二年级英语新课改经验总结

二年级英语新课改经验总结（精选5篇）

二年级英语新课改经验总结 篇1

1、课堂教学中教学目标明确

首先，在制定教学目标时，遵循发展性原则，分步骤、分阶段对学生提出适当的要求，使学生的学习目标处于能够达到，但又必须经过努力才能达到的状态。其次，正确认识和处理教与学的关系，明确学生的主体地位和教师的主导作用。在课堂上，教师善于充当“指挥”和“导演”的角色，让学生成为每堂课的主要角色，使他们真正成为课堂教学的主体，充分调动他们的参与积极性，使他们体会到主动学习带来的成功和喜悦。由于小学生天性活泼好动，因此在组织课堂教学时，教师注意结合儿童好动、善于模仿、爱说爱唱爱表演的特点，运用灵活多样的教学方法和手段，引导学生在轻松愉快的气氛中学习英语，养成敢说、爱说的良好习惯；并不断发展其求知欲，从而使学生的学习兴趣长久不衰。

2、课堂教学中面向全体学生

新课标倡导“以人为本”的原则，在课堂教学中，把“坚持从学生的实际出发，面向全体学生。”作为深化课堂教学改革的出发点。由于小学英语的目标是旨在激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的兴趣，因此在教学中，教师们为了充分调动全体学生的积极性，课前认真备课，课上采取形式多样和行之有效的教学方法，提高学生学习英语的兴趣，增加每个学生口语练习的机会，使每个学生都能积极参与课堂教学活动。课堂教学过程高密度、快节奏，增大课容量，提高课堂教学效率，减轻学生课后负担。由于学生的个体差异，教师也能够从学生的个体实际出发，因材施教，针对学生的不同水平、不同性格特点，设计不同层次、不同类型的训练内容，采用不同的手段，提出不同的要求。在英语课堂教学中，正确处理“点”“面”关系，给每个学生以均等的学习机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，在其天赋允许的范围内有所发展和提高。

3、营造平等、民主、宽松的课堂氛围，同时关注情感、策略、评价

二年级英语新课改经验总结 篇2

一、抢抓先机, 习惯记忆

小学生最初接触英语, 特别是低年级刚入学的小学生, 都会感到特别新奇, 乐意去学。从一开始, 就要求学生在认人、认物、会说的情况下, 达到认读的能力, 而且要养成良好的学习习惯。以后每次学习新单词时都要求学生认读, 如看到苹果, 学生会马上说出apple, 同样看到apple, 学生会马上想到苹果;看到It is an apple, 就立刻能认读。在课堂上教师就要利用好单词图片, 精心设计好板书, 或者事先准备好词条和句条, 培养学生有意识的认读单词和句子。新课程倡导的是用教材教, 灵活地使用已有的知识和经验去解决新问题, 所以教师可以拓展所学的句型, 不要拘泥于书本的模式。等到学生学完字母后, 再要求他们拼读出来, 记忆就更深刻了。这样做, 学生不会感到累, 教师也不会觉得事倍功半, 因为小朋友们早已打好了认读的基础, 养成了良好的学习习惯。

二、不拘一格, 英汉夹杂

低年级的学生年纪小, 思维比较简单, 对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说, 在初学单词时, 采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆。特别是对于一些不太好记的、容易混淆的单词, 就不失为一种妙法。比如在学习he和she的用法时, 不少小朋友都会混淆两个词的发音, 所以当教学生说“男他he, he, he;女她she, she, she”同时在黑板上配上男孩子和女孩子的笑脸, 并加重he和she的节奏时, 学生不但学得很快, 而且学得轻松, 记得高兴。

三、结合实物、图片和动画进行教学

低年级英语教材中的单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的。对香蕉、苹果这些单词进行教学时, 我把这些水果带到课堂, 让学生亲眼看一看, 问他们“What’s this?”“It’s an apple.”接着让学生亲手摸一摸“It’s hard.”然后让学生闻一闻, “It’s nice.”最后让学生亲自尝一尝, “It’s sweet.”课堂上每一个学生都处于主动状态, 积极地参与到课堂教学中。我在教学动物习惯单词时, 通过网络下载一些动物的Flash小动画, 学生的注意力很快就被这些活泼可爱的小动物吸引了, 学起单词来不仅新鲜、刺激而且印象深刻, 记忆效果会更好。最后在把学过的单词放入句子中, 使之整合起来:“Lion, lion, the Lion King.Tiger, tiger, tiger is strong.Cat, cat, this is a cat.”这样学生记忆的单词是句子, 有整体感, 有助与提高学生的英语口语能力。

四、提问引导, 启发记忆

这一方法可以用在学生有些疲惫、注意力不太集中的时候, 通过提问来激起学生的学习兴趣。提问的方法要多样化, 不能重复单调, 一成不变, 要根据学生的状态随时变通。那么如何来提问呢?如在教学表示人物外貌特征的单词big small fat thin long short tall short等时, 可以提出以下不同的问题:small这个单词的第三个字母是什么?big是由几个字母组成的?你能拼读出它吗?short的反义词唯一吗?是哪几个?哪一个单词是“高的”意思?你看这个词比较适合我们班的哪几个学生?当然, 做这项活动有一个前提, 就是要在学生已经跟着教师初步认识了这些单词后, 利用具有比赛性质的形式进行活动。低年级学生都很爱表现, 同时竞争意识开始萌发, 再加上老师的激励, 顿时来了精神, 非要比比看到底是谁记得又准又快。

五、提示音标, 巩固记忆

提示音标记单词, 并不是把音标全部教给学生, 让学生自己去拼读, 小学低年级学生, 还不能达到这一认知水平, 因此这是一个长期的循序渐进的过程。在每次学到新单词时, 要求学生要看单词的构成, 教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生, 并引导学生辅音和元音是可以拼读的, 让学生试着自己去拼读。教师还可以举一反三, 比如:讲skirt这个词时, s后的k发g这个音, 随即教师就可以举出sky;skate;skip…甚至还可以出示一些他们没有接触过的, 以s k开头的单词。慢慢地时间长了, 学生不但掌握了二十六个字母的一般发音, 甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律, 使学生既体验到了成功, 又感受到了学习的快乐。

总之, 在单词教学过程中, 重点关注小学生的特点, 采用各种手段, 营造学生乐学的学习氛围, 充分发挥学生主体性, 激发学生的学习兴趣, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

摘要：单词教学是小学英语教学的非常重要环节。在小学低年级的单词教学中, 教师要充分发挥创造性, 优化教学过程, 讲究教学艺术, 创设不同形式的活动使单词的教育及操练具备一定的艺术性, 从而激发学生学习英语的热情, 让学生在欢乐的海洋中尽情的撷取英语词汇的浪花。

二年级英语新课改经验总结 篇3

实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。

教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居

高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的`兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

课堂上老师可以提问学生，学生当然也可以考一考自己的老师，老师蹲下来和孩子说话，师生共同研究探索，共同读书学习。在一节语文课上，我正讲述着《尾巴的功能》的故事。“老师，你知道多少种动物尾巴的作用？”一个孩子的突然“考问”使我措手不及。我没有恼怒，没有训斥，而是坦率地承认自己的“无知”：“对不起，我也了解得很少，但我们可以一起去研究。”

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力，让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的，“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想一下子使所有学生都记住了“心”字；还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊！”简单的一句话，寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，蹦出创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多给学生创设动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如，在学习《手影戏》的时候，我把学生带到校园里，让孩子们在阳光下做手影的游戏，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。

五、形成促进学生发展的评价体系

淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。

1、评价内容多样化。

即单元达标、阶段性考察、古诗文背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

2、评价方式多样化。

（1）口头评价。如“你读得一个字也没有错。”“你

读得真好！你是怎么读的，能说说吗？”“你真会动脑筋。”等。

（2）作业评价。如：“你真棒”“学习稳”“正确、整洁”等，在作业本上印上“大拇指”“小红花”“小

红旗”等小印章。获得10个小印章换一张喜报。

（3）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。

（4）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。

强调激励、关注过程的评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。

六、几点体会

1、教师培训是关键。教师的才能和智慧决定着课改的质量和深度；

2、教育理念是基础。教师的观念决定着课改的方向和性质；

3、方法改革是重点。转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，以学定教。

4、评价改革是动力。评价不是为了排队，而是为了促进发展。

七、问题与困惑

1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。

4、如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异？如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展？

二年级数学教学工作经验总结 篇4

数学这门学科，其知识内容具有抽象性、逻辑性，这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣。作为一名数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境，使抽象的数学知识具体化，变难懂的内容为易懂的知识。激起学生学习数学的兴趣，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我本年来在小学数学教学中的一些经验体会。

一、努力落实新的教学方式，把游戏引入枯燥的学习之中。

我们知道，计算一直是常规的基础性教学，但孩子却对它不感兴趣。怎样才能让孩子愉快地学习计算呢？学数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好，让学生有浓厚的学习兴趣和很强的学好数学的信心。因此，我在课堂上总是把游戏引入课堂，如、接龙计算、钓鱼计算等等。通过情境把计算融入到孩子喜闻乐见的游戏中。在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。增强了学生学习习计算的兴趣，提高了学生学习数学的积极性和能动性，从而使学生喜爱计算、喜爱数学。

二、通过动手操作来学习新知。

新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培养学生的动手能力和思维能力。在教学实践中，如能恰当

地组织学生使用学具，开展实际操作活动，不仅能较好地发展学生的动手能力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。

在课堂活动中，学生通过动手测量认识了长度单位，实际称一称认识了重量单位。让孩子经历动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习积极性，同时也让学生的动手能力得到发展。它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的需要。

三、创设身临其境的数学情景，让静止的图形动起来。小学生喜欢栩栩如生的动态画面；喜欢适合自己年龄的生活场景。在这样的情境中学习，学生对概念的学习不但容易理解而且记忆深刻。如平移和旋转的教学。教师用课件演示把学生带进他们熟悉的、喜欢的“游乐园”。接着播放其中的“转转椅、游乐车的方向盘、滑梯、缆车”等。在学生兴奋之余，教师把他们的注意力引到重点上，就此说明那些现象是旋转，哪些现象是平移（动态形式强调转转椅、方向盘、缆车的运动过程），然后教师让学生联系实际说说生活中的旋转和平移，学生很快说出，如水龙头、电梯等。这样学生在优美动态的情景中获得了具体的体验，很好地掌握了平移和旋转。

学生在动态的教学中让学生走进生活，发挥了主体作用。因此，教师应努力把数学知识生活化。注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在具体情境之下解决生活问题，使学生发现数学的价值，增强应用意识，从而达到知识学习与实践能力的同步发展。

高中英语新课改总结 篇5

全面实施素质教育，全面实施基础教育课程改革是当前教育领域的一场深刻变革。英语教学，更多的是一门语言的教学，本着它应有的特色，我们也应有相应的教学技能。新课程的“新”主要体现为一种新的理念，新的思想。传统的教育理念认为普通高中的教育任务就是升学与就业，它重视了教育的社会需求，忽视了人的发展需求；重视了社会对教育的选择功能，忽视了教育人的本质功能。新的教育理念认为，普通高中教育不仅要关注人的社会性，同时又必须关注人的自然性和个性；教育的本质功能是育人，是为学生的终身学习和终身发展奠定基础。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我觉得，这也应该就是新课程课堂教学的惟一标准。

本次课程改革的显著特点是关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成。作为教师，面对这样的要求，这样的目标，我们应该静下心来认真的反思，到底应该怎么做？该教学生什么？ 首先，加强自身修养，求新求变。

教学活动是师生共同完成的，在教学活动中，“要给学生一碗水，自己必须要有一桶水”这就是在教学过程中，教师是要针对学生的身心发展状况，教授学生略高于学生现有的基础技能，让学生得到实质性的发展。这就在要求我们新一代的教师要在不断地学习新的知识，不断地充实自己，跟上时代的步伐，做新世纪人才的培养人！其次，课前工作要充分准备。

教学目标并不是简单的教授语法，而是分层次的，有宏观、中观、微观三方面。宏观是我们的教学是要遵循国家的教育方针，是要培养国家要求的相应的人才；中观目标则是在一堂课中，我们应该有的目的性，是课堂教学目标；微观是一节课所达到的教学目标。说明我们老师并不是以为教授着书本的知识点，还应注重我们教授的知识对于孩子的接受能力，接收方式，还有就是接收后的相关运用。第三，教学要有艺术性。

英语是一门语言学，在教学过程中应有相应的教学方式方法。教学过程中我们要做到以下几点：

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一、以学生为中心。

从以“书本”、“课堂”、“老师”为三大中心到“以学生为中心”是新课改中重要的话题。现在真正理解以“学生为中心”是重视学生现有的基础水平、学生在接受教学过程中可能遗忘的知识点，在一堂课中教学中学生可能遇见的困难。教学并不是一味的把书本从前上到尾，在教授的过程中，我们要考虑到的不是是不是完成了教学进度，而是要关注我们的学生是不是真正的学到了我们教授的，是不是能很好的把学到的知识点运用起来。在课堂上，我们不仅仅是要进行当堂的教学，而是应该站在更高的角度，站在学生的角度上思考相应的问题。让学生真正的“学”起来、用起来。

二、创设英语教学情景。

语言的教学不是模仿教程，而是应该进行交流有效的教学。老师应该科学分析合理安排教学内容，创设相应的教学情景，让孩子在一个语言环境中进行语音学习。在师生进行交际交流的过程中并不要反复地指出学生的错误，而是更应该让孩子在一种强烈的语音环境中进行学习。这样做，一方面是在无形的纠正孩子的错误，一方面还保存了孩子的自尊心，让孩子更有学习的兴趣。同样的，在一种语音环境中进行相应的交流也会让孩子产生语感，也让孩子走进情境中的角色，联系生活实际，感知语言，进行强烈的英语思维活动，让孩子的语言具有一定的扩展性，让语言在情境中得到真实的运用。

三、注重和发挥教师的引导。

新课改中教师从知识的灌输者向学习的引导者转变。在一节课中，教师是引导者，对整个课堂的进度及学习的重点、难点进行相关指导，引导孩子学习，给孩子创造一个很好的学习程序。在学习过程中，我们也应该充分的发挥教师的引导作用。孩子是处于相对学习的阶段，而且，孩子学习英语的路还很长，我们要充分发挥教师的正确的引导，并采取相应的引导方式，启发并保持孩子学习的兴趣。

四、面向全体，因材施教。

《英语课程标准》的基本理念中提到面向全体学生，尊重个体差异课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习英语的成就感和自信心。要充分考虑到学生的现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料。应尽可[键入文字]

能满足不同学生的学习需要。” 对于不同层次的学生我们要分配难易不同的作业，提供不同标准的能力训练和培养，让每位学生都能在学习中共同进步，让每朵花竞相开放！

五、对学生有相应评价。

评价也是学生老师的一种期待。每当回答完问题或是做了件事的时候，孩子总会向老师投来目光！无论是好事还是坏事，老师都应有相适应的评价。针对中学生，我们大多都是激励的话语，每个学生都期待得到老师的重视和肯定，从而在心理上得到一种满足！但是评价并不是一句“Good”那么简单！都是“Good”那么谁是“Best“？通过学习，我知道了，我们的评价是应该有层次性的，并不是一句很常见的“good”。评价应该具有描述性、具体性并得体！应为一件事都有利弊，我们应该为学生指出他们正确的一面，从而激励学生在以后的生活中做得更好！

新课程中的新理念、新思想还需要我们认真的深入学习，在实施新课程的过程中，我们肯定会遇到许多新的问题，我们要尽快的适应角色变化，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。