作文：有效的学习方法（推荐13篇）
学习，是一堂谦虚的课，没有好坏的评价，只有懒惰与勤奋的比较。学习，是一堂一丝不苟的课，没有满足的心态，只有用不足的态度去面对学习，学习更是一堂教会我们虚心请教的课，让我们懂得了对于向自己提出问题的人要耐心、认真解答。
而我这次要介绍一下我的有效学习方法——不懂得问题要问清楚，直到自己深刻理解了为止，不能不懂装懂。
在我七岁之前，我一直以为问老师问题是一件很令人羞耻的事，这就导致了我的`幼儿园考试成绩由80分，一直落到75、60，最后一落千丈。爸爸很严肃地批评了我，并告诉我：“上小学时你如果遇到不懂的问题，一定要举手问老师!”就从那次以后，我养成了提问的好习惯。
记得四年级有一次，我有一道数学题不会做问同学，同学也不懂，我只好小心翼翼地拿着考卷进办公室去问顾老师，顾老师问我：“王佳乐，有什么事吗?”我吞吞吐吐地说：“呃……呃……没什么…….什么事……”“那你?”顾老师的眉头扭成了一个大大的问号，关切地问我。我低下了头，战战兢兢地问：“我……有一道题不会做，能不能教……我一下?”顾老师爽快地答应了。
只见顾老师拿出红笔，在我的考卷上圈画起来：“首先，我们要把这个三角形设为x，那么三角形就是4x+3-6+5x+3,对不对?”我迟疑地点点头。
“那么，当x=3时，这个式子是不是4乘3除以3减6加5乘3加3,这就变成了一道非常简单的乘法算式题，对不对?”“嗯，那能不能先算4x+3呢?”我迷惑地问。“当然不可以了x只能乘，而不能除以哦，懂了吗?”“嗯!”我用力点了点头。从此，我那种题再也不会出错了。
这就是我的有效学习方法，这个方法也让我懂得了：在学习时，不明白的一定要问，问了才会明白。而明白了还要明知故问，因为这样可以通过别人的讲解，让自己掌握的知识更加准确，这样才会不断地进步。学问学问，勤学好问，好问别人，更要问自己。我们应当时刻提出一些问题，鼓励自己，寻找答案!
关键词：基础,题材,贴近生活,鼓励,激发兴趣
作文教学是语文教学工作的重中之重, 更是令无数语文教师最为头疼的问题。小学语文作文教学如何适应新课程改革的需要, 顺应时代的发展, 与时俱进, 实现质的飞跃呢?这需要我们广大教育工作者齐心协力才能真正地达到学生主体性的发展、创新能力的提高。现就这个问题谈谈我本人较为肤浅的认识:
一、提早为作文教学打好坚实的基础
我们知道, 小学语文教材中从三年级开始有习作练习, 那么, 假如学生此时一点写作基础都没有的话, 便会出现“无话可说、词不达意、叙述无重点”等现象, 我认为应提早有计划地为作文教学打好基础。例如, 学生在一年级时就要重点训练他们写日记, 哪怕只有一句话, 长此以往, 学生便能发自内心地说出自己的想法和感受。到了二年级时, 选择贴近学生生活的话题或学生喜欢的漫画让学生逐渐练习由写句子到写片段, 同时依然坚持写生活日记。
二、作文题材要贴近学生生活
我们平时说话或与人聊天时, 对自己十分熟悉的事情便能侃侃而谈, 有说不完的话, 写作也是如此, 如果选择学生熟悉的话题, 他们便会笔下有词, 所以要让学生仔细观察周围的人和事, 做生活的有心人。例如, 在教学“××见闻”这个习作时, 我先让学生利用双休日选取自己感兴趣的某一地点观察在这里发生的值得记录的事情, 并把经过和感受有条理地叙述出来。这一方法果然奏效, 这次习作完成得十分理想, 各有千秋, 有“市场见闻”“超市见闻”“小区见闻”等等, 由于学生亲身经历所以能表达出自己的真情实感。
三、多鼓励、少批评, 激发写作兴趣
优秀的作文评语可能使一个根本不擅长写作的学生痴迷于写作, 并创造出很多的“不可能”。作文评语千万不要打击学生的写作热情, 应该多发现学生习作中的闪光点, 哪怕只有一个词用得好, 一句话描写得好, 教师都应该及时进行表扬和鼓励。对于学生写作中的不足之处要用委婉的语言提出希望和鞭策, 比如:“文章的详略处理上再下点儿工夫的话, 你的文章将是最棒的, 加油!”这样富有激励性的语言一定会是学生努力的巨大动力。
一、读写结合，读中学写
作文，就是要能运用本国的语言文字，把自己的见闻、思想、想象表达出来。表达，要有一些方法，方法的来源离不开阅读。叶圣陶先生曾经说：“语文教学无非是个例子。”因此，作文指导必须重视阅读与写作之间的联系。阅读是运用语言文字获取信息的重要途径，是写作的基础。要提高学生的写作兴趣和写作能力，首要的必须让学生多阅读。语文教材中的大部分课文都是名家名篇，语言生动形象，易感易学，适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。另外，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的书籍，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能下笔如有神。只有广泛地阅读，才能获得多方面的知识，写作起来自然就会顺畅生动了。再就是要通过阅读教学，让学生领会一些写作的方法。换言之，就是通过阅读，学习课文的主题、构思、谋篇布局或观察方法、表现形式等，把在阅读文章时领悟到的表达方式及时进行迁移应用，达到以读促写、读写结合的目的。
二、师生互动，激趣创新
作文教学先要破除学生心中惧怕作文的心理障碍。而师生互动，能很好地调动学生愉悦的情绪，消除顾忌心理，从而激起学生作文的兴趣。有了兴趣，就有了作文的动力。一旦我们的作文指导课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性和主动性。在这种状况下，也能更好地发挥教师的主导作用，激发学生的创新潜能。有了这种潜能，学生便能对日常生活中看到、听到的事物充分发表自己的见解，自己的喜怒哀乐也会自然地流泻于笔下。
另外，建立良好的师生关系，也是保持学生学习作文兴趣的一个外在条件。教师要多和学生一起交流、讨论，多鼓励，多表扬，让学生敢于作文，乐于作文，这样学生的作文能力才会逐步提高。
三、鼓励实践，开源拓流
教学大纲指出：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。可见，作文与生活的联系是非常紧密的，脱离了生活实践的作文，往往是空洞的，缺乏真情实感。教师在作文指导的过程中，应结合教材，联系学生的生活实际，安排一些活动或生活实践。如六年级语文下册的作文“难忘的第一次”。学生的第一次也许有很多，但印象深刻的就不多了。有很多同学写第一次做饭，可现在的孩子有谁真正做过一次饭？因为没有亲身感受，写出来的作文都是千篇一律，空洞无物。为了写好这次作文，笔者让学生回家亲身做一次饭，并提醒他们注意做饭过程中遇到的问题及自己的亲身感受。如此作文，学生才觉得有素材可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，经常安排或者带领孩子们参加生活实践，才能让他们在生活实践中获得真知，吸取养料，为作文积累丰富多彩的素材。
四、由说到写，说写并重
作文是语文教学的一个重要组成部分，语文教学的目的就是要指导学生正确地运用语言文字。在运用中，口语表达比文字叙述更为广泛。因此，在作文指导中，要坚持由说到写和说写并重的原则。教师应指导学生把自己组织材料、构思的情况口头叙述出来，启发其他学生评议，发表自己的见解，教师再及时点拨、引导。这样，不仅能使学生的作文水平逐渐提高，还能提高全体学生的口语表达能力。
接下来，指导学生把口述的内容笔述出来，这时，教师重点辅导写不出来的学生，强调怎么说就怎么写，做到“我口说我心，我手写我口”，表达真情实感。
五、强调自改，协调合作
作文指导不可忽视学生自己修改这一环节，要想方设法激发学生自改的兴趣，教给学生自改的方法和各种修改符号。先让学生自改，要求把句子不通顺的地方改通顺，写得不具体的地方写具体，做到文通字顺、表达清楚。再同桌或四人小组互改，遇到有争议的地方可各抒己见，再说服对方以求共识。这样，逐步提高学生的认识能力和表达能力，养成良好的作文习惯。
------三段式作文教学模式
我针对三年级学生的以往作文学习中缺少观察性，不切实际，编造现象严重等毛病，这次，我改变了以往的指导方法，设计了三段式教学法让学生把自己介绍同学的作文活动，感觉效果不错。
第一段，我采用的是“说一说、听一听”的方式。说一说，就是教师在第一节作文课上，在让学生打腹稿的基础上，抓住自己的外貌、爱好、优缺点、生活中的事件等身份的特点，有条理的把自己介绍给大家，争取每位学生都能轮到。
听一听，在学生向大家介绍中，教师要求学生听一听他人从那些方面介绍自己的，吸取精华，在大脑中完善自己的腹稿。但要注意：不能千人一面，千人一腔，描写一定要符合个人身份、特点。
第二阶段，我采用的是“想一想，写一写”的形式。
想一想，写一写，是教师让学生在课后把课上腹稿，形成“介绍自己”的小短文，使学生在“说”“听”的基础上，再次斟酌，锤炼，把它写在作文本上。
第三阶段，我采用的是 “猜一猜，议一议”的形式。猜一猜，是教师通过阅读学生上交作文，在第二节作文课上有针对性的朗读学生作品，让学生猜一猜他是谁？议一议，是教师又一次有意安排学生修改作文的环节，是再修改、再生成的过程。“猜”、“议”相间进行，“议”是学生在“猜”的基础之上是对“猜”的结果的再次肯定、修改和表扬。
学生通过这三段式的作文学习，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛积极活跃。能抓住自己的长相、脾气、秉性、爱好、作风、优点、缺点、别人知道和别人不知道的等等。在作文课上，有的学生说得很坦诚、实际，在叙述自己不足事件故事时说得动情，进而动心流泪。这不简简单单是一项作文的学习，也是一次人生道德的学习。
学习效果很好，如下学生短文给学生及我留下了深刻的印象。
一、激发兴趣，拓宽习作思想
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。”习作中，教师要充分体现“我口说我心、我手写我口”的习作理念。通过作文前的指导，使学生感觉到对这次作文很有兴趣，有话可写，感觉到有一种表达的愿望，有一种“不吐不快”的冲动，想要赶快把自己想说的意思写出来，激发学生的习作兴趣。在习作中充分体现由说到写的教学过程，充分调动起学生对生活的积累，使学生感觉到这次作文有不少内容可以写。可以从同学和老师的交流中获得作文素材，从这么多的内容中选择最能写好的内容去写，开启学生习作的“素材库”。
二、学会观察，培养习作习惯
作文教学中，培养观察可使学生养成观察的良好习惯，对于写好作文是至关重要的。而对于初学写作的小学生来说，观察自己的亲身经历更为重要。我在平时的作文教学中，特别注意培养学生的观察能力，教给他们掌握观察的顺序，讲给他们观察的方法，从一点一滴做起，从一人一物学起，教学生会观察整体，又会观察局部;会观察静态，又会观察动态;观察注意外表，又注意内心。课堂上我拿图片、实物引导学生观察，有时让学生观察同学或老师，有时把学生带到室外，观察自然界的花草树木，怎样观察便怎样写作。由于学生掌握了一定的观察方法，对具体事物有了一定的感觉，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，所写的作文异彩纷呈。在学生欣喜之余，我告诉他们这就是作文，作文并不是抄书抄报，作文并没有那么深奥;同时告诉他们如何提高作文水平，有必要养成观察的习惯，时时观察、处处留心，并把观察所得写于日记，日积月累，积少成多，聚沙成塔。多年来，我总是坚持鼓励学生写观察日记，学生通过写观察日记，提高了作文水平。
三、感悟生活，运用真情动人
奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”感人心者莫先乎情，情感是文章的.灵魂，学生在作文时，只有吐真言、抒真情，真正做到像巴金说的：“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。
要好作文，必须跳出课堂、学校的小圈子，扩大语文生活的外延。我们生活在一个瞬息万变的时代，周围的事物在日新月异地变化，人与人之间的交流也越来越广泛。只要我们不闭目塞听、细心观察、用心感受，总会有让我们动情的东西。引导学生关注社会，发现生活中的真、善、美，将学生的笔触转向对各种社会现象、媒体焦点、新闻事件或热点人物的品评，转向对地球、对环境、对人生、对和平的关注和思考，通过走出去、请进来等多种渠道沟通课堂内外、校园内外，带领学生体验生活、感受生活、创造生活。提醒学生利用一切感受自然、社会、人生的机会，不忘身边小事。同时学会从报刊、电视、网络等媒体间接了解大千世界。做到写在资料本上，记进脑海里，厚积薄发，写作时才能得心应手，有感而发。学生心灵世界的种种感悟往往是被外界的某些因素引发的，正如学生看到电影中感人的
情节就会忍不住流泪，看到不公平的现象就会忍不住呐喊那样，学生潜在的情感需外在的力量来唤醒。一个语文老师，若能唤醒学生内心深处的良知、责任、爱以及对真善美的思考和追求，那么，他的学生除了感知生活外，还会深入地思考生活，使生活情感化。对于学生来说要学会写好情感日记，对平时见到好的或不良的现象在日记中进行鞭挞、评论，在鞭挞或评论的同时情感日积月累，写多了，理解多了，情感丰富了，作文真情味也就十足了。学生应该准备一个小本子，把看到的、听到的、想到的随时记录下来，静下心随时整理所积累的材料。只有自己想得多、评论得多、思考得多，才会对生活有所感知、有所思考，情感就在不知不觉的积累中孕育成熟。
四、点评改导，提高习作水平
一篇好文章须经过反复修改才能成功。因此，引导学生学会修改文章，显得尤为重要。首先是每次习作时提醒学生自己修改两遍。一是文章要通顺，从字、词、句段上下功夫，不要有错别字、病句。二是从结构安排、写作技巧上下工夫。看自己的文章是不是平铺直叙，平淡无奇;开头结尾是否新颖，引人深思;条理是否清晰。改好后，学生自我评价，看看满意程度，从而让学生养成自我修改和自我评价的习惯。
在语文教学中，对学生来说，最难写的是作文;对老师来说，最难教难批的也是作文。作文教学处于“二难”(教师教学难、学生作文难)、“一低”(学生作文水平低)的状况。如何彻底改变作文教学的低效状态，大面积提高学生的作文水平，这是摆在每一个语文教育工作者面前不可回避而迫切需要解决的问题。“说题写作教学法”就是针对某作文题目，正式动笔写作前，在教师主导下，以学生为主体，让学生以口头表述为主，在课堂上从审题、确立中心、选材、组材、详略等方面说出自己的认识，充分暴露学生的思维过程，在教师适时点拨下，引导学生积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入，从而提高学生写作能力的一种发展性写作教学方法。
一、清晰授课。
为达到“清晰授课”的目的，教师应做而且可以做的工作是，收齐每次说题稿后先通读一遍，掌握基本情况，找准学生在写作中的疑难问题、典型问题，以及值得巩固加深、拓展创新的问题。提高讨论质量的关键在于讨论的问题要有思考价值，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，学习过程往往会变得主动而富有生气。在学生的讨论与发言中，教师也要参与其中，掌握和调节讨论气氛，引导学生以训练点、疑难点、精巧点、兴趣点为内容加以讨论，随时作好点评。老师在同学发言后要针对主要问题作具体指导，老师指导可以和学生的交流同时进行，也可最后归结。教师的参与能获得即时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。
二、多样化教学。
“说题写作教学法”这种多样化教学的作文教学新方法，有利于从整体上提高语文素质。“说题写作教学法”以学生的思维环节为突破口，通过说题训练，发展语言能力和思维能力，达到提高作文质量的目的，实际是将思维、说话、写作、欣赏、评论紧密结合，融为一体，是集语言、思维训练于一身的特殊的作文教学形式，有利于培养提高学生口头表达能力，实现内部思维语言向外部可显语言的转化，有利于培养学生良好的思维品质。
“说题”中“说”是很重要的一环，这就是在练习书面的表达能力后，再来锻炼口头的表达能力。
三、任务导向。
作文教学中，大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应，都有许许多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，则难以成篇。“入格”教学在作文教学中有着重要的基础作用。把“入格”教学作为作文教学的基础，让学生积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。在“说题写作教学法”中，通常同一文体有大致相同的基本的说题要求。针对不同的文体，通过对基本要求的“说”来养成学生作文良好的思维定势，对学生作文的入格很有好处。
四、保学生成功率。
学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心。教师应当帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。“说题”既然要“说”，那么对题目就得有比较深刻的了解，学生必然要深入钻研，在充分思考的基础上，作一番探究，这就促使同学在真正写作之前多动脑筋，仔细地审题，并在脑海中想好文章的思路、重点，有助于同学养成写作前先思考的习惯，增强学生作文的计划性和周密性，使写作过程全部在学生自己的掌握之中。
对成功的“说题”，“说题”中的精彩之处，就应使之成文后再以“说”的形式展现给同学，让同学在“说题”、成文两方面得到启迪，受到教益。只有说写结合，有效地进行反馈，经得起写作的检验，才能切实发挥说对于写的.导向作用。
五、引导学生投入学习过程。
一、选择性订正
选择性订正就是不要订正所有的错误。可以只订正作文中的一种或两种错误。实践表明, 这种订正方法有很多好处。
(一) 选择性订正可以大大提高学生学习写作的自信心。
当学生拿到一本满是红色批改痕迹的作文时, 学生的内心感受一定是十分沮丧的, 这就大大打击了部分英语基础较为薄弱的学生的学习自信心。通过尝试在作文订正中使用这种方法, 让学生学习写英文请假条。教师在写作前, 提前告诉学生这次的作文只订正格式错误。因此, 教师在批改过程中虽然发现了一些拼写错误和语法错误, 但是并不把它们标出来, 只要请假条格式正确, 教师就应给予正确的评语。这样使一部分英语基础较弱的学生能提高自信心, 在接下来的一整节课里精力充沛。这种能够鼓舞学生的订正方法, 何乐而不为呢。
(二) 选择性订正可以提高学生对错误的关注度从而减少写作中的错误数量。
使选择性订正真正有效的前提是一定要在写作前告知学生教师此次批改的关注点。例如, 在学习状语从句在写作中的运用这节课中, 教师给学生的一篇作文是叙述一件交通事故的发生过程。写作前, 教师提醒学生这篇作文我只批改引导状语从句的从属连词的使用是否正确。学生在写作时特别关注了这一点, 认真检查核对。否则, 他们可能不会关注这个问题。当然, 每次作业的关注点可以不同。教师有时候可以检查学生标点符号的使用问题, 检查动词的时态, 检查单词的语序等等。通过这种方式, 每次的作文订正都能帮助学生解决一个问题, 作业的次数多了, 学生的很多错误也会逐一被订正, 慢慢的教师就可以取消选择性订正, 这时候学生的错误就不会像刚开始那么多了。
二、使用订正符号
以往教师在订正学生的作文时为了让学生明白自己出现了什么样的错误而帮学生把错误的地方订正过来, 但是这样一来, 学生在拿到作业之后就没有自己改正的必要了。使用订正符号的意义在于让学生清楚准确的认识到自己的错误类型, 并针对错误进行修改。不同的老师在订正作文时使用不同的订正符号, 但是不管使用何种订正符号, 前提是一定要对学生进行培训, 让学生理解这些符号的意义。在《如何教写作》这本书中作者给出了一系列常用的订正符号。例如S代表拼写错误, WO代表语序错误, G代表语法错误, T代表时态错误, C代表主谓一致的错误, P代表标点符号的错误等等。在教学过程中, 前一阶段教师可以一直使用选择性订正, 将错误类型进行逐一订正后, 才开始订正学生作文中出现的所有错误。对些, 教师首先要把每个符号所代表的意思告诉学生, 然后在学生作文中出现问题的旁边写上符号, 代替以往直接帮他订正, 学生拿到作文后也会理解自己出现了什么样的错误, 做出必要的修改。
三、使用评分标准
评分标准在以往的写作教学中往往用于最后的考试, 但是这样学生只能在最后才得知自己的不足, 如果能将评分标准用于日常教学中, 学生可以对照标准随时了解自己的真实写作情况, 从而有针对的提高写作。杰里米·哈默建议将评分标准分为三个方面, 语法、词汇、连贯或衔接。对照学生作文中出现的错误, 分别就这三个方面打分, 而不是直接给出作文的总分。这样学生可以清晰地了解自己的薄弱环节, 从而有针对性的学习。在教学中, 教师可以把给学生作文评分的频率约定为一个月一次, 看看每次学生的作文是否有变化。经过几次的观察, 如果发现一部分同学的作文错误在逐渐减少, 说明学生已经关注到了自己的不足。一部分写作基础较好的同学也开始使用一些复合句式和高级词汇, 提升自己的作文档次。这都说明了在日常写作中使用评分标准所带来的积极作用。
四、矫正性教学
在订正学生作文的时候往往会发现很多同学出现了同样的错误, 这时候就有必要进行矫正性教学。例如在一次作业中, 很多同学都写出了这样一个句子:One advantage is that live abroad for a period of time allows students to experience a different way of life.教师就把这个句子抄写在黑板上, 找学生来改正, 并提醒大家注意句子中动名词做主语的问题。同时给出了一系列的句子练习让学生进行填空, 再次加深学生对这个问题的印象, 那么这个写作中突出的问题就迎刃而解了。
【关键词】兴趣爱好；阅读积累；文本；模仿；指导性评价
从教以来，我带过很多学生，作为一线小学语文老师，我知道作文教学一直是我们小学语文教学中的难题。随着现在互联网、智能手机的普及，现在的小学生真的是“见多识广，能说会道”。按说他们的知识积累应该挺丰富，写作应该不成问题，可是他们绝大多数不喜欢作文，怕写作文，甚至讨厌写作文。很多学生写作文时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“豆腐块儿”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。很多老师们更是无计可施。以至于很多老师让学生去花费大量时间背各种体裁、各种类型的作文，用以应付考试。所以，长期以来作文教学一直困扰着无数语文老师。经过多年的作文教学实践，我个人认为作文教学可以从这几方面着手：
一、利用一切手段，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣可以让学生的想象力、创造力无穷放大，写作文是一个需要充分发挥想象力和创造力的活动，所以如何激发学生的写作兴趣应当放在第一位。阅读经典，开阔学生的视野，增加学生的知识面，无疑能让学生对文学产生热爱，引发写作热情，对词句积累也能有积极的影响；丰富学生的语言，让学生的写作不再干瘪，背诵经典就是最好的法宝；利用网络，组建班级交流平台，让博客，微博等成为展示学生写作成果的平台，体验成功，促进兴趣。一句话，能让学生对写作感兴趣，你就成功一半了。
二、多读书，积累词句
俗话说，巧妇难为无米之炊。写作也是样，大脑一片空白，能写出什么好文章，跟本就没有一点儿积累，能写出好的文章就是怪事了，韩寒之所以能写出那么好的作品，跟他的阅读量不无关系。而积累是一个漫长的过程，这个急不得。我们可以通过以下途径进行词句和写作素材的积累。
1.通过写日记积累
学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。学生有了习作素材，写作文才会有话说，才会有内容。这就要学生多积累。积累素材的好方法莫过于写日记。每日一记至关重要，把平时的点点滴滴记入日记。需要用时，就不愁没有素材了。日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2.从课文内容中积累
“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、因人而异，制定不同的目标
学生的资质不同，写出的作文也参差不齐。有的整篇只有一段话；有的一个段落一两句话，一篇文章有七八段，甚至于有的十几段。结构不清晰。那么我们可以根据学生的层次，给他们定文章段落，每篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。每次习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。可分为三种情况要求：学困生，要求他们最少写三段话，开头、中间、结尾各写一段话；开头、结尾各一两句话，中间多写；句子要写通顺，内容要表达清楚。中等生，三至四段话；开头、结尾各写一段话，中间一至二段话；能围绕一个主线按一定顺序展开描写；优等生，段落不给他固定，开头一段点明中心；结尾一段可以总结与开头照应，也可以写自己对事、物的理解与看法；中间围绕一个主线按一定顺序展开具体生动描写，采用一些修辞手法、关联词过渡、引用名人名言等，描写有详有略。通过相应时间的练习，学生自然而然地养成了这种良好习惯，写出的文章段落结构就很清晰。
四、比猫画虎，让学生学着模仿
我们可以教学生模仿文章的结构、表现手法、标题、题材等等。写作文就像造房子，如果只是积累了材料，备齐了砖瓦木石是不够的，还得勾勒蓝图，搭好架了，才能盖起房子。我们小学语文书中有很多课文可以作为事例来进行作文教学，让学生学会模仿文章的语言、结构、表达方法、写作顺序、修辞手法等等。文学的基本材料是语言——是给我们的一切印象、感情、思想以形态的语言，文学是借语言来进行雕形描写的艺术。语文课本中的选文都是语言文字好的范本。教师可引导学生认真地、有针对性地模仿范文中的精美语句，是提高写作水平的一条重要途径。也可引导学生模仿文章的结构，最好是模仿语文课本中范文的结构。因为范文的结构既全面、千姿百态，又科学、规范。模仿结构，可以学习全篇结构安排的特点，可以模仿局部的层次安排，还可以模仿范文的开头、结尾、过渡、照应等。例如：教学《桂林山水》时，让学生用总分总的结构，采用排比、比喻等修辞手法来写一处风景。教学《颐和园》时，就学习作者的游览顺序：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊——走完长廊，就来到了万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底——从万寿山下来，就是昆明湖。让学生模仿游览顺序写《游石仙山》：来到山脚——爬到半山腰——斗牛场——牌坊——寺庙——三姊妹峰——永安泉。按这样的顺序来描写石仙山上的美景。学生就会觉得，我也能像这些大文学家一样写出好文章，就不会害怕作文。
五、指导性的评价让学生爱上写作
俗话说：“好孩子是夸出来的。”学生的作文水平有限，教师在修改时应尊重孩子的想法，尽量保留孩子的意愿，不大篇幅地进行改动，多给予鼓励。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，并根据每次作文情况讲解一些修改要点，修改方法等，逐步引领学生学会修改作文，提高文采。
总之，在作文教学的道路上，只有不断摸索，不断学习别人的经验，根据学生的具体情况，灵活的采用多变的教学方法，就一定能让学生爱上写作，学会写作。
参考文献：
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俄语和汉语是两种不同语系，不同类型的语言。俄语属印欧语系，汉语属汉藏语系，在语音、词汇、语法等方面存在着非常大的差别。因此，要学好俄语不得不要改变长期形成的母语语言习惯;同时，在我院俄语系学习的大部分学生从前在初高中学的英语，在刚刚接触俄语阶段，长期以来形成的英语发音习惯必定对俄语语音有较大的影响，因此，同学们在初学时就要顶住困难、克服干扰，多听录音、多模拟朗读，以达到最佳效果，为以后的学习打下良好打基础。
二、抓住重点、难点
学习俄语不得不要抓住学习重点，逐个突破学习难点，才会达到事半功倍的效果。例如：辅音的清浊对应，硬软对应，颤音[p]、元音[ы]的发音，语法中，名词性的区别、数和格的变化，形容词性、数、格的变化，动词体、时、人称的变化及其用法等。
三、活学巧用，提高言语技能
2，平时做题一定多做些标记，把重点题，错题，典型题标记下来，在考试之前的复习中就一目了然，还可以省许多时间
3，各学科的特点
语：分基础知识，科技问，文言文，现代文阅读，作文几大板块，尤其要重视作文。可以设立摘抄本，将平时读到的好的作文材料记下来，写作时若能用上一两条，可以为文章增添不少光彩
数：做好笔记，课上认真听，要多做题，从题中找规律和窍门。积累公式，最好自己推导一下，熟练了才会用;多做套题，找感觉。
英：扩大词汇量，多背一些课外的单词和词组;每天坚持做几篇阅读;睡前听英语磁带，绝对大有益处，也有助于睡眠嘛。
物：我个人比较头痛这一科，我想作物理题要深入进去，找出看似不同的题目其实有很多共性，本质上原理相同，这样就找到解决问题的关键了化，生：一定要重视课本，每一字都不要放过，多背课本，并搭配做一些练习题，不明白的地方就问老师
4，各阶段的特点
一轮：不要急于作练习题，先把课本上相应的内容仔细看一遍，最好能在回顾一下高一高二学习时的笔记和重要习题，这样再做练习题效果会比较好。一轮复习一定要全面，仔细，扎实。
二轮：主要是分类复习，要注意适当的总结，把知识结成网，梳理好，在头脑中形成体系。遇见一道题时，在脑中能立即找出它所涉及的部分，这样能全面解决问题，不会遗漏。
三轮：多做成套的模拟题，找到最好的做题感觉很重要。
5，心态要放松，其实上哪一所大学并不太重要，但是你们还是要有心中最高的梦想。“法乎其上，行乎其中;法乎其中，行乎其下。”目标定高一点是应该的。
6，记住一句话：“永远不晚”，希望在某些时候能给你勇气去面对前面的路。
【关键词】初中语文 作文教学 方法
一直以来，作文课都不太受学生喜欢，学生学无兴趣，教师教无方法，学生写作水平提高缓慢，导致他们更不愿意学习写作，如此便形成了恶性循环。初中语文新课程标准中明确指出了写作时学生运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，写作教学应当注重培养学生的观察能力、想象能力、表达能力、思维能力等，并鼓励学生自由地表达自己的所想、所感、所悟。这给我们的初中语文作文教学指明了方向，教师应在了解学生写作水平的基础上，针对学生写作中出现的问题采取相应的对策，逐步提高他们的写作能力，进而使学生认识和体会到写作的乐趣。
一、根据实际情况，适当降低写作要求
初中阶段的习作训练一般要求学生写出不少于600字的作文，这基本上是以中考的要求作为依据的。不少语文教师在布置习作时总会要求学生写出不少于600字的文章，并把这个作为硬性要求，而没有考虑的学生的写作水平和能力。有的学生为了凑够字数，反复重复相同或类似的语句，导致自己的文章罗嗦繁琐、主题不明、东拼西凑，有的学生直接抄作文书，还有的学生干脆不写，这样的训练结果是学生越来越害怕写作文，每次的作文课就是煎熬和折磨。事实上，每个班级的学生的水平层次不齐，作文水平比较好的学生更是寥寥无几，因此，在作文课上，教师可以依据学生的实际情况，适当地降低写作要求，使学生由害怕写作逐渐变得对写作产生兴趣。而最能让学生感到写作要求降低的一点就是字数不再做硬性规定，这样学生就不会在写作时一直想着自己作文的字数能不能达到要求，没有这个顾虑，他们就会把更多精力放在构思和组织语言上，即便有的学生只写出了三四百字，教师也能从中找出他们的不足，就能做出有针对性的评价和指导。逐渐地，学生就会看到自己的进步，就会对写作越来越有兴趣，他们的写作水平也能逐步提高。
二、培养学生观察生活、体验生活的能力
写作就是要写出自己的真情实感，这真情实感就是写作的材料，而写作材料来源于自己的所看、所感、所想、所悟等，而这些都来自于我们对知识的积累、对生活的观察。因此，在初中语文作文教学中，教师要让学生学会观察周围的生活和社会现象，让他们深入到生活中进行体验，并从观察和体验中展开思考，进而表达出自己内心真实的想法，这个过程就是培养学生的观察能力和领悟能力。另外，观察要有方法，既要留心所观察的事物与同类事物的异同，又要按照一定的顺序进行观察，避免有遗漏，尤其是生活中的小细节更要仔细观察，并随时记录下来。让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，不但能有效地培养他们的观察能力和思维能力，而且能让学生把自己的真情实感通过自己的笔墨描绘下来。因此，我们平时应该多引导学生投入到自然中，并参与社会实践活动，通过观察和体验，他们的视野开阔了，认知和积累丰富了，写作的素材就多了，就再也不会为了“无米之炊”而烦恼了，而且有了生活的积累和感悟，学生的习作一定会绚烂多彩。
三、多为学生提供练笔的机会
要提高写作水平，学生还要勤写多练，在初中语文教学中，尤其是在阅读教学中，教师应当多从中挖掘写作训练的切入点，不失时机地为学生提供练笔的机会。读写不分家，教师可以在阅读教学中设置仿写、续写、写读后感等小练笔，从不同的角度来训练学生的写作能力。仿写，就是让学生模仿文章中的一句话或一段话，体会其用词修辞，但这个模仿并不是生搬硬套，而是学生从中得到启示，思维也得到拓展。续写就是补充原文中的留白和省略之处，这种练笔可以激发学生写作的兴趣，可以发挥学生的想象力和创造力，也能够培养学生的逻辑思维能力，因为续写并不是天马行空地乱写，而要在了解原文的基础上展开想象，需要遵循一定的逻辑。读后感是对所学文章的深入理解和感悟，在切实掌握原作的基本内容和精神实质的基础上找出自己感受最深的体会，既体现了语文学习读写结合的特点，又培养和提高了学生的阅读能力和鉴赏水平。因此，在初中语文作文教学中，教师还应当多为学生提供练笔的机会，使写作训练渗透在平时的教学活动中。
四、重视作文评改
关键词：作文教学,有效教学,初中语文,方法
在初中语文教学中, 指导学生进行作文创作是至关重要的环节, 对于学生而言, 作文创作其实就是学生在自身的语文基础上, 围绕主题结合自身的感受和遐想进行创作的过程。学生作文水平的高低, 直接反映了学生的想象力和文学素养水平。为此, 在学生创作之前对他们进行及时的指导, 对于培养学生的想象力和综合素质都会起到积极的作用。那么, 在具体的教学过程中, 如何做到与时俱进, 结合教学内容和教学场景, 适时对学生进行指导, 启发学生的思维, 拓展学生作文创作的空间呢?以下我就如何实现初中作文教学的有效性谈几点自己的看法。
一、扩展阅读量, 夯实基础
作为初中生, 由于年龄的限制和社会阅历的不足, 对于生活中的许多事物的感知力存在一定的不足。这导致了他们在作文创作中容易缺少题材, 甚至会感到无事可写, 无话可说。而改变这一困局最有效的办法就是拓展学生的阅读量, 帮助学生积累作文素材, 提升语言感知力, 为学生进行作文创作打下基础。另外, 基于初中生学习压力较大, 自主阅读的时间较少的状况, 教师也可以通过这样或那样的方式扩展学生的阅读量。比如, 在教学过程中为学生创设一定的创作情景, 丰富学生的创作素材, 或者引导学生落实好相关的基础知识, 特别是对于字、词、句以及基础语法的掌握一定要做到准确无误, 只有这样学生在创作过程中对字词的使用才会准确、恰当。同时, 由于初中生的模仿能力较强, 在平日的教学工作中教师就可以适当拓展学生的语文阅读形式以及阅读内容, 帮助学生积累相关素材, 让学生在掌握基础知识的同时, 形成一定的创作思维和能力。
二、转变教学思维, 激发学生的写作兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”, 对于指导初中生的语文创作来说同样如此。只有让学生对作文怀有好感, 激发他们的创作兴趣, 主动参与到作文学习中来, 才能有效提高学生的作文水平。为了激发学生的创作兴趣, 教师可以针对学情展开有针对性的措施:通过阅读优秀文章激励学生;通过朗诵班上学生文章, 鼓励学生创作, 帮助他们树立创作信心, 激发其创作意愿;在作文评价的时候多写鼓励性的语言, 尽量在作文教学上实现多元化, 以点燃学生的创作热情。而在教学过程中, 由于初中生的抗挫能力相对较弱, 所以在作文创作的时候, 要掌握好创作的度, 无论是创作的形式还是创作的内容都要适可而止, 否则一旦初中生感受到创作的困难, 他们就有可能失去创作的信心, 甚至放弃作文写作。由此可见, 及时转变教学思维, 采取针对性的教学方法, 在引导初中生进行作文创作的过程中至关重要。为了实现这一点, 教师可以通过多媒体来创设作文的意境, 做出一定的诠释, 引导学生的创作思路, 让学生感受到创作的乐趣, 或者引导学生联系实际, 从自己的生活中寻找题材, 这样就能帮助学生快速、正确地掌握相关的信息, 而且在积累一定的素材之后, 学生创作起来就会越来越得心应手, 进而逐渐体会到创作的乐趣。
三、从实际出发, 引导学生写实创作
在教学中我们经常发现, 有许多学生在创作作文时, 明明有很多想法, 但是却不知道从何说起。这主要是因为他们不能将自己的思想和知识进行整合, 最终导致无话可说。其实, 作文创作在很大程度上就是学生生活经验的直接载体。因此, 在指导学生的作文创作过程中, 教师要注意引导学生细心观察身边的人和事, 只有学会观察, 才能让生活成为创作的素材。毕竟开展作文教学的目的就在于让学生学会表达, 学会抒发自己的情感, 学会把自己的情感通过文字表达出来。然而, 在传统的教学中, 通常都是以教师为主, 教学过于呆板和僵化, 与生活脱节, 最终导致很多学生认为作文就是简单地进行模仿、编故事, 与他们的生活没有关系, 进而逐渐失去了作文创作的兴趣。因此, 在初中作文教学活动中, 教师要让教学内容与学生的生活实际相结合, 让学生从生活中感受到作文的魅力, 让作文成为对生活的表达。只有引导学生融入自身的生活, 从自己的生活出发, 才能帮助他们创作优异的文章。
四、讲授相关的写作技巧
通常, 对枯燥的理论学习以及作文范文讲解, 学生都没有多大兴趣。为了增强学生的学习兴趣, 教师可以在范文讲解的过程中扩大内容的辐射性, 把讲解范文的写作特色与引导学习和掌握范文的写作技巧结合起来, 让学生在学习过程中掌握技巧, 获得启发, 然后逐步运用到自己的写作实践中去。例如, 鲁迅的经典之作《孔乙己》就是一篇指导学生创作技巧的极好文章。这篇作品中作者对细节的描写既没有繁文缛节, 也不求纤毫毕现, 只是用极精炼俭省的笔墨去摹写人物的特质神韵, 揭示出人物的特征。如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”“穿的虽是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”简单的两句话就勾勒出了一个迂腐穷酸却又好喝懒做、死要面子的读书人形象。又如, “从破衣袋里摸出四文大钱”中的“摸”, 不仅真切地反映了孔乙己此时的经济处境, 同时也表明了孔乙己沮丧的内心世界。通过这样的引导, 相信学生很快就能领悟这篇范文的写作技巧, 而这也是培养学生形成创作技能的重要手段。所以, 在指导学生进行作文创作时, 教师一定要注意培养学生掌握一定的创作技巧, 做到“授之以渔”, 最大限度地提升学生的创作能力。
参考文献
[1]欧易阳.浅议初中语文作文有效教学[J].作文成功之路, 2014 (11) .
如果你在编程过程中经常粗心犯错，那么整个过程就会变成一场旷日持久的折磨，然而一旦问题解决，所有的沮丧都会烟消云散。在学习各种算法(傅立叶级数、向量、边界问题、线性代数、矩阵)的同时，也要注意休息。在解决特别复杂的问题时，要按时放松大脑，让困扰在心头的难题暂时转移到潜意识中。另外要有合理的工作计划，当你编程编到倦怠的时候，就可以小憩一会儿，或者出去散一会儿步，但是永远不要说放弃。
2、成为高手
学到这个阶段，你就可以试着去教教别人，并且向别人展示你制作的应用。如果你认识比你更厉害的人，就要与他分享你的想法和问题，这样会使你积累更多的经验;你也可以模仿诸如文本编辑器、windows软件等专业软件来进行自主开发;积极参加相关竞赛来挑战自我。
懂得一种编程语言是很赞的，但更赞的就是懂得多门语言，这不仅仅意味着你的“工具箱”里有了更多的“工具”，更是意味着你掌握了更多解决问题的方法。因为不论你惯用哪种语言，懂得其他语言总是能使你更好地了解常见的抽象概念及问题。所以，有条件的情况下，尽量多学几种语言，最好是学习两三种具有不同设计原理的语言，如Lisp、Java及Perl。但是每一种都要用心学。
3、广泛阅读
许多高水平的程序员阅读量也十分惊人，他们也往往会在输入第一行代码前深思熟虑一番。所以，你一定要多阅读、多思考。每周都要检查一次自己的作品(平时要养成保存代码的习惯，这样日后才能复查、反思);还要多买编程方面的好书。购买的书必须是最值得一看的，而并非是最畅销的。永远不要盲目地追随某一种资源，因为那样只会让你的眼界变得狭隘。一旦你掌握一种知识，就要仔细钻研其用途及改进的可能。
4、去培训中心参加培训
如果你觉得自学效果不理想，就去报名参加一些初级的编程班吧。但是报名前，一定要先向之前在里面学习过的人了解一番。
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