农科类大学生创业能力现状及提升能力研究

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究（通用7篇）

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇1

（姓名：刘奎班级：102班 专业：财务管理）

[摘 要]近年来随着高校招生规模的逐年扩大，大学生就业形势日益严峻。同时，由于农科大学生存在一定的特殊性，其就业问题也就显得更为突出。针对这一问题，政府出台了一系列措施来缓解就业压力，这其中就包括鼓励农科类大学生以创业带动就业。但现实是农科类大学生的创业之路并不乐观，本文从创业能力现状和提升能力等方面进行研究探讨，试图找出提高农科类大学生创业能力,促进其发展进程的策略和一些可行性建议。

[ 关键词 ] 农科类大学生； 创业能力； 创业现状； 研究

我党的十七大报告中明确提出实施扩大就业的发展战略坚持“ 以创业带动就业” 的方针，这个方针作为缓解大学生就业问题的重要途径也受到社会和高校的重视。而农科类大学生作为具有代表性的一个群体，既有其自身的特殊性，也有和其他专业大学生的共同性，通过对农科类大学生创业现状的了解，可以帮助更好的指导农科类大学生的创业，提高创业的成功率，培养正确的创业意识。

一、从就业形势分析农科类大学生自主创业的必要性

大学生就业难，特别是农科大学生就业更难，这已成为不争的事实，亦倍受社会各界关注。虽然，近年来我国农科人才的数量和质量有了长足发展和提高，但是农科人才与相应职位依然不能很好的匹配，毕业生供需矛盾问题依旧非常突出。即一方面高等农业教育滞后，农科大学生量大质劣，就业相对困难；另一方面农业科技水平低，农业科技人才相对匮乏，造成了资源和人才的极大浪费。中国农业大学前校长陈章良就曾表示过自己的担忧：中国是个农业大国，一方面我们的农业产业需要大量的人才；另一方面，农业高校培养的人才，却又不好找工作。尽管这种现状的出现是我国经济发展必须要面临的困难阶段，然而大学生面临的就业难题不仅是关乎大学生自身和高校的问题，而且是一个社会问题，只有解决大学生的就业问题，才符合我国建设和谐社会主义社会的方针政策。鼓励农科类大学生自主创业，对社会、对高校、对大学生个人都具有重要的现实意义。

二、农科类大学生创业应具备的创业能力

鼓励农科类大学生创业的前提是使其充分了解应具备的创业能力，只有在这个基础上才能使创业真正具有可行性，才能提高农科类大学生的创业积极性和创业成功率。当今我国政府从多方面制定支持大学生创业的政策，使大学生的创业意识得到了很大的提升，而大多数学生并不明白创业应该具备哪些能力，或者不知道该从哪些方面增强这些能力，总之是对创业能力没有一个深刻的认识。所谓创业能力，即创业者所具备的基本素质和外在条件，这些基础性因素决定着一个创业团队是否能够达到预期的目标，其中包括创业者的创业意识以及在创业中的信心、态度和工作能力、专业技能等，一些人力、物力、财力资源也是必不可少的，另外对创业环境的认知、对创业项目的了解以及发现机遇和面对挑战时的判断能力也是创业能力的基本组成部分，只有在充分具备这些素质的同时才能成为一个称的上一个创业能力优秀的创业者，同时在外界条件能够满足创业过程中的人力、物力、财力的时候，这些能力显得尤为重要，只能靠自身努力才能使其得到提升和发展，这对当代农科类大学生提出了很高的要求，也是其创业的首要目标。

三、农科类大学生创业能力现状及问题分析

大学生的创业能力是其创业成功的必要条件，而大学生作为创业的主体，是创业能力的培养和提升的决定性因素，从大学生自身来看创业能力的培养，显然有许多不足之处，主要表现在以下几个方面：

1．激情创业

许多人靠激情创业看不到创业是踏踏实实做起来的．急于求成，终只是草草收场，较多的大学生创业实际上是非理性的．创业相对缺少．创新意识的相对缺乏，还有创业教育的暂时缺席。大多学生创业就是激情创业．经验不足，热情十足。殊不知创业成自理性．创业开始必须是理性．创业过程才是激情．不可相反。

2．把创业等同于创办企业

很多想创业的大学生把创业等同于创办企业，事实上，创业是广泛的概念．广义的创业观念可以体现在生活中的许多方面。

3.把创业等同于创意

“好的创意．好的未来”，但是创业不等于创意。大多数大学生创业等同于创意，并认为创意是创业的第一步。创意固然重要，但的还是执行创意的能力．另外创业不是一个创意而是一连串成行的创意组成的。

4.创业更多为了实现自我价值

对于高校学生创业的目的．多数大学生认同实现自我价值或改变处境：而很少认为是服务社会．现代高校大学生创业一个很重要的目的在于实现自我的价值．但他们也不排除经济赢利和社会责任的因素。并不是为了创业而创业，创业是为了实现自我价值．这是创业的魅力所在。

5.资金的缺乏

资金缺乏问题一直是大学生创业者遇到的头道难题,目前我国个人商业贷款主要形式是质押贷款存单抵押、第三方担保等，而对于大学生来说这都是可望不可及的，而小额个人信用贷款曾经在一些中小城市露过脸，但很快被紧急叫停大学生急于得到企业启动或周转资金给小钱让大股份，贱卖技术或创意，有不少核心技术拥有者在公司运营一段时间后，对当初的投资协议深感不满并提出毁约，而这样做的后果只能是在资本市场上臭名昭著。另外即便投资人不能提供增值性服务和指导，仍与其捆绑在一起。因此，对于尚处早期的创业公司来说应引入一些真正有实力，能提供增值性服务与创业者理念统一的投资者 哪怕要暂时放弃一些眼前的利益。

6.市场风险意识不够

大学生在考虑创业的时候．更多关注的是创意、资金和团队．但是．他们考虑到市场风险的很少．而真正在创业的学生，他们则很看重市场风险意识，创业者的风险意识不够，本身就是对创业认识不是很清楚。

7．理想化的创业认识

在创业过程中．最重要的因素是坚强的信念．其次是一个创意．接下来是选择创业伙伴，然后是资金，再接着是社会关系．最后是工商管理经验和专业技术知识。很多大学生创业有着很大的理想认识，还有一部分从书本上认识创业，属于纸上谈兵和理想化的创业。对创业没有感性认识的学生．对创业停留在想象里，表现出理想化的倾向。实际上．创业有很多理性的决策和分析，不可能是一种理想活动。

8.创业初期希望能获得扶持

在创业初期．学生很希望能获得支持，这种愿望比较迫切．扶持单位包括金融

投资部门、社会服务组织、成功人士和政府机构．尽管要求不一样．但他们希望能得到扶持的愿望是一样的，这也说明了创业并不是一件个人的事情。创业靠团队，靠社会大环境，创业初期必须得到扶持．企业才能发展壮大。

9．忽视政府的学生创业优惠政策

创业者希望从政府机构获得帮助的愿望并不很高．另外．很多不知道或不了解政府对学生创业的优惠政策．很少有人重点考虑到政府机构的扶持作用。

10．基本不知道或忽视创业教育的作用

在调查中．很多人对创业教育的字眼感到陌生．很难把创业跟教育联系起来，因为创业更多的是一种实践，他们只是要求在学校教育中开设和创业相关的课程。创业教育的缺失正是创业精神的缺失。

11．并不把创业计划当创业

“挑战杯”创业计划大赛是一种模拟创业活动．但还是有很多人并不认为这就是创业，有的人声明参加创业计划竞赛的目的是为了增加工作经验和结识工商界精英，这也表明了过半的人参加创业计划竞赛并不是为了纯粹创业，而是为了找一份好工作而增加就业筹码。

四、如何提高农科类大学生创业能力

提高大学生的创业能力对社会发展具有积极作用，不仅是学生应该承担的社会责任，也是高校应该承担的社会责任时是社会各界应该承担的社会责任。只有使社会各界和个人认识到提高大学生的创业能力的重要性和紧迫性，才能从根本上实现大学生创业能力的提升，才能实际的缓解大学生就业势严峻的现状。针对大学生创业能力的现状，我们可以从以几个方面寻找问题的突破口：1 ． 大学生应树立创业意识

有创业意愿的大学生应从自身努力，积极学习创业知识，积极实践并调研市场，通过一些成功实例树立自己的信心，加对创业能力有针对性的训练。要做到对校外实习引起重视，用科学的方法对一个企业的成功范例进行较深入的研究，加对创业的认识，树立正确的价值观和创业意识。．学校应起到引导作用

学校在对学生普及创业文化的同时，要注重对学生的创业，逐渐转变教育观念，将创业教育融入到专业教育中，使学生掌握的专业技能和市场信息形成一个良好的结合；在宣传创业的过程中，可以在校内开展虚拟创业的比赛，在学校创业奖学金，从知识灌输与素质培养方面提升学生的创业，从资金支持方面鼓励学生将创业意愿付诸实践 ；鼓励学建与自主创业有关的学生社团，使学生在与同龄人的交流时得到提升；进行相关的课程改革，引起对创业教育的足够重视；加强师资力量建设，是老师在学生的创业规划中切实起到推动作用。． 社会应配合学校促进大学生创业能力提升

政府等相关部门应在认识到加强学生创业能力建设的必要性的前提下，在已颁布的相关法规政策的基础上继续放宽对大学生自主创业的条件，鼓励大学生创业，使大学生能够积极 的提高创业能力；政府可以实行对社会各个企业的优惠政策，即对给予在校大学生实践机会的企业实行优惠政策，是大学生有更多的时间机会，通过实践来完成创业能力的提升。

五、鼓励农科类大学生自主创业，实现“ 以创业带动就业”，同时加强提高大学生的创业能力，这一战略目标是符合国情的，也是符合社会主义经济发展规律的，可以从根本上解决农科类大学生的就业问题。我们必须认识到，在高校扩招的背景下，社会企业所提供的岗位仍然是有限的，所以，国家鼓励大学生创业是

有充分的现实依据的。大学生只有提升自身的创业能力，才能够在创业中走向成功，同时能为社会提供更多的就业岗位，缓解因就业压力产生的社会矛盾。在认识到提高大学生创业能力在社会中发挥重要作用的同时，也应认识到为坚持“ 以创业带动就业”的目标，必须要提高大学生的创业能力。

参考文献：

[1]中国大学生创业网

[2]中国大学生创业就业信息网

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇2

近一二十年来, 大学生创业问题一直受到国内外相关方面和专家学者的重视。1988年柯林·博尔博士提出了“三本教育护照”概念, 他认为未来人都应该掌握三本“教育护照”:第一本是学术性的, 即文化科学知识的;第二本是职业性的, 即职业知识技术的;第三本是证明一个人事业心和开拓技能的。如果一个人缺乏事业心和开拓能力, 学术和职业方面的知识与技术就不能很好地发挥, 甚至一事无成。1989年, “面向21世纪教育国际研讨会”在北京召开。会议报告强调了“第三种学业证书”的问题, 要求把事业心和开拓能力的教育提高到与文化科学教育、职业技术教育同等的地位。1989年底, 作为联合国教科文组织亚太地区办事处主持的“教育革新为发展服务计划”的一个重要组成部分的“提高儿童青年创业能力的联合革新计划”同时在中国、印度、印度尼西亚、菲律宾、巴布亚新几内亚、斯里兰卡和泰国等七个国家开展实验, 以求共同研究探索教育如何帮助发展中国家处于不利地区12~24岁儿童青年提高就业竞争能力, 具有创业能力, 成为能为国家发展作贡献的一代新人。1991年联合国教科文组织亚太地区办事处又在日本东京召开了创业教育实验情况交流研讨会。此后, 该组织还多次召开国际会议, 强调教育和培训必须加强培养学生的创业能力, 研究交流创业教育和创业能力培养问题。

自20世纪90年代初开始, 创业能力培养问题也开始受到国内相关学者的重视, 上海市教育科学研究所情报研究室 (1992) 、刘然 (1992) 等就提高儿童、青年的创业能力问题开始探讨。不过那时研究针对的对象是受教育条件差、特别是在劳动市场中竞争不过别人的儿童、青年。

至于国内大学生的创业问题, 是在20世纪90年代后期开始受到有关方面重视的。1999年6月13日, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 (简称《决定》) 颁布。《决定》指出:“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”创业精神是创新人才重要的内在素质, 是高校素质教育对大学生培养的重要要求。认识和把握创业精神, 对培养大学生创业精神和创业能力具有重要的理论意义和实践意义。2005年中共中央办公厅和国务院办公厅下发了《关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见》“积极鼓励、支持高校毕业生到基层自主创业和灵活就业。要大力倡导高校毕业生发扬自强自立的精神, 在就业时不等不靠、不挑不拣, 勇于到市场经济大潮中拼搏竞争。”

一段时间以来, “大学生创业”计划和实践在国内众多高校一直是一个备受关注的话题。1999年, 国内首届“挑战杯”中国大学生计划竞赛在清华大学举行, 清华一团队获5 250万元风险投资, 在全国高校学生中引起了强烈反响。此后, 不少省市级乃至各高校内部的类似竞赛活动方兴未艾。学校、地方, 尤其是经济发达地区的学校和政府出台了一系列大学生创业鼓励政策和措施, 一些敢于先行的大学生已将纸面上的创业计划变成了实实在在的创业行动。

伴随着大学生创业实践的进行, 大学生创业方面的相关研究自20世纪90年代末期尤其是2000年以来大量出现。创业意识培养、能力提升以及创业现状调查和创业环境改善等方面的问题都得到了一定研究并取得了一定成果, 然而也存在诸多问题和尚待改进之处。本文试图对大学生创业素质、能力的有关研究进行一个简要的总结、分析、梳理, 对未来的研究进行展望, 以期把研究推向深入, 并进而对将来大学生创业实践的有效开展提供一定的参考。

一、国内现有研究的主要内容

迄今为止, 国内关于大学生创业素质、能力的研究主要集中在如下几个方面:

(一) 创业素质现状调查

素质是指事物本来的性质或素养。创业素质决定着大学生创业的成败。有关学者在研究中对创业素质概念及其结构进行了探讨。谭忠、蒲玉忠 (2000) 认为, 素质就是指能够在实际中得以综合展示的个人知识、修养、能力诸要素之和。原武汉大学校长刘道玉 (2002) 在其著作《创业与人生设计》中提到, 创业素质分为个性素质、智力素质、文化素质、心理素质、身体素质五种素质。陈艳、雷育胜、曹然然 (2006) 认为, 创业素质是指创业者所必需的各种能力、品性、习惯等各方面的综合性素质。他们通过对相关理论的整理分析, 并结合大学生这一群体的特殊性, 将与大学生自主创业有关的创业素质划分为四项:创业意念, 包括欲望、决心、热情、责任感、冒险精神和创业的理念等;创业能力, 包括组织与管理能力、高效率工作的能力、交际能力、应急能力、创新能力、洞察力、有关的专业技术知识及优秀的思维能力等;创业特质:包括身体素质、心理素质和责任感等;创业知识技能, 对创业的有关政策法规、理论 (社会、职业等) 知识和技能的掌握。

总之, 由于创业概念本身的综合性和复杂性, 对于创业素质的内涵和外延, 相关学者说法不一, 认识上有差异。

近年来, 有关学者对大学生创业素质情况进行了调查。任国友 (2006) 采用美国创业协会设计的《创业素质调查》问卷, 针对中国劳动关系学院188名学生进行了问卷调查。结果表明大学生整体创业素质较高, 但也有相当的学生缺乏良好的创新意识, 对创业知识了解和掌握的过少, 创业需要的心理素质较低。

陈艳、雷育胜、曹然然 (2006) 采取问卷调查的形式对广东省5所高校1 400多名大学生进行了有关创业素质的调查访问。通过调查发现, 被调查的大学生大部分都有一定的创业意向和欲望, 但对创业概念的理解存在一定差异。80%的大学生对自己的创业能力没有自信, 希望能够培养自己的创业素质, 了解创办企业的相关知识。

费英秋等 (2009) 在清华大学、中国人民大学、北京理工大学、北京交通大学、中央财经大学、中国青年政治学院、北京联合大学、北京建筑工学院、首都经济与贸易大学、北京农学院共10所高校, 采取等距抽样、阶段抽样、整群抽样综合方法对694名同学进行了问卷调查。调查发现, 大学生理解的创业外延更宽, 创业模式更倾向于选择合伙创业和自主创业, 创业伙伴的选择更理性和务实;大学生在创业需要、创业动机上带有鲜明的机会型创业的特点;大学生具有良好的创业精神和较强的创业欲望, 但是创业素质、自身创业准备和创业技能欠缺。

(二) 创业素质和能力培养

如何培养大学生创业素质和能力是研究的关键问题。一些学者基于对在校大学生的问卷调查和访谈, 提出了一些有针对性的对策建议。如任国友 (2006) 结合对大学生创业素质现状的分析, 提出了相应的措施建议, 如深化教学改革, 切实加强大学生素质教育;结合校情, 科学开展创业教育;加大科研投入, 鼓励大学生开展科研活动;建立以人为本的教育理念, 鼓励大学生个性发展;以及科学规划创业课程, 增强就业与创业指导等。陈艳、雷育胜、曹然然 (2006) 在对1 000多名大学生进行大学生创业素质问卷调查的基础上, 对当代大学生的创业意念、创业能力、创业特质和创业知识情况进行了分析, 并据此对在校大学生的创业素质教育及自我培养问题提出了诸如加强创业教育, 要营造良好的创业环境, 要转变社会观念和鼓励大学生自主创业等措施建议。

此外, 还有一些学者基于个人思考, 提出了一些不乏启迪性和指导价值的建议。如吴世华 (2001) 基于对创业能力的分析, 提出从加强宣传教育, 转变学生的就业观念;加强职业指导帮助学生学会做人、学会做事;以及改革教学课程, 培养“多能加特长”的应用人才等方面培养创业能力。潘剑锋 (2002) 结合创业教育, 提出了培养大学生创业能力的一些意见, 如在学科教育中渗透创业教育, 开设活动课程等。王保义 (2004) 着重从转变教育思想和教育模式, 培养创新能力, 重视实践环节, 加强社团建设, 引导大学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等五个方面阐述了培养大学生创业能力的基本途径。张建民、阳舒娟、范文兴 (2010) 根据罗伯特·卡茨 (Robert L.Katz) 提出的管理者技能模型探索性地构建大学生创业胜任力模型, 他们认为, 大学生创业胜任力模型由三维构成, 即学习能力、关系能力和概念能力。在此基础上, 他们又从创业教育、社会支持和大学生自我提升等角度提出了颇为新颖, 且具指导性的对策建议。

(三) 具体情境下的创业能力培养

近年来的研究还有一个特点, 就是结合具体情境 (专业、创业背景等) 进行研究。

陈晓梅、陈浩文等 (2009) 结合兽医专业社会实践性强、技术服务范围广阔等特点, 提出兽医专业大学生创新创业能力培养应该与社会经济发展趋势相结合, 以促进大学生就业为出发点, 找准突破口, 加强各种类型人才的创新能力培养。初明利、潘望远 (2009) 分析了金融危机背景下大学生创业的制约因素和有利因素, 并就新形势下创新大学生创业教育进行了探讨。提出了创新高校创业教育, 积极培育大学生创业能力的具体举措, 如更新教育观念, 创新创业教育;加强实训锻炼, 提升创业能力等。刘向 (2008) 从分析大学生党员这一大学生中优秀分子群体在创业中的优势入手, 在加强党性修养, 提高综合素质;合理定位;一专多能, 突出优势;主动出击, 掌握创业技能等方面给出了提高大学生党员创业能力的对策。

二、现有研究存在的问题及对今后的展望

总体来说, 目前国内的研究对大学生创业现状有了一定掌握, 对存在的问题及其原因进行了一定深度的分析, 所提对策建议也有一定的针对性和指导性。但是还存在种种问题, 在今后的研究中亟待解决。

(一) 概念界定

素质、能力等是大学生创业问题研究的基本范畴。就现有的文献来看, 往往没有对这些范畴进行科学的分析和界定, 也没有认真地区分析两者的联系和区别。在有关研究中, 不同学科、学者有不同的解释。如, 有人把创业欲望、意识等作为创业素质的构成内容, 有人把个人品质、修养作为创业素质的内容构成;有人把能力包含在素质之内, 有人又把能力和素质区别开来。此外, 对于创业的理解也多有不一, 是指创办公司?还是指沿着自己设计职业路线前进并达到计划中的高峰?还是指创意?还是指别的什么?有关文献中往往没有作清晰的界定和说明。

由于概念界定纷繁各异或不清, 所以影响了研究的深化, 从而也一定程度上影响到了最终所提方案、措施的指导价值。在今后的研究中, 我们需要对创业素质、能力等基本范畴进行科学分析和再认识, 并在此基础上构建起合理的研究内容结构体系和可行的研究主旨。

(二) 研究方法

从目前的文献来看, 在研究方法上也存在不少问题。定性、抽象、理论研究多, 定量、实证、案例研究少。不少人在文章中大谈大学生创业素质、能力提升的建议, 然而大学生创业素质、能力到底是些什么, 哪些是关键素质、能力, 哪些是支撑性素质、能力, 哪些是显性素质, 哪些是隐性素质等等之类的问题仍然不清楚或莫衷一是。

笔者认为, 将来的研究中要创新研究方法, 重视实证、案例、定量研究, 借鉴员工素质模型 (胜任特征模型) 构建的理论与方法, 通过科学界定创业绩效标准、分析效标样本、获取胜任特征数据, 最终建立和验证创业素质模型。然后再以构建的素质模型为基础, 通过问卷调查、访谈调查等方法对大学生的创业素质情况进行调查, 找出问题, 分析原因, 并最终提出有针对性、操作性的对策建议。

(三) 研究对象、视角

从目前的有关调查研究来看, 对东部 (如北京、浙江、广东等) 经济发达地区大学生创业素质、能力的研究较为多见, 而针对西部大学生的研究非常少见。中国地域宽广, 各地经济、文化、教育等方面的差别仍很大, 所以盲目照搬东部地区大学生创业素质、能力培养的做法可能走入误区, 效果不会好。

东西部地区大学生的创业意识、动机及价值观是否有差别?知识、技能结构是否相同?创业模式 (如合伙创业、自主创业等) 选择有无地域性影响?创业影响因素是不是一样?这一系列问题都值得研究。此外, 东西部的创业环境 (如政策、资金、舆论等) 、产业结构、人力资源状况、创业教育差别等问题也都需要深入探讨。

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇3

培养农科类大学生的科研创新能力，是使学生更好地掌握专业知识的一个重要手段。为使农科类大学生具备适应农业多元化生产的能力与素质，在学生培养过程中，一方面，要加强理论教学，另一方面，更要突出实践教学。通过对学生进行初步的科学研究训练，以保证学生将理论应用于实践，较好地掌握系统的理论知识和扎实的专业技能，并了解当前行业发展的趋势和最新的科研成果，从而提高农科类大学生的实际操作能力和创新意识，最终为未来现代化农业发展培养从事农业科学研究、技术开发与推广、农产品加工及市场营销、企业管理等方面的高级复合型科技人才。

一、农科类大学生科研创新能力的培养现状

农科类专业是实践性及操作性较强的专业，在传统的教学模式下，日常教学过程中理论教学仍占据时间最长，这种教授方式缺乏对学生实践能力的培养，加之教材内容比较陈旧，相比当前生产上推广应用的新技术、新方法明显滞后，与此同时，课堂教学手段单一固定，许多抽象的理论知识无法让学生通过实践操作得以加深和巩固，造成学生缺乏主动性和创造性，综合能力得不到挖掘和提升。因此，重视学生科研创新能力的培养，在科研实践中探索提高农科类大学生科研创新能力的途径和方法对农业人才战略储备和建设具有重要意义。

二、农科类大学生科研创新能力的培养方法

（一）改进教学方法，构建创新型实践教学模式

在课堂设计中，打破传统的灌输式教学模式，时刻贯彻“授人以鱼，莫若授人以渔”的教育理念，从教师的以“教”为中心转变为以学生“学”为中心，充分发挥学生的主观能动性，引导他们真正成为学习的主人。在课堂授课前，由任课教师提前确定与教学内容相关的课题内容或者针对某个热点难点问题命题，学生课前通过个人查阅资料、做笔记、以小组为单位相互讨论等形式，形成自己的观点，随后由教师主持课堂讨论。讨论时以学生为主，教师作适当的提问和归纳，同时，根据讨论的情况和回答考查其平时成绩。这就为学生提供了一个自我思考的过程，学生根据讨论时教师的提示和归纳产生新的思维亮点，能使其对授课内容形成初步的理解和印象。在课堂教学过程中，穿插讲述与授课内容相关的农林类专业前沿研究进展以及本校、本专业教师的科研项目研究成果，这样能够有效激发学生的学习兴趣。此外，除了在课堂教授基础理论和技术外，还应及时插入实验课，只有通过“两课”（理论课+实验课），才能使学生真正掌握所学内容。

（二）拓宽教学形式，采取多种科研实践教学方法

利用学校、学院及重点实验室的科研创新平台优势，抓住每年农林学科各学会、各研究团体组织的学术年会机会，邀请一些国内外专家学者举办讲座。通过开办专门化、系列化的高水平学术讲座和论坛，为科研创新人才的培养提供更好的条件及更广阔的思路，积极鼓励学生更多地参与本专业、跨专业、跨校、全国性乃至国际性的学术交流活动等，努力形成一种有利于学科交叉和知识碰撞、有利于形成学生更为广阔的发展视野、有利于为学生创造宽松和谐的发展环境的科研创新人才培养氛围，从而激励更多的学生成长为符合农业发展要求的创新型人才。

在科研实践过程中应调动学生的积极性，可通过一些资助项目或依托老师的科研项目，建立专门的学生科研训练项目基金，为学生创造一个自己构思、撰写并实施科研项目的平台，鼓励学生积极申报。通过对申报项目的构思设计和执行，锻炼学生的科研思维，以达到学生进行科研创新的目的。通过开放校内、校外实践基地、实验教学中心，让学生深入到各级农资企业、农业科研院所，走进农户、农田进行自主创新实验，不仅可使学生建立初步的科研思路，进行科研工作的整体规划和全程体验，培养其科研团队协作精神，也培养了学生的创新意识和科研能力。

组织大学生参加课外科技活动是培养其创新能力的一个重要渠道。通过组织学生参加大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、创业及职业规划大赛等课外科技活动，可为有能力、有热情的学生提供资金及技术支持，在校内为学生提供一个发挥特长、锻炼能力的舞台。

（三）改进评价体系，全方位考核学生创新能力

良好的评价体系是促进学生主动参与创新的动力之一。农科类大学生的培养，要将教学、科研、生产三者相结合，要逐渐在实践教育中突出创新。在对学生能力的评价方面不能仅仅考虑学业成绩，还要重视对学生科研实践能力的考核。学科的发展需要高水平的科研成果和论文，而科研仅靠教师队伍是远远不够的，科研队伍中应充实和活跃一大批研究生和高年级本科生。因此，教师应调动起学生的科研兴趣，使其尽早、尽快地参与到科研活动中去。

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇4

1 高职院校园林专业教学的特点

园林专业不同于其他专业科学知识, 其专业课程属于综合性较强的边缘线学科, 具有很强的社会实践性, 基于专业课程特点以及高职教育人才培养目标的影响, 我院系的教学特点主要体现在:一是实践课程居多。实践教学是培养学生实践动手能力的重要途径, 也是提升学生创业能力重要手段, 目前我院系开设了形式多样的实践教学模式, 将社会实践中的项目引入到课堂中, 通过真实的案例设计等提升学生的实践能力。二是构建产学研一体的校外实践基地。我院系通过开展校企合作模式, 让学生直接参与到承接的园林设计项目中, 通过学生的实地参与设计, 提高了学生对园林设计的基本要求, 促进了学生创业能力的提升。例如我院系通过“园林工作室”为学生提供了自主设计园林设计项目的平台, 这样不仅检验了学生的实践动手能力, 而且还让学生了解了园林自主创业的基本流程等, 为学生毕业之后的创业打下了坚实的基础。三是教师参与到实践教学全过程。园林设计具有较强的实践性, 由于学生具备的知识还不完善, 因此教师参与到实践教学全过程可以有效的对学生实践动手能力方面存在的问题进行及时的指导, 从而大大激发了学生的学习激情, 实现了“学中作、做中学”的教学目的。

2 高职院校学生创业能力的现状

高职学生的创业能力主要是高职学生在社会和政府的支持下利用自己的知识和能力进行的富有创造性的社会实践活动, 创业能力体现大学生的综合能力。提升高职学生的创业能力不仅有利于缓解大学生就业难的问题, 而且还可以提升我国的科学技术水平, 实现全面创业的局面。但是从高职院校园林专业学生就业现状看, 学生的创业能力存在以下问题:

2.1 学生创业意识淡薄, 创业积极性不高

创业能力提升必须要从学生意识层面上注重, 然而当前高职院校园林专业的学生对于创业的兴趣不高, 很多学生认为创业离自己非常远, 他们更加倾向于找到稳定的工作岗位, 而不愿意自主创业。另外学生对园林专业的认识偏差也影响其创业能力的提升, 根据调查园林专业的学生认为园林创业的投入大, 利润回报周期长, 在一定程度上挫伤了学生创业的积极性。

2.2 高职学生的社会经验不足

虽然高职院校开设了实践教学平台, 并且为学生提供了参与社会实践的机会, 但是社会经验不足制约着创业能力的提升, 具体体现在:一是高职学生难以对市场机会进行把握, 园林市场的竞争相对比较大, 相对于刚自主创业的学生而言, 其经验不足是影响创业成功的主要瓶颈, 因此高职院校的学生更加倾向于选择稳定的工作岗位;二是高职学生的团队意识较差。园林创业需要团队的配合, 但是根据调查园林专业学生在团队合作能力方面比较缺乏, 这样一来影响其创业能力的提升。

2.3 高职院校缺乏完善的创业教育体系

园林专业教学侧重实践教学, 但是实践教学的立场并不是从培养学生创业能力角度出发的, 而是立足于培养学生的实践动手能力, 因此总体看高职院校创业教育体系存在以下不足:一是高职院校创业教育课程体系不完善。部分高职院校没有专门设置创业教育辅导课程, 而且当前高职院校创业教育停留在职业规划指导以及就业信息的发布阶段, 而对于学生系统的创业辅导体系比较缺乏。二是创业指导教师队伍素质偏低。创业指导教师队伍偏低是当前高职开展创业教育所面临的主要问题, 创业指导教师应该是具有创业知识和双师型素质的教师, 然而高职院校具有此种能力的教师数量非常少, 尤其是具备社会创业技能的教师更是少之又少。三是高职院校缺乏针对学生园林创业的教材。目前高职院校培养学生的创业能力更多是从大的方面阐述, 而对于园林专业学生创业能力培养的教材比较缺少, 影响教育的质量。

3 提升高职院校园林专业学生创业能力的对策

实践教学是培养学生动手能力和实践能力的重要听, 学生创新能力的核心是创新, 创业必须是在创新基础上的升华, 实践能力是创业能力发展的基石, 因此培养学生的创业能力必须要构建完善的实践教学体系。

3.1 园林类高职院校要重视创业教育

园林专业创业教育发展与完善离不开高职院校的支持, 因此作为高职院校要立足于园林市场的现状, 为园林专业学生创业能力提升提供软件、硬件的支持:首先高职院校要重视创业价值, 认识到创业教育的重要性, 将学生创业能力提升纳入到学校战略体系建设中, 并且为学生创业能力的提升提供足够的资金支持。以我院校为例, 我院校针对园林专业学生创业能力培养的需要, 每年都会投入一定的资金用于支持学生进行校外实践锻炼, 以此培养学生的实践动手能力。其次高职院校要为创业教育提供组织保障。高职院校要做好创业教育活动的顶层设计, 做好统筹规划活动。最后高职院校也要在校园内部形成浓厚的创业氛围, 以良好的创业氛围带动学生创业意识的形成。例如高职院校可以举办自主创业竞赛活动, 鼓励学生在校园内开展自主就业, 通过多年的发展, 我院校已有多人成功的实现了校园创业。

3.2 优化创业教育课程体系

高职院校要全面开展创业能力培养教育, 课程体系的改革与优化是主要的落脚点。在目前实施的园林技术专业理实一体化教学的基础上, 通过优化教学大纲, 构建科学合理的实践教学体系, 夯实学生的专业基础, 提高专业技能的同时, 开设创业能力培养课程。要尽快建立和完善创业能力培养课程体系, 将创业能力培养贯穿大学教育过程的始终, 对成功创业必须具备的意识、特质、能力和知识系统地进行整合, 从而促进学生的创业精神、素质、能力提升。

3.3 构建创业实践教学平台

实践教学是创业能力提升的重要环节, 构建园林创业实践教学平台的目的就是让学生接触更多的创业训练和锻炼, 并积极探索提升学生创业能力的教育途径与方法。一是创建高职园林工作室。风景园林专业不同其他专业科学知识, 其具有很强的实践性, 因此高职院校要通过开展园林工作室的教学模式, 为学生提供更加广阔的实践操作平台。教学直接用承接的设计项目来, 学生直接参与设计, 一个设计项目下来学生基本了解园林公司对设计的基本要求。二是采取基地与课堂的融合。园林创业能力的提升必须要提高学生信息处理能力, 因此园林专业可以通过开辟实践工场的模式, 让学生直接动手参与工场的施工项目, 虽然是微型景观但是学生获得的经验值是纸上谈兵得不到的。三是开展校企合作教学。校企合作可以为学生提供更多的实践锻炼平台, 截至目前我院系已经与多家风景园林企业建立了合作关系, 学生可以利用暑期到基地实习锻炼实践动手能力。

3.4 组建复合型实践教学团队

师资缺乏是影响高职院校创业教育的重要因素, 基于园林专业学生创业过程中所出现的系列问题, 高职院校必须要从提升师资队伍素质入手:首先加强对现有师资队伍创业素质的教育培训。针对园林类高职院校专业教师创业意识、能力匮乏的现状, 高职院校要采取合理的、分批次的研修计划, 提高专业教师创业能力的提升, 并且采取“以老带新”的导师团队制度, 鼓励教师科研项目的成果转化, 鼓励教师开设风景园林工作室, 以此提高教师团队的素质;其次高职院校要建立“请进来、走出去”的制度, 充分利用校企合作平台, 聘请园林企业的优秀管理人员到高职院校担任创业辅导教师, 以此提高学生的创业管理能力。当然高职院校也要鼓励年轻教师到园林企业进行实践锻炼, 以此提高他们的实践能力。

摘要：提升高职院校园林专业学生的创业能力是积极适应经济新常态、应对当前大学生就业难、增强学生社会实践能力的重要举措, 园林专业实践课程较多, 因此在培养学生创业能力方面具有独特的优势, 结合我院实践教学的特点, 阐述提升高职院校学生创业能力的具体对策。

关键词：高职院校,创业能力,园林,实践教学

参考文献

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[3]周斯建, 赵印泉, 彭培好.我国园林专业教学改革研究分析及发展建议[J].高等农业教育, 2014, (06) .

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇5

构建农业科技创新体系是现阶段农村经济和科技发展的重要任务。随着我国农业结构战略性调整的深入和农业国际化进程的加快，中央一号文件连续九年聚焦三农，重点关注农业科技。农业应用型人才总量不足，农业科研缺乏创新型人才，我国建设与发展现代农业的新要求和国际先进水平相比，仍有较大差距。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中明确提出“我国将在2020年建设成创新型国家，同时要大力推进研究生培养机制改革，实施研究生教育创新计划”[1]。目前，我国农科类研究生的培养还普遍存在着理论水平、创新能力、综合素质偏低等问题，要实现农业科技创新这一目标，就必须建设一支创新能力高和实践能力强的农业人才队伍，因此农科研究生的创新培养刻不容缓。

1 加强农科研究生的创新思想教育，引导教师、管理人员和研究生树立正确的创新教育观

农业属于实践性较强的应用学科，其科研工作不仅受自然因素的影响，还受农作物生长周期的限制。我国农科类研究生一般为两年制或三年制教育，学生往往依照前人的经验来完成相关任务，采取保守的实验方法，大多只注重表面现象而未深入挖掘机理性的问题，因为他们写论文的主要目的是为了完成毕业论文或者完成学校规定的发表论文的任务。由于研究生阶段，科研时间较短，在有限的科研时间内，学生也不得不采用这种急功近利的方式。进而导致一些教师和部分研究生对学术创新缺少应有的主动性。应利用研究生入学教育、学科组专题讨论会等机会，激发学生学习的激情和信心。组织师生进行广泛讨论、明确认识，讨论怎样用创新思想解决实际问题，以及在农业科研工作中如何进行创新等。学术创新的难度比较大，我们要加强农科研究生的创新思想教育，使之成为农业科研必备的思想基础[3]。

2 重视培养农科类研究生自主创新性学习和团队协作的能力

有研究表明，研究生创新能力受多方面因素影响，其中导师的创新能力和指导水平是影响研究生创新能力培养的第一因素。其次，研究生自身的素质和在分析、解决问题的能力又是决定研究生创新能力发挥的第二关键因素。在研究生自身素质方面，科研工作能力和撰写学位论文的水平是研究生创新能力的决定性因素。因此，提高导师素质、加强导师队伍建设是提高研究生培养质量的关键。其次，对研究生学位论文和学术论文的撰写进行严格要求也是提高研究生创新能力的重要举措，以及在研究生培养环节中注重研究生科研实践能力以及自主创新性学习和团队协作的能力的培养[4]。

我国的高校研究生培养对导师队伍建设和课程建设非常重视，在研究生培养过程中，学生的知识才干，局限于教材和教师所授内容，因此，这项工作对于保证研究生培养质量十分必要，在利用创新意识教育等课程，发展研究生的创新能力，应发挥研究生导师的优势，完善在培养学生自主创新性的学习、研究和工作能力方面的问题。让导师结合农业生产的实际问题，根据课程内容不断设计出具有挑战性的专题研究项目，研究生自己主导学习的过程及方向，导师要鼓励研究生通过设计课题、查找资料、社会调查，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断培养研究生的问题意识，熟悉科学研究的流程与方法及对科学发展一般规律性的认识，获取对自然、社会和实际生活的直接感受，进而在整合研究的基础上有所发现和创新，最终达到提高研究生创新水平的目的，从而不断提高解决实际问题的能力和动手实践的能力。同时，农科生产和科研中的许多问题都是以跨专业、跨学科的形式出现的，因此也要重视对团队合作的训练，以提高他们的合作创新能力。研究者若没有良好的团队精神，是无法胜任这项工作的，创新更是无从提及。跨专业、跨学科的问题解决，必须依赖合作精神的培养。

3 健全农科类研究生创新激励机制

农科类研究生的培养应从传统的知识获取型向现代的能力发展型过渡，一方面从软件和硬件两个方面扩大研究生的学习训练空间，在多层次、特别是在高层次的科研中活跃创新思维，提高创新能力。另一方面从育人的机制来讲，建立鼓励支持个人创新的激励机制，积极鼓励个人创新。可通过科技创新基金项目资助制度、科技创新成果奖励制度、指导教师资助制度、任课教师和指导教师评选等制度的设立，建设和完善农科研究生培养激励和创新制度，形成具有前瞻性、创新性、学术水平高的原创性成果，造就一批拔尖的高层次创新人才，鼓励研究生选择创新性强及富有挑战性的基础研究和应用研究课题，从而使农科研究生教育在规模、质量和效益方面实现追求卓越的目标。

4 引导农科研究生关注和研究生产实际中的问题，注重社会实践环节的训练

目前我国研究生教育中缺少一个有效的机制来引导农科研究生去关注和研究经济生活中存在的现实问题。我国研究生教育实行的论文考核制度，注重的多是对理论层面的探讨。我们可以借鉴英国大学研究生培养手段中的面对社会实践的作业制度(Coursework)要求，以改善和加强学生的发现、解决实际生产问题的创新能力。其基本原则一是要有探索性，学生只能在独立的研究中发现问题并寻找行之有效的解决方法，即作业没有现成答案[6]。二是要有现实性，即作业涉及到的是现实生活中存在的并亟待解决的。三是要有理论性，也就是作业要涵盖所学的基础理论知识。

为给研究生开展实践活动创设一定的平台，学校要积极支持研究生的社会实践活动，广泛建立实践基地，通过不断的实践锻炼丰富研究生的人生阅历，使研究生在实践活动中不断培养创新思维和创新能力，培养其团队协作和吃苦耐劳的精神，加强其人际沟通与交流，促进研究生创新教育和研究生个性的发展。应丰富研究生的社会实践形式，既可以到学校安排的社会实践基地实习，还可以鼓励学生结合自身专业特点到学校、企业、乡镇挂职锻炼，同时还能充分利用暑假时间有针对性地进行社会调研和参观活动等。

5 优化课程设置，发展交叉学科

传统学科间的不断相互渗透，为创新的产生提供了沃土。农业科学已发展成为综合性极强的学科，这要求农科研究生必须学会抽象思维，抓住事物的本质联系，掌握扎实的数理知识，它涉及到农学、理学、工学、生物学、经济学和管理学等多个学科，学科间的相互渗透为自身的进一步发展或重大突破提供了机遇。事实上，大多数农科类研究生的数理等基础理论知识较为薄弱而不能进行专业软件的应用和开发，是制约其进行创新性研究的关键因素。特别是在分析实验数据时，容易忽略隐藏的自然规律，难以发现事物的机理[7]，只能对其进行简单的处理和分析、总结，难以进行抽象思维。

6 加强学术交流

学术交流是研究生之间、研究生与导师之间发生思想碰撞、产生创新思想，开阔彼此研究视野的重要途径，是导师了解学生研究的进展情况、系统解答研究过程中存在的问题，为下一步的研究提出建议和指导的重要环节，也是培养研究生创新思维能力的重要手段。学术交流的方式通常有研究生班讨论（Seminar）、研讨会、讲座、学术会议。我国农业大学的部分学科专业将Seminar作为必修课程开设[8]，参加者有选课的学生和授课的教师或扩大到本学科领域的所有研究生和教师。

7 校企合作，为农科研究生创新培养搭建平台

校企合作培养农科类研究生既为现代农业企业成长和发展提供了原动力，也为农科研究生创新培养搭建平台。我国一大批农业企业迅速成长为现代农业发展的新主体，由于绝大多数农业企业成长时间不长，发展规模不大，尚缺乏自己的研发人员，因而通过校企合作，借助高校和科研院所的研发力量，进行技术改造和创新，进而提升企业的市场竞争力。同时，农科类研究生在专门聘请的技术专家指导下，能够坚持理论与实际相结合，通过实践研究不仅能够完成较高学术价值的文章，进行农业生产与管理的指导。二者结合不仅为农业企业提供必要的人力资源，也为研究生提供更加良好的科研条件，两者资源共享、优势互补，提高了研究生的培养质量。

总之，研究生创新教育是国家创新体系中的重要组成部分，尽管改变传统的研究生教育还有许多困难，不是一蹴而就的，特别是在我国的农业生产由传统农业向现代农业转变的过程，但只要我们不懈的努力，以实践为基础，准确把握农科类研究生创新能力的结构与内涵，通过转变观念、调整专业设置、健全创新教育管理机制、加强创业教育等途径，深化农科类研究生教育改革，就能培养出大批创新型的农科高级人才。这项工作也是必须做的，因为它关系到国家创新教育的实现，关系到全球化高层次人才竞争。

摘要：研究生创新能力的培养已成为我国当前高层次人才培养的热点问题。特别是我国农业生产由传统农业向现代农业转变的过程,农科研究生的培养更应以实践为基础,准确把握农科类研究生创新能力的结构与内涵,通过转变观念、调整专业设置、健全创新教育管理机制、加强创业教育等途径,深化农科类研究生教育改革,努力培养大批创新型的农科高级人才。

关键词：农科类研究生,创新能力,途径

参考文献

[1]http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389320.htm.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,2010年07月29日.

[2]许星,洪静芳.关于提高农科类研究生科研学术能力的思考[J].科学大众.科学教育,2012,(4):126,90.

[3]向萍.关于研究生创新教育的几点思考[J].学位与研究生教育,2006,(1):18-21.

[4]李志平,韩惠鹏.影响农科研究生创新能力的因素分析[J].学位与研究生教育,2008,(3):13-16.

[5]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm,2011年04月24日.

[6]王衡生.论创新教育与高校研究生创新能力培养——英国大学研究生培养模式的启示[J].高教探索,2003,(1):34-37.

[7]王义和,游宏,钱乙余.面向21世纪改革工科研究生的数学教育[J].学位与研究生教育,1997,(3):62-66.

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇6

大学生创业成功异常地艰难,不仅需要大学生自身具备较强的创业知识和实践能力以及良好的个人品质,也需要高校提供较为系统的创业意识和理论教育,社会提供平台和实践机会,国家提供政策和服务等支持。本文通过对在杭州市的高校部分大学生创业情况的调查和国内外大学生创业教育发展状况的比较分析,了解到大学生创业情况的现状,并分析出当前大学生创业存在的困难和问题。

一、困难和问题

(一)我国对高校大学生创业的政策和扶持体系不够成熟

发达国家通过较长时间的实践,逐渐形成了较为全面的、系统的、合理的创业教育服务体系,为本国高校大学生的创业提供了充足的国家创业教学基金来解决创业者在创业初始阶段创业资金匮乏的问题,也提供了充足的税收优惠和低息贷款来支持创业初始阶段的微小企业的发展,并且形成了全国大学生创业委员会来加强高校、地方以及当地商业支持伙伴之间的联系,并且鼓励高校大学生从专业出发提升自己的创业技能和创业素养和实践水平。

我国大学生创业教育是配合高校创业活动逐步兴起的,以1998年“清华大学创业计划大赛”为起点。我国的创业政策体系还处于试验阶段该现状与发达国家还存在较大差距。

(二)一般高校对大学生创业的扶持力度不够

1.高校对创业理论教育体系不健全。高校创业教育的体系还不成熟,创业基础理论知识的教学缺乏系统的课程,即使有创业教育的课程,设置也不够完善,学校并未提供给大学生较为系统的创业理论知识,从而导致了学生没有掌握创业活动中出现的问题发展规律,理论的缺失也同时导致高校创业大学生的实践水平和效果受到很大的影响。另外,我国大多数高校针对创业教育的师资力量缺乏,这种情况导致学生普遍缺乏创业经历的熏陶和创业热情的培养。还有目前以大学生就业率作为评判大学排名的一个重要指标,导致高校为了提高本校毕业生的就业率多倾向于提供就业实习机会而忽略了在校创业训练和实践平台的建设。

2.高校创业实训平台匮乏。目前,我国国内大多数高校的创业教育同企业的创业实践联系得很不够,该情况使得创业教育缺乏实践性和有效性。与国外成熟系统完备的创业环境相比,我国目前的创业环境仍有待改善。从全国范围内来看,我国高校缺少创业教育的实践体系和保障体系。普遍存在的现状是大部分高校仅仅关注少数人的创业活动和取得业绩,并没有将创业孵化或者是理念的培养和环境的造就作为一项长效工作。另外,高校鼓励大学生创业缺乏多样性、系统性与层次性,这影响了学生创业活动的实际效果。譬如,在杭州市的高校虽然都在学校内开辟了大学生创业园,提供免租金等优惠政策,但创业园毕竟还是少数人的创业平台,多数学生难以参与其中。另外,大学生也很难得到系统的创业专业知识的培训。

(三)大学生创业意识薄弱以及创业素质欠缺

大学生创业意识和素质不高具体表现为:第一,缺乏系统的创业知识,对我国现有的创业政策不够了解;第二,大学生创业的综合素质较低,面对压力和风险的心理承受能力不够;第三,对创业这项工作的精神缺乏深刻的解读。创业者需要具备敏感地感觉市场机遇,捕捉市场信息变动的能力,经营团队的管理能力及理财集资能力,发现人才和使用留住人才的能力等。

大学生没有从根本上树立创业的意识,通过笔者调查,在杭州市的高校兼职中介机构的数量远远大于大学生创业园内创业企业的数量,且从事兼职工作的大学生数量远远超过从事过创业的大学生。且通过访问,不少大学生表示与在学校大学生创业园里创业相比,他们更倾向于在闲暇时间来从事兼职工作赚取外块,因为做兼职赚钱途径更加快捷。在家庭层面,创业能力发展获得的支持力度还不够,家长普遍希望子女在毕业后选择一份较为稳定的工作,支持子女通过创业来作为人生的发展的家长并不多。大学生创业初始的资金主要源于父母,而父母的态度及其支持力度就成了创业是否成功的关键因素。另外,以家庭为单位,提供的创业金额还是较为有限的。

(四)没有建设较为完备的社会扶持体系

我国从中央到地方的各级政府都围绕着引导、支持和扶持大学生创业的主题出台了一系列的政策,但在实际落实的过程中却存在上下级政策矛盾、执行不力、时间拖延以及保障不足等问题。目前,有不少银行私自抬高贷款的门槛,不愿给大学生提供初始的创业资金贷款;不少政府部门对大学生办理创业时所需的人事代理、托管档案等文件照样收取相关费用,加大了他们的资金压力;另外,我国固有的传统就业观念深入人心,在短时间内难以改变。我国市场趋于完善,许多产业的准入门槛较高,社会暗箱操作现象较多,导致众多的创业成果和产权得不到保护。

二、解决办法和对策

(一)建立健全大学生创业政策和扶持体系,建设创新型国家

1998年,联合国教科文组织在21世纪的高等教育《展望与行动世界宣言》中指出:世界各国应将创业技能和创业精神作为本国高等教育的基本目标,推动高校毕业生从单纯的求职者到成为新兴工作岗位创造者的转变。各级政府须了解大学生创业过程中遇到的各种难题,做好全局性的统筹规划,完善我国政策支持系统,减免创业初级阶段的税收,在全社会范围内调动一切可利用的创业资源,形成覆盖面广、覆盖率高的切实的有效的创业支持体系。

我国政府还需完善相关的法律法规,为大学生创业提供高效便捷的服务,还要监督各项政策的执行状况和实施力度,并做出相应的有效的改进,避免出现有令不行的现象。

(二)完善高校创业理论教育体系,加强对大学生创业的教育和扶持力度

1.高校应该积极开辟“第二课堂”,开展创业实践活动,帮助学生更好地实践。通过模拟创业活动和创业实践活动让学生身临其境体会创业的过程,通过活动来体会创业的过程和总结创业的经验。

2.高校需加强创业教育师资队伍的建设,并充分发挥人才及技术优势,为大学生创业提供在科技、信息的获取、设备等方面的支持,让学生乃至包括教师在内的科研成果能和创业活动紧密结合,相互促进。

3.高校要广泛利用海报、喷绘、校刊、校内网络阵地宣传媒介大力宣传创业对于自身发展、经济发展、国家复兴的重要意义。除此之外,高校可以邀请本校创业成功的校友举办切合实际的创业经验的分享大会,宣传朋辈之间成功创业的典型,为广大大学生树立勇于创业的榜样,这有利于在高校中形成积极创业的良好校园舆论氛围,促进鼓励创新、开拓进取、吃苦耐劳的校园创业文化氛围的形成。

(三)积极构建高校创业实训平台,营造积极的创业氛围

高校要积极地鼓励学生参与各种实践活动。例如,实施一批大学生创业实践训练计划项目,成立学生创业、创新的兴趣小组以及创业协会、KAB俱乐部等创业创新类社团,并以社团为主体开展各种类型的创业比拼大赛、校内大学生淘宝市场、大学生创业论坛等理论和实践相互促进的活动,鼓励并支持学生参与各种创新实践活动,从而提升大学生的创新意识和创业能力水平。另外,高校还需制定各种鼓励支持引导和推进大学生创业的规章制度,设立大学生创业基金,为有发展潜力的学生创业项目提供定量的资金扶持和技术指导。高校可请相关专家对政府扶持政策进行充分解读,同时学校还要积极利用政府的政策创办或扩大高校创业园的规模,为大学生创业提供各种优惠和便利。

(四)大力提高大学生的创新创业能力和素养

1.高校对不适应建设创新型国家人才要求的教学模式和课程体系进行改良,设立系统合理的创业课程来增强大学生的自主创新能力。可以借鉴美国斯坦福大学开设的系统的17门创业课程,创建包括“企业融资、利用资源、招聘员工”等主题在内的创业教学体系,并在教学过程中始终把创业的现实状况作为基本面,把创业典型案例的分析贯穿于整个教学工作的全过程,让学生从实际案例中切实感悟真正的创业理念、创业规律和创业能力,并将单纯灌输式的教学方式转变为富有启发的案例分析式、讨论式的教学模式,激发灵感。高校可以减少专业课程的设立,拓宽学生的知识面。

2.高校应该倡导大学生淡化学科界限,拓宽自己课程的选择面,增加选修课比重,鼓励在校学生进行跨专业、跨院系的多样化学习,使学生具备综合的知识结构和水平。大学生应该积极参加高校或者社会举行的各种实践性活动,增强对创业的理解,积累创业经验和能力,并且不断锻炼人际交往和领导沟通能力,增强吃苦耐劳精神和善于思考及发现问题的能力。

3.创业大学生的长辈要进一步转换寻求安逸生活的传统观念,理性地、坚持地、充满信心地支持子女的创业活动,为其创业提供良好的家庭氛围,缓解他们的后顾之忧,向子女提供力所能及的帮助,为子女提供后勤服务设施,为子女的创业活动在智力、资金和经验上提供帮助等。

(五)建设完备的社会创业扶持体系,加强创业成功的典型宣传

社会要坚持创业的舆论宣传和政策讲解,努力营造支持、引导、鼓励创业的良好的舆论氛围,激发广大大学生的创业热情。许多国外的公司都和高校的研究室进行了合作,高校为公司发展提供智力支持,作为回报,公司支持高校的科研、实践和创业项目。我国的高校也应加强与社会和企业的联系,争取资金为高校举办各种创业实践项目,从而达到双赢的目的。另外,高校也可以邀请社会成功创业人士来为有创业兴趣的学生进行培训或开展专题讲座,使大学生从不同渠道接受创业教育。同时,社会和企业也应把提供创业教育与服务体系作为承担社会责任的一部分。

总之,促进大学生的创业能力,需要政府、社会、高校、家长和大学生的共同努力。政府应该强化优惠政策支持,营造有利于大学生创业能力培养的社会环境;社会应该提供更多的创业实践锻炼,提供有利于大学生创业能力培养的实践平台;高校应该转变传统的就业观念,让教学形式和内容与时俱进,明确大学生创业能力培养的目标定位;家长应给予创业大学生更多地支持和鼓励;大学生创业者也应该设立创业目标和规划,促进自身的全面发展来应对创业过程中的各种挑战。

摘要：十八届三中全会提出了健全和促进就业创业体系的必要性,面对目前政府对高校大学生创业的政策和扶持体系不够成熟、大学生创业理论知识和素养欠缺等问题,为此,应从建立健全大学生创业政策和扶持体系、完善高校创业理论教育体系、积极构建高校创业实训平台、大力提高大学生的创新创业能力和素养、建设完备的社会创业扶持体系等方面为着力点推进大学生创业工作。

农科类大学生创业能力现状及提升能力研究 篇7

(一)解决大学生就业问题

随着近年来民办高校扩大招生,毕业生人数增多,民办高等院校面临着日趋严峻的就业压力,各高校希望通过学生自主创业解决就业压力,并提升高校品牌形象和优良口碑。调查发现,许多民办高校十分重视高校大学生创业能力的培养,希望大学生通过创业解决就业问题。

(二)提升大学生就业、创业能力

通过调查,结果表明许多民办高校的大学生对于自主创业十分认同,希望通过自主创业进行社会实践,并为将来的就业、创业积累一些经验和基础,从而提升就业、创业能力。因此,应提高大学生创业能力,为大学生创业实践奠定基础。

(三)时代发展的必然要求

随着社会经济快速发展,科技的进步和经济结构的不断优化,新形势、新背景下对于劳动力的素质要求进一步提升,与此同时,为鼓励大学生开展自主创业,国家不断出台扶持政策。因此应提高民办大学生创业能力,为大学生适应创业时代背景打下基础。

(四)有效提升民办高校增强竞争力

与公立高等院校相比,民办高校在招生、就业以及师资力量以及社会认同等方面水平都较低。然而,民办高校大学生的个性鲜明,思想活跃,易于接受新鲜的事物,有着较强的创造能力和吃苦精神,且人际交往能力强,具备自主创业的优势。因此应提高大学生创业能力,鼓励民办大学生创业,从而提高民办高校的水平和竞争力。

(五)民办高校可持续发展的要求

民办高校作为我国教育事业的重要组成部分,近年来在我国高等教育中发挥着越来越重要的作用,为加快我国高等教育的发展做出了突出的贡献。但是,民办高校在发展过程中面临着许多困扰,如何可持续发展是民办高校面临的首要任务。学生的成功就业、创业是民办高校人才培养目标的实现,是民办高校提升社会认同感和社会影响力的关键。因此,开展创新创业教育,提升学生的自主创业能力,有助于民办高校的可持续发展。

二、提升民办高校大学生创业能力的途径

(一)培养大学生人际沟通能力

信息化时代,网络信息十分发达,人与人之间的沟通交流方式也越来越多元化。因此,应注重民办高校大学生的人际关系能力的培养,特别是沟通交流能力。高校应积极组织社团活动、社会实践等大学生集体活动,提高大学生交往沟通能力的同时,不断拓宽学生人际交往范围。

(二)培养大学生经营管理能力

经营管理能力对于企业的发展至关重要,在创业过程中,经营管理能力的优劣直接关系到创业的成功与否。民办高校大学生接触社会程度有限,要想提高经营管理能力必须进行社会实践。要鼓励民办高校大学生积极接触企业,到企业中实践学习,掌握企业经营管理技巧,为今后创业和的企业经营管理打下良好的基础。

(三)培养大学生团结协作能力

创业的成功离不开团队中成员间的团结协作。优秀的创业团队充满活力,有着良好的创业氛围和凝聚力,培养大学生团结协作能力,对于提升团队潜力,增强人员之间的互补性都具有重要意义。因此,可开展具有挑战性强的、需团队协作完成的竞技项目,培养学生之间的团结合作能力以及团队精神。

(四)培养大学生社会实践能力

社会实践能力是大学生创业的重要因素。当今高校教育中,重理论轻实践仍是阻碍学生能力发挥的重要因素,使学生难以形成社会责任感和使命感,对创业无法形成直观的认识。民办高校应积极组织大学生参加社会实践,提前接触社会,缩短社会适应期,为创业积累一定的社会经验和人脉。

(五)建立创业虚拟平台

民办高校可建立创业虚拟平台,在日常的教学中使学生通过虚拟平台模拟创业过程,从而获得明确的创业定位,培养创业能力,感悟创业过程,并提高创业的思考力和践行力。同时,通过创业虚拟平台,使大学生通过角色扮演和参与实践,结合专业理论知识,不断提高民办高校大学生的解决问题的能力和水平。

(六)建立大学生创业园区

建立大学生创业园区和民办高校大学生自主创业基地,为学生提供创业场所。高校可聘请创业管理公司,通过项目评比,遴选优秀的大学生创业团队和项目,使获胜项目进驻孵化园区,实施创业。这样不仅使自主创业的学生获得创业场地和支持,而且通过评比的方式,使优秀创业项目获得支持,保证了民办高校学生创业的公平以及公正,并降低后期经营风险。

(七)开设创业咨询培训机构

民办高校大可开设创业咨询服务机构,为民办高校大学生的自主创业提供系统的规划与指导。创业的咨询服务机构可为学生自主创业提供创业指导和项目规划,发挥学生创业项目的特色和优势。创业培训机构的指导教师应具有丰富的社会实践、自主创业能力以及相关经验,聘请成功创业人士定期到创业培训机构进行自主创业咨询和指导,从而保证民办高校大学生在自主创业过程中少走弯路,不盲目跟风创业。

(八)为大学生创业提供资金扶持

大学生上学期间没有经济收入,而创业需要启动资金,应该适当给予大学生资金支持。首先,在国家层面,不仅要在大学生创业政策上给予引导和鼓励,还要在资金上给予扶持,为大学生创业提供免息贷款,减免创业企业的税收。在企业层面,应积极承担社会责任,多为大学生自主创业提供机会,建立大学生创业扶持基金,尽可能帮助大学生成功创业。在高校层面,高校作为大学生生活和学习的重要场所,应在积极开展创业教育的同时,向企业推荐优秀创业项目,为优秀创业项目提供资金,不断鼓励更多大学生参与创业。

总之,提升民办高校大学生的创业能力,对于提升民办高校的办学社会影响力和竞争力具有十分重要的促进作用。对教育改革,促进教育观念更新,培养大学生的创业精神、想象能力、创业勇气和能力具有积极作用。

摘要：随着民办高校大学生就业压力的不断加大,以创业带动就业、以创业教育提升大学生的创业能力,对民办高校而言具有重要意义。通过分析民办高校提升创业能力的意义,提出提升民办高校大学生创业能力的途径:培养大学生人际沟通、经营管理、团结协作和社会实践的能力,建立创业虚拟平台,建立大学生创业园区,开设创业培训机构,加大对大学生创业的资金支持。

关键词：民办高校,大学生,创业能力

参考文献

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