中文系研究生个人简历

中文系研究生个人简历（精选10篇）

中文系研究生个人简历 篇1

本人概况

姓名：XXX 性别：女

民族：汉 政治面目：团员

学历(学位)：硕士 专业：中国现当代文学

联系电话：12345678 手机：xxxxxxxxxxxxx

联系地址：北京市东城区XX大街10号 邮编：100007

Email Address： 12345678@

教育背景

毕业院校：

北京师范大学中文系

中国现当代文学 硕士在读

太原师范学院中文系

汉语言文

学专业 学士

另：其他培训情况

*英语通过国家CET六级考试,通过北京市研究生英语学位统考，英汉互译表达流畅。

*擅长利用Internet进行各种网际信息交流，具有一定网站建设、规划经验

*熟练运用操作html、Frontpage98等工具制作各类网页及特效图

*熟练操作windows平台上的各类应用软件（如Word97、Excel97、Powerpoint

Internet Explorer、Netscape Communicator等）

工作经历

*至今 《乡镇企业报》编辑

* 《中国电影报》外国电影版记者

* 中日青年交流中心对外汉语教师

个人简介

我相信，爱一行才能干好一行。我对文字编辑工作一直很感爱好，从中学时期已有多篇文章发表，并担任校刊的编辑工作。多年的专业理论学习和工作实践，使我把握了较好的文字功底，敏锐的观察力，优秀的口头表达能力和关注追踪社会热点的能力。我做事条理性强，乐于与人合作，平时喜爱读书、音乐等。

请给我一个机会，我将还您以夺目的光彩！

本人性格

开朗、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。

另： 最重要的是能力，相信贵公司会觉得我是此职位的合适人选！

中文系研究生个人简历 篇2

我们考察了中文系的毕业生, 凡写作能力较强者, 就业能力也相应较强。在工作中, 发挥写作才能, 事业发展比较顺利, 取得一定的成绩。他们能够善于总结所在单位部门的工作成绩, 发掘创新特色, 并能以较好的文体表现出来, 使单位的经验得到总结, 成绩得到宣传。社会需要具有较强的写作能力的人才, 因此, 汉语言文学专业学生实践能力的培养和提高, 成为该专业学生质量和竞争力的一个重要标准。

在西方, 资本主义经济发展已经进入高度发达的阶段, 资本能够进入审美领域并将其变成为增殖的对象, 审美资本化, 审美成为资本获得利益的工具, 成为文化工业的一部分, 文化创意产业是其典型的表现。文创产业的发展, 也促使创意写作学科得到较快的发展。在我国, 随着市场经济的发展, 文创产业也逐步得到发展, 对文化创意产业尤其是创意写作需求越来越大。为适应市场经济的发展, 中文教育需要改革, 寻找与社会接轨的契合点。因此, 培养具有丰富的写作能力和创意精神的高级创意写作人才是适合社会需求的中文教育的必然选择。因此, 中文学科应培养具有各种文体写作技巧, 拥有创新精神的创意写作人才。学生毕业后可以从事文化创意、出版发行、广告宣传、影视制作、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等文化产业界工作, 也可以成为自由写作者。[1]

在全球化时代, 经济全球化带来了文化的全球化, 以美国为代表的帝国主义经济全球渗透, 其文化也在全球渗透。这也激发起各地方的文化反抗。与经济、政治的较量相伴随的是文化的较量。经济政治是硬实力, 而文化是软实力。在国际竞争中, 二者应是相辅相成的关系。改革开放以来, 中国经济得到飞速发展, 经济总量全球第二, 综合国力也得到提升。相对于经济的影响力, 中国的文化影响力还比较弱, 因此应该加强文化软实力的发展, 在融合中西文化的基础上, 创造中国的先进文化, 实现中华民族的伟大复兴和中国梦。这需要大量有创意精神、写作能力强的文创人员。中文教育应该突出这样的人才的培养。

二、中文系学生的创意精神和实践能力的培养

传统写作学科怎么样在教学模式上进行变革以适应社会的发展?针对这些问题, 我们试图以创意写作学科建设为起点, 改革传统的教学模式, 增设实践课程, 增强学生实践能力的提高。创意写作学科, 作为本科教育的重要部分和本科生的基础修读科目, 培育学生的创意思维能力和综合写作水平, 有利于实践能力的提高和创新性人才的培养。创意写作是一门实践性很强的学科, 通过创意学科的建设, 培养创意写作的人才, 参与中国梦的塑造和中国文化的传播, 有利于国家形象的建构和提升。[2]

创意写作是创造性写作总称。该学科最早成立于上世纪20年代的美国爱荷华大学, 已经有90多年历史。[3]西方发达国家的创意写作学科已经比较成熟, 可以授予学士、硕士、博士学位。英美等国家已经形成相对成熟的创意产业, 国内的文创产业刚刚起步, 创意写作学科亦处于起步阶段。我国只有复旦大学、上海大学、北京大学等设置创意写作专业硕士, 香港浸会大学成立了文化与创意写作系, 广东外语外贸大学也开设汉语言文学 (创意写作) 专业。目前, 很多高校中文系都不同程度地重视创意写作, 正着手进行创意写作的教学改革及课程体系建设。

我们系统地分析了创意写作学科特点, 它与文化产业之间有着紧密的关系, 在国家文化软实力提升大战略中能够起到重要作用, 对培养适应社会需要的创意人才和写作人才能够起到教学引导作用, 所以认真设置了创意写作课程体系, 形成“三位一体”的写作教学运行模式。

从改革人才培养模式入手, 打破课堂教学的单一人才培养模式, 压缩课堂讲授, 增加实践教学环节, 将知识传授、技能训练和素质拓展、开发潜能结合起来, 对学生实施多向度的系统培养。[4]基于这样的思路, 培养模式要做到理论教学和实践教学的有机结合, 理论教学是引导, 实践课程是延伸, 二者互为补充。如何更能有效地培养学生的实践能力和创新精神, 是本方案的重要部分。以往虽有社会实践、实习、毕业论文等实践环节, 但较为零散, 缺少连贯性和整体性, 因此需要系统设计和统筹规划。我们设计“三位一体”写作教学运行模式, 该模式的核心是教师积极主导和引导, 学生自主学习、相互学习和创新学习, 在实训情景中培养实践能力和创新精神, 探索以课题、专题或学科竞赛为中心的协同创新的工作室教学模式, 构建系统、科学的中文专业写作教学体系。

其一, 设计系列创意写作课程。如在第一学期开设“基础写作”, 让学生全面了解写作课程的内容及学习方法。第二学期至第八学期, 设置系列创意写作课程, 使写作教学得到充分展开, 如“新闻采访与写作”、“广告创意与表现”、“纪录片创作”、“杂志编辑与制作”、“报纸编辑与制作”、“新闻摄影”等, 拓展专业领域, 与文创产业紧密结合。

其二, 设计系列实践课程。如“写作实训”课程, 是“基础写作”课程的延伸课程, 以课堂实践教学为主, 讲练结合, 以练为主, 教师监督练习过程, 修改练习作业。在培养方案中, 每个学期都有实践课程, 如写作实践课程等, 使其具有连贯性, 亦能强化学生的实践意识;非课堂教学的学年论文、毕业论文, 则按选题由具体老师指导。

其三, “创作工作室”模式。成立“创作工作室”、“光影工作室”、“剧本创作工作室”、“学科竞赛工作室”等, 为学生搭建情景化的学习平台。“工作室”模式, 是课堂教学之外重要的实践教学模式, 此模式, 由教师主导, 以创作专题或学术专题为抓手, 组织学生参加各种“工作室”, 在“工作室”中, 具有相同或相近兴趣爱好的学生相互学习, 共同研讨, 一起动手实践。

另外, 学生自主学习部分。如第二课堂, 开展丰富多彩的活动, 讲座、社会调查、社会实践、校园文化活动和学生社团活动等。

三、“三位一体”的写作教学运行模式可以有效解决目前中文学科实践能力培养中面临的困境

目前中文专业学生存在专业认同和学习兴趣等方面的问题, 学习积极性有待提高。研究如何通过“三位一体”实践教学运行模式培养学生的学习兴趣, 培养较强的专业认同度, 调动学习积极性, 对解决中文专业课程教学和实践教学, 以至整个人文学科的教学具有极为重要的实践意义。

“三位一体”的写作教学运行模式可以帮助人文专业, 尤其是中文专业教育充分发挥自身的优势。文学教育是整体的、个性化的教育, 既能涵养学生性情, 培养高尚情操和人文精神, 又能培养动手、动口和动脑的实践能力。在创意写作教学中, 教师与学生之间, 既有技能的教授, 又有实践活动的协作, 教学互长, 学生综合素质得到培养, 教师教学能力也能不断提高。“三位一体”写作教学运行模式是最为适合这种文学教育的方法。“三位一体”的写作教学运行模式可以促进教学方法与教育内容的密切结合, 从而更有利于中国语言文学教育发挥自身的专业优势。

“三位一体”的写作教学运行模式能为培养个性化、专业化的人才提供具体的实现方式和途径, 从而培养学生创新精神, 提高学生实践能力, 增强人才培养质量。创新能力是衡量一个民族是否具有竞争力, 能否立于不败之地的关键。创新能力亦是一个人不断发展自我完善自我的必要能力, 是大学生应该培养的能力。因此创新型人才培养是当代大学教育的主要目标。通过“三位一体”写作教学运行模式创新研究, 为培养中文专业大学生实践能力和创新精神提供一条切实可行的操作范式, 并能够给其他人文类专业学生的实践能力培养提供合理的参照。

参考文献

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报, 2011, (5) .

[2]葛红兵, 许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣, 2011, (6) .

[3][美]马克.理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展[J].朱喆, 郑周明, 译.湘潭大学学报, 2011, (5) .

教学中文化导入的策略研究 篇3

关键词：文化导入 大学英语 教学

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用水平，增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。我们都知道，语言和文化是相辅相成的不可分割的两部分。语言是文化的一部分，不能脱离文化而单独存在；同时，文化又借助语言这个载体，传播和记载文化。在大学英语教学中重视文化导入，不仅可以促进语言教学，也可更好地调动学生的积极性，激发他们对语言学习的兴趣，因此从理论和实践上都说明大学英语教学文化导入的必要性和重要性。大学英语教学中的文化导入指的是在大学英语教学中强调英语所属的文化知识，以提高学生用英语进行跨文化交际的语用能力，这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对外国文化的接受和理解，以及处理文化差异的灵活性。

一.大学英语教学的文化导入的内容

1.教材相关的文化知识传授

我们要根据学校现有硬件设施和未来几年的发展规划，构建适用于文化导入的大学英语教学内容体系，包括现行大学英语教材内容、反映现代科学技术发展成果的新内容，与学生发展及现实生活密切相关的课外学习内容，丰富大学生英语学习的资源储备。文化导入的相关内容包括英语国家的政治、经济、人文、地理、历史、文学等方面的背景材料。在教学过程中，教师应设法帮助学生了解英语国家的文化背景并避免用本族的文化标准来衡量他族文化，努力培养学生的跨文化意识，了解东西文化的差异、风俗习惯的不同，不会由于缺乏相关的社会文化背景知识，造成理解文章的困难和误解。

2.词汇教学的文化内涵传授

词语、词组、习语、谚语等是每个民族语言、社会、文化发展的结果，体现了该语言群体的文化环境、价值观念和生活习惯。单个的词、习语、成语所折射出来的文化内涵相当丰富。只注重形式，知道其表面的意思，而不注意语言的内涵是不能真正理解语言背景涉及到文学、历史、宗教信仰、社会习俗等因素。这些社会习俗和价值观的差异会给英语语言的顺利交流与应用造成一定障碍。比如finished一词有两个自相矛盾的意思：完成的和失败的。在不同的句子中有不同的翻译：Are you finished with that drill？你的那个练习做完了吗？This financial crisis means that the governments economic policy is finished.这次金融危机意味着政府的经济政策失败了。又如dragon，龙在中国文化中是神圣的，是帝王的象征，中华民族素以龙的传人自称，而在西方dragon则是罪恶、邪恶的代名词，很早就被用来作为战争的旗帜。

3.课外阅读的文化传授

文化的学习单靠教师在课堂上介绍不可能全面， 课外的文化教学是一个很好的延续和补充。在大学课堂教学之外，教师可鼓励学生多观看英文原版的录像和电影，指导学生利用多种渠道、多种手段，吸收和体验外国文化，了解外国艺术、历史和风土人情，以增加对英语文化的了解。教师还可以推荐一些优秀的课外读物给学生， 包括英美概况、圣经故事、希腊神话、罗马神话及文艺作品等，这既能训练学生的阅读能力，又能开阔眼界，提高学生的文化素质。

二.文化导入的方法及措施

1.课堂直接导入文化背景知识

教师要在教学中直接输入文化背景知识，这就要求教师精心备课，把与教学相关的文化信息材料运用到课堂上，对教材所涉及到的文化现象给予补充讲解，对人物的刻画、背景及性格的描写，进行专门讲解，否则学生不了解故事发生的政治背景，很难准确体会故事中主人翁心理变化过程。这些活动既达到了教授文化的目的，又加深学习内容的深度和广度，丰富了课堂气氛，深激发学生的求知欲。如《新视野大学英语第一册》Unit 8 Birth of Bright Ideas 课文讲述的是灵感产生的问题，课文内容比较抽象，但运用了列举、对比等说明手法，结构合理，条理清晰。文中提到了Rene Descartes，阐明了他的著名理论Cogito，ergosum---I think， therefore I exist.（我思故我在）教师在解释这个理论时可以以小视屏的形式，直接导入笛卡尔的一生， 他的理论形成的过程，让学生明白这句格言可以作为到达某种知识的第一步论证。

2.中西文化比较

比较法是跨文化教学中的一个极为重要的手段。只有通过对比才能发现母语和英语语言文化结构之间的异同，培养学生跨文化交流的文化敏感性。中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成的构成整体意义。形容一个人脾气倔强，不肯轻易改变主意，在汉语中说犟得象头牛，在英语中是as stubborn as a mule（犟得象头骡子）。因此，不了解文化差异在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，引起歧义，造成误解。如《新视野大学英语第三册》第9单元Premarital Agreements一课中谈到了婚前协议的内容和婚前协议签订的注意事项。始于20世纪80年代的婚前协议在西方已经被广泛接受，但是在中国结婚前就商议离婚后财产的分配问题的现象还不多。教师就要指导学生理解婚前协议的实质：Romantic love has no bearing on this process， say these lawyers， who consider prenups to be business agreements.（婚前协议是一个商业协议，浪漫的爱情与此过程无关）。教师还可以由此让学生讨论婚姻中最重要的因素，并分组来进行讨论，写出演讲讨论的提纲，甚至还可以分组来辩论婚姻的真谛。

3.设计学生参与环节，加强文化实践。

该方法旨在使学生进一步思索、讨论、归纳两种文化的特征，分析他们对英语文化和跨文化交际的感受，从整体上理解和感受文化。教师可以根据学生的学习情况把他们分成若干学习小组，通过文化演讲、唱经典英文歌曲、背诵英语谚语、英语短剧等形式增加学生的课堂参与，丰富课堂的教学环节。学生进行这些环节时能自然而然地寻找合理有效的文化信息并加以发挥，实现跨文化交际。如《新视野大学英语第三册》第1单元 Love Without Limitations，课文讲述的是吉米和他兄弟的故事。从这个故事学生要明白Jimmys Life is a misery because he was born with brain damage； meanwhile， he is lucky because he is deeply loved by the people around all through his life.（吉米的生活因为他出生时大脑受伤是悲惨的，但也因为周围的人们对他的深爱而又是幸运的）。学生对于这样一个充满爱和正能量的故事产生了浓厚的兴趣，教师就布置学生按照学习小组分角色表演了英语短剧，学生们不仅熟悉掌握了课文的篇章，而且也获得了完整的文化背景和文化情怀。

4.利用多媒体、校园网和移动手机网络等教学手段。

通过电影、电视、录音、录像、幻灯片等形式，将教学内容直观地呈现给学生，用图形、图像、动画、音乐等各种信息刺激学生感官，把学生置入了一个国际语境之中，突破课上听讲、记笔记，课外复习笔记、写作业等固有的传统的学习模式，让学生最大限度接触外国文化的情境，创造出外国文化的环境，达到英语学习的直观性、时尚性和全新性。

大学英语教学文化导入应该包括两个方面的内容，即文化知识的传授和跨文化意识的培养，教师要把导入文化的行为作为每一课的组成部分，使学生获得他们所需要的社会文化能力，提高学生对英语文化的敏感性和鉴别力，以达到培养学生跨文化交际能力的目的。相信文化导入在大学英语教学中能真正提高学生应用英语的水平，实现跨文化交际。

中文系 2010个人工作总结 篇4

个人工作总结

一年来，本人始终以优秀共产党员的标准严格要求自己，在工作岗位上坚持以踏实、敬业、服务、奉献为原则，保质保量的完成各项工作任务，现将一年来的工作简要总结如下：

一、政治思想方面

本人能够认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观等重要理论思想，有较高的政治思想觉悟，能严格按照党员的标准要求自己，在思想上和行动上与党中央保持高度一致。能积极主动的学习科学发展观理论，及党的十七大报告和党的路线、方针、政策。坚决拥护党的领导，对党赤诚，对教育事业忠诚。紧密团结在学校党委周围，不断自加压力，勤钻业务，刻苦学习，努力创新，争做科研型、学习型的好老师。

二、工作表现方面

我始终以一名优秀的人民教师的标准严格要求自己，勤勉工作，恪尽职守，热爱并忠诚于党的教育事业。能够严格遵守学校的各项规章制度，一丝不苟地完成各项教学教研工作，课堂教学出色，受到领导和同事的一致好评。在任中文系主任期间，为呼应学校发展战略，深化内涵建设，凸显中文专业特点，抓实学生专业技能训练，提高学生综合素质。制订中文系学生加强专业技能培训考核计划，并组织实施，取得良好效果。在学期末举办学生专业技能汇报演出，赢得领导和广大师生的广泛赞誉。

三、教育教学方面

教书育人是教师的天职，在教育教学中能始终做到为人师表。作为老师，我能够不断钻研教材，精心备课，努力提高教学效果，积极进行创新探索，不断总结教学方法，寻求教学切合点，用以指导教学实践。在讲授《大学语文》等课程中，我以富有创新精神的教育理念给学生以很大的影响，教学效果优秀，深受学生喜爱和欢迎，受到领

导和同事的好评，多次获得优秀教案、优秀辅导、优秀作业等奖项。作为管理工作者，我能够乐于奉献，甘为人梯。工作中能坚持用“以人为本”为指导思想，抓好学习，强化素质，从德、业、能、技等方面给学生以全方位的指导。工作勤恳、爱生敬业，做学生的生活、学习的导师和朋友，深受学生的拥戴和尊重。在学校开展的“教学质量月活动”、“行为规范月”活动中，中文系精心组织，全员参与，取得优异成绩，被授予“先进集体”称号。

四、教育科研方面

本人一贯重视和加强教育科研工作。善于钻研，勤于创新和思考。自觉学习现代教育理论，不断提高教研理论水平。除了在课堂教学方面进行积极探索外，还经常撰写论文，积极参加相关课题研究。2009年成为宿迁市教育科学“十一五”规划课题《师范学校教育实习基地建设研究》核心成员。2010年申报课题《高师中文课程改革与课堂教学模式研究》并获立项。

回顾一年来的工作，在领导和同事的帮助下，虽然取得一定的成绩，但也存在许多问题：一是缺乏进取精神。工作中，虽有勇于创新、锐意改革的意识，但缺乏细致果敢的工作作风，且有很强的惰性，工作还不够主动、大胆，更谈不上潜心钻研。二自身学习还不够。包括业务学习。三是团结协作能力还需加强。俗话说：“旁观者清。”我真诚地希望学校每一位职工能直言不讳地对我的工作提出宝贵意见和建议，使我前行的脚步迈得更扎实。

中文教师中文简历写作 篇5

户口所在： 四川 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

培训认证： 未参加 身 高： 158 cm

诚信徽章： 未申请 体 重： 42 kg

人才测评： 未测评

我的特长：

求职意向

人才类型： 应届毕业生

应聘职位： 泰语翻译：

工作年限： 1 职 称：

求职类型： 兼职 可到职日期： 随时

月薪要求： 1500-- 希望工作地区： 不限,,

工作经历

KCFC工作组 起止年月：-11-01 ～ 至今

公司性质： 其它 所属行业：服务业

担任职位： 泰剧字幕组翻译

工作描述： 为工作组做泰国电视电影的字幕翻译及相关新闻报道的翻译

离职原因：

泰国清迈thepsadejvihaya学校 起止年月：2010-08-01 ～ -05-01

公司性质： 事业单位 所属行业：教育/培训/院校

担任职位： 中文教师

工作描述： 给学校学生上中文课

离职原因： 文章来源于www.yjbys.com应届毕业生求职网站

教育背景

毕业院校： 成都大学

最高学历： 大专 获得学位: 毕业日期： 2011-06-01

专 业 一： 应用泰国语 专 业 二：

起始年月 终止年月 学校(机构) 所学专业 获得证书 证书编号

语言能力

外语： 其他 优秀 粤语水平：

其它外语能力： 英语水平良好

国语水平： 精通

工作能力及其他专长

工作认真负责 责任心强

详细个人自传

本人李巧娅，是成都大学外国语学院应用泰语的2011届应届生。在校期间，我认真学习，熟练掌握了专业课程。能进行泰语日常交流和泰语笔译。在9月起的实习工作期间，我在教授中文的过程中锻炼了自己的普通话和表达能力。在实习期间，我还为KCFC工作组做泰语翻译工作，从中掌握了更多的泰语知识和翻译技巧。

工作中，我是一个刻苦勤奋，虚心学习的人，在校期间，我能认真圆满地完成班级分配的各项任务和工作，实习期间，我用各种教学方法让外国学生了解掌握中文，并得到大家的认同。

生活上，我对人真诚，能很好的处理与同学老师和同事之间的关系。

行政人事中文个人简历 篇6

无照片姓 名：毕业生简历网国籍：中国目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：湖南身材：172 cm50 kg婚姻状况：未婚年龄：23 岁培训认证：

诚信徽章：

求职意向及工作经历

人才类型：	普通求职
应聘职位：	电子/邮电/通讯类：文职、行政/人事类：文职、物流类：文职
工作年限：	2	职称：	中级
求职类型：	全职	可到职日期：	随时
月薪要求：	1500--	希望工作地区：	广州
个人工作经历：
公司名称：	惠州TCL移动通信有限公司起止年月：-03 ～ -03
公司性质：	中外合资所属行业：电器，电子，通信设备
担任职务：	QC以及程序技术员
工作描述：	及时更改ECO和EN，作好相关记录，保证程式的准确性；及时准备好上线程式，优化到最佳效果，提高生产效率；编辑并调试试产程序，跟进试产，协助工程师分析试产过程中的问题代理，并填写试产分析报告；提出SMT试产机型的工程更改申请；根据生产安排提供上料清单；提供外发机型CAD文件；试产报告录入成电子文档；外协相关文件管理；
离职原因：	个人

教育背景

毕业院校：	湖南环境生物职业技术学院
最高学历：	大专	毕业日期：	-06-01
所学专业一：	护理系	所学专业二：
受教育培训经历：
起始年月	终止年月	学校（机构）	专 业	获得证书	证书编号
2001-09	2006-06	湖南环境生物职业技术学院	护理系	大专

语言能力

外语：	英语 一般
国语水平：	精通	粤语水平：	较差

工作能力及其他专长

	本人性格乐观,开朗,易结交朋友,能与人进行良好的沟通。工作态度认真，负责，踏实、谨慎，有良好的综合素质，较强的应变能力及出色的团队意识与良好的组织能力，能很好的完成上级交予的任务，喜欢在工作中去学习，把学到的`有用的知识和经验用于工作之中，以提高工作效益，并能在工作中团结周围的同事，发挥集体的力量去解决工作上的难题。业余爱好广泛。

详细个人自传

个人联系方式

通讯地址：	广州市白云区
联系电话：	189XXXXXXXXX	家庭电话：
手 机：	138XXXXXXXXX	QQ号码：
电子邮件：		个人主页：

中文语义角色标注研究概述 篇7

语义角色的自动标注是对句子中谓词所支配的语义角色进行自动标注,是对句子进行浅层语义分析的一种方法。语义角色标注技术在大规模语义知识库的构建、问答系统、机器翻译和信息抽取等领域都有着广泛的应用,其深入的研究对自然语言处理技术的整体发展有着重要意义。下面主要从三个方面来介绍中文语义角色标注研究状况:首先,介绍相关的中文语义角色标注语料资源;其次,描述了中文语义角色标注的发展现状;最后,对中文语义角色标注未来的工作进行展望。

1. 中文语义角色标注语料资源

语义角色标注离不开语料资源的支持。英语较为知名的语义角色标注资源有Frame Net、Prop Bank和Nom Bank等。中文语义角色标注语料资源主要是从英语语义角色标注语料资源的基础上发展起来或参照其建设的。

Chinese Proposition Bank(CPB)同英文Prop Bank基本类似。在CPB中,总共定义了20多个角色,只对每个句子中的核心动词进行了标注,所有动词的主要角色最多有6个,均以Arg0~Arg5和Arg M为标记,其中核心的语义角色为Arg0~5六种,其余为附加语义角色,用前缀Arg M表示,后面跟一些附加标记来表示这些参数的语义类别。它几乎对Penn Chinese Treebank中的每个动词及其语义角色进行了标注,国内大多数语义角色标注研究都是基于此资源。

中文Nombank是在英文命题库(Proposition Bank)和Nombank的标注框架上进行扩展,对中文名词性谓词的标注。中文Nombank加入了语义角色层的标注信息,与CPB一样,也标注了核心语义角色和附加语义角色这两类语义角色。中文Nom Bank中的角色位置有两类情况:一是角色在以名词性谓词为核心词的名词短语中;二是当以名词性谓词为核心词的名词短语作支持动词的宾语时,允许语义角色在名词短语外。

山西大学构建的Chinese Frame Net是基于框架语义理论,类似Frame Net风格的中文词典。它描述了框架元素的详细句法信息和词汇单元以及参与者框架元素之间的关系。Chinese Frame Net的架构和英文Frame Net相似,并且有许多只是稍作修改直接对英文Frame Net进行翻译,但也有一些创新,增加了相应语义角色的汉语名称。目前Chinese Frame Net已经有130多个汉语框架,还在不断补充。

台湾中研院陈凤仪建立了中文句结构树资料库(Sinica Treebank)。Sinica Treebank是一个包含语义标记和句法标记的混合语料库。它的基本框架是以讯息为本的格位语法,主要是对小句进行标注。目前己标注了61 087个句子,包含了361 834个词语。语义角色标记共有50多个,基本沿袭了格语法的标记体系,如受益格、感受格等。

北京大学袁毓林教授组织建设的中文网库,是在北大汉语句法分析树库的基础上进行语义标注的,有着更为细致的语义角色设置,尤其是核心论元,分别在主体论元和客体论元内部各划分出五个子类。具体如下:(一)必有论元:A主体论元:施事、感事、经事、致事、主事;B客体论元:受事、与事、对象、系事。(二)非必有论元:A凭借论元:工具、材料、方式、原因、目的;B环境论元:时间、处所、源点、终点、路径、范围、量幅。

董振东主持建立的知网(How Net)是一个常识知识库,描述对象为汉语和英语的词语所代表的概念,揭示了概念与概念之间以及概念所具有的属性之间的关系。《知网》描述了多种类型的词汇语义关系,涉及了词汇语义的各个方面,着重描述了不同词性的词语所代表的概念之间的语义关系,其中特别重视名词所代表的概念与动词所代表的概念之间的语义关系,也即我们通常称作实体与事件之间的语义关系即语义角色关系,例如作为实体的“医生”和作为事件的“医治”,两者有着“事件”与“施事”的关系。在知网中,800个事件主要特征中的每一个都标识有一个角色框架。

2. 中文语义角色标注的发展现状

2.1语义角色标注的研究最早关注的是英文,随着宾州大学命题库的建立,语义角色标注任务得到广泛的国际关注,并取得了许多很好的结果。出现了一些相关的国际评测,如Co NLL2004、Co NLL2005、EMNLP-Co NLL2007和Co N-LL2008都包含了语义角色标注的任务,同时也促进了语义角色标注研究的蓬勃发展。

2.2中文语义角色标注的工作开展较晚,最早进行研究的是Sun等人,当时因为还没有中文方面的专门语料,所以他们只能先人工标记了包含某些动词的语料然后在此基础上进行研究。后来,伴随着Chinese Proposition Bank(CPB)的构建,就有了一些比较系统的中文语义角色标注的工作。国内最早关注语义角色标注是刘挺、于江德等人,不过他们研究的重点是提升英文的语义角色标注的性能。

2.3语料资源和中文自动句法分析的不理想等因素使得国内中文语义角色标注的研究还局限在语义角色分类方面,完整的语义角色标注研究还不多见。虽然与英文方面的工作相比,中文语义角色标注方面的研究仍处在开始阶段,但该项工作已引起了许多研究人员的重视。国内的研究工作主要集中在以下四大高校。

北京大学关于语义角色标注的工作主要集中在两个方面:一是基于语义组块分析和词汇语义特征的语义角色标注;二是利用北大网库的标注语料进行语义角色标注的研究。丁伟伟[1]提出了一种基于语义组块分析的语义角色标注的处理策略。该方法将中文语义角色标注从一个节点的分类问题转化为序列标注问题,是一种简化的“语义组块识别——语义组块分类”流程,而不是传统的“句法分析——语义角色识别——语义角色分类”的流程。由于避开了句法分析这个阶段,使得语义角色标注摆脱了对句法分析的依赖,从而突破了汉语语法分析器的性能限制。北大网库构建了一种全新的语义角色标注资源,改变了以往无论中英文研究都基于宾州大学命题库的标注体系的局面。文献[2]的主要目的是将之前的各种研究方法在北大网库的标注语料中进行验证,考察它们在北大网库标注体系中的作用,进而讨论特征的选择对标注体系的依赖性问题,这种在北大网库基础上建立的语义角色分类系统,在语义角色分类阶段取得与在Prop Bank上相当的实验结果。

哈尔滨工业大学主要贡献是在不断优化特征和特征组合的基础上,进行不同方法的实验。文献[3]把汉语的特点与英文语义角色标注特征相结合,构建出一些新的特征和组合特征,如谓词和短语类型的组合、谓语动词类别信息和路径的组合等,并在CPB语料数据上使用最大熵分类器进行了实验。文献[4]以CPB为实验数据,首次将核方法应用于汉语语义角色标注中,通过对已有特征进行组合或分解,提取了更适用于汉语的新特征,得到了接近英文语义角色标注的性能。文献[5]提出一种基于特征组合和支持向量机的语义角色标注方法。该方法的基本标注单元是句法成分,基本特征集合是从当前基于句法分析的语义角色标注系统中选出高效特征,然后选择基于统计的特征组合方法,利用支持向量机在CPB语料上进行分类实验。

苏州大学的研究重点在两个方面:一是名词性谓词语义角色标注,二是以依存关系为标注单元进行语义角色标注。文献[6]和[7]讨论了汉语名词性谓词的语义角色标注特征问题。通过对名词性谓词语义角色标注的研究,探索了新的词汇、句法特征,选取了适合名词性谓词相关的特征集,用于名词性谓词语义角色标注,同时进一步利用动词性谓词已有的成果,极大地提高了名词性谓词语义角色标注的性能。文献[8]提出标注单元为依存关系的语义角色标注系统,经过依存关系分析、谓词标识、特征抽取、角色识别和角色分类,最终在Co NLL2008 SRL Shared Task自动依存分析的WSJ测试集取得了较好的结果,结果证明其性能明显好于基于句法分析的SRL。

山西大学的工作主要是在汉语框架语义知识库(CFN)语料库上进行,文献[9]基于汉语框架语义知识库(CFN),采用条件随机场模型,将语义角色标注问题通过IOB策略转化为以词为基本标注单元的线性序列标注问题,研究了汉语框架语义角色的自动标注。模型以词为基本标注单元,选择词、词性、词相对于目标词的位置、目标词及其组合为特征。从CFN的219个框架中,挑选那些例句个数相对较多的25个框架的6 692个例句的语料上进行。对每一个框架,分别按照其例句训练一个模型,同时进行语义角色的边界识别与分类,进行2-fold交叉验证。

其他还有南师大的陈丽江[10]利用清华大学的中文树库(TCT),通过梅家驹等人编纂的《同义词词林》对谓词、名词进行划分,建立了谓词词表、名词词表和介词词表等来区分语义角色。在标注过程中使用规则确定谓词论元,使用规则和词表判定成分的语义角色,基于决策树分类的算法,对汉语真实文本的语义角色标注进行了实验。

3. 展望

可以说,对中文语义角色标注的研究还任重而道远,下一步需要进行的研究工作还很多,集中表现在如下三个大的方面:

3.1 成熟的语义理论。

语义角色标注属于语义分析的范畴,离不开语义理论的支持。语义角色标注需要语义角色相关理论、语义分类体系、词汇语义等知识。目前,汉语语义这些相关理论都还不是很成熟。因此,建立合理有效的语义分类体系,系统地总结语法与语义之间的对应关系,是取得突破的关键。

3.2 资源库建设。

语料库和知识库是自然语言处理的两大基础性工程,语料库是对真实语言现象的收集,知识库是对语言知识的系统性总结,它们对自然语言处理的质量起着关键性的作用。由于语言现象与语言知识的复杂性,语料库和知识库都十分庞大,一般都需要耗费十年乃至数十年的时间来构建。今后计算语言学工作开展的重点之一就是建立语义层次上的语料库和知识库。

3.3 改进分析方法。

自然语言分析处理的方法包括基于规则的方法和基于统计的方法。这两种方法同样也适用于语义角色标注。如何选择合适的方法,如何将这两种方法有机地结合起来,对语义角色标注任务是至关重要的。而且,无论是基于规则的方法,还是基于统计的方法,它们所采用的技术,以及得到的准确性和效率也同语义角色标注的准确性和实用性相关,这些也需要不断地研究与改进。

参考文献

高校中文教学中的德育渗透研究 篇8

关键词：高校；中文教学；德育渗透

引言

高校教育在人才培养和社会经济发展中的重要作用无可厚非，尤其是在当今教育改革大力推进的新时期，要求高校教育改变传统应试教育思想，转而发展素质教育，更加注重各学科教学中学生综合素质与能力的提升。中文学科作为学生人文素养培育和提升的重要基础，在学生德育教学中的作用不容忽视，因此，本文重点探究了教师如何通过中文教学进行德育渗透，帮助学生形成良好思想道德素质的策略。

一、高校大学生道德素质问题及中文教育的重要性

据相关调查显示，我国高校大学生整体上道德素质水平较高，但是也不乏存在一些学生思想空虚、意识衰退，对国家和个人的前途命运产生种种困惑和疑虑，甚至是盲目相信封建迷信及其他消极思想。在种种不良思想道德的影响下，一些学生试图通过虚拟世界寻找精神解脱与刺激。久而久之，这部分学生便开始不愿与周围同学团结合作，不愿受道德纪律的约束，而是我行我素，严重缺乏集体荣誉感，轻易违法校规校纪，甚至是触犯法律。

我国拥有五千年悠久历史文化，尤其是“文道合一”的中国古代文学作品，为大学生德育教育提供了丰富素材。高校中文教师应该充分利用其优势，在中文教学中渗透历史杰出人物的进步思想、高尚气节和崇高道德品德，以及中华民族优秀文化传统与不屈不挠的民族精神，以此来不断优化高校学生的思想文化、道德观念及理想信念。

二、高校中文教学中渗透德育教育的策略

1.教师有意渗透德育

中文教师作为教育的主体，承担着在中文教育中渗透德育的重要责任。实际上，德育教育的内容是多方面的，既包括对学生进行世界观、人生观、价值观的引导，也包括对学生进行社会道德和职业道德方面的教育，以及帮助学生树立正确的学习态度和坚强意志等。但无论是哪方面的道德教育，对于学生个人道德成长都发挥着至关重要的作用。对此，笔者认为中文教师应充分利用现有网络资源及中文课程自身优势，通过丰富的道德教育素材引导学生去认知、探索和判断，通过教师这种有意的渗透让学生对德育产生一种更为直接的体验。比如“魏则西事件”，教师可以通过网络搜索有关信息，将这种不道德的医疗问题及百度宣传问题与中文教育相衔接，让学生能够更加清晰的认识到中文教育中的道德素质教育，指引学生在未来的成长与就业中能够以基本的道德素质为底线，发挥自身专业优势，做职业生涯中的道德楷模。

2.学生自主学习基础上的德育渗透

高校中文教学中德育渗透的过程实际上就是培养和提高学生思想道德的过程，对于启发学生自主求知、独立思考、如何做人等具有重要作用。在这一过程中，应以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生的思想状态从原来教师要求下的强迫性学习，转化为一种出于主观意识的自主学习。对此，笔者认为应主要做到以下两点：

一是通过提问引导学生进行自主学习，在每节课程开始之前，教师可以根据近期国内外发生的重要事件向学生进行提问，并主要突出思想道德教育方向。这样，学生为了能够顺利应答教师的提问，必然会再课前通过阅读报纸、课外书籍或网络、电视新闻等获取一些相关信息，久而久之，不仅提升了学生的阅读写作能力，拓展了学生的知识面，而且也帮助学生形成了良好的思想道德品质。

二是鼓励学生针对某一问题进行辩论，在课堂上教师组织学生针对思想道德方面的内容展开辩论，在辩论中不仅提升了学生的语言表达能力、知识运用能力，同时也让学生更清晰的了解了思想道德素质的重要性，无论是辩论中的正方，还是反方都能够形成对思想道德素质的一种正确认识，并在潜意识中影响着他们未来的工作与生活。

3.中文教学过程中的德育渗透

中文学科是对中华优良传统文化进行传播的一种重要途径，德育教育可以在中文课堂教学整个过程中得到充分展现，无论是课文内容背景介绍、文章的区分讲解，还是在题目分析上，时刻都可以让学生体验到良好道德素质的巨大魅力。对此，笔者认为一是教师应针对不同的课文内容采取不同的讲解方式，对于名著的讲解，应从全局出发概述故事主线，让学生通过对故事的了解产生学习兴趣，进而渗透德育教学，二是对于近代作者文章的讲解，应结合时代背景及作者的亲身经历，学生对于他们较为熟悉的这种创作背景和时代背景更能感同身受，并在作者的文章中寻找自身认同，进而影响其自身的品格及道德素质，端正自己的品德行为。此外，教师作为学生高尚道德品质形成的领路人，应以身作则，无论是言谈举止，还是处事方式及工作态度等，都应对学生思想道德素质的提升起到引导作用。

4.将德育教学与各种中文教学活动有机结合

高校中文教学在德育渗透过程中可以结合相关实践活动来展开，如专家讲座、校团活动等。首先，从当前素质教育目标下的人才培养要求来看，更加注重人才的实用性、专业性，对人才的培养也更加注重结合相关行业发展现状，因此，学生通过聆听专家讲座，与同行业人才、精英进行交流，自然而然地就会达到德育的目的，正所谓近朱者赤。其次，高校中各种社团活动的火热开展大大提升了学生的参与热情，为适应当前高校学生思想活跃、个性张扬的特点，可适当鼓励学生成立中文专业相关社团，并定期组织社团活动，如朗诵、表演、演讲、辩论等活动，让学生在活动中都能够勇于发表自己的意见，为学生提供一个展现自我的机会，让学生在这种活动中形成强烈的自信心，并在参与活动与交流中学会团结，形成良好的自身道德素质。

三、结论

综上所述，高校中文教师应充分利用中文学科优势，在教学中渗透德育，不仅让学生掌握丰富的文化知识，阅读与写作能力，还要让学生树立高尚情操，形成良好的道德素质，为当前社会发展提供真正所需的实用性、技能型人才，鼓励学生为社会主义现代化事业做出突出贡献。

参考文献：

[1]滕亚丽.语文教育下高校德育的创新路径[J].语文建设，2015，32：95-96.

[2]李东.高校语文教学的德育功能论略[J].语文建设，2015，23：14-15.

刘志坚个人简历(中文) 篇9

个人信息姓名：刘志坚相片： 性别：男

年龄：22岁

出生日期：1990年4月1日

婚姻状况：未婚

民族：汉族

身高：183cm

身体状况：健康

籍贯：广东省广州市

户籍：广东省广州市

政治面貌：群众

联系地址：广东省广州市白云区石井街大园一巷12号邮编：510000

联系电话：***86410151 电子邮箱：328130954@qq.com

文化程度：本科（在读）

主修课程：市场营销（营销与策划方向）毕业校院：广东工业大学华立学院

持有证书：CET-

4、C1驾驶证、计算机一级证、建构筑物消防员证

教育经历

1997年~2003年广州市白云区石井镇大岗乡小学

2003年~2006年广州市白云区石井中学

2006年~2009年广州市协和高中

2009年~2013年广东工业大学华立学院（在读）主修市场营销

性格爱好

本人谦虚诚恳、平易近人，无不良嗜好，热爱生活并有良好的生活习惯，平日酷爱学习文化艺术、热爱运动并积极参加各项健康的社交活动，具备积极上进乐观的心态去面对工作中与学习中的困难与挫折，敢于挑战自我，善于与人沟通。本人有诚信，有责任心，不胆怯、不高傲，时刻关心国家大事与社会时事动态，能积极了解当今市场营销领域发展的各种信息，不断完善自我能力！

工作经验与自我推荐

初中时期曾担任班级物理科代表，并积极协助班主任管理班级事务，使我从小就养成拥乐于助人、积极进取、团结协作的品德，并拥有良好工作责任心和细致工作态度。

大学时间在校院在礼仪队担任礼仪先生一职，任职期间工作尽职尽责，不僭越、不退缩，并学懂了一些为人处事的礼仪哲学。并曾担任班级组织委员一职，从而锻炼出自我良好的工作分析管理和组织

协调能力。大二时间曾担任班级文娱委员，懂得了幽默是学习生活中的润滑剂，善于与人沟通，能使人与人之间减少隔膜与摩擦，和谐共处。

曾积极利用暑期期间到一些企业公司进行工作实践，从中更加提升自我工作能力和社交能力，在此期间学会懂得如何待人接物、如何与同事和领导之间和谐相处之道，并在工作中深刻体会到诚实守信的重要性，能善于独立思考和处理各项工作任务。

在校期间曾独立设计营销项目的策划和实施，从实践工作中学到和懂得了信誉第一、诚实谦恭的重要性，并懂得如何与客户沟通的技巧，遇到问题时懂得运用良好的沟通与协商的方式去解决问题与减少摩擦。让客户能感受到和谐合作的环境氛围。

本人能说一口流利的普通话、粤语和日常英语会话，并能熟练运用和操作现今各种电脑办公软件和网络资源手段等工具。希望贵公司能给我一个施展才能的平台和继续学习的机会，如能成为贵公司的一员，我能做到敬岗乐业、诚恳务实、揭尽所能为贵公司创造更大的资源和财富！

最后此衷心祝愿贵公司事业蒸蒸日上、生意兴隆；各领导、各部门人员工作顺利、生活愉快！

高职中文速录课程教学方法研究 篇10

关键词：高职；中文速录；分层教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）10-0093-02从2012年开始，我校开始设置《中文速录》课程，笔者作为该课程的主讲教师，在教学实践中，为了提高课堂教学质量，使每个学生智力、能力都得到发展，根据《中文速录》课程自身特点，笔者采用分层教学法，取得了良好的教学效果，学生连续两年在省速录比赛中取得优秀的成绩。

一、实施分层教学的必要性

在速录实践教学中，分层教学是指通过一定的测试或评估，根据不同的成绩或结果，将学生分成几个水平相当的教学小组。它既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。

《中文速录》作为一门以提高学生录入速度为主的实践性很强的技能课程，学生参差不齐，必然出现有些学生接受能力强，反应快，录入速度提高快，希望多学一些，速度快一些，而一些学生接受能力较差，反应慢，按照统一的教学目标经常达不到要求的情况，希望教师能讲慢一点。在这种情况下，分层教学法能够满足不同层次学生的学习需求，促进所有学生共同发展。

学习速录技能是一个非常辛苦且考验耐力的过程，学生如果一直学不会，打不好，没有进步，将严重打击其继续学习的积极性，采用传统 “一刀切”式的班级授课制模式，很难取得理想的教学效果。分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生学习能力，实行分层推进教学，从而让每一个学生都能得到充分发展，达到全面提高学生素质的目的。

二、分层教学实施方法

在笔者的速录课堂中，学生的分层主要根据学生的具体学习情况和每次课的测试成绩，在经过几次测试之后，教师要综合考察学生的学习基础、心理素质、智力水平、接受能力和课堂表现等因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个层次：A层次学生基础扎实，反映能力、接受能力强，学习自觉，有极强的自学能力，方法正确，成绩优秀，每次测试准确率都在80%以上；B层次学生学习比较自觉，有一定的上进心，但方法掌握不到位，接受能力一般，成绩中等，每次测试准确率在60%；C层次学生的基础知识、智力水平和动手能力较差， 反映能力、接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳，测试经常都不及格。

教师要在理解教学大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握哪些是所有学生应掌握的，哪些是A、B、C三个层次学生分别掌握的，然后设计分层教学的全过程。在中文速录课程教学中，基本要求是让所有学生掌握速录通用知识与技能，此外，根据学生层次提出不同要求，对C层学生设置基础性目标，要求学生掌握必要的速录知识与录入技能；对B层学生设置一般目标，要求学生能运用速录知识与技能进行一般文字记录；对A层学生设置高层次目标，要求学生能将速录知识与录入技能运用于岗位工作实践。

1.备课分层

由于速录注重看打和听打，在准备教学内容时，教师可以用相同的内容让不同层次的学生训练，但在速度和准确率要求上各有不同，只要学生有进步，就给予鼓励，力争使教学内容能满足每个学生，教学方法能适应每个学生，同时，针对A层的学生吸收快，掌握快的特点，增加学习内容，让这一部分的学生掌握更多技能，提升更快。

2.授课分层

在中文速录课堂教学中，教师对C层次的学生详讲，个别指导，帮助学生找出训练中存在的问题，找到适合他们的学习方法，使他们掌握必要的速录基础知识和基本技能；对B层次的学生精讲，让他们熟练掌握速录基础知识，加强技能训练，既肯定成绩，又要帮学生分析不足，激发竞争力；对A层次的学生少讲，鼓励他们自己学习，提前学习，主动把握学习节奏，注重培养其综合运用知识的能力。

3.作业分层

中文速录教学中，由于各层次学生的教学目标和具体教学内容不同，在布置作业和课堂练习时，教师要充分考虑层次差异，仔细斟酌、精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识巩固提高。

由于不同层次学生的学习进度不统一，在测验考试时同样应体现层次。但不管是哪个层次的学生，最基本的教学目标都要完成。

·教学教法·高职中文速录课程教学方法研究 三、实施效果

1.激发学生潜能

教学中，教师在认真研究教材和学生的基础上，从学生的实际出发，确定不同层次的教学目标、教学内容，进行不同层次的授课、指导、作业，使各层次的学生都能得到充分发展，每个学生的潜能得到充分的发挥，对学习好速录这一技能充满了信心。

2.主动学习，培养能力

分层教学是根据不同学生的实际情况实施教学，教学目标更明确，体现了“以学生为主导”的教学思想，有利于激发学生的学习积极性，调动他们的主观能动性，有利于发挥每个学生的自主性、探索性和创造性，提升素质，培养能力。

3.保持信心，持之以恒

根据劳动部门对2012年各行业的用人需求、人才配比、薪资水平等的盘点，数据显示，速录秘书在用人需求上排名首位。很多高职学生也认识到这一点，明白学好速录技能对自身的作用，对速录课程非常感兴趣，也乐于掌握这一技能，但训练过程的艰苦及差异，容易让学生心灰意冷，特别是在每次测试准确率总是过低的情况下，学生容易失望而产生放弃继续训练的念头，而分层教学法针对不同学生设置不同目标，则可以提高学生信心，促使其坚持学习。

四、注意事项

1.把握差异，合理分层

分层教学仍以班级为单位，分层前，教师要对全班每个学生进行综合考察，以学生的智能、知识水平、学习能力、学习态度以及考核成绩等作为分层依据。在中文速录教学中，根据学生的实际情况将全班学生分成A、B、C三层次，教师根据不同层次实施教学，并成立互帮小组，达到分层教学，共同进步的教学目的。

2.掌握实际，及时调整

分层后要视实际情况，在一段时间后给予流动，以适应学生学习水平的变化，以此来鼓励学生由低层向高层发展。教师要看到学生的进步，要及时给予肯定，鼓励学生不断向高目标、高层次迈进。在教学中引入竞争机制，发挥激励作用，适时调整各个层次的学生结构，使有进步的提高到上一层次，有助于学生看到自身的进步，保持积极进取的学习热情。

3.熟悉心理，德育渗透

教师要淡化各层间人为的界线，以保护学生的自尊心，避免分层带来的负效应。教师要善于做有心人，将思想教育工作渗透到中文速录教学中，调整好各层学生的心态，协调好他们之间的关系，避免“三自”现象出现，即C层学生易自卑；B层次学生易自满；A层学生易自傲。

掌握中文速录技能非一日之功，需要长期坚持。但持久训练会使学生觉得枯燥乏味，因此，多种教学方法的运用是十分必要的。分层教学是高职中文速录教学中一种行之有效的教学方法，但不是唯一的方法。我们在实施中文速录教学中除了运用分层教学法外，还综合运用多种教学方法，主要有讲授法、示范演示法、练习法、自主探究法、任务驱动法、情景模拟法等。灵活多样的教学方法可以调动学生积极性，激发学习兴趣，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]贾昌学.信息技术条件下的中学数学分层教学[D].山东师范大学硕士学位论文，2003.