、激励原则

从目前的情况来看, 由于大部分的留守儿童缺乏父母的关爱, 所以, 在很大程度上相对于同龄人更容易产生自卑感, 因此在进行阅读教学时, 作为教师就需要充分地注意到这一点, 并且采取相应的激励措施, 以便于提升学生的自信心。具体包括以下几个方面:第一, 教师在阅读教学过程中, 务必要保持微笑, 这样在巡视时, 学生就可以接收来自教师目光和表情中的肯定信息, 从而促使他们能够更有效地进行阅读。第二, 口头上的表扬是必不可少的。在学生进行阅读的过程中, 教师要毫不吝啬自己口头上的表扬, 以便于更好地促进学生能够张开嘴, 大声阅读。同时, 作为一名教师, 要能够善于发现学生的闪光点, 即便是学生在阅读当中出现问题, 教师也要采用类似“我相信你, 肯定会做地更好的”这样的评语。第三, 教师的肢体语言在阅读教学的过程中也是尤为有用的。在学生进行分组练习或者个人阅读时, 教师就可以采用竖起大拇指, 摸摸学生的头以及拍拍肩膀等方式。这种肢体语言不仅有效地给予学生鼓励, 更为重要的是, 能够减少对其他学生的影响, 并且有效地提升教师的亲和力。

三、实践原则

如果不进行实践, 那么小学的英语教育就会沦为一纸空谈, 起不到应有的作用, 所以, 只有充分加强实践性教学, 才能更好地提升学生的阅读能力。由于农村小学的教学条件相对来说较为落后, 硬件不足就只能通过教师的教学进行弥补。具体的阅读技巧主要为下面两种:第一, 带读。所谓的带读, 也就是教师带领学生进行有效的阅读。在Holiday Fun这一课当中, 教师就可以采用这种教学的办法。在开始的时候, 学生对于很多的词汇并不认识, 但是这并不妨碍整体的阅读, 通过教师带读, 学生跟读的方式, 就可以有效提升学生的语感。从而为后期的阅读打下良好基础。第二, 跳跃性阅读。所谓的跳跃性阅读也就是带有目的的阅读方式, 学生不必对全篇文章逐字逐句进行分析, 而是要找出问题的答案。在学生阅读之前, 教师先提供相应的问题。例如, 在The King’s News Clothes这篇课文当中, 教师就可以提出“皇帝是否穿衣服了”, “骗子成功了没有”, “小男孩说了什么?”这样的问题。

四、发展原则

所谓的发展原则实际上是对于学生今后发展做一个良好的铺垫, 为塑造学生正确的人生观、世界观和价值观打好基础。由于农村留守儿童普遍存在着一定的心理问题, 所以, 在整体的阅读教学过程中培养学生的三观更为重要。在当前的小学英语课文内容很多是童话或简单的聊天, 而这样的课文中也蕴藏着很深刻的意义。如在The King’s News Clothes这篇课文的教学中, 作为教师就不仅要传达有关的英语知识, 更应该通过课文使学生充分理解到诚实勇敢的重要性, 同时要鄙视骗子的骗人伎俩和皇帝、路人的愚昧无知。同理, 在Keep Our City Clean这一课中, 要告诉学生保持我们周围环境整洁的重要性, 培养学生不要随便吐痰、乱扔垃圾的良好品质, 只有通过这样遵循着发展原则的教育, 才能够有效地促使学生在知识和品德上获得双重的提升。

浅谈提升阅读能力论文 篇8

关键词：阅读教学；积累；素材；写作技能

中图分类号： H136 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0050-02

目前在中学语文教学中存在着一个普遍的、不容忽视的问题，相当一部分学生一想到写作文就心生痛苦、恐惧、无从下笔。就算勉强而为之，也常见在切题、素材、思想、语言、构思等方面存在问题，其中素材的问题尤为突出。如写到“诚信“的话题还有学生用”狼来了“的故事；写“母亲”为主题的作文，依然出现”母亲冒雨背我去看病“的素材。要想摆脱”狼来了“的时代，所以当务之急是加强中学生的阅读教学，有意识地指导学生积累写作素材，变”惧怕““痛苦”为“快乐”。

阅读与写作是语文教学的双翼。 叶圣陶先生说过：“阅读时吸收，写作时倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”的确，加强阅读与促进作文教学密切相关。阅读分为课内阅读和课外阅读。课内阅读是指以语文课文为对象，通过课文的学习，积累语言材料和语文经验。课外阅读是对课内阅读的延伸及补充。下面笔者试从两个方面阐述如何利用阅读教学提升学生写作能力。

一、加强课内阅读，夯实写作基础

历来语文教材所精选的都是名家名篇和优秀文章，不但给学生提供了大量规范而优美的语言材料，而且给学生提供了精妙绝伦的写作技法。琅琅上口的美文佳句、精妙奇巧的篇章结构、丰润有神的情感主旨，这都是学生吸取写作知识经验的好素材，是训练学生写作的“凭借”。这正如叶圣陶先生所说：“凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”

（一）在课内阅读中积累素材。

1.留意教材中的素材。

教材本身精选了大量各种体裁的篇章。包括古典诗词，古代文言名篇、寓言、人物传记等待，这些都是宝贵的写作素材。从诗词歌赋的角度看，它们是前人留给我们的宝贵的文化财富，经过历史的沉淀，时光的冲刷，那些传唱千古的诗歌每一首都闪耀着珍珠般的华彩。需要背诵的篇目，要尽可能的全文背诵以感受经典之美，夯实写作基础。学生在作文中若能引用这些或豪放、或婉约、或清新、或妩媚的诗句，会使作文充满诗情画意的韵致和美感。如李白的《将进酒》，这是李白的巅峰之作，诗人借饮酒放歌，显示出的超凡脱俗，给予人以震撼之感。“天生我材必有用，千金散尽还复来”，这些名句在写到 “自信”话题时便可运用；如学习了荀子的《劝学》， “积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”“不积跬步无以至千里；不积小流，无以成江海”，“锲而不舍，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”这些名句如写到“积累”或“持之以恒”的话题就可借鉴。语文教材中有许多的名句，在教学中，要让学生找出并抄下来积累，反复背诵，从而丰富自己的语言文学底蕴。

2.整理归纳课文素材。

熟读课文，把课文中人物、观点整理归纳好，在写作中便可信手拈来，有机地运用于作文中。整理时可以按从人物角度，也可以从文章内容的角度去整理。整理归纳中可以设置人物专项，将他们的生平、追求、经历、重要人生轶事、个人名言名篇等内容进行归纳记忆，在记忆过程中理解和感悟。如学了《念奴娇·赤壁怀古》，可以对苏轼进行积累记忆：苏轼担任过30个官职，遭贬17次，频频往返于庙堂与江湖之间，还坐过130天监牢。他一生“历典八州”，身行万里半天下，不仅没有被打倒，反而以其达观和智慧，以其丰富的人生体验和独特的人格魅力，在浮沉之间，留下各种诗文数以千计，被誉为”不可救药“的文人，创造了中国文化史上的奇迹，他的洒脱与旷达，感染了后人。

（二）在课内阅读中强化写作能力。

语文课文入选了许多名家精品，它用生动优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我们展现了丰富多彩的世界。课文中有文情并茂的写景名篇，有丰富的题材，多样的文体，引人入胜的情节，有大量丰富的词汇、优美的文句等，教学时应注意引导学生坚持读写结合的训练。

1.续补训练。

在阅读教学时，教师抓住教材的有利因素，在课文中一个地方选出学生最感兴趣的内容，让学生为课文“添枝加叶”进行补写。要求学生不要游离原文的中心，按原文的情节向前延伸，发挥合情合理的想象对原文进行续写或补写。例如莫泊桑在《项链》中独特巧妙的结尾，留给了想象的空间。“马蒂尔德得知项链是假的时候，事情将如何发展？” 于是，我顺势抛出这样一个问题，让大家根据马蒂尔德的性格发展展开想象为原文来个精彩的续写。学生展开了丰富的想象，个个都成了编故事的能手，一气呵成，编出了许多有新意又生动的“续文”来。这很好地训练了学生的想象力和写作技能，让学生在快乐中锻炼了写作能力。

2.仿写训练。

模仿是人类学习技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能收到明显的效果。在阅读教学中，教师积极引导学生模仿，借鉴原文的优美句子进行创造性地仿写训练，不失为提高写作水平的有效举措。教材中的课文大多数都是文质兼美的课文，都是学生模仿的好素材。每篇课文都有一些用词准确，句式优美，结构整齐的句子或段落，对照这些典型的句子或段落进行仿写，学会灵巧地用句组段，准确表情达意，对提高学生的写作水平是很有效的。我们可以指导学生仿照范文中用词准确传神的句子进行创造性的仿写。例如教授谢冕的《读书人是幸福人》时，安排学生进行仿写“歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情” 有学生写到：屈原的诗句回荡着无悔的忠诚，杜甫的诗句传唱着千年的疾苦，李白的诗句澎湃着雄壮的江山。创造无极限，你给他们一个支点，定能翘起地球。顺势我又抛出了“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得人格的刚烈，从马克思学得入世的激情，从鲁迅学得批判的精神，从列夫·托尔斯泰学得道德的执著；歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。”让学生进行仿写；再如裴多菲的《我愿意是急流》，整首诗都由丰富的一系列比喻构成，表达了对美好爱情的追求和对爱情的坚贞不渝。教完后，布置学生以“我愿意是……”的句式进行仿写。有学生写到“我愿意是枯草，在荒无人烟的戈壁，忍受着无止境的寂静……只要我的爱人是飘过的歌谣，在我辽阔的上空缭绕。”只要教师进行有利引导，抓住学生的兴趣点，进行激励训练，定能获得意想不到的效果。

二、抓好课外阅读，拓宽写作思路

课外阅读是课内阅读教学的延伸和补充，是学生获取写作知识，拓宽写作思路的重要源泉。课本只是一个范例，是一把打开知识宝库的钥匙，更加生动、更加绚丽多彩的世界还在课外阅读。学生可以运用课内获得的学习方法，去开发课外阅读的宝藏，去品赏领略更多课外作品中精妙的写作技法和精彩魅力，吸取更多的写作知识经验，拓宽写作思路。不管是外国文学，还是中国作品；不管是古典文学，还是现代作品；也不管是名家名著，还是一般的报刊杂志，都蕴含着丰富的思想和精妙的写作技巧，教师都要指导学生去阅读。阅读内容越广泛，写作思想就越充实，写作经验就越丰富，写作思路就越宽阔，写作底蕴就越深厚。因此，语文教师每学期都要有计划地指导学生进行课外阅读。

（一）读名著。

对于学生阅读的书面，要精心挑选并加以指导，使学生既能把握时代发展的脉搏，又不至于在浩瀚的书海中迷失航向。如每个假期，布置学生读一本名著，古今中外的都行。如中国四大名著，《简爱》、《战争与和平》、《傲慢与偏见》等，读完要写一篇800字左右的心得体会，体裁不限，话题自定，开学后，进行一次读书交流会。请一些很有心得的同学到讲台上来分享，讲述对该书的理解与思考。如学了《林黛玉进贾府》，就要求学生读《红楼梦》，然后进行讨论。许多学生会从宝黛的爱情悲剧谈到当代的爱情观、从贾宝玉谈到现在的富二代、甚至还有学生讨论金陵十二钗的命运观等。“一千个读者就有一千个林黛玉”，发挥学生的想象力、创造力，会呈现另一种的“百花齐放”。

（二）看杂志。

精心挑选一些杂志让学生阅读，如《读者》、《哲思》、《意林》《思维与智慧》等，至于怎样有效地强化阅读的效果，可以每天课前利用5分钟在黑板上写几句名言或让学生讲一个典故，或分享你看到的故事等，谈你的感受，或讨论这些素材可以归纳到哪些话题中。所谓“众人拾柴火焰高”，在短时间内可以融合众人智慧，长时间坚持可以不但可以培养学生的兴趣，还可以培养学生的文化素养。

（三）赏电视节目。

有目的的欣赏一些好的电视节目。比如“开讲啦”“中国青年说”“百家讲坛”等，其中的选题都是学生感兴趣、最前沿、最吸引人的。它追求学术创新，鼓励思想个性，强调雅俗共赏，重视传播互动，对于提升学生的文化素养，拓宽写作思路有很高的价值。再如自从2002年中央电视台举行全国性的感动人物评先活动开始，感动人物的动人事迹就成了学生作文中最有生命力、最新鲜的材料。把每年的感动人物的事迹播放给学生看，并要求他们背熟这些人物的事迹，尤其是颁奖词，这样他们就可以把这些运用到写作中。另外“焦点访谈”栏目，报道坚持贴近实际、贴近生活、关注社会大事、聚焦新闻热点。观看这些栏目，可以开阔学生视野，提高写作的深度。