选择型体育教学模式

选择型体育教学模式（精选12篇）

选择型体育教学模式 篇1

教学方法的选择是课堂教学的重点，同时也是我们达成教学目标的有力保证。不同的教学方法就会产生截然不同的教学效果，因而对课堂教学而言，教学方法的选择就显得尤为重要。

不同阶段下的体育教学方法

体育课的形式是由国外的军事课程演变而来的，因此它具有一定的时代特征，在教学方式、方法上也传承着这种时代特征。

旧模式下的体育教学目标与方法

教育是为一定的经济社会服务的，不同的历史时代社会对人的培养要求不同，课程目标和教学方法也不同。我国体育教育课程目标经历了由“技能”到“体质”到“健康”的演变过程。工业时代初期，体育教学以提高学生竞技水平的手段来达到增强体质的目的，因此在教学方法上以讲解、示范、练习为主。工业时代中期，主要是提高学生体质水平，达到学生身体健康的目标，因而教学方法以娱乐、游戏、传统体育教学等手段为主。新课程下的体育教学目标与方法

信息时代，体育教育的目标应以体现体育教育的多功能为出发点，运用信息手段，促进身体发展，最终达到促进学生主体身体健康发展的目标。目前，体育教育正处于转型期，工业时代的标准化培养目标已逐步让位于目前转型期的以培养学生成为健康的有个性的人作为教育的重点目标。因此，当前课程目标定位应把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等有机联系起来，以身体练习为主要手段，通过情景导入、合作探究、小组评价等方法，达到增进健康和完善人格的目标。

体育教学方法的适应性

体育教学方法的选择是达成课程目标的重要手段，因此在选择教学方法的时候，需要考虑学生的特点，尤其是学生的心理特点，以便更好的把握课堂，更好的实施教学，更好的发展学生能力。

体育教学方法与学生的认知特点

由于高中生的思维具有高度的抽象概括性，思维逐渐从经验型过度到理论型，中学生思维的独立性和批判性有明显的发展，因此在教学方法上，可以通过学生的自我思考、小组探讨等方式进行部分的技能教学，但此时由于学生思维具有一定的片面性，因此在教学方式的运用过程中仍需要教师的有效引导。虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的、准确的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。体育教学方法与学生的情感意志特点

选择型体育教学模式 篇2

一、选择型体育教学模式的特点

1. 内容全面

这种体育教学方式有丰富的学习内容供学生选择, 它不仅全面贯彻了因材施教的原则, 而且使不同能力的学生的潜能获得了更大的发挥。学生在选择学习内容的时候能够根据自己的接受水平和技术技能的基础去参加学习, 很多在某些运动中有良好基础的学生可以直接接受高层次教学内容的学习, 使学习的知识内容在深度和广度大为提高。

2. 动机明确

在选择型体育教学中, 学生的学习主动性体现得较为明显。学生根据自己的爱好, 以及对自身的身体素质状况和体育技能基础水平的评价结果来选择学习内容, 因此学生会对体育学习过程有比较高的期望, 希望获得丰富的和实用的体育锻炼知识和技能, 学习的主动性和创造性就会增强, 就会获得良好的学习效果。

3. 兴趣浓厚

“兴趣是最好的老师”。只有对某项运动产生浓厚的兴趣, 才能真正学好这项运动。选择型学习过程最大程度地培养了学生学习的兴趣, 将知识与兴趣有机地结合在一起, 整个学习不只是传授知识, 更重要的是将这些知识寓于兴趣之中, 使知识得到延伸与升华。学生选择的学习内容一定是他喜爱的, 自己认为一定能学好的, 在选择制体育教学模式下“寓教于乐”的教育思想会得到较好的贯彻与实施。

4. 比较性学习

在这种具有多种教学内容的学习模式下, 学生选择不同的学习内容的同时也在一定程度上选择不同的教师, 选择不同的教学方法和教学理念。每一位教师具有不同的教学技能, 它包括运动技能、教法、口才、驾驭课堂的能力、知识面等。学生通过参与不同教师的课程可以学习不同教师的优点, 同时也激励了教师提高自身的业务能力。每一位教师的内在素质不尽相同, 在很大程度上会影响学生完整人格素质的发展。学生选择教师, 促进了教师自身人格魅力的提高, 教师与学生共同影响, 消除了传统教育模式下教师单方面影响学生的弊端。

二、选择型体育教学的运行设计过程

1. 确立学习计划阶段

确立教学计划是整个教学过程的基础, 教师要根据学生的体育学习目标、现行的体育教学大纲的内容和多年的体育教学经验去确立教学计划。新型的教学模式是建立在多年的体育教学成功经验基础上并对过去体育教学的精髓加以提炼而形成的。新模式的教学计划要突出对体育知识的学习乐趣, 使体育学习的内容切合学生锻炼身体的需求, 以锻炼身体、增进健康为最终目的。在制定教学计划时应将娱乐性强的运动项目如球类项目 (篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球等) 、体操与舞蹈 (健美操、交谊舞、迪斯科、街舞、舍宾等) 作为主要项目, 对于娱乐性不强并且在锻炼身体方面不能作为主要方式的项目应尽量减少计划或不作为教学计划。教师应把具体的学习内容编制成单个体育课形式, 对单个体育课的内容要进行说明, 以使学生能够了解课程的具体情况。比如将篮球运动的知识与内容进行分解, 组成若干单个的课程, 如篮球的投篮课:重点学习篮球运动中各种投篮的动作要领和适应时机, 包括内容:原地投篮、行进间投篮、跳起投篮、补篮等, 使学生对于投篮的技术进行有目的的重点学习, 如此能使体育学习的针对性和目的性增强, 改变过去按照教科书的一定顺序的“机械式”学习。

2. 反馈信息阶段

将教学计划公布以后, 学生根据教学计划选择自己的体育课学习内容并将信息反馈到体育教学部门, 体育教师将学生学习的内容信息进行整合处理, 从而获得学生进行体育学习的全面信息。整个过程包括: (1) 学生根据教学计划提交学习申请。 (2) 教师对学习同一内容学生的分组编排。 (3) 体育教学部门确立学期教学内容。 (4) 确立任课教师及准备相应的教学器材。 (5) 对学生进行体育技能的初步评估。 (6) 将初步评估结果保存作为评价指标之一。

3. 实施课堂教学阶段

此教学阶段主要是通过体育课来完成学生对具体体育知识与技能的学习与掌握。体育课的准备部分、基本部分、结束部分都要围绕中心学习内容来实施, 各种教学方法体现整个教学的目的性, 各种练习方法体现合理性、趣味性、多样性。将同一运动项目的不同水平层次的班组进行三级划分, 即初级、中级、高级, 使同一水平的学生在同一种进度的教学中进行学习, 本课程学习结束时在水平上达到升级标准的学生可进入更高级的层次学习, 杜绝不同水平学生学习同一内容造成的学习资源的浪费, 学生在此形势下的学习动力会大大增强, 可取得较好的学习效果。

4. 教学评价阶段

选择型体育教学的评价方法要改变以往的“素质+专项=分数”的简单评价方法, 应从以下几个方面入手进行评价:

(1) 最终评价与过程评价相接合。选择制体育教学的评价方式要注意对体育教学的过程进行及时的有针对性的评价, 教学信息迅速地反馈给教师, 以不断鼓励和督促学生学习, 同时使教师不断改进教学方案, 使体育教学真正做到“以人为本”。 (2) 绝对评价与相对评价相接合。绝对评价是对学生体育学习进行评价的重要指标, 它包括各项身体素质的指标、各项体育技能的掌握情况等。但由于学生在身高、体重等方面差异较大, 因此在进行评价时要以学生学习成绩提高的增加值作为评价的重要指标来评价, 这样的评价会对学生学习的情况更为客观、公正。 (3) 评价内容与学习内容相接合。选择型教学模式的学习内容是相对固定的, 评价方法也会较以往教学的评价内容更接近学习内容, 使评价真正做到客观真实。 (4) 全面评价与技能评价相接合。体育教学不仅要教授学生如何掌握锻炼身体的技能, 而且要对学生进行全面的人格教育, 培养品德高尚、学识渊博、才能俱佳、身心健康, 并富有主体精神和创造能力的社会需求的人才。因此在进行体育评价的过程中将全面评价作为重要指标与技能评价相接合, 能够使评价真正贯彻教书育人的教育思想。

5. 总结修订计划阶段

经过一段时间 (学期或学年) 的教学, 或者是一个教学阶段结束后应对本阶段教学过程进行全面的总结, 总结上一阶段教学中存在的矛盾和出现的问题, 及时有效地对上一阶段教学计划进行修定。经过这一阶段的学习, 学生的体育技能水平和身体素质水平会有所提高, 因此教学计划也要进行相应的调整才能适应新形势下的体育教学, 整个教学过程是循环往复的过程。教学过程基本构架如下图所示:

选择型体育教学是一种新型的教学模式, 它在培养学生主观创造能力方面与现行体育教学模式相比具有较大优势。随着体育教学改革的不断深入, 教育管理者不断地提高对体育教育的重视力度, 并逐步认识到体育教育对培养人才的重要作用, 加大对体育基础设施的投入, 落后的体育教学模式必将被新型体育教学模式所取代, 学校体育教学定会获得更大的发展。

摘要：本文对选择型体育教学模式的特点及运行设计过程进行了初步研究。

职高体育选择式教学研究 篇3

【关键词】职高体育 选择式教学 教学研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.011

职业高中教育教学是我国教育事业的重要组成部分，对于国家建设和发展所需的人才无疑有充足的供应保障，而体育教学又是职高教育中的重要组成部分。体育教育是我国基础教育的重要组成部分，对于学生德智体美全面发展有促进作用，职高体育教学是针对职业高中的学生量身定制的，既体现了当代社会对体育教学的重视，又凸显了职高教育的特色。在职高教育教学中，学生体育素质的培养是其发展成长的重要保障，随着新课改的全面深入，职高体育教学也是沐浴春风，进行了一番全新的发展，针对传统职高体育教学的局限，要求体育教师选择新的教学方式，改善教学效果。职高体育教学的目标是遵循职高教育的目标而制定的，学生全面健康发展的目标、体育素养的培养是要点之一。

目前，职高体育教学中很多学生对于体育教学不感兴趣，不会主动进行体育训练，教学仍是传统老形式、老套路，因此教学方式亟须创新。如何实现新课程改革所要求的改革目标，转变职高体育教学现状是不少教师所关心和关注的问题。

一、职高体育教学现状分析

（一）教学模式老套

当前，在职高体育教学中仍然有传统教学模式盛行的严重形势，一些教師因循守旧，缺乏对教学模式做创新探讨，这也是学生不喜欢体育课的重要因素之一。在职高体育教学内容安排上，基本上没有变化，学生对此感到乏味，职高体育教学形式化问题相当严重，学生的体育素质却越来越低，严重影响了学生的成长和发展。体育教学在职高教育中并没有引起太多的重视，教师和学生对其显得过于忽视。

（二）教学结构不科学

在职高体育教学中教学结构不合理的情况十分普遍，一方面体育教学内容过于单一，无非是长跑、体操，可供学生选择的学习内容较少，因此导致学生需求得不到满足，甚至于教学产生冲突。另一方面，教学结构不合理还体现在教师的教学过程上，教师不注重把握学生的情况，教学任务过重或过轻，学生身体素质水平不能达到健康标准。

（三）学生考核内容和形式不合理

受教学模式的影响，教师在对学生进行体能测验和考核时同样存在：考核标准和内容不科学、不合理的问题，导致学生真实的素质情况得不到表现；考核形式也过于单一，缺乏选择性，学生没有自主可配选择的权利。这样的考核导致职高体育教学在根本上没有发展，甚至是在倒退，教师在教学中并没有意识到这样的状况所最终导致的严重后果，对于教学掌控不得力。

二、选择性教学在职高体育教学中的运用

所谓的选择性教学，其最突出的特点就是体现学生的主体性，教学活动方式可选择性、教学方法可选择性、学习考核方式可选择性等等多方面体现选择性特点。职高体育教学中采用选择性的教学方式，更能体现和尊重学生的学习需求，激发学生对于体育的兴趣和热爱。采用选择性的教学方式进行授课，教师可以灵活多样的运用教学方法，开展各种教学内容，教师授课更加灵活，学生自主性得到充分体现。教师的专业特长能够在教学中得到展现和运用，学生对于体育技能的学习和兴趣培养也可以更加的宽泛。

（一）注重体育的实用价值和目的

职高体育教学的根本目的在于培养学生的体育运用意识，使学生养成良好的运用习惯，掌握几项运动技能，拥有一个健康的身体为今后的工作做保障。选择性教学在职高体育教学中的运用，其根本宗旨就是培养学生运动的兴趣和方法。此外，学生经过职高教育就会相继走上工作岗位，随着工作的强度和压力增大，只有拥有良好的身体素质才能确保进行工作，因此在职高体育教学中教师要注重训练学生的耐力和体能，培养学生运动锻炼的意识和体育技能。当今社会对人的要求极高，没有良好的身体素质是吃不消的，因此，在职高体育教学中，学生能够理解和践行体育所带来的益处，能够促进学生身心的健康，促进学生个性化的发展。

（二）凸显教师的专业性

在职高体育教学中，教师采用选择性教学活动，学生能够自主选择感兴趣的运动技能进行训练，从而让学生拥有愉悦的心情投身于体育教学中去。在教学活动中，教师穿插一些相关的热身活动，既能够调动学生的积极性，又能够凝聚学生、增强学生之间、师生之间的配合和默契，以此可以促成理想的教学效果。教师根据其专业知识和能力，能够依据教学大纲和学生的实际素质制定切合的教学内容，既能够满足学生的要求，又能够保证教学目标的达成。切合学生的学习任务能够保障学生有效的锻炼，增强学生的身体素质，保证训练强度的适中。教师专业的教学能力同样能够得到实现，教师灵活自主的教学更能创新教学，除此之外，教师在教学中还应该指导学生适合的运动方法，运动方法的好坏直接影响学生的体育训练，不少学生在运动的过程中，由于运动方法的不当导致适得其反，甚至损害自己的身体。

（三）改善考核机制

职高体育教学中考核环节同样重要，这也是选择性教学的体现，考核一方面是测量学生的体能素质，一方面是反观体育教学效果和质量。考核机制的改善对于职高体育教学无疑有重大影响，教师应该改变现有的考核机制。考核机制的可选择性能够使职高体育考核机制趋于科学性和合理性，在考核内容和方式上具有选择性，发挥学生的主体性。由于学生的兴趣和爱好不同，在考核上还应该凸显学生个性化的考量；同时在考核结果的评定上，不能单凭数据分数，评价标准要细化，体现科学性和和理性，在考核形式上可以实现个人、集体的考核形式，体现学生个人的身体素质和在团队中的表现，凸显时代特性。改善考核机制，可以反过来促进职高体育教学的改进，推动其创新，职高体育考核机制的改善能够破除传统教学模式的束缚，吸收新的、先进的研究成果，同时，也能够让学生重新热爱体育、热爱运动，为其自身的发展奠定强有力的保障。

选择型体育教学模式 篇4

一、合理选择室内课教学内容的必要性

1.课程标准要求

根据《普通高中体育体育与健康课程标准》的要求：“学生要掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识，养成健康的生活方式。”

2.气候特点限制

根据我国气候特点，我国南北纬度大，气候复杂多样，季风气候显著。东南沿海地区易受台风暴雨侵袭；北部地区冬季极寒，甚至有些地方四季常冬，终年积雪；长江中下游地区又会受到梅雨的影响，有长时间的连绵雨季。在我国大部分地区适合上体育室外课的天气逐年呈现递减的趋势。

3.国情的影响

作为一个发展中国家，我国很多初级中学特别是农村学校，还不具备足够适应教学的体育场馆，然而教材上所给的教学内容又不能满足教学的需要。

二、选择初中体育与健康室内课教学内容的原则

1.系统性原则

教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识，获得对客观世界的规律性的认识，并有利于学生对知识的理解。作为教师，在选择体育室内课的教学内容时要考虑到知识的梯度，由浅入深，由简入繁。

2.科学性原则

室内课的内容要符合体育教学的指导性纲领《体育与健康课程标准》的要求。在选择内容时还要考虑学生身心发展的特点，要向他们介绍科学实用并能使他们终身受益的知识。同时，学校和地区的特色也是在选择内容时不可忽略的重要因素。

3.多样性原则

初中学生是一个年轻而有活力的群体，他们对周围产生的新鲜事物有着强烈的好奇感和浓厚的兴趣。教师在考虑每一个内容自成体系的同时，也要考虑这些体系的多样性和交叉性。这样教学才会生动，这也是促进学生全面发展的需要。

4.时代性原则

近年来，随着国家开放程度的扩大，网络的普及，人民生活水平的提高，各项赛事全球直播，新兴体育运动层出不穷。体育教师要有高度的敏锐感，善于捕捉一些符合时代特征、学生感兴趣的内容进行教学。5.急需性原则

每年的体育教学中我们都会遇到一些特殊的事件，这时候学生对某一类知识有迫切的渴求。体育教师在此时就应根据此原则选择内容对学生进行有效的教学。

三、初中体育与健康室内课参考内容

1.课本同体育与健康理论知识教学

人民教育出版社《体育与健康》7～9年级全国体育与健康教材中，体育室内课有四个章节的内容，分别是“你的身体健康”、“积极自觉地参与体育锻炼”、“体育与心理健康”、“体育与社会适应”。这些教材中规定的内容是我们教学内容的重要组成部分，但它们远不能满足教学的需要，我们还要适当增加其他的教学内容。

2.常见的运动损伤初期处理和常见疾病的预防

在中学生活中最常见的运动损伤有擦伤、扭伤、挫伤、肌肉痉挛、骨折和脑震荡，学生不会正确地处理很容易造成损伤加剧或二次损伤。通过教学生了解发生损伤的原因，可防患于未然，同时也能提高学生对损伤的实际处理能力。

3.室内基本体操和素质练习

体育课的主要任务是增强学生体质、增进健康。为保证学生每天的体育活动时间，也为了室内体育课教学需要，教师可以自编一些室内广播操，还可以自编和选用一些其他徒手操或轻器械体操。

4.传统运动项目的介绍及技战术的讲解分析

室内课也可以是室外课知识的补充，通过对室外课学习的运动项目的起源、发展、规则、裁判法等进行介绍，使学生更深入地了解体育运动。

5.体育比赛的欣赏与新兴项目的介绍

体育室内课还可以选放一些精彩的体育竞赛录像片段，组织学生观看讨论，激发学生对室内体育课的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生热爱体育运动、为国争光的高尚情操；还可以介绍一些国内外新兴的体育项目，拓宽学生的视野。

6.体育时事及游戏、竞赛

体育室内课还可以结合各的体育时事进行介绍，例如通过奥运会、各种联赛等的介绍，让学生对体育赛事、体育明星有更多的了解和接触。在学生追求偶像的同时还可以介绍一些体育明星背后不为人知的拼搏、奋斗故事，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

参考文献

[1]薄雪松魏春立李金花等对体育教育专业室内理论课教学实习的研究[J].河北体育学院学报，1999。

选择型体育教学模式 篇5

新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展，这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响,对推动我国基础教育领域素质教育的实施,为培养新一代创新人才发挥重大作用。

课程和教学是内在统一的,教学内容是作用于学生的有效因素，在体育教学中,教师向学生传授的则是具有体育文化价值的教学内容，体育教学内容就是向学生明示的有关体育方面的教养财富、教育财富和发展财富。

正确选择教学内容,是实现课程价值，是实现课程理念和性质,是实现以“学生发展为本”的需要,是实施现代教育、教学思想与时俱进与世界潮流同步的需要,是发挥地方教育、教师优质资源、创新和发展体育教育的需要。

一传统的教学大纲对教学内容的影响

1.1过多的刚性“控制”

长期以来,我国学校体育课程对教学大纲全国统一,对全国所有的学生的要求一致，传统的大纲对教学内容的统一规定,实际上忽视我国经济文化发展和自然地理环境存在着较大地域差异性这样的国情，由于发达地区与贫穷地区的学校、城市和农村的学校在学生的生活经验、兴趣爱好、场地设施、体育经费等方面的差距很大,这样的刚性“控制”不能使各校从自己的实际出发，创造性、有特色的开展体育教学。

1.2不利于教师的教学创造性发挥

1.3不利于学生个性化发展

二新课程标准对教学内容的积极作用

2.1弹性的“规范”

根据三级课程管理的要求,《标准》确定了依据学习目标选择教学内容的原则,各地、各校和教师可依据学习目标,从本地本校的实际出发选择适当的教学内容，这也就是说,《标准》考虑到了在我国这么幅员辽阔的土地上,地区经济发展不平衡,而且各地区间文化传统不一(即便是同一地区内也存在经济文化等不平衡的情况),各地学校的师资水平和场地器材条件不一,过于的统一只能局限了各学校的体育特色的发展。

2.2强调了教师和学生对教学内容的选择性

《标准》对教学内容的选取作了灵活的处理，它将每一个学习领域目标分为若干水平目标,并对如何达到某一水平目标提出若干件活动建议或内容建议,而不是规定，这样对于体育教师来说,不管选择什么教学内容,只要是有助于学生全面的提高基本素质就可。

2.3选择教学内容的自主权增大

《标准》在课程设置上更是强调了选修课的重要性，作为一位受过专业培训的体育教师应该具备“一专多能”,学生按项练习,教师可以根据教学需要和自身所长担任教学,进而可以自主的选择合适的选修课的教学内容,有利于做到“人尽其才”发挥专长，学生虽不能完全按照兴趣和爱好来选择,但也是能满足大部分的需求的。

三体育教师选择课堂教学内容的方法

3.1从现有的教学内容中进行筛选、改造

传统的体育教学是体育工作者的几代人的劳动结晶,在体育实践中取得了较大的成果，教学内容的选择还是要以

传统的教学为框架,根据课程目标选择、取舍、优化组合,改变过去那种纯粹为了学习某种技术动作或提高某项身体素质而教学的思想，对于那些一直沿用竞技运动的项目作为主要教学内容的,我们的体育教师可以进行适当的改造,如简化规则，降低难度等,这样都有助于学生的对学习内容产生浓厚的兴趣。

3.2创新与生活实际有关的教学内容

体育教师不仅要汲取生活中富有时代特征的运动内容和方式来充实和丰富自己的教学内容,更要善于观察生活,从生活中汲取更多的营养,创新出能够全面发展学生素质的教学内容，体育学科是以“技艺性”为主,技艺思维不一样，教师在利用现有教材内容教学的同时,也要注意启发学生动脑运用联想,扩大教学效益,发展扩散性求异思维,在此基础上培养学生创新能力。

3.3积极开发校本课程资源,培养学生探究性学习

选择型体育教学模式 篇6

选择体育单招的理由

1、现在高考的考生越来越多，各正规高校的招生人数有减无增，这样考生的考学压力很大。体育单招的考试是等同于高考的一种考试形式。它的`考试时间是每年的四月底五月初和高考的时间不冲突，这样给考生多了一次考上大学的机会。

2、体育是一种职业，随着国家经济发展体育的就业也越来越广，比如，教师、私人教练、体育经纪人、新闻解说等等。

3、现在的大学综合性越来越强，如果原来是文化生，现在选择考体育单招的考生还具备考研的优势，因为他的文化底子比较好，只要在大学好好学习，考研是不成问题的。同时在大学的学习过程也可以选择自己比较喜爱的专业进行学习，可以拿到第二学历。

4、大学只是一个培养学习能力的过程，并不能一纸定终生，单招的院校都是具有良好的学习环境，正规的本科管理，这样给考生的大学生活垫定了良好的基础。

选择体育教学内容的三大策略 篇7

一、审视教材——科学选择体育教学内容的前提

审视教材是科学选择体育教学内容的前提, 只有立足学生实际, 对教科书和教师用书中相关运动项目的教材整体进行全面审视, 才能全面深入地把握新课程精神和教材精华, 在处理具体问题上才能高屋建瓴。例如:笔者在足球教学中, 学生对头顶球技术常出现“缩头闭眼等球触头”和“顶球无力”的现象。笔者从审视教材入手, 并从中提炼出解决上述问题的教学内容, 针对“缩头闭眼等球触头”的现象, 笔者采用讲清“前额”的生理结构, 通过分析, 让学生观看“前额”的生理结构, 并让他们明白“前额”是人体头部较平坦、面积较大且能承受较大压力的部位, 消除他们怕将头顶“坏”的心理;针对“顶球无力”的现象, 笔者通过审视教材选择的教学内容为:1.让学生明白顶球的重难点应放在上体后仰前摆, 触球时折体收腹及触球的时机和触球的部位上, 讲清重点后, 学生学习便有努力的方向和明确的目标;2.做顶球模仿动作, 先顶固定球, 再自抛自顶, 先正额顶再侧额顶, 先原地顶再跳起鱼跃顶;3.采用游戏方法促进运动技能的形成, 中学生大都喜欢新颖有趣的活动, 一味的单纯的只练头顶球技术, 学生会产生厌烦情绪而被动应付练习, 当结合传球及射门去练习时, 学生则情绪高涨踊跃参与。

二、环视教材——拓展选择体育教学内容的保障

环视是在借鉴其他书籍 (如《中国学校体育》、《体育教学》等期刊) 相关知识的基础上, 重新认识自己正在使用的教材, 它是一个开阔视野、学习借鉴、准确把握、融会贯通的过程。只有环视教材, 才能在纵向体系上精确把握所选择的教学内容, 使所选择的教学内容更符合学生的身心特征, 并通过所选择教学内容的教学使学生能够达到相应的知识水平和技能水平。例如:为了适应学生的身心特征、提高学生的学习兴趣, 笔者通过环视教材、借鉴其他书籍, 对所了解和搜集的运动项目进行适当的改造作为体育教学内容, 如简化规则、降低难度等。同时根据实际情况也可选择一些学生喜爱的新兴运动项目作为体育教学内容, 如软式排球、空竹等。

三、仰视教材——选择的体育教学内容能让学生终身受益的关键

体育教学方法的选择与运用研究 篇8

【关键词】体育教学方法选择运用

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0177-01

在现代体育教学中，如何正确、合理、有效地选择、运用教学方法已成为影响体育教学效果的一个重要因素。对于广大的体育教师来说，一方面应学习有关的理论知识，掌握前人创造的行之有效的体育教学方法，另一方面要不断实践，反复总结经验，形成具有自己特色的一套体育教学方法，这样在选择和运用体育教学方法时才能得心应手，要不断改革创新，以丰富自己体育教学方法的“仓库”。作为一名体育教学工作者、应又是一名体育科研工作者，历史赋予我们的使命是深入实际，调查研究，对实践中出现新的先进的体育教学思想和方法，给予理论的概括和论证，使之得到推广。为了更好地实现体育教学目标，我们（尤其是刚刚走上体育教学工作岗位的大学毕业生）有必要深入探讨教学方法方面的问题。

体育教学方法是教学活动的重要组成部分，为更好地实现教学目标我们应该因时、因地、有目的的选择教学方法。要坚持整体性的观点，考虑各种方法之间的联系以及教学活动及其过程之间的联系。笔者认为主要从以下几个方面进行综合分析。

1.要以体育教学目标为导向

教学目标对教学方法的选择具有方向性的意义，体育教学目标有学期的、单元的、课时的目标，体育教学方法要根据教学目标的不同时期有所不同。在明确了教学目标之后，要对各种方法完成目标的可能性进行分析，然后结合实际情况选择最佳的方法。例如，如果教学目标强调对体育知识的接受，则可相应注重采取语言传递信息为主要的讲解的方法；如果以发展学生的体能为主要教学目标，可以采用以实际操作联系为主的教学方法。所以，对体育教学方法的选择的指导性因素应是具体的教学目标，还包括培养和发展学生思想品德和个性方面的目标，教师要能够掌握相应的教学目标分类知识和方法，能够把教学中总的抽象的目标分解，转化为具体的可操作性目标，并依此来选择和确定具体的体育教学方法。

2.要考虑教材内容的性质和特点

教学内容在体育教学活动中起着基本的决定的作用，不同的教学内容所要求的教学方法也有着一定的差异。同时，教学的不同阶段、不同的单元、不同的课时内容也不一致。对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同，同样要求教学方法的选择要具有多样性和灵活性的特点。教师应该把握各自教学方法的适用范围，能够根据不同的教材内容特点的教学需要，选择所需要的教学方法,要有针对性地选择和运用相应的教学方法，使学生在掌握体育知识、形成技能的同时，能够促进身心向更高的水平和阶段发展。

3.结合实际教学条件

这里所说的教学条件，主要是指学校教学器材场地设施等，教学条件对教学方法功能的全面发挥也有着一定的制约作用。教师选择教学方法时，在时间条件允许的情况下，应该最大限度地运用和发挥学校设备的功能与作用。

4.结合教师自身的素质

教师素质在教学过程中主要表现在他的表达能力和组织能力等方面。任何一种教学方法，只有适应了教师的素质修养条件，并能为教师充分理解和把握，才能够在实际教学过程中充分发挥出它的功能和作用。教学方法本身虽然好，但并不一定适合每一位教师，因此，教师在选择教学方法时，应当根据自己是实际优势，扬长避短，选择与自己最想适应的教学方法。同时教师应当在自己的发展过程中，不断提高自己素质和水平，并能根据自己的素质条件，丰富和改进现有教学方法，逐步形成自己的教学风格。

5.体育教学方法的运用

选择出适当的体育教学方法以后，有效地运用也是非常重要的，运用体育教学方法通常要注意:坚持以启发式为指导思想,启发式教学法是教师在教学过程中，对观察和了解学生完成动作技术的实际情况，进行性和指导性的教学手段；保证师生双方的协调活动，体育教学是师生的双边活动，体育教学方法的效果还与学生的因素紧密相关，现代体育教学理论视体育教学方法为教师和学生共同参与的双边活动，是以解决教学任务为目的、师生共同活动的方法；注意多种教学方法的优化组合与综合运用，教师在实际教学中通过多种教学方法的综合运用，是各种教学方法的有机结合和互相配合，从而发挥教学方法体系的整体性功能；注意学生外部与内部活动的统一，体育教学中学生的外部活动表现为，注意力是否集中、情绪是否良好、动作完成的质量如何等方面，从中可以获得关于学生的主动性、积极性、体力情况及学习的效果等到方面的反馈信息，便于老师及时调控体育教学活动，学生内部活动主要指心理变化、生理变化等。这些活动与变化，往往对学习的效果起着决定性的作用，因此，体育教学方法的运作不仅把重点从教师的活动转移到学生的活动，而且是从组织、控制学生外部因素和外部活动，进一步深入到组织、控制学生的内部因素和内部活动；使学生由模仿向创新过度，模仿是指学生通过模仿活动来获得现成的知识和技能，通过老师讲解、示范和学生之间模仿，使学生掌握体育知识技术技能，通过探索活动学习知识和形成技能，运用体育教学方法时，应使学生由“模仿型”向“创造型”过度，并使两者有机的结合起来，现代体育教学逐步改革了传统的接受方法体系，使体育教学方法具有双型性，既借助学生的模仿使学生掌握知识、技术，又借助于学生的创造性活动获得技能，它不仅重视教师传授知识、技术，而且更注重学生独立探索知识、培养学生的思维创新能力。

“教学有法，但无定法”。科学地选择和运用体育教学方法，要求教师能够熟练的把握各类教学方法的特性，综合地考虑各种体育教学方法的有关因素，合理地选择适合的教学方法，并能根据最优化的教学思想加以组合，如果教师在教学中无目标、无选择地使用教学方法，或者长期地使用单一的教学方法，那么，既不可能充分发挥各种方法的功能作用，也不可能使教学活动有效地达到预期的教学目标与教学要求。从这个意义上说，体育教学活动的成功与否，在一定的意义上取决于教师科学合理地选择和综合运用教学方法的能力和水平。

总之，要摒弃传统观念，树立新观念，用最新的研究成果指导体育教学。只有这样，才能不断创造出新的教学方法，并使原有的教学方法发挥出更大的效益。对于广大的体育教师来说，一方面应学习有关的理论知识，掌握前人创造的行之有效的体育教学方法，另一方面要不断实践，反复总结经验，形成适合自己特点的一整套体育教学方法，这样在选择和运用体育教学方法时才能得心应手。

参考文献：

[1]李祥.学校体育学[M].北京.高等教育出版社.2001

[2]刘清黎.体育教育学[M].北京.高等教育出版社.1994

[3]王剑兰.教育学[M]广州.广东高等教育出版社.2002

选择型体育教学模式 篇9

论文关键词： 体育类专业;学风建设;思想教育创新

1问题的提出

体育类专业因其招生途径的特殊性、学生来源的特殊性等综合性因素而使得该类专业的学生在培养过程中呈现了与其他专业不同的特点。在当前不断提高人才培养质量的背景下，有针对性地分析体育类专业大学生的特点，由此出发来研究大学生教育创新的新路径，对于培养体育人才、全面提升人才培养质量有重大的现实意义。

2调研情况及学生群体特征分析

2.1 调研对象与方法本次调研对象为西安某学院07、08、09、10级体育类专业学生，采用的调研方法以问卷调查为主，辅以走访学生、查阅文献和专家访谈法。问卷共发放400份，实际回收有效问卷 394份，回收率为98.5%。

2.2 群体特征分析性格特点：根据问卷统计结果显示，学生性格外向，对于集体活动比较热衷，与宿舍同学关系比较融洽。认为自己自信开朗的学生所占比例为89.9%，在进入学院后96.4%的同学所交往朋友数量有大幅度增长。81.2%的同学遇到困扰时愿意与同学、朋友进行交流，及时解决问题。但存在的最大问题是普遍缺乏组织纪律性，78.6%的同学不愿意接受过于严格的纪律约束。

器乐教学选择 篇10

器乐教学选择包括：内容选择、教材选择和教法选择。

1、器乐教学内容包括选择乐器和传授乐器演奏的正确姿势和方法两个方面。

2、确定了学生使用的器乐后，应根据其性能选择适当的教材，可以从中小学音乐教材中进行选择、改编，也可选择适应不同年级、不同类型、不同风格、简单易学的器乐教材。

3、器乐教学中方法是多种多样的，多种器乐教学方法是服务于不同的教学目的和任务的。教师要善于结合器乐教学的特点与学生年龄特征以及实际演奏水，平，来选用灵活多样的方法进行教学。

（1）器乐讲解示范法。这是器乐教学新授课中常用的基本教法之一，是教师结合乐曲，简介乐器的特点和基本演奏的方法。主要通过教师本人规范而科学地示范演奏，从而获得较理想的效果。既能形象示范，又能面授机宜；既能讲清演奏要领，又能及时纠正学生错误；既方便、灵巧、有趣，又能立竿见影获得器乐教学实效。

（2）器乐综合训练法。这是在以器乐为主的综合课中常选用的基本教法之一，能将各种器乐教学手段与不同的训练方法有机结合起来综合运用，培养与提高学生独奏与合奏能力。能集中优势，用时短，收效快，便于学生综合音乐素质的提高。

（3）器乐合奏指导法。此法又称器乐合奏综合教学法，通常是指教师在个别辅导学生的基础上，将不同的乐器集中进行合奏练习的常用的教学方法之一。主要培养学生对多声部音乐作品的听辨能力与合奏能力，以及集体主义的协作精神。

（4）器乐趣味游戏法。此法亦系常用的器乐教学方法之

选择型体育教学模式 篇11

一、灵活分析教学内容

如教学内容是“后滚翻”（太仓市五年内体育青年教师评优课规定教学内容，以下简称“评优课”），那么，教师首先须对“后滚翻”有一个清晰的认识：体操→技巧运动；具健身价值、生活价值、教学价值的基本体育教材之一；可以改善学生头与脚、手与躯干的有序配合，发展身体协调用力的能力，提高神经控制系统的灵敏性和内耳前庭器的平衡能力，增强时空感觉；能为今后学习其他技巧动作打下技能基础。在水平一阶段所学前滚翻的基础上，对于水平二阶段的学生而言，学习后滚翻是适时、可行的，也会深受学生喜爱。后滚翻动作要领：蹲撑，后倒团身，翻掌贴肩，推垫翻转，两脚落地成蹲撑或站立展臂。

在详细分析并清晰认识教学内容的基础上，就要从与教学内容相关的众多素材中选择出符合学生身心特点，“学生想学练、适合学生学练”，有效达成教学目标的教学素材。

二、合理选择教法、资源

教学内容是解决“教什么”的问题，确定“教什么”后，在清晰认识、理解所教内容的基础上，至关重要的就是“用什么教，怎么教”的问题，即教材、教法的分析与择优选择。

（一）要领传授，因“生”制宜，循序渐进

动作要领表述在理论上是完整动作的有序过程及动作要点，我们的实际教学决不能不加分析的照搬其过程。在课堂教学中不必过于遵循竞技要求的技术规格，不必拘泥于规则的束缚，尤其是教学的初始阶段。应该用新课程的理念研究教材、处理教材、加工教材，把所教之素材转化为适合学生学习的教材。

以后滚翻动作教学而言，应让绝大部分学生“翻转”成功。而“翻转”能否成功，尽管相关的动作要领很重要、很规范，但一定的“后滚”速度必不可少。如缺了“滚速”要素，一些动作要领有何用，甚至个别动作要领起了反作用（如推垫）。在学生都能“翻转”成功后，再渗透相关的动作要领教学，使学生的后滚翻动作更规范、更完美。这样的教学，从一开始就让学生尝试、体验到成功或有所进步的喜悦，随后的动作要领教学学生也能欣然接受，从而体验到动作的优美，仍至学生自觉的去追求。学生的学练兴趣由内而激发，比外在因素的激发更有效，这也是激发学生兴趣的最终所求。

（二）环节设计，趣字当头，因材施教

课有多种类型，“后滚翻”第一课时（“评优课”规定）而言，后滚翻教学的第一环节可作如下安排：

1.一般性与专项性相结合的准备活动（分别重点强化颈、指、腕与团身抱腿前后滚动、团身翻掌贴肩前后滚动的活动与练习）；

2.教师多方位的后滚翻完整动作示范。

3.学生尝试性练习后滚翻。

通过上述环节的教学达到如下目的：①让学生初步了解、认识后滚翻练习前必须的准备工作（动作教学所需，安全教学所需，安全措施之一。不仅起到热身的效果，而且为后滚翻在技术上、心理上做好必要的准备，还能发挥技术上的迁移目的，促进动作技术的掌握，缩短学习的时间，提高学习的效率）。②让学生对后滚翻有一个初步的直观认识并直接尝试、体验（满足学生的心理需求而非压制，有效激发学生学习后滚翻的兴趣）。③教师由对学生不了解而有效且直观的了解学生（这一点需教师的观察力，在学生尝试体验过程中，能大致将全班学生区分为三类：极少数“翻转”成功；少数缺“一点点”就能“翻转”成功；绝大多教不但无法“翻转”，且存在较多问题或较大困难）。

第二个环节采用因材施教的原则，渗透、落实“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的理念。具体安排如下：①“保护与帮助”教学（重点对象是尝试练习中“翻转”成功的少数几个学生，这几个学生随即就可以做教师的小助手。使他们在小组练习中充分发挥引领作用，让他们在帮助同学的过程中倍感成就感，更加充分地体验到成功与助人的乐趣）。②重点帮助“缺一点点就能翻转成功”这类学生“翻转”成功（让他们尽快地体验到成功的喜悦而激发学习后滚翻的兴趣，帮教中渗透“保护与帮助”教学）。②对于第三类学生不强求他们在这堂课上“翻转”成功，而针对性的帮助他们解决部分问题，剩余问题待下一堂课再行解决（对于这类学生重在鼓励，表扬他们取得的点滴进步，决不能挫伤他们的自信心和自尊心，决不能削弱他们的运动兴趣和学习积极性，帮教中同样渗透“保护与帮助”教学）。在第二个环节的教学过程中，因实施的是分层因材施教，故特别需妥善安排好重点施教外的学生的练习活动。

（三）活动内容，统筹兼顾，和谐统一

显而易见，后滚翻技能教学的运动负荷偏小。在后滚翻教材与教法确定后，重点考虑的应是这堂课的运动负荷。在练习的设计上与主教材的内容或器材相结合，采用游戏竞赛的方法来调动学生的积极性和主动性。最简单、有效的手段是安排一些跑、跳、接力类的活动。为提高学生的兴趣，可充分利用后滚翻时用的小垫子作为障碍物，或垮越，或跳越，或爬越等等。切不可采用“踩石过河”“搭房子”“滚翻接力”等运动负荷偏小，破坏原己掌握的滚翻动作，不安全的内容。

小学体育教学内容选择技巧之初探 篇12

一、小学体育教学内容的选择原则

(1)科学性。小学生的体育教学是有其局限性的,由于小学生的身体还没有发育完全,身体处于快速发育的时期,在体育项目的选择上并不是所有的体育项目都能够应用到小学体育课堂当中。所以,在小学体育教学内容的选择上要考虑到小学生的身体发育状况,选择能力范围内项目进行体育锻炼,科学合理的安排教学内容。如可以安排一些训练学生反应能力和平衡能力的活动,对于力量、耐力方面的训练不要过于发展,否则可能对学生的生长发育造成影响。因此,教学内容的选择要具有科学性。

(2)健身性。小学体育教学的主要目的就是为了增强学生的身体素质,促进学生的健康发展。所以,在选择体育教学内容的时候也要本着健康性的原则进行。在小学生体育学习的阶段主要是锻炼学生的身体协调能力和速度的练习,教师在教学过程中要注重学生运动姿势的纠正,保证学生能够达到健身的效果,以正确、规范的姿势进行体育锻炼,从根本上提高学生的身体素质。

(3)趣味性。小学生对于新鲜有趣的事物比较感兴趣,会投入更多的注意力,也会更愿意参与到这样的活动中来。体育教学如果只是一味的基本动作要领和理论知识的讲解,学生肯定会产生厌烦的情绪,他们参与的积极性不高,就不利于教学内容的开展。所以,在选择教学内容的时候要注重内容的趣味性。俗话说:“兴趣是最好的老师。”只有激发出学生的学习兴趣,才能够让学生更积极主动地参与,从而实现教学的目标。教学过程中可以加入一些趣味性的体育游戏来激发学生的兴趣。如在热身阶段可以用男女接力赛的游戏形式取代传统的原地热身操,通过趣味性的体育游戏来调动学生的运动热情,让学生能够快速地融入到体育课程中来。让学生在学习的过程中获得快乐也是《新课程标准》的要求,所以教学内容的选择要注重趣味性。

(4)可实施性。体育教学内容的选择和安排不仅要考虑到学生需求的方面,还要考虑到场地、资金和器材的限制,除此之外,不同的学生对于教学内容的要求也不尽相同。所以,教师在开展教学内容的时候一定要根据自己所在学校的实施情况、学生的实际要求,选择制定出符合自身学校发展的可实施的教学内容。在对其他学校进行学习的过程中不可盲目跟风,这样不仅是对学生的不负责任,同时也是对教学资源的浪费。在教学内容的选择上一定要贴合实际,符合自身学校的条件,确保教学内容的可实施性。

(5)安全性。体育教学的安全性也是最重要的教学内容选择原则,任何目的教学活动都必须在保证学生安全的前提下进行。小学生的自我保护意识还不成熟,在体育活动的过程中很容易由于自控能力差而做出一些危险举动,所以在教学内容的选择上要遵循安全性的原则,学生参加体育锻炼要做好防护工作,在进行训练的过程中要有秩序的逐个进行,避免由于混乱造成的安全隐患。

二、小学体育课程的选择方向

(1)引入体育游戏,丰富教学内容。在传统的体育教学中一般都是进行篮球、排球基本动作的练习,偏向于一些竞技类体育的训练。固定的教学内容会让学生产生厌倦的情绪。所以,在《新课程标准》的要求下,要扩展教学内容以及形式,将体育游戏引入到体育教学中来,将原来枯燥的技能练习通过游戏的形式让学生练习,还可以根据教材的需要,结合教材进行体育游戏的编排,既保证教学内容的实施又能够让学生饱含兴趣的进行体育活动。如以“占领高地”的游戏来完成跑步训练,单纯的跑步训练很难有学生能够坚持下来,但是通过游戏的形式,就会激发学生的兴趣,产生获胜的动力,使他们投入到体育游戏的同时也得到了技能的锻炼。

(2)引进中国传统的体育项目。为了丰富学生的学习内容,可以在完成基本教学的内容后引进中国传统体育项目的学习,这样不仅能让学生接触到新的运动形式还能够感受传统体育项目的魅力。中国功夫享誉国内外,在小学体育教学中引入武术教学对于小学生来说有着强大的吸引力。在教学中,教师教给学生基本的武术礼仪以及基本动作,不仅能够充实课堂,还能激发他们学习的兴趣,更能够增强他们的体质。

(3)结合新兴的体育项目。近年来一些新兴的运动项目逐渐走入人们的生活,具有时尚趣味性的体育项目能够迅速吸引学生的眼球,更是受到许多学生的追捧。在体育教学中,教师将眼光放在流行元素上,选择一些适合小学生的项目引入到课堂教学中来,更符合学生的心理需求,让他们感受到新的教学形式,激发他们的学习热情。如引入轮滑的教学,学生在生活中接触到的轮滑就是比较时尚、炫酷的感觉,他们在课堂进行学习时就会产生极大的兴趣,从而有利于教学的高效开展。