学生综合能力培养论文

学生综合能力培养论文（推荐8篇）

学生综合能力培养论文 篇1

陆建新

《全日制中学化学教学大纲》要求中学化学教学中能力的培养包括：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，而思维能力是核心。化学总复习有两大任务：一是总结知识结构，理清知识网络;二是有目的、有计划地练，从“练”中培养学生的解题思路和技巧。解题能力是一种“独立地分析问题和解决问题”的能力，它不仅是以上四种能力的综合，而且也是对以上四种能力的考核和检验。

很多综合题考知识、考操作、老思维、考表达、考数学运算技能，学生只有会操作、会分析、会计算、会表达才能将题目解出。下面就如何从综合题的解答中培养学生的综合能力谈点看法。

一、巧选巧编习题

要从综合题的训练中培养学生的综合能力，首先要有好的习题。对于化学综合题的选择，应注重这样两类题目：一是把概念、实验、计算等多方面的知识编在一起，尽可能做到知识点交叉，知识与技能的结合，增大试题的内涵和思考容量，培养学生的理解、综合应用能力。二是以典型元素及化合物为主，将它们与诸多知识巧妙地结合起来。

二、注重总结规律

如离子能否共存，高考每年都考。此类题目可以从溶液的酸、碱性，盐类水解、PH值、氧化一还原反应、综合反应等多方面考查学生的综合能力。复习时，应要求学生不仅会做这类题目，而且要求能掌握它为什么不能共存，从而总结规律，得出结论。这样既培养了学生的观察能力、思维能力，又培养了学生的自学能力。这些能力在学习盐类水解知识时，通过总结规律，同样可以加以培养、提高。

三、进行题型变换

题型变换是一种能力。通过题型变换，可以从各个不同侧面认识同一问题，以不变应万变，培养学生分析问题的能力，另一方面还能将中学化学中的.一些知识有机串联起来，从而提高解决实际问题的应变能力，例如可以把PH值等于零和PH值等于14的溶液，变换成将金属铝投入其中能产生H2的溶液，此问题便串起了许多知识。

四、提倡解法求优

近几年的化学综合题，越来越强调基储实际、综合、应用。有时候一道常见题，它可以一题多解，可以一题多法。提倡解法求优可以培养和发展学生的求异思维、发散思维和创造思维。

学生综合能力培养论文 篇2

一面对巨大挑战必须把握良好机遇, 面对新目标必须加强理论创新

创新是一个民族进步的灵魂, 是一切社会组织和发展的决定因素。要加快我省高校的改革与发展, 必须得在理论上创新, 在实践中突破。贵州交通不便, 山路崎岖, 资源不能充分利用, 经济文化相对落后, 我们怎样来实现理论创新呢?第一, 明确理论和实践相互作用的重要性, 理论是为实践作指导的, 实践是用来检验理论的。第二, 响应机遇, 勇于挑战, 在机遇中不断挑战, 在挑战中赢得机遇。

随着国家对高等教育的不断重视, 伴着西部大开发的号角, 我们应在学生的综合素质上不断突破。学生综合素质的提高要求教育必须深入到同学中去, 再从同学反馈的信息中不断更新。实行“深入———反馈———再深入———再反馈”的形式, 切实到位。

通过这一形式, 让学生切身了解到更多的与自己有关的信息、所学专业的教学计划、办学方向等情况, 学生才能有的放矢, 明白自己未来的发展方向, 从而调动学习的主动性, 才能进一步形成竞争学习, 加强学风建设, 才能营造良好的校园文化氛围, 才能更好地去面对西部开发, 西电东送等机遇。这一流程中发挥学生干部的带头作用就是一种创新, 创新之源是客观现实, 结合贵州省情, 只有抓住本质, 认清形势, 才能在因变而变中提高因变量的响应性。

二充分利用人力资源, 沿着小康目标, 在新世纪取得新成绩, 加快贵州发展

目前, 贵州的教育水平相对不高, 经济发展相对不平衡, 国民总值总体滞后, 学生的综合能力相对较低, 如何在全国性人才战略中有所突破, 充分利用本省人力资源是关键。人力资源不能充分利用已经成为制约经济发展的重要因素, 在贵州这样一个西部省区就应该重视。学生所学和行业所需不一致和不相符是一对矛盾, 一方面行业认为学生能力不好, 另一方面学生又不能随行业而学专业。要从根本上解决这对矛盾, 就得把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来, 真正把科技和教育摆在优先发展的战略地位, 努力提高全省人民的思想道德和科学文化水平。这是全面建设小康社会, 实现贵州跨越式发展的根本大计。在高校的人才培养中, 学生干部起着重要的作用, 因为我们是在经济比较落后的条件下办大教育的, 我们立足这个实际, 深化教育改革, 使我们的教育结构和教育体制适应社会主义市场经济发展和社会全面进步的要求。

按照小康目标要求, 我省教育必须做好几件大事:第一, 建立更加开放、充满生机活力的教育体系;学校和其他人才培养机构依法享有充分的自主权, 形成自我发展、自我约束、自我管理、自我完善的机制。第二, 发挥学生干部作用, 全面推进素质教育, 更新教育观念;高校在人才培养中要充分认识到学生干部的积极作用和消极影响, 学生干部中90%以上是民主的反映, 代表着广大的同学。运用学生干部的代表性推进学生素质教育, 特别是近年高校扩招后, 学生干部的代表性作用尤显重要。树立以人为本的教育思想, 注重培养学生的创新精神、实践能力和科学态度。第三, 我省要办出一些接近和等同于全国一流水平的学科, 增强竞争实力。高等教育要围绕贵州地方经济建设和社会发展的要求培养人才, 让学生以“学得到, 用得上”来证明自身的社会价值, 形成“高校———人才———社会———高校”的良性循环模式;让我省高校在“以服务求支持, 以特色创优势, 以作为谋地位”中取得新的成绩。第四, 建立符合我省省情特点的终身学习系统。使各个阶层人员跨越单纯学校教育的时段, 贯穿于人的一生, 终身学习是飞速发展的时代向我们提出的要求。总之, 我们要进一步解放思想, 事实求是, 与时俱进, 结合实际, 科学制定高校战略发展规划, 在新世纪取得新成绩, 实现新突破, 加快贵州发展。

三以学生干部为点、广大学生为面, 构筑学生综合能力城墙, 为实现贵州跨越式发展提供人力支持

高校工作在很大程度上体现在学生工作上, 学生工作是一个复杂的系统工程, 是与外界不停地进行着信息、能量和物质交换的开放系统, 在高校的改革和发展中起着重要的作用。我们必须把握学校内外环境的变化, 及时创新, 以适应变化了的环境。学生综合素质的高低决定了自身价值能否实现的问题, 直接关系着地方经济发展所需的人才支持问题。学生综合素质的提高工作, 在学生工作中尤为重要。我们怎样把握这个重要问题, 必须做好两个方面的工作。

1以变求变———高校工作的必定规律

社会的变革必然引起人们特别是敏感的学生价值观念、思维方式和行为方式的转变。我们必须及时分析学生本质变化及反映出来的特点, 是应变的基础和前提。正确认识我校学生变化的规律和特点势在必行。广大学生已经意识到学校由国家“统”和“包”的办学模式转变为面向市场办学, 学生自主择业的办学模式。等价交换原则必然冲击着母校观念和师生关系, 情感上的母校观念被亘性母校观念所代替, 字法观念的师生关系被平等的权利与义务关系所代替。如果不注重这些变化, 学生在价值观念的取向上就会偏离。纵观学校的学生情况, 学生的利益观相对明显, 对学校关心甚少, 综合能力不高, 自主自由的愿望增强, 自强自律的能力不足等, 影响了学生的健康成长;我们仔细观察就会看到这样一些现象:不少学生不愿听老师上课, 学生毕业或假期不愿回家的增多, 光天化日下拥抱的男女偶现大道, 英语过级率极低, 突发事件有所明显 (如新生砸酒瓶) 等, 这都反映学生在适应时代, 走自主、自立、自由之路上存在着差距。要缩小这个差距, 运用老师与学生之间的沟通已经不能满足学校扩招的需要, 充分发挥学生干部作用势在必行。一则学生干部是学生的代表, 从同学中来到同学中去, 便可以好好的沟通;二则学生干部充实着每个班级每个点, 更好地涉及到每个面, 可以代表最广大同学的根本利益。

2创新———高校工作的必然选择

世异则事变, 事异则备变。面对学校学生工作的内外环境的重大变化, 创新管理工作是必然的选择。我们要做好这项工作就必须做到四个创新。

(1) 思维创新。我们不能否认, 学校工作的基本对象是学生, 我们要把学生看成是高校工作的客体, 应突出他们的主体地位。当我们一提到高校学生时, 我们的思维定势里总是学生素质太差, 太难管, 不服管, 没有考虑时代对学生的要求, 不能对学生进行合理的定位。培养适合时代的合格人才是学生工作和高校工作的出发点和归宿点, 同时是手段又是目的。我们要转变“为学生上课”的观念为“为学生服务”。整个过程中要求采取正确的世界观和方法论评价学生, 抓住本质看学生, 切记用过快或过慢的眼光和思维来认识学生。

(2) 制度创新。学生变则思维变, 最终要落实到制度变。学生管理制度是学生在日常学习、生活的具体规则的总称。制定管理制度的目的在于维持正常的教学秩序, 保证学生学业的顺利完成。学校应加大学生干部与学生关系的相互作用方面的制度创新。可以对学生干部实行“定量积分制”, 在学生中实行“弹性积分制”管理, 以激励学生干部与广大学生的点与面的作用, 不断提高学生的整体素质。

(3) 组织创新。高校学生工作的创新, 既要求具有符合自身及其环境特点的运行制度, 又要求具有与之相应的运行载体, 即合理的组织形式。学校近年来均以适应为主的学生处、学生科管理方式, 但近几年, 随着高校招生规模的扩大, 学生人数的大幅增强, 以前的形式显然不能适应需要。比如学校在全面落实以“奖、贷、助、补、减”为主要内容的资助困难家庭的学生政策中, 有极个别同学徇私, 这其中不乏有学生干部的意识不正确。在这种时刻, 学生干部如何正确处理大公无私的奉献和暗箱私包的利己之间的关系呢?学生干部起着重要的榜样作用。

(4) 教学创新。“教学”顾名思义是教与学的结合体, 即老师的教与学生的学。要做好这项工作, 必须两手抓, 两手都要紧。我们可以采用企业与学生之间合作的上课方式, 即学生到企业单位上课或企业派人到学校讲课的方式。一方面增加了学生对就业的了解, 使学生在面临问题时如何采用新对策;另一方面企业也可以结合省情, 让学生明确省内经济形势新动向, 以提高学生知识水平和综合能力。这期间可以发挥学生干部的先头作用, 企业不可能容纳很多学生, 我们就发挥学生干部作用, 特别是学生干部中的党员作用。在近年的高校毕业生中, 签约的毕业生80%是综合能力较强的学生, 这就要求学生在校期间要从多角度、多方位培养自己多元化知识和能力。学校可以把考评、奖惩、助学金发放、学籍管理等下放到各院系, 上级主管部门进行监督。完全利用“以人为本”的管理理念, 充分利用学生干部“以点带面”的积极作用, 以此形成各院系竞争机制, 调动各院系教与学的积极性, 激励广大学生积极向上。

学生综合能力培养浅析 篇3

关键词：化学实验；学生综合能力；教学体会

G633.8

化学是一门以实验为基础的，是人们不断在实践中发现问题、研究问题、解决问题的过程中建立起来的一门基础理论科学。化学实验是学习化学的重要手段之一，在化学教学中，特别在学生综合能力的培养方面占有十分重要的地位。化学理论、实验技能和研究方法是现代科学技术的基础，化学实验不仅帮助学生形成正确的化学概念，而且还为提高学生的观察能力和动手能力，增强分析问题和解决问题的能力有着不可估量的作用。根据笔者多年的教学经验，化学实验教学应从以下几个方面加强学生综合能力的培养。

一、演示实验对观察能力的培养。

演示实验不能可有可无，它是培养学生观察能力的一个重要方面，是培养学生实验能力的先导。比如在讨论金属钠与氯气反应时，我们就充分利用演示实验来进行对学生观察能力的培养。实验前老师先向学生提出钠为什么存放在煤油中的问题，让学生观察思考，结果学生很快得出钠是比较活泼的金属的答案，然后通过演示反应时的剧烈程度引导学生对氯气的氧化性有一个直观的认识，再者通过生成白烟过程的现象，得出金属钠与氯起化合反应生成物的认识，再用形象的原子结构图，分析氯化钠的形成过程，提高到理性的认识，使微观的感念具体化、形象化，较好地锻炼学生的观察能力与形象思维，提高学习化学的兴趣。教师在演示过程中要讲明实验目的、方法、使用的仪器及试剂，分析可能出现的问题，用严谨的科学态度与熟练的操作技能给学生作示范，使之让学生产生潜移默化的影响，更重要的是培养学生的观察能力和思维能力，正确引导学生理论联系实际，仔细观察反应中发生的现象和反应结果，理解反应的本质，掌握反应的规律，使学生获得的化学知识更加深入与巩固。

另外，可以将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，可见度尽管操作较简单，但如果由教师在讲台前面做，全体学生在下面观察，效果就不是很好。而把它改成边讲边实验，效果就相当显著，由不受学生欢迎到学生很乐意接受。

二、通过化学实验提高学生对知识运用能力的培养。

化学的科学研究是从实验入手的，化学实验的直观性和趣味性，是我们培养学生知识运用能力的重要途徑。化学实验主要是以化学反应现象和检验化学物质性质变化的反应结果的验证性实验为主，比如学生在做化学反应速度和化学平衡这个实验中，要求学生通过不同浓度的Na2S2O3溶液和过量稀H2SO4的反应，不同温度下的Na2S2O3溶液和过量稀H2SO4的反应和以 MnO2为催化剂与双氧水的反应等实验，验证化学反应速度与浓度、温度和催化剂的关系，同时用FeCl3溶液与KSCN溶液的反应和2NO2≒N2O4平衡的移动说明浓度、温度对化学平衡移动的影响。我们通过实验，使学生学会运用所学知识分析化学反应现象，正确使用基本仪器的规范操作方法，归纳实验结论。以此来培养学生运用知识的能力和综合分析的能力。此外，可根据实际情况，将演示实验改为学生实验，变被动接受为主动求索，培养学生独立思维的能力；将验证性实验改为探索性实验，变依赖思想为探索精神，培养学生忠于实验的反应现象和结果的求实精神与领悟教材思维的能力。

另外，可以将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养良好的学习习惯，使学生们懂得办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是有利于培养独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

三、课外实验对思维能力的培养。

课外实验不仅能巩固和深化课内知识，而且有利于培养学生的实验技能，知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独创性。因为化学与工农业生产和现代科学技术有着密切的联系，如利用自然界存在的空气、水和天然气或煤来制造化肥和农药；金属的冶炼、电解、电镀，半导体和超导体的研制；研究新型能源，防止环境污染，高温耐腐蚀不燃烧的高分子材料，日常生活中的防火、灭火，防止金属制品的锈蚀，合理的使用发酵粉，净化和软化饮用水等都需要化学知识。所以要鼓励并引导学生多做些课外实验，掌握更多的化学科学知识，使学生尝到动手动脑的乐趣，从而培养学生严谨的科学态度，促进科学思维意识的形成，为不断地促进工农业的生产、发展社会主义经济服务，为提高人民生活水平服务。这种课外实验有利于学生思维能力的培养，在诸多的化学实验中是不可忽视的。

四、课堂实验与课外实验相结合，培养学生好学上进的作风和积极扎实的工作能力。

课堂实验是化学教学中必不可少的环节，也是培养学生的观察能力和思维能力，理解反应的本质和反应的规律的重要教学手段。然而课外实验是培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独创性的重要途径。着重强调课堂实验，或者单一重视课外实验，都是不利于学习化学科学知识的。只有两者相结合，才能有效地、更好地学好化学学科，应用化学科学知识，以致于搞化学科技，从而培养学生好学上进的作风和积极扎实的工作能力。

在当前教师面对的是要适应社会需求教学的改革，为推动人才建设尽我们的全力。总之，学生综合能力的培养，是学生在发展过程中的重点培养，而且培养途径是丰富、复杂而深刻的，我们在实际运用中应结合不同的方式进行，学生综合能力的增强，会使学生在学习和以后的工作中受益匪浅。

参考文献：

[1]蔡英.谈化学教学学生自主探究能力的培养[J].

有效培养职校学生的综合职业能力 篇4

溧阳职教中心 邹列平

国家十一五发展规划明确提出大力发展职教的决定。经济快速全球化和高新技术不断呈现对技术技能型、知识技能型、复合技能型等新型人才在数量与质量上也提出了新的要求。这些大环境说明职教正面临着良好的发展机遇，也面临着更多挑战。

通过对职校毕业生的跟踪调查发现：职校毕业生在职业理念、专业技能上具有很强的可塑性，对企业的适应性很强，深受企业的欢迎，但在价值观、敬业精神、吃苦精神、纪律性、责任心、工作态度、合作意识、自我发展能力、学习能力及习惯、动手动脑能力及应变、创新能力、专业基础知识和专业操作基础技能的广度等方面普遍存在不足，即学生的综合职业能力与社会、企业的要求存在差距。那么，如何有效培养学生的综合职业能力？如何使职业教育与现代企业生产零距离相衔接，使职校生更好的适应企业生产的实际需要？这些都是职业教育急待研究和解决的问题。我校在学生综合职业能力培养上进行了一系列研究、探索和实践。

一、转变教育教学观念，准确定位培养目标。通过社会调研，进一步明确了中等职业学校人才培养目标是培养具有良好综合素质的技能型人才；明确职业学校的教育教学不是学生的终结教育，而是学生终身学习和终身发展中具有“生态意义”的基础阶段。学校应以学生全面可持续的终身发展提供教育服务为宗旨；以企业需求为依据，以就业为导向；以职业素质为基础，以能力为本位；积极推行教育教学改革，科学地、有计划地围绕知识、技能和素质三个着力点培养“肯干、够用、会学” 的高素质劳动者。

二、加强就业指导，转变就业观念。学生就业观点的正确与否直接影响着就业后的状况，也直接影响着企业和学校的发展。从社会调研来看，职校生到企业后存在好高骛远、期望值高、频繁跳槽等不良现象。针对这些现象，职业学校应加强学生的就业、创业教育，通过就业、创业教育，促进学生努力提高自身的综合职业能力和素质。⒈开设职业道德、就业指导、创业指导等方面的课程，引导学生树立正确的人生观、价值观、就业观和创业意识。

⒉分析各类企业的就业特点，端正学生的择业观念。坚持“就业优先”原则，引导学生树立“学技能，谋生路，求发展”的企业实习宗旨，帮助学生确立正确的就业观念，⒊请企业人事管理人员及优秀毕业作专题报告，搞模拟职场招聘活动，增强学生就业应聘能力。

三、强化专业建设，提升学校内涵。

以专业设置作为“头首”，以“双师型”师资队伍建设为“脊梁”，以信息化管理和实训基地建设为“两翼”，以课程建设和开发为“内核”的“一体两翼”模型构建专业建设思路。

⒈注重专业设置，使专业设置更贴近社会需求。

职业学校应按“面向就业，源于岗位，强化实践，注重实施”的原则进行专业调整和新专业设置，使专业设置和专业方向更好地适应企业用人岗位逐渐细化的趋势，使专业更好地符合企业需求。

通过广泛的企业调研，根据社会和企业的需求，我校积极汲取企业的建议，采取专业小化的形式组织专业课程，专业小化体现先进性、实时性、针对性。根据此原则，我校确定以机电、电工电子、计算机专业为重点专业，通过抓三大专业建设带动其它专业建设，发展和强化机电专业中的机电一体化技术、机械加工技术、机电设备安装与维修、1

数控技术；电工电子专业中的电气运行与控制、电子与信息技术；计算机专业中的计算机应用技术、计算机图形图像处理、计算机网络技术、计算机维护技术等小专业，从而推进学校专业现代化建设。

此外还经常向企业进行专业咨询，及时听取他们对我校的专业设置、课程设置、教学内容等方面的意见，明确专业调整和专业结构更新的方向，确保专业设置适应社会经济发展的需要。

⒉构建知识、能力、素质三位一体的培养模式。

传授知识、培养能力往往只能解决如何做事，提高素质更多的是解决如何做人。把从业所需要的技能、知识、态度有机地整合到一起，使学生在学校不仅要学会“做事”，更要学会“做人”，这样才能培养出适应科技进步和职业变化的高素质技能型人才；才能奠定学生将来持续发展的良好基础。

围绕服务于学生的就业，促进学生全面可持续发展这一宗旨，我校积极将素质教育融入专业教育，实施人文与科技结合、素质教育与专业教育结合，以素质教育所强调的塑造精神与专业教育所强调的培养关键能力作为教育的重中之重，建立了“课堂上教学、生活中体验、环境中熏陶”的综合职业能力教育课程体系。

⑴调整教学计划，在计划中增加职业素质教育专项课程，科学、有计划地开展系列教育教学活动。让学生学会做人、学会生活、学会学习、学会与人共处；使学生具备自我发展能力；生活技能；自学能力和艺术能力。

⑵强化学生综合素质培养。培养学生在政治思想、职业道德、吃苦耐劳、工作态度、与人合作、个人与组织协调发展、学习习惯和自学能力、语言与文字表达、计算机应用等方面的基本能力；开展文化艺术修养教育，通过校园文化周，十项能手赛、班级专业文化氛围制作、主题班会、学生与教师见面问好活动等系列活动，净化学生心灵，启迪学生智慧，提高学生素养，促进人文精神与科学精神的结合。

⑶采用项目教学法、任务驱动法等先进的教学方法，培养学生的职业关键能力（学习能力、工作能力、创新思维能力）。

⑷加强过程管理，促使学生良好职业素质的形成。我们要求学生从小事做起，从细节做起，以教室、宿舍、食堂、实习场所、卫生保洁区为着手点，加强行为养成教育，从每一个环节提高学生的综合素质。培养学生遵守劳动纪律，养成严谨的工作态度和良好的工作习惯。如我们在进实训场所前要求学生统一穿工作服，配带胸卡，营造出较真实的企业氛围；采取实训前教师提要求、考勤，实训结束后要求学生收拾工具、清扫设备及实训场所、老师总结实习存在问题后才能离开，细化过程管理。

⒊强化“双师型”教师队伍的建设。

要有效培养学生较高的综合职业素质，必须有一支综合职业素质较高的师资队伍。建设一支高素质“双师型”教师队伍，推进名师与工程师的结合，是实施“三位一体”培养模式的关键所在。

⑴强化教师师德教育，倡导身教重于言教。教书与育人是一个统一的过程，在教育教学过程中，教师的人格对学生的影响是深刻的。要求学生学会“关心”，教师首先必须善于“关心”，关心学生，关心同事，以心换心；要培养学生的科学精神，教师首先要尊重科学，实事求是，治学严谨；要教育学生学会创新，自己就必须富有创新精神，敢于拼搏，善于创新。

我校在教育教学过程中，加强了教师师德的教育和考核，要求教师以自己的行动来影响学生的行为，将自己的言行举止作为教育、影响学生的特殊教材，严于律己，以身作则，要求学生做到的，自己必须首先做到，以教师高尚的人格、良好师德、丰富的内

涵、认真负责的精神去熏陶、感化学生，用教师辛勤的劳动、敬业精神、高度责任感影响学生，为学生树立榜样。

⑵通过丰富多彩的教研活动引导教师准确理解职业教育。引导教师加强教育研究，借助教研活动这一平台，引导教师准确理解知识、能力、素质三位一体的培养模式，使他们全方位投入到有效培养学生综合职业能力的教育教学活动中去。

⑶倡导教师也要终身受教，活到老、学到老。通过多种形式，促进教师不断学习掌握“四新”技术。注重优秀教师和青年骨干教师的培养。每年选派多名教师参加省“四新”技术培训与省级骨干师资培训；选派骨干教师赴国外研修学习；组织校内专业技能比赛；实施“师徒结对”，采取新老结对的方法，依靠老教师的“传、帮、带”，强化青年教师的培养。

⑷从企业招聘有丰富企业生产经验、教学组织能力强的高级技工到学校承担专业教学任务，为专业师资队伍注入新鲜血液，使教师的专业素质明显得到大幅度提高。

⑸通过科研提高教师的专业技术水平和工程实践能力。

①积极承担省市专业改革的相关课题，开展相关研究。如我校承担了省级课题“中等职业学校培养学生综合职业能力的研究”的研究。通过调研及邀请企业家讲座，让老师及时了解企业的对技术型人才的需求。

②鼓励教师结合专业建设开展教学设备研制和技术开发。以实验实训项目为内容，让教师到实验实训第一线，理论联系实际，提升工程素质。近几年我校成立了多个机电、电子和计算机类的名师工作室，目前这些工作室的研究工作均已取得阶段性成果。

③组织专业教师编写教材、撰写论文，提高教师学术水平。到目前为止，我校专业教师参编教材多本；编写了综合性、案例式的机电类校本教材及相配套的实验实习教材等十多本；教师在省级以上刊物上公开发表文章数十篇。

在这些课题的研究和相关结论形成的过程中，教师通过解决实际工程问题，积累了工程实际经验，提高了工程素质，使自己的专业技术水平、科研能力和创新能力、工程实践能力都得到了提高。

⒋加大教改力度，改革教学内容和教学体系，改革教学模式。

职业学校的学生差异性很大，大部分学生的认知特点是：形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力,文字学习与表达、逻辑推理、抽象思维能力较弱；少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差，是应试教育的失败者，他们不喜欢也不善于“听讲＋考试”的模式。这些差异决定了职校要培养出为企业生产服务一线迫切需要的高素质劳动者，就必须扎扎实实加大教改力度，使我们的教学模式、教学体系、教学内容适合学生，适应社会要求。

⑴“以职业素质为基础，以能力为本位”改革和完善专业教学计划。按三年制“2+1”模式（即学制3年，在校学习两年，在企业生产实习一年）改革和完善教学计划。

⑵以就业为导向调整、设置课程和课程内容。根据各类专业毕业生将从事的职业岗位要求，按企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，删除原教学内容中难、繁、深、旧的部分，增加“四新”内容，按“简洁实用、够用，兼顾发展”的原则及时更新课程设置和教学内容。如我校机电类文化课适当减少，而数控技术、CAD辅助设计等专业技能课程适当增加，既让学生能够掌握本专业领域的基础知识（主流技术和成熟技术），也能了解“四新”技术，实现专业教学基础性与先进性的统一，使教学内容与时俱进。

⑶用“以人为本”的理念,改革教学方法和手段。

①转变师生角色，改革课堂教学过程。由“教师教，学生学”改变为“教师教学生学”，改变以往的教师“一言堂”和“黑板上开机器，做实验”的现象，严格限制理论

讲授时间，少讲多练，边讲边练。在教学过程中讲清基本原理和方法后，就进行实践技能的训练活动，通过小组学习、项目工作等活动让学生参与课堂教学活动和技能训练活动，使学生体会学习，激发他们的学习热情，巩固学习成果，着重培养学生的学习能力、工作能力、创新能力。

②探索项目教学、任务驱动、自学辅导等教学模式。例如《机械基础》、《电工基础》等课程包括了多门相关的专业知识等，如果采用传统教学模式，教学难度较大，也达不到预期的教学目标。因此，在这些综合课程的教学过程中，我们采用了以实践任务为驱动的教学模式，通过理论与实物对照交替学习，让学会了怎样学习和运用新知识、新技能的方法；体验了知识技能的“边学边用，活学活用”的价值；学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法；巩固拓展了学生以前的知识技能，使学生完成专业任务的综合能力得到提高。与此同时，也培养了学生协作学习、合作探究的能力，增强了团队意识；培养了学生搜集信息、分析信息、整理信息的能力；使学生从以前怕看专业书籍，见到书头就疼的状态变成了能积极去寻找相关书籍并认真阅读研究相关内容的状态；从怕学习转变成肯学习、积极学习的状态；学生自主学习能力初步形成，为学生学习后继知识和专业技能打下了良好开端。

可以肯定，该模式的有效实施能积极引导学生全面发展、分层发展、自主发展，在全体学生全面发展的基础上，促成一部分学生成为有一定个性特长的优秀学生，培养少数学生成为超常发展的创新人才，从而促使不同层次的学生在各自基础上获得最大限度的发展，成为各行各业经济发展中合格的，有一技之长的劳动者、服务者。

③探索理论实践一体化教学模式。传统教学模式的弊端是“分科教学、单科独进、理实分家”，这不可避免地造成学科和学科之间、理论和实践教学之间的严重脱节。不但给学生的学习造成很大困难，也造成了重复教学和资源浪费，更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养质量。为此，我校对理实一体化的教学模式进行了积极探索。调整教学计划，整合并编写了部分理论实践一体化校本教材。精选一系列由易到难，由简单到复杂的教学课题，让学生先知道怎么做，然后再通过学习弄懂为什么，先会后懂，由模仿到变通、创新，在“做中学”，在实践中内化和提升理论知识水平。教学过程以教师引导为辅，学生自主学习探索为主，将大量的时间交回给学生。在“理论实践一体化”学习过程中，学生既要动手又要动脑，能充分体验到将图纸变为产品的成功喜悦，产生强烈的满足感与成就感，从而充分调动了学生学习的主动性、积极性。实现了“做、学、教合一”。

⑷围绕教学目标完善教学保障系统。从课程教学大纲、考试大纲、教材、课件、实验实训环境、教学评估、师资培训以及课程上网等方面进行科学规划和设计，不断完备教学保障系统，以保证培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。

⒌改革质量标准和评估体系。

传统考核方式以纯理论内容偏多，以一次考试成绩作为考评主要依据，严重脱离了生产实际，导致学生不能很好的理解，只能依靠机械地死记硬背来掌握知识和技能，以迎合传统考评教学质量的需要，这种质量标准和评估体系已不能适应现代社会的要求，限制了学生综合职业能力的形成。

⑴不断深化“三证”制（2张专业技能证书，1张毕业证书）的实施。建立素质测评、技能考核、知识考试的评估体系，以促进学生全面素质的提高。

⑵技能实训采用两种质量评价制：配分检测制；企业质量评价制；建立阶段性考核、综合考核、技能重修制度、定期技能竞赛的技能训练质量评估体系。

⑶改革教学质量评价及学生学科成绩考评的方法。改“闭卷”考试为开放的考核综合能力，使评价标准与企业质量体系贴近，提高学生的质量意识。同时还结合学习态度、劳动纪律、团队合作等表现进行综合评分，全面考核和评价学生。并强调过程考核。改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，变终结考评为形成性的过程考核。采取技能考核与理论考试按权重综合评定的方法，运用多种考评形式（如笔试、口试、开卷和实践能力考查），通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意识的形成。

⑷全面实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证、参加各级各类技能竞赛等途径获取相应的操行、课程、技能、奖励学分。这样做有力地保证了从教学组织、教学过程到学籍管理均能坚持以技能培养为核心的职教特色。

⒍进一步加强校内实训基地建设。

一流的实训基地，先进的实训设备是保证各项教育教学改革顺利进行的重要保障，我校在实训设备上加大了投入力度，先后建设了一批车工、数控车间、电工实训室、微机组装维护室等实习场所及PLC实验室、单片机实验室等较先进的实验室。

⒎校企合作，提升产学研的服务功能。

⑴建立了相对稳定的校外实习基地，构建强大的校外实习基地网络。迄今为止，我校已与苏州、昆山多家企业签订了校企合作协议，学校每年优先向这些企业派遣实习学生，企业则按学校要求，组织岗前培训和轮岗实习。校外实习基地还承担接受教师实践锻炼的义务，通过校企合作推进专业现代化建设。

⑵探索“订单”教育与培训的机制。与多企业签定培养合同。根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，开发、设计实践性强的教育方案，在毕业生学完规定的课程后，最后一年双方在师资、教学资源上进行共享，结合企业生产岗位，进行毕业实践教学，使学生全方位接触企业的生产产品，进行实际操作。

⑶依靠实训基地，开展对外培训。目前我校已面向社会进行了计算机、数控、CAD等短训班多期，为学校创利达几十万元。

四、通过第二个“三年规划”创造良好的社会声誉和办学效益。

⒈办学条件明显改善，专业建设取得新突破。我校机电技术应用、电子技术应用、计算机应用三个专业被评定为省重点骨干示范性专业，成为为数不多的同时拥有三个省级示范专业的特色学校。

⒉师资队伍建设绩效显著，教师的业务能力和教学水平明显提高，教科研能力明显增强，师资培训效果突出。目前我校学校现有教职工330人，学历结构、专业结构日趋优化，职称结构逐渐合理。其中具有高级会计师、中学高级教师等高级专业技术职称的教师60名，常州市特级后备人才1人，“常州市骨干教师”5人，“常州市骨干双师型”教师7人，溧阳市以上“四类”优秀教师43名。学校承担的“九五”省级课题“农村职中培养创业型人才的研究”获常州市政府颁发的科技成果进步奖；2005年，“十五”省级课题《中等职教实施创新与创业教育模式的研究》获常州市课题研究一等奖，《中等职教培养学生综合职业能力的研究》被确定为全国“十五”规划课题并取得了阶段性成果。近几年来，每年学校教师有30多篇教育教学论文在省级以上杂志发表或获奖，有100多篇论文获常州市、溧阳市级奖。开发的项目式校本教材多达三十多种，并且，有关教师编写的教材已正式出版。

⒊专业结构调整与教学方式创新上取得新突破，教学质量明显提高。我校学生一次性通过市劳动部门中级工考核合格率均超过90%；毕业生一次性对口就业安置达98%以上。

以上这些教育教学改革的探索与实践积累的宝贵经验，必将对我校第二个“三年规划”的发展起到积极的指导作用，有利于学校的长远发展，为我校在溧阳乃至常州职业教育中继续占据前沿位置奠定了坚实基础。

学生综合能力培养论文 篇5

一、确定职业目标

指导学生明确自己的职业目标。所谓目标不明，就失去了方向，制订实现职业目标的行动计划，用自己的行动计划分解自己的职业目标，为了实现职业目标，现在我还欠缺什么。有了自己的意识就有求知欲望。就会明确我将要用什么方法、多长时间、需要什么支持来补足和完善。

引导学生完善的行动计划应该包括：行动目标、完成内容、完成方法、时间长度、检查等。分阶段地去一一实现。根据学生的能力，按年级或按学期划分阶段。一年级的学生应该完成计算机过级，二年级的学生应该完成英语过级和中级职业资格证书的过级，三年级的学生应该找到自己的职业起点和专业学习知识和技能，参加社会实践，参加各种课外活动等。

二、培养学生的专业能力

专业能力的标志是具备较系统的专业理论知识和较强的专业技能水平。专业理论知识是以课程考试为核心的评价指标，专业技能水平以技能等级证书为标志，专业能力的培养是每个专业教学计划所要实现的目的。技校和职校必须做到：了解每个学期所有课程的基本内容，及考试方式并努力达到教学目的的要求。

三、开发学生的核心能力

核心能力是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性的，可迁移性的能力，使学生学会沟通交流能力，信息收集能力、团队合作能力、创新思维能力、终身学习能力。要学会沟通交流能力在与人交往活动中，通过交谈讨论、当众讲演、阅读获取信息。并具 1

有书面表达能力来表达学生自己观点，获取和分享信息资源的能力，增强学生对日常生活以及从事各种职业必备的能力，使学生领会信息收集能力根据职业活动的需要，运用各种方式和技术，收集、开发和展示信息资源的能力，在日常生活以及从事各种职业必备的方法能力。团结合作能力根据工作活动的需要，协商合作目标，相互配合工作，并调整合作方式不断改善合作关系的能力即是从事各种职业必备的社会能力。使学生灵活运用创新思维能力，在工作中，改变事物现状，有创新思维的技法为主要手段，能提出改进或革新的方案，在实践中并能调整或评估创新方案，具有推动事物不断发展的能力。终身学习能力在活动中能根据学生本人的工作岗位和个人发展需要，确定学习目标和计划，引领学生不断提高自我综合素质的能力，在工作领域中从事各种职业必备的一种方法能力。

四、提高学生的综合素质

指导学生积极参加素质拓展计划由“一组活动”、“一次测评”、“一本证书”的素质拓展项目。在学生素质拓展计划实施要做到三个结合，即课内与课外相结合，第一课堂与第二课堂相结合，学习与实践相结合。实施工作主要围绕学生的职业设计指导、素质拓展训练、建立评估体系、强化社会认同四个环节进行。以教学、课堂、讲座、活动等丰富多彩方式展开。

“一组活动”即鼓励学生和帮助学生选择并开展一组有主题的课外活动，拓展自身综合素质。

“一次测评”即在学生参加了丰富的课外活动和教育项目之后，学校对各位同学的素质拓展成果进行一次测评，帮助同学们明确自身的能力优势，并发现自己是否能力失衡和能力贫困，为进一步的素质拓展提供参考依据。

“一本证书”即在各位同学入校的时候，学校要为每一位同学提供一本素质拓展证书，作为在校期间素质拓展的凭证和记录。

五、组织学生参加社会实践

社会实践活动是技校和职校学生认识国情，了解社会，服务社会的重要渠道，是学生成长成材的重要手段，是学生实现人生价值，培养和锻炼社会实践能力的重要课题。社会实践通过理论联系实际，课堂教学联系生产实际，将自己掌握的知识运用到实践中去，提高运用理论知识解决实际问题的能力。利用社会实践活动锻炼和提高学生的组织、合作、生存等方面能力。

六、加大学生的就业砝码

学生综合能力培养论文 篇6

[内容摘要] 综合实践活动课中，要放手让学生去操作，去实践，让学生经历整个探索的过程，他们会有一种成功的喜悦，从而激发了学生的求知欲和创造欲，使他们更能积极主动的参与到活动中去，在活动中培养学生的创新精神和创造能力，使学生的综合素质得到进一步的提高。

[关键词]创新精神创新能力创新思维

创新精神和创造能力是一个人事业成功必不可少的心理品质，而综合实践活动是培养学生创新能力的有效途径。教学生学会学习是创新教育的一个重要目标。综合实践活动课是一门集操作性、实践性、创造性、趣味性和独立性于一体的综合课程，同时又涉及了科技制作、环境保护、人文社会、艺术体育等各方面的知识，很适合培养学生的创新能力。因此，教师要根据小学生的认知特点，通过培养学生的好奇心，来激发他们的求知欲望。同时，教师还要放手让学生自己去实践、去创造，克服依赖思想，培养学生的独立性品质，从而为培养学生的创新精神打下良好的基础。如何在综合实践活动中培养学生的创新能力呢？下面是我在教学中的一些做法：

一、激发兴趣，培养学生独立、主动学习的品质。

好奇心和求知欲是进行创造性活动的动力。小学生有很强的好奇心，渴望亲近自然，独立寻求答案。但他们又经验少，思想单纯，虽有表现的欲望，但又有较大的依赖性，这就要求教师必须精心设计活动的内容。在活动中，帮助学生克服依赖思想，形成独立意识，从而主动地去探索研究。同时，在活动中要激发学生的活动兴趣，运用学生乐于接受的活动方式来满足他们积极学习的心理需要，让他们自己去探索，去寻求答案。如在《回收废电池》（五年级上册）一课中，我首先指导学生做了用泡过废电池的液体对与人类生活在同一环境中的动植物进行实验。实验前，好多学生认为一节小小废旧电池能有多大的破坏能量？随地仍一节没什么了不起。但实验后他们的想法完全改变了，一节电池竟能如此，那我们要扔掉多少废旧电池呢？这激发了他们研究的兴趣。再好奇心的驱使下，他们做了一个统计，每个学生统计出自己家庭每年消费电池的情况，然后计算出一个家庭平均每年消费电池３６节，全班５０人年消费电池的总量是１８００节。当他们看到自己的统计结果时，都感到非常震惊！从此，他们再也不乱扔废旧电池了，并且成立了一个回收废旧电池小组，看见乱扔的废旧电池就拣起来，他们还向别人宣传乱扔废旧电池的危害。因为是孩子们自己独力探索出来的结论，他们从心里体会到了成功的喜悦，并且能自觉地去遵守。所以，在活动中努力创造一个有利于学生创造力得以充分施展的空间，把主动权交给学生，激励他们求索创新，这对培养学生的创新精神和独立能力非常重要。

二、放手让学生自己去操作、去实践，从而发展学生的创新思维。

创新思维是一种复杂的心理活动，在活动中，教师要把主动权交给学生，让学生自己去操作。要给他们自信心，要相信他们的能力。教师只在活动的关键处，或在学生活动遇到困难时，启发引导他们解决困难，积极寻找答案，并创设机会，让学生提问题，鼓励学生多想几个为什么，让他们根据自己的想象和研究得出结论，让学生多一些成功的体会。同时，教师还要鼓励表扬一些有独到见解的学生，从而调动他们的积极性，使他们全身心地投入到活动中。例如，在《建筑师》（五年级上册）一课中，通过参考各地区不同类型的房屋和几个世界著名建筑的图片，学生完全可以用自己准备的“建筑材料”，根据自己的想象和思维，设计出一座真正的高楼大厦。教师要放心让学生自己大胆地去设计，只要想象合理，设计体现出个性和创造性，就应该鼓励表扬。这样学生才能发挥出他们的创新

精神，以饱满的热情参与到活动中去，设计出能体现出他们的智慧并富有个性的建筑，从而发展了他们的创新能力。

三、培养学生独立创造、自主设计的能力。

在活动中要发展创造性，必须发挥想象力，主动大胆的去操作、去创造，大胆地想象，打破常规地去设计。教师也要及时地启发学生，调动其灵感，激发他们的创新欲望，促使他们迸发出创造的火花，进而发展成创造性。如《环境小卫士》（五年级上册）调查“白色污染”，我让学生自己设计调查提纲、调查内容，然后分组进行调查，随时做好记录。通过整理、分析调查记录，总结出规律性的东西，写出调查报告或科技小论文。然后，在教师的指导下，以调查结果为主题，开一个“环境小卫士”为主题的报告会。这些过程，学生都可以通过自己的能力来完成。当然，在适当的时候，教师也应给予及时的鼓励和表扬。学生对自己的调查结果会有一种成功的喜悦，他们做起来会非常积极，也满足了他们渴望表现的愿望，进一步激发了他们参加活动的热情，培养了他们独立创造的精神和能力。

学生综合能力培养论文 篇7

关键词：培养,学生,能力

一、鼓励学生学会说

说的能力是一种优秀的学习品质。只有听懂了别人说的话, 才能有所思考, 才会用自己的话去说, 才能学得会、学得好。

首先要在课堂教学中鼓励学生学会倾听。只有听懂了别人的意见, 才能和自己的意见相比较, 然后才有话可说。我们不妨多问一问, “听懂了的同学请举手!”。没有听懂, 可以让听懂了的同学再说一遍, 别人说的时候, 要认真地听, 这样一来听懂的人更多了。教师再把重点强调一下, 大部分学生都听懂了。

其次, 鼓励学生表述清楚。教师也要学会倾听, 要鼓励学生说的话让全班学生都能听懂。教师可以故做着急的样子, 激发学生想说清楚的愿望, 同时也激发了别的同学想补充的愿望。最后, 别忘记了问一声“听懂了的同学, 请举手!”。

二、不要忽视教师的榜样示范作用

教师要使用规范的数学语言。教师的缜密的数学语言对学生来说是一种榜样示范, 这对学生的影响是日积月累、潜移默化的, 更影响着学生对数学语言的正确使用。因此, 数学教师必须熟练掌握数学专用术语, 掌握定义、定理、公式、法则的数学科学语言的表达, 真正做到言之有理。如果, 教师在课堂中的逻辑语言混乱或者书写错误或不规范, 将会给学生的听、说能力带来干扰, 也对学生的思维能力的培养造成负面影响。

三、教师要为大部分学生说的能力的培养积极创造条件

(1) 教师要善于将抽象的语言“口语”化、通俗化、形象化, 数学语言与自然语言互译互释, 以便学生理解、掌握数学语言。

(2) 教师要多为学生提供培养和锻炼这些能力的机会。在课堂中有目的地引导学生去说, 让学生去“听—听”, “想一想”, 再“说一说”。

(3) 留给学生交流的时间, 是培养说的能力的重要保证。创设名副其实的交流情景, 给学生提供锻炼说的能力的机会。要让学生参与教学活动, 在参与活动中, 通过动口、动手、动脑亲自体验认知过程, 使学生能够清晰、精确、毫不含糊地思维和表达, 把知识融会贯通。

(4) 利用反例, 激发学生说的欲望。在数学上, 我们要说明别人的答案是不对的, 只要举一个反例就行了。因此, 教师要善于站在正确答案的对立面, 利用一些反例, 激发学生听的兴趣和说的欲望。

四、“多元表正”, 培养学生的说的品质

教师要学会“多元表正”——对于一个问题的答案, 可以让多个学生来补充, 一个在另一个的基础上来修改, 这样就逐渐地接近了正确的答案。而这样做是很有好处的, 可以让第一遍没有听懂的学生, 再听第二遍, 逐渐地消化问题, 学到新知识。留给学生足够的思考空间, 有所思考才会有所表达。利用小组合作, 效果是很好的, 小组合作也正是利用了“多元修正”, 逐渐地完善答案, 直至正确。

五、要对学生说的活动结果做出恰当、及时的反馈评价

评价一般通过学生作业或测验来实现。偶尔也通过课堂提问, 但反馈信息少, 很难达到调节控制的作用。

教师不要放过任何一个反馈信息的机会, 如作业书写、课堂表达。正确的给予肯定, 培养其自信心。错误的, 不应简简单单说不对, 更要指出错误, 也可让其他同学正确示范。教师还可以使用“批量评价”, 对几个同学一次性评价。评价要有层次, 这样不仅节省时间, 而且又能鼓励学生认真的听、踊跃的去说。使学生在肯定中体验到“欢乐”, 从不足中体会到“差距”, 进而形成“学不可以已”或“别人比我强, 我还要努力”的学习态度。

总之, 在课堂教学中培养学生说的能力不是一朝一夕的事, 这需要我们一线教师长期的坚持不懈的努力。

参考文献

学生综合能力培养论文 篇8

一、中职物流专业应适应人才市场的需要

1.以培养学生综合职业能力为主线，设计实践教学体系

学校物流专业从2004年起，以多家物流公司为依托，建立了实践教学基地。学校在物流专业课程教学过程中，采用按照物流企业生产流程和实际岗位设置实践教学模块的教育模式，把某些模块的教学内容安排在物流岗位上进行。每一个模块的教学，都是从分析物流岗位的职业能力入手，加大了对学生操作技能的训练，把综合职业能力和职业技能的培养贯穿于整个教学过程的始终，充分体现了中职教育的特点。同时使学生处理问题的应变能力、动手操作能力都有了很大的提高，极大地增强了学生面对未来就业的竞争能力。

在构建实践教学平台中，学校物流专业的具体做法是，一是减少理论教学的课时总数，加大实践教学的内容，使理论教学和实践教学的比例各占50%；二是理论教学围绕培养能力来设计和开展，配合技能训练来进行。所以我们将第四学期作为实践教学环节，把实践课程安排到企业的实际岗位上进行，一方面是加强学生的技能训练，另一方面是把学校学到的物流理论知识，到实际工作中去强化和巩固。通过这样的实践教学形式，学生理论联系实际的能力和动手操作能力得到了锻炼和提高。

2.对物流课程设置进行有机整合

随着高新技术在物流领域的应用，在操作技术上呈现出复合性的趋势，物流人才不是单一技能人才，而是复合型和通用型人才。在物流生产第一线的工作人员，应具有较强的横向拓展能力，不仅熟练操作，还应熟练掌握对现代化信息技术的运用能力。只有将各门课程进行科学、合理、有机地整合，才能培养出具有综合职业能力的人才。在实践教学中，学生具有了对各种单据、报表和流程的处理能力，以及熟练掌握商品入库、编码、储存养护、货物运输等的操作能力。这样，中职学校的学生就能以技能优势和操作优势，在物流市场上有立足之地。

二、中职物流专业应突出空间的开放性和体验性

笔者学校构建实践教学平台的最大特点是，将教学场所由课堂的“封闭”空间，搬到了物流企业岗位上的“开放”空间。让学生在这个“开放”空间，切身“体验”自主发展。传统观念上的教学活动空间应设定在校内或教室内，学生发展的视野和技能训练受到了极大的限制。另一方面，来自企业和社会的信息，也给学生提供了空前的交往和发展空间，学校再也不能忽视这些空间的客观存在。因此学校利用一切机会开发这些空间资源，使学生的专业能力和自主学习的意识增强了，主动性和能动性得到了很大的提高。

三、中职物流专业应突出实践教学活动的综合性和多样性

正是物流企业工作的综合性和多样性，让学生可以学到课本上学不到的知识。学生带着问题和疑惑去探究，采用积极的思考方法，学会从多个视角去观察，用发散性思维去研究，最终找到解决问题的途径。通过实践教学活动中的探索性、研究性和自主性学习，提高了学生综合利用物流知识解决工作现场实际问题的能力，实践教学活动实现了从“接受”到“探究”的转变，为学生打下扎实的专业知识基础创造了良好的环境。

学校在构建实践教学平台时，十分注重实践教学活动的多样性和综合性。例如让学生在物流公司实践过程中，进行岗位轮换制，掌握每个岗位的技能，真正成为物流行业的多面手。

四、构建实践教学平台中“活动—体验—感悟”的本质和内在联系

1.寻找实践教学活动的本质

有专家说过，实践活动可以是兴趣所致，也可以是某些运动性质的外在行为，即活动有内隐的和外在的两种。过去传统的教学方式学生是被动地接受，而在物流岗位实践教学活动中，学生在真实的工作场景下，主动地参与和体验，不仅把课堂上的知识由间接经验转化成直接经验，还在实践活动中获得了宝贵的直接经验，真正转化成自身的东西。

2.在实践教学中分清体验和经验之间的差异

体验与经验既有联系又有区别。经验是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累，具有普遍性、可传授性和间接性。换言之，经验的主体和客体是分开的。而体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我建构，是对经验带有感情色彩的回味、反刍、品味。体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。就体验而言，主体与客体浑然一体。因此学生只有在实践教学的过程中，才能把外在的知识体系融入自身的知识结构之中，这正是学生自身发展所需要的。

3.实践教学过程中注重感悟的获得

感悟是人类智慧和品格发展的一种最重要的方式。在构建实践教学平台中，感悟正是我们的落脚点。尽管每个学生的感悟是有差异的，但实践证明，感悟支配着学生后续的学习并对实践能力有影响。实践教学唤醒了学生内心的感悟，感悟程度越高，实践的动机越强，取得的突破越大。

（作者单位：北京供销学校）