怎样阅读分析记叙文

怎样阅读分析记叙文（精选7篇）

怎样阅读分析记叙文 篇1

初中的语文学习，从七年级到九年级，都离不开记叙文。记叙文是学习语文的基础。在语文考试中，都少不了记叙文阅读题。这类题的分值一般都在16分左右。所以做好记叙文阅读题，掌握一定的方法，就能提高得分率。作为一名语文教师，在长期的语文教学中，我总结出了一些记叙文阅读题的题型及做题方法，现在与大家分享一下，希望对大家有所帮助。以下是总结出的常见的记叙文阅读题类型及做题方法。

一、概括文章的主要内容。这是我们经常遇到的题目类型。概括文章的主要内容主要有概括语段、概括事件、概括情节这三方面。

1、概括语段的主要方法有：（1）摘中心句。（2）摘要归纳。形式：记叙（交代）了“人”+“事”（心情、背景、经过、感受）

2、概括事件：什么人+在什么情况下，做什么事情+什么结果。2014年中招《看自行车的女人》阅读题中第1题本文写了看自行车的女人的哪几件事？请用简洁的语言分别概括。第2题从全文看，我为什么想为“看自行车的女人”写点儿什么？就是对事件的概括。如果掌握了这个方法，这两道题就很容易做出来。

3、概括情节：做这种题目时，要注意题目中有限制和提示作用的信息。要在正确划分情节的开端、发展、高潮、结局或时间的起因、经过、结果的基础上，用简练的语言来表述，一般都要有主要人物和事件。

二、结合文段内容，分析人物形象。需要从四个方面来把握。

1、注意人物做了哪些事，从这些事中提炼人物的基本性格特点；

2、抓住人物的肖像、神态、语言、动作、心理等正面描写，认真分析归纳。2014年的中招语文考试记叙文出的就是这类题型。在《看自行车的女人》一篇中，要求品读第3段和第6段，从人物描写的角度，结合相关语句进行赏析。

3、注意侧面描写，其中常包含着作者的感情倾向，为主人公性格定位起重要作用。

4、注意引用作者在文中对相关人物评价的词语。

三、段落在文章中的作用。段落在文章的作用有三种情况：

1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用。方法：从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。

2、中间某段或句的作用。方法：中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。

3、最后一段某句的作用。方法：最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。

四、文中划线句子运用了什么表达方式？有什么作用？我们首先要判断出划线句用了哪种表达方式。常见的表达方式有记叙、描写、说明、议论、抒情五种。描写的作用是使文章生动、形象、感人。抒情的运用，能增强文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣。议论：画龙点睛，深化……中心。2014年中招考试《看自行车的女人》中第三小题：本文表现了作者的理性思考。作者是如何做到这一点的？请以第7段为例进行分析。就是让说出议论句的作用。

五、概括文章的主旨。对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性 的句子往往是作者所要表达的主题。

六、文中某句运用了什么修辞手法？有什么作用？常见的修辞有比喻、拟人、夸张、排比、引用等。比喻的作用是使抽象的事物具体化，叫人便于接受；使概括的事物形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣；排比的作用在于能突出文章的中心，增强语言的气势，使文章富有节奏感。引用，引用诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用？”。这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的什么品质，一个是突出了主人公的某种精神”。

七、文中某句话有什么含义？告诉我们了什么深刻的道理？请说说你的理解。这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的，这需要我们的同学平时多读多看多积累，并记住一些富有哲理性的名言警句，这样才能真正地理解文章的意思，丰富回答的内容，能用自己的语言把对文章的理解准确地表达出来。

怎样阅读分析记叙文 篇2

一次, 金泰斗乘人力车外出办事, 一路上满脑子思考着一个哲学问题, 突然有所悟, 于是马上想到要与好友陶孟如交流, 遂急令车夫停车, 跑到路旁的电话亭前打电话。

“我找陶孟如。”他拨通了电话。

“您哪位?”陶孟如的女佣在电话里问。我哪位?金岳霖摸摸脑袋, 一时竟想不起来。

“我是陶孟如的朋友, 请他说话。”

“您贵姓?”佣人是个较真的人。可金泰斗还是想不起自己“贵姓”。无奈, 只好央求女佣高抬贵手, 让他与老朋友通话。女佣恪守职责, 不予通融。无奈中, 金岳霖转而向自己的车夫求教。“我是谁?你知道吗?”车夫刚给他拉车, 也叫不出这位大名鼎鼎的学者的名字。但他依稀记得别人都叫他“金博士”。“别人都叫你‘金博士’。”金岳霖一拍脑门念了声:“阿弥陀佛!原来我姓金啊!”这下终于想起来了。

后面有一道题目:本文对这位大学者的描写生动形象、幽默风趣、栩栩如生, 请对画线句子进行分析。

这其实就是一道记叙文阅读赏析题。在记叙文阅读中, 赏析类题目常常是“压台戏”。由于这类题目对学生的阅读能力、表达能力等都有很高的要求, 所以分值一般较高。

那么, 如何解答记叙文阅读中的赏析类题目呢?

可分三步进行。首先, 要准确切入。在记叙文中, 一般以写人叙事为主, 穿插写景、抒情和议论。赏析类题目的命题语段无非就是写人、写景、抒情和议论几种。在解答赏析题之前, 首先要确定所给的语段属于哪一种, 力求做到准确无误。因为写人、写景、抒情和议论的赏析方法各不相同, 如果一开始切入错误, 那就有可能“走错路”, 答错题。比如前面所举的例段中的画线句子就是写人, 赏析就要围绕写人进行。

其次, 要全面分析。所谓全面分析, 就是在对相关片段进行赏析的过程中, 要力求多角度, 把所出现的赏析点全部列举出来。

写人对于写人, 同学们都非常熟悉, 常用的手法有肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。在赏析的时候, 要力求把出现的写人手法都搜寻出来, 不出现遗漏, 然后在此基础上, 指出这些描写在刻画人物形象、表现人物情感及蕴含哲理上有何作用。比如上述例子中的画线句子, 就用了动作描写和语言描写, 写出了金博士的“健忘”, 表现了他钻研问题的投入。

写景写景常借助于比喻、拟人等修辞手法来描写景物特征, 揭示景物描写的内涵。除此之外, 还经常运用一系列的形容词、动词, 从动静态的角度来刻画景物;当然, 有时还通过观察的远近来展示景物的不同风貌。在赏析的时候, 同样要把所有的写景手法都罗列出来, 然后据此分析景物描写所寄托的人物情感, 以及与主题之间的关系。

抒情对抒情性语段的赏析, 主要就是判断抒发的是什么情感。记叙文中常见的情感有报国、思乡、怀人、激动、悲叹等, 一般情况下, 一个语段只有一种主要情感, 但也不排除在短短的几句话中包含作者复杂多样的情感, 如果是这样的话, 就要把这种复杂的情感全都梳理出来。

议论记叙文中的议论性语段, 一种是直接亮观点, 对某一事表示赞成或反对、表扬或批评;二是借用他人言论来曲折地表明自己的态度, 传达自己的观点;三是发表自己独特的感悟, 比如人生体悟、生活感受等。赏析这类语段, 一般只要指出议论中的道理就行。但这里要注意的是, 如果议论性语段中含有多层道理, 一定要讲全面, 讲透彻。

最后, 要简要表达。找准了赏析的切入点, 对语段进行了全面分析, 理出了赏析的具体思路后, 接下来就要进行表达。如何进行表达呢?最基本的一条原则是, 把自己想要说的话说出来, 说清楚。而要达到这个要求, 必须抓住两点:一抓“简”, 力求简洁明了, 不啰嗦;二抓“要”, 抓住要领, 不遗漏中心。比如前面的例题答案就可以简要概括为:活画出金岳霖在生活琐事方面愚钝天真的可爱形象。

怎样阅读分析记叙文 篇3

在如何提高记叙文的分析能力时，我们首先来谈谈阅读的重要性。

阅读是读者通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。因此，我认为阅读对于语文学习具有至关重要的作用。

那么，阅读是什么？怎么读？谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，它可以补充我们在阅读教学中的不足。

因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解些中外名著及时文，让他们对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样能有效地拓展学生的知识面，有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

但是，阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

第一，目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。所以，我们在阅读文章时，应制定一两个阅读目标为佳。

第二，方法是阅读的保证。不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，即人、事、地、因、过、果；说明文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法。小说有“三要素”阅读法，即人物、环境和情节；散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的、效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。因此要学会阅读。

通过阅读，尤其是大量的课外阅读，一方面能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。另一方面，通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，形成良好的感悟能力。

在教学过程中，我们还应积极主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开去”、“写下去”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力和写作能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就不整篇，也可以就其中的一两句。

但是，我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思去涉猎课外知识。有些中学生尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥，索然无味，也是无足为怪的事了。

在学生的学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，还可以向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美，此外，每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，一方面学生读书感悟能力肯定会逐渐增强，另一方面学生可以积累很多语言素材，同时也可以促进学生努力模仿，不断创新，形成自己的语言风格、写作特色，大面积提高写作水平。

“读书破万卷，下笔如有神”。我更可以这样去表述“读书破万卷，感悟如有神”。通过大量的阅读，向他人借鉴语言素材，对提高我们的语言感悟能力有很大作用，对于我们口头表达和写作能力的提高也至关重要。因此，学好语文必须多阅读、善阅读。

上面我们讲到学生阅读时，应指导学生怎样积极去读。尽可能在方法上加以指导，使之能达到事半功倍的效果。

下面就记叙文阅读方法指导，我认为主要在以下方面要强调：

1.抓要素，借助题目，了解基本内容。

（1）六要素：人、事、地、因、过、果。

（2）写了什么人、做了什么事。如《背影》《孔乙己》

2.结构分析，理清思路。

（1）抓线索。贯穿全文的标志性事物，如《背影》。

（2）抓行文的变化。如时空变换、场景变换、人物变换、选材变化、表达方式变化、人物思想感情变化。

（3）抓概括性的词语。如《孔乙己》：“孔乙己是这样使人快活，可是，没有他，别人也这么过。”

3.理解文章主旨。

（1）三思。即三个为什么：

A.事情为什么会是这样的？《孔乙己》的事例（略）

B.人物为什么会这样去说？这样去做？

C.作者为什么要这样去写？（选材的依据，详略的安排，组材的顺序，人物间的关系，景物与人物的关系等等）

（2）抓住抒情句和议论句。

（3）结合时代的背景来讲。

4.扣住中心，品味语言。词不离句，句不离段，段不离中心。颠倒过来也可以去理解。

希望我们每一个有责任心的语文教师积极履行自己的职责，做一个有心人，让我们的学生在我们有目的的指导下，去学会阅读，学会感悟，学会分析，学会写作。那么我们语文教师就不会再去埋怨我们的学生感悟能力低下、理解能力不强了。

怎样阅读分析记叙文 篇4

浅谈如何培养初中生记叙文之阅读分析能力

作者/ 曾令革

【摘要】记叙文以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章。本文主要论述了如何从五个方面培养初中学生的记叙文阅读分析能力。

【关键词】记叙文 要素 顺序 线索 分析能力

记叙文是文体丛林中的一个重要品种，是语文教学的一个重要知识点。记叙文姓记，它是以记叙为主要表达方式，通过记人、叙事、写景、状物来表达中心思想。包括一般的记叙性文章；包括以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等；还包括记叙性的文学作品，如散文、小说等。在这里笔者需要着重论述的是包括文学作品在内的广义的记叙文。那么，怎样才能提高记叙文的阅读分析能力呢？下面笔者将从五个方面谈谈阅读分析记叙文的常用方法的粗浅看法。

一、要了解记叙的人称

记叙的人称主要有第一人称和第三人称。以“我”的口吻或角度展开叙述的是第一人称，如《孔乙己》等。文中的“我”可以是作者本人，或作品中的虚构人物；也可以是主要人物或次要人物。“我”必须和作品中其他人物发生种种关系，并对人物、事件等起说明和见证作用。第一人称是一种直接表达的方式，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。如《故乡》是小说，文中的迅哥儿（我）有作者的影子，文章通过第一人称手法，通过“我”的所见所闻，深刻反映了旧中国农村的衰败和萧条，表达了自己对新生活的渴望。由于采用第一人称，给人的感觉是真实、亲切的，因而也为作者直接表达（或流露）感情提供了方便。

以第三者的角度来叙述文章中的人物、事件、场景等，是第三人称，如《皇帝的新装》。其优点在于不受空间和时间的限制，能从多方面自由地叙述。阅读分析时要和作者在同一角度去理解文章。

二、要把握记叙的要素

任何一篇记叙文，都要回答这样几个问题：什么人？发生了什么事？在什么时间和地点发生的？事件的起因、经过和结果怎样？一般把人物、时间、地点和事件的起因、经过和结果称为记叙的`六要素。阅读记叙文，抓住了这六要素，也就把握了全文的基本内容。把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。只有把文章所写的人物的活动或事件的来龙去脉搞清楚了，才能由材料出发准确把握文章的宗旨。

一般的记叙文，内容单一，人物要素容易把握；但在复杂的记叙文中，作者着墨较多的往往不止一个。分析人物要素就显得比较困难。其方法是：弄清各个人物之间的主次关系；弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。运用这种方法的关键是：在阅读时理清线索，抓住全文梗概，细心揣摩作者的写作思路，体会作者为什么要特意去写这一人物，为什么要安排另外的人物等。

理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础。但仅仅了解了事件的发生、发展和结局，并不能说是把握住了事件这个基本要素。真正地把握还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。具体方法是：分析文章的选材与材料的详略安排情况，体会作者的思想感情。也就是看看作者为什么要选这个事来写，为什么对此详写对彼略写，这件事表现了什么等等。值得注意的是，有些文章并非写了一件事，而是写了多件事。对于这类文章可采用：先概括每一件事的内容及倾向，然后事事相连，看看总体上写了那些内容，表现了怎样的中心思想。

三、要理清记叙顺序

记叙文有侧重写人的，侧重记事的，侧重写景状物的。阅读以写人为主的记叙文，要注意分析人物的语言、行动、心里和外貌，从而看出人物的思想品质和性格特征。阅读以记事为主的记叙文，要注意分析事件的起因、经过和结果，从而了解事件的意义和影响。阅读以写景状物的记叙文，要注意分析作者是怎样抓住景物的特征进行描绘的，体会作者在景物描写中表现的思想感情。

为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式。顺叙指记叙的时候按照事情发生、发展、和结局的顺序来写，前因后果、条理很清楚，如《一面》；倒叙指记叙的时候把后发生的事情写在前面，把先发生的事情写在后面。先把结局说出来，吸引读者了解其起因和过程，如《背影》；插叙指在记叙过程中，需要插入另一些有关的情节，再接着叙述后来的事情，如《羚羊木雕》。

阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下几个方面入手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型。其方法是仔细读课文，看看其中有无时间上的先后错落现象，或者事件的开端――发展――高潮――结局模式的变动现象。如果有，那么这些地方就出现了记叙顺序的变动，可能运用了倒叙或插叙方式。二是思考文章为什么要运用这样的顺序。文章选择哪种记叙方式，是为了更好地表现内容和写作意图。这就需要我们在阅读时思考：这种叙述方式对文章的中心思想的表达有什么好处？就是说，不仅要知其然，更要知其所以然。这种思考的途径在于联系文中各部分材料之间的关系，比较其它记叙的方式，看看文中选取的叙述方式的特点，并始终与文章主题的表现相联系。

四、要辨析记叙线索

阅读记叙文要明确记叙线索。线索是记叙文布局谋篇的重要因素，它把表现中心意思的主要材料贯穿起来。记叙文的线索是比较复杂的，它由诸多因素决定，诸如文章内容、文体特点、写作风格等。有的以时间的转移、空间的变换为线索，有的以作者思想感情的发展变化为线索，或以具体的问题、物品贯穿全文。有些文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此来展开故事情节。如《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索，内容可分为“索枣核”“见枣核”“议枣核”等几部分，“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着乡情的感情线索。较复杂的记叙文存在着两条或者两条以上的线索，如《藤野先生》，文章除了以作者与藤野先生交往为叙事线索（明线）外，还有作者爱国主义思想感情这一暗线。

阅读时抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面。

要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是凭借什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就是找到了文章的线索。实际上，线索就其性质来讲就是联结材料的或明或暗的纽带，其作用就是使材料统一，结构严谨，便于文章内容的表达。因此，线索也就是作者写作思路在文章中的体现。阅读分析记叙文，必须揣测作者的思路，准确把握文章的线索。五、要理解描写、议论和抒情的作用

记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论、抒情。使文章文情并茂，所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是把握全文内容和作者思想感情的重要途径。

描写的目的在于给读者以形象鲜明的印象。一篇记叙文如果不加区别地处处都开展描写，读者的印象就反而模糊了，因此，描写是有重点的。文章描写的重点，总是那些最能表现作品思想感情的地方，起着烘托中心思想的作用。我们在阅读这些章节时，不能只着意于作者所运用的词语和技巧，还必须通过这些描写体会作者的意图和思想感情。

在记叙文中，议论和抒情起着“画龙点睛”的作用，作者对所叙述的对象的见解或判断、态度和感情，都直接以议论或抒情的方式表达出来。阅读这种类型的记叙文，必须把握住两点：一是议论和抒情是从作品的思想内容中提炼出来的，是对记叙材料意蕴的概括和情感的升华，是水到渠成之笔而不是空谷回旋之风；二是议论和抒情表达了作者的思想倾向，透露着作者的写作意图。因此，阅读时认真领会作者的议论、抒情部分，是把握文章中心思想的一条途径。

记叙中的描写、议论和抒情并不是截然分开的。在阅读分析时应避免割裂，力求把它们的内在联系揭示出来。值得注意的是，记叙文的主要表现方式是记叙，描写、议论和抒情处于从属的地位，这些手法与记叙紧密结合才能更好地为表现文章内容服务。

总之，阅读分析记叙文，必须注意了解记叙的人称，把握文章的基本要素，理清记叙的顺序以及线索，准确理解记叙中的描写、议论和抒情。只有这样，才能从整体上全面把握记叙文的内容，理解作者的写作意图和文章所反映的中心思想。

【参考文献】

1.潘意敏编：初中阅读分析与训练，上海远东出版社，.12.

2.中考命题小组：一本必胜：中考记叙文课外阅读（7-9年级通用），青岛出版社，.3.

3.胡建华：《如何提高初中生记叙文阅读能力》，《教育革新》，.6.

怎样去写记叙文 篇5

写人、记事叫记叙，以写入、记事为主的文章叫记叙文。

在各种体裁的作文中，记叙文占有重要的位置。反映现实生活中的先进人物、新鲜的事都要以记叙为主，议论文中，抒情散文中也常常有记叙的成分，所以初中阶段首先要学会写记叙文。

一篇文章的中心，是通通过一定的材料来表达的，材料的优劣决定着内容的质量。因此，写文章要求选材要真实、新鲜，中心要积极、有意义。

记叙这种表达方式，包括叙述和描写两方面的内容。叙述一件事要交代清六要素，要安排好顺叙、倒叙、插叙几种顺序，要掌握第一、第三人称。描写，按照描写的对象可分为人物描写、环境描写、场面描写三个部分。人物描写又可‘分为肖像（外貌）描写、言行描写、心理描写。环境描写又可分为社会环境描写和自然环境描写。场面描写则是把人物活动放在一定的场合中做横断面的描写。从描写的角度分，又可分为正面描写和侧面描写。对上述内容具体细致的`描写或细微情节的描写，又称为细节描写。我们在作文中，要逐步掌握这些写作方法。

记叙文第四讲怎样写人 篇6

——如何写出人物的个性

一、写作指导

（一）语言描写：在记叙文写作中，进行人物语言的描写是不可缺少的。进行人物语言的描写，不是随心所欲的，想怎样写就怎样写，而应该像鲁迅先生指出的那样：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。那么，怎样才能达到这种境界呢？

1、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。

2、人物语言的描写，力求反映人物的特征。成功的对话描写，不仅要符合人物的身份、年龄、职业等特点，而且也要能反映出人物的思想感情，表现人物的性格特征。

3、人物语言要力求简洁，避免有话必录和拖泥带水的现象。

（二）心理描写：是对人物内心活动的描写。事出有因。任何心理活动的引起是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。通过心理描写来展示人物形象，一定要把心理活动的过程展现出来。不然，人物的形象无论如何都会显得苍白无力。心理活动的展现和其它事物的发展一样，都是有层次的。我们把人物心理活动的层次逐渐写出来，人物形象的展示也会越来越具体。写心理活动时，有一点要特别注意：用第一人称写人时，可以写“我”的心理活动，但不能写别人的心理活动。因为别人心里是怎样想的，“我”是无法知道的呀！

（三）对比描写：为了显示人物性格的差异，写作文就必须通过对比加以表现，将他们面对相同的事物作出不同的反应抖落出来，从而突出人物的形象。

通过对比描写来突出人物形象，要注意几点：

1、运用对比描写，不应该勉强凑合，主要看作文的材料是否适合采用对比的写法。如果材料本身需要用对比的写法，那么作者才可以通过对比来写人，完成自己的写作意图。如果材料的本身不适合采用对比的手段，那么也不要人为的牵强附会，为对比而对比。

二、两个人进行对比，不能割裂开来先写一个，后写一个，互不相干，而是围绕中心事件叙述，刻画两个人不同的思想性格。

写人，如果从一个侧面去描写，人物形象往往单薄。如果从多个侧面去描写，人物形象就容易丰满。多侧面地描写人物形象，这个“侧面”的选择不是随心所欲的，而是从众多的材料中选择整理出各具代表性的若干侧面，分工而又合作地表现人物形象。

写一群人，比写一个人、两个人难一些，难就难在要通过一定的材料组织，巧妙地将一群人凝聚在一起，从而反映各自的思想、性格、面貌。那么，怎样组织材料才能把一群人凝聚在一起呢？应该抓住贯串各个人物之间的线索。写人物群像，是不是每个人在文章中所占据的位置都一样呢？不是的。在一群人中，有的在文章中担任“主角”，有的在文章中担任“配角”，谁主谁次，是根据表现文章中心思想的需要来决定的。

写出人物个性的几种手法

要抓住个性记述人物，不一定要用很多文字。鲁迅笔下的孔乙己，只用了一句话来形容：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”凭这句话，你若到鲁镇的咸亨酒店去找孔乙己，管保一下子就能找到，这样的人物，便是个性鲜明的。

那么，怎样才能写出人物的个性呢？

一、抓特征，以形传神。

描写人物个性要鲜明，应百人百面目，千人千形象，千万不能千人一面。每个人都有自己的性格特征，在生活中人与人千差万别，千人千样，描写时要善于发现和抓住对象与众不

同的独特之处。且不说外貌、语言、动作，就是性格看来相似，实际也有很大的差别。

如鲁达拳打镇关西就写得十分有个性，绘声绘色，与众不同，三拳打出三个样。正由于作者对鲁达这三拳描绘得特征显露，个性鲜明，因而给人以深刻的印象，数百年来广为流传。

二、诉心声，提示思想性格。

人物思想性格的塑造离不开内心世界的描写。一是直接描写人物的内心活动，即直接的心理刻画，写人物怎么想，怎么感觉；二是间接描写，就是借助人物的外部表现如语言、动作、肖像来反映人物的内心，间接进行心理描写，不能说一些浮泛的空话，要能把内心深处的精妙倾诉出来，使人物的思想性格得以深刻的表现。如鲁迅的《一件小事》，当作品中“我”看到车夫送老女人向巡警分驻所走去时，有这样一段心理描写：“我这时忽然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且又几乎变成一种威压，甚至于要榨出皮袍下藏着的小来。”按正常的视觉形象，应该是近大远小，而在我的眼里，却一反正常的视觉形象，是“愈走愈大”，用连续转动的镜头更换画面，突出车夫形象的高大。“大”形成威压，反衬出“小”，在纯真的车夫面前，“我”自惭形秽。这种内心活动的直接描写，深刻地提示了一名知识分子在“一件小事”后心灵的震动和觉醒，对“我”思想性格的塑造起了升华的作用。

三、炼语言，突出个性特点。

言为心声，准确而逼真地写出人物的语言，能生动地表现人物的思想性格。语言描写要切合人物的身份，要个性化，否则难以表现内心世界。老舍在《我怎样学习语言》中说：“对话就是人物的性格等的自我介绍”，对话巧妙无需描写人物的模样，就能使读者好象目睹了说话的那些人。鲁迅的《聪明人和傻子和奴才》，通篇是对话描写，通过对话，聪明人、傻子、奴才这三种人的思想性格活脱脱地被端到读者面前。

人物语言要简洁，拖泥带水，冗长空洞是大忌；人物语言要个性化，因为语言是人物内心世界的流露，千人一腔，没有个性，也是大忌。教师有教师的语言，学生有学生的语言，工人有工人的语言，农民有农民的语言，每个人有每个人的性格，众人一个腔一个调，用词人云亦云，绝不可能把人物写活。

四、写行动，描细节，形神兼备。

要把人物写活，除了描写他的肖像、语言和心理活动，还要描写他的行动。一个人的所作所为，是他思想性格的具体表现，行动描写生动传神，必能达到形神兼备的佳境。写人物忌空洞地叙说，否则，写出来的人必然是苍白的、干瘪的。描写人物须“当如镜中取影，妍媸好丑令观者自知”，要让人物自己说话，自己行动，个个活跳，而不是读者下评语，加论断。

要表现人物鲜明的个性，须重视细节的描写，借一斑以窥全豹，细节虽小，但作用不小，它在刻画人物中常起传神作用。为此，选择“一斑”要别具匠心，要确实能反映“全豹”，反映人物的思想性格和精神面貌，服从人物塑造的需要，服从主题表达的需要。

在我们的生活中，多普普通通的人，少轰轰烈烈的英雄；多日常生活琐事，少惊天动地的壮举。其实，在我们身边有着许多独具个性的人，关键就看我们是否能发现，如何去表现了。只要你仔细观察生活，聆听生活中的语言，定能写出人物的个性，定能让你的文章标新立异，那么你离文学不就是零距离了吗？

例文

厚重的心

在常州跑生计的小叔昨晚打来电话，说那边阴雨又连着阴雨，没做几桩生意。说明天侄女你就要高考了，咱不紧张；敦实着考，你的成绩叔不担心，只是作文别玩洋，什么新概念式的别写，高考不是玩儿„„

我听着听着就哭开了，感动这东西，亲人的一句暖话，身上就跟过电似的。是了，叔，我知道，人一充实，就稳当。

叔本不是个一心养家的人。年轻那会子，也追求光鲜衣服什么的，在社会上磨合了几年后，开始埋头干活，讲究实在。乡下人会养猪，知道猪肚子那块肥实，油料。

我们都在扎扎实实地数日子过。叔开着他的车，我准备着我的高考。

学校包的车停满了校园。我找到应该坐的位子，走过去，坐好。喝一口？谢了，我有。“红牛”缩了回去。我这瓶怎么样，要不，来一口？是“丫丫”的罐装露露。我浅笑，拿出自己的水瓶，对她摇摇。透明的塑料瓶里是沉淀了一层水垢的开水，经我一摇，都兴奋起来，四处游曳，恰似我们奋争了十二年的心，今天都不失时机地亢奋起来。

两个星期前奶奶就来陪我，给我做饭，为了我的高考。每天是清淡的豆腐青菜汤，面条荷包蛋。奶奶说，高考不考肚子里的油水，考脑袋里的墨水。还有，秀才不怕蓝衫破„„我懂奶奶，肚满肠肥，衣着时尚，而不会背唐诗，不会做算术题的人，是最不应该的。

正如猪肚，厚厚重重，却是实在的，有料。

奶奶给我灌了一满瓶开水，递给我，笑了，奶信你。呶，好好的。

这是今天早晨赶赴考点前发生的。现在我在考场里，离终场结束还有十分多钟。我的作文题目没有起，而且没有写到规定字数。

但奶奶的笑在不远的家里，奶奶的孙女肚子里有油水，脑袋瓜子里更有墨水。我在微微的亢奋中将胸腔里的话一一理顺，形成汉字从笔尖流泻出来，正如从心间汨汨而出的感情的溪水。

我们每个人都是一束纯净的火焰，依靠内心看不见的太阳而生存。厚实地去生活，扎实地努力，总会换得太阳的如花笑靥。

亮点提醒：

写临场高考，很容易万人一面，大家在选材立意上“撞车”。此文作者却做到了既大大犯忌，却又不犯“重复”他人的毛病。原因何在？她写了自家人物的个性风彩，写了其他人领略不到的这一种亲情温馨。小叔的话语，土洋结合；奶奶的话语，老窑飘香。谁听了，都会眼睛为之一亮。此文的结构谨严而活跃，时空跳荡，衔接自然，以短短的800字篇幅来经营如此佳构，足见其功底厚实，文思敏捷。

怎样将记叙文写得具体而生动 篇7

要把作文写得更具体生动, 该怎么办呢?写文章时, 边写边问自己有关人和事“怎么样了”, 抓住引起人物和事件变化的前因后果, 把故事的来龙去脉一步步追问清楚, 多问几个“怎么样”就能够把情节写得具体详细。例《游泳》习作中, 一位同学这样写到:

游泳池的水很清。我和爸爸下到水里。爸爸站在我前面五六米处, 我向爸爸游去。爸爸给我指出了毛病, 又耐心指导我练习, 使我很好地掌握了动作要领。最后我一口气能游五六米了。可以问:怎么样才算是“水很清”?我怎样向爸爸“游去”?爸爸给我指出哪些“毛病”?怎么样的指导才是“耐心”?掌握了什么动作要领?

同理, 如果我们写“夕阳西下”, 可以这样来追问:夕阳依着什么落下去的?怎样落的?给大地带来了什么变化?文章可以写成:“红彤彤的太阳, 紧贴着崇山峻岭, 一步三回头, 慢慢下落, 万道余晖撒满大地。爷爷的白胡子变成金胡子了, 房子的百墙变成红的了, 柳树的枝条变成暖黄的了。”“夕阳西下”这一情景就更具体, 更形象, 更有色彩和气势了。写一次活动, 也可以边写边问:活动地点在哪里?天气、环境怎样?活动的内容是什么?同学们干得怎样?谁表现得最好?为什么是最好, 到底是怎样干的?干的结果如何?这样一步步追问, 就能具体地描写出人物肖像、动作、语言、心理, 事件的起因、发展、经过、结果和重点景物的形状、颜色、动态、声音、气味等。

在写作文之前, 对感受最深的部分一定要认真想一想, 多问几个怎么样、怎么说的、怎么想的、怎么做的, 这是一把使文章具体的钥匙, 用它去开内容空洞的锁, 会取得好的效果。

二、要学会把一个场面或片段分解开写

把一个场面或片段分解成几个部分, 把人物的行动分解成若干动作, 就像电影中的慢镜头一样, 对每个部分、每个动作都作出描写, 然后按照一定的顺序连接起来, 可以使描写变得具体生动。

例如:有个同学描写一次足球赛中的射门动作“小刚带着球, 飞速冲向球门, 猛地一脚, 把球踢入网底。”描写显得很笼统。

如果把这一进球过程分解为接球———带球——过人———射门———进球。然后再想想每个动作的具体情景, 最后把这一连串的动作连接起来, 就会使描写变得生动具体:“小刚在中场用胸部熟练地接住同伴传来的球, 习惯性地用大腿轻轻一颠, 将球巧妙地挑过对方防守队员的头顶, 以灵活的动作晃过后卫的阻拦, 又避开已经扑到跟前的守门员, 闪电般一脚抽射———进啦!”

三、要学会按顺序从不同角度描写事物

在作文中对事物的描写要依据一定的顺序, 要么从上到下、要么从左到右、要么先主要再次要, 还要学会从视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同的方面进行描写, 这样写出的文章才会有声有色、有情有景、内容具体充实。

如有位同学在习作《看菊展》中对菊花的描写:“红的、黄的、紫的……这里的菊花不仅颜色各异, 而且姿态万千———有的彬彬有礼、有的羞羞答答、有的倒挂枝头、有的昂首怒放。瞧!那一株像美丽的少女安详自若, 那一株又像翩翩少年笑迎秋风……一阵微风吹来, 芳香四溢, 沁人心脾。”这段描写就是从视觉到嗅觉, 从颜色到形态, 把菊花的美丽具体生动地描绘了出来。

四、写具体有绝招, 过程最重要

写人和记事的记叙文, 实际上都要记事。记事的核心是把事情的过程写清楚。观察不细致、体验不深刻、思考不充分, 事情的过程就写不具体。我们不能到写的时候才想到要去观察和体验, 而且, 这里的“思考”原指在观察、体验过程中的思考, 并根据思考, 更加细致地观察和更加深刻地体验。

1.少用“美丽极了”这样的形容方式

为什么许多同学写不具体?就是因为他爱用“美丽极了”“感动极了”“太让人伤心了”“痛苦死了”等这样笼统的形容方式。

一次作文课上, 我很幽默地说:朱自清写扬州瘦西湖, 如果开头就来个“美丽极了”, 我看就可以用“流连忘返”或“依依不舍”结束了。这样, 一篇文章还怎么写?我们要把“美丽”的特征通过一个具体的景物描写出来, 把“感动”之情通过一件件事情的发展过程展现出来。

具体生动的描写来源于对生活细致认真的观察。朱自清说, 在观察生活时要对“一言一行之微, 一沙一石之细, 都不能轻易放过。”而同学们对生活的观察和感受却往往很粗浅, 或者只停留在表面上, 在头脑中形成的印象就会很模糊, 所以在作文时对事物的描述也就很笼统。因此, 我们要学会观察生活, 并且能够抓住要领, 找出规律, 做到举一反三。例如, 对熟悉的花草树木的观察可依照:根+干+枝+叶+花+果的顺序对其色、形、味进行描摹;对人物的刻画可依照:外貌+情态+动作+语言等进行描写。只要我们坚持细致认真地观察生活, 克服在观察时“熟视无睹”的毛病, 细心体会, 时常练笔, 就一定能够把文章写得生动具体。

2.少用“遇到了一道难题”这样的叙述方式

“有一次, 我在教室写作业, 写着, 写着, 遇到了一道难题。我想了很长时间, 还是做不出来, 这时我的同桌李洁走过来, 耐心地帮助我。最后, 我终于把那道难题做出来了。”如果我们多问几个“怎么样”, 就可以把这段文章所记叙的情节具体生动地展现出来。第一, “我”遇到了一道怎么样的难题?第二, 做不出来时, “我”是怎样想的?第三, 当时的心情怎么样?第四, 同桌是怎么帮助“我”的?第五, 她对“我”是怎么说的?第六, “我”是怎样开窍的?

3.过程分段叙述

一个活动的过程不能用一小段笼统叙述, 而要把活动分阶段, 每个阶段用一个自然段来叙述。写活动要想写得具体生动, 就要把活动过程分成几个阶段, 每个阶段都用一两个自然段来描述。如记叙一个实验活动, 可以把实验过程分成“实验的准备”“进行实验”“实验结果”三个部分来写, 选一个部分写详细。如记一次联欢活动, 就可以分成“准备”“活动进行”“结果”。其中, “活动进行”写详细:无论选几个人、几类事来写, 都要分人、分类写。所叙述或描写的情况中要加进旁观者的表情、动作。注意, 一定要有事件的开始和结束, 要让叙述有始有终。

4.细节是最生动的

细节是情节和场面的最小单位, 是对人物、事件、环境或景物的某一细微特征所作的具体描写。细节是作文当中最生动形象的部分。细节虽小, 往往可以起到“以小见大”的作用, 能突出作文的主题, 能增强作文的感染力。

要写好细节, 是非常容易的事。只要平时勤于观察, 勤于思考, 时时刻刻“拿着放大镜”去观察生活和大自然, 我们一定能够写出令人感动的细节。最生动的细节, 需要同学们到生活中去寻找、去体验、去提炼。同学们要写细节, 也要做好选择。与中心无关或关系不紧的细节就是无用的, 我们要舍去不写。

(1) 细节要真实。好的细节一定是来源于生活, 而且必须是细心观察的人才能捕捉到, 不能为写细节而写细节或乱编。作家王星军写自己离开家乡母亲送别有这样一段话:“我再一次仔细的看着妈妈:她那憔悴的脸上, 挂着一丝微笑, 布满银丝的头发有些凌乱, 额前还沾着烙饼时蹭上的面粉。”这段文字用了一个很好的细节, 母亲额前蹭上的那点面粉, 这个细节一是表现了母亲匆忙, 二是表现了母亲此时一心只在儿子身上, 甚至忘了自己的形象。这个细节是多么的逼真传神!这样的细节如果不是亲身经历, 又怎能凭空想象呢?只有随时随地带着观察生活的“放大镜“, 才能得到这样鲜活的细节。

(2) 细节要典型。典型就是要善于抓住最能反映人物的性格、表现文章中心的细节来写, 细节必须是有价值的, 所谓有价值就是细节描写必须为刻画人物性格特征和深化主题服务, 并不是说只要写得“细”就可以了。优秀作文《父亲》有这么一段细节:“冬天, 纷纷扬扬的大雪下起来了, 河水也结冰了, 父亲仍旧要送我上学。看着这天气, 我迟疑了。……我走出门, 就惊呆了, 天啊, 父亲只穿着一双破旧不堪的解放鞋, 而且连袜子也没穿, 那露出的脚趾不住地往里缩。再看看我脚上崭新的运动鞋, 我流泪了。”这个片段以小见大, 表现父亲供孩子上学的艰难, 通过父亲的鞋和我的鞋的对比, 表现了父亲再苦也不能苦了孩子的心理特征, 加之在这特殊的艰苦的自然环境中, 更加反衬父爱的无私和伟大。

(3) 细节要独特。所谓独特是指细节的与众不同。写父母的爱, 如用“自己生病发烧父母细心照顾”“下雨父母来接, 为了顾及孩子自己淋湿了”等等这些大家都用的细节, 就不能体现独特性。同样写父爱, 下面两个同学是这样写的:

“小时侯上幼儿园, 有时赶上下雨, 要是父亲来接我, 就像现在这样, 爷俩在一件雨衣里……这时候我觉得父亲的背好宽好厚, 还散发着一阵阵的热……。是啊, 我大了, 而父亲却老了, 虽然车子很平稳, 但父亲却不停的喘着粗气, 每蹬一下, 他的背总要伏下, 起来, 再伏下……”

“今天, 家里吃蟹, 父亲见我吃得很香, 便把他那只也给了我, 我吃完了, 放下碗出去玩了, 跑回家要球拍时, 我发现父亲正在吃他刚才给我并被我吃得精光的那只蟹壳, 生怕漏掉了什么。最后, 实在在里头找不到什么, 他又把饭填进蟹壳, 津津有味地吃起来。”

相同的父爱, 不同的细节, 这就是细节的独特性, 演绎着相同主题文章的不同特色。

(4) 细节要简洁。文章中能表现人物个性的细节, 能够抓住两三个即可, 要以一当十, 以少胜多。不要认为细节描写就是要写得繁复, 相反, 很多细节性文字都是很简约的, 寥寥数语, 便具神韵。鲁迅的《祝福》里在最后对祥林嫂有这么一句细节描写“仿佛是木刻似的, 只有那眼珠间或一轮, 还表示她是个活物。”简单一句话写出了祥林嫂内心的巨大悲哀。

细节是文章的生命, 一个眼神、一声叹息、一次回头、一种姿态、都能真切地反映人物的思想感情或精神品质, 如果缺乏具体生动的细节, 文章就会平淡乏味, 缺少表现力, 让我们的文章因细节而精彩吧。