浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见

浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见（精选5篇）

浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见篇1

历史选修4

《中外历史人物评说》

历史选修4《中外历史人物评说》介绍的是人类文明发展进程中一些具有代表性的重要历史人物及其主要活动。历史是由人创造的，人的智慧与创造，构成了人类文明的主要内容。特别是一大批著名的具有时代象征意义的历史人物，在漫漫的历史长河中，以他们鲜明的个性和富有创造性的行动，有力地影响着人类历史的发展进程。正确看待和评价历史人物，是历史教学的一个重要内容。

本模块教学的三维目标是：在知识与能力目标上，要了解一些有代表性的重要历史人物及其主要活动，理解他们的历史贡献，并将他们置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物；在过程与方法目标上，要积极运用各种先进的教学方法，以辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点为依据，开展评说重要历史人物的教学活动，从而正确把握个人与社会、个人与自然的关系；在情感态度与价值观目标上，用心体会这些重要历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，确立求真务实、勇于创新的人生态度，增强为中国社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感。

以上课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的整体，它是通过六个单元的教学来呈现的。在教学过程中，要按《历史教学指导意见》的要求，把握每一个单元的教学深度与广度，落实教学的三维目标，以保证高中历史课程总体目标的实现

第一单元

古代中国的政治家

一、课标内容

1.简述秦始皇兼并六国、建立中央专制集权国家的主要史实，评价秦始皇的历史功过。

2.列举“贞观之治”的主要表现，探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历史作用。

3.评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用

二、教学要求

第一课

统一中国的第一个皇帝秦始皇基本要求

简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施。

发展要求

评价秦始皇的历史功过，感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略。说明

教学本课应与必修I中“秦中央集权制度的形成”的内容相联系，可以从政治、经济、军事、文化等方面列表归纳秦始皇建立中央集权国家和巩固统一的措施，运用疆域图理解这些措施的作用，注重评价历史人物的正确观点和方法。

第二课

大唐盛世的奠基人唐太宗

基本要求

列举“贞观之治”的主要表现，感受唐太宗善于纳谏、用贤的优秀品质。

发展要求

理解唐太宗在推动中国古代社会发展中的历史作用。

说明

教学时可从政治、经济、民族关系、对外关系等方面去归纳“贞观之治”的主要表现，并从史实人手分析“贞观之治”对中国古代社会发展的重大作用。

“玄武门之变”、“晚年的反省”二目为学生课外阅读内容。

第三课

统一多民族国家的捍卫者康熙帝

基本要求

了解康熙帝巩固统一多民族国家的主要措施：平定三藩之乱和噶尔丹叛乱、统一台湾、加强对西藏的管理、抗击沙俄侵略等。增强维护和促进祖国统一的历史责任感和使命感。

发展要求

评述康熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。说明

教学时要史论结合，从具体的措施入手分析历史人物在社会发展中的作用。“少年皇帝”一目为学生课外阅读内容。

三、教学建议

本单元可分5课时教学。

1.教学过程中可联系必修I专题一中的有关内容，使学生更好地把握上述历史人物在社会发展中的重要地位和作用。

2.教学中可对上述三位重要帝王作比较分析，寻找其共性和个性，让学生感受这些历史人物的非凡才智。教学中还可结合现实引导学生谈谈历史的借鉴意义。

3.教学中可通过多种途径搜集有关的文字、图片、影像等资料，创设生动的历史情境，感受三位帝王所处的不同历史时代，提高学生评价历史人物的能力。

4.维护、促进国家的统一是炎黄子孙的共同责任，这一单元的教学要培养学生强烈的爱国主义情感，增强其为中华民族的崛起作贡献的使命感。

第二单元

东西方的先哲

一、课标内容

1.了解孔子的生平、基本思想观点和政治主张，探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。

2.简述古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德的主要生平事迹，了解其追求真理的不懈探索精神，认识其对世界思想文化的贡献。

二、教学要求

第一课

儒家文化创始人孔子

基本要求

从政治、思想、教育文化等方面了解孔子的生平，知道孔子的基本思想观点和政治主张：仁、礼、中庸。

发展要求

探讨孔子在中国以及世界思想史上的地位和影响。说明

教学时应与必修Ⅲ中“百家争鸣”和“儒学的兴起”的有关内容相联系。

第二课

西方古典哲学的代表柏拉图

说明

“西方古典哲学的代表柏拉图”一课为学生课外阅读内容。

第三课

古希腊文化的集大成者亚里士多德

基本要求

知道亚里士多德的生平事迹：师从柏拉图、从事科学研究、教育亚历山大、在雅典讲学。感受其追求真理的不懈探索精神。

发展要求

认识亚里士多德对世界思想文化的贡献。说明

三、教学建议

本单元可分3课时教学。

1.本单元内容理论性强，教学过程中可提供相关的图片、音像等资料，创设情境，让学生感受其历史背景，理解先哲们的思想观点。教学过程中还可联系必修Ⅰ专题六和必修Ⅲ专题一中的相关内容。

2.引导学生查阅《史记》、《论语》等文献资料，了解孔子的主要活动，并可组织学习小组探讨孔子的地位和影响，指导学生联系社会现实和个人生活谈谈自己的认识。

3.可指导学生依据教科书制作孔子、亚里士多德的生平事迹简表，同时辅之以有人文教育意义的故事和名言名句，引导学生感受和尊崇他们追求真理的探索精神。

4.最后可总结概括本单元中两位东西方代表性先哲的思想，使学生感知和认识人类文明在发展过程中的多元性，并可引导学生运用比较的方法，归纳相同点，寻找各自的特点，了解东西方文化的异同和不同思想家所具有的独特的历史意义和社会价值。

第三单元

欧美资产阶级革命时代的杰出人物

一、课标内容

1.讲述克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动，分析其功过。2.概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹，评价其历史贡献。3.简述拿破仑的主要政治活动，讨论其对欧洲资产阶级革命的影响。

二、教学要求

第一课

英国革命的领导者克伦威尔

说明

“英国革命的领导者克伦威尔”一课为学生课外阅读内容。

第二课

美国国父华盛顿

基本要求

概述华盛顿在美国独立战争中和建国初期的主要事迹：领导独立战争、主持制宪、首任美国总统等。感受华盛顿的优秀品质：英勇顽强的斗争毅力，将国家民族利益置于个人幸福之上的崇高品质，民主与法制精神。

发展要求

评价华盛顿的历史贡献。说明

教学时可联系必修Ⅰ专题七“美国1787年宪法”一课中的相关内容。对华盛顿的评价应突出其对美国的建国和国家民主政治建设的贡献。

“维农山庄的主人”一目为学生课外阅读内容。

第三课

一代雄狮拿破仑

基本要求

知道拿破仑的主要政治活动：平定王党**、发动雾月政变、建立法兰西第一帝国、颁布《拿破仑法典》和发动对外战争等。

│

发展要求认识拿破仑的主要政治活动对欧洲资产阶级革命的影响。说明

教学时可通过分析拿破仑对欧洲资产阶级革命的影响，分清拿破仑政治活动的主流与支流。

三、教学建议

本单元可分3课时教学。

1.通过教学，使学生明白华盛顿、拿破仑生活的时代是人类发展史上一个波澜壮阔的时代，是一个需要巨人并产生了巨人的时代，华盛顿、拿破仑应运而生，成了这个时代叱咤风云的人物。由此对学生进行时势造英雄的唯物史观教育。引导学生分析华盛顿、拿破仑与其所处时代的关系，将历史人物置于特定历史条件下进行具体分析，科学地评价历史人物。

2.教学中引导学生读一些杰出历史人物的传记，如《华盛顿传》、《拿破仑传》等，了解他们的生平事迹，感受伟人的丰采。引导学生探寻这些巨人之所以成为巨人的原因，更深层地理解他们的人生选择和伟大贡献。

3.可引导学生列出华盛顿、拿破仑的生平事迹年表，师生共同利用一些生动的故事和史料，努力把“事迹”的文章做足、做好。

4.可以搜集相关的历史图片、文字或影视资料再现历史情景，让学生直观地感受历史；也可以布置课前作业，让学生搜集与本单元相关的自己感兴趣的历史资料；还可以将相关资料做成小课件，在上新课前向全体学生介绍。让学生积极参与教学过程，体会自主学习与合作学习的乐趣。

5.可以“时势·英雄”或“偶然·必然”为主题，就拿破仑或华盛顿的有关史实，组织探究活动课。

第四单元

亚洲觉醒的先驱

一、课标内容

1.概述孙中山领导推翻清王朝君主专制制度、建立资产阶级共和国的主要史实，评价其在20世纪中国社会巨变中的历史作用。

2.讲述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，认识其在印度民族解放运动中的历史作用。3.了解凯末尔在领导土耳其民族独立运动中的主要活动，评价其在土耳其民族独立和复兴中的贡献。

二、教学要求

第一课

中国民主革命的先行者孙中山

基本要求

概述孙中山为中国的民主共和而斗争的主要史实：创立资产阶级革命政党、领导辛亥革命、颁布《临时约法》、捍卫民主共和的斗争、促成国共合作。

感受孙中山百折不挠寻求救国之路的探索精神、开天辟地的革命勇气和坚持民主共和的坚定立场。

发展要求

评价孙中山在20世纪中国社会巨变中的历史作用。说明

教学本课时可联系必修I专题三“辛亥革命”和必修Ⅲ专题四“孙中山的三民主义”等课的相关内容，通过对孙中山主要史实的学习，加深对孙中山革命精神的了解，更好地评价孙中山的伟大历史贡献。

“弃医从政

图谋救国”一目为学生课外阅读内容。

第二课

圣雄甘地

基本要求

简述甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹；感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的坚定信念和斗争精神。

发展要求

认识甘地在印度民族解放运动中的历史作用。说明

教学本课时可以“非暴力抵抗基地”、“‘文明不服从’运动”、“阿姆利则惨案”、“‘食盐进军”等史实来把握和理解非暴力不合作运动的内容。

“凤凰新村与‘坚持真理”’一目为学生课外阅读内容。

第三课

新土耳其的缔造者凯末尔

说明

“新土耳其的缔造者凯末尔”一课为学生课外阅读内容。

三、教学建议

本单元可分3课时教学。

1.可以必修I、Ⅲ中的相关知识导入，帮助学生回忆孙中山的重大活动和重要思想，为本单元第一课内容的学习作铺垫。

2.可引导学生提炼“创立资产阶级革命政党—建立资产阶级共和国—捍卫民主共和—促成国共合作”的线索，归纳孙中山的主要历史活动。

3.运用相关文献史料和历史图片等，结合教科书中的评价，帮助学生理解孙中山在20世纪中国社会巨变中的历史作用。

4.教学中应加强对学生情感态度与价值观的熏陶，如通过对孙中山百折不挠寻求救国之路等内容的教学，培养学生追求真理和人文精神的良好素质等。

5.可用列大事年表的方法，引导学生归纳甘地领导印度国民大会党进行“非暴力不合作运动”的主要事迹，以形成历史脉络，并引导学生分析和感受甘地为印度民族独立事业而贡献一生的精神品质。

6.结合甘地的主张和实践等内容，运用生动的历史图片资料等，帮助学生初步理解“非暴力不合作”的含义并作简要的评价。

7.援引相关文献史料，结合教科书的表述，引导学生多角度地评价甘地在印度民族解放运动中的历史作用。

8.引导学生认识到亚洲各国对争取独立和富强道路的选择是由本国的国情所决定的。

第五单元无产阶级革命家

一、课标内容

1.了解马克思、恩格斯的革命活动和主要理论贡献，体会其为创立马克思主义学说而不懈奋斗的探索精神。

2.简述列宁领导俄国十月革命胜利的基本史实，认识其在社会主义革命和建设方面的贡献。3.了解毛泽东、邓小平等无产阶级革命家领导中国革命和建设的历史贡献，认识其把马克思主义与中国实际相结合的创新精神。

二、教学要求

第一课

科学社会主义的奠基人马克思

基本要求

了解马克思的革命活动：创立“共产主义通讯委员会”、改组正义者同盟、发表《共产党宣言》、参加1848年欧洲革命、创建和领导第一国际等。知道马克思的主要理论贡献：创立马克思主义学说—科学社会主义、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学。

体会马克思为创立马克思主义学说而不懈奋斗的精神和创新精神，坚定为人类进步事业作贡献的人生理想

发展要求说明

教学本课时可联系必修I专题八“马克思主义的诞生”一课的有关内容，把马克思的革命活动内容与理论贡献内容结合起来认识马克思对人类历史发展的贡献，还可以把本课内容与第二课内容整合起来进行学习。

“流亡中的贫困生活”一目为学生课外阅读内容。

第二课

无产阶级革命导师恩格斯

基本要求

知道恩格斯与马克思的共同革命活动，知道恩格斯领导创建第二国际等。了解恩格斯的主要理论贡献。

感受恩格斯甘当“第二提琴手”的崇高品格及理论创新精神，坚定为人类进步事业作贡献的人生理想。

发展要求

说明

可把第一、二课内容整合起来进行教学。

“《英国工人阶级状况》”一目为学生课外阅读内容。

第三课

第一个社会主义国家的缔造者列宁

基本要求

简述列宁领导俄国十月革命胜利的基本史实。体会列宁领导十月革命的伟大壮举和领导社会主义建设的探索、创新精神

发展要求

认识列宁在社会主义革命和建设方面的贡献。

说明

教学时可以联系必修I专题八“俄国十月社会主义革命”一课和必修Ⅱ专题七“社会主义建设道路的初期探索”一课中的有关内容归纳列宁的主要活动：创建布尔什维克党、领导十月革命、巩固新生政权、制定战时共产主义政策和新经济政策等。认识列宁在社会主义革命和建设中的贡献是本课的教学重点。

“年轻的反叛者”一目为学生课外阅读内容。

第四课

新中国的缔造者毛泽东

基本要求

了解毛泽东在民主革命时期、社会主义革命和建设时期的历史贡献：参与创建中国共产党、开创中国革命的新路、领导中国革命走向胜利、建立新中国、确立社会主义制度、探索社会主义建设道路等。

体会毛泽东的革命探索精神和求实品质

发展要求

认识毛泽东把马克思主义和中国革命与建设实际相结合的创新精神。

说明

通过了解毛泽东在民主革命时期、社会主义革命和建设时期的历史贡献，认识毛泽东的创新精神是本课的教字重点。

第五课

中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平

基本要求

简述邓小平在社会主义建设时期的历史贡献：制定《关于建国以来党的若干历史问题的决议》、开创有中国特色的社会主义建设道路、发表南方谈话、提出 “一国两制”伟大构想等。

感受邓小平作为中国改革开放总设计师的伟大气魄；体会邓小平不懈追求真理和求实的品质。

发展要求

认识邓小平为中国社会主义现代化建设作出的巨大理沦贡献和实践创新精神。

说明

本课重点是了解邓小平领导开创中国社会主义改革开放事业的历程及其理论贡献。教学时可对邓小平在社会主义建设时期的历史贡献进行概括梳理。

“波澜壮阔的革命生涯”一目为学生课外阅读内容。

三、教学建议

本单元可分7课时教学。

1.教学时马克思和恩格斯的革命活动和贡献的内容不应割裂开，因此可把本单元第一、二课内容整合起来，同时要突出主干，要注意史实的叙事描述，做到史论结合、论从史出。

2.本单元第四、五课有关毛泽东和邓小平的内容知识点多、时间跨度大，教学中可适度联系必修I、Ⅱ、Ⅲ的相关内容帮助学生理解，抓住主干知识，凸显伟人的主要贡献。

3.教学中可以引导学生用列表的形式归纳伟人的主要活动及贡献。4.可援引相关图片、文字史料及经典语录、影视资料等，加深学生的理解和感悟。

5可让学生搜集有关伟人们的图片、材料等，举办一个伟人生平及成就展，引导学生感受伟人的风范。6.本单元教学可抓住两条主线：一条是科学社会主义理论的形成、发展；一条是无产阶级革命实践的演进、深化。从两条主线中让学生认识马克思主义要与各国革命和建设的实际相结合的历史启示。

第六单元杰出的科学家

一、课标内容

1.了解李时珍、詹天佑、李四光等科学家的主要事迹，认识他们对社会发展所作的贡献。

2.了解牛顿、爱因斯坦等人的成长历程及主要科学成就，认识他们在社会发展中的作用。

二、教学要求

第一课

杰出的中医药学家李时珍

说明

“杰出的中医药学家李时珍”一课为学生课外阅读内容。

第二课

中国铁路之父詹天佑

说明

“中国铁路之父詹天佑”一课为学生课外阅读内容。

第三课

中国地质力学的奠基人李四光

基本要求

了解李四光的主要事迹：留学归来报效祖国、创建地质力学、推动中国石油和其他矿产资源的开采。

感受李四光的科学精神和爱国情操，增强历史使命感和社会责任感。

发展要求

认识李四光的科学成就对中国社会发展的重大贡献。

说明

第四课

近代科学之父牛顿基本要求

了解牛顿的成长历程，简述他的主要科学成就：建立经典物理学理论体系、发明反射望远镜等。感受牛顿严谨的科学态度与勤奋的探索精神。

发展要求

认识牛顿在社会发展中的作用，感悟其成长的人生启迪。

说明

教学时可联系必修Ⅲ专题七“近代物理学的奠基人和革命者”一课的有关内容。

第五课

20世纪的科学伟人爱因斯坦

基本要求

了解爱因斯坦的成长历程，简述他的主要科学成就：提出狭义相对论、广义相对论、光量子假说等。感受爱因斯坦脚踏实地进行科学研究和勇于科学创新的精神。

发展要求

认识爱因斯坦对科学和社会发展的巨大推动作用，感悟其成长的人生启迪。

说明

教学时可联系必修Ⅲ专题七“近代物理学的奠基人和革命者”一课的有关内容。

三、教学建议

本单元可分6课时教学。

1.依据“中外历史人物评说”模块的特点，应侧重历史人物教学，可结合时代背景、选择经典故事、提供情境材料等介绍这些科学家的成长历程及科学成就。

2.可引导学生从科学探究方法和实际贡献等方面来评说这些科学家，凸显他们在科技史上的代表性，引导学生感受这些伟大科学家的优秀品质。

3.可联系必修Ⅲ中有关中国和世界科学技术发展的内容，把评说科学家的教学置于一个比较宽广的历史视野之下，使学生更懂得科技就是生产力，科技推动着人类从古代走向了现代。4.在探讨科学家取得科学成就的原因时，要引导学生多角度分析问题，要让学生明白历史人物所进行的各项活动既受到历史环境的影响和制约，同时又与其个人的主观因素密切相关。

浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见篇2

1. 以新颖的导入, 吸引学生有效注意

新课程“倡导学生主动学习”, 课堂教学的导入是激发学生学习欲望的重要环节。正如著名特级教师冯梦龙所说:“每节课的导入都要触动学生的心灵, 像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”从认知心理学角度看, 高中生的意志品格还不完善, 教学环境是否具有感官反射性对其有效注意有着非常重要的影响。因此, 要构建兴趣课堂, 高中历史教师必须明确学生的情意和认知特征, 通过设计新颖的课堂导入, 最大限度地吸引学生的注意力, 激发学生对学习内容产生兴趣, 使学生充满学习热情, 积极主动地学习。在教学《古代中国的发明和发现》一课时, 我们针对课文内容与学生的感知范围差距较大的现状, 启动现代远程教育资源库中的媒体素材, 以精彩的视频导入新课。当学生在屏幕上看到甘肃天水出土的西汉时期的纸、毕昇的活字版、汉代的司南以及《九章算术》书影、确定天体坐标的浑仪、清代的针灸铜人, 无不为之所感, 为之所叹。这样导入新课就使教材略显枯燥的文字记述呈现出新奇和动感, 有效吸引了学生的注意力, 推动了课堂教学中“要我学”向“我要学”的转化。

2. 以艺术的授新, 调动学生积极思维

授新是课堂教学的中心环节, 艺术的授新是调动学生积极思维、构建高中历史兴趣课堂的关键。高中历史教师要遵循“以学生为本”的新课程理念, 结合学生心理需求和学科自身特点, 艺术地设计授新过程, 努力拓展学生的思维空间, 使学生保持愉悦、轻松的心理状态。首先, 教师要立足换位思考, 增加对学生感情的投入, 把微笑、信任和关怀带进课堂, 追求教学语言的亲切、幽默, 建立起平等、和谐的师生关系。其次, 艺术性地处理教学内容, 避免历史学习的单调与枯燥, 提高教学的趣味性。如教学“现代中国教育的发展”时, 让学生课前展开相关的社会调查, 用强烈的感同身受激活学生有效思维。第三, 应用现代教育技术打破教学时空限制, 通过直观、生动的形式展示历史情境, 给学生真切的直观认识, 增强学习的愉悦性和趣味性。如学习“两极世界的形成”时, 以FLASH课件展示以美、苏为首的两大对立阵营的形成过程, 以动感、灵性的知识呈现诱发学生对所学内容的积极思索。第四, 积极启发课堂互动, 在课堂教学中进行历史问题分析辩论等富有挑战性的自主合作探究, 用探究激起学生思维活动的“波澜”, 让课堂教学高潮不断。如在学习《秦朝中央集权制度的形成》一课时, 我们就组织学生就秦始皇对丞相车骑的多少如此在意反映了什么问题?秦朝郡县制对中央集权制度有什么影响?你怎么看秦修长城?这些问题展开讨论, 让学生在相互的辨析和交流中自主掌握知识、发现真谛。

3. 以精巧的练习, 优化学生能力训练

新课程认为高中历史学习是“从感知历史到不断积累历史知识”的过程, 课堂练习是积累历史知识的经常性实践活动。练习在精而不在多, 精巧的构思和设计历史课堂练习, 既能够趁热打铁, 引导学生通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动, 系统把握知识体系, 也能够避免单一的、机械性重复和死记硬背, 将“学”与“练”有效结合起来。 (1) 历史课堂练习要突出论从史出、史论结合, 加强与社会实际和学生生活经验的联系, 让学生在充满现实与挑战的活动中实现学习目标。 (2) 课堂练习的设计要考虑学生的个体差异, 以不同层次的练习内容表现相应的梯度, 给每个学生都创造展示自我的机会, 让不同学习能力的学生都能够在原有的基础上发展、再发展, 找到成功的乐趣。 (3) 历史练习的形式要多样化, 既可以是书面的, 也可以是随机的问答, 特别要注重练习的实践性, 以促进学生分析问题、解决问题能力的整体发展。 (4) 历史课堂练习要有一定的开放性, 有利于开拓学生的思路, 培养学生的发散思维和创新精神。

4. 以激励的评价, 启发学生感受自信

新课程要求“形成以评价学生综合素质为目标的评价体系”。高中生有喜欢被肯定、被鼓励的天性, 教师的课堂评价对于学生巩固知识、发展兴趣、强化目标有着举足轻重的作用。高中历史课堂教学评价要以欣赏、发现和激励为基本原则, 结合学生的学习基础、学习过程和学习动向, 从情感的维度设计符合学生实际、体现学生个性的评价语言, 从多个角度做出艺术性的、有针对性的、贴近学生心灵的评价。要多给学生几把标称的尺子, 让每个学生都能够从教师的评价中获得自信的启发和愉悦的情感共鸣, 找到超越的自我。使教学评价的诊断功能、导向功能和激励功能得到更完美的发挥。

构建兴趣课堂是每个高中历史教师必须面对的课题。我们要以新课程理念为指导, 潜心研究学生、教材和教法, 在教学风格、教学方法、教学手段上有所创新和突破, 努力使自己的教学鲜活、精彩、灵动, 让学生在充满情趣的高中历史课堂上快乐地学习、健康地成长。

参考文献

[1]尹伊儿.新课程背景下高中历史学习兴趣的培养.《新课程·中旬》, 2012年第02期.

[2]张红艳.用新课程理论引领中学历史高效课堂的构建.《教育教学论坛》, 2013年第30期.

浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见篇3

中国传统文化主流思想的演变

二、教学要求

第一课百家争鸣

基本要求

知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及其主要观点，了解孔子、孟子和荀子对儒家思想形成和发展的重要贡献。

感受诸子百家为人类思想宝库所作出的卓越贡献，体会人类优秀思想传承对人类文明演进的价值。

发展要求

认识百家争鸣局面形成的重要意义。

说明

第二课儒学的兴起

基本要求

知道董仲舒的主要观点；知道汉武帝“罢黜百家”和创建太学等措施，理解其目的和影响。

体会汉代儒学“大一统”的精神价值，加深对国家统一观念的认同。

发展要求

说明

第三课宋明理学

基本要求

知道程颢、程颐、朱熹、陆九渊、王守仁等宋明理学的代表人物；知道程朱理学与陆王心学的主要观点。

感受理学中无私无畏、襟怀磊落的精神价值。

发展要求

说明宋明时期儒学的发展。

说明

第四课明末清初的思想活跃局面

基本要求

知道李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等明清时期的著名思想家及其思想主张与影响，了解明清时期儒学思想的发展。

发展要求

认识明清时期进步思想家“提倡个性”、“批判专制”等主张的思想价值。

专题二古代中国的科学技市与文化

二、教学要求

第一课中国古代的科学技术成就

基本要求

概述中国古代的四大发明，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。体会古代中国人民的勤劳智慧，感受先民创造精神的价值。

发展要求

说明

教学时要重视理解中国古代科技成就对文明进程的影响。

第二课中国的古代艺术

基本要求

概述汉字、绘画的起源及演变过程；知道王羲之、欧阳询、颜真卿、柳公权、怀素、苏轼、米带、赵孟颊等书法名家；了解中国书画的基本特征和发展脉络。感受中国古代艺术的魅力，培养对民族文化的认同感与自豪感。

发展要求

了解王维等著名画家；了解京剧产生和发展的历程。

第三课中国古典文学的时代特色

基本要求

知道《诗经》、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学领域的成就；了解中国古代不同时期的文学特色。

体会占代中国文学的多姿多彩，感受古代中国不同历史时期文学的美感。

发展要求

说明

本课知识点较多，可以借助表格法梳理；同时还要关注屈原、李白、杜甫、苏轼、关汉卿、曹雪芹等创造了祖国古代辉煌文学成就的代表作家。

二、教学要求

第一课 “顺乎世界之潮流”

基本要求

了解鸦片战争后林则徐、魏源、严复、康有为、梁启超等有识之士“开眼看世界”、寻求变革的思想历程；理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。

感受林则徐等有识之士敢于面对现实、冲破藩篱、放眼全球、探索救国之路的开拓精神和创新勇气，增强爱国意识和现代化意识。

发展要求说明

第二课新文化运动

基本要求

了解新文化运动开始的标志及代表人物；概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。

感受当时先进知识分子崇高的社会责任感和新文化运动所体现的时代特征，学会用辩证的观点和多元的价值观看待东西方文化。

发展要求

了解新文化运动的背景。

说明

第三课马克思主义在中国的传播

基本要求

简述马克思主义在中国传播的主要史实。

感受先进中国人传播马克思主义并勇于实践的精神。

发展要求

认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。

说明

专题四 20世纪以来中国重大思想理论成果

二、教学要求

第一课孙中山的三民主义

基本要求

了解孙中山新、旧三民主义提出的背景及基本内容；认识新、旧三民主义在推动中国资产阶级民主革命中的作用。

体会孙中山与时俱进的思想品质和为民主革命事业不懈奋斗的精神，增强对国家、民族的历史使命感和社会责任感。

说明

教学中要注意比较新、旧三民主义，把握“新”的含义，认识其时代进步性。

第二课毛泽东思想的形成与发展

基本要求

知道毛泽东思想形成的标志；概述毛泽东在工农武装割据、新民主主义和社会主义革命与建设方面的主要思想。

体会以毛泽东为代表的中国共产党人为民族解放、社会进步和人民幸福不断探索、不懈奋斗的丰功伟绩。发展要求

认识毛泽东思想对近现代中国的深远影响。

说明

毛泽东思想是马克思列宁主义基本原理与中国革命具体实际相结合的产物，是中国共产党集体智慧的结晶。毛泽东晚年所犯的错误并不属于毛泽东思想体系。

第三课建设中国特色社会主义理论

基本要求

知道中共十一届三中全会的内容和作用；了解邓小平理论的逐步形成和发展；认识邓小平理论对建设中国特色社会主义的指导意义。

感受邓小平的创造性智慧和胆识；学习伟人百折不挠、锐意进取的奋斗精神。

发展要求

知道“三个代表”重要思想的提出、内涵及历史地位。

说明

邓小平理论和“三个代表”重要思想是马克思主义、毛泽东思想的继承和发展，教学中要联系中国改革开放的进程加以理解。

二、教学要求

第一课文化事业的曲折发展

基本要求

知道“双百”方针的内涵；了解“文化大革命”摧残文化艺术的史实；了解改革开放后文化艺术事业取得的主要成就。

感受“双百”方针对新中国文化事业发展的意义。

发展要求

讨论贯彻“双百”方针过程中的经验和教训。

说明

第二课人民教育事业的发展

基本要求

了解人民教育事业发展的史实：扫盲教育、义务教育和高等教育的发展。

树立勤奋学习、报效祖国的理想。

发展要求

认识提出实施“科教兴国”战略的重要性。

说明

教学本课内容，可联系本模块“学习与探究之二：‘三代人眼中的教育’访谈录”，开展探究活动。

第三课科学技术的发展与成就

基本要求

知道新中国尖端科技领域和薄弱空白学科的开拓者；知道20世纪六七十年代和改革开放以来的重大科学技术成就；认识科技进步在现代化建设中的重大作用；理解“科学技术是第一生产力”的论断。

体会科技工作者的爱国热情和艰苦创业、自主创新的精神。

专题六西方人文精神的起源与发展

二、教学要求

第一课 “人是万物的尺度”

基本要求

发展要求

了解人文精神的起源；了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述；理解人文精神的内涵。

感受苏格拉底为追求真理而献身的精神。

说明

第二课人性的复苏

基本要求

知道下列作者及其代表作品：薄伽丘与《十日谈》，但丁与《神曲》，彼特拉克，达·芬奇与《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》，莎士比亚与《哈姆雷特》。认识文艺复兴与宗教改革时期人文主义的含义。认同人文主义价值观的精华，肯定人的价值和尊严。

发展要求

知道《九十五条论纲》的作者及其主要思想。

说明

达·芬奇及其代表作品教科书中没有提及，教学中要予以补充。

第三课理性与自由的启蒙

基本要求

了解启蒙运动产生的背景；简述卢梭的主要思想观点。

认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社会发展的重要意义。

发展要求

简述康德的主要思想观点。

说明

教学本课内容时要注意结合本专题第四课的相关内容。

第四课主权在民的政治启蒙基本要求

知道孟德斯鸿、伏尔泰、卢梭等启蒙思想家及其主要政治主张。概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

认同启蒙思想家的进步主张，体验进步思想对于社会发展的重要意义。

发展要求

了解康德及其主要政治主张。

说明

教学本课内容要注意与本专题第三课相关内容的整合。

专题七近代以来科学技术的辉煌

二、教学要求

第一课近代物理学的奠基人和革命者

基本要求

知道经典力学的主要内容和伽利略、牛顿对经典力学建立的主要贡献；认识经典力学在近代自然科学理论发展中的历史地位。知道相对论的主要内容，了解爱因斯坦创立相对论的史实；认识相对论提出的意义。感受伽利略、爱因斯坦等科学家不迷信权威、为科学而不断探索创新的进取精神。

发展要求

知道量子理论的主要内容。了解普朗克提出量子理论、爱因斯坦把量子理论推广到光学中的史实。认识量子理论提出的意义。

说明

本课内容中的一些物理学概念比较抽象，可借助于中学物理课的知识来促进本课内容的教学。

第二课追寻生命的起源

基本要求

了解达尔文、赫胥黎及其进化论观点。

感受达尔文等科学家尊重事实、勇于探索的科学精神。

发展要求

了解科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

说明

第三课人类文明的引擎

基本要求

知道人类社会进人蒸汽时代和电气时代的标志和大致时间；举出瓦特改良蒸汽机、法拉第发现电磁感应现象、西门子研制发电机、格拉姆发明电动机、爱迪生的发明等史实，说明蒸汽机和电气技术的应用对社会发展的作用。

体会科学技术应用于生产给人类文明带来的巨大变化；感受爱迪生等科学家热爱科学和对科学不懈追求的精神。

发展要求

说明

第四课向“距离”挑战

基本要求

了解电子计算机与网络技术发明和发展的概况；理解现代信息技术对人类社会的影响。分析计算机网络的发展给社会生活带来的变化和存在的间题。

感受信息时代带来的社会生活和价值观念的变化，加深对“科技发展和人文关怀并重”价值观的理解和认同。

发展要求

说明

专题八 19世纪以来的文学艺术

二、教学要求

第一课工业革命时代的浪漫情怀

基本要求

知道19世纪浪漫主义文学的代表人物拜伦、雨果及其代表作，认识浪漫主义文学产生的时代背景及其影响。了解19世纪浪漫主义音乐的代表人物贝多芬、舒伯特及其代表作，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。

从浪漫主义文学艺术作品中获得美的体验，培养健康的审美情趣；感受文学艺术大师立足社会现实、献身事业、开拓创新的可贵精神。感受音乐的魅力，认同音乐的多样性和民族性。

发展要求

知道雪莱、普希金等浪漫主义文学作家。

说明

第二课碰撞与冲突

基本要求

知道19世纪中叶批判现实主义文学的代表人物及其代表作：巴尔扎克与《人间喜剧》、司汤达与《红与黑》、列夫·托尔斯泰与《战争与和平》。认识批判现实主义文学产生的时代背景及其影响。知道俄国民族乐派代表人物柴可夫斯基及其代表作《天鹅湖》，理解其民族性特点。知道19世纪中期以来现实主义和印象主义绘画中有代表性的作品及作者：列宾与《伏尔加河上的纤夫》、凡高与《向日葵》。了解这些绘画作品产生的时代背景及其艺术价值。

从学习欣赏文学艺术作品中体验历史的发展变化，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。

发展要求

说明

第三课打破隔离的坚冰

基本要求

知道19世纪末20世纪初世界文学的代表人物及其代表作：罗曼·罗兰与《约翰·克利斯朵夫》、海明威与《老人与海》、高尔基与《母亲》、鲁迅与《阿Q正传》、泰戈尔与《吉檀迎利》。认识这些文学成就产生的时代背景及其影响。

体验19世纪末20世纪初具有代表性的文学艺术作品的魅力，提高对文学艺术作品的审美欣赏能力。

发展要求

知道现代立体派画家毕加索及其代表作《格尔尼卡》，了解其产生的时代背景及其艺术价值。

第四课与时俱进的文学艺术

基本要求

了解影视艺术诞生与发展的历程：电影的出现、电视的发明与发展及具有代表性的影视作品。了解20世纪兴起的现代主义音乐：爵士音乐、摇滚音乐等。理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。

感受影视艺术和现代主义音乐的魅力，体会影视对人类社会的影响。

浙江省普通高中新课程实验历史学科教学指导意见篇4

复习提纲二

1、学习策略

2、价值观

3、在教学过程中的双主体性

4、优化教学内容

5、教学目标陈述中的行为主体

6、直接导入

7、课堂教学

8、以合作交流为主的教学模式

9、优化教学过程的基本策略

10、教学目标的陈述

11、教学目标陈述中的行为动词

12、支架式教学的几个环节

13、教学目标简约

14、教学结构

15、科学地选择教学方法

16、教学目标陈述中的表现程度

17、教学策略的监控

18、时事热点导入

19、思想文化维度

20、优化教学过程的基本原则

21、教学目标陈述中的行为条件

22、教学策略的选择

23、多媒体导入

24、自主性学习

25、历史与社会新课程目标在情感目标要求方面有什么基本特点？

26、历史与社会课堂教学过程设计具备的学生条件是什么？

27、请列举十种不同的教学组织形式。

28、新课标要求教师教学民主，充分尊重学生，那么你打算在课堂教学中如何营造民主的氛围，充分体现民主的思想？

29、教学设计的基本特点是什么？

30、历史与社会课堂教学过程设计具备的教材条件是什么？

31、新课程标准提倡培养学生的哪些方面的能力？

32、谈谈你对教学媒体的认识？

33、教学设计所要运用系统方法是什么？

34、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可以从哪些方面着手？

35、课堂教学应有什么样的基本价值取向？

36、你对学生《社会与历史》的学习有哪些学习指导策略？

37、历史与社会新课程目标在知识目标要求方面有什么基本特点？

38、教学设计的主要功能是什么？

39、历史与社会活动课前应作哪些准备工作？ 40、假问题、假启发现象出现的原因是什么？

41、合作学习不能光有形式而无实质。

42、板书设计重点是把握艺术性和美观性。

43、探究性学习不能搞得“泛化”和“神化”。

44、新课标要求体现学生自主学习，要求教学具有差异性，因此教学中就应该让学生自己看书，能看多少就多少，自己想什么问题就学习什么问题，这才真正体现新的教学理念。

45、情感、态度、价值观教育不能是贴标签式的。

46、在以往的教学中，教师以讲为主，学生按照教师的要求按部就班地学习。课堂中学生规规矩矩，教师是学生的“师长”。

47、“人类灵魂的工程师”是对教师的高度评价，工程师对产品要进行设计，使产品统一规格和型号。所以教师

就应树立“工程师”的观念。

48、教科书是唯一的课程资源。

49、如何做好历史与社会学习过程及其学习指导策略的设计？ 50、教学设计究竟具有怎样的基本特点？

51、著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式1推导到公式2。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”你认为狄拉克为什么不回答吗？

52、对历史与社会进行课堂教学过程设计目前具备了哪些条件？

53、新的历史与社会课程标准与原教学大纲相比，在教学目标上有哪些特点？

54、“要想实现有效学习，教师就应该关注两类环境：物理的和心理的。应该努力营造适合每位学习者的环境，这时的课堂教学，就会从统一走向分散，从以教材为主走向以学生发展为主，从以讲授为主走向以指导学习、回答疑问为主，这是一种新型的课堂教学。”如何理解这段话？

55、我们知道，学生的成绩是有差异的，而针对一课具体的教学设计来说却只有一种，所以要上一堂灵活生动的好课，预设的教学设计是不重要的。这种观点对吗？

56、“所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。”你如何理解这段话？

57、阅读相关教学案例后能回答下列问题：

（1）、一个标准教学案例的基本结构组成。（2）、从教案设计和撰写的结构方面来分析教案还存在的不足。能对教学案例中存在的不足提出改进建议。（3）、联系某一案例的教学目标，能指出该案例在“情感态度和价值观目标”方面的缺憾之处。（4）、教学目标的设计应注意的基本问题。（5）、某一教学案例主要属于何种教学模式。这种教学模式的特点。（6）、教学案例应怎样实现或达到培养学生“尝试从各种载体提取信息，培养和锻炼学生的分析、加工、利用多种信息的能力”这一教学目标的。

（7）、教学内容的设计安排应该考虑的基本因素。（8）、从教学目标和教学内容的设计安排的角度，分析某一教案。（9）、分析某一教案设计采用的导入方式。教学导入方式设计的作用和应该注意的问题。

（10）、某一教案采取的教法是如何体现现代教学理念的。你认为该教案的精彩之处何在。

浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程中学历史与社会教学设计和案例分析》

复习提纲二参考答案

1、学习策略

答：就是为了实现学习目标，完成学习任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。

2、价值观

答：价值观是一种涉及行为方式和目标的持久信念，影响人对事物的价值判断，从而影响人的态度和行为。

3、在教学过程中的双主体性答：教学过程中不仅要体现学生自主性学习主体，更要体现教师在教学中的主导性主体地位。任何教学活动必须体现“双主体”，教师的主导性要体现在“导”学生学习知识和能力发展训练上，要“导”学生的学习态度、组织纪律、注意力、兴趣意志、情绪情感、智力活动、创新思维、实践能力等的提高上。学生的主体性则在教师的引领下，通过讨论和质疑，体验和表达，实践和操作，合作与交流的学习活动中。只有充分发挥教师主导和学生自主这“两个主体”的积极性，才能实现学生最大的发展。

4、优化教学内容

答：进行教学时，要结合学生实际情况，把握教材，优化教学内容。要通过精选教学素材，把真正溶于教材之中的思想观点、方法内容、智力价值和精神素养挖掘出来，展示给学生，尽可能使每节课的内容更贴近学生的生活实际，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。在使学生积极主动地学到知识的同时，也陶冶了学生的情操。另一方面，要精心选择教学内容，使难易程度分时适当，并具一定灵活性，根据学生实际情况对口选择。这样既有利于大面积提高数学的教学质量，也有利于学生个性特长的需要。

5、教学目标陈述中的行为主体

答：行为主体特指学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，而不是教师有没有完成任务。

6、直接导入

答：教师不借助其他材料，直接叙述新课学习的目标要求及教学活动开展的大致流程，让学生在最短的时间内明确学习任务和应参与的教学活动。

7、课堂教学

答：课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

8、以合作交流为主的教学模式

答：以合作交往为主的教学模式是强调教学是多边活动，提倡师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作交往，构成一个全方位的合作运行体系的教学模式。

9、优化教学过程的基本策略

答：首先，要转变观念。现代教育理念、现代教育技术和教师的创新实践三者的整合是优化教学过程的思想基础。其次，构建教学模式是优化教学过程的核心。构建适应学生学习和发展的课堂教学模式体系可以使教师摆脱个体经验和习惯定势的束缚，更加科学地施教和导学，从而提高教学效益。第三，要遵循标准和根据学生认知规律和心理特征，照顾不同水平学生的需要。第四，要根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。

10、教学目标的陈述

答：教学目标的陈述必须符合以下条件：

1、行为主体应是学生，而不是教师；

2、行为动词应尽可能是可理解、可评估的；

3、必要时可附上产生目标指向的结果行为的条件；

4、目标陈述的是基本的共同可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求。

11、教学目标陈述中的行为动词

答：行为动词必须是有具体操作过程的、有明确指向的，否则就无法进行个性化的评价。

12、支架式教学的几个环节

答：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

13、教学目标简约

答：所谓教学目标简约是指目标的表述要简单明了，忌冗长拖沓，这有利于学生的理解的应用。

14、教学结构

答：教学结构是指一节课的组成部分及各部分进行顺序、时间的分配，它是教师的教学手段，教材的知识结构及学生的认知规律等有机结合体。

15、科学地选择教学方法

答：教学方法因其角度的不同可以有不同的分类和定义。如果就教师在课堂教学中使用的手段来分，可分为以语言教授为主的方法、以直接感知为主方法、以实际训练达到为主的方法、以欣赏活动为主的方法和以引导探究为主的方法五种。在实际的教学中，选择运用什么样的教学方法，往往是决定一堂课教学质量好坏的关键因素之一。实践证明，我们只要按照一定的科学规律，综合考虑教学的各有关因素，选取恰当的教学方法，并能合理地加以组合，就有可能使我们的教学效果达到最优化的境地。

16、教学目标陈述中的表现程度

答：表现程度是指学生学习之后预期有的表现内容，并以此评估、测量学习过程或成果所达到的程度。

17、教学策略的监控

答：是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。

18、时事热点导入

答：通过寻找与新课学习内容有关的时事新闻、学生关心的热点话题等引入新课学习。

19、思想文化维度

答：思想文化内涵维度研究的是历史知识如何帮助学生提高思想道德修养，如何认同本民族优秀的传统文化和吸收外来文化的精华。该维度包括唯物史观教育、价值观教育、传统文化教育、历史意识教育和现代意识教育等五个方面。20、优化教学过程的基本原则

答：优化教学过程应树立素质教育观念、课堂教学效益观念和学习过程优化的发展观念。根据这些基本观念，实施教学过程优化应遵循全面性原则、主体性原则、活动性原则和实效性原则。

21、教学目标陈述中的行为条件

答：行为条件是为了有助于学生产生应有的学习结果而特设的限制或范围，也是评价必要的依据。

22、教学策略的选择

答：是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽量在更广泛的有关教学策略中，找到科学的、更具有实效的教学策略。

23、多媒体导入

答：利用多媒体的多种功能，创造形象生动的视听效果及强大的模拟功能，打造理想的教学情境氛围，在轻松愉快的气氛下寻找新课学习的主题目标，进行快乐地学习。

24、自主性学习

答：是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。

25、历史与社会新课程目标在情感目标要求方面有什么基本特点？

答：过去由于出于一种应试的功利性目的，在我们的历史课堂里，充斥的只是对课本知识的枯燥灌输，而根本谈不上对蕴含于历史知识之中的丰富的历史情感的挖掘和提炼，更谈不上对学生进行人文精神的陶冶与培育。新的历史与社会课程标准在这方面的目标规定上与以往的历史教学大纲相比，所呈现出的一个突出变化就是，它大大突破了以往教学大纲单纯的政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感、态度与价值观成为历史课程教学的血肉和历史教学过程的灵魂。

26、历史与社会课堂教学过程设计具备的学生条件是什么？

答：初中学生活泼好动，求知欲表现欲强，历史与社会知识的基础薄弱，因此充分利用发现、探究、体验、合作等多种教学活动，回归学生的生活世界，利于主体性发展。同时，学生的逻辑思维水平、学习的自觉性、选择性以及与教师的配合程度有了相当的提高，可以在相当程度上接受教师这个客体的馈赠、限制和磨砺。在当今时代，部分学生还表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。所有这些都表明，他们的主体状态及其主体品质已经达到一定水平。因此，我们的教学就要设法使学生的主体状态得以展示，并磨砺和发展他们的主体性品质。

27、请列举十种不同的教学组织形式

答：开展课堂讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办历史讲座，进行社会调查，参观博物馆、纪念馆及爱国主义基地，考查历史遗址遗迹，采访见证人，编演相关剧目，观看相关影视作品，撰写小论文，写家庭简史、社区简史，编辑板报、通讯，举办专题展览，等等。

28、新课标要求教师教学民主，充分尊重学生，那么你打算在课堂教学中如何营造民主的氛围，充分体现民主的思想？

答：①对学生新颖的观点和想法尽可能给予鼓励性评价；②鼓励学生积极思考，质疑，提问，发表不同意见；③不指责学生提问的深浅、远近，鼓励学生说出自己的想法；④课堂中可以开展学生间的提问辩论，也可开展师生间的提问辩论；⑤当学生出现错误时，引导学生自己发现问题，自我纠正，把纠错的主动权交给学生；⑥教师不能包办代替，更不能一味地严厉指责学生；⑦安排好课堂节奏，给学生留下足够的和发挥的时间和空间；⑧激发学生对学习内容的兴趣，帮助学生理解学习的意义，并让学生看到成功的希望。

29、教学设计的基本特点是什么？

答：

一、是教学设计强调运用系统方法；

二、是教学设计强调以学习者为出发点；

三、是教学设计强调要以现代教学理论为基础；

四、是教学设计强调关注对学习问题的有效解决。

30、历史与社会课堂教学过程设计具备的教材条件是什么？

答：新编初中历史与社会教材增加了大量的活动探究课，旨在培养学生的实践和创新能力，为推进学生“一般发展”提供了较好的文本。教学模式要在理论与现实的结合点上，以教材条件作为教学内容模式研究的起点，从而形成相应的教学方法与教学组织形式的模式研究。课堂教学新模式的本质在于让初中学生在活动中使其主体精神品质能够获得充实和发展，由此推动“一般发展”的重大进展。

31、新课程标准提倡培养学生的哪些方面的能力？

答：新课程标准描述了历史与社会学习的过程及其任务，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

32、谈谈你对教学媒体的认识？

答：媒体可以是作为教学环境设计的一部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体，它不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略的主要因素。要适应现代教育发展需要，根据本地实际情况，积极运用现代化教育技术、网络资源，创造性地开展教学。当然也要注意在实际教学中过度运用教学媒体的现象。过度的媒体的使用会使学生的注意力发生转移，对实现教学目标反而是有害的。

33、教学设计所要运用系统方法是什么？

答：教学设计要从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定有效的教学策略，选用恰当的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学获得成功。

34、营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师可以从哪些方面着手？

35、课堂教学应有什么样的基本价值取向？

答：一是课堂教学所实现的价值不仅是知识，也不仅是能力，而是学生作为一个生命个体的全方位的提升。

二是课堂教学必须以学生的发展为中心。

三是课堂教学是发生在学生自身和师生、生生之间的活动过程、互动交往的过程、沟通合作的过程。

四是课堂教学既然是活动的过程，就必须考虑环境因素，因为任何活动都不能脱离环境的影响。

36、你对学生《社会与历史》的学习有哪些学习指导策略？答：（1）培养学生获取事物现象的信息的能力，（2）有意识地培养学生有机地把历史与现实相联系，有利于提高学生历史与社会知识的学习兴趣，（3）利用记忆规律，促进知识的保持成为学习历史与社会知识的主要问题。（4）利用不同性质的历史与社会概念记忆图式掌握简单的史实概念是一种较为有效的教学方法。（5）复杂的史实概念和史论概念学习的关键是理解，充分利用理解的方法，加强同一类历史与社会概念的比较和辨别，有利于学生形成正确的概念。（6）充分利用教材的体例结构，将教材中的纵向概念系列和横向概念系列及其有关概念用图式加以表达，是把握历史与社会概念体系的有效方法。

37、历史与社会新课程目标在知识目标要求方面有什么基本特点？

答：新的历史与社会课程标准更加符合义务教育年龄段的青少年学生的认知心理特点和规律，与原教学大纲相比，显然是适当降低了课程目标要求的难度，只是要求“掌握基本的历史知识”，明显缩减了过去那些对于抽象和难以理解的历史知识和理论等内容的要求，体现了义务教育的基础性与普及性的基本特征。

38、教学设计的主要功能是什么？

答：

一、突出学习者的主体地位；

二、增强学习者的学习兴趣；

三、提高教学效率和教学效果。

39、历史与社会活动课前应作哪些准备工作？

答：活动前的准备工作，对历史与社会活动课是至关重要的，准备工作做好了，活动课就成功了一大半。在作具体的准备时，学生可以从分解活动主题、产生活动主持人、选择合适的活动形式、共同协商评价标准等方面入手。教师在准备阶段是最忙碌的，工作大约有这样几个方面：①组织学生做好活动前的准备工作。②提供相关图书资料及网站。③时刻关注不同角色同学（主持人、小组长）的工作进展，适时给以指导。40、假问题、假启发现象出现的原因是什么？

答：假问题、假启发的现象，在中小学教育，尤其是公开课、观摩课中并不少见。其根本原因在于设计者在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，他们只是从新知识点出发，从新课所要传递的概念出发。

41、合作学习不能光有形式而无实质。

答：这是正确的认识。教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好的教学框架里赶。这是典型的应付式、被动式讨论。

学生方面，缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意

见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一种自发和随意阶段，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

42、板书设计重点是把握艺术性和美观性。

答：板书设计的宗旨是为学生学习服务。教学板书设计是教学内容主线的体现，在把握艺术性和美观性的同时，更要注意其真正的作用是服务于学生学习，如果过度、片面地追求艺术性则失去其应有的价值。所以板书设计要科学合理，布局要美观，书写要工整规范，图画等要力求简练，起到示意的作用即可；不宜太繁琐，本着省时高效的原则去设计使用。

43、探究性学习不能搞得“泛化”和“神化”。

答：这是正确的认识。课程改革大力提倡面向全体学生开展多样化的探究性学习。但是，并不是所有的学科知识都适合探究性学习方式，那种体现事物名称、概念、理解等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。无需探究、考究的偏要去探究、考究，这只能是对探究价值的贬损和摧毁，从而导致探究的浅层化和庸俗化。相反探究的神化则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，从而一方面对学生的探究性学习不屑一顾，在实际教学中，表现为不尊重，不信任，不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场，另一方面过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。

答：要求学生自主学习，并不是说教师可以对学生的学习放任自流，说学生具有差异性，并非是说学生可以学到哪里是哪里，哪就没有了教师的主导地位，教师如果在教学中可以不用对学生进行指导，不用提示，没有具体要求，对学生学习的结果没有检查，没有反馈，这样做实际上是把“自主”变成“自流”，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有实现真正的自主。

45、情感、态度、价值观教育不能是贴标签式的。

答：这是正确的认识。突显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这不意味着情感、态度、价值观的教育可以“独立”和“直接”进行的，情感、态度、价值观只有与知识、技能、过程、方法融为一体，才是有生命力的。“情感、态度、价值观”就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用（过程与方法）所实现的学生个性倾向性的提升。

一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。从教书育人的机制来看，情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，它主要通过学生的无意识心理机制发生作用。但是，现在却有教师像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感、态度、价值观直接“教”给学生，这种教育只是一种知识教育或技能教育，而不会成为有效的情感、态度、价值观的教育，因而对学生的发展不可能有实际的作用。

46、在以往的教学中，教师以讲为主，学生按照教师的要求按部就班地学习。课堂中学生规规矩矩，教师是学生的“师长”。答：新课程要求师生之间是平等和谐的关系，教师对学生采取平等、理解、信任的态度，教学中师生共同进行学习。尤其是历史与社会这门学科，大多数任课教师不是专业毕业（目前师范院校也没有这个专业），这就要求教师在教学中要不断学习和提高，才能适应教学改革，所以师生之间又形成了“学友”的关系。这种宽松、民主的课堂氛围有助于学生生动、活泼、健康地发展，有助于创新精神的养成。所以教师应树立起与学生的“学友”关系的观念。

47、“人类灵魂的工程师”是对教师的高度评价，工程师对产品要进行设计，使产品统一规格和型号。所以教师就应树立“工程师”的观念。

答：过去的教师就像工程师一样，知识由教师归纳整理好后灌输给学生，但学生的个性得不到张扬，创新意识被束缚。而历史与社会是一门综合课程，体现了知识的整合，同时也要求学生在知、情、意、行等教学目标上的实现以及学生个性的张扬和创新意识的培养。这就要求教师尊重学生的个性和人格，充分发挥学生的主体地位，做学生学习的促进者，推动学生有特色地发展，培养学生兴趣，使学生在欢乐、愉悦的氛围中，在教师的指导下自主学习，所以教师应树立“指导者”的观念。

48、教科书是唯一的课程资源。

答：教科书不是唯一的课程资源。因为：

1、教科书所承载的知识、方法、方案以及各种案例只是一种素材、一个方向、一些范例，它们还只是“死的”，真正让它们“活起来”，还需要学生的真情投入、教师的积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融，而这些，教科书没法提供，也不可能提供。

2、无论多好的教科书，它们都是少数专家特别是学科专家编写的，都是为一定的群体编写的，编写出版都要经过一段时间，因此，它们不可避免地会带有远离一定的群体的生活世界，很难反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性、落后于社会生活和科技发展实际等弊病。

3、作为信息载体和信息传输手段，教科书这种以纸质印刷、以语言符号为媒介的课程资源的作用也十分有限。

49、如何做好历史与社会学习过程及其学习指导策略的设计？

答：

一、历史与社会教学过程中教师要研究影响学生注意的因素，采取积极的教学手段引起学生的注意，培养学生的学习积极性。

二、历史与社会教学中有机地与现实相联系，有利于提高学生历史与社会知识的学习兴趣和理解历史与社会知识的水平。

三、利用不同性质的历史与社会概念记忆图式掌握简单的史实概念是一种较为有效的教学方法。

四、能有效地促进新旧历史与社会概念的内部联系，特别是史论概念是在学习历史与社会概念体系的过程中掌握的，加强同一类历史与社会概念的比较和辨别，有利于学生形成正确的概念。

五、，教师必须重视对学生历史与社会学习情况的了解，针对学生不同的认知结构进行不同的教案设计，否则，学生在考试的压力下机械地学习有意义的材料的现象就会日益滋长。50、教学设计究竟具有怎样的基本特点？

答：一是教学设计强调运用系统方法。这里的系统方法是指教学设计要从“教什么”入手，对学习需要、学习内容、学习者进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定有效的教学策略，选用恰当的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，并根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学获得成功。

二是教学设计强调以学习者为出发点。教学设计非常重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进行。它注重学习个别差异，着重考虑的是对个体学习者的指导作用。

三是教学设计强调要以现代教学理论为基础。教学设计必须以现代教学理论和学习理论为指导，才能设计出科学的教学目的、教学程序、教学内容、教学策略体系，从而保证获取最优教学效果。

四是教学设计强调关注对学习问题的有效解决。教学设计是以促进学习者学习为目的的，所以，它是以学习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。换言之，教学设计不是以方法设问题，而应当是以问题设方法。

答：狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式1”的理解及其与“公式2”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。

52、对历史与社会进行课堂教学过程设计目前具备了哪些条件？

答：理论条件：教学的出发点和归宿处是促进学生在掌握知识技能方面达到高质量的同时，要促进学生的智力、情感、意志、品质、性格等精神领域的发展。教学是一个认知过程，它要求依照认知结构的特点，通过学生的参与和发现来表现教学的主题。教学还是一个情感体验与个性表现的过程，这就要求在学生身上唤起个人的人格特征，努力创造满足学生人格动机的条件。单一的教学模式很难提供给学生一个利于展示实现其主体性以及充填拓展其主体性的精神内涵的时空条件。模式的多样化及其发展特征，为教学的灵活性带来了方便，通过教师这个“主体”的能动作用力，使学生这个“主体”达到高度的统一。

学生条件：初中学生活泼好动，求知欲表现欲强，历史与社会知识的基础薄弱，因此充分利用发现、探究、体验、合作等多种教学活动，回归学生的生活世界，利于主体性发展。同时，学生的逻辑思维水平、学习的自觉性、选择性以及与教师的配合程度有了相当的提高，可以在相当程度上接受教师这个客体的馈赠、限制和磨砺。在当今时代，部分学生还表现出应有的独立性与能动性，并有趋向创造性的内在动力。所有这些都表明，他们的主体状态及其主体品质已经达到一定水平。因此，我们的教学就要设法使学生的主体状态得以展示，并磨砺和发展他们的主体性品质。

教材条件：新编初中历史与社会教材增加了大量的活动探究课，旨在培养学生的实践和创新能力，为推进学生“一般发展”提供了较好的文本。教学模式要在理论与现实的结合点上，以教材条件作为教学内容模式研究的起点，从而形成相应的教学方法与教学组织形式的模式研究。课堂教学新模式的本质在于让初中学生在活动中使其主体精神品质能够获得充实和发展，由此推动“一般发展”的重大进展。

53、新的历史与社会课程标准与原教学大纲相比，在教学目标上有哪些特点？

答：一是在知识目标要求方面，新的历史与社会课程标准更加符合义务教育段的青少年学生的认知心理特点和规律，降低了难度，缩减了对抽象概念和知识的要求。二是在能力目标要求方面，改变了过去对能力的要求过于笼统、空泛的状况，具有更为具体的可操作性，同时也尽量体现出现代社会的发展对人的能力和素质的新要求。三是在方法目标要求方面，新课程标准首次把学习的“过程与方法”作为课程目标提出来，强调学生通过对历史与社会的感知和积累客观真实的历史知识，以达到真正理解历史的目的。强调“注重探究式学习”，以及养成“勇于从不同角度提出问题”和合作式学习的行为习惯，即注重学生学习历史方式的突破，自主学习、探究学习和合作学习等，在学习过程中“学会学习”。强调结论与过程的统一。四是在情感目标要求方面，新课程标准在这方面的目标规定上呈现出的一个突出变化就是，它大大突破了以往单纯的政治教育的层面，注重了人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展功能结合起来，从而使情感、态度与价值观成为历史课程教学的血肉和历史教学过程的灵魂。同时，其要求的标准的时代气息也变得极为浓厚。

答：强调课堂教学的本质是组织学生学习，还需要进一步明确什么是学习。按照通常的认识，学习是一个人通过经历或练习而得到的比较持久的身心变化，就是说，学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。所以，一切学习，都是情境性的。新课程方案要求教师关注过程和方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从学习活动的这一特点出发的。但是，所谓的环境，除了物理意义的存在以外，还有心理意义的存在，同样的实物展示，同样的教室布置，对一位乐在其中、深受同学、老师喜爱的学生与另一位同班级格格不入或因受到批评而深感苦恼的学生，会具有完全不同的意义，完全不同的心理感受。从这个角度说，也可以讲“境由心造”，对不同的学习主体，教师所提供、创造的尽管是同一或相似的物质环境，但结果是学生们面对的是不同的心理环境。

答：这种观点是错误的。新课标虽然降低了难度，缩减了对抽象概念和知识的要求，但是更加突出了对学生学习过程的要

求。如何让学生始终处在学习活动的主体位置便成了课程设计的首要考虑因素。教学活动成功与否，取决于学习者主动参与学习的程度。如何在兼顾注重学生的差异性，挖掘学生的内在潜能，调动他们学习的主动性和积极性，促进学习变成一个主动过程前提下，确定教学目的、选择教学策略、应用教学媒体和描绘教学过程是课程设计重要内容。因此，课程设计变得更加重要。帮助学生学习必须是有计划的而不是随心所欲的，有计划的教学目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。设计中要力求实现对个体学习者的指导作用。这实际上也就是突出学生主体地位，面向全体学生和注重学生个性发展的具体体现。

答：以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动共生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不但是因为国家、社会为了实现文明传承总要为学校教育规定任务，而且因为在相同条件下成长的人也必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。从小学到中学，教师应该逐渐减少教学中的统一要求，逐渐加大学生的自主学习权和为他们提供更多的机会，并在学生自主学习的过程中加强指导、帮助，从而在统一计划与自主学习的结合中实现学习者有差异的主动发展，并使学生学会自主学习的方式、方法。