《飞夺泸定桥》教学设计（精选12篇）
飞夺泸定桥
一、活动目标：
1、通过此项目有助于鼓励学员敢于挑战自我、挑战极限;
2、培养学员的团队精神；
3、体验当年红军长征的艰苦环境，感受重走长征路的氛围，学习换位思考。
二、活动难点：
1、体验当年红军长征的艰辛。
2、如何调整自己的情绪，学会有效应对恐惧和压力。
三、活动准备：
1、器材：保险绳、安全带及安全帽
2、检查器材及设施是否存在安全隐患，了解学生身体状况。
3、活动前热身，重点是四肢及关节。
四、活动过程：
一、导入
情景设置：
脚下队员们能踩到的是铁索和哗哗的流水，这与当年红军长征时飞夺卢定桥场面类似，故而命名为泸定桥。在新长征的路上，我们能否获得真正的胜利，勇士们加油吧！
二、讲明要求
1、严格遵守拓展训练场纪律，不做与课堂无关的事。
2、按照活动的正确方法进行体验，不做危险动作。
3、在体验的过程中不容许相向而行，以免发生碰撞。
4、在没有安全保护措施的情况下，不容许进行项目体验。
5、此项目限2-3人同时体验。
三、活动过程
第一步：教会学生系安全带的正确方法以及做好其它安全保护措施； 第二步：将学生带到水上手脚吊环的一端，准备进行体验； 第三步：将安全带和保护索道的锁链相连接，依次有序的进行体验； 第四步：学生手抓拉环脚踩钢索，或手抓铁链脚踩脚环，安全通过到达对岸。
四、分享、交流、小结
（一）让每一组分享交流成功的经验和感受。
（二）个别学生进行分享。
《飞夺泸定桥》是中学语文教材中一篇经典课文。该文精彩地描述了红军长征中强渡大渡河, 22名红军勇士飞夺泸定桥的过程。最近, 某权威报刊独家披露:经最新查证, 飞夺泸定桥的22名勇士中, 目前有8位勇士的姓名可以确认:廖大珠、王海云、李友林、刘金山、刘梓华、赵长发、杨田铭、云贵川。其中有照片者4位:李友林、刘梓华、杨田铭、刘金山。在此之前, 站在红军飞夺泸定桥纪念碑公园门前, 会看到大道两旁的22根花岗岩石柱, 分别代表着22位夺桥勇士。然而走近观看, 却只能在5根石柱上找到勇士的姓名, 其中只有2人根据照片在石柱顶端雕出了头像。其他勇士呢?是谁?在哪里?什么模样?有什么样的生平事迹?经过泸定县原人大主任、今年72岁的王永模的艰苦寻找, 最终通过各种途经确定了以上8位勇士的姓名。
刘伯承、聂荣臻迅速渡过大渡河，带着红一师和干部团向泸定城飞奔。
未过河的部队，由红二师四团为先头部队向泸定桥急进。带队的是团长王开湘和政委杨成武。四团打过不少硬仗，以长途奔袭而闻名，年初，抢占娄山关的战斗就是由他们和友邻团承担的，那一仗的胜利，保证了遵义会议的顺利举行。
第一天，这支先头部队行程八十里。途中两次遇敌，其中一次在菩萨岗，和守敌纠缠甚久，直到傍晚才结束战斗。
第二天拂晓出发时，接到军团首长林、聂的指示信，信中传达了军委要他们提前一天夺取泸定桥的命令。
原来，刘文辉已得知红军夹河北取泸定的行动，他怕坐镇成都的蒋介石怪罪，急令袁国瑞旅赴河防增援，其中李全山的第三十八团直奔泸定桥。
王开湘从信上看不出敌情变化，凭着经验，他知道提前一天关系全军，不然，不会限他们用一天一夜的时间，跑完剩下的二百四十里的。
先头部队不容片刻迟疑，立即在崎岖的江边山路上急进，到下午5时，又遇大雨，指战员连饭都没有吃，还要奔袭一百一十里，不少人只好用生米充饥。
天黑后，部队冒雨行至杵汲坝时，只见对岸有支部队打着火把也向泸定疾进。他们是谁？是刘伯承率领的一师，还是川军的河防？王开湘和杨成武受到点火赶路的启示，立即命令自己的部队也点起火把。
两条火龙沿江而上！
对岸传来喊喝声：“喂，你们是啥子部队哟？”
一听川腔，就知道这是敌人。王开湘让川籍战士大声回答对方，骗过了敌人。他又让司号员吹起敌人的联络号谱，一时间，两岸号声，对答不断，好生热闹……这对又累又饿、浑身湿透的红军指战员来说，也是难得的精神鼓动。
红四团于5月29日黎明，按时赶到泸定桥西岸。
泸定桥建于康熙四十四年（1705），二百多年以来，它一直是川康藏地区的咽喉孔道，是千里大渡河上的惟一桥梁。桥长百米，宽不到三米，由十三根碗口粗的铁链连接东西两岸。其中九根铁链为底链，上铺木板，以通行人，另外四根分悬左右两边为扶栏……何人设计，未曾留名，但据《小方壶斋舆地丛钞》记载，建设者也颇费周折：
……曾于东岸先系铁索，以小舟载铁链过重，未及对岸辄覆，久之不成。后一番僧教以巨绳先系两岸，每绳上用十数短竹筒贯之，再以铁索入筒，绳长数十丈，于对岸牵拽其筒，筒达铁索亦至。
红四团没有时间了解这些，他们的任务是夺桥。而较量的对手，正是昨晚和他们打着火把隔江并行的川军李全山团，这是刘文辉特意为守桥而派出的部队。
敌人正在桥东构筑工事，并用密集火力横扫桥西，铁索上的桥板也正在拆除。
王开湘望着光溜溜的铁索和汹涌的河水，只恨自己少一双翅膀。只有这时，他才埋怨军委，为什么不命令将行军的时间缩得
更短！
怎么办？只有抢夺一条路了！
他和杨成武当即组织了二十二人的夺桥敢死队，配备短枪、手榴弹、马刀，由连长廖大珠和指导员王海云负责，攀踏铁索冲向对岸；由连长王友才率领第二梯队，紧跟他们抢铺桥板，为后续部队开路……
下午4时，夺桥战斗打响，王开湘、杨成武在西桥头指挥，全团司号员集中在桥头附近同时吹响冲锋号，顿时，机关枪、迫击炮一齐向对岸发射，爆炸声，军号声，喊杀声淹没了大渡河的咆哮和敌人的哭叫……
有三名敢死队员从铁索上落入激流，是中弹？是失手？我们都已无法知道了。咆哮的大渡河水吞噬了他们的生命，但他们的勇气和精神已经化为丰碑，同青山一道，永远地屹立在泸定桥头……
李全山看到红军拼死而来，国军难以抵挡，立即下令火烧东岸。一时，东桥头出现了一道熊熊火墙，给敢死队设置了新的生死关口，之后，他又组织部队反扑，但这一切都未能阻止殊死一拼的红军勇士，冲过桥去的红军战士，如决堤的洪水，一泻而下，很快就占了泸定城。李全山带着残兵向天全逃窜。
红四团胜利了。王开湘和杨成武却不安起来，当激烈的枪声停止以后，他俩又为刘伯承、聂荣臻率领的红一师和干部团担忧
起来。
其实，他们不知道，从东岸北上的部队，一路上也是激战不断，等到刘、聂到达泸定桥时，已是深夜两点了。
这一夜，刘伯承顾不上长途奔袭的困倦，首先要看泸定桥。杨成武前提马灯，陪着红军总参谋长从桥东走到桥西，又从桥西返回桥东。走到铁索桥中间时，刘伯承手扶桥栏，重重地在桥板上连跺三脚，激动地自语道：“泸定桥，泸定桥！我们为你花了多少精力，费了多少心血，现在胜利了！”
是的，泸定桥的夺得，使中央红军得以渡过天险大渡河。这样，遵义会议后确定的与红四方面军会师的计划，已经进入到胜利的前夜……
（选自《马背上的共和国》，中华书局2016年10月出版）
第一课时
教学目标
1.初读课文，学习并掌握本课生字新词，积累词语。2.按照事情发展的顺序清理文章条理。3.学习课文相关语段，体会泸定桥的难和险。4.有感情的朗读课文。
教学过程
一、提示课题，质疑导读
1.教师：在四川省甘孜藏族自治州东部，大渡河沿岸的泸定县成西边，有一座横跨大渡河的铁索桥。1935年5月，红军曾在这里与国民党反动派进行了一场激烈的战斗，今天我们就来学习第13课《飞夺泸定桥》。（板书课题）2.指导学生读题目。（强调“飞夺”）3.指导学生针对题目质疑，教师归纳。
（1）泸定桥是什么样的？
（2）为什么要飞夺泸定桥？
（3）怎样飞夺泸定桥？结果怎样？
（从题目入手，引导学生根据题目进行质疑问题培养学生质疑问题的能力。同时，帮助学生明确本文探究的兴趣）
二、自读课文，初步感知
1.教师导读：现在，情同学们带着这些问题，读一读可谓。
（1）学习并掌握本课的生字新词。
（2）利用词典或联系上下文理解下列词语。
关键、心惊胆寒 震耳欲聋 千钧一发 奋不顾身 激烈 搏斗 诡计 击溃 索性 狼狈 水流湍急 浩浩荡荡
（3）画出直接描写泸定桥的语句。（4）想一想：课文是按照什么顺序来写的？
（5）思考刚才同学们提出的问题。2.学生自渎课文。
三、集体反馈，理清条理
1.教师出示生字词语卡片，指名读，再全班读，教师强调部分省字的读音和书写的要点。
2.指名反馈：课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）3.教师：再读课文，请按照事情发展的顺序把课文分成五个部分。4.集体反馈。
第一部分（第1段）：简要的介绍事情的起因：红军北上抗日必须渡过大渡河；只有“夺取”唯一通道泸定桥才可以通过。
第二部分（第2段）：写敌人妄想把我军消灭在桥头。红四团接受命令，要在29日早晨夺下泸定桥。
第三部分（第3~5段）：写红四团飞速前进，先于敌人赶到泸定桥。
第四部分（第6~8段）：写红军战士英勇战斗，夺下泸定桥。
第五部分（第9段）：红军主力渡过大渡河，奔赴抗日最前线。5.组织学生给每个部分加个简短的小标题。
6、指名反馈，集体讨论。
必须夺桥→接到命令→奔赴天险→英勇夺桥→顺渡天险
四、品读语句，体会夺桥之难
1.教师出示挂图，导读：同学们，红军要夺的是一座怎么样的桥呢？请同学读一读文中描写泸定桥的语句。2.学生读，教师出示语句。
“泸定桥离水面有十几米高，是由十三根铁链组成的，两边各有两根，算是桥梁，底下并排九根，铺上木板，就是桥面。人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样。现在连木板也被敌人抽调了，只剩下铁链。” 3.全班一起读这些语句。4.指名说出自己的读后感受。
这是一座＿＿的桥。（可怕、危险、恐怖......）
5.引导学生结合具体的语句说说感受。（重点引导学生说说读了加点语句后的感受）
6.指导学生读出泸定桥的危险和可怕。
7.教师小结：这就是红军要夺下的泸定桥，看来，要多下这座桥不仅困难重重，还很危险，一不小心就有掉下去的危险。再读读课文，找找看，文中的哪些语句还让你感受到了夺桥的危险和艰难？ 8.学生反馈，教师引导感悟, 9.教师小结：同学们，泸定桥本身就很凶险，加上桥下的天险大渡河、两岸的高山峻岭以及敌人的防备，要夺下泸定桥是多么的危险和困难。可是，为什么一定要夺下泸定桥呢？ 10.指名反馈。
“1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。”
11.教师小结：同学们，大渡河安顺场原是太平天国石达开北渡失败之处，地势险要，两侧高山，中间河谷，无回旋余地，四川军阀曾扬言红军将重蹈石达开的覆辙。
（以学生为主体，尊重学生的阅读感悟，让学生在集体的交流，反馈以及教师的点拨引导中，品读相关语句，体会夺桥的艰难和危险，突出红军战士的大无畏精神。）
五、课堂小结
教师小结：那么，我们红军战士是如何与敌人斗智斗勇，顺利渡过大渡河，继续北上的呢？下节课，我们再来学习这篇课文。
六、布置作业
1.抄写本课的生字新词。2.有感情的朗读课文。
第二课时 教学目标
1.继续学习课文，了解红军战士飞夺泸定桥的经过，体会红军战士不怕艰难险阻不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神。
2总结全文，使学生受到爱国主义、英雄主义的教育。3.有感情的朗读课文，复述红军展示英勇夺桥的经过。教具准备
红军战士英勇夺桥的录像资料。
教学过程
一、复习，导入新课
教师：通过上节课的学习，我们了解到了红军要夺下泸定桥将面临着巨大的困难和危险。那么，红军是怎样克服困难和危险，夺下泸定桥的呢？我们今天继续学习课文。
二、再读，整体把握
1.教师：题目中的“飞”和“夺”在文中指的是什么呢？（指名反馈：飞，就是抢时间，夺，即为攻大险）
2.再读课文，找出“飞和夺”相应的部分。3.集体反馈。
飞：课文第3~5段
夺：课文第7~8段
三、探究、读中感悟
1.教师：同学们，抢在敌人面前是我军战胜敌人的关键。读读课文第3~5段，小组讨论：红军站设敌人抢时间中遇到了哪些困难？他们又是怎么克服困难的？
2.集体反馈。（不顾吃饭，忘记饥饿和疲劳，冒雨前进，点火赛跑）
困难：时间紧迫，下雨道路泥泞，不断遇到敌人的阻击，又累又饿，遇到了敌人的增援部队。
办法：不顾吃饭，冒雨前进，点火赛跑
3.教师：从中你看到了红军战士哪些优秀的品质？
（指名反馈：不怕困难，勇往直前，机智......）4.教师:把这三个自然段中令你感动的句子读一读。
四、精读，体会红军的英勇
1.教师：来到泸定桥，呈现在红军眼前的是一幕怎样的情景呢？（学生反馈）2.全班一起读一读课文第六段。
3.教师导读：同学们，想象一下，一边和守城的敌人作战，一边要走过这样的桥，会出现什么样的场面？（学生们说一说）
4..教师小结：随时都有中弹、掉入大渡河的危险，那就是面临着死亡的危险。红军战士是怎么夺下桥的呢？请同学们自读课文第七、八段，用自己的话说一说这一过程。
5.指名复述红军战士英勇夺桥的经过。6.观看飞夺泸定桥录像。
7.教师：听着同学一遍又一遍地讲述着这一悲壮的经过，你们心里有什么要对红军战士们说的吗？（学生自由地说，可以是对红军战士无畏精神 赞叹和敬佩，也可以说说对这些革命先烈的怀念）
8.教师：是呀，同学们，无数革命先烈用自己的生命写下了夺取泸定桥的诗篇。让我们怀着对红军战士不怕牺牲、勇往直前的大无畏精神的敬佩和赞叹，有感情地读一读这部分的内容。（学生自由地读一读）9.教师抓住关键词语指导学生有感情地朗读。
10.教师：除了这部分对红军战士动作和语言的描写，你还从哪里感受到了红军战士的勇猛？
“激战了两小时，守城敌人被消灭了大半，其余的都狼狈的逃跑了。”（解读：和敌人展开了激烈的搏斗，仅用了两个小时，敌人就被红军打得落花流水，可见红军战士的英勇善战）
11.教师小结：泸定桥离水面有十几米高，人走在上面摇摇晃晃，就像荡秋千一样，桥下的河水像瀑布一样，从上游的山峡里倾泻下来，冲到岩石上，飞溅起两三米高的浪花。这险境让人心惊胆寒，但它却挡不住英勇的红军战士。在这场拼死的攻击中，二十二人中有十八人活下来了，而且没有受伤。这次勇敢的行动保证了艰难的长征将以胜利告终。
（通过引导学生想象、观看录像、感情朗读等途径，逐步加深学生对红军游戏品质的理解和感悟，从而激发出学生对红军战士的敬佩和赞同之情。）
五、总结全文
教师总结：本文记述了北上抗日的红军夺取泸定桥的战斗经过，表现了在中国共产党领导下的红军战士，不畏艰难、勇往直前的大无畏精神。课文中的“飞”“夺”两字，把红军战士夺取泸定桥的神速、奇险形象的概括出来了。飞夺，既是对文章内容的高度概括，又集中体现了红军战士大无畏的革命精神。
六、布置作业
1.有感情的朗读课文。
2.搜集资料。了解革命先辈的故事。
七、板书设计
教后小计：
落花生》教学设计
教学目标
1．理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2．概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3．学会本课生字、新词，练习用“居然”“成熟”造句。
4．有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间 二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
1、学会本课生字、新词，理解重点词语。
2、理清课段落，概括段落大意。
3、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
二、教学重点
1、理清课文段落，概括段落大意。
2、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落，概括段落大意。
四、教学过程
（一）揭示课题，简介作者。
1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2．出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3．简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
（板书：19．落花生）
（二）检查预习
1．填写生字表
本课生字不多，但每个生字都有要提醒学生的地方。
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì两个读音，通过组词让学生区分并掌握
“辨”和“辨”的区分。
2．查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词
语在具体语言环境中的意思。
可惜：值得惋惜。
开辟：开拓发展。
翻地：用犁、锨等翻松田地。
居然：表示出乎意料；竟然。
收获：取得成熟的农作物。
吩咐：口头指派或命令。
爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果实等完全长成，泛指生物体发育到完备的阶段。
分辨：辨别。
体面：（相貌或样子）好看；美丽。
（三）理清课文段落，概括段落大意。
1．在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
2．教师范读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
（落花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，都是围绕题目来写的）
（板书：种花生——收花生——尝花生——议花生）
围绕落花生写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
3．给课文划分段落，概括段落大意。
第一段（第1自然段）写种花生、收花生。
第二段（第2自然段）写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段（第3自然段到最后）写吃花生时的议论。
分段时鼓励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段，学生不会有什么分歧；对第二段的划分，学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最后都分作第二段，依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法教师应予以肯定。
（四）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
（五）作业。
1．抄写生字、新词。
2．有感情地朗读课文。
五：板书设计
落花生
种花生——收花生——尝花生——议花生
第二课时
一、教学目标
1、理解课文思想内容，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。使学生懂得“人，要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
2、概括课文中心思想，练习分清课文主次。
3、练习用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗读课文。背诵课文最后四个自然段。
二、教学重点
1．理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
2．练习根据课文的中心，分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
（一）复习检查，引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普普通通的花生引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。
（二）学习课文第一段，理解内容。
1．各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？
（先写种花生，再写收花生）
（板书：
（一）种花生收花生）
2．课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水；”这些词语是按种花生的顺序排列的，不能颠倒位置）
3．“居然”写出了什么？在这里起什么作用？
（“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料地高兴的心清。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。）
4．练习用“居然”造句。
学生练习用“居然”一词口头造句，教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意思，不能简单地造出“他居然„„”类型的句子。
（三）学习课文第二段，理解内容。
这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。花生居然收获了，一家人准备过一个收获节。
（板书：
（二）母亲的建议）
（四）学习课文第三段，理解内容，懂得道理。
1．默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的？
（板书：
（三）尝花生议花生）
2分角色朗读课文，讨论回答思考题。
（姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。）
（板书：兄妹们议花生父亲议花生）
3．兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？
（两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点进而说明做人的道理。）
（板书：花生桃子石榴苹果）
（1）齐读父亲的第一次议论。思考：父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的？）
（父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最可贵之处的）
教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
（板书：果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上）
（2）思考：花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头，是个是花生故意钻进土里不让人知道，桃子、石榴、苹果放意炫耀自己？为什么？
（这是它们各自的生长特点）
（3）桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
（不求虚名，默默奉献，朴实无华）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段；一是指发展到完善的程度。教师据此指导学生造句。
（5）齐读父亲的第二次议论，思考：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
（谦虚朴实，不计名利，不会炫耀自己，对别人有用的人）
（6）出示投影片，填空，指导学生背诵。
“你们要像花生，它虽然，可是，不是而的东西。”
（板书：虽然不好看，可是很有用外表好看而没有实用）
4．作者对父亲的话理解了吗？你从哪里看出的？读出有关的句子。
（1）出示投影片，填空，指导背诵。
“人要做的（）人，不要做（）的人。”
（2）你对作者的话理解了吗？什么叫有用的人？什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人？结合实际，举例说明。
（3）小结：作者受父亲的启发，所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
（4）齐读全文最后一节。思考：这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用？
（第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交待了时间，把事情叙述完整。第二句说明了父亲的话给“我”的印象之深，说明了作者在收获节上的收获之大，也可见母亲安排这一活动约用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。）
5．背诵课文最后四个自然段。
（五）练习根据课文的中心，分清主次。
1．结合“我”的一段话，概括课文的中心思想。
（课文通过收获节上一家人对花生好处的议论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）
2．从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么这样安排？
对这个问题的思考可以使学生对文章的主次有具体的感受，对文章主次与中心思想的关系有比较具体的体会。
（板书：略写详写）
3．这篇课文的重点是过收获节，议花生是主要的，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心。其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。
（六）有感情地齐读课文，体会课文的思想内容及写作特点。
（七）总结：这篇课文借写花生，告诉我们一个深刻的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己„„我们在写作时可以学习本课“借物喻理”的写法。
（八）作业。
1．用“居然”“成熟”造句。
2．背诵课文。
五、板书设计：
教后小记
种花生--收花生准备过收获节
过收获节落花生 吃花生
味美、榨油 谈花生
价格 便宜 论人生
不求虚名
一、教材编排的特点
《飞夺泸定桥》这篇课文主要记叙了红军战士为了北上抗日，不怕困难飞夺泸定桥的感人事迹。文章按事情发展顺序来写，全文分三大部分。1—3节讲了红军为了北上抗日，必须赶在敌人前面夺下泸定桥；4—8节讲了红军不怕困难、不怕牺牲飞夺泸定桥的经过；第9节讲了军夺取泸定桥后，奔赴抗日前线。其中红军如何飞夺泸定桥是重点内容。本文的思想教育内涵十分丰富，通过教学，可以教育学生不怕困难、勇往直前。本文新的知识点主要体现在以下六个方面：
1、学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字；
2、品味“天险、关键”等重点词句；
3、能运用“关键、浩浩荡荡”造句；
4、背诵第6自然段；
5、尝试借助课题概括课文主要内容；
6、能按情发展顺序给课文分段并概括段意。
借助课题概括课文主要内容也是本单元的主要训练目标，学生已在前一篇课文《沿着红军走过的路》中进行了一定的训练。
二、教学目标的确定
以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。
认知目标主要有两个：一是引导学生理解课文内容；二是学习掌握“泸、湍、妄、溃”等7个生字。
操作目标主要有五个：一是借助课题，概括课文主要内容；二是品味“天险”“关键”“浩浩荡荡”并造句；三是能背诵第6自然段；四是能按照事情发展顺序给课文分段，并概括段意。
情感教学目标是培养学生对红军崇敬的情感，继而学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
三、教学的重点、难点的确立
根据教材编排的特点，我确定本文教学的重点有两个：一是抓“关键”等重点词句，品味语言。这一重点的确立，我还想体现以下两个目地：一是通过品味语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生对红军崇敬的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文能力。我们从语文教学心理学的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而达到入境使于情的境界，同时也对课文语言进行了二度创造。重点之二是借助课题概括课文主要内容。
由于概括主要内容是小学阶段培养学生概括能力的最高体现，但与学生实际概括能力尚有距离，所以借助课题概括主要内容同时也是本文教学难点之一；难点之二是在教学中如何激发学生对红军的崇敬之情，让学生学习红军不怕困难的优秀品质。只要依据是文中故事与学生现实生活相差太远，较难引起学生情感上的共鸣。
四、教法的选择及依据
本文的教学我选择了“激情导练”为主要教法，主要依据有两条：依据之一是我认为激情导练法最能体现老师主导与学生主体的完美统一，可以加强训练的可操作性，减少训练中的无效成份，从而增加训练的密度和效率，真正把语文课上成语文素质教育课。依据之二是我觉得这种以导练为主体的训练程序，最适于突破本文教学中的重点和难点。
五、教学设计与依据
本文教学分两教时完成。
第一教时教学内容主要是借助课题概括主要内容、分段及学习1—3节；第二教时教学内容主要是学习4—9节。下面我重点讲讲讲第一课时的教学设计。在学生预习的基础上，分以下环节进行教学。
（一）揭题
教师先引导学生回忆有关红军的故事，接着通过激情谈话引出课题。然后指导学生题，要求读出红军英勇、一往无前的气概。这一设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。
（二）借助课题，概括主要内容
教师设问：围绕“飞夺”，你能提出哪些问题？（教师同时整理问题并板书：为什么飞
夺？怎样飞夺？飞夺的结果？）这一设计的依据有两条：
1、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达等能力。
2、为下面的教学进行目标定位。
接着让学生带着问题，快速默读课文，完成书面练习（1）（这一篇文章按顺序来写，先写，再写，最后写。）这一设计目的是为下面概括主要内容做铺垫，降低其训练的难度。然后教师再让学生用各种不同的形式说，教师运用随机点拨确保练习到位。这一设计主要想达到以下三个方面：
1、突破本文教学中的重、难点；
2、训练学生求异变通思维；
3、训练学生遣词造句、表达等语文能力。然后，教师再问：根据这一书面练习，你觉得学习一篇课文的哪些问题已经解决了？（记叙的顺序、课文的主要内容、分段、概括断意等）最后老师引导学生把文章分为三段。
（三）学习1—3节
先让学生默读第一节，并打开幻灯（1）“因为（），所以红军来说明泸定桥不易夺取。并设问“天险是什么意思？从哪儿可看出是“天险”？同时随文学习“水流湍急”，最后让学生通过自由读、指读等形式来表现泸定桥的险。这一训练组合紧扣“天险”这一训练学生理解、表达、语感等语文素质，同时渗透了抓重点词理解课文的学习方法。
接着教师设问：第二节中哪一个词更说明了夺桥已是非常艰险？并让学生说说你为什么注意到了“增援”一词？同时随文学“妄想”。这一设计我想体现以下三点思想：
1、推动教学体现学法的延续性；
2、体现训练的弹性策略，给学生广阔的思维空间；
3、通过推敲、比较、联系等方式，训练学生理解、思维、表达等能力。
然后教师再引导学习第三节：你还从哪句话中体会到了夺桥已万分艰巨？这是教师打开幻灯（2），让学生边默读、边思考：“因为，所以上级不能多给时间；如果上级多给红四团一些时间，就会。”以此让学生体会到红四团战士已别无选择，再让学生联系课文用“只有……才能……”的句式来说说红军眼前最迫切的任务。并引出“关键”一词，同时引出爹第二个书面练习：“抢在前面，是红四团（）的关键，是红军（）的关键，还可能是（）的关键。”这一设计我主要想体现分层训练的策略，让不同层次的学生在规定时间里各取所需，差生完成第一个填空，中等生则完成前两个填空，优等生则可对“还可能是（）的关键”作出种种内容各异但合乎情理的回答。这种承认学生差异的训练方式，目地就是为了让所有学生在原有基础上获得发展、提高，使学生在形成良好语文能力的同时，养成一种良
好的学习心理机制。然后教师再让学生根据完成的书面练习，用不同的句式来说说。这一设计我想可体现以下三大功能：
1、强化对文章内容的理解；
2、训练了运用“关键”造句的能力；
3、训练了学生语言转换的能力。
然后教师激情小结：同学们，一场殊死的战斗马上就要展开，一场血与火的考验就摆在战士们面前。抢在前面，这是红四团生死存亡的选择！抢在前面，这是红军北上抗日的关键；抢在前面，这更会是整个中华民族抗日救国的沉重砝码！同学们，此刻你的心中感受到了什么？让我们一齐来读1—3节，把你的这种感受通过朗读表达出来。若学生朗读不到位，教师可让学生在最能体现夺桥艰难的词语下读重音，再次朗读。这一设计我认为有三个功能：
1、检测、小节的功能；
2、情感释放的功能。应该说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；
3、训练语感的功能。
生：我打算总起答题的开头。
师：我听不明白你要怎么总起——你这么说吧，用什么来做总起句?
生：用这五个困难和五个克服的总结。
师：总结?说得不明确。(指另一学生)你说说。
生：我是把文章第四段的开头缩短一下用来做总起。
师：嗯。谁还有别的主意?
生：我先交待红军战士遇到困难，再说他们克服困难。
师：那就不知道你具体该怎样说了。总起句有困难，咱们就先来说说总结该总结什么吧?
生：总结红军到达了泸定桥。
师：好，把敌人抛在后面到达了泸定桥。也就是要以这件事的结果做总结。是这个意思吗?好。你呢?
生：我打算用红军战士不怕困难的精神来做总结。
师：他打算做个有思想性的总结，行不行?
生：行。
师：更好。总结我们按他这个。你们再回过头来拿刚才那个同学打算做总结的，这件事情的结果，当总起行不行?一上来我先说和敌人赛跑的最后结果是什么，然后再回过头来，分开说遇上了什么困难，怎么克服的，行不行?
生：行。
师：最后总结红军战士的精神。这回再组织一下语言。(学生准备发言，一学生举手)
生：红四团的战士们在29日清晨终于赶到了泸定桥。在路上，他们一直没有顾得上吃饭，然而他们仍然以极大的决心和毅力克服了这个困难，把饥饿和疲劳抛在了一边。路上，他们又遇到了大雨，身上被淋得湿透了，他们仍然冒雨摸黑在泥泞的道路上前进。忽然对岸出现了无数火把，向泸定桥方面奔去，分明是去增援的敌人。我军将计就计，也点起火把，跟敌人隔岸赛跑。敌人发现了我们，嘶哑着嗓音喊：“你们是哪个部分的?”我军战士机智地回答：“是碰上了红军撤下来的。”愚蠢的敌人并不疑心。后来雨越下越大，两边的火把都被浇灭了。敌人无法再行进只得停下来宿营，我军克服了这些困难，摸黑冒雨，继续前进，终于按时赶到了泸定桥。红军战士这种不怕困难，勇往直前的精神是值得我们学习的。
师：嗯，说得不错。特别是他涉及了课文以外的内容，自己又用了好多词，而且用得很合适，谁能举个例子?你觉得他刚才哪个词用得好?
生：他用了“将计就计”。
师：对，这个词用得好。
生：他形容敌人用了“愚蠢”。
师：对，愚蠢用在敌人身上很合适。
生：“逼得敌人无法前进”。
师：好。
生：我军战士“机智”地回答。
师：好，“机智”用得好。还有什么?
生：我军和敌人“隔岸赛跑”。
师：“隔岸赛跑”这四个字的概括性多好!把在什么地方，各自的方位，在干什么，都说出来了。还有什么?
生：“终于按时赶到了泸定桥。”
师：这可不是个优点而是个缺点。你想想为什么?请坐。
生：还有敌人“嘶哑”地喊。“嘶哑”用得好。
师：对。这些词都用得不错。刚才我为什么说他讲的“终于按时赶到泸定桥”是个缺点?
生：因为开头总起句中就说了“我军赶到了泸定桥”，后面就不应该说了。
师：对。因为他用行军的结果做了总起句。这儿再说一次就是什么呀?
生：重复。
师：(对刚才发言的同学)知道了吗?
生：知道了。
师：下面我再提个问题，刚才上课时有个同学提问：怎么大雨把火把浇灭，敌人不能走了，我们却能继续前进?(指原提问学生)现在你明白了吗?
生：明白了。
师：为什么?
生：因为敌人既愚蠢，又没有我军的这种不怕困难的精神。被大雨一浇就没有力量再走了;而我军有战胜敌人的决心和克服困难的精神，仍然冒雨前进。
师：对，进步了。开头不明白，现在弄明白了。刚才还有一个同学问，敌人那样狡猾，怎么这边一说：“我们是遇到红军撤下来的。”他们就相信了呢?(指原提问学生)我刚才说狡猾后边还有一个词呢。你现在能不能回答?为什么敌人就相信了?
生：因为敌人很“愚蠢”。
师：对。请坐。这一段还有什么问题吗?那个奔(bēn)或是奔(bèn)的问题，咱们下去再研究，回去再查查其它的词典，有机会咱们再一块商量这个问题。下面大家翻过书来，看第六自然段。简单地说，这段又写起什么来了?
生：泸定桥。
师：又写起这个天险来了。下面你们自己读这一段。读的时候注意：一、能不能从这一段里发现什么?二、从这一段里你能学到什么?或者你感兴趣的是什么?下面边想这两个问题边默读。看看你有没有那个慧眼：能够发现问题，知道从文章中能够吸收什么营养。(生读课文)
师：好，大家坐起来。虽然有的同学还没有举手，但是从大家的面部表情可以看出，就是没有发现问题也真动了脑子了。谁来讲一讲你的发现。
生：我发现第六自然段也写了三个问题，这三个问题是详细写了第一自然中的概括地写的那三个问题。
师：哎呀，真好!听清了吗?你再说一遍。这个问题发现得真好!
生：第六自然段也是写了三个问题。这三个问题是详细写了第一个自然段中的三个概括的问题。
师：你再点明哪三个问题。
生：第一个是大渡河，还有两岸的山，第三个是铁索桥。
师
：这个同学的这一点发现非常好。她说这一段也是写了天险的三个方面：河——或者说是水、桥、岸。第一自然段也写了水、桥、岸。但是比第一自然段写得详细。还发现了什么。
生：我从这一段中发现敌人非常猖狂。从这句话可以看出：“来吧，看你们飞过来吧!”还发现敌人非常狡猾，连木板也给抽掉了，不想让红军过来。
师：嗯。他发现敌人又猖狂又狡猾。还有吗?
生：我还发现最后一句话是起着承上启下的作用。承上是说敌人非常猖狂是仗着天险来吓唬红军。启下呢，就是这句话说的：“来吧，看你们飞过来吧”，课题是“飞夺泸定桥”那后面就一定把桥给夺下来了。读者就想看看是怎么“飞”过来的。
师：对，说得挺好，引起了下文。还有什么发现?
牛：写了泸定桥的天险更突出了夺取桥是很困难的。
师：刚才在上课的时候，有个同学提问：“应该好好写夺桥的经过才对，怎么写了那么多的桥的情况，有什么用呢?又不是重点。现在这位同学已经做了回答，(对发言学生)你再说一遍，让刚才提问的同学明白明白。
生：写泸定桥天险，就更突出了红四团夺取沪定桥的困难。
师：对。这在写作上是一种什么方法呀?
生：铺垫。
师：是铺垫吗?
生：是反衬的方法。
师：对，是衬托的方法。叶子越绿就越显得花儿红。桥越险，红军过去了，才显得红军越英勇无畏。衬托作用。刚才提问的同学明白了吗?
生：明白了。
师：还发现了什么?
生：刚才王勇说的写桥可以突出红军过桥是十分困难的，我觉得还有一处：就是敌人疯狂地喊：“你们飞过来吧”，“飞”这个字也突出了红军过桥很不容易。
师：他的思路是对的，但是那个“突出”用得不太合适。它也是一种什么作用呢?
生：衬托。
师：对了。谁还有所发现?也可以谈一谈你觉得从这一段中你还学到什么?
生：这一节按照地点的转移，第一个是他从“沪定桥离水面有几十米高”，到“就象荡秋千一样”，这是在岸上看桥的样子;再从“现在连木板也被敌人抽去”一直到“水声震耳欲聋”，这是站在桥上看水的样子和声音;从“桥对岸”一直到“来吧，看你们飞过来吧!”这就过了桥是在对岸了。
师：你的意思是：第一层是在岸上看见的，第二层是上了桥看见的，第三层在对岸看见的，是吗?那么我们可想而知这位作者还没等红军战士开始进攻，他先上桥上遛哒了一圈儿(生笑)，到桥头看了看，听见敌人喊话他又遛哒回来了，(生笑)然后，才写了这篇文章?是不是?
生：不是。
师：他在岸上能不能看见底下的水?
生：能。
师：同学们刚才发现的问题都挺好。说明同学们阅读有很高的水平。自己一看这一段，根据这一段特点就知道能从中吸取什么营养，这很好。有的同学就不行：在课外，自己看了半天书，人家问他是什么意思呀?“不就是猪八戒挨了一顿打嘛!”(生笑)别的什么也不知道。就记住点热闹的故事情节。你问他从书里学了什么，他什么也不知道。大家就不然了，能够从书里找到有用的营养。这就挺好，以后还要这样做。咱们把大家刚才找出来的东西再研究一下，有的同学说这个段也是分桥、水、岸写的，那么谁来读读桥的那一部分?
生：(读课文有关部分)
凤翔县东关逸夫小学
冯琳
一、教学目标
1.学习掌握“泞、湍、妄”等13个生字。
2.反复朗读课文，感悟课文中“飞”、“夺”的含义，学会概括课文主要内容，分层理解第5自然段。
3.用自己喜欢的记号画出并品味“飞夺”、“天险”、“关键”、“浩浩荡荡”等重点词语，积累好词佳句。
4.理清文章的写作思路，学习围绕重点进行叙述的写作方法。
5.培养对红军崇敬的情感，学习红军不怕困难、忠于革命的精神。
二、教学重点
1.抓“飞”、“夺”等重点词句，品味语言，学习作者紧紧围绕“飞”、“夺”突出重点，进行叙述的写作方法。
2.借助课题概括课文主要内容。
三、教学准备
师生搜集有关红军长征和与课文有关的资料。
四、教学时间
三课时
五、教学过程
(一)介绍资料，了解背景
1.指名学生将搜集到的泸定桥的资料进行介绍。2.师生交流有关红军长征信息。
点评：培养学生搜集处理信息能力，在了解历史背景的基础上进行教学，拉近学生与历史的距离。］(二)解题质疑，引入内容
1.看到课题，你有什么想法，请谈一谈。生生交流。
2.学生答，随机梳理问题并板书：谁飞夺？为什么飞夺？怎样飞夺？结果如何？
点评：创设问题情境，培养学生的问题意识，激发阅读兴趣。］(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，检查生字预习情况。
2.同桌互相读、读通长句子。
3.小声读，边读边想，课文写了什么，是按什么顺序写的？
4.按事情发展的顺序说出故事发生的起因、经过、结果。师板书：
（起因）（经过）（结果）
接到命令―飞兵急奔―英勇夺桥―奔赴前线
师：红军为了北上抗日，必须飞快地赶到泸定桥，夺下泸定桥。
快读，找到哪几节写了“飞”，哪几节写了“夺”。
5.按事情发展顺序分段，交流分段情况。
点评：理清文章的思路，是学习分段的前提。］(四)朗读课文，读中感悟
学习第一段
1.自由读，从哪几方面介绍天险大渡河？用波浪线画出重点句子、用点标出重点字词。
2.指名读出三个方面：（水）大渡河水流湍急，（岸）两岸高山峻岭，（桥）只有一座铁索桥可以通过。
3.根据以上意思，说一说对“天险”的理解。
4.课文用了一个成语形容天险大渡河，请同学们仔细阅读，找一找。（一夫当关万夫莫开）［点评：抓住重点词句理解课文的意思。］
学习描写“抢时间”（飞）部分
引导学生结合课前查阅的资料和课文内容了解为什么要“飞”一样的夺下泸定桥？
1.轻声读课文三、四自然段，想一想，哪些词句体现了飞兵急奔？你认为哪些词句写得好，读给你的同桌听。
2.理解“关键”的意思。（1）指名读“时间„„关键”这段话说说自己的看法。
3.默读课文，红军战士遇到了哪些困难？在文中用困①困②„„标出；这些困难是怎样克服的，用克①克②„„标出。
4.采用对读的方式，请一组学生读标出的困难，另一组学生跟着读出标出克 3 服困难的方法。
5.读了这些语句，你想对红军战士说些什么？
6.应该怎样读出红军战士的机智勇敢、不怕困难的英雄气概？
7.师生朗读比赛。
点评：让学生充分地自己读书，读出声、读出意、读出情、入情入境，置身于当时的环境中，与作者的情感产生共鸣，受到心灵的震撼。］
分层理解第5自然段
1.利用多媒体出示天险泸定桥的图片，配上震耳欲聋的流水声，给学生一个形象的感知。（没条件的地方可利用教学挂图或课文插图，联系生活经验感知。）
2.教师范读第5自然段，学生有感情地读。
（1）这段从哪几方面写了红军夺桥的困难？画出具体描写大渡河天险的语句。
（2）指名说出三方面：水、桥、岸。读出具体语句。男生读出描写水的句子，水色-红褐色的河水像瀑布一样；水声-震耳欲聋；水势-飞溅起一丈多高的浪花；女生读描写桥的句子；分角色读描写两岸和敌人的语句。
[点评：学习用声音、形态、颜色具体描写事物的方法。］
3.读后激发学生的体验：如果你站在这泸定桥上，会有怎样的感受？红军夺桥最主要的困难是什么呢？
4.根据学生结合课文内容的体验理出本段的层次：桥险、水急、两岸敌人凶。这样写出了红军夺桥非常困难。连敌人也说“来吧，看你们飞过来吧！”这里表现 4 了敌人的什么心态？(敌人非常疯狂，认为我军从桥上根本过不去，除非长了翅膀才能飞过去。)我们的红军能够飞过去吗？
点评：珍视学生的独特感受，在阅读中想像交流，感受真切、自然。］
品读“夺”。（6～7）自然段
师：红军战士怎样夺桥？
1.将你最受感动的地方读出来，说一说你为什么感动？
2.出示填空，体会动词的用法。
(1)读课文填空。(2)用换词比较法说一说这些动词好在什么地方？
二十二位英雄（拿着）冲锋枪、短枪，（背着）马刀，（带着）手榴弹，（冒着）敌人密集的枪弹，（攀着）铁链向对岸冲去。英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地（穿过）熊熊大火，（冲进）城去，和城里的敌人展开了激烈的（搏斗）。
［点评：通过换词比较体会作者用词的精当，学习用词的准确性。］
3.范读，学生评议。
4.对照插图用自己的话复述6、7自然段。(五)总结全文，畅谈收获
1.正确流利有感情地朗读全文。
2.学了这篇文章，你有什么收获？
5(六)拓展延伸，读写结合
1.将本课的优美词句抄在摘录本上。
2.仔细观察插图，选一两位英雄写下来，要把人物的动作语言神态写具体。
点评：在读、摘的基础上，进一步体味理解重点词句的用法，并将其变为自己的话写下来，体现了读写结合。
六、案例点评
1.扣题眼，找重点，整体把握。
教学设计一开始，教师就引导学生从课题去寻找发现文章的“眼睛”，抓住“飞”和“夺”两个字，推向本文写作的重点内容-飞兵急奔（抢时间）、英勇夺桥。抓住了文章的题眼，学生知道了本文应围绕“飞”、“夺”展开故事情节。初读课文时，很快就能知道课文主要写了什么，为整体把握课文，理解文章中心，做好铺垫，也培养学生从题目入手，整体把握文章内容的方法和习惯。
2.理思路，解疑难，重点析读。
引导学生从题眼“飞”、“夺”入手，整体把握课文内容后，教师巧妙地利用学生解题时提出的问题：“谁飞夺”“为什么要飞夺”“怎样飞夺”“结果如何”引导学生梳理文章的思路。学生便能很容易理清文章的脉络，抓住重点部分。认真品读了文章的六、七段，用换词比较法，辨析了作者在描写勇士夺桥时准确、精当地使用动词，将红军战士奋不顾身、英勇夺桥的壮烈画面再现眼前，为学生正确理解课文，激发学生对红军的崇敬之情奠定了文字基础。
3.抓词句，重积累，深切感悟。
【第一课时】第一部分
（上课，师生问好完毕）
师：今天我们共同学习一篇课文，第25课《飞夺泸定桥》。（板书）同学们已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文中有什么问题，自已想不明白的现在可以提出来。但要注意，看谁提的问题质量高。要着重考虑文章的中心、写法、结构，不要纠缠在个别情节上。
生⑴：课文重点是写飞夺泸定桥的经过，那么第一节和最后一节在课文中起什么作用？
生⑵：课题是“飞夺泸定桥”，那么课文就应当重点写夺桥，为什么课文把桥的样子写得那么详细？
生⑶：课文第五节交待，敌人不能再走了，在宿营，那么为什么敌人不能走了而我军却能走？
师：这个问题还需要你好好听。一会儿讲完我还问你这个问题，看你懂没有。
生⑷：课文第四节，红四团的战士分明是遇上了敌人，为什么还点着火把，这不是暴露目标吗？
师：好，你在读文的时候，特别注意第五小节，看能不能自己解决。
生⑸：课文第八自然段中，“最后取得了长征中又一次决定性的胜利”，这句话是什么意思？与前面有什么内在的联系？
生⑹：第七节说红军是“攀着锁链”非常难走的，可是为什么又说是向对岸“冲”过去？
师：前面是“攀”后面为什么用“冲”是不是？
生⑺：课文第六节讲：“他们凭着天险疯狂地向红军喊叫：„来吧！看你们飞过来吧！‟”这表现了什么？暗示了什么？
师：这个问题一会儿我再问你，注意听讲。
生⑻：课文的第四、五节写红军向大渡河挺进，他们克服了种种困难，是不是衬托出了红军英勇精神的？
生⑼：课文第六节说敌人凭着天险疯狂地喊叫：“来吧！看你们飞过来吧！”“飞”是什么含义？
生⑽：课文第五段写把增援的两个旅的敌人抛到了后面。这里为什么用“抛”这个词？
师：好！你先琢磨能换个什么词，一会儿我问你。
生⑾：课文写了泸定桥天险，这说明红军夺桥是很困难的。我觉得是不是应该写了红军怎么克服这些困难，再重点写上几个人物，写他们的神态、动作、表情，会更突出红军战士奋不顾身的精神。
师：你觉得课文没有把红军战士个人的突出形象写出来。这一点一会儿要交给你们自己来完成。好！请坐。
生⑿：本课重要的是要写“飞夺”，为什么要写路上的事，而且写路上的多，写攻桥的反而少？
师：你说重点写“飞夺”为什么把路上的事写这么详细？你仔细琢磨一下这个“飞夺”和路上有没有关系。“飞”是什么意思？看看自己能不能想通。
生⒀：我觉得课文应当详写我军是怎样冲过铁索桥的，也就是应当详写夺桥，而课文为什么没有详写呢？
生⒁：课文第五节说敌人问我军：“你们是哪个部分的？”我军战上大声回答：“我们是碰上红军撤下来的。”然而敌人是很狡猾的，为什么对这种答话很轻信呢？
师：敌人在“狡猾”的背后还有两个字呢！你仔细琢磨一下。
生⒂：课文第五自然段中，红军和敌人对话后敌人并不很疑心，后面又写雨水把火把给浇灭了，敌人宿营了我军继续前行。我军继续前进就会出声音，敌人就不会再起疑心吗？
生⒃：敌人凭着天险，占据着有利的地方，把桥上的木板都拆了，只剩下铁链，桥头又有暗堡，为什么敌人守不住还让红军夺过来呢？这说明了什么？
师：这个问题实际上你是知道的。好，还有问题吗？没有问题了。刚才大家提了很多很不错的问题，咱们随着课文的阅读，看看能不能自己解决，如果不能解决或者老师遗忘了话，你们最后再提出来，好不好？——你们问了我，该我问你们了，大家根据自己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑一个问题：你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢磨，也就是学这篇课文目的是什么？谁能发表一下自己的见解。
生⑴：我觉得找们应当学习红军夺桥时的那种不畏艰险，勇往直前的精神。
师：好，学红军的精神。对！
生⑵：我觉得还应当学习课文的写法，文章的结构，层次。
师：说具体一些。什么写法，结构怎样？
生：结构就是根据起因、经过、结果来写。写法，比如说写红军夺桥困难，而写了泸定桥是怎样险要。
我觉得这个写法很值得学习。
师：好！学习这种写作放法。谁还有什么见解。有个同学想举手，可能还没有考虑好，可以试一试。
生⑶：还要学习红军不怕困难的精神。学习这种精神在我们日常生活中还可以克服困难，好好学习。
师：你和第一个同学的意见是一致的。还有什么别的见解？好，大家基本上说出来了，咱们通过这篇课文的学习，应当学习这么几个内容。第一：注意这篇课文的写法，特别是它的结构，它的重点突出；刚才有些同学在重点上提了很多不同的见解，咱们结合阅读讨论这个问题。第二：学习课文对事物进行具体细致的描述的方法。怎么样就能把课文写得又具体又生动呢？看看我们能不能从这课中学到一些方法。第三：就是刚才那个同学说的，学习红军的战斗精神。第四，根据你个人的情况学习你所能够接受得了的，而且感兴趣的东西。好不好啊？这样大家有大家的收获，个人还有个人的收获。希望大家就照这几个目标走。刚才有的同学提问，这篇文章重点应当是写红军夺桥的过程，那么第一自然段和最后一个自然段又是干什么的呢？咱们就从这个问题入手，来学习课文。谁发表自己见解，第一和最后一个自然段是干什么的？要想回答问题先得看书。你把第一和最后两个自然段读一读。看看明白不明白。（学生阅读）
师：考虑好了请举手。先说第一自然段。
生：第一自然段写的是红军要夺取的目标，所以我觉得应该写。
师：是讲了红军要夺取的目标——泸定桥。是不是？她认为应该写。别的同学呢？
生：我给她补充点，就是这段写红军为什么要夺取泸定桥。
师：好，那么为什么要夺取泸定桥，按照记事文的特点来说，它就是在讲这件事情的什么？大家说吧？
生：起因。
师：对。在讲这件事的起因。（板书：“起因”）好，叙述一件事情没有来由，行不行呀？不行。那么这一段必要不必要？必要。这一点大家明白了。下面大家把第一自然段默读一次。再仔细地看一看，这一段介绍了天险，它是怎么介绍的。分哪几个方面介绍天险，用一支笔把它们画出来。找出一个方面来以后，拣重点字勾上一两个。看看谁能把这几点勾出来.（生读文）
师：仔细读那几句话，你要琢磨准了．一个字都不多，一字也不少地找出来。（师巡视辅导）
师：（小声对一个学生）：不对，再重找。
师：我让你勾的不是天险怎么样，而是介绍了天险的哪几方面。
师：（对一个学生小声地）你说分几个方而。
生：三个方面。
师：哪三个方面？
生：第一个方面，大渡河水流湍急。
师：找一个字。
生：急。
师：什么急呀？
生：水急。
师：介绍了“急”还是介绍了“水”呢？
生：水。
师：对，要是问你水怎么样？才是“急”。第一个字是“水”，第二个字是什么？接着往下找。
师：（低声问另一生）找到没有？（生支吾）
师：你画的还是“怎么样”，而不是“是什么”！
师：（对全体学生）我让大家找的是“什么”，而不是问你“怎么样”。
师：（对个别生小声辅导）这个对。“水”。这是“岸”，第三个呢？
生：桥。
师：对。（对全体）有的同学已经找出来了。（对个别）你的我看不明白，真遗憾。（对另一生）这三样找对了，但太罗嗦。每一个只要一个字。能不能找出来？
生：水流急。
师：不对！
生：“水”“岸”“桥”
师：这就对了。
师：（对全体学生）：好，大家坐起来。有的同学已经很准确地找出来了。谁很自豪地站起来发言。
生：写了“水”、“岸”、还有“桥”。
师：是什么？是“水”，是“岸”，是“桥”。介绍了几方面？
生：三方面。
师：对，三方面。我下面才问你“水”，“岸”“桥”怎么样？
生：“水”是水流湍急；“岸”是高山峻岭；“桥”是只有一座铁索桥可以通过。
师：对了。这就是“天险”。那么你根据这个意思给归纳一下，什么是天险？
生：天险就是天然形成的险要地形。
师：对，天然形成的非常险要的地方。你看，“水流湍急”，是谁把它催快了呀？
生：是天然形成的。
师：对，原来就这样。两岸都是高山峻岭，谁把山搬到那儿的？
生：原来就在那儿。
师：原来就那样。正因为有这样的水，有这样的山，人搭座桥吧，还不能搭那种平整整的桥，只能搭一个什么桥？
生：铁索桥。
师：险要不险要？
生：险要。
师：叫什么？
生：天险。
师：这就是红军要夺的天险。下面看最后一个自然段，你看看书，能不能回答红军飞夺泸定桥的结果是什么？（板书：“结果”）
生：红军飞夺泸定桥的结果是胜利地渡过了泸定桥，浩浩荡荡地奔赴抗日前线。
师：对不对？
教学中如何突出这个重点呢可以从两个方面进行。
一、抢时间
首先，要引导学生明确抢时间的原因和要求。原因是“敌人的两旅援兵正在对岸向泸定桥行进”，妄想把我军消灭在桥头上。要求是在“二十多个小时”内(即从“二十八日早上到二十九日早晨”以前)，飞奔“二百四十里”抢在敌人前面到达泸定桥。
其次，通过反复阅读课文有关段落，使学生懂得红四团赶路途中所战胜的种种困难，并从中学习红军的革命精神。战胜的困难可从三个方面来认识：1.自然环境的困难(山高路险、黑夜大雨);2.敌人造成的困难(沿路阻击);3.红军本身的困难(饥饿与疲劳)。教学中，可要求学生在课文中找出描写红军战士战胜上述困难的句子。
另外，红四团与对岸援敌赛跑一段，除了迷惑敌人一节要让学生读懂以外，还应将大雨把两岸的火把都浇灭后“敌人不能再走”和“红四团仍旧摸黑冒雨前进”进行对比，更可体现红军不怕困难、勇往直前的精神。
二、攻天险
这一部分可分两个层次进行教学。
1.天险与守敌。教学这一层可在“天险”二字上多做文章。先让学生从字典上找到“天险”的词解，然后引导学生学习课文，从桥上、桥下两个方面讲出泸定桥的无比险要。再加上敌人两个团凭险固守，突出攻夺泸定桥的巨大困难。
2.攻夺泸定桥的经过。教学这一层可先提出问题：课文写攻夺泸定桥的经过可分为几个阶段重点写什么然后让学生阅读课文并进行课堂讨论。夺桥经过可分下面五个环节：发起总攻;二十二位英雄奋勇夺桥;二连战士边前进边铺桥;勇士们穿过桥头的熊熊大火;消灭守城的敌人。二十二位英雄夺桥是这一层的重点。整个过程，可要求学生进行创造性的复述。
抢时间、攻天险是《飞夺泸定桥》的重点，教学中抓住了这个重点，并采取恰当的教法，就能实现预定教学目的的大部。但是，教学的重点并不是教学的整体，要完成整个教学的目的要求，教师在备课中除了要把主要精力放在重点部分外，还需考虑其它内容的教学，进行通盘安排。
1935年5月，北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水流湍急，两岸都是高山峻岭，只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥，就是红军要夺取的泸定桥。
国民党反动派早派两个团守着桥，后又增援两个旅，妄想消灭我军于桥头。我军看出敌人的诡计，决定让红四团于29日早晨夺下泸定桥。
时间只有20多小时，路程有120公里。抢在前面，是我军战胜敌人的关键。红四团翻山越岭，击溃敌人好几股阻击，在晚上7点来到离泸定桥55公里处。战士们不顾饥饿，疲劳，冒着大雨，点起火把跟敌人赛跑。敌我双方隔着大渡河走了二三十里。雨大得把火把浇灭了。敌人停下宿营，我军继续进行，于29日清晨赶到泸定桥。
泸定桥离水面有几十丈高，是由13根铁链组成的，两边各有2根，算是桥栏，底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在上面就像荡秋千一样摇摇晃晃，让人心惊胆寒，河里水急浪大，水声震耳欲聋。桥对岸是泸定城靠着山，西门堵住桥头。守城的敌人筑好工事，疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来！”红四团发起总攻。团长，政委指挥作战，战士们用所有的武器开火。三连突击队的22位英雄攀着铁连冲向对岸，三连紧跟其后，一边前进，一边铺桥。
突击队刚冲到前面，敌人就放起火来。团长和政委喊着：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲啊！”喊声激励着英雄们奋勇前进，穿过大火和敌人展开激烈的搏斗，激战两小时战胜了敌人，英勇地夺下了泸定桥，取得长征中又一次决定性的胜利。
红军主力渡过大渡河，浩浩荡荡地奔赴抗日最前线。
在日常学习、工作和生活中，大家对作文都不陌生吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的飞夺泸定桥作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
飞夺泸定桥作文 篇1带着奋斗的气志，带着豪爽的心情，带着满腔的热血，你们又一次来到来到战场，你们又一次站在生死边缘，又一次接受严竣考验，这就是你们——红四团的英雄战士们。
今天，看了《飞夺泸定桥》这篇课文，我知道了今天幸福的生活来得那么不容易，那是英雄红军用生命和鲜血换来的。《飞夺泸定桥》这篇文章，使我知道了北上抗日的红军要夺取泸定桥，他们与敌人的援兵抢时间，要飞速赶到泸定桥，还要奋不顾身地攻下天险，才能夺取泸定桥，这样红军主力才能顺利渡过天险河，继续北上抗日。
你知道吗？当我读到第3段时，不禁为红四团英雄们捏了一把汗，你呢？他们的时间只剩下20多个小时了，但离泸定桥还有120公里啊！经过我仔细一算，他们1个小时最少也要走6公里啊，他们这6公里不是在平路上走的，而是在有凹有凸的地方行进，我做梦都会梦见红军一颠一颇艰难地走着。哎！天空不做美，突然下起倾盆大雨，本来就十分难走的路，现在还要和2个旅的敌人“赛跑”呀！这“赛跑”的“规则”可不一般，要求在时间紧、路遥远、路难行，天气恶劣的情况下，谁先到泸定桥谁赢的可能性就大。听到了老天爷下的这道“圣旨”，我开始发愁了：唉，那有这种规则，这种比赛，真稀奇，第一次听说啊！那就去看吧！
在遇到这么多的困难的时候，红四团的战士没有被吓倒，在碰到敌人的情况下，临危不惧，还与敌人高声对话，让敌人上了当。红四团呀红四团，我看你们大胆过头了吧！怎么可以与敌人对话呢，万一露出破绽怎么办呢？我真想劝你们还是小心为好！可事实证明，你们的这一举动多么机智，起到了一石二鸟的作用，一是麻痹了敌人，二是照亮了道路不至于落在敌人后面。这时，雨越下越大，怎么办呀？瞧！对岸的敌人坚持不住，只好停下来宿营，而在我们红军战士眼里，这不算什么，还是快赶路吧！战胜敌人的决心，使他们忘记了饥饿和疲劳，说到饥饿和疲劳，你们知道吗？他们已经一整天没有吃饭、休息了，你能做得到吗？反正我是做不到，现在还想睡觉呢！
经过了路上的重重磨难，终于来到泸定桥，可桥上还是那样危险：它离水面几十丈高，听说3米等于1丈，那么几十丈就可想而知了，而且只有13根铁链组成的，木板也被敌人抽掉了，那是多么可怕呀！我又一次为你们捏了一把汗，我想，一些没有恐高症，平时很勇敢的人也一定不敢走吧！你们不仅艰难地走着，还要打对岸的.敌人，可这些对你们，已不算什么。
你们又一次要登上胜利的辉煌舞台，你们又要让中国人骄傲和自豪。你们就是不畏艰险、勇往直前、大智大勇的红四团英雄们！！
你们真了不起！
飞夺泸定桥作文 篇2读了这个故不事，我知道了这篇课文描述的就是红军在二万五千里长征途中飞夺泸定桥的故事。对我大有启发，我一定要学习红军那英勇无畏，勇往直前的英雄气概。我们要珍惜现在的幸福生活，感谢我们的前一辈。这篇文章里“但是战胜敌葚的决心使他们忘记了饥饿和疲劳。”这句话突出表现了红军英勇顽强的斗争精神，为了夺取胜利，可以不顾饥饿疲劳，夜以继日地形军作战。当读到这里，我觉得他们真令人敬佩，他们不像走我们现在平坦的道路，而是走稀泥地，一脚一陷的，而且还是走山路，如果我们有他们一半的精神，那我们的学习都会毫不费力。
同样的天气，同样的漆黑夜晚，同样的泥路，敌人“只好停下来宿营，”我军“仍旧摸黑冒雨前进。”最后终于把敌人抛在后面。
总之，我们要向红军叔叔学习，学习他们那至高无尚的品格，同时也是我们中国人的骄傲，如果胜利不属于红军队伍，还会属于谁呢？
飞夺泸定桥作文 篇3读了《飞夺泸定桥》后，我心里久久不能平静，对红军战士的敬佩之情不禁油然而生。
这篇文章主要写了红军为了渡过大渡河，他们想出一个办法使敌人中计，然后夺取泸定桥。讲述了22位英雄在宏亮的冲锋号声中经过两个小时的激战中把敌从消灭的事件。
我最喜欢这段战斗场面的描写：红车拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人的枪林弹雨，攀着铁链向岸上冲去…。每当我读到这里，我就会想起那22位红军英雄气概的情景。
而我呢，跟那22位英雄相比我是多么的惭愧！一想到我去学钢琴的事我就更惭愧了。一开始我非常有兴致，练得很认真，很刻苦。可是，时间长了，我觉得越学越难，乐谱又长，练得我双手非常疼、非常累。再加上每次练得不好又被妈妈骂。有时我一见到钢琴就恨不得把它砸烂。每次妈妈叫我练琴，我都是一副垂头丧气的样子。后来，妈妈批评了我，教育了我，我才硬着头皮学下去。看着这篇文章我心里想：“当时红军时间紧迫，天又下着雨，在漆黑的夜里，又冷又饿。前面又有敌人，后面又有追兵。桥离水面有十多米高，只有十三条铁链组成，木板也被敌人抽掉了，桥下面是奔流不息的江水……红军就在这样恶劣的情况下夺取了泸定桥。”而我却是碰到了一丁点的困难就想退缩，而不是想应该如何解决困难。在今后的生活中是会有许多困难的，如果一直这样退缩就会一事无成。
读完课文后红军战士们英勇奋战的情景一直在我脑海中浮现。
当我读到“泸定桥只有9条铁链，两旁各两条，中间五条，铺在上面的木板已被狼子野心的敌人拿光了。桥离水面有几十米深。水猛烈地流，撞到石头，溅起高高的浪花。”我想如果我走在桥上肯定心惊胆战、全身发抖，怪不得泸定桥被人们称为“天险”。从这段文字我们可以想像到敌人的心狠手辣、狼心狗肺。
当我读到红军战士在过泸定桥时的勇敢，而且过的时候每人带一块木板，边铺桥。快到对岸的时候，没心肺的敌人升起了熊熊大火时，我真为红军战士们焦急，这可是生死关头啊!我想红军一定会调转方向的，出乎我的意料的是红军战士们奋不顾身地冲进熊熊大火，赢得了长征路上的又一次胜利。
