雨点儿 教案教学设计

雨点儿 教案教学设计（共11篇）

雨点儿 教案教学设计 篇1

本课是一篇科学童话。通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系。

1认识11个生字，会写3个字。2正确、流利地朗读课文。

3了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。(一)识字写字 1识字。

(1)本课生字中，“清”是后鼻音，要予以强调，“数”是翘舌音，是平舌音，“点”“飘”拼读时不要漏掉介母“ｉ”。

(2)教师要调动学生识记生字的积极性，运用多种方法识字。熟字加偏旁：清、问、回 熟字换偏旁：菜—彩漂—飘 熟字换部件：穿—空

“数、点、落、答”等字适宜整体识记。(3)巩固认字的方法。

“彩”①可以借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。图画“小雨点儿”身上写着音节，图画“大雨点儿”身上写着生字，把“小雨点儿”和“大雨点儿”连一连。

②给“大雨点儿”身上的字找朋友(扩词)。2写字。

“方、半、巴”三个字都是独体字。注意指导学生观察这三个字在田字格里的位置以及笔画的高低长短，把字写匀称。

方：注意强调笔顺。为使字写得美观，可以抓住这几点：第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。

半：第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖中线上。巴：注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。(二)朗读感悟

1本课词语浅显易懂。个别词语如“数不清”“飘落”，可借助课件演示或联系生活实际理解。

2练习朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，注意读好疑问句的语气。从大雨点儿和小雨点儿的对话中，了解雨点儿所要去的地方。

3朗读最后一段，结合电脑课件观察雨后田野的变化，让学生感受到雨后花儿红艳艳，草儿绿油油的美丽景象。可以围绕“你喜欢课文中的谁?为什么?”引导学生感悟雨水与植物生长的密切关系。朗读这一段时，语速稍慢，“更”“红”“绿”这几个字要突出。4可采用多种朗读形式。如，自由读、同桌读、小组赛读、找朋友赛读，在反复朗读中加深理解和感悟。

(三)课后练习

学生练读“我会读”中的三句话，可以让学生模仿这三句话，用“从”说句子。

(四)实践活动

1课余时间，教师领着学生在校园花圃里栽花种草，引导学生观察下雨或浇水以后花草的变化。

2唱一唱儿童歌曲《小雨沙沙》。(五)教学时间

教学本课可用2—3课时。(一)问题导入

云妈妈有很多孩子，她的孩子是谁呢?(二)初读课文，识记生字

1听课文录音，回答：云妈妈的孩子是谁呢?(雨点儿或雨娃娃)板书课题。2借助拼音，读通课文。3同桌交流，学习生字。(三)分段学习，朗读感悟

1看下雨的课件，自读第一自然段。结合电脑动画理解“数不清”“飘落”。2借助课件，学习第二—五自然段。

(1)听听雨声，雨娃娃们在说话呢!他们在说什么呢?你能听得懂吗?(2)学生朗读第二—四自然段，说说听懂了什么。练习分角色朗读课文。(3)学生自由朗读第五自然段。

雨娃娃到了哪些地方?那些地方有什么变化?看课件，请学生说一说。你喜欢文中的谁?为什么?(四)复习巩固生字

1借助电脑课件，做“生字与音节找朋友”的游戏。2读一读大雨点儿身上的字。3给“大雨点儿”找朋友(扩词)。(五)指导写字(六)实践活动 为什么植物需要水分

水对于植物的重要性，就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物，会觉得饿，并且感到虚弱，如果好多天吃不到食物，就会饿死。植物也一样，它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的，其中主要的原料就是水，没有水就不能制造食物。另外，叶子里如果没有足够的水分，太阳一晒，植物就会干枯了。《小雨沙沙》歌词(许竞)小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。

雨点儿 教案教学设计 篇2

《雨点儿》是课程标准实验教科书人教版语文一年级上册的一篇童话。课文用拟人的手法, 通过大雨点儿和小雨点儿的对话, 告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的, 有了雨点儿的滋润, 花更红了, 草更绿了。

本篇童话内容浅显, 具情节性, 第5自然段给我们留下了探究和想象的空间, 有利于发展学生思维和审美体验。

设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学本课, 应以学生原有的知识经验为基础, 通过创设情境, 激发兴趣, 促进学生理解感悟。

教学目标:

1.认识11个生字, 会写3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

3.了解课文内容, 懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重难点:

识字、写字、朗读是本课教学的重点。

难点是使学生知道雨水和植物生长的关系。

教具准备:课件、生字卡片。

教学过程:

一、情境导入, 揭示课题

1. (课件出示画面:有花有草, 但花草都干枯了;没有花草, 土地干涸。)

导语:大家都知道今年我们家乡遭遇百年不遇的旱灾, 很多地方花草枯萎了, 干涸的土地裂开了大缝。如果你是这些枯黄的花草、这片干涸的土地, 现在你最需要什么?

(板书课题:雨点儿。同时用课件出示大雨点儿小雨儿点纷纷落下的动态画面。)

师:多可爱的雨点儿啊!如果我们把课题中的“点”和“儿”连起来, 读得快一些, 就是在读“点”的时候把舌头卷起来, 就更好听了, 这叫儿化音。大家一起读一读吧!

(设计意图:通过观看画面, 学生将有真切的体验, 更容易激发学习兴趣。重点指导读课题中的“点儿”, 化解儿化音读音难点。)

二、初读课文, 随文识字

1. 初读课文, 整体感知。

现在我们就来学习课文《雨点儿》。雨点儿有大有小, 大雨点儿和小雨点儿从空中落下来的时候还说了些悄悄话, 你想知道吗? (课件演示并配课文朗读录音。)

请自由读课文, 边读边思考和勾画:

(1) 课文讲了谁和谁之间的事?

(2) 标出课文的自然段。

(3) 从课文中找出生字画上圈, 再读一读、认一认, 把字音读准确, 把课文读通顺。

(设计意图:放手让学生借助拼音读课文、自由读课文并做简单的勾画, 教给学生读的方法, 培养读书好习惯。)

2. 文中识字, 扫清障碍。

(1) 说说课文一共有几个自然段, 讲了一个什么故事?

(2) (课件出示带拼音的生字) 请各小组长带大家认读这些生字;学生小组自学, 老师巡视指导。

(3) 做和“雨点儿”找朋友游戏。

(老师把写有11个要求会认的生字的“雨点儿”分发给学生) 请拿到“雨点儿”的同学都认一认、读一读手上的“雨点儿” (生字) 。然后向在座的小朋友作介绍, 并给大家讲讲自己是怎样记住这个朋友 (生字) 的。

(设计意图:在游戏中识字, 学生既有兴趣, 又记得牢固, 不失为一种有效的教学方法。)

三、书写练习, 动静结合

1. 课件出示3个“我会写”的字。齐读, 指名读。

2. 师:“方、半、巴”都是独体字。要想写好这几个字, 必须仔细观察它们在田字格中的位置, 写好每一笔画。“方”字的第三笔是弯钩。“半”字前两笔是个倒八, 倒八的两点各在田字格竖中线的左右两侧;两横一短一长, 短横靠近横中线;一竖沿着竖中线写下来。

3. 学生书空, 描红, 仿写, 对比, 再临写。 (教师巡视。)

4. 认真观察, 而后学写“巴”字。 (设计意图:低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在认识生字之后, 让学生静下心来写字, 识写结合, 动静结合, 养成良好的学习习惯。)

四、再读课文, 解词学文

1. 学习第1自然段, 理解词语。

指名读第1自然段。

(1) 理解“数不清”。借助电脑动画, 观察“数不清”;联系生活理解:生活中还有哪些东西也是数不清的。练习用“数不清的____________”说话。

(2) 理解“飘落”。“飘落”是一种动态, 看着“飘”字, 你想到了什么?“飘落”是什么样子的呢?教师可演示一张纸片、一枚树叶和一根鹅毛飘落下来和一支粉笔、一本书落下来的不同样子, 让学生直观理解“飘落”。说说生活中还有什么东西从哪里飘落下来, 练习用“_____飘落下来”说话。

(3) 指导朗读第一自然段。

(设计意图:在语言环境中识字, 有助于学生理解和运用所学生字, 是识字教学的基本规律之一。尤其针对“数不清”“飘落”这样的词语, 适宜用课件和联系生活实际来帮助理解。)

2. 学习第2～4自然段, 学会对话。

(1) 数不清的雨点儿要到什么地方去呢?你能从课文中找到答案吗?

(学生从课文中找出大雨点、小雨点的对话———第2、3自然段。)

(2) 再读读他们的对话, 边读边想:你最喜欢谁?为什么?

喜欢小雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师再指名读, 读出高兴、自豪的感觉, 再齐读。

喜欢大雨点儿的学生自由说说喜欢的理由。教师引导:让我们一起到没有花没有草的地方去看看吧! (出示图片:光秃秃的山岭、荒芜的沙漠、干涸的土地) 没有花没有草的地方这么荒凉, 大雨点却选择了落到这里, 多么有爱心, 多么善良、多么勇敢的大雨点儿啊!指导学生读出自豪、自信的感情。

(3) 为什么大雨点跟小雨点去的地方不一样呢? (引导学生说出干旱的地区。沙漠地区需要更多的水分, 所以大雨点去了更远的地方, 去了没有花没有草的地方, 让那里也能长出花草。从中感受关心、友爱的情感。)

(4) 分角色朗读。

3. 学习第5自然段, 体验感悟。

(1) 配乐朗诵第5自然段, 让学生用心体会。

(2) 学生说感受。 (仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了什么?)

(3) (课件展示) 情景1:有花有草的地方雨过天晴, 满眼是红艳艳的花, 绿油油的草, 水珠在花瓣和叶片上滚动, 蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。情景2:在雨水的滋润下, 庄稼地里种子发芽、长叶;田野里冒出了嫩绿的草芽、开出了各色野花;曾经干涸的小河又流水哗哗;人们欢天喜地, 在雨中欢唱。

师:让这一切变得这么美, 都是谁的功劳?假如你就是那些曾经枯萎的小花小草、干涸的土地和焦急的人们, 此时你最想说的是什么? (学生自由表达。)

(设计意图:本段教学中, 让学生理解雨与植物间的关系是重点也是难点。此环节教学遵循学生的思维特点, 先让学生想象雨后草长花开的景象, 再让学生看动画体会雨点儿给花草、大地带来的变化, 进一步理解雨点儿对植物生长的重要作用。)

五、深情朗读, 用心体会

让学生带着对雨点儿或喜爱, 或感谢, 或佩服……的感情把全文朗读给小组成员听, 再推荐读得好的同学在班上朗读。

(设计意图:朗读是学生对课文理解认识的外化, 因此朗读应该是带有浓厚个性色彩的, 不刻意追求抑扬顿挫的朗读效果, 而是让学生在充分体验的基础上自由选择朗读方式, 将内心对雨点儿或喜爱, 或感激, 或佩服的情感自然而然地流露于朗读之中。)

六、课后实践, 升华认识

《学会说点儿道理》作文教学设计 篇3

一、试着说点儿道理

【导入】多媒体展示两幅画面：第一幅画面中一位同学在爬围墙栅栏，第二幅画面中的同学不遵守交通规则，骑自行车带人，还不坐座位。这些现象在我们身边有没有？你是怎样看待的？

二、试着谈点儿感悟

多媒体展示另外两幅画面（荷花、紫藤萝），让学生谈感悟。结合课文《荷叶·母亲》及《紫藤萝瀑布》品析两位名家的感悟和思考：

母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？（冰心《荷叶·母亲》）

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。（宗璞《紫藤萝瀑布》）

冰心和宗璞的感悟特点：采用了借花喻人、托物寓意的手法。

三、试着做点儿归类

生活中，我们每天都会看到多姿多彩的景物，遇到各种各样的人和事，把景物描摹下来，称之为描写，把事件记录下来，称之为叙述，因人、事、景、物引发的思考感悟，称之为议论。议论也即是 “说道理”，和纯粹的议论文不同，“说点儿道理”中，加了个“点儿”来修饰，说明议论不是很多，只是在关键之处来一点理性的思考，将立意拔高，达到“画龙点睛”的效果。

“说点儿道理”类文章归类：

（一）针对人和事件直接谈看法，表明自己的观点；这种文章大多以一事一议，即事说理的形式出现。

（二）不直接针对事件、景物发表议论，而是间接地借助某种景、物含蓄地表明自己对人生的思考和感悟，这类文章属托物言志、托物寓意类。即事说理类文章根据议论在文中出现的位置可分为：开宗明义、卒章显志、夹叙夹议三类。

（三）逐一分析几种写作手法。

1.开宗明义。又叫“开篇点题”。在文章的开头直接用议论文字亮出自己的观点，表明自己的感悟和思考。

2.卒章显志。又叫“篇末点题”，在文章结尾，用一两句话点明中心、主题。

以哲理性故事、《蜡烛》一文的结尾为例分析两种写作手法。

3.夹叙夹议。夹叙夹议中的议论是随文议论，在进行一定的叙述描写之后，水到渠成地生发议论，或分层做点分析，说点道理。

①以2015年江西中考现代文阅读试题周国平《要成为你自己》作为范例分析夹叙夹议写作手法的运用。

文章开头在列举了不同的回答之后，作者亮出了自己的观点：我认为比这一切都更重要的是：首先应该成为你自己。接下来举个例子结合其中的一种愿望加以分析评论，边叙边议，逐步证明自己的观点。

②以初二（5）班钟如玥同学习作《有你在，灯亮着》为例分析开篇点题、夹叙夹议、篇末点题的写作手法的运用。

钟如玥谈文章构思：本文的标题源于巴金给冰心的书信中“有你在，灯亮着，我们不在黑暗中”一句评价，之所以选择这句话作为文章的主旨，是因为它高度概括了冰心一生的辉煌成就，对她的文学创作、人格、精神作了完美的总结，本文分别从冰心的爱书、爱国、爱生命三个方面进行了叙述及议论，意在通过冰心的人生事迹表达对她人格的崇敬，为自己树立一个榜样。

教师点评：这篇文章构思巧、立意高、夹叙夹议的手法运用得非常娴熟，全文结构严谨规范，采用排比段的形式，从不同的角度对冰心进行评价，结尾再逐层分析谈感悟。这种写作模式思路非常明晰，易于模仿，是目前比较流行的写作形式。

4.托物言志、托物寓意。“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

两种写作手法的共同点都是托物，运用时一定要注意找准物与情、理之间的内在联系。可以通过联想，将景物的属性、特征、规律等跟人的品行、性格、命运等联系起来，从而悟出人生哲理。

以竹子为例分析：由竹子修长、挺拔，一节一节向上生长，联想到竹子有气节（正向思维），空心联想到虚心（逆向思维）。由红叶联想到秋，联想到饱经风霜的老人，联想到阅兵式上的抗战老兵。（发散思维）。

结合初二（5）班刘碧佳的习作《烈日下盛开的花朵》分析借物喻人、托物寓意等写作手法的运用。

刘碧佳同学谈写作缘由：本文写的是教学楼旁建筑工地上的工人。用“烈日下盛开的花朵”比喻他们，一方面是因为他们在烈日下任劳任怨、辛勤工作的身影正如不畏炽热坚持向阳光生长的花朵，另一方面是因为他们与烈日下盛开的花朵一样，最辛苦，也最美丽。我希望通过本文呼吁人们更多关注那些生活在社会底层的人，不要让他们被社会遗忘。

教师点评：这是一篇具有现实意义的文章，人物、事件、场景就在我们身边，当我们还在不停地抱怨隆隆的机器声打扰了我们安静的学习时，刘碧佳同学却将目光投向了那辛勤劳作的农民工，可见她敏锐的观察力和细腻的感受力，文章借物喻人、托物寓意的手法运用巧妙，描写细腻生动，议论精辟深刻。

四、试着写点儿感悟

阅读下面描写冬雪中的腊梅的文段，给它补写一个说理性的结尾。

在百花凋零之时，唯有腊梅生机勃勃，迎着漫天飞舞的雪花，傲然挺立在寒风中。数九隆冬，地冻三尺，这迎雪绽放的腊梅，阵阵清香，沁人心脾……

由此，我想到

五、看点儿中考命题

近几年各地中考作文命题也在不断增加议论的元素，如……

丢（2015年江西中考作文题）

适合（2016广州中考作文题）

关于成败（2015年湖南中考作文题）

让自己美好（2016年江苏连云港中考作文题目）

六、归纳小结

通过本节课的学习，我们对“说点儿道理”类文章有了一定的了解，也更加明确议论这种表达方式在文中的作用，精辟的议论可以为文章增色添彩，展示出作者对人生、社会的思考，因此我们在语文学习的过程中，除了学会细致的观察，还应养成深入思考的习惯，让我们的文章多一点理性的思考，多一点智慧的光芒。

附赣州市第三中学初二（5）班两篇学生习作

有你在，灯亮着/钟如玥

她像灯，照亮了20世纪原本黑暗的世界，照亮了20世纪满是讽刺意味的文坛，照亮了人们迷惘的心灵。

她，爱书。自幼起，她就对书有种痴迷的热爱。她熟读《三国》《水浒》《聊斋》，以至废寝忘食，连进澡堂都要捧着一本厚重的书；她思维敏捷，睿智聪慧，能当即作出叫人称绝的对子；她信念坚定，不顾家里父亲的反对，执著地从事写作。于是，在她的《繁星 春水》中，她以细腻的文笔描绘了如荷叶护花般伟大的母爱，如长者包容后辈般无私的自然，如雨后初生小草般惹人怜爱的童真，发出暗藏锋刃般尖锐的批判，以及歌颂如人民英雄般抛头颅、洒热血的人民战士。“母亲呵！你是荷叶，我是红莲”让我看到了那个风雨飘摇的年代，一个年迈的母亲全力保护女儿；“自然的微笑里，包容了人类的怨嗔”使我悟到了这个资源濒危的地球，大自然正尽力满足着人类无休止的索取；“春从微绿的小草里和青年说：‘我的光照临着你了，从枯冷的环境中创造你有生命的人格罢！”令我感受到了童真的潜力与宝贵。冰心的文字，时而温暖，时而寒冷，如暖阳，又似风；这样的冰心，我崇敬。

她，爱国。在抗战期间，她以“男士”为笔名，创作了《关于女人》，并往返昆明、重庆等地，用文字救赎受难的人民，用文字振作国民的精神，用文字激励着自己积极抗战。她愿为国家、人民的未来暂且抛下自己的事业，抛下自己安定的生活，与日寇斗争到底。冰心的内心，激荡着强烈的爱国情怀；面对日寇时，她的勇敢，她的坚定，恰如当初那个为后人赞颂的女战士花木兰。这样的冰心，我崇敬。

她，爱生命。……

“有你在，灯亮着。我们不在黑暗中。”冰心是一位作家，但她用文字，照亮了世人，照亮了中国，也照亮了自己，她有着多么令人崇敬的品格、多么精彩绝伦的一生啊！

她是灯。

烈日下盛开的花朵/刘碧佳

盛夏的午后，烈日炎炎。

最近教室旁边的空地正在施工，雷鸣般“轰隆隆”的声响常常让我们感到心烦意乱。

我们也经常看见那些工人们在烈日下用铲子把泥土挖出来，或是填回去。

以致于他们在我心中的印象是坚毅顽强的，无所畏惧的，也是不知疲倦的。

就像是烈日下盛开的一朵朵花，任由那似火的骄阳在自己的身上炙烤，坚定着信念，朝着太阳的方向，努力微笑。

直到我发现烈日下朝着太阳微笑的花朵也会沉睡，我才明白他们并不总是那样不知疲倦。

那是一个普通的中午，唯一与平时不同的地方就是我到校的时间比平时早，也正是因为这样，我才看见了那些坚毅的工人们，那些花朵沉睡的样子，就像是池塘中的莲花在傍晚合拢那样。

刚进校门，我就远远的望见了花坛边的那几个身影。四周很静，不见了同学们追逐打闹的欢笑，也没有了工地上施工器械与石块碰撞发出的闷响，剩下的只是校外公路上汽车的鸣笛声和树上的鸟儿欢快的鸣叫。

他们就那样，像虾米一样弓着背，低着头，坐在大树底下，躲避着似火的骄阳，以及骄阳暴晒下滚烫的石板。……

我忽然就想起了一篇文章，《一张安稳的床》。文中的一句话给了我很大的感触，那时我并不理解，但现在我理解了：“一觉醒来，现实照进梦想，他们看到的只有远去的冒着浓烟的列车。”它所描写的，分明就是我看到的。工人们顶着烈日，为我们建造这样一栋教学楼，将会有许多学生在其中学习、生活，而这些工人，却永远只能是仰望着，而非分享者。

那些沉睡的花朵，很快又将要在烈日下盛开，又将向着太阳的方向，微笑。

而他们的沉睡留给我的，是无限的深思。

他们是值得我们尊敬的，因为他们是劳动者。

他们是劳动者，他们用自己的双手构筑着“中国梦”——为了他们自己，也为了我们，但他们却不能在飞速发展的城市中，拥有一张安稳的床。

如果有一天，那些烈日下的花朵，可以不再面向太阳，而是在自己亲手建造的大厦里，拥有一张安稳的床，在上面沉沉睡去……

雨点儿 教案教学设计 篇4

新”教案

第二课时

【教学目标】

１、正确、流利地朗读课文。

２、理解雨点与植物生长有密切的关系。

３、会写“半、巴”。

【教学重点、难点】

重点：正确、流利地朗读课文。

难点：理解雨点与植物生长有密切的关系。

〖反思〗

教学目标是否能体现三个维度之间的和谐。

三条都是关于知识技能的目标没有涉及过程方法和情感态度价值观的目标。所以教学目标没有体现新课程对于教学目标三维融合的要求。

对学生的培养不是孤立地从每一个方面进行，而是在一个环节中体现三个维度的融合。良好的教学目标应该是知识技能、过程方法和情感态度价值观的综合体现。

【教学过程】

一、复习导入

出示生字词语卡片，开火车读，评议、正音。

〖反思〗

345货源网

识字和阅读应该是相互统一，互相补充的。识字是阅读的基础，同时，阅读又能够帮助学生更好地理解字意。

在这个复习活动中，识字复习强调了词语的再现，但趣味性不强，难以调动学生的兴趣，且与文分离，不利于学生进入文本。

是否可以为学生创设一个情境。

二、学习课文２～４自然段

１、提出读书要求：边读边想，你从他俩的对话中读懂了什么？还有什么不懂的？

２、学生自由读。

３、检查识字情况： 逐个出示“空、问、答、地、方”，分别指名读字音，并说说自己是怎么记住这个字的。

４、指导读问句。

⑴ 谁能把大雨点儿问小雨点儿的话读一下？

指名读，生评议（他读得像在问人家吗？）；再指名读，学生再评议，；教师范读，；全班朗读此问句。

⑵ 小雨点儿是怎么问大雨点儿的？

指名读。（注意问的语调）你听明白小雨点儿到底想问什么了吗？

５、指导朗读。

⑴ 借助书中插图体会大雨点儿和小雨点儿的心情。

⑵ 学生看书，听老师范读。（让学生比较哪句是高兴时说的话）

⑶ 学生练读小雨点儿的话。

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⑷ 学生自己试读大雨点儿的话。指名读，学生评议。

⑸ 齐读２、３、４自然段，体会大雨点儿和小雨点儿的感情。

⑹ 小组合作，分角色朗读。

⑺（出示课件）以小组为单位给动画中的大雨点儿和小雨点儿配音。

６、质疑：听完他们的对话，你有什么不明白的要问他俩吗？

７、课间操：《小雨沙沙》。（配种子发芽的动画）

〖反思〗

这是整篇课文的中心部分。在这部分设计中存在以下几个问题：

１、教学设计主导线索有些混乱。阅读──识字──阅读。识字是否可以放在第一课时。如果以教学“问”作为主线，会更好。可以先学什么是问句，雨点问了什么？怎么读出问的语气？

２、没有体现“学生学”为主。在这个预设中学生只是学习的随从，跟着老师一步步走。如果让学生把自己就当作雨点，问“你们说了什么？”然后通过大量朗读训练，情境朗读可能会更好。

３、在朗读练习中，是否可以更多地给学生生活化的情境：教师让学生分角色给动画片配音，这个活动学生很喜欢，但是学生在活动中还是在“演”而不是真正把自己当作雨点，所以，我觉得在朗读中是不是可以这样设计：大雨点小雨点遇到了，你们先打个招呼（这样让学生充分进入情境），你们离得很远，该怎么说呢？（要大声）

这样的设计，让学生把课堂对话和生活中的口语交际相结合，扩大了语文学习的外延。

雨点儿 教案教学设计 篇5

教学重点:能正确流利地朗读课文，能正确、美观地书写生字。

教具准备:小雨点、挂图、生字卡片、小黑板

教学过程:

一.导入新课

1.同学们,春天就像一位美丽的姑娘,悄悄地来到了我们身边。那么春姑娘给大地带来了什么样的变化呢？（百花都开了、燕子飞来了、柳树发芽了„„）

2.春姑娘为大地带来了生机和活力，你们瞧她又给大地带来了一场春雨。

3.指导看图：小朋友们看，天空中你见了什么？（很多雨点聚成了一场雨）

（雨点出示、齐读）

4.今天我们要学习的这篇课文课题就叫做“雨点”

二．讲授新课

<一&看图学词

1.看图：那么大家看一下，天空中的雨点娃娃在干什么呢？（落下来出示、齐读）抓一把粉笔放手，告诉学生这就是落。下面我们来看一看落字怎么写，请一个同学说一说你怎么来记住落字：结构、偏旁）范写描红

2.那么这些雨点娃娃究竟落到了哪里呢？（自由说）我们来看看图上这几个雨点娃娃落进了那里。注意要从左往右依次来看。（指说：池塘里—小溪里—江河里—海洋里相应出示、齐读）

3.我们一起再来把黑板上的这些词语读一读

<二&初读课文

1.雨点娃娃落进了这些不同的地方后，有什么不同的变化呢？下面，请大家带着这个问题自己把课文来读一读。注意要读准字音，不加字，不漏字。

2.检查自读：

1& 落进雨点散步

池塘江河海洋

2& 池塘里小溪里江河里海洋里

（自读—找规律—指说—开火车—齐读——自读课文）

3& 池塘里睡觉（散步）

（自读—找规律—指说—小老师领读——互读课文）要求：不读破句，不复读，不唱读

3.范读课文

4.小朋友，谁来说说看，雨点落在不同的地方到底有什么不同呢？

（同桌交流）

（池塘里：睡觉；小溪里：散步；江河里：奔跑；海洋里：跳跃）

根据学生回答出示字贴字齐读

5.理解词义：小朋友，下面我们来做个游戏好吗？老师这儿有四个雨点娃娃，他们有的在睡觉，有的在散步，有的在奔跑，还有的在跳跃。现在我要请四个同学分别将这四个娃娃帖到相应的位置，看看哪个娃娃在池塘里，哪个娃娃在小溪里，哪个娃娃在江河里，哪个娃娃在海洋里。说说看：如果你是雨点娃娃，你落进了„„里你是什么感觉？

6.看图试背（男女生比赛）

三．教学生字

1.出示“海洋”齐读

2.今天我们要来学写这两个字，哪位聪明的同学能找找他们的共同点？（左右结构、三点水）

3.学生说笔顺书空，教师范写。

4.描红

四．作业

1.习字册

雨点儿 教案教学设计 篇6

1、通过收集各种瓶子、制作并欣赏环保小制作等活动，培养幼儿初步的环保意识。

2、引导幼儿学习用糨糊在瓶子上粘贴眼睛、嘴巴的技能，培养幼儿对粘贴活动的兴趣。

3、让幼儿体验变废为宝成功后的乐趣。

活动准备：

1、收集各种瓶子。2、用蜡光纸剪好的眼睛、嘴巴若干。3、沙、小石子、糨糊。4、录音磁带、录音机。

活动过程：

(一)欣赏环保小制作

1、告诉幼儿这是哥哥姐姐的作品。

2、请幼儿说说这些作品是用什么材料做的。

3、请幼儿说说废弃物成垃圾后对环境有什么影响。

(主要是让幼儿意识到有些废弃物还能再利用)

(二)“变戏法”引起幼儿的兴趣

1、教师出示空瓶子，问：“这是什么?”接着出示已做好的瓶娃娃。

2、激发幼儿的操作欲望：“看，瓶子变成了摇晃娃娃;听，什么声音?哦，这是个会唱歌的瓶娃娃。小朋友想要吗?我这里有许多小朋友收集来的瓶子，我们把它变成会唱歌的瓶娃娃好吗?”

(三)幼儿制作瓶娃娃，体验变废为宝的乐趣

1、教师示范，提出要求。(先在瓶子合理的位置贴上眼睛、嘴巴，再用沙子或小石子装入瓶子，最后拧紧瓶盖，摇晃即可。

2、幼儿制作瓶娃娃，教师巡回指导。

3、玩一玩：谁的瓶娃娃唱歌最动听。(放些音乐)

《学会说点儿道理》作文教学设计 篇7

【导入】多媒体展示两幅画面:第一幅画面中一位同学在爬围墙栅栏,第二幅画面中的同学不遵守交通规则,骑自行车带人,还不坐座位。这些现象在我们身边有没有?你是怎样看待的?

二、试着谈点儿感悟

多媒体展示另外两幅画面(荷花、紫藤萝),让学生谈感悟。结合课文《荷叶·母亲》及《紫藤萝瀑布》品析两位名家的感悟和思考:

母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?(冰心《荷叶·母亲》)

花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。(宗璞《紫藤萝瀑布》)

冰心和宗璞的感悟特点:采用了借花喻人、托物寓意的手法。

三、试着做点儿归类

生活中,我们每天都会看到多姿多彩的景物,遇到各种各样的人和事,把景物描摹下来,称之为描写,把事件记录下来,称之为叙述,因人、事、景、物引发的思考感悟,称之为议论。议论也即是“说道理”,和纯粹的议论文不同,“说点儿道理”中,加了个“点儿”来修饰,说明议论不是很多,只是在关键之处来一点理性的思考,将立意拔高,达到“画龙点睛”的效果。

“说点儿道理”类文章归类:

(一)针对人和事件直接谈看法,表明自己的观点;这种文章大多以一事一议,即事说理的形式出现。

(二)不直接针对事件、景物发表议论,而是间接地借助某种景、物含蓄地表明自己对人生的思考和感悟,这类文章属托物言志、托物寓意类。

即事说理类文章根据议论在文中出现的位置可分为:开宗明义、卒章显志、夹叙夹议三类。

(三)逐一分析几种写作手法。

1. 开宗明义。又叫“开篇点题”。在文章的开头直接用议论文字亮出自己的观点,表明自己的感悟和思考。

2. 卒章显志。又叫“篇末点题”,在文章结尾,用一两句话点明中心、主题。

以哲理性故事、《蜡烛》一文的结尾为例分析两种写作手法。

3. 夹叙夹议。

夹叙夹议中的议论是随文议论,在进行一定的叙述描写之后,水到渠成地生发议论,或分层做点分析,说点道理。

1以2015年江西中考现代文阅读试题周国平《要成为你自己》作为范例分析夹叙夹议写作手法的运用。

文章开头在列举了不同的回答之后,作者亮出了自己的观点:我认为比这一切都更重要的是:首先应该成为你自己。接下来举个例子结合其中的一种愿望加以分析评论,边叙边议,逐步证明自己的观点。

2以初二(5)班钟如玥同学习作《有你在,灯亮着》为例分析开篇点题、夹叙夹议、篇末点题的写作手法的运用。

钟如玥谈文章构思:本文的标题源于巴金给冰心的书信中“有你在,灯亮着,我们不在黑暗中”一句评价,之所以选择这句话作为文章的主旨,是因为它高度概括了冰心一生的辉煌成就,对她的文学创作、人格、精神作了完美的总结,本文分别从冰心的爱书、爱国、爱生命三个方面进行了叙述及议论,意在通过冰心的人生事迹表达对她人格的崇敬,为自己树立一个榜样。

教师点评:这篇文章构思巧、立意高、夹叙夹议的手法运用得非常娴熟,全文结构严谨规范,采用排比段的形式,从不同的角度对冰心进行评价,结尾再逐层分析谈感悟。这种写作模式思路非常明晰,易于模仿,是目前比较流行的写作形式。

4. 托物言志、托物寓意。

“托物言志”是把自己的志趣、志向寄托在对某种物的记叙、描写之中。“托物寓意”是把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。

两种写作手法的共同点都是托物,运用时一定要注意找准物与情、理之间的内在联系。可以通过联想,将景物的属性、特征、规律等跟人的品行、性格、命运等联系起来,从而悟出人生哲理。

以竹子为例分析:由竹子修长、挺拔,一节一节向上生长,联想到竹子有气节(正向思维),空心联想到虚心(逆向思维)。由红叶联想到秋,联想到饱经风霜的老人,联想到阅兵式上的抗战老兵。(发散思维)。

结合初二(5)班刘碧佳的习作《烈日下盛开的花朵》分析借物喻人、托物寓意等写作手法的运用。

刘碧佳同学谈写作缘由:本文写的是教学楼旁建筑工地上的工人。用“烈日下盛开的花朵”比喻他们,一方面是因为他们在烈日下任劳任怨、辛勤工作的身影正如不畏炽热坚持向阳光生长的花朵,另一方面是因为他们与烈日下盛开的花朵一样,最辛苦,也最美丽。我希望通过本文呼吁人们更多关注那些生活在社会底层的人,不要让他们被社会遗忘。

教师点评:这是一篇具有现实意义的文章,人物、事件、场景就在我们身边,当我们还在不停地抱怨隆隆的机器声打扰了我们安静的学习时,刘碧佳同学却将目光投向了那辛勤劳作的农民工,可见她敏锐的观察力和细腻的感受力,文章借物喻人、托物寓意的手法运用巧妙,描写细腻生动,议论精辟深刻。

四、试着写点儿感悟

阅读下面描写冬雪中的腊梅的文段,给它补写一个说理性的结尾。

在百花凋零之时,唯有腊梅生机勃勃,迎着漫天飞舞的雪花,傲然挺立在寒风中。数九隆冬,地冻三尺,这迎雪绽放的腊梅,阵阵清香,沁人心脾……

由此,我想到＿＿＿＿＿＿

五、看点儿中考命题

近几年各地中考作文命题也在不断增加议论的元素,如……

丢(2015年江西中考作文题)

适合(2016广州中考作文题)

关于成败(2015年湖南中考作文题)

让自己美好(2016年江苏连云港中考作文题目)

六、归纳小结

通过本节课的学习,我们对“说点儿道理”类文章有了一定的了解,也更加明确议论这种表达方式在文中的作用,精辟的议论可以为文章增色添彩,展示出作者对人生、社会的思考,因此我们在语文学习的过程中,除了学会细致的观察,还应养成深入思考的习惯,让我们的文章多一点理性的思考,多一点智慧的光芒。

附赣州市第三中学初二(5)班两篇学生习作

有你在,灯亮着/钟如玥

她像灯,照亮了20世纪原本黑暗的世界,照亮了20世纪满是讽刺意味的文坛,照亮了人们迷惘的心灵。

她,爱书。自幼起,她就对书有种痴迷的热爱。她熟读《三国》《水浒》《聊斋》,以至废寝忘食,连进澡堂都要捧着一本厚重的书;她思维敏捷,睿智聪慧,能当即作出叫人称绝的对子;她信念坚定,不顾家里父亲的反对,执著地从事写作。于是,在她的《繁星春水》中,她以细腻的文笔描绘了如荷叶护花般伟大的母爱,如长者包容后辈般无私的自然,如雨后初生小草般惹人怜爱的童真,发出暗藏锋刃般尖锐的批判,以及歌颂如人民英雄般抛头颅、洒热血的人民战士。“母亲呵!你是荷叶,我是红莲”让我看到了那个风雨飘摇的年代,一个年迈的母亲全力保护女儿;“自然的微笑里,包容了人类的怨嗔”使我悟到了这个资源濒危的地球,大自然正尽力满足着人类无休止的索取;“春从微绿的小草里和青年说:‘我的光照临着你了,从枯冷的环境中创造你有生命的人格罢!’”令我感受到了童真的潜力与宝贵。冰心的文字,时而温暖,时而寒冷,如暖阳,又似风;这样的冰心,我崇敬。

她,爱国。在抗战期间,她以“男士”为笔名,创作了《关于女人》,并往返昆明、重庆等地,用文字救赎受难的人民,用文字振作国民的精神,用文字激励着自己积极抗战。她愿为国家、人民的未来暂且抛下自己的事业,抛下自己安定的生活,与日寇斗争到底。冰心的内心,激荡着强烈的爱国情怀;面对日寇时,她的勇敢,她的坚定,恰如当初那个为后人赞颂的女战士花木兰。这样的冰心,我崇敬。

她,爱生命。……

“有你在,灯亮着。我们不在黑暗中。”冰心是一位作家,但她用文字,照亮了世人,照亮了中国,也照亮了自己,她有着多么令人崇敬的品格、多么精彩绝伦的一生啊!

她是灯。

烈日下盛开的花朵/刘碧佳

盛夏的午后,烈日炎炎。

最近教室旁边的空地正在施工,雷鸣般“轰隆隆”的声响常常让我们感到心烦意乱。

我们也经常看见那些工人们在烈日下用铲子把泥土挖出来,或是填回去。

以致于他们在我心中的印象是坚毅顽强的,无所畏惧的,也是不知疲倦的。

就像是烈日下盛开的一朵朵花,任由那似火的骄阳在自己的身上炙烤,坚定着信念,朝着太阳的方向,努力微笑。

直到我发现烈日下朝着太阳微笑的花朵也会沉睡,我才明白他们并不总是那样不知疲倦。

那是一个普通的中午,唯一与平时不同的地方就是我到校的时间比平时早,也正是因为这样,我才看见了那些坚毅的工人们,那些花朵沉睡的样子,就像是池塘中的莲花在傍晚合拢那样。

刚进校门,我就远远的望见了花坛边的那几个身影。四周很静,不见了同学们追逐打闹的欢笑,也没有了工地上施工器械与石块碰撞发出的闷响,剩下的只是校外公路上汽车的鸣笛声和树上的鸟儿欢快的鸣叫。

他们就那样,像虾米一样弓着背,低着头,坐在大树底下,躲避着似火的骄阳,以及骄阳暴晒下滚烫的石板。……

我忽然就想起了一篇文章,《一张安稳的床》。文中的一句话给了我很大的感触,那时我并不理解,但现在我理解了:“一觉醒来,现实照进梦想,他们看到的只有远去的冒着浓烟的列车。”它所描写的,分明就是我看到的。工人们顶着烈日,为我们建造这样一栋教学楼,将会有许多学生在其中学习、生活,而这些工人,却永远只能是仰望着,而非分享者。

那些沉睡的花朵,很快又将要在烈日下盛开,又将向着太阳的方向,微笑。

而他们的沉睡留给我的,是无限的深思。

他们是值得我们尊敬的,因为他们是劳动者。

他们是劳动者,他们用自己的双手构筑着“中国梦”———为了他们自己,也为了我们,但他们却不能在飞速发展的城市中,拥有一张安稳的床。

对英语教学的一点儿粗浅认识 篇8

关键词：心理障碍；因材施教；学习兴趣；情感教育；教学心理

中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）01-0164-02

我们在英语的教学中，常常会体会到学生在语言的习得中会经历这样的学习过程：好奇-感兴趣-失去兴趣-失去信心-厌烦-反感。这是一种正常的学习心理变化过程，如何防止学生从一开始对学习英语的好奇转化为逆反并逐渐形成班级的两极分化，就要求教师必须端正教育思想，从学生的学习出发，不能一味地进行机械教学，这样学生原本有的一点新鲜感都给抹杀掉了。有道是，兴趣是学习之母。只有保持持久的学习兴趣，在英语的学习中才能做到事半功倍。

一、引起英语学习心理障碍的原因

1.怕吃苦、畏难心理。一些学生虽然想学好英语，也下了决心或经过了努力，但他们往往在短时间内没有看到预期的效果，便丧失了继续学习的信心。所以一旦遇到困难，便萌发放弃学习外语的念头，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。

2.害羞心理。一些学生上课时怕被老师提问，怕回答错问题，怕被同学耻笑，甚至怕主动举手被理解成是爱出风头，所以课上从不主动回答问题。

3.逆反心理。个别教师对学生缺乏了解和關心，对于一些学习基础差，上课不听讲的学生挖苦讽刺，不尊重学生自尊心，不能公正地处理某些事，造成学生心理创伤。这些情况导致学生对老师产生恐惧和厌恶，不愿上英语课，转而反感英语的学习，甚至放弃。

二、帮助学生克服心理障碍的一些方法

1.给予学生信任，相信他们的学习能力。教师不断地鼓励，适当地练习，使学生相信自己，相信自己不比别人差，甚至可以做得更好。

2.因材施教，尊重个体差异。在英语学习中，我们提倡学生听、说、读、写、译的综合能力，但因为个体差异，常常体现在有的学生听力好，有的学生写作好等情况。所以，教师在对待每个学生的时候，要做到取长补短。

3.形成融洽和谐的师生关系。学生对教师的好恶常常会影响到他们对于教师所教的课程的喜欢或讨厌的程度，所以教师要提高人格魅力，丰富知识，要坚持以表扬为主，不讽刺或讥笑学困生。只有学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。因此，教师要力求使自己的教学能够激发学生兴趣并保持学生持久的兴趣。当然学习兴趣的培养不是一朝一夕得来的，而是循序渐进的。

三、老师在教学过程中应注重情感教育

现代教育心理学研究表明，教学过程既是认知信息交流的过程，也是情感信息交流的过程。所谓情感教学，就是教师在教学过程中，在考虑认识因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善目标、增强教学效果的教学。运用情感因素提高教学效果的方法：

1.师生积极进行情感交流，让学生体会到老师对他们身心发展的关心，促使他们以积极愉悦的情感进行学习，进而提高学习的效率。教师应该注意以下几个方面：（1）关心学生成长。由于学生人数迅速增长，特别是一些地区师资力量薄弱，很多学校都采取了英语大班教学。这就意味着教师与每一位学生交流时间缩短，给教学活动带来一定的难度。所以为了促进师生间的交流，教师应该尽快熟悉每个学生，有的放矢，有针对性地解决学生的学习问题及他们成长中出现的问题。只有关心学生，真正了解他们的心理，才能建立真诚平等的师生关系。（2）对于学生做到有问必答。当学生遇到问题积极请教老师，这说明了学生对老师的信任。作为教师，必须予以重视，积极地对待学生的提问。回答问题时，重在引导而不是直接告诉答案，让他们通过自己的努力解决问题，这样可以让学生意识到老师对他们的重视，并对以后独立解决问题充满信心。（3）善于发现学生的优点。每个学生都有自己的长处，缺少的是发现它们的眼睛。教师对学生的肯定及表扬往往可以起到事半功倍的作用，使学生产生学习的信心和兴趣。这样学生会觉得上课是一件轻松惬意的事情。学习英语也就成了兴趣所致而不是要完成的任务。

2.激发学生学习英语的兴趣。学生学习英语的兴趣是学生获得英语知识的动力。学习动力越高，语言学得越快，学得也就越好。

3.合理进行教学，选择恰当教学方式，精选教学内容。教师在进行教学之前可以采用问卷调查、面谈、观察等形式进行学习需求分析，了解学生的学习动机、学习目的、学习态度及所处的知识水平，进而确定教学目标。对所采用的教材及其他教学资料，应该进行有针对性地取舍、修改和完善，注意教学的生动性和趣味性，使学生进行自觉自主、有创造思维的学习。

四、结论

怎样使英语课堂充满生机，切实提高学生学习英语的效果，一直都是英语教师所努力的方向。英语学习，兴趣第一，兴趣是成功的基础。作为教师，应该多方地培养学生的学习兴趣，同时还应该注重积极地运用情感因素，激发学生学习兴趣，促使学生主动求知，从而达到提高英语教学的效果。要不断地分析引起英语学习心理障碍的原因，只有调动学生学习的积极性，营造生动、活泼的课堂氛围，充分激发学生的学习兴趣，才能使学生积极思考、主动探索、大胆提问、充分发挥学生的主观能动性，才能提高英语教学的质量，真正提高学生英语的表达能力和交际能力。

参考文献：

[1]朱德全，易连云.教育学概论.重庆：西南师范大学出版社，2007：155-159.

[2]桂诗春.应用语言学与中国英语教学[M].济南：山东教育出版社.

[3]张凌.英语教学中情商素质的培养与提升[J].现代教育科学，2005.

[4]卢加楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[5]科技教育创新.合肥：中国科技信息出版社，2010，（1）.

[6]蔡汉敖.英语语法理论的主要学派及有关的教材教法简介[J]

[7]山西师大学报（社会科学版）.1980，（2）.

雨点儿教案 篇9

教学目标：

１、认识12个生字，学写“方、半”两个字；正确流利地朗读课文；

２、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。?

教学重点、难点：认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

教学设想：语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。

教学过程：

一、激趣导入：

让学生猜谜语。(千条线，万条线，落到水里看不见)

(二)揭示课题（小黑板出示）

指导学生把课题读正确。提问：天上为什么会下雨?你们见过什么雨?(毛毛细雨，小雨，大雨，雷阵雨，狂风暴雨)

(三)初读课文

借助汉语拼音自读课文，读准每个生字的字音，把每句话读通顺，画出不懂的词句，找出有几个自然段，标上序号，粗略知道课文讲的是一件什么事。

(三)识字读文?

1.认读理解“数不清”“云彩”“飘落”。?

(1)逐一出示生字“数”“清”，看拼音读准字音。?

(2)出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。?

(3)说一说，生活中还有什么东西数不清。?

(4)认读“云彩”“飘落”。

(5)在文中找出带有“数不清”“云彩”“飘落”这三个词语的句子，读一读。

2.认读理解“问”“回答”。

(1)出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子划出来。

(2)交流，指导朗读问句“你要到哪里去?”?

(3)读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。出示新词“回答”，指导学生读正确。

(4)辨析：“你呢?”这句话是不是小雨点儿在回答大雨点儿。（知道这是小雨点回答完了，在问大雨点。）理解“回答”。

(5)读课文找出大雨点儿回答小雨点儿的句子，读一读。

3.认读“方”。?

要求学生，仔细读课文中带有“方”的句子，让学生明确在“地方”这个词中，“方”

字读轻声。

4.师生合作，朗读对话。

5、师生合作朗读课文前4段。

(四)读文感悟?

“小雨点儿去了有花有草的地方，大雨点儿去了没有花没有草的地方，那么雨后那些地方有都会怎么样呢？咱们一起去看看吧！”（欣赏图片）

“雨后这些地方都怎么样了？”

咱们闭上眼睛想想：一场大雨“哗啦啦啦，哗啦啦啦”过后，小草怎么样了？

其他的植物怎么样了你能说说吗？

3.顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨

论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么??

(五)根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。?

(六)指导书写“半”，进行书写练习?（机动）第二课时

一、导入

1、这节课我们继续学习《雨点儿》。

2、课件动态出示课题：雨点儿

3、齐读，再读。

二、复习

1、听音标号。

数、清、飘、落、彩

2、这些字回到课文第一自然段了，你还能读好它们吗？ 课件出示，指名读—师点拨再读—齐读

三、学习对话

1、课件展示下雨的场景。

师：你看！数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。半空中，雨点儿还聊起天儿来了，你听！（大小雨的纯对话录音）

2、这是谁和谁在说话？（课件：动态出现大小雨点儿的特写）

3、让我们再来仔细听听，这次听，你可得听清楚哪些是大雨点儿说的，哪些是小雨点儿说的。

4、他们说的话这张纸上也有，请你读一读，想一想是谁说的，然后选合适的雨点儿涂成实线，先涂好的小朋友再多读几次，要读到能够非常正确、通顺。

5、校对： 这三句话分别是谁说的，我们来看看提示语。

课件出示：

半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”

小雨点回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”

生读提示语，师读对话。（课件逐句把提示语改成：雨点儿图+问、回答、说）

6、指导朗读

（1）课件出示：

大雨点儿（图）问：“你要到哪里去？”

小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。”

（2）老师先来当小雨点儿，谁当大雨点儿来问我？

（3）课件出示：

小雨点儿（图）回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨点儿（图）说：“我要去没有花没有草的地方。”

（4）课文小雨点儿光是回答了大雨点儿的问题吗？小雨点儿是怎样问的？现在你们就是小雨点儿了。

（3）连起来请两个小朋友试试。（带上头饰）

7、师：真不错，如果电视台要拍一部《雨点儿》的动画片，那完全可以到咱们班来找配音演员了。想不想先试试雨点儿配音啊？

8、（课件出示只有嘴巴在动没有表情的大小雨点儿）你发现了什么？师：是呀，这是两颗没有表情的雨点儿，谁能够加上表情来说它们的话，那他就可以获得优秀配音演员奖。

（1）同桌准备。

（2）带头饰配音。（随机提问：你为什么是这样的表情？）

四、学习第5自然段

师：雨点们，在你们的帮助下，这幅画将会发生怎样的变化？（课件：雨前影像）

1、配乐自由读第5自然段。

师：这次读老师有个有趣的要求，一边读一边要在脑子里画画。

2、你看到了什么？

随机指导朗读第5自然段中的句子。

3、想看看你们说的这些景色吗？（课件动态展示雨后影像）

4、美吗？这时，如果你就是雨点儿，你想说什么？

想象说话：

雨点儿教案 篇10

1引发幼儿热爱大自然，关注周围事物的感情。

2引导幼儿自由看雨，听雨，观察雨的各种形态及动态，倾听各种雨声，积累关于雨的各种生活经验。

3发展幼儿的观察，倾听及想象能力。

活动准备：

1选择一个下雨天进行此活动。

2绘画纸，笔

活动过程：

1带领幼儿到阳台自由赏雨，引导幼儿观察大雨，小雨的各种动态，仔细倾听各种雨声。

指导语：你们看看现在的雨是什么样子的?你听到了什么样的声音?

雨点落到了哪些地方?找到了哪些朋友?

2引导幼儿自由讨论所听见的，看见的雨

指导语：你刚刚听到雨点儿的声音了吗?看到雨点儿找朋友了吗?和你的朋友说一说

3引导个别幼儿再集体面前大胆讲述自己的见解，要求语言完整连贯。

活动结束：

《雨点儿》第一课时教案 篇11

设计说明：

根据学生的年龄特点，本课设计积极创设情境，引导学生在情境中活动，在情境中合作，在情境中学习。一年级教材要求生字认写分开，认字教学一定要千方百计让学生和生字多次见面，力求做到当堂认识，当堂巩固。其次，引导学生入情入境地读好课文、有所感悟，让学生走进文本，并进行拓展和积累，进而培养学生的思维能力和审美情趣。

学前准备：

1、制作生字、新词卡片。(师生)

2、制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、认识12个生字，会写5个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学重点：

认识12个生字，会写5个生字。

学前准备：

1、制作生字、新词卡片。(师生)

2、认读生字，熟读课文。(学生)

3、制作多媒体课件。(教师)

教学过程：

一、歌曲导入。(用时：5分钟)

1、导入：小朋友，我们一起来听一首歌，好吗?(播放歌曲《小雨点》)

2、播放动画。过渡：这首歌唱的是小雨点儿，我们来看看。多可爱的雨点呀，你们想和它交朋友吗?让我们一起来亲切地喊它吧!

3、板书课题。

二、初读课文，读准字音。(用时：15分钟)

1、引导学生用自己喜欢的方式自由读课文，要求：读正确，读通顺;画出生字，多读几遍;标出自然段。

2、引导学生交流初读感受。读了课文，你知道了什么?

3、出示生字卡片，组织学生开火车认读。

4、指名分自然段读课文，适时点拨。

三、指导书写。(用时：15分钟)

1、课件出示5个会写字，引导学生观察它们在田字格中的位置。

2、教师范写。

3、强调书写要点。

4、组织学生自由练习书写，教师巡视，及时纠正学生的写字姿势。

四、布置作业。(用时：5分钟)

课件出示作业

抄写5个会写字。

教学反思：

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本节课不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。