数学实践性作业设计

数学实践性作业设计（精选10篇）

数学实践性作业设计 篇1

（三）时间：第四周 单元：第二单元

课题 ：倒数的认识 设计者：六年级数学组 作业题目：古诗里的“倒数” 作业类型：探究性作业 作业设置目的：

通过探究古诗里的“倒数”，使学生认识这种特殊的诗，感受古诗的魅力，进一步激发学生学习数学的兴趣，渗透事物是相互依存、相互联系的辩证思想。

作业要求：

小组合作从生活中、网上、书上多种渠道进行调查。作业指导：

将调查的诗记录下来，并背诵其中的一首。

作业评价：写一篇题为《古诗里的“倒数”》的数学日记。

六年级数学实践性作业设计

（四）时间：第五周 课题 ：统计 设计者：六年级数学组

作业题目：关于男女同学的身高及体重的统计报告 作业类型：实践性作业 作业设置目的：

1．通过本次实践作业，让学生学会分工合作。2．学会如何写统计报告。作业要求：

小组合作完成，收集的数据要准确，对数据进行科学性分析，建议要科学、合理。

作业指导： 1．收集数据。2．画统计图。3．分析与建议。4．撰写统计报告。

数学实践性作业设计 篇2

一、玩中有学, 寓教于乐

作业设计不能为了走形式而死板、机械地让学生计算书本上的计算题。而应针对教学内容, 打破单一的书面作业形式, 注重多样化, 让学生变被动地完成任务为主动探索研究。

学生都具有一定的好奇心和求知欲, 这使他们对生活中的一切都充满了探索欲, 他们会自发进行探究, 学生从中可以获得经验和满足。这种自发练习和自发探索的功能, 使我们看到了游戏中的教育契机。我们可以利用游戏, 使学生在玩中去探索和发现知识。例如, 在学习“小数的加减法”一课后, 我设计了一个购物游戏帮助学生运用所学知识解决生活中的实际问题, 使学生从中体验到成功。周五的课堂中, 我布置了双休日的作业, 作业要求是这样的:假如你有100元, 打算为爸爸和妈妈做一桌香喷喷的晚餐, 你需要哪些商品, 请标明每样商品的单价并计算总价和还剩多少钱。周一上午到了作业反馈的时间了, 就连平时不喜欢发言的学生也纷纷举手展示自己的作业。记得一位学生这样说到:我到超市买了鱼22.7元、姜6.8元、葱2.5元、土豆5.5元、辣椒10.7元、西红柿10.5元和鸡蛋12.8元, 共花费了71.5元, 还剩100—71.5=28.5元。在此活动中, 学生自由选择、自主探索, 在实际生活中发现问题、解决问题, 激发了学习的热情和欲望。

二、情景模拟, 提高兴趣

兴趣是最好的老师。特别是对于小学生而言, 趣味性的作业设计, 有助于学生的求知兴趣持续发展, 使学生研究、探讨数学的潜力得以充分发掘, 这样学生会更主动地投入到作业中。

例如, 教学“除数是两位数的乘法”时, 试商成为了大多数学生的难点, 从而我设计这样的实践性作业:让学生扮演消费者, 我扮演商家, 进行118÷12时, 记得有一位学生说到:“‘118’则是118元钱, ‘12’就是钢笔的单价12元, ‘118÷12’则表示118元买单价12元的钢笔, 所得的商表示最多可以买几支, 如果有余数则表示还剩多少元。”使一节枯燥难懂的计算课变成了一堂有趣易懂的计算课。学生有了很大的兴趣, 我首先让学生猜一猜商应该是几, 我记得有位学生这样说到:“买10支这样的钢笔正好是120元, 但是118小于120但又很接近, 所以我猜应该商9。”还有一位学生这样说到:“我尝试着用乘法算式来试商, 我从1—9中间的数字5开始试商, 12×5=60, 12×7=84, 12×9=108, 所以我猜应该商9。”通过这个活动, 为学生理解“除数是两位数的除法”提供了实践经验, 然后再从实践活动中小结出自己试商的方法与技巧, 最后再总结出“除数是两位数的除法”也就顺理成章。

学生在有趣的活动中自主掌握了新知识, 这种作业十分适用于枯燥的计算课, 然而关键在于教师要从学生的特点、需要出发, 合理设计作业。

三、自主开放, 自由选择

开放型练习对学生的审题能力和解题能力, 增强学生的创新意识, 提高学生的创新能力起到举足轻重的作用。在数学教学中, 教师应减少机械重复的练习, 增加一些开放型的习题。例如, 在“圆锥的体积”的教学中, 我只给出两个已知条件, 让学生提出问题后再解答。如:一个圆柱和一个圆锥等底等高 () ?只要学生根据所给条件, 经过思考, 补上一个问题, 便可列出算式解出一个确定的答案来。这样补充问题的弹性较大, 不同层次的学生都能补上问题, 符合因材施教原则。如可补上:

(1) 圆柱的体积是圆锥体积的几倍?

(2) 圆锥的体积是圆柱体积的几分之几?

(3) 圆柱的体积比圆锥的体积多几倍?

(4) 圆锥的体积比圆柱的体积少几分之几?

这样设计, 把知识教学和创新思维融为一体。既充分调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 又体现了教学的民主性。给学生留下了选择的余地和探索的空间, 提高了学生的创新能力。

四、融入生活, 体味快乐

学习数学知识, 是为了便于更好地去服务生活, 应用于生活, 学以致用。作业生活化, 就是结合自然、社会、生活中的事件、现象, 从虚拟的课本堆中解脱出来, 使学生在与现实生活的撞击、交流中自发地、主动地去获取、掌握知识。

例如, 在教学“沏茶问题”一课后, 有部分学生在回答问题时好像强加记忆似的, 有时也并不理解, 只是一味地为了节省时间, 把有些根本无法同时进行的事情偏要放在一起进行, 当时我就想, 如何让学生亲身体验一下, 让他们把所学的知识, 在实际生活当中得以实践呢?于是, 我在一次家庭作业中这样设计到:请通过今天学习的内容, 做以下几件事情 (完成语文家庭作业、听英语磁带、洗脸、刷牙和制作完成以上事情的流程图) 。

第二天, 在进行全班交流的时候, 全班竟然没有一位学生将完成语文作业和听英语磁带同时进行, 当我问到是怎么考虑时, 学生这样说到:我其实也尝试着同时进行, 但是听英语磁带与写语文作业相互太影响了, 使我都写错了好几处, 看来这两件事情不能同时进行。这个回答得到了全班学生的认同和称赞。其中还有一名学生这样说:我尝试了, 听英语磁带可以和洗脸与刷牙同时进行, 这样可以节省时间。通过这个作业, 让学生在生活中体会哪些事情可以同时进行, 而哪些事情却不能同时进行。让学生从简单的日常生活中感受到数学与生活的密切联系, 大大提高了学生参与数学学习的热情, 从而达到事半功倍的效果。

总之, 实践性作业的设计要结合本班学生实际, 密切联系学生生活, 以活动、探索为主线, 采用多样化的形式呈现。让学生通过实践性作业, 获得一些数学活动的经验, 了解数学中日常生活的简单应用和初步学会与他人合作交流, 获得积极的数学学习情感;通过数学实践性作业, 了解数学与生活的广泛联系, 学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题;通过实践性作业, 能全面检测学生对所学知识的掌握程度和效果, 让学生在完成作业的过程中, 既能复习和巩固所学知识, 又能培养和锻炼学生的探究、实践能力。

摘要：培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一, 设计数学实践性作业, 组织指导学生开展数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。

小学数学动手实践性作业设计研究 篇3

数学实践性作业具有一定的实施素质教育的优势，基于此，提出“小学数学动手实践性作业”方案研究，变革学生作业的内容和形式。作业内容要体现个性化、生活化和社会化，促进学生在生活中学习、在实践中运用，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力、分析和解决问题的能力。

一、小学数学作业现状分析

长期以来。受传统应试教育的影响，在数学教学作业环节过程中。存在值得深思和研究的共性问题：课堂作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以试卷中出现的形式作为作业的模式：①模仿性的作业多，创新性作业少；②机械重复计算作业多，探究体验作业少；③作业布置脱离学生实际的多，应用知识解决实际生活问题的少；④书面作业多，动手实践作业少。长此以往，学生感到枯燥乏味，作业应付了事，失去对学习的主动性。这样的作业实效性差，不利于学生素质的提高。笔者通过调查发现，教师布置作业多从自身意志出发，忽略学生的心理需求，致使很多小学生逐渐形成不良的学习习惯。

二、动手实践性作业

“动手实践性作业”是当前新课程理念提倡的作业的形式之一。美国教育家彼德·克莱恩提出：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”数学实践性作业正好符合这三大要素。“动手实践性作业”是教师根据教材内容和学生的身心特点。结合生活实际精心设计的以学生为主体的具有实践性、教育性、创造性的作业形式，其主要特点是学生主动参与、独立操作、积极探索，以能力培养为重点，力求促使学生素质的全面发展。

1实践性作业增强学生的数学应用意识

著名数学家华罗庚说：人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。

实践性作业在书本知识和现实生活之间架起一座联系的桥梁，学生可以运用所掌握的数学知识、思想方法接触和了解社会，解决生活电的实际问题。通过实践性作业，有意识地培养学生观察身边的事物，学会用数学知识去解释一些现实生活问题，增加数学应用实践性，随之提高学生的数学素质。

2数学实践性作业有利于培养学生的综合能力

传统的作业往往只注重学生基础知识和基本能力的训练，而实践性作业需要进行观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理等等。在这样一系列的环节中，学生的多种能力得到训练和提高。同时，数学实践性作业有时会涉及许多数学以外的知识。需要合理地运用其他课程的知识，具有较强的综合性。另外，由于数学实践性作业超出了课堂知识范围，需要通过与人交流或寻求与他人合作来完成，因此能够培养学生的综合素养。

3实践性作业为学生提供自由探索的空间

实践性作业因个性化的特点、形式的多样、内容的开放和可选，为学生提供了自由探索的空间。每个学生可以根据所掌握的知识、所经历的现实生活，结合自己的兴趣选择练习的内容。在这种宽松的氛围中。他们的潜能可以得到开发，有利于提高学生解决数学问题的意识，培养学生勤于实践、善于生活的能力。

三、小学数学动手实践性作业模式的初步构思

对小学数学动手实践性作业模式的初步构思见文后框图。

新课程理念认为实践性作业紧密联系生活实际，练习形式多样性、内容的开放性和可选择性将会使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，坚持开展小学数学动手实践性作业的教学，为学生的生活实际和书面知识之间架起一座桥梁，给学生提供自由发展的空间，通过观察、操作、猜测、调查、分析、归纳和整理的过程，学生的多种能力得到训练和提高，这种充分体现学生主体地位、学生内在生命活力成长需要的教学，必将使学生在获得知识与技能的同时，数学思考、解决问题、情感态度各方面都得到长足发展。

四、小学数学动手实践性作业内容的设计

按照小学数学动手实践性作业模式的初步构思，构画其内容设计。主要从统计与概率、空间与图形、数与代数、实践与综合应用四个学习领域进行。作业分为以下几种类型：

1操作性实践作业

操作性实践作业是指通过学生的实践操作(如试验、测量、制作等)，根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等，进行分析、推理、判断或计算，以解决生活中的实际问题的作业。例如：在教学完“圆柱体”后，布置学生自制一个圆柱体，并量出相关的数据，第二天在讲解新知之前先让学生汇报实践情况，由于有了动手操作及观察过程，学生们纷纷各抒己见。这样教学，由于整个知识面是学生自己借助于形象操作活动出来的，所以易记易理解。

2调查性实践作业

调查性实践作业指学生通过社会调查，用数学的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。例如：教学“利息和利率”一课时，教师在课前一周就布置学生自主到银行调查了解有关存款利率的知识，课后再布置学生帮父母或把自己不用的钱存进银行。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料，引导学生提出新思路、新方法、新方案，可以提高学生的学习兴趣，增强他们的思维能力，从而进一步认识我们周围的世界。

3应用性实践作业

应用性实践作业是指学生直接运用所学的知识和技能，以及现实生活中积累的经验，灵活合理地去解决实际生活中的数学问题的作业。例如：周末家庭作业是“在家长的陪同下，认真观察某十字路口的交通状况，寻找数学问题并进行解答”。又如“从南昌到上海游玩，乘公共汽车和自备小汽车比较一下，哪一种省钱?(小车的折旧等因素不考虑，单从省钱方面考虑)”这样的作业内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生完成作业的过程既是一个主动而富有个性的过程，也是一个个性得到彰显与综合能力得到培养的过程。

4探究性实践作业

探究性实践作业主要是指通过学生创造性的思维，建设性地提出解决现实问题的方法及策略的作业。例如：学习“反比例应用题”后，我向学生指出自行车上有两个齿轮，能否利用自行车来完成1000米越野长跑距离的测定工作。学生思考片刻后纷纷举手发言，对于学生的回答，我没有做正面评价，而是要求大家利用周末亲自实践一下，将探究的情况和实践结果记录下来。这样不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创新意识的培养。

五、小学数学动手实践性作业的评价设计

小学数学动手实践性作业，应遵循一定的内容设计原则，采取灵活多样的内容类型，并以多元评价为保障，才能有效提高学生的数学素养，更好地促进学生数学素质的整体发展。

作业评价应对纯知识结果的关注转向对学生学习过程、实践能力、探索能力、创新能力等综合应用水平的关注。在具体实施评价的过程中，遵循以下原则：多次评价，体验成功；多向评价，重视过程；多元评价，互动参与；档案评价，张扬个性；人性评价，关怀生命；发展评价，面向未来。

数学实践性作业设计 篇4

一、课题的提出：

在南浔区有效教学三年行动计划及新课改精神指导下，转变学教方式，研究生本课堂，先学后教，以学定教逐步成为广大教师的共识。如何提高小学高段数学作业设计的有效性？从而切实减轻学生过重的课业负担，实现轻负优质的根本途径。

近年来，我校确立了以作业改革为教改项目，与旧馆小学、花林小学、湖师院南浔附小合作研讨，成立了南浔区作业改革联盟。进一步落实有效作业，全面落实精心设计、精选精练，以实效性、多样性完善有效作业题库。我校高段数学教师基本功扎实，教学科研水平强，在全市数学教师解题竞赛中多名教师多人次获一等奖；在市、区级优质课、科研论文评比中成绩显著，数学教师的科研能力有所提高，骨干力量不断壮大；数学教学质量不断提高，2014学年区教学质量、目标考核均获一等奖。为使我校数学教学持续发展并形成特色，我们提出本课题的研究，既符合学校实际，又具有相当的必要性和现实意义。

二、概念的界定：

作业设计的有效性，主要指以下几个方面：

1.学生的作业设计要依据学生的知识水平，应着眼于巩固和消化所学知识，并使知识转化为技能技巧，同时要有助于学生智力与创造才能的发展。

2.学生的作业要实行量化、分层设计。作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯。

3.保证作业时间。优化课堂结构，向课堂要质量。课堂教学是学生接受知识的主战场，课堂上学为主体，教为主导，练为主线，要让学生主动快乐地学习。老师要在课堂上就把知识落在实处，多给学生方法，提高效益，减轻负担，减少作业量，让学生有足够的时间做作业。4.依托现代化教学手段精心设计作业。在课堂中运用现代化教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能爱学、乐学、善学，切实提高每一节课的效率，从而使学生的作业质量进一步提高。

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课题负责人：李富强执笔者：李富强 成员: 钱丽萍 王伟 高翔云

三、本课题研究的主要目标：

1.作业设计模式目标：通过本课题研究，初步探索出小学高段数学作业设计有效性的途径、方法与策略，探索出数学作业设计有效性的标准，影响作业设计有效的因素等，形成一套行之有效的小学数学作业设计的基本模式，以改善本地教师的作业模式，提高作业布置与批改的质量。

2.学生发展目标：通过本课题研究，引导学生完成一定量的数学作业，养成喜欢学习数学的习惯，满足学生的学习需要，促进学生在数学素养上得到充分发展，培养出有较强解决问题能力的学生。

3.教师发展目标：通过本课题研究，转变教师的作业观，提高小学数学教师作业设计的水平，提高教师教育教学能力，促进教学质量进一步提高。

四、课题研究的主要内容：

1.课内练习的设计：通过研究小学高年级数学课堂练习的特点，突出高年级的数学课堂练习的综合应用，突出通过课堂练习促进学生对数学思想方法的感悟，突出小学数学课堂练习与初中数学的衔接。2.课外作业的布置：要根据教学目标的要求和高年级学生的心理特点，探索不同内容的练习形式的设计，也要针对不同课型探索不同的练习形式，还要针对不同学生的的认知水平、兴趣爱好等探索不同的练习形式，既要努力体现练习形式的多样化，也要体现练习形式的趣味性和有效性。

3.结合各级教研活动，扎实开展课题研究。通过说课、上课、评课、说课堂练习设计等形式促使每个教师对教材编排有整体的认识，促使教师更好地对教材进行驾驭、重组，使数学课堂练习设计更具实效性。

五、研究原则 1.启发性原则

通过启发式、讨论式的教学研讨，如何调动学生作业的自觉性、主动性，激发积极思 维，培养分析问题和解决问题的能力，从而有所发现和创新。2.整体性、因材施教原则

在实施过程中，注重全体学生创新能力的提高，注意学生个性爱好的培养，依据学生个体需求在课堂教学活动中实施因材施教，促使优等生脱颖而出。

3.情感性原则。情感是认识活动的“催化剂”，在课堂教学中通过作业设计改革，让师生、生生合作，创设平等、融洽的师生关系，努力使每个学生做到“形入、情入和神入”。

六、课题研究的实施策略：

1.作业类型与形式的研究：探索如何拓展作业类型与形式，小学数学作业都有哪些类型和形式，各种作业类型和形式的特点和作用是什么。如何引导学生通过完成多种类型、多种形式的作业，有效的巩固知识，训练技能，培养兴趣。

2.作业数量的研究：探索作业数量和巩固知识以及学生学业负担的关系，作业数量与提高教学质量的关系。要完成多少数量的作业才能最有效的巩固知识和减轻学生的学习负担。3.作业内容的研究：根据小学高段数学的知识特点和学生特点，应设计什么内容的作业才起到巩固知识、训练思维和发展能力的作用，如何选择作业内容才能设计出有针对性、有层次性的作业。

①调查性实践作业；如教学《比的意义》让学生调查家到学校的路程和时间；教学《百分数的意义和写法》让学生先调查生活中的百分数；

②操作性实践作业；如本期学习比例尺和确定位置后让学生设计家到学校的路线图；如让学生设计长方体、正方体的礼品盒；

③探究性实践作业；如了解三峡工程的投资与效益；

④应用性实践作业。如本期学习按比例分配后让学生解决生活中的坐出租车问题，分摊水费、电费、房租等问题，让学生切实感受数学与生活的紧密联系，以激发学生的学习兴趣。

4、作业有效性的研究：探索在新课程下小学数学有效作业的标准，影响小学数学作业有效的因素，促进小学数学作业有效的方法与策略，作业有效性与提高学生数学素养之间的关系等。

①在“点”上突破，对重点内容可采用集中性练习，在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，而不能平均使用力气。如在教分数应用题时，首先要找出题中的“单位1”的量，所以为了突出重点，突破分散难点，对如何找单位“1”可以进行专项练习；

②在“巧”上探索，练习要有针对性，可根据具体内容分别设计对比性练习、发现式练习、变式性练习、反馈性练习；

③在“趣”上调控，设计一些新颖的、趣味的，具有挑战性的练习，如适当设计游戏，抢答、一题多解等多样的形式来提高学生兴趣； ④在“展”上延伸，通过开放性练习的设计让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路；

5．精选课本中的习题当作业：我们认为做作业是为了对巩固本课所学的内容，在设计作业时，不能随意选课本中的习题，要对课本习题进行筛选，选出最有利于巩固本课所学内容的习题。

6．改编课本中的习题当作业：课本中的习题有时不能满足巩固新知和弥补学生不足的要求，这就需要教师根据学生实际需要改编课本的习题当作业，使得作业更有针对性，更能巩固知识和发展能力。

7.提倡“一题多解、一题多变”。在教学中教师应注意设计一题多解的训练，要求学生对问题的解决思考出较多的解法，并指出简捷的方法，发展思维的流畅性；一题多变的训练，要求学生在解题过程中，不受思维定势等心理因素的干扰，全方位多角度求解，发展思维变通性，从而激发学生创新欲望，增强创新信心。

七、研究方法与步骤

1.研究方法：实验法、个案研究法、行动研究法。

2.研究步骤：2014年11月至2015年2月，组织学习，申报研究方案，成立课题组；2015年3月至2015年底，依据课题研究方案分步实施。2016年写出课题研究总结报告，总结研究成果。

八、课题组人员分工

李富强：着力抓好小学高段数学作业设计有效性的教学改革，构建因材施教型的各年级数学有效作业题库，培养学生创新能力的有效作业模式，留给学生足够的作业时间，努力做好本课题的实施、研究、总结和推广等工作。

钱丽萍：构建出有利于学生创新能力培养与个性发展的有效作业题库，组织实施、研究、总结等工作，外引内联，依托联盟优势，逐步形成具有一定科学性和符合学校实际的高段数学有效作业体系。

王伟、高翔云：负责课题的实施与研究。

九、研究的评估

1.阶段性检测。课题组对研究各阶段进行书面总结，课题组研究人员以论文形式进行交流（指数包括参与率、提高率、优秀率），由我校教导处负责鉴定。

2.自我评估。由教科室依据阶段性成果及研究过程中的得失，对课题研究情况进行综合分析，完成实验总结报告。

3.专家评估。聘请有关专家对本课题的研究情况与所取得的成果进行综合指导、评估与鉴定。

十、课题研究的阶段性成果：

1.教师教学方式的转变。课堂教学中教师更加注重引导点拨，运用“讨论”，“探究”，“图解”，“情境”，“发现”等方法促使学生自主练习。教师在备课时更注重数学练习的设计、课堂上也更加注重和谐、民主师生关系的建立，教师注重数学活动内涵的挖掘，让学生充分地体验和探索，学生自主活动的时间和空间得到较大的拓展，让学生学得经松，学得愉快。

2.学生的学习方式的转变。在学习的过程中，学生能积极主动，兴致盎然，课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，充分发表自己的见解。沈利康、吴杜欢、方辰婕、邹羽昕等十多位同学在市“期望杯”数学竞赛中获一、二、三等奖。胡征、钟一琪等在区数学小日记评比中获一等奖。3.课题研究促进了教师专业化成长。李富强、高翔云在区数学教师解题竞赛中获区一等奖，李富强获市数学教师解题竞赛一等奖。李富强、钱丽萍等在市数学教师素养大赛中获二、三等奖。

4.是实施减负提质的重要举措。本课题提高了课堂练习的有效性，学生的课堂练习的正确率逐渐得到提高，这对减轻学生过重课业负担切实起到了很好的作用。5.建立完善三长学校小学高段数学有效作业题库。

十一、今后的研究设想：

四年级数学寒假实践作业 篇5

程郭镇中心小学

一、设计背景

新课程标准提出，小学生的心理特征及思维水平决定了他不可能在很短的时间内理解教师所讲的新知，即便是通过学生间的互相合作、探索而发现的规律，也不可能个个做到能灵活运用的地步。变“作业布置”为“作业设计”，是数学新课程教学目标的需要，是数学本体特征的需要，是培养非智力因素的需要。通过选择、合作、实践等类型的作业设计，帮助引导学生转变学习方式，学会学习，从而赋予数学课外作业生命的色彩。新课标更是强调了作业的价值，将它作为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容，更作为记录学生成长的珍贵履历。

二、作业内容、设计意图及操作方法

（一）作业内容：

1、有趣的旋转图形。

[设计意图]

“数学来源于生活，为生活服务。”数学课作业也应将触角伸向小学生生活的每一个角落，作业设计可以与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。由于现在人们的生活水平不断提高，过年家中买的装饰物也越来越多，有很多的装饰物都出现了旋转、平移和对称的现象。这都可以给学生学习这部分知识提供丰富的实践机会。因此我们将利用这次放寒假的机会让学生到生活中去寻找和发现这些现象，布置实践作业。

[操作方法]1.寻找生活中的有旋转、平移、对称现象的实物。2.利用这些现象设计一些装饰画和装饰物。自己选择用什么样的纸，美观为主。

（二）作业内容

2、用两个完全相同的三角形可以粘贴出那些图形 ？请你试一试吧！(用A4纸记录)

[设计意图]

寒假的作业有着承前启后的作用，提前将后续要学习的知识内容来设计成假期作业，通过一定的途径激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生提前接触新知，为教学新知做好必要的准备，从而加快课堂教学中学生接受新知的速度，提高学习的效率，增强学生学习的自信心。寒期期间，我让学生用两个完全相同的三角形粘贴出不同的图形，一是为了让学生回忆已经学过的几何图形有哪些，二是为了让学生发现三角形与其他图形之间的关系，为后期学习打下基础。

[操作方法]用折纸或卡纸剪出两个完全相同的三角形，拼一拼、贴一贴，贴在A4纸上，比一比谁拼出的图形多。

（三）作业内容

3、收集趣味智力题10例。(用A4 纸工整记录题目,并附上答案.)

[设计意图]

数学趣题与一般的数学题的差别就是一个 “趣”字，“兴趣是最好的老师。”寓知识于趣味中，寓教益于娱乐之中，由浅入深，循序渐进，乃智力素质教育之真谛。因此一定要让孩子们体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。所以在寒假作业我安排了收集趣味智力题，让不同层次的学生按照自己的爱好去寻找题目，并在寻找的过程中思考，在赏玩这些趣题的过程中加强了探索性，发展学生的数学思维能力。

[操作方法]收集资料，上网查找资料也是现代孩子必备的学习方法之一。也可以在书本中找，或者自编趣题，还可以有家长的参与与分享。

三、预估成效

本次实践作业注意了实践作业与书面作业相结合、统一要求与分层布置相结合及家长监督与教师检查相结合。如果家长能认真配合，引导督促孩子观察生活，感受生活，记录生活。应该能使全体学生的数学素养都能得到相应的提升。

四年级数学暑假实践作业练习题 篇6

一、计算(计34分)

1、直接写出得数(共6分)

230×30=840÷40=40×25=

720÷60=70×70=1000÷20=

2、用竖式计算(共9分)

26×37590×2904500÷80

3、根据运算顺序计算(10分)

小学四年级数学暑假实践作业：700+900÷15×6909×[(118+602)÷80]

4、用简便方法计算(共9分)

102×4769×96-96×5924×25

二、填空(每空1分，共16分)

1.根据角的特点，右边是一个三角形;

根据边的特点，它也是一个三角形。图中标出的三角形的高是厘米，与它对应的底是厘米。

2.如果两位数“3□”是2的倍数，也是3的倍数，□里的数是或

。如果两位数“7□”是2的倍数，也是5的.倍数□里的数是。

3、右边的四边形是形。它的高是厘米，

上底和下底的长度和是厘米。

5.12的因数有。

这些因数中，是奇数，是素数。

数学实践性作业设计 篇7

1. 布置的作业数量多

各学科教师每天都会在课后统一布置一定量的作业,这些作业从易到难的题目都有,所有学科作业量合起来就相当可观。由于作业数量多,时间紧,学生只能匆忙赶做作业,没有深入思考,完成作业的质量可想而知的差。

2. 设计的作业一刀切

由于作业是一刀切布置的,不管学生基础好还是基础差,该完成的作业内容都一样。这导致基础好的学生对易题不屑一顾,草草了事,易题变成了易错题。而基础差的学生对难题要么难以动笔,要么抄袭应付,于是产生厌烦情绪和恐惧心理,每天生活在挫败感里。

3. 缺乏作业的家庭辅导

我校学生家长绝大多数是文盲半文盲,这使得我们的学生要获得来自家庭的作业辅导的可能性几乎为零。更有近三分之一学生是“留守”孩子,家长长期在外打工,别说作业辅导,就连基本的父母关爱都成了奢望。

4. 作业重复机械

教师看到学生的作业质量差,为了提高教学成绩,就会布置更多的机械、重复、单一的应试训练题,希望借此能让学生学会做题,应对考试。然而,这让学生在疲于应付作业中陷得更深,根本别指望他能高质量地完成作业。久而久之,挫伤了学生学习的积极性,僵化了学生的思维。

二、农村初中数学作业分层设计的实践

( 一) 尊重学生个体差异,设计“最近发展区”作业

1. 根据学生个体差异,设计分层作业目标

学习目标是学习活动的出发点和归宿点。美国心理学家佛隆指出,目标的激励作用等于目标的效价乘以期望的概率。心理学实验也表明: 有明确的目标较无明确的目标可省60% 的时间,获得相同的教学效果。为此,本模式首先依据课程标准要求、教材知识结构及三个层次的学习水平,从促进学生发展的角度,制定与各层次“最近发展区”相近的作业分层目标,使每一层次的学生在完成练习之前就有标可依,有章可循,为高质量的完成作业打下良好基础。

如“平行四边形”这一知识点,低层目标: 了解平行四边形的概念,会用符号表示平行四边形,理解“平行四边形的对角相等”等性质,了解平行四边形的不稳定性及其实际应用。中层目标: 除以上目标外,会运用平行四边形有关性质进行论证和计算。高层目标: 除以上目标外,能自主分析、推理以及概括平行四边形的有关结论,并能联系实际,有一定的实践能力和创新能力。本环节中各层次目标虽有差异,但仍然反映的是同一教材内容在深度和广度上的差异,这种差异是阶梯式的,有利于低层次学生向高一层次目标迈进。

2. 重视层次发展水平,设计分层作业量

作业量的分层,是指我们可以根据学生所属的层次和对其发展要求的不同进行作业量的增减,而不再是以往的一刀切的作业。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,减轻他们的课业负担,是必要的。每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。如浙教版七下《分解因式》作业设计: 把下列各式分解因式: ( 1) x2+ 4x + 4; ( 2 ) 25a2+ 10a+ b2; ( 3) ( x + y)2+ 10( x + y) + 25; ( 4) ( a + b)4- 18 ( a + b)2+ 81。其中,( 1) 、( 2) 为必做题,( 3) 、( 4) 为选做题。其中必做题要求A、B、C层次的学生都要完成,选做题允许学生不全部完成。对于C层学生只要能正确完成( 1) 、( 2) 就可获得优秀,B层学生还能正确完成( 3) 也可获得优秀,而A层学生要全部正确完成这4题才可获得优秀。这样在学生中形成竞争意识,让C层学生体会到学有所得,让B层学生感到自己还有上升的空间,鼓励A层学生向更高要求努力。

3. 激发层次潜能,设计分层作业难度

作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。针对学生科学学习能力有差异的客观事实,我重视找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。一般来说,确定为基础、发展、创造三级目标,要求一般学生能实现基础目标,努力完成发展目标; 基础较好的学生努力完成创造目标。这样,让学生针对自身情况自主选择合适的作业,促使他们的学习能力得到有效发展。

在学完了《二次函数的应用》后,我给学生设计了三个作业:

( 1) 如图1,用长20cm的篱笆,一面靠墙围成一个长方形的园子,怎样围才能使园子的面积最大? 最大面积是多少?

( 2) 如图2,在Rt△ABC中,点P在斜边AB上移动,PM⊥BC,PN⊥AC,M,N分别为垂足,已知AC = 1,AB = 2,求:

1何时矩形PMCN的面积最大,最大面积是多少?

2当AM平分∠CAB时,矩形PM-CN的面积。

( 3) 利达经销店为某工厂代销一种建筑材料。当每吨售价为260元时,月销售量为45吨。该经销店为提高经营利润,准备采取降价的方式进行促销。经市场调查发现: 当每吨售价每下降10元时,月销售量就会增加7. 5吨。综合考虑各种因素,每售出一吨建筑材料共需支付厂家及其它费用100元。设每吨材料售价为x( 元) ,该经销店的月利润为y( 元) 。

1当每吨售价是240元时,计算此时的月销售量;

2求出y与x的函数关系式( 不要求写出x的取值范围) ;

3该经销店要获得最大月利润,售价应定为每吨多少元?

4小静说: “当月利润最大时,月销售额也最大。”你认为对吗? 请说明理由。

这样的作业,由易到难,层层递进,给了学生一个选择的范围。学生具有好强的心理,一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳,摘到“果子”,在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。

( 二) 制订层次评价标准,采用分层评价方法

对于C层次的学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑; 对于B层次成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上; 对于A层次的成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏。每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次,并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次,对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心,帮助分析原因,树立信心。这样做,不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点,而且有利于学生看到自身的进步和不足,保持积极进取的学习热情。

三、农村初中数学作业分层设计实践取得的成效

1. 学生学习兴趣明显提高

通过设计富有情景性、生活性和个性化的作业,符合学生的实际需求,保护了学生的自尊心,因而学生学习数学的兴趣明显提高,他们越来越喜欢上数学课,对完成数学作业表现出很高的热情,甚至有学生在完成当天作业之后,还想再进一步巩固,整个班级在一种良好的氛围下成长。

2. 学生学习方式的明显转变

由于教师树立了新的分层作业设计理念,通过设计学案等形式作业,充分调动了学生完成作业的积极性,学生由被动的完成作业为主动探索研究,学生学会了自己提出问题、应用所学数学知识解决问题,学习的自觉性和自学能力得到极大提高。

3. 学生数学成绩整体上升

由于分层作业设计时注重从实际出发,因材施教,增加了选择性和弹性,使全体学生都能获得成功的体验,同时也关注学生的兴趣所在,因而他们的学习成绩都有不同程度提高。通过近一年的努力,我所教的实验( 2)班成绩提高很快,全班总人数42,及格率达94% ,优秀率达81% ,平均分为87。而对比( 1) 班人数为45,及格率为65% ,优秀率为43% ,平均分为69。

四、结束语

优化小学数学作业设计的实践研究 篇8

关键词：小学数学;作业设计;层次型;实践型;趣味型

新课程标准要求小学数学作业必须形式多样，符合小学生的年龄特征和认知水平，从而消除学生对作业的抵触情绪，激发小学生做作业的兴趣，让学生愿意做作业，爱做作业。那么，我们该如何对小学数学作业的设计进行优化呢？下面，笔者结合自身的教学实践和体验，谈谈自己的几点感悟和看法。

一、设计层次型作业，使不同学生在数学上得到不同发展

不同学生有着不同的家庭背景、文化环境，在学习能力、学习智力、接受能力等方面也不尽相同，因而在数学知识和数学能力上也存在一定的差异。然而，在现实教学中，大部分数学教师在设计作业时很少考虑学生的实际情况，忽视学生的个性差异，对所有的学生“一刀切”，这就导致有的学生在数学作业上“吃不饱”，有的学生“吃不了”，无法达到新课标所提出的“人人学有价值的数学”的教学目标。作为小学数学教师，我们应按照知识的难易程度、深浅程度以及不同学生的能力要求去设计作业，使作业呈现出层次化，从而使班里的每一位学生都能在数学上得到不同程度的发展，并都品尝到完成作业、征服作业的成功感和喜悦感。

比如，在学习了三年级上册“周长”中有关“长方形的周长”知识之后，我就根据班里不同学生的不同学习基础、学习能力等，布置了不同层次的作业，如学困生，完成这一数学作业：动物园要建一个黑熊馆，馆长10米，宽8米，四周用铁丝网围墙，问围墙的周长是多少;中等生，完成这一数学作业：动物园要建一个黑熊馆，一面靠墙，其余三面用铁丝网围住，馆长10米，比宽长2米，问铁丝网围墙的周长是多少;优秀生，完成这一数学作业：动物园要建一个黑熊馆，一面靠墙，其余三面用铁丝网围住，馆长20米，是宽的2倍，问铁丝网围墙的周长是多少？若每隔2米放一根柱子，那么需要几根柱子？这样，通过设计不同层次的问题，我们便能满足所有层次学生的需求，使所有学生都能在数学知识上有所收获。

二、设计实践型作业，提高学生对数学知识的运用能力

学生学习数学的最终目标，不是仅仅单纯掌握表面、浅层的数学理论知识，而是为了正确运用它去分析、解决生活中的问题，但是，很多数学教师在设计作业时，书面作业通常是唯一的形式，这就使数学作业一点新鲜感也没有，学生也没有做的兴趣。所以，除了书面形式作业，我们还可设计一些实践型作业，让学生可以动手、动脑去思考、去实践，从而体会到学习数学的重要性，提高学生对数学知识的运用能力，达到学以致用的教学目的。

比如，在学习了一年级下册中“购物”这部分知识后，我就给学生布置了这样一项作业：放学回家后自己到家附近的商店购买自己或家人需要的东西，并将自己所带的钱、应付的钱、找回的钱等进行记录，第二天，到学校后向大家讲述你的购物经历和计算价格的过程。因为和以往的作业形式不同，学生都对这项作业表现出了极大的兴致。这样，我通过设计这项实践型作业，使学生亲身体验了数学与生活的密切联系，更重要的是促进了学生数学的应用意识，提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、设计趣味型作业，激发学生做作业的兴趣与热情

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生只有对事物感兴趣了，才有继续接触和深入学习的欲望，而且小学生本来就具有好动好玩、注意力不持久的特点，所以，在进行数学作业的设计时，我们必须做到作业富有趣味性，激发学生做作业的兴趣与热情，让学生觉得做作业并非一件苦差事，而是有乐趣在其中。

比如，在学习了有关“数的整除”这部分内容之后，我就设计了这样一项作业：小红家的座机号码是七位数，下面，根据以下提示，准确猜出座机的电话号码：

第一位数字：在自然数中，是最小的质数;第二位数字：6的最小倍数;第三位数字：最小的自然数;第四位数字：2和3的最小公倍数;第五位数字：在自然数中，是最小的合数;第六位数字：5的最大因数;第七位数字：在自然数中，是最小的奇数。这一富有趣味性的作业形式，很快就吸引了学生的注意力，激起了学生做作业的兴趣，进而迅速进入到对这一问题的思考状态中。

综上所述，面对新课改在我国的大力实施，我们必须对传统单一、死板的作业形式进行优化，进而设计符合小学生心理特点和认知水平的数学作业，让学生不再抗拒做作业，而是变得喜欢做作业，爱做作业，并享受到作业所带来的乐趣和欢乐！

参考文献：

[1]张碧泉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].新课程：小学，2013（11）.

语文实践作业设计论文 篇9

南江县南江镇第二小学

龙聪明

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，是提高学生语文素养的有效途径。但长期以来受应试教育的影响，语文作业形式单

一、内容枯燥，特别是到了六年级，学生整天埋在笔与纸的机械摩擦中，割裂了语文与生活之间的联系，逐渐消钝了语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生。

因此，如何设计小学六年级语文课外实践性作业，激发学生学习兴趣，下面谈几点体会。

1、以“动眼”为主的实践性作业，提高观察能力，丰富生活积累

①观察类作业

“观察是智慧的重要能源”。在学到课文中的观察方法后，可引导学生观察家庭生活中家人的个性、生活情趣等。观察校园生活中的课间活动、集体活动；观察社会生活街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣。如学习了六上第一单元“感受大自然”这组课文后，可布置学生观察风雨雷电等自然现象和山水花木等自然景物，以童话或散文的形式记录。学习了六上第七单元“人与动物”这组课文后，可组织学生收看电视《动物世界》《人与自然》等栏目，进一步了解动物丰富的情感世界。

②调查类作业

可组织学生围绕一个主题，开展系列调查活动，并做好调查记录。这对更全面、系统地学习相关课文，增强学生的社会责任感有很大的帮助。如在六（上）第三单元“珍爱家园”这组课文时，我们让学生以小组的形式或在父母的带领下，到家乡明江河走一走、看一看、问一问，考察一下“明江河”的变迁历程，谈一谈自己的感受，并与 1 同学交流各自的想法。以“保护环境”为内容写一份倡议书，号召大家积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。

③阅读性作业

课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充。每天至少半小时的课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，开阔视野。如学了课文《怀念母亲》，可以推荐季羡林的《赋得永久的悔》；学了《穷人》，可以推荐列夫托尔斯泰的《童年》《复活》等；学了《最后一头战象》，引导看沈石溪的《第七条猎狗》；学了《少年闰土》，推荐《故乡》；学了《卖火柴的小女孩》，引导学生看安徒生的《海的女儿》《丑小鸭》„„读后可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上或仿写。对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。

2、以“动手”为主的实践性作业，深化了对知识的理解，激发探索意识

①设计创意类的作业

创意设计类的语文作业是一种创造、设计、构想与语言的阐述、诠释、激荡相结合的载体。他需要学生运用新知识、新理念去理解、解决各种实际问题，从中增加语文知识，增长语文才干。如学了六下第五单元“科学精神” 这组课文后，可让学生自己设计并动手操作一个科学小实验；学了《詹天佑》后，让学生为家乡南江设计一条连山铁路线，使世界上最先进的火车也能通向光雾山；学习了《千年梦圆在今朝》，让学生设计“神舟十号”飞船；为古诗《天净沙秋》的意境做一幅画等。

②搜集整理类的作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料，进行有机整理组合，以此拓宽知识面，提高学生搜集信息、处理信息、整合信息的能力。如学了《老人与海鸥》后，可根据资料为海鸥老人 2 设计一份“名人小档案”；学了《藏戏》，课外了解地方戏曲，建一个戏曲博览馆，要求列出安徽黄梅戏、河南豫剧、北京京剧、四川川剧等地方剧种的特点、代表剧目等，并配好相关图片。学习了“走近鲁迅”这组课文，搜集整理鲁迅先生的作品，对于自己熟悉的作品写出推荐理由，编写“鲁迅作品一览表”； 在六（上）“轻叩诗歌的大门” 综合性学习中，可把搜集到的诗歌归类整理，编成《诗集》，收集到的诗歌知识办成小报或黑板报；在六下“难忘的小学生活”综合性学习中，可让学生把搜集到的奖状、照片、习作等做成图文并茂的班级纪念册。

③亲身体验类作业

这一类型的作业是让学生根据教师提供的观赏资料及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。如学了《伯牙绝弦》之后，让学生亲耳聆听一下悠扬幽怨的《高山流水》，并结合对课文理解，为这首曲子编写歌词；学习了《月光曲》，模仿课文的第九自然段对月光曲的描绘，在网上或者录音机中听一听其节奏变化；把深情自己最喜欢的乐曲展开丰富的联想，用语言文字表达出来。学了《养花》，大家动手养花，养小动物，从中体验乐趣。

3、以“动口”为主的实践性作业，培养语言文字的感受能力，锻炼了口头表达能力

①创编型作业

创编型作业就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱、写、演等形式再现、拓展、延伸课文内容，充分挖掘了学生的创造性与想象力，开发了学生的潜能。如学习了《两小儿辩日》一课，我设计一项这样的作业：以小组为单位，以原文为蓝本，创编《新两小儿辩日》剧本，合作表演，在表演中用科学知识回答两小儿提出的问题，并相机点拨课文所蕴含的道理。学习了《鲁滨孙漂流记》，可创设情 3 境：鲁滨孙克服了重重困难，凭着乐观、独立、顽强、机智的精神终于熬过了逆境，回到英国。广大媒体，决定召开记者招待会，作为小记者的你趁着记者招待会的好时机，赶紧作个采访吧！让学生设计问题，并模拟采访。学习了《索溪峪的野》，以导游的身份，向大家介绍其特点。

②辩论性作业

争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。如上完六上第三单元“心灵之歌”这组课文后，提出“善意的谎言对与不对”，要求持不同观点的学生辩论。并提出了辩论要求：先说观点，再陈述理由，做到语言文明、简练。别人在陈述时，要认真倾听，想出反驳对策。这一训练大大激发了学生学习的兴趣，他们为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考，再用自己的语言清晰表达。

③讲述型作业

这种作业设计往往将口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。上完《学会生存》，把自己拿手的本领或掌握的小窍门教给别人；学习了演讲稿《这片土地是神圣的》《为人民服务》，要求学生积极准备，进行演讲„„这样学生的口语交际能力，在兴趣盎然的对话中得到了训练。

数学实践性作业设计 篇10

关键词：农村地区；小学数学；家庭作业

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-162-01

小学数学作业对于学生学习效果的巩固起到极其重要的作用，是实现小学数学课程教学目标的重要保障。新课程改革的深化发展促进了教育理念的革新，也给小学数学课堂教学带来了极其重要的变化，在一定程度上促使小学数学教育整体水平得到了相应的提升。但是与小学数学课堂教学进步存在差异的是，小学数学家庭作业设计的改革仍然发展缓慢，特别是农村地区，传统落后的数学作业设计观念已经严重制约了作业对课堂教学效果巩固作用的发挥，对数学教学改革的深化发展产生着不良影响。所以，现阶段，要想进一步提升农村地区小学数学教学质量，就必须对家庭作业设计进行改革，使其能够符合农村地区学生的实际学习需求，为学生的未来发展做出相应的贡献。

一、转变传统作業设计观念，树立科学的设计思想

农村地区的小学数学作业设计既要符合农村地区的实际情况，也应该立足于素质教育的基本要求，所以，新时期，农村地区小学数学作业设计基本可以从以下几个方面入手：首先，作业内容的选择应该加强与农村地区学生实际生活的联系，让学生在生活中领悟相关数学概念的内涵，并积极引导学生将所学数学知识应用到实际生活中，提升学生的知识应用能力[1]。其次，作业设计应该兼顾趣味性和灵活性。教育心理学表明，兴趣是最好的老师，所以教师在作业设计时应该从学生的学习兴趣入手，除了最基本的书面作业外，还应该设计多种作业形式，激发学生对于数学学习的兴趣，强化学生的学习效果。第三，作业设计应该注意尊重学生的个性差异。不同的学生受到自身教育环境和成长环境的影响学习素养也存在着一定的差异，所以教师在数学作业设计的过程中可以选用分层次作业设计的方式，兼顾不同层次学生的学习特征，发展学生在不同方面的学习优势，让每一个学生都能够在完成作业的过程中获得成功的喜悦，促进学生全面发展。第四，作业设计过程中还应该注意作业的数量。必须改变农村地区以大量作业巩固学生学习效果的作业设计观念，而是应通过多种形式作业设计缩减书面作业数量，减轻学生负担，提升作业设计质量。

二、改革作业设计形式，探究多种设计方法

农村地区的小学数学教学受到当地经济发展水平以及民众教育观念的影响，具有一定的特色，因此，农村地区的作业设计只有与农村数学教学情况以及学生的家庭生活情况相符合，才能发挥巩固性训练的优势，取得良好的教学效果。

1、设计游戏型作业，增强作业的趣味性

游戏教育是近几年兴起的一种新教学思想，对教学效果的提升产生着重要的影响，将游戏教育思想应用到家庭作业设计中，能够让学生在游戏中不自觉的完成学习任务，潜移默化中对学生的内隐知识体系的构建产生积极影响[2]。所以，农村地区的小学数学教师可以结合农村特色，设计趣味性和教育性较强的游戏，进而巩固课堂教学效果。例如在讲解完人教版五年级下册“轴对称图形”一课后，教师就可以适当的设计趣味性较强的游戏作业。结合农村地区独特的自然优势，教师可以让学生在课后搜集是轴对称图形的自然物品，如一部分树叶、花朵等，使学生在实际的观察对比和寻找中加深对轴对称知识点的认识，在提升学生数学学习兴趣的同时，强化教学效果。

2、设计应用型作业，增强学生知识应用能力

应用型作业简单的说就是通过家庭作业，让学生将所学知识真正的应用到社会生活中，解决生活中的问题，不仅能够提升学生的学习效果，还能进一步强化学生的知识应用能力，为学生的未来发展奠定基础。如在讲解完人教版小学数学一年级下册“人民币的认识”这一知识点后，教师就可以根据农村地区学生家庭一般会定期在集市上买卖东西的特征，组织学生参照自身家庭实际情况有针对性的选择“帮助长辈卖东西”和“帮助长辈买东西”两项作业，让学生在实际的买卖过程中加深对于钱币知识的认识，巩固教学效果。同时，这样应用型的作业设计，还能够让学生从小养成尊敬长辈，热爱劳动的习惯，对于学生的人格成长具有一定的积极影响。

3、设计分层次作业，兼顾学生的个性差异

从上文的论述可以看出，受到多种原因的影响，学生之间必然存在着一定的差异，所以小学数学教师要想保证作业设计的科学性，全面促进学生发展，就必须要兼顾学生的个性差异，以分层次作业设计满足不同层次学生的学习需求，逐步提升整体教学水平[3]。例如，在针对某一问题进行作业设计时，教师可以将作业具体的设置为三个层次：必做题、选做题、挑战题。让学生根据自身实际情况有选择性的选择作业题目。同时需要注意的是，在这一过程中为了防止学生“偷懒”，降低自身层次，教师在作业评分中，还应该将学生的整体学习水平作为评分依据，对有能力而只做基础性习题的同学提出教育批评，对能力偏低但是勇于挑战的学生提出表扬，以学生的自尊心和竞争意识，激发学生数学学习的兴趣，提升教学效果。

综上所述，农村地区小学数学家庭作业的优化设计与农村地区的教育形势息息相关，所以教师应该在深入了解新课程改革要求的基础上，结合农村地区的地区特色和教育优势，设计出能够符合学生实际需求的作业，真正发挥出家庭作业的优势，为农地区整体数学教学水平的提升做出相应的贡献。

参考文献：

[1] 王艳霞.优化小学数学家庭作业设计的策略[J].青年与社会：中外教育研究，2012（2）：165-165.

[2] 胡乾苗.把选择权还给学生——农村小学数学家庭作业设计策略研究[J].小学教学参考，2013（14）：65.