谈如何让学生成为课堂教学的主人论文（共15篇）
语文课堂教学中，教师不能单纯为完成一节课的任务，而忽视了学生的学，使课堂变得机械、沉闷。学生有很大的潜能等待教师去挖掘。就情感体验而言，只要教师“导”得好，学生的情感就可以被激发出来。例如，在教第五册《灰雀》一课时，我鼓励学生对课文进行自我解读，然后进行师生角色互换，组织课堂教学。让学生提出疑问，让其他学生做小老师来解答，最后全班讨论达成共识。通过找重点句、分角色朗读，体会句中人物的情感，学生认识到抓灰雀是一种错误行为，并知道要做一个诚实、知错就改的孩子。就这样，我的教学过程就变成了师生交往互动的过程，学生不是听的配角，而是课堂教学的主人。他们既理解了课文，又懂得了怎样做人，课堂教学就由“死”变“活”了。
二、提供参与教学的机会，使学生敢想、敢说、敢问
坚持在课堂上给予每个学生发言的机会，让学生成为学习的主人，师生之间的心理距离缩短了，少了主次的关系，多了讨论、民主的发言，课堂就愉悦多了。例如，第五册《富饶的西沙群岛》一课，我首先让学生敢想。
“如果让你想象西沙群岛，你会怎样想？”让学生展开联想。其次让学生敢说。让学生说他喜欢的大海、岛屿是什么样子的。让胆大的、胆小的学生都说。再次再让学生敢问。把他不懂的地方提出来，问问西沙群岛到底是什么样子？美在哪儿？富饶在哪儿？通过想、说、问，学生能在教学过程中得到多方面的发展，也能够达到创新教学的目的，课堂也就充满了活力，效果也大大增强了。
三、灵活课堂教学方式，让学生自己设计问题，共同解答
传统的师问生答式的教学方法已不适应时代发展的需求，而灵活多样的课堂教学方式正迎合了学生的需求。课堂上多以合作探究形式为主，由学生自己设计问题，小组讨论解决，并在班上汇报，师生共同总结。这样在很大程度上锻炼了学生口头表达能力和应变能力，也挖掘了学生的创新思维，从而使学生感受到自己的见解得到认可的喜悦。例如，教第五册《找骆驼》一课时，我请同学们分组坐，在读完课文的基础上，我提出一个问题：走失的骆驼是什么样的？然后我发给他们每组一张纸，要他们自己设计问题，然后小组讨论后得出解决的办法，由小组长汇报。有的同学提出了为什么骆驼走过的路，脚印一只深一只浅；有的同学提出骆驼吃过的树叶为什么留一个牙印；有的同学提出为什么路上撒了些“蜜”和“米”。最后得出结论，原来大家要找的是一只跛脚、缺齿，驼着“蜜”和“米”的骆驼。通过这种活动，学生学习的积极性大大提高了。
1 激发学生学习兴趣, 是学生产生学习的欲望
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。皮亚杰说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。教学实践证实兴趣是培养学生学习自觉性的起点。因此, 只有激发了学生的学习兴趣, 学生才有可能主动的投入到课堂学习之中, 才能真正成为课堂的主人。
1.1 利用旧知识激发学生的兴趣
求知欲常常是由问题产生的, 而问题又产生于新事物与旧知识之间的矛盾。利用旧知识引出新问题, 可以激发学生的兴趣。譬如:在讲第二册物理第11章第一节“简单的磁现象”一节时, 我首先提问:“这节课我们研究磁体, 关于磁体同学们知道哪些知识呢?”由于小学自然中学过一些有关磁体的简单常识, 再加上日常生活中接触过一些磁体, 学生马上展开讨论, 得出一些结论。然后做实验验证这些结论, 同时有意识的提出新问题。有一次我讲课时同学们都说磁体只吸引铁, 但拿着磁体去吸引其他金属, 如:铜、钴、铅、锌、镍、铝等金属时, 发现磁体还能吸引钴和镍。由于学生发现对磁体还有不知道的, 学习兴趣很浓, 对有关磁体等知识的学习都很投入, 效果很好。
1.2 利用生活中的物理现象激发学生的学习兴趣
物理研究的对象是自然界中的物质及其规律, 学生生活于自然环境中, 在生活中积累了一些经验, 形成了一些较模糊的概念。在物理教学中, 利用这些现象引出新问题来激发学生的学习兴趣。譬如:在讲“光的反射”时, 首先引导学生讨论“我们周围的很多物体, 如:花、草、树木、课桌等, 在白天我们能看清楚, 而晚上, 没有灯光时我们却看不到, 这是为什么呢?”同学们经过讨论, 在教师的引导下得出:“是由于这些物体反射的太阳光进入我们的眼睛的原因。”进一步提出问题:“光是怎样反射的呢?”带着这个问题上课, 同学们都很想知道光是怎样反射的。因此, 就把学生的心凝聚在课堂的教学内容上, 调动了他们的积极性和求知欲, 同时也纠正了同学们的“看见物体是由于物体发光的原因”的错误认识。
1.3 充分利用课本中的阅读材料“科学世界”激发学生兴趣
新教材编排了一些阅读材料, 这些都是生活中的趣味物理、物理发展史和现代科技成果。教师应重视阅读, 同时补充一些相关材料, 一方面能使同学们对现代科技成果有一定的了解;另一方面感受到物理知识在生活和科技领域的重要性, 从而激发学生的学习兴趣。
2 灵活处理教材, 是学生能够参与到课堂学习中
由于物理学习内容丰富, 物理概念多而抽象, 运用物理知识解决物理问题时灵活多变等原因, 给学生学习物理造成很大的困难, 很难参与到课堂之中。因此, 教师根据需要, 对教材做适当的处理, 是学生能参与到课堂学习之中, 能够成为课堂的主人。
2.1 细化教材内容, 从而使学生能够参与学习
细化教材, 就是将一个物理概念或一个知识点分解成就几个较简单的问题, 最后形成概念。譬如:讲初中物理第一册第11章第一节“功”时, 首先让同学们查字典, 找出“功”字的不同含义, 然后让同学们阅读教材并讨论: (1) 物理学中的“功”吸收了“功”字的那些含义? (2) 物理学中的功是指什么的成效? (3) 物理学上如果要说一个力做了功, 它必须有什么样的成效? (4) 为什么力和力的方向上通过的距离称为功的两个必要因素?由于这些问题的难度不大, 课堂上学生讨论的很激烈。通常讨论, 对“功”的概念有了一个清晰的认识, 课堂效果很好。
2.2 适当调整实验性质, 让学生能参与学习
实验有验证性实验和探索性实验之分。根据课堂内容, 调整实验性质, 从而使学生参与到学习之中。譬如:初中物理第一册第11章第二节“阿基米德原理”一节中。教材安排的实验为探索性实验, 通过实验, 探索得出阿基米德原理, 然后再从理论上进行了推导。由于前面浮力的大小没有研究, 做探索性实验对学生来说具有一定的盲目性, 很难参与学习, 而理论推导过程是上节课的知识应用, 学生能够完成。因此, 我在授课时, 先从理论上进行了推导, 实验变为验证实验, 实验目的很明确, 学生易于操作, 对阿基米德原理理解也很透彻。
3 尽量拓宽学生实验的范围, 让学生直接参与学习
初中物理实验中, 演示实验较多, 而学生实验较少。学生具有好奇、好动、好变、好学的特点。对物理实验现象有很浓的兴趣, 做演示实验有一些“隔靴搔痒”的感觉, 总是跃跃欲试, 想亲自动手, 亲自体验。同时, 初中物理实验中很多仪器源自于生活或可用生活中的东西代替, 如:模拟马德堡半球实验用的皮碗可用奶嘴代替;可用细绳吊一个石头代替单摆;可用皮筋代替弹簧等。这些都为拓宽学生实验范围提供了条件。学生亲自实验后, 在教师的指导下形成的概念很直观, 学生容易理解。因此, 拓宽学生实验的范围是让学生直接参与学习, 培养实践能力的有效途径。
总之, 让学生成为课堂的主人, 培养学生的创新能力培养学生学习。兴趣是基础, 处理教材内容是关键, 加强实验教学是有效途径。教学有法而无定法, 如何更有效地发挥学生能动性, 让学生真正成为课堂的主人, 需要广大同仁在教学实践中进一步探讨。
参考文献
[1]北京师范大学教育学教授张斌贤等十二所中重点师范大学教授联合编写《教育学》、《心理学》教育目的、教师与学生、行为动力、智力与创造力等章节.教育出版社, 2004, 12.
[2]义务教育物理课程修订组编写.新课程标准解读[M].高等教育出版社, 2012, 3.
一、让动脑思考贯穿于课堂，在动脑中获得主动权
1.给动脑思考创设一个好的情境
课堂教学中教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会使学生产生疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的吸收知识的。因此，課堂教学一开始我就想方设法去吊动学生的胃口。如在讲授“生长素发现”时，我在屏幕上投影一棵向日葵的图片后问“引起向日葵花盘转动的外因是什么？学生纷纷回答“是太阳”，我继续问：“那么引起向日葵向光生长的内因又是什么呢？”学生一齐陷入沉思，并急切的想知道答案，因此学生的求知欲得到了激发。由于选择一种与学生心理相吻合的导入，使学生产生一种强烈的好奇心，使学生一开始上课就处于高昂的状态。从而更好地激发学生主动学习、主动思考的愿望。
2.给学生的动脑思考留以足够的时空
科学的思维过程需要经历“知疑—思考—释疑”三个阶段。因此教师将问题提出后，要给学生留下足够的空间让学生进行思考，切忌自问自答。如在“种群的增长规律”一节的教学时，学习了种群增长的两种变化曲线后，我提出这样的问题“如何控制官湖镇老鼠的数量？”我不急着把答案全盘托出，把时间留给学生，还给他们思考的主动权，让学生根据所学的知识进行分析、讨论、总结。他们提出的方法措施多种多样，如：处理好生活垃圾，吃剩的饭菜不要随便倒掉，保管好粮食，饲养老鼠的天敌—猫，投放老鼠药等等。尽管这些措施中有的不尽合理，但它毕竟是学生主体参与、认真思考的成果。因此对于关键问题，关键环节，且慢说出，留下学生分析思考的时间和空间，让其在自主参与的活动中体验。有时甚至要有意设置“陷阱”，让学生形成思维的障碍，然后让学生在自由的空间里主动思考，交流撞击，实现认知结构的升迁。所以课堂教学过程应是师生生命活力的和谐共振，课堂的节拍随学生的活动起伏，实现了让学生在课堂教学中真正的动起来。
3.给受阻的动脑思考加以合理的引导
设计了问题的情境，留下思考的时空，但学生的思考中有时会遇到很多的问题和困难，如果教师不及时加以引导，思考有可能会就此中断，因此学生在思考中还要给以合理的引导。例如：在学习了两对相对性状的遗传规律后，提出这样的问题：“某对夫妇男性多指患者，女性正常，却生下一个先天聋哑的男孩，请你预计他们再生一个仍然有病孩子的可能性有多大？”以激发学生的好奇心，但这一问题对学生来说比较困难。这时老师如不及时加以引导，学生的思考就处于僵持状态，因此老师这时要加以引导提问，于是我将这一问题逐步分解成如下问题：
（1）多指、先天聋哑的遗传方式分别是什么？
（2）先天聋哑男孩的基因型是什么？
（3）这对夫妇的基因型是什么？
这样学生就可以在老师的精心策划下，思考步步深入进行，最后达成解决问题的目的。
4.给学生的动脑思考要给以及时恰当的评价
成就感是学生进行持续学习的动力，因此教学中要充分发挥评价的激励功能。在教学中面向全体学生，对不同层次、不同特点的学生分别施教，教学内容的设置要有层次和梯度，要让每个学生都有思考的问题，都会思考，都能思考，都能体验到学习上的成就感。
二、让课堂充满“探究”，在探究中获得主动权
《新课程标准》指出：探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。探究性学习能促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力等。让学生在探究中思考，在探究中培养学生的能力。
1.变验证性实验为探究性实验，让学生在操作中探究
如鉴定还原性糖实验是高中生物的课本所安排的第一个实验，对学生实验技能与技巧的培养、思维的锻炼都非常有意义。我通过增加对照实验使本实验变为探究性实验，一组为麦芽糖，一组为淀粉，一组为苹果组织液，同时进行操作实验。学生最初并不知道结果，结果是学生通过一系列对比实验一步步得出来的，并且设计严密，过程和结果更易为学生所接受。显然这样的设计与探究更加有利于学生实验技能与科学思维的养成。鲜明的对比结果，更加激发学生的好奇心和求知欲。
2.让学生动嘴议一议，在合作讨论中探究
合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习、主动探究能力的最佳入口和突破口，是探究学习的重要组织形式，也是学生自主学习的外在表现形式之一。由于学生在认识知识水平等方面存在差异，对同一个现象往往有不同的解释。当有的学生公布自己的解释时，其它学生就有机会对这些解释提出疑问、审查证据、挑出错误，或者就相同的观察提出不同的解释。于是每一位学生都需要面对不同的解释结果展开讨论，讨论中往往会引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。此时，教师与学生之间，学习小组成员之间，全班同学这间都需要进行合作探究 。如：“色素的提取和分离实验”，由于取材、操作等 原因导致部分学生分离失败，没有得到四条明显的色素带。于是我就因势利导的问“怎样才能保证实验一次成功呢？哪些因素会影响实验的成功呢？”教室里顿时鸦雀无声。这时我便投出一系列和实验成功有关的问题。
（1）色素提取的原理是什么？能否用水或者是酒精来代替丙酮？
（2）在选材上如果选老叶或者黄化叶对实验的结果有何影响？
（3）在色素分离时哪些操作来保证混合色素从同一起点进行扩散？
（4）层析液易挥发，操作中如何防止？
然后让学生先独立思考，再与小组其它同学讨论，最后每个小组派一名代表对着全班同学解答那些问题。小组代表讲解后，同组可以补充，其他组同学可以质疑，而该组的任何一个同学都有解答的义务。经过这样的生生、师生之间的合作探究得出的结论是很难忘记的。
3.让学生动脑想一想，在探究中升华
如学完了生态系统能量流动后，提出了问匙：“一个人被困在孤岛上，那里只有一只鸡和一袋米，请你帮他设计一个能维持时间最长的一种食用方法。”有的说先吃鸡再吃米，有的说先吃米再吃鸡，有的说用米喂鸡，人再吃鸡蛋，最后再吃鸡等等。这时教室里一片沸腾，学生们的思维达到了高潮，学生自主探究得到了延伸，所学的知识也得到升华。
一、眼看口说，激起参与。
刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心、根据年龄特点，知道他们思维具体形象，又具有一定的口语表达基础，所以我尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，激起参与学习的欲望。
低年级的语文教材，大多配了一些直观形象、色彩鲜明、学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说一说图上画了什么，学生就能参与到其中。如教学《北京天安门》这篇课文时，我利用教材上整整一页的插图，让学生较快参与到课堂教学中来。课始，我让学生观察画面，进行说话。“图上画了什么?能不能按一定的顺序说一句或几句话。”此时，学生通过观察，纷纷发言，一个比一个说得好。其中一位同学说：“国庆节那天，天安门广场上有许许多多的白鸽飞向蓝天。一大群的气球升上了天空，有红的、黄的、绿的，还有蓝的，五颜六色，美丽极了。”又有一位学生补充说：“五星红旗在天空中飘扬。雄伟的天安门城楼上高高地挂着毛主席的像，两边各有四盏大灯笼和四面红旗。”学生观察得多么仔细，说得又那么精彩。
在教学中要利用一切可以利用的教学资源，开阔学生的眼界，从多角度提供相关资料，创设表达的机会。可利用与教材相配套的、清晰的投影片，让学生充感知图片内容，帮助理解、积累、感悟语言。可提供图片、模型、实物等，如照片、动物标本、小手帕，让学生观察。进行表达训练。又可指导学生观看一些优秀的少儿节目、动画片，看后伙伴之间交流一下，说一说看到了什么，想到了什么。有了丰富的感性材料，学生的眼睛能使唤了，嘴巴能说话了。难道他们不愿意参与到学习中来吗?
二、动手动脑，引导参与。
心理学研究表明：小学生主要以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。据此，要让学生在学习中玩一玩，做一做，画一画，演一演，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，引导学生参与活动、学习，努力提高参与质量。
为了让学生理解《乌鸦喝水》中乌鸦怎样喝水的过程，我事先为每个学生小组准备了瓶口较小的玻璃和许多小石子，且瓶子里的水有多有少。当课堂中读到“乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了。”这个句子时，放手让学生以小组单位，学着乌鸦做一做。顿时，课堂沸腾起来了，你放一颗，我放一颗，水果然慢慢升高了，真正理解了“一颗一颗”和“慢慢”这两个词，学生的脸上洋溢着笑容。突然，一个同学通过动手观察后说：“乌鸦真能喝到水吗?”有的学生积极开动脑筋，左做右思。随后，有的学生感悟到了，马上取来水试起来了，在老师的帮助下通过实践、思考，明白了：瓶子里的水不能够太少。学生在动手操作中不但掌握了更多的知识，而且活跃了思维。
又如，学习《小猴子下山》这篇课文，教师让学生自己准备玉米、桃子、西瓜，让学生演一演文中的站猴子。在表演中，教师随时指导，动作示范一下，语言提示一下，帮助理解“掰、扛、摘、扔、捧、追”这些动作词，从而理解课文的内容，把课文中的语言内化为自己的语言学生在表演中学会求知，学会思考。
教学中要努力创设机会，让学生多玩玩、多做做、多演演、多画画，引导学生参与到学习中来，学生就会以一种主人翁的态度对待自己，在实践中学习，在实践中得到启发，在实践中获得成功体验。
三、给予时间，拓宽空间，主动参与。
“主动参与既是认识的源泉，又是思维发展的基础。”如何使学生主动参与到学习中来呢?我想：只有给予学生充足的时间和空间，才能让学生在认知、思维等方面得到应有发展。
为了让学生干一点他乐意干的事，学一点他自己想学的学问，我有意识地组织学生在课前、课中、课后进行主动学习，培养他们的主体意识。在教《北京天安门》前，我布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报、图片、画册、照片等，学生有宽裕的时间去收集，趣在其中。上课时，尽量让学生静静地思考，大胆地想象，无拘无束地表现。如教学《春天来了》一课时，教师一边放欢快的音乐，一边动情地朗诵，让学生闭上眼睛仔细听，然后问：“你仿佛看到了什么?听到了什么?你又是怎么想的?”让学生有思考的时间。一篇课文上完后，为了巩固所学的知识，也要促使学生主动参与。学习《春风吹》这首儿歌后，我激励学生去找春天，唱春天，画春天，赞春天。其中一位学生创作了儿歌：“春风吹，春风吹，吹得花儿红又红，吹得柳树绿油油……吹得太阳暖洋洋，大家快来播种子。”学生积极参与到自己喜爱的活动中，并产生了浓厚的学习兴趣。
学生坐自己的位置上，老是面对同学的后背，成了一种习俗。如果教师有意改变一下位置，变成“马蹄式”、“圆桌式”的位置，在空间上进行改换，适应儿童要求平等的心理，容易确立主体意识。让学生合作学习，找一个好伙伴评一评作业，互相读一读，必要时可以让学生在教室里走动，学生了有自由的空间，放开了手脚，学习效果会更理想。
实践证明，以上方法是一个不可分割的整体，不能孤立起来运行，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程，真正成为课堂的主人，这样才能使学生自主学习，掌握新知，发展能力，全面提高学生的素质。
总之，只要我们语文教师树立起大语文教学观，确立主体发展的意识，相信每个学生身上都蕴藏着巨大的创造力，努力为学生营建广阔多样的自主学习环境，就能促进学生主体主动参与，自主发展，就能让每一节语文课都焕发出生命的活力。
论文关键词：小学数学课堂教学 组织有效 分组合作学习
论文摘要：组织有效的分组合作学习能增强小学数学课堂教学互动的有效性，使学生真正成为学习的主人。小学数学课堂教学分组合作学习有几大要素：积极互赖，明确个人任务，有团结协作的精神，小组自评，混合编组等。总之，小学数学课堂教学通过组织有效的分组合作学习，让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。
一、小学数学课堂教学中分组合作学习有以下要素
(一)积极互赖。积极互赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每一个成员都认识到自己与小组及小组成员之间是一种同舟共济的关系。教师帮助学生建立积极互赖的方法可以从以下入手：首先，建立积极互赖的学习目标。在这种合作性目标中小组成员共同承担责任，组内无竞争压力，有利于调动成员的积极性。其次，强调积极互赖，小组的成绩取决于小组内每个成员的合作。最后，做到学习资源共享。
(二)小组长牵头，明确个人任务。个人任务指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于每个成员的参与情况。为了让所有成员参加活动，小组长必须进行有效的分工，明确组内成员的个人任务。
(三)有团结协作的精神。合作顺利进行的前提是小组成员要有团结协作的精神，就是心往一处想，劲往一处使，这样小组共同的任务才能顺利地完成。
(四)小组自评。自评的目的`是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验表述出来，在不同小组之间交流，为以后小组活动提供参考，还要分析存在的问题及问题产生的原因。
(五)混合编组。组内异质，组间同质。在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。混合编组时要考虑几个因素：学生成绩均匀搭配;学生能力高低搭配;性别搭配等。
二、小学数学课堂教学中分组合作学习的具体做法
(一)选好合作学习的切入点，确立合作的学习目标
笔者提出学生可以分组合作学习，发挥小组集体的力量来学习与讨论，学生在教师的引导顺利地完成了分组，每个小组推选一位小组长，在小组长的组织下共同讨论知识重难点，教师在选择好有效合作切入点后，不进行详细的讲解，细致的分析，然后放手大胆让学生合作探索、讨论，学生在学习的过程中遇到的问题越多、越复杂，更使他们感到合作学习的必要性和优越性。这样，不但激发了学生的学习积极性，而且在讨论创作主题的时候培养了学生的创新能力。
(二)组长要对成员进行合理分工是合作的前提
当小组确定了合作目标以后，为了完成目标，发挥每个成员的最大的作用，组长要进行合理分工是合作学习的前提，恰当分工，让学生参与到共同的学习中来，每个人完成的具体任务都是总任务的一个方面。合理分工有一个过程，刚开始老师可以根据学生特点引导分工，然后过渡到学生自己协商分工。使每一个人都能最大限度地发挥自己的长处，“能使枪的用枪，会耍刀的耍刀”，“八仙过海，各显神通”。例如，在数学课堂教学中，学生交流讨论确定了学习要点之后，这时，每组都进行了详细分工。实践证明：学生自己分工是合作学习发展的必然，分工协作又是保证顺利完成任务的基础。
(三)让学生学会表述和倾听，培养交往的能力
教师要指导学生不仅能胸有成竹、完整地表达自己的见解，而且还要要求学生注意倾听别人的意见，吸取别人见解中有益的东西，同时要尊重别人的讲话。在合作交往中一边要不断修正和完善自己的工作，一边要听取别人的意见，与其他成员达成共识来完成任务。
(四)学会互助和支持是，同时培养团结协作精神
合作学习不同于独立学习之处就在于互助和支持。在完成学习任务的过程中大家及时提意见和商量解决办法。实践证明：来自同伴的互助和支持比老师的提示更有效。教师要充分发挥小组成员之间的这种互助和支持的作用。“同荣辱，共患难”，这样才能够促进小组整体水平的不断提高。最终攻克知识难点不仅凝聚了小组全体成员的智慧，而且体现了小组成员团结协作的精神。
(五)评价出的小组成绩可以作为评价小组成员的依据
教师在评价小组学习效果的时候，得出的成绩应该是小组每个成员的成绩，并且不分高低，都应该是一样的，这样体现了合作学习的价值和作用。在学生取得成绩的时候，教师给予表扬鼓励，使学生产生强烈的合作学习的成功体验，使他们认识到自己的能力与价值，从而增强合作学习的兴趣。在小学数学课堂教学中教师组织合作愉快学习的过程，让学生在合作中获益，进而从合作互动的过程中体会合作的乐趣，提高合作学习的意愿。
总之，小学数学课堂教学中通过组织有效的分组合作学习为学生创设一个平等、和谐、自由、愉快的教学情景，让学生在轻松的环境中畅所欲言，展示自我，学生创造灵感的火花才会自由绽放。教学不仅要让学生掌握小学数学知识，而且要让学生通过合作学习掌握运用、实践小学数学知识的科学方法;不仅要注重小学数学知识的学习，而且要注重培养学生良好的团结协作的精神和创新的能力。教育的灵魂在于教人创新、学会学习而不是复制。因此，在小学数学课堂教学中让学生在分组合作学习中体验，让学生在分组合作学习中发展。这是时代赋予我们的教学重任。
【参考文献】
[1]王，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[j]，《教育研究》(北京).，(02).
[2]刘云.日常教育实践的意义[c].《中国教育：研究与评论》教育科学出版社第5辑，北京，.
[3]张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[j]，《教育展望》.2005，(04).
[4]黎加厚.信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒[j]，《中国电化教育》.第10期.
——美术课改中学生评价的尝试做法
中学美术教学的目的是“在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义情感，陶冶高尚的情操。并要求逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。”探索有效的中学美术课堂教学方法势在必行。
二十一世纪的美术课程评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，又要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。新的教学方法的指导思想应该从塑造人的角度来探索，更加注重学生的心理感受和个性发展，挖掘学生潜在的能力，培养开拓精神的创造性思维。我们的美术课堂通过多年的教学实践，大胆尝试，走出了一条适合我校的美术课改实践之路。以往美术评价过程中，学生没有积极主动地参与自评、互评，对评价结果缺乏深刻地认识，对学习结果的优劣缺乏交流。因此我们重点在课堂评价方面做了新的尝试。
1、学生自评。学生根据教师的教学内容和课堂要求，对自己的学习态度、实践活动情况、学习效果等方面进行自我评定。
2、学生互评。学生以小组的形式对他人的课堂表现、作业效果进行评价。互评前教师必须对学生讲清：不管是谁，只要有进步，就要肯定和表扬，特别对想法独特、表现形式创新的要重点提出鼓励。
3、师生共评。学生选出互评中发现的有创意的作业进行展示。小组代表先讲理由，由全班学生自由评议，将各人的审美与认知表现出来，教师再根据具体情况因势利导，补充评析，使学生认识优点，发现不足，不断完善。
一、实行小组合作, 激活学习活力。
自从课改以来, 学生的座位从过去的插秧式, 变成圆桌式, 学生按成绩优、良、中、差合成十二个小组。本学期在人员搭配上, 我有了新的想法, 让学生自由民主结组 (根据四个原则) : (1) 首先每组有一至六号高中低档成绩学生; (2) 左右中间座位调换 (根据上学期调整) ; (3) 男、女生平均搭配; (4) 小组内各方面人才搭配。一二号学生为正副组长, 六个人和谐相处, 自主学习, 共同管理, 这样既便于相互交流, 又便于管理。组内学生分层次搭配, 为小组成员互相帮助提供了可能。他们是自愿的, 乐于互帮互学。而“组与组之间学生水平相当”, 为全班各小组的公平竞争打下了基础。
二、建立精兵队伍, 实现高效管理。
开学第一天让学生民主投票选举班委, 就职演说。根据学生的投票来决定班级的首脑机构即班委会。实行学生自主管理, 值日班长 (全面班长、学习班长、团支部书记、卫生班长、体育班长) 负责周一至周五的学习、纪律、卫生等各方面工作。财政班长负责周一、三、五晚自习的学习、纪律。宣传委员负责周二、四、日晚自习的学习、纪律。实行课改以来, 李校长提出:把时间还给学生, 解放教师。早读、晚自习全部是学生自学, 无任课老师辅导, 值日班长把早读, 晚自习的学习任务布置给大家, 学生能够在教室里安静地、自由地、高效地学习。
三、教育要真正做到“以人为本”, 以学生为本。
离开了一个个活生生的富有个性的人, 只是强调所谓一般的抽象的“学生”, “以人为本”往往就可能是一句空话, 或者就是一种忽悠。新课标比较重视每个学生个体这一理念, 贯穿课标始终, 值得赞赏。例如, 关于阅读, 它强调阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题, 但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。并鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
关于写作, 要求为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物, 加强平时练笔指导, 改进作文命题方式, 提倡学生自主选题。关于评价, 特别指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思。”评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异, 有利于每个学生的健康发展。
四、新课标下必须注重培养学生的创新意识和实践能力。
对教育者而言, 充电是必要的。只有时刻给自己充电, 才能在教学中游刃有余。读书是充电的主要途径, 人类不断前行的历史, 每一步都有追求之灯的指引。同样, 创新在我们的生活中一样重要, 也是我们所追求的。下面谈谈一个小故事给我的启发。
在一次招聘会上, 有成百上千的人来应聘一个促销员, 总经理看到这么多人前来应聘, 就给在场的人出了一道题:在一个月的期限内, 谁能把更多的木梳卖给和尚, 就有资格在该公司做促销员。听完老总的问题后, 当场只剩下三个人, 三个人都跃跃欲试。一个月后, 三个人同时来到总经理办公室, 总经理问第一个人:“卖了多少把。”第一个人回答说:“我卖了一把。”“你是怎么卖的。”第一个人说:“我去了一趟寺院, 当我说明木梳的作用后, 和尚就把我轰了出来。在我回来的路上, 看见一个小和尚在抓痒, 我就把木梳推荐给他, 他就买了一把。”老总又问了第二个人同样的问题。第二个人回答说:“我卖了十把木梳。”老总问:“你是怎么卖的?”他说:“我走到寺院, 看到来拜佛的人很多, 只是他们走路上赶得急, 而且路上风又大, 我就建议方丈, 应该在每个佛像前放一把梳子, 让他们整理整理再拜佛, 这是对佛的尊敬。方丈听从了我的建议, 买了十把。”老总又问了第三个人, 他说:“我卖了一千把, 我到寺院去, 告诉方丈, 要想使寺院的香火不断, 就应有更多的人前来烧香, 要想让他们再来, 就应送他们一份礼物, 我就把木梳推荐给他, 让方丈在每把梳子上都刻上‘行善梳’三个字, 这样他就买了一千把。”
故事的结果不言而喻, 当然是第三个人胜出了。其实, 当我们遇到问题时, 不妨先换一种方式去思考, 创新一个举措, 这样就会使我们“柳暗花明又一村”。我们在生活中, 都有可能被命运给予一种本来不希望拥有的东西, 我们希望命运给我们的是黄金、钻石, 但是命运恰恰给了我们一个柠檬, 怎么办呢?大多数人会说:“完了, 我还能做什么呢?这就是命运的安排。”于是我们可能把这个仅有的柠檬也给抛弃了。我们根本没有想过如何从损失中创造性地获得利润, 我们都缺乏把眼前的不利因素巧妙地转化为有利因素的能力。
只要我们的心中时刻有追求, 只要信念的灯亮在心中, 终有一天, 我们会攀上成功的顶峰。
参考文献
一、建立平等的师生关系
在新课程标准下，数学教学是“数学活动”的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织者、指导者、参与者。教师的角色不再是传统的知识传授者，而是要为学生提供合作交流的时间与空间。课堂教学要多采用同桌交流、小组合作等组织形式为自主学习提供充足的时间。同时，教学活动中，教师应发扬教学民主，形成有效的课堂教学氛围；在课堂教学中，要善于从各个方面激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与亲身探索；要创造性地挖掘教材，积极开发、利用各种有效的教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材和最大有效的平台。在新课标下，更强调了学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导，教师的作用应从传统的传授知识的角色转变成为学生学习的引导者，成为学生学习的合作者。
二、让数学课堂“活”起来
经常听到个别数学老师的肺腑感言：“学生对数学课不感兴趣，数学不像其他学科那样对学生有吸引力。”那么，怎样让数学课堂“活”起来呢？我们应该从以下三个方面来激活数学课堂。
（一）创设适当的问题情境引入新课，是促使学生成为课堂学习主人的有效方法
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”唤起学生的求知欲是开展教学活动的第一步，要创设生动的问题情境，去激发学生的好奇心，让学生积极主动地投入到探索活动中，去体验数学、再创造数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
（二）课堂教学中设计适当的教学活动，是让学生成为课堂学习主人的有效途径
在教学中通过有效的教学活动，让每个学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动找到解决问题的好方法，给学生创造充分表现的机会，这样也可以激发学生的求知欲，更重要的是学生可以从中找到获得新知识的方法。
（三）在课堂教学中以“变”促“活”可激发学生学习主动性，让学生成为学习的主人
传统的教学方式通过“题海战术”来达到巩固训练的目的，唯恐某题讲不到，因此学生的作业量相当大，学业负担很重。而现代教学理念提出要向课堂45分钟要质量，要达到高效课堂，要减轻学生课业负担。由此我们在课堂教学中注重一题多解、一题多变来提高学生的学习兴趣，激发学生的思维，既完成了对所学知识的巩固训练又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
三、注重让学生动手操作。让学生体验数学
马芯兰老师曾经说过：“儿童的智慧在他的指尖上。”现代教学论也认为：要让学生动手做，而不是用耳朵听。的确，思维往往是从人的动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，我们要根据小学生好奇好动的特点，重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识，这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时，先让学生摆一摆，第一行摆4个○，第二行要求摆的△比。多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆的结果到展示台上展示。老师再在黑板上出示以下图形：
通过观察、操作等多种形式，使学生由具体到抽象，逐步理解数量关系。通过图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与。同样多的4个△和加2个△合起来的。在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想：我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。低年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼；然后再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再引导学生观察验证，使学生进一步理解其中的数量关系。这样教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高运用知识的能力。
四、走进生活，让学生实践数学
《数学课程标准》中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又高于生活，用于生活”的道理，提出一些数学问题让学生在生活實践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。
随着课程改革的进一步开展，我们广大教师都不断在探讨如何让学生从被动地接受知识，转变到让学生主动地学习知识，如何从“要我学数学”转变为“我要学数学”,课堂上逐步实现“从注重知识的传授转向注重学生的全面发展，从以教师为中心转向以学生为中心”。通过实践，我认为在教学中采取以下方法是行之有效的。
一、激发兴趣主动参与，让学生爱学。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”因此，我们在教学中要用多种方法来激发学习的兴趣，来培养学习情感。由于学生年龄阶段不同，其自身差异和心理特点也不同，如一、二年级的学生活泼好动、兴趣广泛、好奇心强，有意注意的持续时间短等。因此我们教师可根据学生的这些特点来设计切实可行的教学方法，来激发学生的兴趣，让学生主动地参与学习，使学生爱学。
二、注重活动引导探究，让学生会学。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。同时，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”新课程改革的重点就是“以促进学生发展为核心”培养学生创新精神和创造能力，使学生学会学习，学会生活、学会做事。这就要求我们教师在教学中要动脑筋、想办法，利用多种形式来启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生内在潜能，培养学生的能力。故在教学中，我们可设计各种活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程，学习知识，增长智慧、提高能力。教育心理学中也指出：同时用多种感官，能提高学习效率，增强学习效果。
三、因材施教树立信心，让学生乐学。
学生素质的养成，不是在整齐划一的批量加工中完成的，由于生理条件、智力水平、基础知识、性格特点、家庭环境及成长过程的不同，学生个性的发展是不平衡的，存在着很大的差异性，形成了千姿百态、各具特色的局面，正所谓“尺有所短，寸有所长”，“一个学生就是一个世界”，如果我们用统一规划的教育来培养他们，则会使一些“尺有所短”的学生抑其长而补其短，也会使“寸有所长”的学生失去发展个性特长的机会。因此我们在教学中要采用个性化的教学方法，面向全体学生，但不忽视学生的个性差异，承认学生发展的不同，允许学生在某方面见短。公平地对待每一个学生，因材施教，发展每一个学生的兴趣爱好。
班级是进行教育教学的单位，只有营造一种民主和谐、轻松活泼的班级氛围、尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与运行，培养学生的创新精神，故开展了以下活动：
一、活动时间：本学期至今
二、活动地点：校内
三、活动目的：
自从本学期接纳这个班级以来，为加强班级管理，培养学生自主能力，从一开始，我就有意识地在班上组织了灵活多样、富有情趣的课外活动，如表演、绘画、体育竞赛等活动。在活动中，培养学生的集体观念责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性和自制力。同时我在班里开展了由学生轮流当值日班主任的活动，让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，培养学生的组织能力和责任心。
四、活动过程
轮流当值日班主任的学生当天早读前要走上讲台，做一个简短的就职演说，先介绍一下自己，然后提出希望。在这一天当中，值日班主任要对班级的学习、卫生、纪律和活动的开展负责任，还要处理好同学之间发生的各种问题，对班里出现的不良现象要及时制止，妥善地加以解决，只能耐心说服和劝解，不能讥讽和责骂。与此同时还要在值日班主任手册上，详实地记录当天发生的事情，提名表扬在某一方面做得突出的同学。在当日离校前，值日班主任要向全班进行总结，并做好下一任值日班主任的职权移交工作。
值日班主任每天有两名学生担任，一天一任，最初的第一任由我来选定，以后的每任由前一任推举产生，以此类推，要求每一位学生都要参与，针对活动的开展情况选一实例，具体如下：
2002年12月2日，周一，天气：阴
值日班主任：李宁、张凯
升完国旗后，学生进入教室，两位班主任安顿好纪律。李宁问：“今天早晨做国旗下献词的老师是谁？”
全班答：“实验班的梁老师”。
接着问“老师讲了个什么主题？
学生甲：“学法、守法”
学生乙：“用法律来保护自己”
又问：“谁能具体说一下”？
学生丙：“如果人家不小心侵害了你们不应该反击，而应用法律武器来保护自己，否则，你也是犯法的。”
学生丁：“我们每个人都要努力学法，严格守法，敢于用法。” 张凯主持问：“今天做国旗下献词的那位同学是谁？他讲了个什么主题？”
学生A：“五
（三）班的一名男生，他讲了个我们要学会谦虚。” 学生B：“他讲了毛泽东爷爷说过的一句“谦虚使人进步，骄
傲使人落后。”
学生C：“他还讲了龟兔赛跑的故事”
学生D：“小兔子虽跑的快，但太骄傲了，结果小乌龟先到达了终点。”
又问：“你从中学到了什么？”
学生E：“我们要谦虚，不能骄傲”
学生F：“在学习上一定要学小乌龟不骄傲”
学生G：“不能学小兔子，更不要骄傲”
最后两人商定：要求每个学生今晚写一篇《国旗下的感想》周二上交给下轮值日班主任。
到了下午离校前这两位值日班主任进行了小结：
1、今天大家在升国旗时，听得都比较认真，尤其是李奎新、李文杰、刘兵等同学听得特别仔细，说的也很好。
2、今天中午韩昊同学忘带红领巾给咱班扣了1分，这也是因为我俩没认真检查造成的，希望等会放学，咱们都能带好它，站好路队再放学。
3、中午午饭时间，郑志扬刘兵同学主动打扫室内卫生，值得我们学习。
4、赵鑫同学捡到5角钱，拾金不昧及时交纳，值得表扬。
5、最后我们推选出明天的值日班主任是：李杨、陈丽。
6、大家对我俩今天的表现还满意吗？
五、活动效果
这种人人来当班主任的活动，自实行之日起，就受到了学生们的普遍欢迎，大家参与的积极性很高，在学生自主管理过程中，班级的风貌有了明显的改观，就连出了名的调皮大王李树、李文杰同学都转变得守纪律、爱学习，课堂极少捣乱，还积极回答问题呢，同时学生们在工作中体会到了当班主任的辛苦和乐趣，也从中学到了不少书本上学不到的知识，锻炼了自己的综合能力。
实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。 这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。“因此，一个真正的教师交给给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他们如何建筑。”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生是学习的主人，要让学生真正自主地学习，激发学习兴趣至关重要。兴趣是最好的老师。兴趣是学习最佳的动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官处于最活跃状态，引起对学习高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备状态。在教学中，这就需要教师创设情境，给学生以动脑动口动手的机会。激发他们自主学习的兴趣。如在必修三中的《雷雨》教学中，我就在学生研读课本后让学生展开辩论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。学生对这个话题非常感兴趣，都纷纷到课本中去研究依据。这不但激发了学生的兴趣，也培养了学生的语言表达能力，也把新课改理念贯彻到教学中。
其次，鼓励动脑，质疑问难是调动自主学习的有力措施。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是调动自主学习的积极性的起点，是诱发学生创造性思维的火花。常有疑点，常有问题才能常有思考，常有创新。要使学生在课堂上敢问会问。首先要创造一个轻松愉快的氛围，使学生敢问。其次，要教给学生一些提问方法，学会多角度地提出问题。
第三，提供机会，赋予自主学习的权力和自由。
课堂上赋予学生自主学习的权力与自由是培养学生自主学习很重要的一个策略。因此，在课堂上要赋予学生以下的权力和自由：
1.自主选择学习内容的权力和自由。
2.自主选择学习方式的权力与自由。
3.自主选择学习伙伴的权力和自由。
4.自主选择汇报方式的权力与自由。
一、注重新课导入，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。学生一旦对学习产生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。要让学生真正地成为学习的主人，从新课导入起就应该激起学生学习的兴趣，使学生乐意参与教学，为充当主角做好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点。在具体操作时教师要从“两抓”入手。一要全面而深入地了解学生，抓住学生的兴趣;二要在深入分析教材的基础上抓准能让学生兴奋的点，在新课导入的时候从实际出发，充分利用这些资源确立引入的方法和手段。
例如：北师大版小学语文十一册《长江之歌》这课，它是中央电视台电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。我在教学《长江之歌》时，首先播放《长江之歌》的音乐，让学生欣赏听完后说说听了这首歌的感受，然后告诉学生，他们欣赏的是电视系列片《话说长江》的主题歌，今天我们即将学习的课文就是《话说长江》主题歌歌词，题目叫《长江之歌》，这首歌的歌词富有唱的特点，音韵和谐，节奏分明，作者把长江拟人化，当做母亲来写，你想知道作者是怎么歌颂母亲，怎样歌颂长江，抒发怎样的情怀吗?通过音乐欣赏及我的点拨，激发了学生的阅读兴趣，同学们纷纷拿起课本，大声诵读起来。正因为有了这个好的开头，在接下来的教学过程中，学生都以极大的热情投入到了课堂中，促成了教学的流畅性、生动性和效率性。
二、创设教学情境，多为学生提供参与机会
叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲;在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”因此，要让学生真正成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：
1. 自主探究，放手质疑。
“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华”。在教学过程中教师要充分信赖学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，而应在此之前给出探究的“范围”。比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住?课文的主要内容是什么?写作顺序是什么?从中领悟到了什么?这样就使学生的自由探究有一定的目的性。在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教，从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的制高点，取得成功。
2. 合作学习，突破难点。
“合作学习、畅所欲言是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的积极性促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用”。学生在合作学习中各抒己见，相互启发，使思维的广度和深度不断地加宽加深。教师也可适时地参与到学生的讨论中去，展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞，力求让每个学生都在讨论中展示自我，得到锻炼，共同提高。例如：在学习北师大版小学语文十二册《金色的鱼钩》时，一位学生提出了这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务?一部分学生认为老班长没有完成任务，因为还没走出草地他就牺牲了;另一部分则认为老班长完成了任务……在学生争论不休时，我适时抛出了问题：“为什么老班长在临死前说自己没有完成党交给的任务呢?”问题一出，有效地活跃了学生的思维，然后学生通过再读书再讨论及更深入的理解，终于明白：老班长非常出色地完成了可党交给他的任务，尽管他为之献出了生命但他仍然觉得自己做得不够好，足可见他对于革命事业的忠诚。
另外，值得注意的是教师在评价学生的答问时要以正面的引导和激励为主，不能简单地以对或错来判断，应重视展示学生的思维过程，只要有利于发展创新能力就应该受到赏识和表扬。对于学生微不足道或幼稚可笑的答案教师切忌大发雷霆恶语伤人。一个亲切的微笑，一句“你再想想”，就能激励学生继续探索，并保护他们的自尊心。在这种宽松自由的教学氛围中，相信会有更多的学生积极参与教学。
三、提供学习资源，课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说：“差的教师只教语文知识，好一点的语文教师教语文学习方法，最好的教师提供学习资源。”课堂教学的时间和空间是有限的，教师在教学中要发挥好课堂教学向课外的辐射作用，引导学生通过各种渠道获取学习资源，使有限的时间、空间获得无限的延伸，使课内外学习相结合，做到“取法于课内，得益于课外”，让学生的主体性得到更进一步的体现。在具体操作中教师要充分地分析教材，鼓励学生通过各种渠道收集与课堂教学有关的资料。教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息，并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息，同时还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
例如：在上北师大版小学语文十一册《一夜的工作》一课时，我是这样引导学生将课内外知识相结合的。课前布置预习，让学生查阅有关周总理的资料，并给出几种查阅的途径。由于做了充分的课前准备，上课时又通过交流学生增进了对周总理的了解和崇敬。在交流过程中老师引导学生用归纳性的语言讲述，这又很好地训练了学生抓重点归纳知识的能力及语言表达能力。
朱族元
在学习上，让学生自主学习，合作探究，成为学习的主人。那么班级管理也应放 手让给学生。使学生不仅成为学习的主人，也成为班级的管理主人。这要求班主 任敢于放手。放开。放活管理，但不是放松管理。
这需要班主任在选拔班干部多下功夫。平时要留心观察每一位学生的言、行、举、止。对尊敬师长、勤奋好学、助人为乐、有组织能力要优先考虑，给他们锻炼的机会。然后再给他们定位置。如：选学习委员，首先要考虑学生本人成绩优异，在学习上带好头。能够把老师的传授知识和学生的学习能够有机地结合起来。并能随时向老师作好反馈，让老师也能随时了解学生学习的情况。和自己在传 授知识方面还存在哪些不足，这能促使老师在教学上达到事半功倍的目的。卫生委员要负责全班的教室、宿舍、清洁区的卫生工作，这需要一个在劳动中能带好头，多观察、卫生中有哪些死角，不仅自己去检查，还能亲自去动手，这就不怕班级卫生管理不到位。体育委员负责上体育课时整顿队形的变化。还有全校 集中讲话，不仅要整队，还要管理站队的秩序，还要负责全校安全疏散到指定的 位置，下一步就要选好寝室长、组长、也要他们明确职责、各负其责。
以上班干部成员基本成立，下一步还得先个“头儿”，那就是班长，选班长更是关键，不仅要成绩好，还要有组织能力，管理能力，还要能以身作则，并能模范 遵守班级班规，他要在全班带好头，“作领头羊”。
开班会，多让班长作好主持，班长要对这一周的卫生、纪律、安全、学习作好总结和强调，并对优秀的组长、表现好的学生并给予口头上的表扬，对表现最差的组或个人提出批评。这也给班长一个锻炼的平台，并能负好责。
在发挥班干部作用的同时，对班干部的成员，包括组长在内，也要定期或不定期地进行思想教育。时间长了，怕班干部有的变“腐朽”了，思想开始懒散，对自己也不严格要求自己，处理事情也不公平，有的开始“拉帮结派”，这时班 主任要对班干部进行整顿，整顿措施采取表扬、批评、指导相结合，对工作认真 负责，模范带头的班干部要给予表扬，对于拖拉、懒散、工作不积极地给予批评、对班干部在管理过程中存在的问题给予指导。
最终要采取民主化管理，让全体学生监督班干部、监督措施：采取面对面地对班干部提出意见或者不记名投票、班干部投票人数超过一半以上、都说他对
工作不负责，这就需要立即选出新的班干部来，对这落选的班干部、班主任不能放弃他，仍要帮助他、教育他。
姓名：黎应秀
[摘要] 本文主要针对传统教学中，对学生主体的漠视和忽略导致了教学活动的种种弊端。提出了，在数学课堂教学中，教师应引导学生积极主动地参与整个教学过程，让他们成为学习的真正主人。
[关键词] 兴趣 主动 学习探索.参与
教学过程包括教师的教与学生的学。教师是主导作用，学生是主体，教与学，师与生是互相依存、缺一不可的。在传统教学中，教师对学生的认识存在较大的偏差。学生的头脑被看作是被动地接受知识的“容器”和“仓库”。对学生主体的漠视和忽略导致了教学活动的种种弊端。如何改变这种现状呢？美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”这就是说，学生是学习发展的主体，一切教学影响只有通过学生积极主动参与活动，才能内化为学生的。没有学生的主体参与，就谈不上主体的发展。而学生的主体参与活动是在教师主导下进行的。“授人以鱼，饱餐一顿，授人以渔，却可受用一生。”因此，教师在数学课堂教学中应激发学生主体参与兴趣，引导学生自主地去学习，去探索，教给学生正确的学习方法，让他们成为学习的真正主人。
一、激发学生主动学习的兴趣
兴趣是一种学习品质。兴趣的驱动给学生以学习的原动力，促使他们爱学习，从而主动积极地获取知识。没有兴趣，学生对知识感到 索然无味，不可能积极主动地获取知识。冷冉在《谈情知教学》一文中讲得十分清楚：“学习兴趣可以使学生处于积极的精神状态。有浓厚的兴趣，才有积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；有浓厚的兴趣，才能积极地提出问题，研究问题，努力改进学习方法，创造性地运用知识；有浓厚的兴趣，才能有真切的情绪感受，受到‘美’的陶冶。所有这些，对于提高教学质量都是至关重要的。甚至可以说，有没有学习兴趣，是会不会学习，能不能学习的根本前提，”兴趣是少年儿童认识需要的情绪表现，是少年儿童主动探索知识面的心理基础。那么如何激发学生的学习兴趣呢？
1.创设有趣的教学情境。教学中，我们要善于创设情境，去点燃学生探索新知的热情，变被动学习为主动获取。如在新授“分数的初步认识——认识几分之一”这一课当中，教师在讲新课之前，可讲每一个学生都喜爱的动画《西游记》中的人物故事：唐僧师徒四人西天取经，正走得口干，路过一片瓜地，八戒迫不及待地想跑去摘西瓜吃。唐僧说：“想吃瓜可以，我得考考你们。”“你说！你说！”徒弟们七嘴八舌答道，“那摘8个瓜，我们4个人平均每人吃几个？”唐僧问。“2个”徒儿们答道。“那摘4个，平均每人吃几个？”“1个”徒儿美滋滋地答道。心想，这下有西瓜吃了。“现在只摘两个瓜，平均每人吃多少个？”“半个，半个”“半个”用数字如何表示？这下，徒弟们都傻眼了。是呀！“半个”用数字如何表示啊？小朋友们，你们知道吗？别急，上了今天这堂课，你们就明白了。这时，同学们都迫切地想知道答案，产生了浓厚的学习兴趣。2.营造民主和谐的学习氛围。数学课堂不只是单纯的知识性活动，而且是情感活动。教学中，教师应把自己的爱和热情倾注在学生身上，倾注在教学过程中，营造出师生之间情意交融心心相印的情感氛围，让学生在愉快轻松的状态下，投入教学活动，并在学习和创造过程中体验到充分的快感和乐趣，也因此热爱自己的老师，迷恋老师所授的课程。
二、创造学生主动学习的机会
教学进行得是否顺利，在很大程度上取决于教学信息在师生间交流与反馈是否顺畅、及时。教师要善于根据学生年龄特点设计教学方案。一改过去那种教师唱独角戏的局面，多给学生动耳、动口、动手、动脑的机会，要使全体学生都乐于参与到探求新知的过程中，课堂上留给学生更多地思考、探索与实践的空间。
1．让学生多说，很多老师都有这样的感觉，一节课安排得满满的，自己讲得口干舌燥，学生还是不能准确地运用知识，有些教师急于求成，教给学生解题的窍门、绝招，结果导致学生死记硬背，只知其然，而不知其所以然，不能熟练地灵活运用知识。古人云“言为心声”，语言的发展是思维能力发展的前提，我们教师讲完新授知识后，尤其是难懂的应用题，应让学生多说解题思路，先个别说，再同组说，人人说，多给学生发表自身见解的机会，一方面教师可以从中了解学生掌握知识的程度，以便及时调整教学，取得良好教学效果。另一方面学生在发言中思维得到训练，并逐步提高解题说理能力。学生有了说的机会，必然会注意听，认真想，主体主动参与使教学活动亲切、和谐、轻松、自然。
2．让学生多动手。动手操作是学生参与教学过程的重要手段和方式，它使学生在实践活动中获取新知，有助于枯燥的概念、算理等知识的理解，教师一定要多给学生动手的机会，如低年级的进位加退位减，倍数关系的理解，都可借助小棒的操作，几何图形的认识，长度单位，重量单位的认识等许多知识都应该让学生亲自用实物操作并从中获取新知。例如，讲圆柱的认识时，学生可以用自带的工具，圆柱形的药瓶、饮料灌等，把可代表圆柱体侧面积的商标纸取下并剪开会得到什么图形，它的长与宽是圆柱体的哪一部分，学生通过操作，兴趣很高，不但顺利地知道圆柱侧面展开后得到了什么图形，还知道在什么情况下能得到正方形或平行四边形，学生在动中求知，并用语言表达出来，既培养了学生动手操作能力，又教给了学生一种获得知识的科学方法，这样的学习活泼、轻松，学生很乐于接受。
3．让学生多思考，学而不思则罔，教学过程中教师要抓住学生思维脉博，把学生吸引到参与问疑解题过程中，并使学生在参与思考过程中，学生提问，学生思考回答，锻炼思维、磨炼意志、增长才干。例如，在学完倒数后，让学生讨论，任何数都有倒数吗？学生立刻展开激烈的讨论，都用所学知识证明自己的结果是正确的，激发了学生强烈的求知欲，所以教学中应善于设疑，创设问题情境，使学生爱动脑筋，遇事总爱问个为什么？做题总能有根据，教学中提出问题的要给学生留有充分思考与讨论时间，问题讨论出结果这节课的重难点也就解决了。4．多给练习时间。练习是知识、技能得到巩固、发展、深化的重要手段。对于每节课，应使每位学生都有练习机会，习题设计要有层次，除全班学生必做的基本题外，还要出一些适合优等生的选做题，使不同层次的学生都有所得，有提高，还可设置手势题，这样的题反馈及时，教师对每个学生的情况做到心中有数，才能有的放矢，因材施教，练习题型要多样，难易要适度、重点突出，学生通过十多分钟的练习，应能掌握本课所学重点为宜。
三、教给学生主动学习的方法
埃德加.富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学生是学习的主体，教师应把教法和学法统一起来，把对学生的学法指导放在教学活动的首位，让学生从“学会”变“爱学”“会学”让教师逐步成为学生学习的顾问，成为互相交流的参与者，在学生尝试学习初期，教师的指点应详细一些，明确一些，在学生具备了一定的知识基础和学习能力后，再逐步放手，让学生进行独立的尝试学习。看书质疑，让学生掌握主动探索、解决问题的方法，“学起于思，思源于疑”，疑是思维的开端，是创造的基石，教学中要鼓励学生质疑问难，每堂课讲完，应留给学生一定看书时间，并给学生提供质疑解疑的机会，教学学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终，每一个教学环节中都进行有意识的学法引导，日积月累，学生良好的学习习惯和科学的学习方法就会逐步形成。
一、要树立学生学习的榜样
榜样对学生来说, 有很大的影响力和感染力, 既可以使学生改变认识, 提高自我评价的能力, 又能不断强化作为榜样的个体优势。在平时的教育教学中, 笔者有目的地选择榜样, 树立榜样, 强化榜样的形象和作用, 常利用各种场合、各种机会, 给学生介绍或让学生介绍自己身边的榜样, 使其有非常具体的评价标准、学习方向。“只有激发学生进行自我教育, 才是真正的教育”。为人师者, 要为人师表, 表里一致, 身体力行, 以身作则, 要求学生做到的, 自己首先要做到, 要求学生不做的, 自己首先要不做。因此, 我们在对学生实施教育时, 要以身作则, 率先垂范, 否则不仅达不到教育的目的, 还会适得其反。在日常生活中, 教师的理想追求、高度的责任感、一丝不苟的工作态度, 都会对学生产生莫大的影响。因此, 教师需要时时严格要求自己, 处处为人师表!与无形于有形间, 在潜移默化中影响学生。在教育教学活动中, 若教师、学生形成了和谐的气氛, 就能取得好的教育效果。再如, 让班上学习成绩优秀、品德良好的学生, 介绍学习经验, 生活习惯;召开部分学生座谈会, 谈理想、找差距, 使他们从榜样中吸取力量、获取源泉, 激发学生积极向上的信心, 敢于比试的勇气, 不言放弃, 坚持到底的毅力, 进而增强班级凝聚力。
二、要善于倾听孩子的意见
我们的教育对象大多都是独生子女, 他们的通病主要是生活较懒散, 缺乏自觉性, 学习马虎、劳动观念弱、纪律松弛, 缺乏锻炼。作为教育工作者的我们, 要转化这样的学生, 就需要有恰当的方式方法, 不但不能批评、斥责, 而且还要以平和的心态, 用一颗爱心去善待他们。素质教育对每一位教育工作者都提出了更高的要求, 那就是必须全面地爱学生。这要求每一位教师胸怀一颗爱心, 让每一位孩子都得到应有的爱。在爱的驱使下, 我们看到的不再是学生这样那样的不足, 而是更多的闪光点。给学生一个认识自我的空间, 使学生循序渐进、逐步提高。当学生的所做和所说达不到教学要求的目标时, 有时教师容易动怒上火。静想一下, 此时此刻, 也许这些学生多么盼望老师能帮他一下, 并为他开辟出一块认识自我、发展自我的空间。记得有一次, 笔者对几个不完成作业的学生说:“你们太让老师失望了, 作业总是完不成, 给班级脸上摸黑, 给班主任丢脸……”事后有一个学生说:“老师你别生我的气了, 我们不是不想完成, 但有的作业总是解答不好, 能不能把难度给我们降低一点……”笔者马上意识到自己犯了一个错误, 把学生的学习变成了“一刀切”。于是在布置作业时调换了方法, 对于某些后进生就适当降低了要求。果然, 从此以后再也没有不完成作业的了, 而且这几个学生的成绩还在不断的提高。由此可见, 教师只要做有心人, 就能细雨润物, 潜移默化。
三、要善于发现学生的闪光点
“种花要知百花异, 育人要懂百人心”。教师播洒的一片爱心是促使学生上进的雨露, 教师对学生除了要有爱心, 还要注意工作方法。
一个学生在其学习生涯中, 要经历无数次的考试, 有成功, 也有失败, 没有常胜将军, 决不能以一次偶尔的失误就判定学生的优劣。而且, 学生在成长阶段, 思维发展快, 学习的潜能很大, 可塑性也很强, 所以决不能随意的贬低学生, 要承认差异、允许失败、要遵循生命成长的规律, 不能单凭学习成绩来看待学生。
上学期, 笔者班上来了个插班生, 其生活习惯、学习态度跟其他的学生不一样, 纪律散漫, 学习成绩很差, 初次测验的成绩很不理想。这下子, 笔者还真有点担心了, 后来细细一琢磨, 我们对待任何学生都应一视同仁, 一碗水端平。因此, 对于这位学生的成绩, 笔者在班上只字未提, 相反, 还表扬了他几次。为什么呢?这位学生虽学习成绩差, 但是作文写得好, 用词丰富, 描写生动, 于是便把他的作文当范文在班上读了, 同学们对他投来羡慕的目光, 下课了, 大家还围着他讨“真经”呢。笔者这样做, 促进了他的学习积极性, 使其树立了学习信心。在课堂上, 他能积极地、主动地参与到教育教学活动中, 不再是散漫、消极, 在学习上也由被动变为主动, 成为了学习的主人;课堂外, 多次找他谈心, 帮助他排除心中的疑虑。经过坚持不懈的努力, 本学期他的各门学科都有不同程度的提高, 运动会上也能处处为班级荣誉着想。我们用心呵护的不光是学生的健康, 还有学生的心灵。学生只有在爱的怀抱中享受爱的雨露和滋养, 才能健康成长。事实证明, 大力培养每一个学生的课堂参与意识, 则有助于学生投身到整个教学过程中, 体验与教师一同获取知识的乐趣, 使其真正感到学习是自己的事情, 学习成了他们积极的内心需要。因此, 教师设计各种活动, 都要让学生在自身的指导下, 通过感知体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功, 形成积极的学习态度, 积极地参与到课堂教学的每一个环节当中, 从而促进各方面能力的提高。由此可见, 教师只要努力跟学生沟通, 帮助学生选择榜样, 树立信心, 不断鼓励学生积极参与班级活动, 就一定能使学生成为班级活动中的主人。
参考文献
[1]张涛.责任情境:人性化管理的源泉[J].新课程 (综合版) , 2010, (1) .
[2]谭荣利.用心爱学生用爱铸师魂[J].新课程学习 (综合) , 2010, (1) .
【谈如何让学生成为课堂教学的主人论文】推荐阅读：
让学生成为课堂学习的主人07-10
让学生真正成为学习的主人(魏书生)10-10
小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字12-13
浅谈如何提高民族学生的口语水平论文06-29
浅谈如何提高小学生的阅读兴趣论文01-26
浅谈班主任如何做好学生的思想工作论文11-25
如何树立学生主人翁意识10-08
