高职人才培养工作报告

高职人才培养工作报告（推荐8篇）

高职人才培养工作报告 篇1

——平顶山工业职业技术学院创新办学纪实

文明浸沃土，文化润山川。

八百里伏牛逶迤，得尧山壮丽、平西湖水秀美，蕴中原煤仓、中国盐都，育平顶山一方风情沃土。

数千载滍水徜徉，承应国文明、迭出墨圣诸群贤，耀汝瓷光华，曲艺名城，续写鹰城高等教育新篇。

2001年5月，沐浴着新世纪的曙光，原平顶山煤矿职工大学和平顶山煤炭高级技工学校强强联合，组建了被誉为“矿山黄埔军校”的平顶山工业职业技术学院。

建院以来，学院历届领导班子团结带领广大教职工生，高定位起步、高水平办学、办特色、创名校，主动融入企业建设，积极服务地方经济社会发展，谱写了创新致远的辉煌篇章。如今，学院占地面积1454亩，在校生15665人，教职工1021名，开设专业40个。2004年，首批通过高职高专人才培养水平评估，评定为“优秀”；2009年，建成首批国家级示范性高职院校，荣获全国普通高校大学生就业工作先进集体。2012年，蝉联“全国文明单位”，荣获河南省“文明标兵学校”荣誉称号。

站位高远谋发展

“唱响服务企业主旋律、做好主体专业大文章、拓展双师素质成长路、锻造企业本质安全人、培育优秀员工毕业生。”2010年，学院 新一届领导班子，审时度势，占位高远，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，制定了《平顶山工业职业技术学院十二五（2011-2015）发展规划》，创新治校方略，为学院科学发展制定新的航向：努力推进向内涵发展转型，不断深化“校矿一体、产学融合”办学，着力实施以高职教育为本，技工教育、继续教育为两翼“一本两翼、固本强翼”战略，完善招生、培养、就业、科研服务、校企合作“五位一体”发展模式，致力于建设“国内一流、国际有影响的高职院校。”在高职教育发展的洪流中，劈波斩浪，以勇竞上游的信心和决心伫立潮头。

强化机遇意识和发展意识，围绕提升育人和服务能力，学院以实施八大兴校工程为抓手，以培养员工型毕业生为根本，以提高质量为核心，以专业建设为龙头，以队伍建设为关键，以内涵建设助推学院发展，以专业建设助推教学改革，以就业导向助推人才培养，全面提升学院整体办学水平。累计为社会输送毕业生2万余人。近年来，毕业生就业率始终保持在95%以上，行业专业就业率达到100%。

质量立校强内涵

百年大计，育人为本。续航致远，质量为先。

要发展，人才，是强校之基。张铁岗，中国工程院院士，现为学院名誉院长、首席教授；215名企业现场工程技术人员和能工巧匠，被学院聘为兼职教师；大批专业教师，每年由学院以顶岗、助岗等形 式送到企业实践锻炼；通过内培外送等方式，选送骨干教师到德国、日本、香港等国内外著名院校进行培训、交流。高校教师互动人才库、外聘教师人才库、专任教师后备人才库，“三个人才库”建设，着力打造了一支专兼结合、素质优良的教师队伍。目前，学院建成国家级优秀教学团队1个、省级优秀教学团队4个，省级教学名师3人、省级学术技术带头人13人。

要壮大，质量，是立校之本。学院始终坚持“立足煤炭企业，兼顾相关行业，为地方经济和社会发展服务”的办学定位，通过实施“重点专业引领”工程，优化专业结构，做到企业产业链发展到哪里，专业点就建设到哪里。制订了《平职学院专业建设工作方案》、《平职学院重点专业遴选办法》，对重点专业实行重点扶持，从政策到资金保证了专业建设工作的顺利开展。发挥专业建设指导委员会和学术委员会作用，校企专家共同制定人才培养方案，共同开发“工学结合”优质核心课程，构建项目为载体，产学融合的课程体系。提出了“节节精品课，门门精品课”的教学理念。以学院督导处、教务处督导室、系（部）督导组的“三级督导”质量监控体系和“四评、两查、一考核”质量保障机制为依托，有效保障了人才培养质量。

目前，在学院所开设的40个专业中，已建成国家示范院校重点专业6个、教育部、财政部支持的提升专业服务产业发展能力建设专业2个、省级教学改革试点专业7个、省级特色专业建设点6个。建成国家级精品课程8门、省级精品课程23门，建成院级工学结合的精品课程70门；校矿合作编写工学结合教材46部。荣获国家级教学 成果二等奖1项，省级教学成果特等奖1项、一等奖4项、二等奖10项。

文化铸魂彰活力

文化是高校的灵魂和竞争力的核心。建院以来，学院承传优良文化传统，汲取时代先进文化精华，对接融合中国平煤神马集团优秀企业文化，形成了“追求卓越”的学院精神和“以人为本，质量立校，让每个学生走向成功”等办学理念，培育“博学、睿思、厚德、笃行”校训；“求实，创新，敬业，勤奋”校风；“严谨、求精、厚德、爱生”教风；“勤奋、博学、立德、进取”学风等，与校歌、校徽一起，共同成为学院重要的精神文化成果。

以“三育人”为中心，强化干部有政德、教师有师德、学生有品德“三德”建设，构建起“科学理论武装人，课程教学培育人，优良环境陶冶人，文化引领规范人，服务教育启发人，社会实践锻炼人。”的全员育人体系。

学习力是奋进校园永恒的主题。学院以深化全国文明单位建设为目标，深入开展群众性文明创建活动，社团文化节、大学生科技文化艺术节、三教一训、博雅讲坛、青春小剧场、相约星期

三、金果合唱团、国旗护卫队等蜚声校内外的文化品牌，为大学生提升思想道德素质、人文素养和综合素质搭建了舞台。

“季评好人好事、期选各类先进、年树劳动模范”，赶有目标，学有榜样。“中国好人”、河南省“百名尊老爱老人物”、“鹰城十大孝星”范长春；河南省文明教师，平煤神马集团十佳道德标兵王永祥、梅胜利，被学生亲切称为雷锋“阿姨”的魏秀芝，全国大学生自强之星标兵李彬彬、“爱心相伴求学路”，2009级大学生张志伟和王文强帮扶组等一大批模范先进典型，已成为师生励志上进的楷模。

校企融合育英才

积极引入企业资源，搭建校企合作平台，培育员工型毕业生，体现了新一届领导对高职人才培养目标定位的新思考。

校企合作，共建管理运行机制。以中国平煤神马集团为主导，在企业的层面成立“产学研合作委员会”，并建立和完善了工作汇报、交流沟通、督查落实等制度。集团下发了《关于建立平职学院实习基地的通知》（平煤„2008‟71号）等文件，明确提出：平煤集团每新进一批设备，都无偿划拨学院一台（套），用于教育教学；平煤集团所有下属厂、矿、企业都是学院校外实习实训基地，都必须无条件接收学院学生实习实训；平煤集团所有工程技术人员都是学院兼职教师后备队伍，有条件的要担任相关专业课程兼职教师。这都为校企双方建设资源共享平台，实现深度融合建立了良好保障。

共建基地，搭建实习实训平台。按照“基地建设企业化”、“实践教学生产化”原则，积极引进企业先进生产设备、资金，共建共管校内生产性实训车间，企业全程参与实验实训基地（室）论证规划。校 内建立具有真实场景或仿真实训室98个，建成国内首创的仿真煤矿综合机械化采煤实训基地；集团博士后科研工作站、平煤集团国家级技术中心实验室等科技研发基地和国家二级安全培训基地。校外建立企业实训基地106个。采取校企双方共同管理、共同考核、轮流顶岗的形式，组织学生到矿山、企业生产一线，采用顶岗的方法进行锻炼，破解了高职院校学生实习难题。人民日报、光明日报、中国教育报、中国青年报等新闻媒体纷纷给予专题报道，产生了良好的影响。

瞄准需求，校企合作共同育人。企业的需要，就是培养学生的标准。成立校企联合会、董事会，加强与行业企业的合作力度，学生的岗位适应能力得到了很大提高。目前，仅中国平煤神马集团生产一线，学院毕业生就占基层采煤队、掘进队、生产厂领导的50%，占技术人员的70%；由学院毕业生组成的大学生生产班组达36个，其中六矿大学生采煤班荣获“全国工人先锋号”称号；并先后有10名毕业生走上厅局级领导岗位，300多人走上矿处级领导岗位，6000多人走上科队级领导岗位。

注重效益，提升科技服务能力。学院围绕河南省职教“攻坚计划”，主动服务全煤行业“乌金蓝领工程”和平煤神马集团“全员素质登高工程”，学院牵头组建河南煤炭高职教育集团和中国煤炭行业职教集团。建立成教学院、网络教育学院，年培训企业职工近万人，职业技能鉴定八千余人次。近三年，主持完成各级科研项目108项，社会技术服务项目39项，社会服务成果15项，破解企业应用技术难题14项，获得技术专利4项，获得省部级科技进步奖8项，为煤矿企业开 发技术产品10项。“风流净化水幕装置”等通过国家煤矿安全认证，并获得国家发明专利。ZP—10型采煤机二次负压降尘装置、矿用除尘风机等多项产品在中国平煤神马集团、义煤集团、郑煤集团、永煤集团等矿区推广使用，取得了良好的社会效益和经济效益。

志存高远续远航

30载办学当风华正茂，12春高职耕耘繁花争艳。

2009年4月，原教育部常务副部长张保庆在视察学院时，高度评价学院“办学模式好、办学机制好、办学效益好”“高职教育就应该这样办！”并欣然题词：“会当凌绝顶，一览众山小。”

建院以来，莅临学院的原国家安全生产管理总局领导王显政、赵铁锤，时任省委常委、高校工委书记刘春良，原省政协主席范钦臣、原副省长史济春，副省长徐济超，教育部高职教育专家李进、马树超、陈解放，平顶山市委书记赵顷霖，市长陈建生，集团董事长、党委书记梁铁山，总经理杨建国等领导对学院发展都给予了高度评价。

高职人才培养工作报告 篇2

我们通过文献查阅发现, 2008年以来, 研究者们主要从对高职评估工作的理性认识与理论探讨、评估实施的效果、评估存在的问题与不足、对评估的改进建议等方面开展研究, 形成了一些比较重要和有价值的学术观点与研究成果。

1 对高职评估工作的认识

1.1 高职评估的定位与原则

对高职评估应该如何定位, 教育部高教司司长张尧学认为:“高职评估的定位, 最基本的是两条, 一是评软不评硬。软的就是人才培养模式, 就是学校怎么样培养人才, 培养什么样的人才, 这是办学最根本的东西。二是评动不评静。就是评学校的人才培养过程, 要从人才培养的全过程看学校和社会经济发展的结合程度。”[1]基于这样的定位, 张尧学提出, 高职的评估原则有四条: (1) 不搞形式; (2) 不造假; (3) 不影响教师和学生的正常教学和实践活动; (4) 通过评估引导学校的办学方向, 推进教学改革, 推进人才培养模式的改革。

这样的工作定位与原则决定了高职评估要本着务实的精神, 不弄虚作假, 不走过场, 以推动学校的内涵建设为根本目的, 扎实地引导学校深入推进改革、明确办学方向, 不断提高人才培养质量。

1.2 高职评估的指导思想

我国高职评估专家杨应崧[2]认为, 2008年开始的第二轮评估方案的指导思想可以概括为6个字:贯彻、推动、形成。贯彻就是把贯彻落实16号文件的精神贯穿于《评估方案》制订的全过程, 体现于院校人才培养工作评估的全过程;推动, 即要使评估工作既有利于推进院校依法自主办学, 又有利于完善对高等职业院校的宏观管理;形成, 即使评估的关注点由外部引向内部, 由单一引向多元, 逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学保障体系。

1.3 高职评估的工作目标

对于第二轮高职评估的工作目标, 尚学明提出, 主要有5点: (1) 将教育部16号文件的精神与要求贯穿于整个方案设计, 引导高职院校按照高等职业教育发展的方向进行改革与建设; (2) 以分析诊断为主要目的, 激发学校参与评估的内在需求; (3) 引入多元评估主体, 增强评估工作的实效性; (4) 采取灵活多样的形式实施评估, 强调评与被评双方的平等交流; (5) 引导院校逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系。总之, “教育教学评估的工作目标, 是引导高等职业院校逐步建立起科学、高效的内部质量保障体系, 而不是代替学校去管理质量。”[2]

这一观点也得到了部分研究者的支持, 李志宏认为:“国际上最新的第四代评估理论强调学校是质量保障与评估的主体, 强调评估是一个协商共同建构的过程, 强调尊重利益相关方的诉求。外部的质量保障与评估最终目的是促进学校建立并完善内部质量保障体系。”[3]广东省教育厅在第二轮试点评估中也体会到, “新评估体系的核心目标不在于评估, 而在于通过评估引导学校建立起自我约束、自我监控、自我激励、自我完善的机制”[4]。

将高职评估的工作目标和任务由外部引向内部, 由被动变成主动, 由阶段性变成常态化, 我们认为, 这明确了工作的方向。

1.4 评估主体的界定

对评估主体的科学界定直接影响着教育评估工作的科学性, 因此, 有少数研究者对这个问题进行了理论思考。杨应崧[5]认为, 在以往的评估工作中, 人们往往将评估专家作为评估主体, 但实际上真正的主体应该以利益相关方。评价“人才培养质量”, 应该是与人才培养质量关系最为密切的群体作为评估主体, 利益关系最大的群体是最主要的主体。

王永林、王战军[6]也认为, “评估主体应该是具备一定的利益相关性, 能够实际参加评价活动的人即评估活动的实施者”。他们对评估主体的构成进行了界定:高职评估的主体包括高等职业学校、评估专家组、学生及学生家长和用人单位。他们应以不同的方式参与评估活动, 以确保评估得到完整、全面的信息。

对评估主体的这种界定是比较科学的, 它符合现代教育评估理论的基本思想, 也能在最大限度上调动利益相关方参与评估、关注评估的积极性, 从而扩大和深化评估的影响。

2 评估实施的效果

2008年以来实施的第二轮评估打破了传统评估的方式, 在评估指导思想、评估目标、评估主体、评估指标内涵、评估方法与程序、评估结论上都进行了调整与改进。这些变化在评估活动的实际开展中取得了积极的成效, 也得到了研究者和高职教育实践工作者的认可。大家认为, 第二轮评估的主要成效体现在:

2.1 评估理念受到一致认可

第二轮评估由“水平评估”向“达标评估”过渡, 通过淡化等级, 强化标准, 以分析诊断、促进高职院校形成自我约束、自我改革与发展的机制为主要目的, 激发了学校参与评估的内在需求, 受到了参评院校和省级教育行政管理部门的认可。

如广东省在试评估后评价, 新方案体现了知识管理等先进的管理思想, 减轻了学校迎评自评、参评的心理压力和工作负担, 有效降低了学校对评估结果的期望值, 重点突出、针对性强、工作实效高。特别是针对学校实际情况进行“诊断”“开方”, 突出了学校的个性特点, 体现了“灵气”。陕西省认为, 新方案体现了16号文件的改革和创新精神, 符合当前高等职业教育发展方向和办学规律, 为被评院校提供了相对宽松的环境[4]。

总之, 新方案更加“注重学校的办学特色, 帮助被评估学校找到对接目标、对接产业, 不盲目和其他学校做类比, 标准不是铁板一块, 针对性提高了”[7]。

2.2 引导高职院校按照先进的办学理念加强内涵建设, 并逐步建立起内部质量保障体系

许多省市在评估体会中提到, 新方案能够促进高等院校更好地加强内涵建设, 深化人才培养模式改革, 提高人才培养质量, 有利于逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保证体系[4]。

张林[8]认为, 评估引导学校按照先进的办学理念开展人才培养工作, 促进了高职院校师资队伍的建设, 教学改革成果明显。李学雷[9]认为, 评估为学院提出了凝练办学理念、明确办学定位的优先任务。同时评估发挥的诊断作用, 为学校提供了总结办学经验、整改存在问题的反思过程。

2.3 评估环节、方式设计合理, 提高了评估效益

陕西省认为, 新方案在评估环节设计上体现了平等交流、双向互动原则, 克服了形式主义, 有利于改善评估工作的社会形象, 提高了评估效益。

2010年, 福建省高等教育学会通过对参加全国评估培训班的68位省内外高职院校评估专家开展的调查研究发现, 专家们认为, 新方案对高职办学产生影响的主要因素在于建立数据平台、专家访谈等方式上的变化。

2.4 数据平台发挥了积极作用与影响

张韦韦、章建言[7]在第二轮评估方案实施一年后, 对新方案的实施成效开展了专门调查。在调查中发现, 许多专家、学者和教育工作者认为, 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台的建设, “硬件变软、软件变硬”, 主要依靠“数据平台”加“重点考察”, 许多观测点用具体数字来衡量, 操作性更强了。福建省的调查也表明, 数据采集平台的建设, 显示出对示范性建设或其他重大质量工程项目建设的作用, 更可以产生监控、促进建设目标达成的积极影响作用, 有助于提高评估的效益。

3 评估存在的问题与不足

尽管第二轮评估弥补了第一轮评估存在的不足, 但在新方案实施后仍然暴露出不少问题。在学术文献中提到的问题主要集中在以下几个方面:

3.1从评估的机制体制建设上看, 现有的评估机制中社会参与度低, 也缺乏专业的第三方评估机构的参与

目前评价方案中的指标体系由教育部制定, 实施方为省级教育行政部门。也有一些省级教育行政部门委托第三方社会机构实施评估工作。从体系的制定到实施都没有充分体现多元化的参与度, 教育行政部门的参与度过高, 其他利益主体, 如学生家长、用人单位、行业和社会机构的参与度明显不够, 评估工作的客观性、公平性和科学性有待提高[7]。

另有研究者[7]认为, 目前我国缺乏与评估指标体系配套的公共人才质量评价体系, 如职业能力的鉴定评价、各种单项技能技术的鉴定和评价, 这些方面的评价标准和评价结果, 是高职人才培养质量评价的外部条件。而对于高职学校来说, 对高职毕业生的质量评定, 不论是职业技能评价还是就业率评价, 还没有形成可靠可信的模式, 评估结果的随意性比较大。

3.2 评估指标体系有待进一步完善

涉及评估指标体系的问题[10]包括, 评估体系中评估标准的一致性和同一性不利于高职院校的多样化发展;评估指标体系中有关人才培养的过程性及内涵性指标不多;某些评估指标缺少统一的标准等。以职业资格标准为例, 目前我国还没有通用的职业资格标准, 既有由人力资源和社会保障部制定的, 也有由行业协会、企业制定的, 有的职业甚至没有建立标准, 使得学校的人才培养在与职业资格标准对接方面存在难度, 从而给评估工作的操作性造成困难。

3.3 评估结果的公信力和权威性有待提高

在福建省的调查研究中发现, 有1/3的被调查者对评估结果的公信力、适切性尚存怀疑, 同时还明显带有对高职目前办学条件不尽如人意, 数据统计“泡沫”影响的担忧。还有研究者对数据平台的数据真实性提出了质疑, 认为采集频次与功能脱节, 出现了重数据采集轻结果运用的现象, 此外, 数据表格设计与学院管理现实存在差异[10]。

研究者也对提高评估专家的权威性的专业水平和工作能力提出了更高的要求, 期待政府部门和专业评估机构的协作, 共同提高评估专家的权威性[10]。

3.4 高职院校对数据采集的有效利用不够

研究者认为, 目前数据平台的填写和申报主要是依据教育部的要求来完成, 人才培养工作状态数据平台的建设还仅仅停留在数据填写阶段, 高职院校内部没有甚至不会对采集到的数据进行有效的分析和比较, 致使数据采集平台对高职院校实际意义不大[10]。河南省指出, 高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台建立时间较短, 学校虽然从思想上对平台建设比较重视, 但对如何建设好平台, 尤其是如何有效发挥平台效能还缺乏方法和对象[4]。

3.5 “四大情结”仍然具有影响

在新方案实施过程中, 仍然发现了由第一轮老方案遗留下来的问题, 即大家常说的“四大情结”—优秀情结、量化情结、本科情结、钦差情结等。这些问题对新方案的准确实施和应用作用的发挥产生了不可忽视的影响, 应坚决予以消除。

4 对高职评估工作的建议

目前, 研究者对高职评估工作的建议主要集中在评估指标体系设计、评估操作过程、评估管理及机制建设等方面。综合各类研究文献的观点和本调查检索到的各类政策文件针对高职评估工作的指导意见, 对高职评估工作的改进建议主要集中在以下几个方面:

4.1 完善评估体系与管理体制建设

评估体系与评估管理体制机制的建设决定了高职评估管理工作的科学性。

4.1.1 建立分门别类、形式多元的评估体系和制度

“十二五”期间, 《国家教育事业发展第十二个五年规划》中明确提出, 要“完善教育质量保障机制, 推进教育评估科学化, 促进学校管理规范化”, “探索学校评估、专业评估、国际评估等多种形式结合的教育教学质量评价办法”, 并提出了开展质量管理认证的思想。如“加强与国际高等教育评估及专业认证机构的联系和交流, 在工程教育、医学教育等领域按照国际惯例开展专业认证工作”“鼓励高等学校和职业院校参加国际质量管理认证。建立教育质量年度报告发布制度”。此外, 《国家教育事业发展第十二个五年规划》还强调建立与评估工作相适应的教师教育质量保障制度, 要求建立教师教育机构资质认证标准、教师教育质量评估标准等。

而目前的高职人才培养工作评估主要是围绕学校来开展的, 缺乏针对专业的和教师队伍的专门化评估, 在评估制度与评估标准上还需要进一步与国际接轨。

4.1.2 社会参与, 建立全方位的高等职业教育评估机制

对于职业教育而言, 人才培养质量最终需要依靠多元、多维、立体、常态的科学体系来保障。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号) 和教育部2012年工作要点中提出, “要完善高等职业学校人才培养工作评估方案, 把毕业生就业率、就业质量、用人单位满意度以及学生持续发展能力、创业成效等作为衡量人才培养质量的重要指标, 初步建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的职业教育质量评价机制”。

从教育评估的国际发展趋势来看, 建立政府与社会中介机构相结合, 以政府为引导, 学校为主体, 企业、专家、用人单位、中介机构、学生、家长广泛参与、多方介入的多元主体评估制度既有利于保证评估的客观公正性和科学性, 也有利于高职教育的创新和发展。

4.1.3 培育评估中介机构, 加强评估队伍建设

为了落实全社会共同参与的多元化的评价机制, 教育部有关文件要求[11], 要培育教育评估、监测、考试、管理等教育中介服务组织。依托高等学校和教育科研机构, 分门别类建设一批教育教学质量监测评估专门机构。鼓励社会中介组织对教育教学质量进行评估。当然, 为了规范中介组织的评价活动, 政府也有必要对高等职业评估的中介机构进行元评价, 并制定相应的评估市场准入制度。

评估专家队伍的建设也是提高评估结果的公信力和权威性的重要基础, 河南省[4]指出, 部分评估专家缺乏系统的理论培训和实操训练, 专家在评估过程中应有的作用还不能得到全面、有效的发挥, 尤其是企业一线专家队伍的建立、培养和提高缺乏有效途径。因此, 应进一步加强各级教育行政部门和各级各类学校教育教学质量评估人员的培训, 提升教育教学质量评估队伍素质。

广东省建议各省建立企业专家库和教师专家库, 并加强对他们的培训。可充分利用校内双师型教师和已成立的产学合作委员会、专业指导委员会的人力资源, 选择部分优秀人员进入评估专家队伍[4]。

4.1.4 逐步建立外部评估与内部评估相结合的体系, 实施人才培养质量年度报告制度

高职教育评估的最终目的是引导高职院校关注教学内涵建设, 加强对自身的管理与教学质量监控, 并逐步建立其内部的质量保障体系。因此, 教育部和地方相关行政部门应指导各高职院校建立起符合自身情况的内部评价评估体系, 并使其常态化, 同时根据地方经济发展情况保持动态更新, 定期将自身评估报告公开, 接受社会利益相关各方的监督、评价和建议, 《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出, 要完善高等职业学校人才培养状态数据采集系统, 建立人才培养质量年度报告发布制度, 不断完善人才培养质量监测体系, 实现高职评估的内外部结合, 促进高职院校自身的不断完善与发展[10]。

4.2 完善评估指标体系

评估指标具有导向作用, 高职人才培养工作评估方案设立的指标种类, 每项指标权重系数的大小, 引导着学校的办学定位、建设重点和发展方向。因此, 评估指标的设计是改进评估方案的重点和关键。这方面的建议主要有:

4.2.1 进一步细化高职评估指标体系, 提高评估指标适应行业、专业、区域差异的分类指导性和灵活性

由于高职院校的类别以及所属区域经济发展水平各不相同, 针对不同行业、不同专业可以制定不同的评价体系标准, 找准高职院校与行业、企业的利益结合点, 以保证评估的科学有效性, 也能达到鼓励高职院校自主、创新发展的目标。

4.2.2 综合考虑各利益相关方的诉求

一是要扩大企业话语权, 增加企业评价的比重。有研究者[12]认为, 对高职院校办学质量的评价, 应重视企业的参与, 赋予企业一定的话语权。但是在现行的高职人才培养水平工作评估指标体系中, “社会评价”仅仅是7个一级指标中的一个, 且这一条指标只有3个关键要素, 仅占整个指标体系22个关键要素的13.6%。而企业对院校的办学方向和业绩, 对学生素质的评价等应该在评估指标体系设计中占据更大的权重。

二是以学生发展为本, 增加直接针对学生的评估指标。在这方面可以借鉴美国NSSE调查, 它通过测量学生投入有效学习的时间和精力以及大学是否采用有效的措施吸引学生参与各项活动这两大因素评价学生的学习效度和高等院校的质量[13]。

4.2.3 弱化教学投入和过程指标, 强化教育产出指标

有研究者认为, 应从“需要论质量观”出发, 最大限度地满足“社会需求”, 调整现行的指标体系, 弱化教学投入和过程的指标, 强化教学产出的指标, 充分考虑劳动力市场作为价值取向的评估权重[13]。

4.3 评估数据与操作过程

应继续推动高职院校人才培养工作状态数据采集平台的建设, 提高对平台数据的有效利用和数据填报的真实性。

各省市在建设和使用数据平台的过程中, 均提出了改进数据平均功能和使用方法的建议。如上海市建议, 建设基于公共网络环境的高等职业院校人才培养知识管理系统[4]。天津市指出, 目前的数据平台不能实现动态管理, 特别是用Excel制作的数据平台不太适应实时生成和统计。另外, 表格过大不利于打印存档, 尚不具备纠错功能。建议研制网络版数据平台, 使其发挥更大作用[4]。

也有研究者提出, 应更大限度的发挥数据平台对人才培养质量监控信息的反馈作用, 着力考察高职院校是否通过该平台对自身进行有效的人才培养质量监控, 而不是仅仅采集数据[14]。

5 结束语

本课题组通过对2008年以来有关高职教育评估的各类研究文献和政策文件的检索和研究, 梳理了学者、专家和政策制定者有关高职教育评估的理性认识和理论研究成果, 总结了第二轮评估实施的效果、存在的问题, 并提出了改进建议, 以期对制定新一轮评估工作方案提供一定的借鉴与参考。

由于2008年以来涉及高职教育评估的研究文献在数量上总体偏少, 仅100余篇, 本文献调研报告未能进行足够的量的分析。此外, 通过文献的检索我们发现, 国内研究者对于高职教育评估的理论研究总体水平不高, 研究成果偏少, 不能对高职教育评估实践起到足够的理论支撑作用, 这应该成为未来研究的方向。

摘要：为配合2013年教育部高职院校人才培养工作评估调研项目, 对2008年以来有关高职教育评估的各类研究文献和政策文件进行了深度研究, 梳理出学者、专家和政策制定者对高职人才培养工作评估的理性认识, 在总结第二轮评估工作的实施效果、问题与不足的基础上, 提出完善评估体系与管理体制、完善评估指标体系、改进评估数据与操作过程等一系列改进建议。

高职人才培养工作报告 篇3

【关键词】工作过程；人才培养模式；工学结合

0.引言

构建基于工作过程的高职教育专业人才培养方案，要强调适应社会需求、以培养技术应用型人才为目标，以能力为本位筛选课程内容、以学生为中心组织课程内容。从典型工作任务分析入手，进行行动领域归纳，完成学习领域的转换和学习情境的设计。在职业教育人才培养过程中，必须充分利用学校内外两种不同的教育环境与资源，把以课堂为主的学校教育与直接获取实际经验的校外实践有机结合起来，贯穿于人才培养的各个环节中。本文从以下几个方面进行探讨。

1.工学结合

推行工学结合人才培养模式，学院为企业发展提供了高素质技能型专门人才，企业为学院教学提供了多方面的支持，实现了学院和企业合作互惠、共同发展。学生通过在企业的实际锻炼巩固了所学的知识，提高了实际动手的能力，为就业和发展打下了基础，同时还可获得部分劳动报酬，解决经济困难，实现了学校、企业、学生三方共赢的目标。

（1）工学结合人才培养模式体现了“以人为本和一切为了人的发展”的教育理念。无论是“工”还是“学”都把学生作为行为主体，手脑并用、“教中学、学中做”，有利于人的协调发展，体现了职业教育的价值取向。而且促使学生转变就业观念，修正自我定位。

（2）学生通过参加工学结合，对所学专业的认识更加具体和实际，能将所学的专业理论知识应用到工作中，将工作中遇到的问题拿到课堂上交流学习，通过理论学习指导实践操作，通过实践操作来验证和丰富理论，学以致用。

（3）企业通过接受学生，满足了生产一线对高素质人才的需要，解决了生产高峰期的人手不足并在学生实习过程中，考察和发现人才、培养人才，为企业发展做好人才储备。

2.重构课程体系

在课程体系设计过程中将实际工作所需要的职业能力和职业素养融入课程标准，按照企业实际工作岗位对人才的要求来指导教学活动， 企业直接参与教学计划的制订和实施。有利于加快学生职业能力的形成和职业素养的养成，从而顺利实现本专业人才培养目标。

2.1构建“基于工作过程”的课程教学体系

“学习领域”课程模式是基于工作过程系统开发职业教育课程的主流模式，提供课程重构的思路和方法，其最大特征在于通过整体、连续的“行动”过程来学习，使职业教育更贴近生产实际。因此，实用型专业课程体系要在借鉴“学习领域”课程方案的基础上，结合专业特点，以社会需求为导向，按照职业岗位要求建立的进阶式课程体系。以黄河交通学院为例，我院开设的课程包含以下几个方面：

2.1.1通识课程

通识课程主要为学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，培育学生的人文素养和科学素养。此类课程吸收学科体系的经典内容，并充分考虑可持续发展。

2.1.2技术基础课程

技术基础课程设置以“必需、够用”为原则，为各专业培养高素质技能型专门人才打基础，把覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技能，作为教学和实训的中心内容，并在时间和师资上予以优先保证。

2.1.3工作任务课程

基于工作过程导向开发的学习领域课程构成，课程按照职业行动领域设置，主要培养学生的综合能力。通过设计范例性的学习情景，采用项目教学、任务教学、案例教学等教学方法实施教学。这类课程教学上侧重于项目教学，同层次的项目可在不同班级同时开课，在完成一个项目后交换，以充分利用实训资源，保证每个学生有足够的动手实践机会。采用“车间教学”组织形式，让学生作为“准员工”体会工作环境和工作过程，不仅提高学生的专业能力，更强化学生的方法能力和社会能力。

2.1.4拓展课程

主要采用选修课形式，主要有培养综合素质的通识课程和介绍新技术的专业课程组成。

2.2建构“课程实践—学期见习—顶岗实习—毕业综合实习”实践教学体系

高职高专类院校一定要突出学生的实践动手能力培养，课程实践则主要通过校内实习、实训来培养学生的动手实践能力。学期见习是在期中或假期安排短期实训或见习。既能够帮助学生较好地践行每学期所学知识，又能促进学生尽早熟悉社会、锻炼能力。顶岗实习按照“零距离”上岗的要求，根据学生选择的职业方向，采取校企联合指导的方式，在工作中培养学生运用知识分析、解决实际问题和创新的能力。毕业综合实习阶段是在经过充分训练已具备单一职业能力的基础上，按照职业资格要求，采取以工作过程为导向的课程开发模式，针对工作过程中的技术综合应用进行综合性培养。

3.充分考虑企业需求，灵活设置课程内容

企业需求什么樣的人才，院校可进行相应的课程内容设置，我院各专业的课程设定，都与企业进行精心探讨，制定了合理的授课内容。这不但符合高职教育能力本位的特点，而且能够从职业的工作过程出发来设计课程的教材、内容、实训设施建设与实训环节组织，课程内容的选择上遵循适度和够用的原则，排序上采用结构化的方式，使理论知识与实践技能相结合，突出以“工作任务”为载体的“项目化”课程结构。“教学项目”紧密结合实际工作的过程，但又不完全是对工作流程的简单再现，而是在教育规律的指引下，对工作流程、工作任务的科学编排。

4.建立以技能考核为中心的考评体系

在对高职高专的课程体系进行重构的基础上，建立以能力考核为中心、以过程考核为基础的考核评价体系。充分考虑企业和行业的评价，突出能力目标，引导“学训”一体化。可采用基于过程化、标准化的考核评价体系——综合考核学生运用所学知识完成实际工作任务的能力以及完成工作过程中的态度。注重对学习过程的考核，坚持“过程与结果并重”的评价原则。课程教学效果的评价上，采用“教师听课+学生打分+督导评价+用人单位反馈”开放式多元化评价体系，通过教学效果的反馈信息不断优化课程内容与结构、教学的方法与手段。

5.深化校企合作

由于学校和企业各自的职能不同，认识不同，出发点不同，现在的校企合作表现为只给学生提供简单的“打工式”顶岗实习的松散式、浅层次合作，不能充分发挥工学结合这种人才培养模式的作用。所以，高职院校要有效推行工学结合的培养模式，必须要采取有效的合作方式，建立互利共赢的合作机制，加强与企业的深度合作。

5.1学校要调整专业结构

按照社会、市场和企业的需要设置专业，努力培养企业真正需要的技能型人才，为校企合作奠定专业基础。

5.2学校要加强学生基本技能的训练

要加强校内实训基地建设，在校内完成学生基本技能的培养，使学生在最后一年到企业顶岗实习时与岗位“零距离对接”，缩短学生顶岗前的预备期，减少企业的负担和成本。

5.3学校和企业要建立互利共赢的合作机制

要建立校企合作的领导机构，让企业直接参与学校的人才培养过程，按照企业的需要“量身裁衣”，开展教学活动，根据企业的生产实际和生产进度安排学生的顶岗实习，培养企业真正需要的技能型人才；企业要为学校提供相应的设备、岗位供学生实习、实训，提供相应的技术人员指导学生的实习、实训。校企双方要结成人才培养的利益共同体，使企业真正愿意与学校一起共同培养技能型人才。

6.结束语

基于工作过程的人才培养模式把学生的校内学习与企业顶岗工作紧密结合在一起，学生在顶岗工作中可直接了解到企业的生产经营状况、岗位要求、工资待遇、个人发展空间等情况，有利于提升学生的就业竞争力，也为今后进入社会、平等竞争铺平道路，奠定基础。

【参考文献】

[1]李淑华.浅谈高职院校的工学结合人才培养模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2009，4

[2]张妍.关于高职院校推行工学结合人才培养模式的思考[J].教育与职业，2008，8.

高职人才培养工作报告 篇4

专业建设是高职高专院校人才培养工作的基石，更是人才培养工作水平评估的关键。选取被评院校重点专业和普通专业各一个进行深入全面分析的目的是为整个高职高专院校人才培养工作水平评估提供依据，同时也是高职高专评估工作的创新。现就专业分析有关事项作如下规定：

一、专业分析的内容和标准、专业设置和专业培养目标

（1）专业设置的针对性、灵活性和适应性，面向地区、行业企业急需和紧缺的人才设置专业，并以人才市场需求变化为导向适时调整，专业特色鲜明；

（2）专业名称的规范性和科学性，专业口径宽窄适当；

（3）培养目标定位的准确性；

（4）知识、能力、素质规格表述明确，与目标定位的一致，具有可操作性； 支撑材料：近三年高职专业目录

新增专业申报材料

本地区相关行业、企业人才需求现状分析及未来需求预测

专业设置和培养目标确定的调研报告

知识、能力、素质分解图表、课程体系和结构

（1）课程结构设计合理，符合高职教育培养技术应用性人才的目标；

（2）课程体系体现以职业素质为核心的全面素质教育培养，并贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节；

（3）实践课程体系突出，符合技术应用性人才培养规律；

（4）针对培养技术应用性人才的培养目标，采取灵活多样的课程形式；

（5）针对专业培养目标，以科目课程改革为基础，进行必要的课程整合；

（6）有一套科学、规范、稳定的专业培养方案（或专业教学计划），能够根据产业和经济结构变化适时调整更新；

（7）引入职业资格证书或技术等级证书，实施 “ 双证书 ” 教育；

支撑材料： 关于制定（修订）高职教学计划的原则意见

该专业培养方案（或教学计划）

该专业建设和各项教学改革的思路的措施

教学计划执行情况

教学执行计划（各学期教学进程表）、教学任务书、课程表、科目课程

（1）有比较规范的高职科目课程教学大纲和实验、实训大纲；

（2）理论课程有比较系统的符合技术应用性人才培养的课程体系；

（3）重视教材建设，能够组织自编实验、实训指导书，满足实践教学需要；

（4）教材选用合理，能够选用优秀高职高专教材及优秀课件；

支撑材料 ：课程教学大纲、实验、实训大纲

专业及专业基础课教材、实验（实训）指导书、CAI 课件、教学环节

（1）教师教学（包括理论和实践教学）档案规范、齐备；

（2）必修实践实训课开出情况，是否开设了综合性实践训练课；

（3）理论课程、实验课程、实际技能、综合训练等均有考核标准，并采取灵活多样的考试形式，如：笔试、面试、操作等；

（4）改革教学方法和教学手段，推广多媒体教学；

支撑材料 ：课程教学工作计划表、教学进度表、教案、学生考勤表、试卷分析报告、教学日志、教学总结；试卷、实验报告、实训（实习）报告、毕业设计（论文）；教研室教学研究计划、教研活动记录、工作总结；、职业素质教育

（1）职业素质教育在专业教学计划中的体现

（2）职业素质教育在教学计划执行过程中的体现，是否贯穿整个教学过程

（3）职业素质教育改革创新的措施、力度、成效

（4）学生心理咨询工作开展情况

（5）人文、社会科学和自然科学素质教育讲座开展情况 6、教学环境

（1）该专业必须的实验、实训软硬件保障情况；

（2）校外实训基地运行状态及保障机制；

（3）实验室实验开出率、实训基地利用率情况；

（4）图书馆生均面积、馆藏册数、开放时间保障情况，电子阅览室建设况；

（5）专业教学及建设运用校园网情况；（6）专业教学及建设的经费支持保障情况；

支撑材料： 实践教学管理规章制度

实训基地开出的实践教学项目统计表、产学研合作

（1）在专业设置、培养目标和规格、专业培养方案设计方面的合作；

（2）在理论和实践课程教学方面的合作；

（3）在面向社会、行业进行技术培训方面的合作；

（4）为企业解决技术攻关、项目推广方面的合作；

（5）校企人员互兼互聘方面的合作；

（6）教师承担 / 参与企业科研课题方面的合作； 支撑材料： 产学合作协议书、合同书

技术报告、成果鉴定报告

科研课题统计（包括课题名称、经费、结题报告、论著、获奖情况）、教学改革与建设

（1）教学模式、课程方案改革；

（2）科目课程改革；

（3）教学方法、教学手段改革；

（4）教学管理体制（学分制）改革；

（5）产学研合作改革；、师资队伍

（1）专业师资队伍整体梯队结构状态；

（2）专业带头人、课程和实践教学环节骨干等专任教师配备，以及科研教改开展情况；

（3）兼职教师来源、数量、素质；

（4）师资队伍保障机制建设情况；

（5）学生管理队伍情况一览；

支撑材料： 师资队伍（含兼职教师）基本状态表

专业教师科研和教改开展情况表

教师培训进修和经费投入情况表 10、学生素质（1）该专业近三年入学学生成绩、报到率；

（2）近三年学籍处理情况；

（3）学生社会实践、科技文化活动；

（4）学生计算机、英语水平考试及应用能力；

（5）学生专业综合能力，抽查毕业设计（论文）、学生就业

（1）适合高职教育的就业保障机制；

（2）近三年毕业生初次就业率；

（3）该专业对毕业生跟踪调查及用人单位对毕业生综合评价情况；

二、专业分析的方法和步骤、阅读专业提供的有关文件、材料和试卷，如果信息不足应及时索取，做到全面、准确的掌握信息。（0.5 天）、对部分教师和学生进行访谈。防谈内容既要有针对性（比如针对阅读文件资料中的疑点问题），还要注意引导被访对象广泛真实的反映专业情况，防谈教师要兼顾职务、职称、年龄、课程类型等，防谈学生要随机抽取。（0.5 天）、对学生、教师进行问卷调查，对专业带头人进行产学研全作问卷调查；有选择地参观专业实验室、实训基地、参加教师教研活动、听课。（0.5 天）

4、对专业分析情况进行总结，在准确掌握该专业实际状态的基础上，填写《专业分析表》，上报评估专家组。（0.5 天）

高职人才培养工作报告 篇5

教师说课指南

教育部高等职业院校人才培养工作评估中，专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动。通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平，并对高职高专教育教学改革起到导向作用。

为了提高广大教师的说课能力、说课水平和规范说课活动，特编写以下材料供大家在进行说课时参考。

一、说课的概述 1.什么是说课

所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程教学大纲的理解、教学设计方案的思路及其理论依据，然后由同行、专家进行评说，共同研讨教育教学理论和提高教学质量等问题。

2.说课和备课的区别

备课的特点在于实用。只要求教师明确本章节的教学目标、重点和难点；明确教师在课堂上教什么、怎么教；做什么、怎样做即可。

说课的特点在于说理。要求教师要用正确的教育理论指导教学实践，不仅要求说明对教学过程的设想、设计、编排程序，而且要求说明为什么这样设计、编排，每一个教学步骤都要做出科学的理论阐述。因此说课有很鲜明的理论性，它是一种有理论性的深层次的教学研究活动。

二、说课的内容和准备方法

（一）说课的内容

说课的整体内容可以概括为“五说”。1.说课程教学大纲（说大纲）

教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，依据教学大纲进行说课。

（1）要依据课程教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课程目标；课程教学大纲要根据行业岗位需求制定，专业基础课和专业课要体现专业能力、技能培养，围绕获取职业资格证书制定课程教学大纲。

（2）说明本课程在专业培养目标中的定位，说明课程目标对实现培养目标所起的作用；

（3）从教学计划的整体出发说明本课程与先修课程和后续课程的关系；

（4）结合本校办学定位、生源情况，说明课程的重点、难点及解决办法；

（5）说明本节课内容有关章节的教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系；本课时教学内容的范围和分量，教学安排；（6）实践课也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容和课程目标。

2．说教材和教学参考资料(说教材)

（1）说明本课程选用教材(含讲义、指导书、视听教材)情况 选用了哪年出版的高职教育专用教材；教材的适用性如何，是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；是否反映现代科学技术的最新成就和最新技术发展水平；是否符合学生的接受能力。

（2）说明教师如何运用教材和教学参考资料

教师是否为学生提供参考书、报刊文献、网络资源信息等参考资料。

（3）说明实验教材是否配套齐全，能否满足教学需要。（4）当结合具体的某节课来说教材时，要结合教学大纲，说出本节课教学对学生知识、技能和情感态度的要求。

教学目标(目的)通常从三个方面来制定： ①要学生掌握哪些基础知识，学会哪些基本技能； ②要培养学生哪些能力；

③要开拓学生哪些创新思想和创新精神，还要说清制定这些目标的依据；要说本节课教学内容的组织与安排；确定课题重点难点及理由；如果对教材内容进行修改、增减处理时，还要说明这样做的理由和依据，并说明如何处理与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)，以及介绍最新科技成就和生产技术成果。

3．说教学方法和教学手段（说教法）说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用及理论依据情况。

（1）说明本课程在教学过程中如何科学地使用多种教学方法，使用的目的、实施的过程和实施效果如何。高职教育中要特别强调使用引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等较先进的教学方法，以提高教学效果。倡导启发式教学，废止单向灌输式的教学方式。

（2）说明能否在现代教育理念指导下，开展讨论式、案例式、情境式教学，调动学生积极参与学习，启发学生积极思维，促进学习能力的发展。

（3）举例说明本课程是否运用了“教、学、做”为一体的教学模式；

（4）在教学中，如何利用板书、板图和实物、模型等直观教具进行教学；如何科学地使用现代教育技术手段和网络教学资开展教学活动；

（5）说明课外辅导方法、作业、考试、考查等教改措施的实施情况以及是否采用了双语教学；

（6）通过教学方法教学手段改革是否激发学生学习兴趣并提高教学效果；

（7）如果本课程是实践教学课程，要说明教学内容、实验或实践项目名称、学时、课程组织形式与教师指导方法、考核内容与方法、教学创新特点等。实践教学条件能否满足教学要求和是否进行开放式教学。

4．说学情及指导学生学习方法（说学法）

说学法就要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

（1）教师是否树立以学生为中心的教育思想，指导学生的学习方法，培养其良好的学习目的、情感态度、意志品质等个性特征；

（2）根据教学的重点难点，指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力；

（3）教师是否将学生作为学习的主体，指导学生掌握自学方法，培养其终身学习的基本素质；

（4）教师是否树立因材施教观念，面向个体学生，引导学生善于总结自己的学习经验，促进学习能力的形成和发展。

5．说教学程序设计（说教程）

说教学过程是说课的重点部分。通过对教学过程设计的阐述，能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：

（1）说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把教学过程所设计的基本环节说清楚。要让听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”、“为什么这样教”的理论依据。（2）重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。在教学过程中教师要有意识地融知识传授、能力培养、素质教育于一体。

（3）说清楚教师突破教学重点的主要环节设计、化解教学难点的具体步骤，说清楚课后作业的布置和训练意图。

（4）说明如何针对课程特点及教学法的要求、教师教的活动与学生学的活动有机结合，激发学生学习的积极性、自觉性，增强自制力；

（5）授课教师要充分展示出自己的教态、语言、板书、教案及现代教育技术应用的水平。

（二）说课的准备方法

教师在说课前必须在现代教育理论指导下，做好以下五个方面的准备工作：

吃透教学大纲----钻研教材，分析学情----确定教法和学法----设计教学过程，明确教学理论依据——写出讲稿，说前演练。

三、专家考察说课的主要内容

通过教师的说课，专家组考察主要内容有：

1.教师的专业基本理论功底和知识结构水平，了解本专业科学技术发展动态和趋势；

2.教师的教学基本功和使用现代教育技术基本技能的情况； 3.教师对任教专业的课程目标与人才培养目标作用的认识理解情况； 4.教师参加教学基本建设情况：如参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订情况；选用、编写教材及其辅助教学资料情况；参加实验室建设，承担理论课程教学和实验实训等实践教学的情况；

5.教师学习运用教育教学，研究探讨高职教育的基本规律和掌握高职教育教学基本特点，参加教育科学研究和教学法研究活动等情况；

6.教师掌握专业技能状况，从事生产、建设、管理等实际工作的阅历；

7.教师“—专多能”情况，即教师能够同时承担基础课、专业课、理论教学和实践教学多门课程教学的能力。

四、说课的类型和基本形式 1.说课的类型

（1）按说课的目的划分

可以分为研究性说课、示范性说课、评比性说课和考察性说课，后者由专家组随机抽调授课教师进行说课，然后进行质询用来考察专业教师的教育教学思想观念、教学能力和教学水平。

（2）按说课的内容划分

说课分为章节说课和课时说课两种。1）章节说课

要重点分析章节教学目标及在课程中的地位、作用，与前后章节的联系；本章节教学对学生知识、技能和态度的要求；本章节教学的重点、难点及解决的办法；举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和学法；展示教学手段的运用；要说明课程对素质培养的具体思路。

2）课时说课

要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的、效果，板书设计，实物、模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业、辅导方法，学生学习方法的指导，如何使知识传授、能力培养、素质教育融于一体等。

2.说课的基本形式

（1）汇报质询式：说课教师可依据说课稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后作出评议。

（2）论文答辩式：说课教师可利用多媒体设备用PPt稿向专家作说课汇报，然后专家针对说课内容进行质询，最后做出评议。

五、说课的注意事项 1.说课教师及课程的确定

高职院校人才培养工作评估说课的教师和课程，由专家组根据现行课表研究确定，教师讲授什么课，就说什么课；专家组将抽选说课的教师和课程及有关要求通知学校并酌情给说课教师一定的准备时间。

2.说课的时间、地点和环境

说课地点和环境条件由学校确定。说课教师应该准备一定的辅助手段，如多媒体课件、教具等，在有限的时间里向同行和专家把课说清楚。每位教师说课时间一般控制在20分钟以内，专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

3.要突出重点，展示说课艺术

教师说课可以按照自己的思路进行设计，要突出重点，不必面面俱到；要说明现代教育理念在课程教学中的应用；要将自己的教学特长与创新之处讲清、讲透，精彩的部分要充分表达出来，展示说课艺术，增强效果。

4.要主动向专家展示教学资料

说课过程中或说课后，教师应将说课稿、教学大纲、教材、教案和主要教学参考资料、授课计划、多媒体课件、教具以及自己或课程组编写的教材、讲义、发表的学术论文等展示给专家和同行。专家要将审查情况填写在说课记录表中。

5.突出“说”字，切忌背、念、辩

说课不能拿事先写好的说课稿去读。说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，语言要流畅自然，切忌背、念、辩。

说课时，要精神饱满，充满激情。使听课者首先从表象上感受到说课教师对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课要重理性。在有限的时间完成说课，必须做到详略得当、简繁适宜。

六、说课活动的意义 说课是迎评促建工作中的一项内容，它只是一种工具和载体，通过说课活动要达到以下目的：

1.增强教师的理论意识，提高教师的教育教学理论水平； 2.促进教师业务素质的提高，使教学效果得到提高和深化； 3.落实以评促建的评估方针，提高人才培养质量；

高职人才培养工作报告 篇6

1.教学行为单一

艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同，教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔，具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下，教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加，高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑，生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。

2.教材、教师的脱节

广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷，教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学，必然与实践脱节。而现行人才培养模式，要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整，时间较长，程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学，通过设计相关教学项目，达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间，在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。

3.评价方式单一

现行的人才培养模式的考核，是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试，却忽视了平时动手能力的提高。因此，成绩单很漂亮，却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生，用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的.丧失，也必然造成了“毕业即失业”。

以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低，其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节，“实操能力”差。因此，有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。

二、 “工作室”制人才培养模式的内涵

艺术类专业的特殊性，使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下，有部分生源由于自身条件所限(如形象、音色、感受力等)，无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下，这部分学生很难学有所成。因此，需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节，缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例，在现行的人才培养模式下，该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力，但部分学生受自身专业条件所限制，注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学，使不能掌握主持能力的同学，可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目(一档节目)的过程中，除了需要“主持人”这一岗位，还需要其他岗位的互相配合，包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等，让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色，锻炼不同能力，并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性，真正的做到了因材施教，最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间，学以致用，学有所成的教学目标。

三、 高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式的内容

高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式，而是将二者进行有机结合，将单一的“课堂”为载体转变成“课堂+工作室”双重载体的人才培养模式。

1.构建工作室制人才培养模式的教学平台

构建三级教学平台。一级平台：学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台：系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学，为工作室引进项目输出服务提供便利，同时建立校内外工作室实训场所。三级平台：教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者，工作室由专业教师负责，以实际项目为教学内容，整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实训室等，促进师生之间的沟通。

2.构建“1+1=1”三段式课程体系

以专业技术领域所需的能力为目标，构建职业型、任务化的课程体系。具体而言，就是将高职的3个学年按照“1+1+1”的三段式课程进行构建，即“职业基础阶段+模拟项目阶段+真实项目阶段”，每个阶段为一个学年。

(1)第1阶段，职业基础阶段——高职一年级：以课堂为载体，课程包括所有的公共基础课和职业基础课，要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能，为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。

(2)第2阶段，模拟项目阶段——高职二年级：这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段，是基础理论与基本技能的应用阶段，是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成，课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学，使学生“学中做，做中学”。

这一阶段开设若干工作室，每个工作室都设计出若开项目，学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目，也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求，但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例，从二年级开始，为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目，一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。

(3)第3阶段，真实项目阶段——高职三年级：这一阶段在校外实训基地进行，根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务，以真实项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生，学生以员工身份参与艺术创作生产过程。

需要说明的是：第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学，项目教学面对所有学生，由学生选择项目，通过完成项目实现教学目标。第三阶段，是直接面对就业的顶岗实习阶段，基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解，可以采用分方向的方式进行教学，即一个工作室为一个专业方向，学生和所属工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力，有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。

3.构建“工作室”人才培养模式的教学团队

(1)素质要求

采用“走出去，请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学，担任工作室导师;对在职教师进行选拔、培养，到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力;整合社会教学资源，为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。

(2)协作要求

在工作室模拟项目阶段，课程与课程之间无缝对接，因而要求教师具有较高的配合协调能力，组成教学组。甚至在项目执行阶段，不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导，分别从各自课程所要求的能力出发，教授相关技能，对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。

四、结语

作为艺术类的播音与主持专业，在人才培养过程中，个性化、实践性和综合性的特点更加突出，“工作室制”人才培养模式，真正实现了教、学、用一体化，使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识，提高操作能力，同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果，也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点，是培养实战性、应用性的艺术高职人才，实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。

参考文献：

[1]付百学，刘耀玉，杨林，王兴彬.艺术类专业工作室制人才培养模式创新与实践[J].黑龙江工程学院学报，(2).

[2]李晶.高等艺术教育人才培养模式研究[D].湖南师范大学博士论文，.

[3]李晓溪.高校文化创意产业人才培养研究[D].上海大学博士论文，.

[4]徐玉娟.艺术类高职院校工作室制人才培养模式的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2015(20).

[5]王焕波.浅谈校企合作——“专业工作室”实施规划方案[G]，中国职协优秀科研成果获奖论文集(上册)，.

高职人才培养工作报告 篇7

一、对高职院校人才培养工作水平评估确有必要

对高等教育人才培养水平评估的主要目的, 是通过评估, 进一步加强高等教育人才培养工作的宏观管理与指导, 促使学校主管部门重视和支持人才培养工作, 促使学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、坚持教育创新、深化教学改革、改善学校基本建设、强化教学管理、全面提高教育质量和办学效益。

通过专家组对各高校进行评估, 系统地对各高校总结人才培养工作, 肯定成绩, 找出存在的突出问题, 制定并实施整改方案, 促进各校自觉地建立人才培养质量自我保障和监控机制, 不断提高各校的人才培养质量, 有着重大意义, 因此, 对各高校实施人才培养水平评估确实是必要的。

二、评估工作中存在的问题和改进意见

(一) 检查评估项目和内容太多, 应适当精减

目前, 专家在对各校进行评估时, 主要指标分为7个一级指标, 15个二级指标和81个检查观测点。我认为涉及的检查评估项目和内容太多, 会对评估工作产生不利影响。

首先, 检查评估项目和内容太多, 会造成工作量太大, 消耗也大, 但效果并不见得会好。

对专家而言, 要完成过多的检查任务, 要么精力透支, 过度疲劳;要么加派人员, 造成机构臃肿;这些都会对评估效率和效果产生不利影响。对受检学校而言, 由于教学文档材料是否齐备及质量高低关乎学校评估结论的等级, 加之有的材料还要求回溯前三学年, 部分学校由于无存档或存档不完、数据欠缺等原因, 就千方百计通过造假达标。因此, 不少高校的师生及管理人员在迎评的过程中超常规地投入时间和精力进行准备和补漏, 造成了大量的人力、物力和财力的浪费, 过多地增加了学校和老师的负担。例如, 根据评估要求, 学校要准备近二年的教学方面的原始材料和学生的试卷、作业等等, 光保管这些材料就要浪费不少人力和物力, 但这些材料未必能真正起到多大的作用。反过来, 过多的形式要求会对一些实干家带来打击, 对工作造成不利影响。总之, 评估项目和内容太多的话, 不管从哪个方面, 都有可能造成“应付思想”的产生。俗语说“顾此失彼”, 做到了“多”和“全”, 势必失去“精”和“准”。

其次, 检查评估项目和内容太多会提高执行难度, 反而会影响评估的准确性和公正性。因为考核点多了, 专家因各自的观点不一样, 可能在评估中检查点也不同, 从而会产生不同的结论。另外, 检查点太多, 在实施时不可能按要求面面俱到, 专家有可能会做调整, 也提高了专家操作的弹性, 如果有个别专家讲人情或受利益驱使的话, 会相对容易地导致不公平的评估结果。

(二) 检查重点不合理, 应实事求是地确定弹性小或无弹性的重点评估点

虽然国家对评估工作重点提供了指导和要求, 但整个评估检查考核点仍过多, 导致学校在迎评准备和专家在评估中都有可能偏离重点, 从而使评估结果不合理。事实上, 用同一评估方案对不同类型、不同层次、不同性质的学校进行整体评估, 所得出的等级结论不仅可信度存在问题, 对有的学校还缺乏公平, 因为世界上不同质的东西是难以用同一标准去度量和比较优劣的。我认为评估学校的人才培养工作水平, 主要看这几方面就行了:第一, 学校的办学条件与资源利用情况;第二, 师资水平;第三, 学生素质与就业情况。因为这几方面不但能真实地反映学校的人才培养水平, 而且都易于见证和查证, 可有效地杜绝弄虚作假的行为。至于一些理念、规划、管理、文件等方面的评估点应尽量精减和优化, 因为那些东西太虚了, 完全可以而且比较容易造假, 反而促长了不正之风, 进而影响评估工作的权威性。

(三) 检查手段欠科学, 应采取多种手段相结合

目前我们进行的评估工作程序为:学校自评-专家组对被评学校上报的文件材料进行审核-现场考察评估-形成评估结论建议和评估工作报告-主管教育行政部门审定并向社会公布评估结论。专家对学校的检查评估一般都是根据学校内部情况和学校提供的材料作出结论的, 虽然采取了“望、闻、问、切”等几种手段, 但由于时间比较短, 了解的对象有限, 故难掌握真实情况, 进而影响到评估结果的准确性。所以在评估检查中应采用多种形式、多种手段相结合, 力求评估检查更科学。例如:可以分别针对教师、学生、用人单位等对象设计一些科学的调查表 (最好便于电脑统计) , 科学地组织实施调查, 根据统计结果, 便可比较真实地了解学校的管理、师资、教育教学效果等重要信息。

(四) 评估制度不健全, 应加强制度建设, 确保评估结果公平、公正

我国的评估是一种政府行为, 评估缺乏制度化。首先, 评估没有专门的法律可以依据, 实施中缺乏规范的指导, 很难保证评估目标的顺利实现;其次, 评估机构没有实现专业化, 评估没有专门的财政预算, 没有赋予评估机构明确的职责和义务, 对评估的程序没有跟踪制度, 缺乏必要的定期或随机回访制度;再次, 对评估专家的资质没有明确的规定, 对评估中双方的行为没有严格的要求等等, 这些都将严重影响评估的效果。因此加强评估制度的建设是非常必要的。主管部门应有法律或制度依据来加强对评估专家工作的监督, 如果发现其有失职或违规行为, 应根据制度严肃处理。只有评估专家都严格遵守纪律, 才能保证评估结果的公平、公正。同时, 主管部门也应依据法律或制度加强对学校的监管, 若发现弄虚作假行为要严肃查处。

三、结语

由于我国对高职院校人才培养工作水平评估起步较晚, 难免有不当之处, 不管是教育行政管理部门、还是参与的评估专家、还是被评估的学校, 都要积极探讨更为科学合理的评估方案, 真正使评估工作的目的和意义落到实处。

参考文献

[1]熊匡汉, 熊卫华.本科教学工作水平评估之利弊[J].扬州大学学报 (高教研究版) , 2008, (10) .

[2]齐经民, 佟琦.培养造就高级专门人才的要点探讨[J].教育教学论坛, 2011, (11) .

[3]刘清, 曾丽敏.论经济类课程在交通运输大类专业人才培养中的作用J].教育教学论坛, 2011, (12) .

[4]凌虹荣, 范永军, 杨梅, 庞丽群.论高职院校人才培养工作[J].产业与科技论坛, 2011, (7) .

[5]周文霞, 陈绍禹, 李庆满.管理要正视人才人性的特点[J].中国人才资源开发, 2001, (8) .

[6]姜晓山, 孙晓林, 申振, 赵园.浅谈高职院校人才评估工作[J].教学与管理, 2011, (9) .

[7]田小何, 刘海洋, 张志纯, 闫文华.培养高职院校人才评估小议[J].黑龙江教育 (高教版) , 2011, (12) .

高职人才培养工作报告 篇8

关键词：高职 播音与主持 工作室制 人才培养模式

一、现行高职播音主持专业人才培养模式中存在的问题

1.教学行为单一

艺术类专业的特点决定了播音主持专业更需要“因材施教”。学生的专业条件、学习能力不同，教师的教学行为要有所不同。现行播音主持专业人才培养模式的目标生源为经过播音主持专业选拔，具备了播音主持专业学习潜质的学生。在这一前提下，教学行为可以相对统一。但随着本科院校播音与主持艺术专业的招生数量的大规模增加，高职院校播音与主持专业的生源总体质量下滑，生源质量两极分化明显。生源情况的变化也必将给教学行为带来变化。

2.教材、教师的脱节

广电行业新技术、新方法、新观念层出不穷，教科书的更新速度远跟不上一些新理念和新技术的更新。如果完全按照书本进行教学，必然与实践脱节。而现行人才培养模式，要改变一个教学内容必须从人才培养方案上进行调整，时间较长，程序较多。“工作室制”的人才培养模式以项目带动教学，通过设计相关教学项目，达到相应的教学目标。这样的人才培养模式就给了教师更多的教学空间，在学校的“教”与社会的“用”之间开辟了一条便捷通道。

3.评价方式单一

现行的人才培养模式的考核，是以“课堂表现”和期末成绩为主的评价考核体系。这种考核体系“重表现”、“轻能力”。其结果就是学生注重课堂表现和期末考试，却忽视了平时动手能力的提高。因此，成绩单很漂亮，却不能从事播音主持工作者的毕业生不乏少数。相对于本科学历毕业生，用人单位对高职毕业生的需求主要是动手实操的能力。而这一核心竞争力的丧失，也必然造成了“毕业即失业”。

以上几个方面的原因致使目前高职播音与主持专业的课堂教学效率低，其结果就是学生的“学”与社会的“用”脱节，“实操能力”差。因此，有必要实行更具职业教育和艺术教育特点的人才培养模式。

二、 “工作室”制人才培养模式的内涵

艺术类专业的特殊性，使得学生的艺术潜质在某称程度上决定了艺术成就。现行的招生政策下，有部分生源由于自身条件所限（如形象、音色、感受力等），无法胜任播音与主持工作。在以“精、尖、专”为特点的艺术类专业的人才培养模式下，这部分学生很难学有所成。因此，需要有一种人才培养模式可以使处于不同水平、不同层次的学生都能够学有所成。播音主持工作只是“采、编、播”系统的最后一个环节，缺少了其中任何一个环节都完成不了播音主持工作任务。这种综合性的特点使得“工作室制”的人才培养模可以较好的解决这一问题。以该专业的职业核心课《广播电视节目主持》为例，在现行的人才培养模式下，该课程的教学目标是让学生掌握主持广播电视节目的能力，但部分学生受自身专业条件所限制，注定将无法实现这一教学目标。而工作室制的人才培养模式通过项目进行教学，使不能掌握主持能力的同学，可以掌握“采、编”等其他能力。在完成一个项目（一档节目）的过程中，除了需要“主持人”这一岗位，还需要其他岗位的互相配合，包括采访、编辑、摄像、灯光、导播等等，让不同条件的学生在工作室中扮演不同角色，锻炼不同能力，并在不同的项目中进行角色互换。工作室制的人才培养模式在人才培养过程中更加注重艺术实践和经验传授，注重提升专业技能、拓宽艺术视野和培养创新能力。这一模式充分考虑到生源的差异性，真正的做到了因材施教，最终达到提高学生职业技能、缩短上岗培训时间，学以致用，学有所成的教学目标。

三、 高职播音与主持专业“工作室制”人才培养模式的内容

高职播音与主持专业的“工作室制”人才培养模式并不是完全抛弃现行“课堂”为载体的人才培养模式，而是将二者进行有机结合，将单一的“课堂”为载体转变成“课堂+工作室”双重载体的人才培养模式。

1.构建工作室制人才培养模式的教学平台

构建三级教学平台。一级平台：学校总体协调控制、为工作室制人才培养模式实行提供政策。二级平台：系是工作室所依托载体。可以聘请有行业丰富经验的行业人员进入工作室教学，为工作室引进项目输出服务提供便利，同时建立校内外工作室实训场所。三级平台：教研室是开展工作室制人才培养模式的重要组织者，工作室由专业教师负责，以实际项目为教学内容，整合教学资源，统筹安排师资、教学设备和实训室等，促进师生之间的沟通。

2.构建“1+1=1”三段式课程体系

以专业技术领域所需的能力为目标，构建职业型、任务化的课程体系。具体而言，就是将高职的3个学年按照“1+1+1”的三段式课程进行构建，即“职业基础阶段+模拟项目阶段+真实项目阶段”，每个阶段为一个学年。

（1）第1阶段，职业基础阶段——高职一年级：以课堂为载体，课程包括所有的公共基础课和职业基础课，要求掌握职业发展所要求的基础理论和基本技能，为第二阶段的模拟项目阶段奠定基础。

（2）第2阶段，模拟项目阶段——高职二年级：这个阶段也是整个人才培养方案的核心阶段，是基础理论与基本技能的应用阶段，是职业能力的养成阶段。这一阶段由课堂教学与项目教学共同组成，课堂教学为职业能力拓展课。职业核心课程要求在校内实训室以“虚拟项目”带动教学，使学生“学中做，做中学”。

这一阶段开设若干工作室，每个工作室都设计出若开项目，学生通过完成项目获得学分。一个学生即可以选择不同工作室的不同项目，也可以选择同一个工作室的不同项目。教研室对学生选择的项目类别不做要求，但对完成项目的数量和质量、以及在项目中所从事的岗位进行要求。以福建艺术职业学院的播音与主持专业为例，从二年级开始，为学生开设了播音主持工作室、采编工作室和礼仪主持工作室。每个学期每个工作室要开展5个项目，一共是15个项目。每位学生至少要完成一半即8个项目才能获得应有的学分。通过项目教学使学生掌握相关课程所要求掌握的能力。

（3）第3阶段，真实项目阶段——高职三年级：这一阶段在校外实训基地进行，根据每位同学的特点选择实训基地进行顶岗实习。围绕工作任务，以真实项目为载体，使课程内容与工作任务动态联系，进行职业素质与岗位技能训练。聘请行业教师以行业标准参与管理和指导学生，学生以员工身份参与艺术创作生产过程。

需要说明的是：第二阶段的“工作室”项目教学不同于一般意义上的分方向教学，项目教学面对所有学生，由学生选择项目，通过完成项目实现教学目标。第三阶段，是直接面对就业的顶岗实习阶段，基于学生已经对于自己的专业适用性和未来的就业方向有了一定了解，可以采用分方向的方式进行教学，即一个工作室为一个专业方向，学生和所属工作室都是固定的，如：播音主持工作室的教学对象为具备从事播音主持工作能力的学生。采编工作室的教学对象为具有较好的采编能力，有志于从事采编工作的学生。礼仪主持工作室针对具有良好的活动策划执行能力、从事礼仪主持活动与策划的学生。

3.构建“工作室”人才培养模式的教学团队

（1）素质要求

采用“走出去，请进来”培育双师型教学团队。聘请行家专家来校讲学，担任工作室导师；对在职教师进行选拔、培养，到行业一线挂职锻炼。鼓励工作室教师到社会上兼职，承接项目，强化教师的实践动手能力、技术应用能力和融入社会的能力；整合社会教学资源，为工作室教学服务。构建、实践能力强、专兼职结合、结构合理的双师型教学团队。

（2）协作要求

在工作室模拟项目阶段，课程与课程之间无缝对接，因而要求教师具有较高的配合协调能力，组成教学组。甚至在项目执行阶段，不再是“一课一师”而是“一课多师”。由若干老师同时参与指导，分别从各自课程所要求的能力出发，教授相关技能，对学生提出相关要求。这就要求老师之间要有较高的协调配合能力。

四、结语

作为艺术类的播音与主持专业，在人才培养过程中，个性化、实践性和综合性的特点更加突出，“工作室制”人才培养模式，真正实现了教、学、用一体化，使学生在完成工作室项目的过程中理解所学知识，提高操作能力，同时也激发了学生的学习主动性和积极性。而直接用作品来检验教学成果，也更符合高职教学特点。这一模式很好的结合了职业教育和播音主持教育的特点，是培养实战性、应用性的艺术高职人才，实现了高职教育产教融合、知行合一的一种有益尝试。

参考文献：

[1]付百学，刘耀玉，杨林，王兴彬.艺术类专业工作室制人才培养模式创新与实践[J].黑龙江工程学院学报，2015（2）.

[2]李晶.高等艺术教育人才培养模式研究[D].湖南师范大学博士论文，2010.

[3]李晓溪.高校文化创意产业人才培养研究[D].上海大学博士论文，2014.

[4]徐玉娟.艺术类高职院校工作室制人才培养模式的探索与实践[J].湖北函授大学学报，2015（20）.

[5]王焕波.浅谈校企合作——“专业工作室”实施规划方案[G]，中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册），2013.

[6]山雨.全国职业教育工作会议在京召开为加快现代职业教育作出部署[N]，中国培训，2014（8）.

[7]浙江师范大学.浙江师范大学推行“工作室”创新教学互动[EB/OL]，http：//www.zjedu.gov.cn/news/142892143500259204.html，2015-04-13.

[8]毕业论文网：构建工作室制课程体系[EB/OL]，http：//biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoxue/422674.html，2014-09-03.