以就业为导向的高校教育改革探析论文（精选9篇）
1.就业难与高校教育现状分析
调查显示，当今高校毕业生不仅存在就业难的问题，且在工作岗位上也显示出诸多缺点，如专业技能不足，应用论知识能力欠缺，适应环境能力差等。这种状况的形成有多种原因，一是就业环境不乐观，一是高校在教育教学及就业引导方面存在问题。具体表现如下：
1.1就业环境不乐观
近年来受国际金融危机影响，国内外经济环境较不景气，导致众多企业开工率不足，新增就业岗位锐减，用人单位对高校毕业生的需求量减少，直接导致了高校毕业生就业难。受不良社会风气的影响，出现了各种干扰大学生公平就业环境的现象，导致诸多社会问题从而加剧了大学生就业的难度。
1.2高校教育教学和就业引导的问题
当前高校的教育教学仍然以学科型教学模式为主，课程设置和教学方法和社会实际需求脱轨，教学管理管理观念滞后，重理论，轻实践，培养的多是研究型人才，而扩招之后的研究生数量供过于求，对于大部分本科毕业生而言，就业优势明显不足。本再者，本科的教学内容广而不专，毕业生多缺乏一技之长，很多学生对自身的兴趣和定位亦不明确，教师们无法对其因材施教，这就造成了学生基础能力薄弱，实践能力较差，又薪资定位高，就业难在所难免。
2.高校教育改革的必要性
就业是民生之本，但从近几年的情况来看，就业形势严峻的状态还会持续下去，而教育本身是为了促进就业，从高校来讲，大力开展实践教学，推行以就业为导向的教育改革势在必行。高校在办学和教学的过程中，应紧紧围绕指导和促进学生就业这个中心点，以社会需求为导向，深化教育教学改革，全面提升学生综合素质，为社会输送更多的高技能复合型人才，从而实现资源优化配置，以促进、保障社会的安定与和谐。同时，推行以就业为导向的高校教育改革有助于构建新型教育模式，并推动教育改革与发展。
3.高校教育改革措施探讨
3.1转变教育理念，改进人才培养模式
我国的高等教育已进入大众化的时代，教育教学能否与大学生就业紧密衔接，直接影响到普通高校毕业生能否正常就业。明确教学质量是学校的生命线，调整教学模式，改善教学方法，以就业需求引导教育教学活动的开展，以人才培养质量的提高促进就业工作水平，才能提高高校毕业生的就业能力。普通本科教育的教学模式为“理论——实践——理论”，该教学模式重理论、轻实践，而实际的工作岗位需要毕业生有丰富的实践经验，那么高校教学时就应考虑完善这种教学模式，将理论与实践并重。在教学过程中可适当引入“创新式”和“启发式”教育，多给学生实践机会，培养学生知识应用能力，在课程设置中增加实习内容，考虑将毕业生的毕业设计（论文）与实习单位挂钩，表现优秀的毕业生可直接留岗。高校毕业生通过在校期间的学习，拥有相对扎实的理论基础，创新思维较为活跃，只要提高他们的实践经验，在就业过程中是很有优势的。
3.2调整专业设置和课程体系构建
高等学校要成立教育教学委员会，积极开展社会需求调研，针对企业和市场需要，加强骨干专业建设，及时调整和淘汰饱和专业。加强实践教学，并在教学环节引入就业和创业理念，从而提升学生就业、创业能力。在课程体系的构建上，应当以就业和和市场为导向，突出课程的复合性、实用性，明确各课程、教学环节的地位与内在联系。分层次设置课程，将课程设置为基础能力课、核心技能课和相关知识课，鼓励课外教育教育，加强实践教学，以利于学生了解社会需求。
3.3加强师资队伍建设以保障教学质量
高校专业课的教学对于学生的培养影响重大，提高专业课的教学质量很有必要。专业课的教学由理论和实践两部分组成，课堂学习是在校生学习的主要方式，如何通过教学提高实践能力，是校方当前面临的难题之一。当前本科教学师资队伍呈年轻化态势，实践经验较为薄弱，校方应鼓励青年教师向一些资深优秀教师学习教学经验。根据专业的不同，有针对性地将青年教师派送到实训基地或研究院进修，并鼓励青年教师积极申报科研项目，把科研成果引入教学，帮助学生加深对理论知识的理解。加强教师与学生的交流，因材施教，提供个性化就业指导服务，鼓励学生自主学习新知识，树立主动就业的意识，以提高自身就业能力。
4.结语
自20世纪末我国高校不断扩招，但大学生的就业形势并不乐观，就业难现象普遍。高校作为人才培养机构，有责任以就业为导向，进行教育教学改革。高校可以从转变教育理念，改进人才培养模式，调整专业设置和课程体系构建，加强师资队伍建设保障教学质量等多方面进行改革，大力开展实践教学，全面提高学生素养，以帮助其顺利就业。
参考文献：
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高职院校培养人才的目标, 就是为国家培养具有专业技术技能的专门人才, 为社会各行各业提供专门的后备力量。高职类院校是以培养应用型人才为目标的, 强调职业, 强化劳动技能的运用, 培养能够在生产一线完成操作、维护等活动的技能型人才。因此, 以就业为导向的素质培养在高职院校的教育教学中占有重要的地位。
一、高职学生素质的内涵
何谓素质?《中国大百科全书·心理卷》是这样说的:“素质是能力的自然前提, 人的神经系统以及感觉器官, 运动器官的生理结构和功能特点, 特别是脑的微观的特点, 与能力的形成和发展有密切关系。”高职学生的综合素质是高职毕业生从事某项工作必备的素养, 包括职业道德与修养、核心技能、职业所需的身心健康指标等综合素质内涵。
二、高职学生素质的企业认同现状与问题
(一) 诚信意识淡薄
信用就成为现代经济活动中必具的要素, 普遍的守信行为是经济活动能够健康运转的前提。作为大学生必须树立诚信意识, 这是必须具备的最基本道德素质, 也是走上社会后以德
立身的基本要求。由于受社会不良风气的影响及毕业生自身的因素, 当前高职毕业生的诚信意识越来越受到置疑, 己成为就业市场对高职毕业生最不满和最反感内容之一。
(二) 缺乏吃苦耐劳精神
用人单位越来越关注高职毕业生的是否具有吃苦耐劳的精神, 有些用人单位甚至将“吃苦耐劳”明确写在招聘要求里。而现状却是高职毕业生缺乏吃苦耐劳的精神已成为用人单位越来越反感的内容。
(三) 心理素质
在竞争激烈的求职场上, 部分高职院校毕业生或因学历问题, 或因所学专业不景气而产生强烈的自卑感, 并进而转化为自卑心理, 导致在职业定位时缺乏自信, 不敢竞争;毕业前夕, 绝大多数大学生都会产生各种焦虑心理, 特别是那些或性格内向或有生理缺陷或成绩不佳、能力一般而又不善于“包装”自己或临近毕业就业仍无着落的毕业生, 表现得更为焦虑。
三、以就业为导向, 加强高职学生的素质教育
(一) 把职业素质教育融入全程化教学和专业化指导
在与用人单位的访谈中, 我们发现专业技能和素质是企业对高职毕业生的重要要求, 也是学生综合素质的重要组成部分。以职业为主导的素质教育应当贯穿于学生从入学到毕业的整个学生生涯中, 对原由学校各个部门担任的职业素质教育职能纳入一个统一的职业素质教育体系, 把学生职业素质形成全过程的各项活动有机地协调起来, 形成一个相互联系, 相互协调, 相互促进的统一体。高职院校应形成系统化机制, 做到培养、实习、就业、再就业一条龙跟踪服务, 发动教师、校友、科研单位、学生家长和学生共同为毕业生谋岗位, 特别是组织教师与就业困难毕业生结成“一对一”帮扶对子, 帮助困难学生就业。使职业素质教育工作制度化、经常化, 通过全过程的职业素质教育循序渐进地提高高职学生的整体素质水平。
(二) 加强高职学生的心理健康教育
马克思认为理想的人应该是“全面发展的、自由的人”。高职培养目标和社会、行业需求也要求培养健康人格。健康健全心理素质的培养和塑造既是高职大学生自身成长发展的要求, 也是时代的呼唤。健康人格要求和谐的人际关系、良好的社会适应能力、乐观向上的生活态度、正确的自我意识、良好的情绪调控能力。
首先, 无论在生活上, 还是在求职中, 高职生都会遇到一些困惑。面对问题抱怨是没有用的, 要帮助学生学会主动调适。因此, 加强心理咨询, 帮助学生及时解决学生的心理情绪问题显得非常有必要。有条件的高职院校可以建立专业心理咨询室, 针对学生心理素质方面普遍存在的问题专业心理咨询教师可以按计划、按步骤地进行指导解决, 这样可以及时解决学生在心理和情绪方面存在的某些特殊问题。其次, 将心理教育融合于校园文化建设之中。校园的文化建设既包括校园整体的规划也包括全院师生的精神面貌等综合表现。校方要通过各种途径营造出富于教育意义的人文环境, 这样既可以起到陶冶情操、启迪师生智慧的作用, 又可以在无形中提高学生的思想境界, 增强学生对社会、对他人的了解, 使学生具有一定的责任感和使命感, 从而奠定健康的心理基础。
(三) 完善就业导向背景下的素质教育的师资队伍
好的教育思想和人才培养模式需要优秀的师资队伍去实施和完善, 就业导向背景下的素质教育需要建立一支知识面广、素质教育观念强、教学过硬、实践操作能力突出的师资队伍。具体来讲, 根据高职“应用型”人才培养目标和工学结合、顶岗实习的要求, 学校必须加大“双师型”队伍建设力度, 教师既要有扎实的专业理论功底, 又要有丰富的实践经验, 了解专业及其对应岗位群的发展趋势, 能正确对学生进行示范操作。同时, 学校还必需有一批素质教育观念强、热心素质拓展活动的师资队伍, 能在知识传授、实践训练中自觉落实素质教育方针, 既要教书, 还要育人;既传授知识, 更注重能力培养, 积极指导学生素质拓展活动, 在学生的行为养成、学习能力、创新能力培养等方面做出积极努力。
(四) 加强实训基地建设, 完善“产学结合”机制
高等职业教育的培养目标和学生实践技能的形成只有在“产学结合”的教学方式下才能得以实现。如德国“双元制”的特征之一, 两个学习地点——企业和职业学校, 就是产学结合的根本体现。澳大利亚南悉泥学院所有专业课程的实施均实行“工业回炉”、参与公司合作项目、与工业界建立伙伴关系等多种形式的产学结合方式共同培养高等职业人才。所以, 在学生职业能力的培养中, 理论教学要适度, 专业技术课要加强针对性和实用性。这就要求要高等职业技术院校必须具备一流的实训条件, 要有能够获得科技和生产技术前沿的先进设备, 建设一个起点比较高, 装备比较先进的实验与实训体系尤为重要。而且, 学校应当与相关行业建立紧密的合作关系, 努力做到“双向参与, 优势互补, 互惠互利, 共同发展”, 建立校外实习基地, 以便学生能够顶岗实习。
摘要：高职院校担负着学生职业化的重大责任。从素质教育的视角看, 我国高等职业教育还存在一些棘手的问题。基于素质教育理念, 以就业为导向, 本文阐述了高职学生素质的内涵, 分析了企业认同的高职学生素质的现状与问题, 在此基础上提出加强高职的素质教育的对策。
关键词：高职,学生,就业,素质教育
参考文献
[1]姜大源:《职业教育学研究新论》, 教育科学出版社, 2006年。
[关键词] 澳大利亚 职业教育 就业
一、前 言
职业教育的改革与发展要真正实现以就业为导向，首先要理解和把握就业的内涵，这是实施以就业为导向的职业教育的前提，对就业虽然很难做出准确的界定，但是综合和借鉴不同层面的理解，有几点是可以取得共识的：第一，就业不应仅仅是政府的行为，它涉及每个人的发展，要成为面向每个社会成员的共同主题；第二，就业不应仅仅停留在针对某一具体的职业岗位所进行的技能培养上，而要着眼于个体的职业生涯发展。第三，就业是一项复杂的系统工程，涉及政府、学校、社会等多层面的互动。[1]
澳大利亚职业教育以中学阶段后的继续教育为主要形式，主要由三种办学机构提供，这三种办学机构分别是由政府出资开办的技术与继续教育学院、社区教育中心和一些私立教育培训机构。澳大利亚现代意义上的职业教育从二战以后开始，在发展的各个历史时期都能够根据国家的实际情况、结合国际经验来进行相应的改革。青年人较高的失业率以及边缘化就业是过去二十多年澳大利亚始终关注的一个问题。针对这个问题，澳大利亚在改革中增加了以就业为导向的职业教育比重并取得了一定成效。
二、改革的背景
1. 澳大利亚产业结构的变化
澳大利亚是一个以农业和采矿业出口为主的国家，其矿产出口随着一些国家进口需求的减少而衰退，后工业化产业和现代服务业等新型产业的发展明显增强，特别是以信息科技为代表的一些高新技术不断发展，促使国家经济逐步向知识经济国家过渡，越来越侧重于向具有高附加值的制造业和服务业方向发展，澳大利亚政府意识到要想在经济全球化背景下保持经济竞争力，必须保证有大量高素质的技能型人才，这就需要建立与之相适应的职业教育培训体系，提高劳动者的国际市场竞争力，来保持和巩固经济发展的成果。
2. 青年人失业率的增加
澳大利亚大力发展中等教育使得中等学校的毕业生增加，但是由于中等教育学术性较强，脱离了社会的需要，使得一些高中学生学习动机不强，辍学现象严重。由于所接受的教育和培训水平较低，这些人在将来的职场中失业现象普遍。1996年，15~19岁的青年失业率为19.8%，20~24岁的失业率为11.1%。在25~45岁的人当中，拥有学士学位的失业率为3.8%，而没有完成中等教育的失业率为10%。很显然，对政府而言，早期离校是导致青年人失业率增加的主要原因，澳大利亚劳动力市场要求改革职业教育体制，帮助学生顺利从学校过渡到职场，为劳动力市场提供合格的青年劳动者。[2]
3. 青年人边缘化就业
青年人除了较高的失业率外，边缘化就业的比重也相对较高。自20世纪90年代以来，澳大利亚青年人中既不全职学习也不全职就业的边缘化就业比例不断提高，其中，15~19岁年龄阶段组处于这种状态的比例从1990年的10%上升到1996年的18%。[3] 边缘化就业的青年由于没有稳定的全职工作，加上兼职工作报酬低，工作流动性大，常常处于失业的状态。这些青年人如果不参加进一步的职业教育培训，就业技能会越来越低，就业面会越来越窄，最后很有可能成为长期失业者。因此，提供以就业为导向的职业教育在澳大利亚职业教育改革与发展过程中势在必行。
三、具体措施
澳大利亚《构建我们的未来——2004~2010年国家职业教育与培训策略》明确提出了澳大利亚职业教育的指导思想：为澳大利亚商务服务，使之具有国际竞争力；为澳大利亚人服务，使之具有世界级的知识和技能；为澳大利亚社会服务，使之具有包容性并能够可持续发展。
1. 以新的产业结构为基础，加大职业教育的投资力度，调整旧的职业教育体制
澳大利亚政府注意到新的产业结构对人力资源提出了新的挑战，为了使职业教育更好地适应新技术时代，澳大利亚政府开始更加重视职业教育的发展。政府对职业教育的投资不仅占整个职业教育经费的一半以上，而且一直呈快速增长的趋势。1993年，澳大利亚用于职业教育的全部投资约为25亿澳元，约占国民生产总值的0.5%，到1997年，投资金额达73亿澳元。1998年又增加到85.45亿澳元，比1997年增长了14.6%。其中，联邦政府投入约9亿澳元，占10.5%；各级政府投入37.4亿澳元，占43.7%。[4] 2002年5月，联邦议会批准了联邦政府2002-2003年度预算，其中教育经费总计147亿澳元，较以前有了较大幅度增加，而职业教育经费19亿澳元，比2001-2002年度增加5.8%。[5] 除了资金投入比重加大外，澳大利亚在职业教育体制上也加大了改革力度。为了应对新的产业结构，联邦政府开始发挥强有力的领导作用，调整职业教育的体制，不仅在国家层面建立以新的产业结构占主导地位的组织管理机构——国家培训局，而且在国家、州或地区层面建立了产业培训顾问委员会体系，从而在制度上保障了行业企业对职业教育的参与以及职业教育与行业企业的有机联系，确保职业教育始终以经济发展需求和产业发展需求为中心，行业企业积极参与职业教育，制定培训政策，确定教学内容，充实教师队伍，使得职业教育的专业结构、能力标准、课程设置和教学模式都是以行业对人才的技能需求为中心。
2. 建立国家培训框架，进一步完善职业教育的质量保障体系
为了进一步实行高质量的、统一的培训认证标准, 在技能型人才跨州流动的基础上满足新兴工业发展对技能型人才的需求，澳大利亚政府确立了新的国家培训框架（National Training Framework）体系，新的国家培训框架包括国家资格证书框架、国家质量培训框架与培训三部分。澳大利亚资格证书框架于2000年在全国全面实施，这个系统改变了过去初等和中等教育、职业教育与培训、高等教育的分离状态，明确了它们之间相互衔接的关系。澳大利亚资格证书框架涵盖了所有的教育类型和基础教育后所有的教育证书、文凭和学位，包括从高中教育证书到博士学位共12个等级，每一级证书都有不同的要求但又互相衔接。国家质量培训框架根据质量对职业教育与培训进行认证，正是通过国家质量培训框架，职业教育的学历在全国得到认可并且质量得到保证。培训包是一组结合了全国范围内被认可的标准、大纲及培训、评估和对技能进行认可的资格的集合，由行业开发，目的是满足一个行业或多个行业的培训需求。同时，在原有的国家培训委员会的基础上成立了新的全国质量委员会。委员会的组成成员进一步扩大，包括了工商业、州政府、客户和培训机构的代表，并进一步实施更为统一的评估标准, 加强跨州的评审工作与审核培训工作，面向公众提供办学报告，使公众能够获取相关信息，更好地选择学校,促进就业率的增加。[6]
3. 建立新的学徒制，更好地促进职业教育的发展
澳大利亚新学徒制计划于1996 年得到了确立，霍华德政府将学徒制与受训生制合并，统一称之为新学徒制。该制度于1998 年1 月1 日开始实行，其实质是把实践工作与有组织的培训结合起来，帮助学徒获得全国认可的职业资格证书。新学徒制规定，提供学徒培训的雇主与学徒之间应签订培训合同，培训协议要在相关的州或领地的培训当局注册。在这份协议下，雇主为自己的新学徒提供就业和培训，以使学生达到职业或行业所要求的能力标准。为了使新学徒制得到良好的发展，澳大利亚各州和地区设立了300 多所新学徒制培训服务中心。服务中心免费向社会提供服务，帮助培训机构（企业或公司、职业学校等）和学徒双方达成培训协议，获得政府的财政资助。新学徒制中，学徒在职业学校的学习，主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院承担，学徒也可以在其他提供职业教育与培训的学校和场所完成学习。[7] 新的学徒制提高了学校职业教育在多元化劳动力市场中的敏感性，成功地实现了学校教育和企业培训两者的优势互补，为学生顺利地从学校过渡到职场拓宽了道路。
四、改革的成效
澳大利亚政府推行的一系列以就业为导向的职业教育改革取得了一定的成效。从学生来看，参加职业教育的学生在逐年增加。2000年，有5.9%参加职业教育的学生是在校中学生，6.0%参加职业教育的学生是中学辍学者。参加职业教育的学生有着不同的教育背景，其中约有24.4%参加职业教育的学生在开始职业教育培训学习之前已经完成了某种中等后教育，而28.0%的学生没有完成中等后教育甚至还未完成中等教育。1991~2000年，参加职业教育培训的学生占所有参加职业教育培训学习者的77.4%。2002年，根据澳大利亚职业教育与培训研究中心（National Center of Vocational Education and Research）统计，大约有176万人参加了澳大利亚的职业教育培训，占劳动力人口的13%，其中75.5%参加职业教育培训的学生接受了技术与继续教育学院和其他机构提供的培训，新学徒培训的招生数量由1995年的14万增至2001年的33万人。2003年职业教育与培训中心对参加职业教育培训的学生进行满意度调查，认为接受的培训部分或全部达到自身目标的学生占78%；认为职业教育培训与当前工作高度相关或基本相关的学生占74%；对整个培训质量满意的学生占82%。由此可以看出，澳大利亚以就业为导向的职业教育培训改革在帮助青年人初次进入劳动力市场、重新就业、提高工作技能、为继续学习做准备等方面取得了一定的成效。[8]
五、启 示
澳大利亚以就业为导向的职业教育的成功经验，对中国职业教育的改革与发展能起到一定的借鉴作用。
1. 大力营造良好的职业认知氛围，为青年人就业创造更广阔的空间
澳大利亚政府、行业和企业在政策保障、学校发展、经费保障、专业设置、课程开发、产学研合作等方面加大对职业教育培训事业的保障和扶持力度，尤其是行业在职业教育发展中发挥着至关重要的作用。由于各种条件的限制，目前，我国职业教育培训与行业、企业的联系比较松散，职业教育培训为行业、企业服务的意识不强，行业、企业对职业教育培训的参与和支持严重不足，职业教育培训与社会需求严重脱节。因此，政府必须加大对行业协会的培育力度，通过行业协会加强职业教育培训与行业、企业的紧密联系，并建立行业、企业参与职业教育培训的有效机制，从而形成行业主导、引领和支持职业教育培训发展的机制，为职业教育培训的发展提供有力的支持和坚实的保障。
2. 建立完整的学历与职业资格体系, 实现普通教育、职业教育、高等教育之间的无缝衔接
澳大利亚通过建立国家资格证书框架，实现了职业教育内部，职业教育与普通教育、高等教育之间的沟通和衔接，为学生的就业和升学提供了广阔的前景和空间。澳大利亚建立了全国统一的、与工作岗位相对应的职业资格证书体系，低一级与高一级证书之间有衔接关系，采取的学分制使各模块之间可以进行相互转换。在取得某级证书后，再学习几个模块，即可取得高一级证书。目前，我国的高等职业教育与中等职业教育、基础教育、普通高等教育之间的沟通和衔接仍然存在不少问题，各种学习结果之间的沟通和转换非常困难，一定程度上制约了职业教育培训的发展。有些人过分地强调职业教育的特殊性，主张建立独立于普通高等教育体系的涵盖专科、本科、硕士、博士等层次的高等职业教育体系，这在一定程度上会造成各类教育之间难以沟通。从职业教育发展的全局出发，建立统一的、相互沟通和衔接的学历资格体系，提供各类职业教育之间以能力为本位的课程，建立各类教育的学分互认制度，完善各项升学和转学制度，实现各类教育之间的无缝衔接，为学生的继续升学和就业提供广阔的发展空间，是保证中国职业教育培训健康发展的前提和基础。
3. 严格实施就业准入制度，积极推行职业资格证书制度，为保证就业质量提供制度保障
澳大利亚建立的国家质量培训框架提供了一套可保证国家统一的高质量的职业教育与培训系统的基本标准，主要包括职业教育注册培训机构的标准和州( 领地) 注册机构/课程认证机构的标准，对注册的培训机构、注册培训机构进行自我评估、授权认证机构，以及职业教育与培训课程开发等方面进行了详细的规定，以确保注册培训机构及其所颁发的资格证书在全国获得承认。国家质量培训框架统一了澳大利亚各州培训机构的办学标准和资格认证体系，为全面提高职业教育与培训的质量起到了积极的作用。澳大利亚专设教育、培训就业与青年事务部和国家职业培训局[9]，实施规范有序的职业培训管理，实施统一培训计划，制定统一技能鉴定标准；实行统一培训机构认可、统一的技能鉴定认可等。我国的职业教育和培训的监控机制还没有建立完善，职业资格鉴定监督检查也不太严格，职业资格证书的获取过程缺乏监督机制，导致部分职业资格证书的社会认同度不高。我国应建立由行业组织参与并管理的，国家统一的，职业资格证书的培训、考试和证书授予为一体的职业资格体系。学校应在行业的支持和指导下，设立专门机构，负责岗位资格证书培训、考试的管理，根据有关管理部门的规定和要求，对职业资格证书考核建立相应的管理制度，制定切实可行的实施方案，加强对资格证书培训考试的质量监控和管理。
参考文献：
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[7] 刘建同，静炜.澳大利亚职业教育——新学徒制[J].中国职业技术教育，2006（2）：62-63.
[8] Tom Karmel. Future Skill Requirements and Implications for TAFE Institutes. Adelaide：NCVER，2003.
[9] 冯美德. 澳大利亚与新西兰的职业培训及其对我国的几点启示[EB/OL]. http：//www.edu.cn/20010823/207930.shtml.2008-05-20/2009-02-12.
（作者单位：山东济宁职业技术学院）
摘要：中职计算机专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”这块阵地的同时，走出教室、走出微机室、走出校园，用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才，从而实现零距离就业。
关键词：中职计算机课程考核改革
一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性
目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。
这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。
二、改革的路在何方
我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行计算机专业考核机制中的种种不足，中职计算机专业课程考核改革的路在何方？
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职业教育工作会议的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了前进的方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。
在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。
三、课程考核改革的试行概况
（一）考核内容的改革
计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。
中职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，提倡在较大范围内实行统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。
”活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，在开设专业基础课的同时，从社会”所需”、学生”想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“速录师”工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程；搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等岗位课程。
（二）考核方法的改革
传统的“笔试”＋“机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。
当前，随着改革的不断深入和经济社会发展模式的转型，我国高职教育的发展也正在由“供给导向”逐渐向“需求导向”转化。以就业为导向，推进高等职业教育改革，越来越成为高职教育面临的一项重大而紧迫的任务。高等职业教育改革是一项庞大的系统工程，涵盖的内容很多，涉及社会观念、教学理念、体制机制等诸多方面，本文重点围绕高职院校如何瞄准社会需求搞好专业设置、课程设计和教学模式改革提出如下三点思考。
一、专业设置——与社会需求实现对接与互动
以就业为导向的高职教育改革，目的就是实现人才培养与社会需求的对接，而高职院校的专业设置又是实现人才培养与社会需求对接的关键环节，因此，专业设置能否与社会需求实现对接与互动，很大程度上决定着改革的成效。就业导向赋予高职教育很强的市场特征，正如能生产适销对路的“产品”的企业才能生存和发展一样，能不断培养出社会急需的、抢手的人才的学校才有发展潜力和光明的前景。从这个意义上讲，哪个学校的专业设置与社会需求对接的好，并能根据社会需求的变化适时做出调整和组合，这样的学校就能在激烈的市场竞争中争取主动，不断开拓生存和发展的空间。
1.专业设置应当瞄准社会需求
社会需要什么样的人才，这是高职院校设置专业时必须考虑的一个关键问题。这里涵盖两个方面：一是当前市场缺什么样的人才，是现实需要问题；二是未来几年内，市场将需要哪些类型的人才，这是需求趋势问题。这两个方面，都具有很强的市场特征，是动态的、不断变化的过程，把握起来，难度较大。正是因为如此，高职院校在规划设置专业时，对自身所处的经济社会发展大环境有一个清晰的了解和认识。具体讲，从宏观层面上：需要对世界经济发展现状和发展趋势、我国经济和社会发展现状及发展趋势、地方经济和社会发展现状及发展趋势有一个比较清晰的认识。从中观层面：需要对国家特别是学校所在地区的产业规划和布局进行深入研究。从微观层面，需要深入企业了解企业发展现状、发展方向和用人趋向。只有准确把握了这三个层面，才能做到审视现实、前沿研究、全面规划，实现专业设置与社会需求的对接与互动。
2.专业设置要突出行业特征
在设置专业前必须综合考虑社会产业结构、技术结构、劳动力结构，认真进行行业的分析，然后再确定专业课程体系以及所开设课程的性质和内容，专业理论知识也应根据职业和岗位的需要系统化。可以考虑由行业主管部门参与专业设置方案的制定，面向行业设置和按行业归类；教育行政主管部门也应根据市场的需求来颁布高等职业教育的指导性专业目录。
3.专业设置要适应市场需求的多变性
当今社会科学技术飞速发展，产业结构变化迅速，职业岗位不断更新。高职教育专业设置必须“适应市场需求”，不仅要适应当前高新技术产业和新兴行业的需要，还要密切关注由于产业结构的不断调整和技术结构的不断升级而带来的劳动力市场需求的多变性和人才效益获得的急切性等特征。根据经济发展的趋势和劳动力市场的需求，积极开发一些“超前性”的专业，以满足社会对职业人才的未来需求。当然，专业调整不能草率、盲目、要有目的、有计划地进行。否则，将难于培育名专业、名教师，难于保证教学质量，同时还会造成人、财、物的巨大浪费。
4.专业设置要适应市场需求的多样性
科学技术日趋综合化的趋势，使职业技术人员在实际工作中遇到的往往不仅是单纯的技术问题而是一些综合性的问题，因此，高职教育要针对职业岗位群设置专业，拓宽专业口径，增强覆盖面，形成“一专多能”效应，以适应科学技术日趋综合化的趋势，利于学生就业和学校持续发展。
二、课程设计——突出知识的针对性和实用性
以就业为导向的课程设计，不应再单纯地强调专业知识、专业理论的系统性、完整性，而应以培养学生综合职业能力为主线，突出知识的针对性和实用性。
1.根据市场需求，优化课程结构
高职院校课程结构优化的重点应当是构建以满足社会需求为依托的学生知识、能力、素质结构。根据不同专业的要求和市场的变化，特别是生产技术呈复合化的趋势，可将课程分类组织成若干模块，进行课程的重组和调整，对课程进行科学、合理、有机地综合。结合社会产业结构调整和技术结构的不断升级，不断调整和充实课程内容，充分反映新知识、新技术、新工艺和新方法，体现实用性和先进性。由于社会需求随着经济社会发展是一个不断变化的过程，所以，高职院校的课程优化也是一个不断变化更新的过程，只有通过不断更新教学内容，调整课程结构，才能及时培养学生掌握新设备、新工艺、新技术，使毕业生始终具有上手快、适应性强等职业特点。
2.围绕“应用”设计好理论和实践教学体系
按市场需求的发展变化对基础课与专业课和实践课的课程设置及时地进行调整、补充、修订乃至更新。处理好理论教学和实践教学、能力培养和知识传授、现代内容和传统内容、自然科学和人文科学、基础课程和专业课程的关系，认真研究各类课程之间的结构、比例和权重，以满足学生从业和个性发展的需要。
3.紧密结合高职教育的特点设计学生人文素质课程
学生从学校进入社会，将面对的是丰富的、多元的、复杂的文化环境，如果学生社会适应力比较差，就会直接影响高等职业院校的社会认可度，最终高等职业教育的活力就难以维持。所以，高职院校要实现人才培养与社会需求的顺利对接，除了围绕“技术应用能力”设计好理论和实践教学体系外，应当高度重视学生人文素质的培养。但是，从高职院校实际情况看，不可能开设系统全面的人文素质课程。要解决好这个问题，在课程设计时，应充分考虑高职教育的特点，可重点设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训课程，这种课程的设置主要是通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。除此之外，考虑到高职教育课时的局限性，更多的是把学生人文能力实训实践与专业技能实训实践有机的结合起来，使其相互渗透、相互贯通，特别要注意在专业技能实训实践中融入人文能力养成。这样由外而内达到提升学生人文素质的作用。
三、教学模式——推行产学结合、校企合作的“双元制”
以就业为导向的高职教育，要求学校培养出来的学生应该是市场需要的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用性专门人才，而不是那些基础知识扎实但毕业后仍需要进行较长时间的培训和再教育之后才能胜任工作的人才。因此，高职院校在教学模式上应该尽快实现两个转变：一是由过去的以学科为中心，片面追求理论系统性、完整性的教学模式，向以职业岗位能力为本位，突出学生动手能力和解决实际问题能力的教学模式转变。二是由注重传授知识为主的教学模式向以培养学生的职业行为能力教学模式转变。笔者认为：要实现这两个转变，关键要抓好以下二个方面：
1.实行“教、学、做”一体化的教学模式
实行“教、学、做”一体化的教学模式，就必须改变传统的一块黑板、一支粉笔、一个板擦包打天下的状况，一方面要在校内创造“仿真”环境，对学生进行专业基础技能训练、专业技术技能训练、专业综合技能训练；另一方面要组织学生深入到实践一线，通过岗位实训，提高其从事相关岗位群的实际工作能力。与此同时要聘请部分职业经理、总工程师担任学生实验、实习、实践的指导顾问。同时，还要更多地引进多媒体技术，嫁接改造现有的教学手段，坚持以图代文，图文并茂，边讲边学，增加学生的感知认识和学习的立体感、动态感。为适应教学模式的转变，高职院校应当重视与真实职业情境直接相关的学习场所的创建，结合学校实际加强校内实训室、实习基地包括校外实习基地的建设。有条件的学校要尽可能做到：从实训设备、实训工具到现场工况都按照实际的职业情境不经过加工而直接使用，把学习情境塑造成“现场实践”的“真实存在”的状态，使学生在真实的职业环境中提高技能，增长知识。
2.大力推动产学研结合，建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制
紧密依托行业和企业，共同建立行业、企业与学校紧密合作的运行机制，是实现人才培养模式与社会需求对接的重要途径。高等职业教育走产学结合的道路，这是一些发达国家职业教育发展的成功经验，也是我国能否真正办出高职特色的关键所在。行业、企业和学校合作的模式很多，从行业和企业看：行业和企业可按自愿原则向高职院校注入资金，派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；可向学校提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制定教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；另外，企业还可以委托学校帮助培训员工，节省培训时间、场地、师资和费用。从学校看：与企业共建实习基地，借助企业实力配备先进的教学设备和技术，邀请企业专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训。这种合作或共建，对企业和职业技术学院是互补的，能达到企业和院校的双赢。
从某种意义上讲，高职院校与企业和行业的合作，实际上是一种市场运作行为，是对人才市场、就业市场的一个深度挖掘，因此，加强学校与企业、行业的沟通与联系非常重要，特别需要指出的是，高职院校加强对国内企业特别是地区企业的现状、发展趋势、用人趋向等方面的研究非常重要，了解对方所需，主动上门推销自己，当然，教育行政主管部门也应主动服务，搞好牵线搭桥，推动企业与学校的联合。
参考文献：
十多年来,我国职业教育的规模迅速扩大,职教在整个教育体系中的地位也越来越重要,但仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决.其中,最根本的问题之一就是人才培养系统性的.偏差.这集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离,而导致这一偏差的最直接原因是课程.
作 者：田中宝 作者单位：广东省佛山市南海区信息技术学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)：2010 “”(8) 分类号：G71 关键词：
关键词：高职教育,高职公共英语,就业导向,教学改革
一、引言
原高教司司长在《坚持就业导向, 推进高等职业教育健康发展》的文章中指出, 高等职业教育的目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质人才[1]。换句话说, 高职教育就是以社会需求为导向的就业教育, 就业不再仅仅是学生的个人问题, 还关系到国家和地方经济的发展, 是一个是社会性的问题。随着中国加入世贸组织, 经济全球化程度的日益加深, 英语已经成为外交流的重要工具, 这也是就业市场和时代发展对高职毕业生的一项最基本的要求。
但是, 目前大部分高职院校的英语教学制度所培养出的大学生的英语实战能力与市场和社会的需求还存在着巨大的差距, 不能满足社会和市场的需求, 也不能适应全球化过程中用人单位对英语人才的多层次需求。由此可见, 传统的偏重英语词汇、语法讲解的公共英语教学, 面临着向侧重于培养学生实际应用英语能力的颠覆性改革。因此, 如何切实推进高职公共英语教学改革, 提高高职公共英语的教学水平和质量, 从而培养出符合各行各业和社会发展要求的实用性英语人才, 是值得当代高职英语教师深思和探索的重要问题。
二、以就业为导向的高职公共英语课程改革的必要性
第一, 能更好地实现高职英语教学的目标。高职教育的目标在于培养出生产、管理、技术、服务等领域的应用性专门人才[2]。高职公共英语课程是一门必修的基础课程, 不仅要培养和提高学生的英语基础, 更要注重培养学生听说读写译等方面的实际使用英语的能力, 帮助他们更好地适应将来工作岗位的要求。因此, 以就业为导向的高职公共英语教学在给学生讲解和传授英语基础知识的同时, 更加注重培养学生的英语综合能力, 从真正意义上实现高职英语教育的目标。
第二, 能更好地促进高职毕业生的就业。长期以来, 高职英语教学以书本为主, 将重点放在单词和词组的讲解以及语法和句型的分析上, 忽略了学校学习过程与将来工作过程之间的紧密联系, 从而导致教学内容与就业单位的实际要求相背离, 学生应用的英语综合能力与企业需求之间的差距日益突出。吴巧红 (2008) 在其硕士论文中, 指出衡量职业教育的成功与否, 要看学生在学校所学知识和技能是否在实际职业生活中得到充分利用[3]。高职公共英语教学在传授学生英语基础的同时, 更要以就业为导向, 注重英语听说能力的训练, 使学生摆脱“哑巴英语”的困境, 并加入与其就业方向相关的专业英语知识, 使其在学校时就能具备工作中所需的英语应用能力, 毕业后相对容易得到就业岗位, 并且可以直接上岗。
三、高职公共英语的教学现状与就业要求的差距
1.高职公共英语教学目标模糊
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 高职公共英语课程的教学目标是:经过一定学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能够阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的业务活动中能用英语进行沟通和交流, 并为今后继续提高英语综合能力打下坚实的基础[4]。由此可见, 英语教学的目标不仅仅是打好语言基础, 从就业的角度来看, 高职英语教学内容应紧密贴合工作需求, 使学生具有较强的本专业实用英语能力。
然而, 很多高职院校为了满足教学水平和人才培养质量评估的需要, 将英语应用能力考试的通过率作为衡量教师教学质量和学生学习水平的衡量标准。部分学校甚至在学生刚进校时就进行针对A、B级考试的针对性训练, 完全将英语课堂变成应付考试的培训场所, 教师也将教学重点放在解题技巧的讲解上, 完全忽略了英语基础知识的传授和综合能力的培养。结果是很多学生虽然取得了英语A/B的合格证书, 但却连最简单的日常对话都不会, 更谈不上阅读相关英语文件、起草基本英语函电等方面的专业英语应用能力, 从而招致用人单位对高职毕业生的严重不满和社会对高职英语教育的深深质疑。究其原因, 在制定教学目标时, 大部分高职院校没能把英语教学定位在“为专业服务”、“就业服务”这一根本上, 仍然把英语学科作为一门普通的基础学科对待。
2.学生英语应用能力薄弱且学习动力不足
高职院校学生的生源来源有多种途径, 高中、中专学校、技校等, 且来自全国各地, 所以学生的英语基础参差不齐, 但是大部分同学的英语基础相对比较薄弱。很多学生由于在中专或高中阶段没有打好英语基础, 词汇量少, 语法不理解, 英语口语表达能力更加欠缺。大多数学生不清楚英语对他们未来的工作会不会有帮助, 会有怎样的帮助。学生们潜意识中认为英语课堂上所教授的内容与今后的职业需要关系不大, 这就使得很多学生失去了学习英语的兴趣和动力, 不重视英语学习, 有一部分学生甚至彻底放弃了英语学习。因此, 大部分高职学生毕业以后英语应用能力低下, 远远没有达到高职英语教学培养具有生产、管理、技术、服务等领域“实用性”英语人才的目标。
3.教学内容与就业脱节、教学方法落后
高职公共英语教材的选择在一定程度上影响着教学目标的实现。当前大部分高职院校所选的教材主要包括《新编实用英语教程》、《希望英语》、《新视野英语》等, 这些教材基本满足了教学内容生活化的需求, 涉及了校园生活、文化教育、旅游观光、邀请与会晤、求职、餐饮礼仪等生活场景。但是, 这些内容说到底还是普通英语的内容, 并不能完全满足不同专业学生就业的需求。从教学方法上来看, 目前大部分高职英语课堂中采用的仍然是传统的讲授法, 教师成了课堂的主角, 学生处于被动学习地位, 这大大影响了教师的授课效果和学生的学习效果。此外, 教师将教学的重点放在解释单词、词组和句子、讲解语法知识、核对课后练习题等方面, 未能考虑到不同专业学生在今后工作岗位中对英语的需求特点, 没有将课本内容与就业要求有机结合, 从而采取更科学的教学方法, 提高教学质量。
四、以就业为导向的高职公共英语教学改革的具体策略
(一) 确定培养“实用性”英语人才的教学目标
作为高职英语教师, 首先必须要明确一点, 高职公共英语课程的教学目标绝不是仅仅为了帮助学生通过英语应用能力考试或大学英语四级考试, 而是要夯实学生的英语基础, 培养学生的英语实际应用能力, 更好地满足将来就业的需要。英语应用能力考试只是衡量学生英语综合能力的一个手段, 并不是最终目的, 一旦学生英语基础得到加强, 听说读写等方面的综合能力得到锻炼, 通过英语应用能力考试并非难事。随着经济全球化的发展, 用人单位不仅要求毕业生拥有扎实的专业知识, 还应具备较强的英语应用能力, 来更好地服务国际化的市场。因此, 高职英语教学必须坚持贯彻“以就业为导向”的教学方针, 以“实用性英语人才”为培养目标[5]。
(二) 改变传统教学观念, 优化教学方法
传统的教学观念强调知识的传授, 倡导教师为主导的课堂教学模式。教学观念直接影响着教学内容和教学方法的选择, 从而进一步影响了教学效果、教学质量要以及教学目标的实现。因此, 要切实开展高职公共英语教学改革, 必须从根本上改变传统的教学观念, 在重视英语基础知识传授的同时, 更要注重英语综合能力的培养;改变以教师为中心的课堂教学模式, 逐渐形成以教师为主导, 以学生为中心的教学模式, 充分发挥学生的主观能动性, 使学生真正成为课堂的主体[6]。此外, 教师在进行公共英语课堂教学时, 应在多创设与教学内容相关的教学情境, 这也就要求教师有针对性地设计教学环节, 激发学生学习英语的兴趣, 优化教学效果, 提高教学质量。
(三) 选择对接就业要求的教学内容
教材是教学活动开展的载体, 一本好的教材从某种意义上也奠定了优秀英语课堂的基础。因此, 开展高职公共英语教学改革, 也要加大教材改革的力度。英语作为一门文化基础课, 不仅要培养和提高学生的文化素养, 更要为专业教学服务, 为今后的职业生涯服务, 并为学生的终身学习奠定基础。英语教材的编写, 在强调实用性的基础上, 还应注重“循序渐进原则”, 要与学生的英语水平相当, 同时要与学生的就业有联系[7]。当然, 一本教材的内容不可能满足所有的教学需要, 就这要求高职英语教师选择恰当的教学内容, 结合实际工作需求整合授课内容, 传授对学生有实际帮助的语言知识, 同时更要注重培养学生听说读写译等方面的语言应用能力, 更好地满足就业的需求。
(四) 提高教师素质, 完善师资队伍
教师是教学活动的组织者, 是教学目标能否实现最关键的因素。在就业为导向的背景下, 高职院校英语教师在不断提高英语基础知识以及授课水平的同时, 也应积极主动地参与社会实践工作, 注重职业技能培养, 向“双师型”教师转变[8]。教师要将英语教学与所学教专业学生专业结合起来, 将学生英语水平和企业单位的实际要求相结合, 实现高职特色教学。高职院校在招聘英语教师的时候, 可以引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才来充实教师队伍。另外, 各高职院校应给教师提供继续学习、深造的机会, 鼓励教师定期企业第一线参观或实习锻炼, 不断提高自身实践能力。
(五) 建立科学的考核评价体系
高等职业教育的目标是培养各行各业生产、建设、技术等领域一线工作的专门人才, 高职公共英语教学改革的最终目的就是要培养满足用人单位需求, 适应经济全球化发展的实用性英语人才, 所以其相应的考核体系和标准必须注重学生的知识运用能力[9]。考核是教学活动的最后环节, 是教学效果的检验手段。因此, 在高职公共英语教学过程中, 要教学质量和人才培养水平, 就必须要有科学合理的考核评价体系。高职公共英语课程考核内容应该与实践性英语人才的培养目标相呼应坚持理论与实践相结合, 以职场应用为目的, 将知识考试与能力考核相结合, 使课程考核真正能够对学生的知识、能力和素质进行全面测试。
结束语
经过对高职公共英语教学现状与改革方向的探究, 笔者深切地感受到构建以就业为导向的高职公共英语教学体系的必要性和紧迫性。由于这一方面的探索目前尚处于初级阶段, 还有诸多亟待解决的问题, 如专业的归类, 英语语言知识和技能的衔接, 英语教学与专业、行业知识科衔接的问题等。但是我们相信, 随着高职英语教师们对高职教育理念进一步的理解和对公共英语教学改革的探索研究, 高职院校公共英语教学在人才培养中的作用和效率一定会得到进一步的提高。
参考文献
[1]张尧学.坚持就业导向, 推进高等职业教育健康发展[J].中国高等教育, 2003:Z2:11-13
[2]张尧学.高等职业教育改革与发展讲座.北京会议中心, 2009年7月.
[3]吴巧红.与专业相融合, 以就业为导向——高职公共英语课程教学的变革研究[D].华中师范大学, 2010.
[4]教育部高等司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.
[5]蒋勤.以就业为导向的人才培养目标背景下的高职高专公共英语教学改革[J].大学教育, 2013:7.
[6]李思阳.探索以就业为导向的高职高专公共英语教学改革[J].教育与职业, 2009:36.
[7]陈秀丽, 李静, 叶方.以就业为导向的高职英语课程教学改革[J].课程与教材, 2012:06.
[8]吴巧红.以就业为导向, 改变高职公共英语教学[J].继续教育研究, 2011:09.
关键词：职业学校；就业导向；平面设计；教学
职业学校培养学生的主要目标就是确保他们顺利就业，在开展平面设计教学时也应以满足就业需求为导向，进行教学方法地选择和教学结构地调整。但当前职业学校在平面设计教学中还存在一些问题，影响到实际教学质量，需要学校、教师与学生的共同参与，在顺利就业的总目标之下进行教与学的探索，实现学校教学与市场需求的连接。
一、职业学校平面设计教学中存在的问题
（一）师资水平有待提高
职业学校在师资力量的构建上存在思路模糊的问题，让美术专业、计算机专业的教师来承担平面设计教学，这将直接影响教学效果的实现。教师没有经过专业性的实践锻炼，平面设计方面的知识结构也不够完整，他们出具的作品本身就存在设计力不足的问题，更难以为学生提供专业指导。总体来说，职业学校平面设计专业的师资水平有待提高。
（二）教学资源十分有限
平面设计专业的特殊性质决定了其对设计者的创造力、想象力要求较高，学生必须在广阔视野、深厚积淀的基础上开展设计活动。但职业学校对该专业的认识尚有不足，且受自身条件的约束，致使校方为学生提供的资源十分有限。学生设计素材的获取和设计创意的产生还停留在教师传授和网络查询阶段，使学生的思维受到很大局限，影响学生的创造力。
（三）专业特性难以凸显
平面设计不同于简单的绘画或是软件操作，它需要设计者具备敏锐的感受力、强大的创造力、独特的表现力及正向的鉴赏力。在职业学校平面设计教学中，教师常常对这些专业特性持忽视态度，或受制于教师水平、教学资源等因素而使专业特性难以凸显，使平面设计流于单向、枯燥，缺乏生命力。
（四）学生基础较为薄弱
职业学校在专业接收方面往往不设门槛，不对学生做基础要求，导致很多没有任何美术基础的学生仅凭喜好进入该专业。学生中普遍存在的基础薄弱的问题给教学的开展带来了很大障碍，专业提高也很难实现。学生在完成专业学习之后却掌握不了专业技能，对其顺利就业产生很大影响。
二、以就业为导向的职业学校平面设计教学方法
（一）转变师资，引入思路
学生的平面设计水准与教师的教学水平有很大关系，职业学校在进行教师选择时必须转变思路，确保通过教师的教学能够使学生拥有符合市场需求的设计能力。当前很多职业学校的平面设计教师都并非科班出身，仅凭借熟识平面设计软件这一条件来承担教育任务，对绘画、艺术、文学、营销、消费心理都缺少深入理解，缺少实践经验。因此，学校在引进教师时可以考虑外聘广告公司中经验丰富的设计师，让学生接触到真正的平面设计，能够站在市场需求的角度上进行思考创作，在教师的指导下拥有高水平的设计能力，从而获得择业中的竞争优势。
（二）调整专业课程设置
要培养出真正的设计师，职业学校在平面设计课程设置上需要不断进行探索与调整，既要符合专业特性又要确保学生能够切实掌握设计技能。首先，要将文化课与计算机课程有机结合起来，提升学生兴趣，例如将语文课与广告文案课融会贯通，在讲解语文知识时引领学生进行优秀广告文案的欣赏。其次，课程设置要尽量多元，除了基础的文化课、专业课、计算机软件课之外，还应增设摄影、鉴赏、营销学等课程，使学生设计的作品更有根基，更能迎合市场需求。再次，对于计算机软件课程来说，教师要注意进行细化，体现课程的交叉性。比如将课程解构为标志设计、包装设计、排版设计、海报设计等，使教学更具方向性，学生也可获得更加专业的技能。在交互学习的过程中，学生的设计软件操作能力也将大大提升。
（三）丰富设计教学手段
职业学校中以往的平面设计教学手段过于单一，缺乏针对性，学生的设计能力得不到切实的锻炼，势必难以适应就业需求，这就需要平面设计教师积极开展教学手段探索。首先，要设立小班化教学模式，这是由于学生在设计思路、素材运用上有很大差异，需要教师进行针对性地分析与指导，辅助学生拓展思路，进行创新，而这只有在小班中这种一对一的指导中才有可能实现。其次，教师要将临摹教学与创新培养结合起来，鉴于职业学校的学生基础薄弱、创新不足，教师在前期可以将优秀平面设计作品带入课堂，让学生进行临摹，使学生形成基本的版式、色彩、审美概念。在学生不断积累的同时，教师要提出创新要求，引导学生建立起自己的设计思路，将新的创意与个性带入设计当中。只有这样，设计作品才能更有灵魂，满足企业的平面设计需求，辅助学生顺利就业。
（四）开启校企合作模式
在职业学校办学中，校企合作是一种实效性较高的模式，不仅能够帮助学生了解真实工作需求，使他们找到能力提升的方向，还能够实现企业定点培养，满足企业的用人需求。对于平面设计教学来说，更应注重学生实际设计能力的培养，学校要发挥能动性，积极与优秀广告公司建立合作。例如，可以将广告公司内成功的设计作品引入到课堂当中，使学生对成功作品的设计元素有基本的了解；或将公司内资深设计师请到学校，开办讲座，帮助学生了解最新近的设计理念，明确平面设计的发展趋势；还可以让学生进入到公司实习，感受企业氛围，接触真实设计案例，这对学生设计能力的提升作用巨大。学校要将校企合作的优势充分挖掘出来，促使学生的设计水平更加符合就业需求，以保证学生能够顺利就业。
总之，职业学校在开展平面设计教学时一定要从实际情况出发，以就业为导向，努力克服教学中存在的问题，从师资水平、课程设置、教学手段、合作模式上进行探究与改进，着力培养学生的就业技能，促使学生在完成专业学习后顺利走上工作岗位。
参考文献：
1.王明伦，《品牌：职业院校发展之力[J]，《江苏教育》，2011（15）.
2.史小斌，《平面设计美丽人生》[J]，《高考金刊》，2010（04）.
3.康俊霞，《学生校外实训管理办法制定初探[J].《包头职业技术学院学报》，2011（02）.
关键词：就业导向：高职教育；职业能力；课程体系
高职教育是为生产、建设、服务、管理一线培养“技术型”、“技能型”、“实用型”人才，所以高等职业教育在教学中是以“能力为本位”能力本位中的能力是指职业能力，而不是具体的岗位能力。能力本位的教育即以“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育而职业能力系统化是指以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合在一起，特别强调在培养职业专门技术能力的同时培养关键能力、基本素质。对职业能力培养进行分析、设计、实施、评价等，从各个方面构建完整的职业能力系统，这是高职教育的根本目标。从这一特征出发，高职教育的课程改革必须探索一条适合自身发展的全新道路——产学结合、突出职业特色、加大实践教学力度、构建就业导向的职业能力系统化课程体系。
1、就业导向的职业能力系统化课程的意义。
高职教育的课程设计应以满足产业界的要求为宗旨，即以就业为导向，以新的职业能力内涵为目标构建的系统化课程。称为就业导向的职业能力系统化课程。它是贯彻以就业为导向的课程观。将课程与职业密切联系起来，采用行业的能力分析和职业分析方法，制定出职业一学习分析表，把职业能力要求转化为课程目标，在明确职业能力的基础上，开发出专业课程。形成以职业能力为系统化的专业课程体系。并进行科目课程设计。
所谓就业导向，是指课程设计指向工作需要而不是学科系统，即根据未来所从事工作的需要设置课程内容。就业导向的职业能力系统化的课程观集中体现在就业导向上。表现在如下几方面：
（1）课程为国家经济建设和生产服务。
国家经济建设在一定的时期内有其重点。对岗位能力就会提出不同的要求，因此。高职教育的课程设置及课程内容就应该满足社会对不同岗位能力的需要，为国家经济建设和生产服务。
（2）课程为社会稳定和社会发展服务。
为了办好人民满意的高等职业教育。培养在生产建设第一线用得上、留得住的高技能人才，使毕业生能满足社会的需要。高职教育的课程设置及课程内容就应体现学生的基本素质和关键能力的培养，为社会稳定和社会发展服务。
（3）课程为个人发展服务。
对于我国当前国情来说，毕业生就业不仅是自己职业生涯的基础，也是今后个人发展的基础，课程以就业为导向。也就是为个人发展打基础，因此就业导向的课程观也是人本本位的重要体现。
职业能力概念包括了职业专门技术能力和职业关键能力两部分，职业专门技术能力指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事职业工作的能力，包括技术要领掌握的熟练程度和一定的经验积累以及综合运用技术从事职业活动的熟练程度。等等。职业关键能力分为学习能力、工作能力、创新能力三个方面，所以职业能力涵盖了技术技能、理论知识、态度素质等从业所需要的全部能力。即职业能力系统化。以就业为导向和以职业能力系统化为目标是高职教育的特性，也是其课程改革的核心问题和关键所在。
2、就业导向的职业能力系统化课程设置的基本原则。
就业导向的职业能力系统化是体现高职教育特色的课程体系，与本科教育课程应有明显的区别，其整体定位必须遵循以下基本原则：
（1）面向行业设置专业。以培养技术应用型人才为目标
普通高等教育的专业是面向学科设置的，特点是学科基础较为扎实，能够为今后从事研究或设计工作奠定一定的理论基础，但不适宜从事技术性较强的职业工作。而高职教育以培养技术应用性人才为目标，专业应面向实际应用设置，专业课程要有明确的职业针对性，根据不同行业的需要，分别设置本行业所应具备的基本技能的课程内容，培养各类“实用型”人才。
（2）以多元智能理论为课程设计的基础。
调动学习者的积极性，使其主动参与学习，从而成为学习的主体，是提高教学质量的基础，也是课程研究的重要课题。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性，更是需要重视和解决的实际问题。心理学研究表明，人类的智能是多元化的，每个人在智能的表现上有所差异，而且会以不同的方式运用和综合智能，以学习不同的知识、解决不同的问题、完成不同的工作以及在不同的领域发展和取得成功。我国高考成绩居于中间段的学生，是高职入学学生的主体，他们一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，也同时存在学习目的不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点对于应用性人才的培养要更重视其他智能的开发，而上述中间分数段的学生往往更具有应用性人才的智能优势。因此我们在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动学生学习的积极性。
（3）以能力为本位开发专业课程。
就业导向的职业能力系统化专业课程设置是在能力本位课程观指导下的构建能力本位的课程模式“能力”的内涵具有时空属性，取决于社会经济发展对人才需求形态的变化和社会劳动组织形式的演变构建能力本位的专业课程方案要从职业分析入手，专业分析可直接使用国家或地方教育部门给出的行业分析结果进行。在没有国家或地区行业分析的情况下，可由学校或专业自行组织进行行业分析。专业分析的最终产品是专业培养所应具备的专业职业能力，专业职业分析一般由教育专家、行业专家、企业技术专家共同进行。每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求，职业能力由“职业专门技术能力”和“职业关键能力”组成，职业专门技术能力的核心是“职业专门技术”，它是完成职业任务所应具备的基本技术，职业专门技术能力可外延到“职业延展能力”。某一职业的延展能力可能是另一职业的专门技术能力，延展能力主要是考虑拓宽学生职业能力范围，使学生具有一定的发展能力。职业专门技术能力要体现在熟练掌握本行业主流技术、先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的能力。
（4）以任务驱动、项目导向设计链路课程。
专业课程开发的任务之一是设计围绕职业专门技术能力的任务——课程链路。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务以及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作进程组织教学，即从整体上可以实施任务驱动、项目导向的工作过程系统化课程设计和课程教学原则。
（5）以应用为目的的多元范型单元课程。
高职教育中的每一门课程原则上不是按学科系统化组织教学内容的，因此就业导向的职业能力系统化不称其为科目课程，而称为单元课程。就业导向的职业能力系统化的单元课程实施多范型原则，共包括五种基本的课程范型，即问题中心课程范型、训练中心课程范型、任务中心课程范型、体验中心课程范型、培训中心课程范型。同时就业导向的职业能力系统化并不排斥学科中心课程，但内容上要符合“够用为度”的原则。就业导向的职业能力系统化的单元课程具有多种分类方式，其中常见的一种分类是将单元课程分为通用技术课程、专业任务课程、证书培训课程和通识课程四大类。
（6）以获得“双证”书作为课程考核的标准
就业导向的职业能力系统化课程实施“双证”书制度即学生需要取得反映大学专科学历的毕业证书，同时还要取得反映职业能力的职业资格证书或技术等级证书在当前我国职业证书体系尚不完备的情况下，应根据职业能力的要求选择适宜的证书，并开设相应的培训课程。其实，比证书更为重要的是证书所体现的职业能力，课程实质是要保证职业能力的质量标准。要进行考试制度和考试方法的改革，建立以检测对“职业能力”的掌握为目标的考试体系，证书考试是其中的重要组成部分，必须纳入培养方案。
（7）以产学结合作为课程开发的基本途径。
即产业介入教育，坚持产学结合的专业建设方向。产学结合在课程方案中要重点体现在企业实质性参与培养方案的制定和课程改革、根据实际工作需要设置课程内容、开设产学合作教育的课程、企业实际工作岗位的体验课程等，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验积累，毕业后马上就能顶岗胜任工作。
3、就业导向的职业能力系统化专业课程开发方法的特点。
就业导向的职业能力系统化专业课程开发，是在以就业为导向、以能力为本位、以服务为宗旨的课程观指导下，依据高职教育目的，在需求分析（包括行业分析、职业分析、劳动力市场分析等）的基础上，进行专业设置、专业职业分析、专业学习分析、单元课程概要设计、培养方案设计、单元课程开发的过程。其主要特点是：
（1）职业能力的培养贯穿始终。
根据专业人才培养的能力形成系列课程链路，在修业年限期间，从人学开始就接触职业内容，职业能力随学习时间逐渐递增，到毕业时达到专业培养的职业能力要求，彻底打破学科系统化的三段式课程模式。形成职业能力系统化的新的课程体系，使学生在学习期间的职业体验和职业能力训练大大增加。
（2）职业技术能力的培养与职业关键能力的培养紧密结合。
通过以行动为导向的面向工作过程的项目或任务课程的设计，使学生既掌握做事的能力（职业专门技术），又学会做人的本领（关键能力和基本素质）；既有迅速上岗的能力又有面向职业生涯的可持续发展能力。
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