我爱我家五年级学生优秀作文（精选19篇）
星期五，爸爸出差回来了，晚上，妈妈准备了很多好吃的，有我最爱吃的豆子和辣椒炒肉，吃饭时，我大勺大勺的往我碗里尧豌豆，爸爸见了，说：“吃豆豆，长肉肉。”(你们知道下一句对什么吗?o(∩_∩)o.)我很自然的接了下一句：“吃豆豆，长肉肉。”“楠，你很喜欢吃豌豆吗?”爸爸问，“Yes!”我说，爸爸不懂英语，就模仿着说：“啊耶死(YES)!啊闹(NO)!”都的我和妈妈哈哈大笑，“你爸爸就是个老洋鬼子!”妈妈说，“哈哈哈哈哈哈哈!”我笑得更是合不拢嘴，我笑着笑着，从凳子上滑了下来，脚刚好插在了圆桌雕刻花纹的洞里，平时我的脚都是无意插在大洞里，这次插在的花纹雕刻的小洞里，我死命蹬也蹬不出来，这个时候，妈妈又讲话了：“你现在掉入了敌方的陷阱!再不逃出来就要被逮捕俘虏了!现在你要是死拼搏!勇敢奋斗!”听了妈妈的话，我更是笑的没力气了，“老妈!你这是在害我!”我笑一下说一个字，再笑一下栽说一个字，最后，我用手抱住脚，一点一点的把脚给挪出来了。
别看我爸爸妈妈幽默感那么强，对我的学习可一点也不马虎，有一次，我数学练习册得了个及，他们的眼神就好像要鄙视我到永远似的。
激发说的欲望
教师要根据低年级学生的特点,即对图片、故事、动物、游戏等感兴趣,激发他们说的欲望。孩子们十分喜爱小动物,也爱听童话故事,教材中就有不少描写小动物的课文,如《小鹰学飞》《小动物过冬》等。教完课文后,教师可引导学生先用他们自己的话将故事讲一讲,然后再演一演,这样可以让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的欲望。
1.在互动中加强语感。口语表达必须通过大量的实践锻炼才能内化成能力,而在教学中运用生生互动、师生互动等多种形式,可以让每个学生有更多的参与机会,能让学生在交际中反复训练体会,从而提高学生的口语表达能力。如,教学《柳树醒了》一课时,可以让学生分组协作,先将柳树的特点找出来、画出来,然后将各自在实际生活中所看到的有关柳树的情形表述出来,以提高学生的口语表达能力。
2.在阅读中进行说话训练。阅读教学中的说话训练,主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、复述等形式进行。如,在教学《狐狸和乌鸦》后,我先让学生分角色表演课文,然后练习复述课文,最后,设置了这样一个情境:过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?学生充分发挥想象力,纷纷发表自己的看法,畅所欲言。生1:坏狐狸,随便你说什么,乌鸦都不会上你的当了。生2:乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?生3:狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。如此种种,不仅显示了学生丰富的想象力,而且也提高了学生的口语表达能力。
拓展说的语境
为了培养学生的想象能力,我让学生在理解课文的基础上大胆想象,口述补充课文的结尾。这种以想象和联想为内容的口语交际形式较具思维力度和趣味性,也是学生进行口语交际的有效途径。如,《自己去吧》一文,有这么两句话:“过了几天,小鸭学会了游泳。”“过了几天,小鹰学会了飞翔。”于是,我精心设计如下问题:小鸭和小鹰是怎么学会游泳和飞翔的?它们学会后心情怎样?妈妈会怎么样夸它们?小鸭和小鹰又会怎么回答?这样的问题,既结合了课文内容,又联系了生活实际,让学生进行再造想象和表达,从而培养了学生的口语表达能力。课文中这样的空白不少,教师只要巧妙设计话题,为学生提供广阔的思维空间,给学生创造语言实践的机会,就能使学生既深化了对课文的理解,又锻炼了口语表达能力。
总之,口语表达能力不是学来的,而是训练出来的。现在,全社会的人都以口语为主要表达工具,不仅日常生活离不开它,而且在传授知识、传递信息、处理问题等方面都离不开它,可见口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。作为教师,培养学生的口语表达能力则是任重而道远的。
关键词：小学；作文修改；能力培养
一、传统作文修改模式
写作，作为学生语文素质能力的展现，是体现学生语文素养的主要形式。正所谓“人如其文”，就是说一个人的人品、心胸、性格如何，从他写出来的文章就可以窥见一二。根据新课改的内容要求，对于五年级学生的习作要求主要达到以下几个标准：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流，学生需要在生活中有着“善于发现美的眼睛”，从生活实践体验中累积写作素材。（2）写作内容真实合理，又要富有创造性，不能千篇一律，要富有自己的个性。（3）在格式和基础方面，文章要做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。（4）要根据作文内容表达的需要，合理地分段表述，能正确使用常用的标点符号。（5）具有一定的修改自己习作的能力，自我反省修改，并主动与他人交换修改。（6）具有一定的鉴赏文章的能力，能找出一篇文章中出彩之处以及表达不合理之处。
虽然如此，但在实际情况中，往往与要求还是有差异的。在作文教学中，经常是“师改生看”的传统评改模式，即教师一个人批改出整个作文，写出对该篇作文的评语，学生在拿到作文本的那一刻也只会关注教师的评语，看看对自己的评价如何。这种传统的评改方式使得教师的工作量加大，对作文批改提不起兴趣，作文评语千篇一律。而学生呢，在看到每次都一样的评语觉得十分受打击，得不到教师的表扬和关注，渐渐丧失了对写作的兴趣。让作文的教学变成了教师和学生都痛苦的事情，根本达不到对学生语文综合素质能力锻炼的目的。久而久之，学生自然而然地认为修改作文是教师的事情，养成了写作文敷衍了事的习惯，就算要自己去修改作文也是不得已而为之的事情，这是在提高学生写作水平道路上的一个重大阻碍。
二、培养方式
对于传统评改模式带来的负面影响日趋显现，为了能够适应语文新课改目标，使小学生真正能够意识到作文修改的重要性，也为了培养小学生思维、理解和文字表述能力，提高语文综合素养，在作文教学时，要注重对学生作文修改能力的培养。
1.转变传统观念
因为学生都是“奉命作文”，认为只要写好了、写完了交给教师就可以了。至于内容如何，写得怎么样，学生根本不关心。作文发下来后，学生只看重关心分数评价等级，并不重视教师对自己作文不足方面的指导评价，对写作缺乏兴趣，学习被动。为了改变这种状态，就一定要从根本上让学生重视，知道自己才是学习的主体这一观念。把批改作文这一任务交由学生自己完成，要学生自己参与到作文修改的活动中来，树立修改作文、批改作文的意识，改变学生对作文的看法，培养写作兴趣，体会写作的作用。让学生自己主动学习写作，乐意写作，不再敷衍了事。
对于教师来说，“授人以鱼，不如授人以渔。”虽然教师花费了大量的心思和精力在培养学生的写作能力上，但是往往收效甚微。所以教师也应该转变对作文的教学态度，将修改的作文交还于学生，让学生学会在修改中自我反思、自我成长、取长补短，并适当地给予建议和辅导，从而提高学生的写作水平。
2.激发兴趣
培养学生的作文修改能力，首先就得消除学生想改不敢改的心理。因为受传统批改模式的影响，学生可能会觉得自己学得都不好，没有去帮同学修改文章的资格，或者是怕改得不够好同学会责备他，教师也会批评他。为了消除这样的心理，在修改作文前可以向学生多讲讲案例故事，例如托尔斯泰先生改稿、贾岛的“推敲”，树立起学生对自己的自信心之后，才会在以后的作文教学中大胆地说出自己的不同意见。
除了树立自信以外，培养学生对作文修改的兴趣也同样重要。好的评语会让学生分外开心，可是新颖又独特的评语就像是一份意外的礼物。在作文修改过程中，教师可以借助评语对比、榜样激发等多种方法来鼓励学生，以此来激发学生对写作的兴趣和对作文批改的接受与参与感。
3.训练强化
正所谓“水滴石穿，非一日之功”。所以修改作文的能力并不是经过一次或者几次训练，就能使学生在面对一篇文章时能立马给出非常完美的修改，这样的能力似乎连教师都很难做到。因此，对作文修改能力的培养要经过长时间的训练，以逐步培养出学生对修改文章的正确认识、心理和正确修改文章的习惯和方式为主。除了修改作文的正确符号、方式等这些基本修改文章的知识以外，还要通过多种教学方式，结合学生的实际知识储备水平和自身学习能力来发掘学生在写作方面的潜能。
总之，培养学生的作文修改能力，不是为了要教师“享清闲”，反而是更加考验教师能力的环节，教师只有把握了正确的作文教學方式，才能培养学生良好的写作习惯。
参考文献：
孙晓芬.王芙蓉.浅谈培养学生修改作文的能力[J].新课程研究，2008（09）.
年四川的大地震。全国人民在中国共产党的领导下守望相助，共同走出了困境；年8月7日22时许，甘南藏族自治州舟曲县突降强降雨，县城北面的罗家峪、三眼峪泥石流下泄，由北向南冲向县城，造成沿河房屋被冲毁，泥石流阻断白龙江、形成堰塞湖。 心在痛，血在滴，为在一次次灾难中逝去的同胞，为这个多灾多难的国家和民族。伤痛需要爱来弥合，爱有待再长一些的痛感来得以张扬：是这些痛，给我们反思的力量。
我们要努力学习，不辜负祖国，为祖国争光。虽然我们还不能像解放军叔叔一样挽救人民,但是起码我可以努力学习，提高自身素质，并且呼吁身边的人一起保护环境，共同创建一个和谐社会。
我的祖国地域辽阔，物产丰富，山川秀美。就比如乐山大佛吧。我和大佛的脚指甲盖一样大，我还没它的耳朵大呢!它有71米高，我站在它的脚下往上看，都望不到它的头。除了乐山大佛，我的祖国还有许多的名胜古迹和风景区。因此我爱我的祖国。
我们是祖国的花朵，是祖国的未来，是祖国的希望。我们为此感到幸福。听妈妈说，他们从前上学，还要交书费，学费。不像现在，实行了九年义务教育，不交书费，学费。报名的时候，只要带上作业就可以了。而我们的书费，学费都由国家承担。因此我爱我的祖国。
这学期还实行了蛋奶工程。也就是说，所有住校的同学，每天早上都可以吃到一个鸡蛋，喝上一杯牛奶，一周只需3.25元。
一首歌中曾这样写到：“我最亲爱的祖国，你是大海永不干涸。”我觉得这首歌写得很好。我想：如果祖国是大海，那么我们就是一条条小鱼，在大海的怀抱里，游来游去。俗话说，鱼儿离不开水，那么我们就更离不开我们的祖国了。
我家有一只淘气的小狗。样子非常可爱，它是一只黑白相间的小花狗。它的尾巴总是卷起来，你把给它拉直了，它又自然的卷起来了，还摇来摇去，好像它总是快乐的。
今天早上起床的时候却找不到我的鞋了，我问妈妈：“妈妈， 我的鞋在哪里？妈妈说:“那你先穿我的鞋去找吧。”我说:“妈妈，你的鞋也不知道在哪？这里只有爸爸的一双拖鞋。”妈妈环顾四周看了看，突然，眼睛一亮。妈妈说：“我们的鞋在门前，小狗还在鞋的旁边睡觉。”我和妈妈惊呆了。爸爸听到声音说：“小狗还会摆鞋，”我们现在才知道，大概是昨天门没有关好，小狗推开门进来了。是小狗把鞋放在门口，摆成一排的.。还留下一双鞋可能是太累、或没看见，还可能是专门留给我们的。我穿着爸爸的拖鞋；走到了门前。我刚到门前，小狗就睁开了眼睛。还向我摇着她那卷卷的尾巴，我本来想打他一顿，可是看着它什么都不知道的样子，让我不想打他了。毕竟它不知道，所以我只能不理它。我把鞋拿到床边，小狗看到我不理它，就伤心地走开了。小狗好像在想，我帮主人摆鞋，为什么主人不感谢我，反而不理我呢？是不是我摆的不好，让主人生气了？我觉得我摆的挺好的呀！我想，唉，小狗淘气是把鞋咬着放到门前，聪明的是竟然小狗也会摆鞋。
看， 这就是我家淘气又聪明的小狗。
一、小学生计算错误的种类
1.不良的学习习惯导致计算错误
本文对某学校五年级100名同学进行调查访问,通过口头访问、计算试题和问卷调查的方式对学生的计算习惯进行研究探讨。 (统计后所得结果如下图)。
在学生的计算错误中,一般分为两大部分,一方面是由于学生本身对于计算法则的不理解或不熟练导致的计算错误,称为理解性错误。另一方面是学生已经完全掌握了计算原则,但由于自己粗心、习惯性思维等原因导致的计算错误,称为习惯性错误。大部分五年级小学生在做题过程中出现的错误是习惯性错误。而不良的学习习惯正是导致这种错误频发的原因。
第一,心算出错。五年级学生已经掌握了基本的加减乘除法则和乘法口诀,对于一些较简单的计算经常通过心算进行。然而心算相对于笔算,其正确率往往不尽如人意。
第二,写错、看错数字。例如:5.26×3.4有些学生会看成5.26×4. 3,其计算结果肯定是错误的。看错、写错这种错误,往往也是五年级学生容易犯的。由于缺乏集中的注意力以及对计算缺乏热爱,因此,提高学生做题的注意力显得更加重要。
第三,自我畏惧。五年级学生的计算难度显然已经超越低年级学生,部分同学看到题目并没有进行仔细思考,便感到畏惧,认为单凭自己的能力不能顺利完成做题,从而对题目产生厌恶心理,更难以积极面对。
2.计算法则掌握不够
五年级数学计算的难度有所提高,不仅包含简单的加减乘除, 还加入了小数点计算。部分学生由于对计算原则的不理解、不熟悉,导致计算原则性的错误,正如调查所示,40%的同学正由于这些原因出现计算错误。例如,0.175÷0.25×4,9000÷125,这样涉及小数点或数值较大的运算,在计算过程中,部分学生缺乏熟练灵活的计算思路,很容易出现错误。
现阶段,部分学生对于教师课堂上所讲解的知识并不是十分理解,课后又没有自我思考,做题往往模仿书本例题进行计算。这样依葫芦画瓢,对于数学计算并没有很大的帮助,反而由于不恰当的模仿,失去了真正理解计算原则的机会。
例如:“一个服装厂4天生产服装800套,照这样计算,一个月30天生产服装多少套?”这样常见的简单应用题,部分学生会按照例题进行模仿计算。而当题目变化为“一个服装厂需要生产800套服装,而一天只能生产200套,那么服装厂需要多少天才能完成任务?”这样同等数字的题目,计算思路不同,但计算本质仍然相同, 此时一味模仿便不能奏效。
二、解决小学生错误的方法
1.教师方面
教师作为知识的传递者,在数学计算教学中十分重要。计算的原理、方法、过程都是数学计算的关键。教师应当充分讲解计算法则、计算的过程以及计算的本质,让学生更形象具体地理解数学计算。五年级学生的计算难度逐渐增大,而学生基于简单计算法则的熟练运用,可以尝试通过“口算”加快做题效率,提高计算正确率。 口算是一切计算的基础,需要记忆和思维等多种活动的参与,口算的正确、迅速与否直接关系到计算能力的提高。因此,教师可以增加口算练习,逐渐培养学生的口算能力。
兴趣是学习任何一门课程的基础。培养对数学计算的兴趣对于计算教育是十分必要的。教师应当帮助学生培养对计算的兴趣。当学生面对计算感觉枯燥乏味时,教师可以适当通过竞赛形式,提供简单的物质奖励,从而调动学生学习的热情,增加学生的学习信心。
五年级学生的计算难度逐渐增大,而学生基于简单计算法则的熟练运用,可以尝试通过“口算”加快做题效率,提高计算正确率。因此,教师可以增加口算练习,逐渐培养学生的口算能力。
为了让更多的学生能够熟练掌握计算法则和规律,教师在教授解题策略时可以适当减少数量,在一定的时间内教授大部分学生接受能力范围内的数量,这样能够有效提高学生的记忆力和解题思维的连续性。若在一定时间内教授大量的解题策略,反而适得其反,使得大部分学生“消化不良”,不能很好地吸收题目的进化, 既浪费了时间又降低了学习效率。
2.学生方面
五年级小学生首先需要掌握运算法则。计算的正确进行,需要以熟练掌握基本运算规则为前提。学生对于计算概念的理解,直接决定了计算正确率的高低。学生在课堂上认真学习数学概念,理解计算思路,对于不理解、未掌握的概念,积极向老师或者周围同学寻求帮助,争取能够充分理解掌握。学生不仅要学习数学计算的原理、怎么计算,更要知道整个计算过程,从而在脑海中形成完善的计算流程,锻炼学生的逻辑性思维。
圣陶先生说：“学习语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”从理论上讲，自主学习应该是学习的最高境界，但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响，要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。要培养学生的自主学习能力，我们首先要改变自己的教育观念，其次要改进我们的教学方式，根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学。为了培养学生的自主学习能力，我在五年级的语文教学方面进行了如下的尝试与探索：
一、培养学生自主学习的意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主意识和习惯。”因此，培养学生自主学习的意识，让学生由“要我学”变成“我要学”，是提高语文自主学习能力的关键。因此在教学过程中，要注重培养学生自主学习的意识，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考。
首先，激发学习兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
其次，建立和谐融洽的师生关系。教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。所以要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。
二、重视学生的课前预习
在教学中，要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。与此同时，要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
三、积极培养学生课堂上的自主学习能力
1、创设情景，巧设问题，使学生乐学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。
2、大胆质疑，乐于思考 ，独立自学。在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。当代教育学家沙塔诺夫说过：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。在教学中鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。每学期刚开学，我就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。我鼓励学生独立自学，实施个别辅导。心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”，使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
3、逐层指导，巧妙训练，使学生善学。在学生获取一定感性认识的基础上，还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行分别指导：对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力；对中等生，指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分。在指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
4、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，可以组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化。根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。
四、体验自主学习的乐趣
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一个奖励的语文本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；学生会在为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
我爱你，妈妈！在别人的眼里，父母与子女都有隔阂，而我和你是属于“一块糖也要两人分”的好朋友。或许喜，或许悲，我们都会想起对方。我们的感情似一杯浓浓的茶`，越品越有味！
在这简单的朋友关系之中，有透露出您对我那深深的爱。你的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；你的爱是热情的鼓励，是严格的要求；母爱是一种巨大的火焰，使人在这种火焰中炼巧。你的爱就是这样一次又一次成为我前进的动力，让我加油奋发！母爱是飞翔的希望。你的爱使我试飞蓝天，得到雨点般的赞扬。你很少批评我，而是鼓励我；你很少责怪我，而是安慰我。你使我不断恢复信心，更加努力！
我喜欢听你“叽喳”的声音。因为这包含着你无限的爱。早晨天还没亮，你就开始“叽喳”：“快起床！不然会迟到了！”晚上，我睡觉你也会唠叨上几句。也许别人会厌烦，但我觉得像是一首悦耳动听的旋律。
妈妈，你还记得吗？那是一个漆黑的夜晚，蚊子不知为何欢呼雀跃，在我的鼻子上跳舞，还高兴的“亲吻”我几口。你不顾劳累，翻身起床点蚊香，给我搽药，还轻轻地给我扇扇子，自己的身上却渗出了珍珠般的汗珠！我想对你说：“妈妈，您辛苦了！”
妈妈，你还记得吗？那是一个炎热的夏天，我发高烧了。在吃了药还不退烧的情况下，你不停的换湿毛巾放在我额头上，用酒精檫拭我的四肢。你就这样不厌其烦的重复做着，安慰着我，讲故事给我听。爱就像一丝清凉的风吹向我。哟！妈妈你却全身汗透了！我想对你说：“妈妈，早点休息吧”
妈妈，我想大声喊：“我好爱你！”
你们猜猜看，我家的“痣”多星是谁啊？哈哈！还能有谁？肯定是我老爸呗！
为什么叫他“痣”多星？因为他长有很多的痣。脸上有、手上有、腿上有，就连耳朵上也有不少！看起来，就跟戴耳环似的`。老爸的痣还长得很有特点呢！看看他眉毛上的痣，三个长在一起，呈一个三角形，姥姥半认真半开玩笑的说：“这样还会有好福气哩！”逗得我们全家都笑哈哈得。在老爸的肚子上，有两个小黑痣，连得很紧，像亲密无间的兄弟俩。姥姥又笑了，说道：“这痣长的不错！代表着双喜临门啊！”老爸听了，乐呵呵地笑：“我这人生来福气就好！有一个‘乖’女儿和一个 ‘好’老婆，还有一个会照顾人地妈！”“去你的！”妈妈在一旁偷笑着说道。
老爸不光是痣多的“大明星”，也是我们家名副其实的智多星！
一次，我在写数学作业，一道打“*” 的“拦路虎”（难题）难住了我。我冥思苦想，也没能想出正确答案。这时，我忽然想到了智多星——聪明的老爸！我便拿着作业，一边帮他捶背，一边“编造”甜言蜜语说给他听。老爸说：“有事快说！别献殷勤啦！”“喂！女儿是孝心你呢！别冤枉人家！”妈妈也在一帮为我帮腔。我就实话实说了。“我这题不会写！”趁老爸看题时，我吧注意力悄悄转向了电视，可还是被眼疾手快的老爸把我的脑袋“扳”了回来。说：“是有一点难。我可以给你提示提示，注意别忘了小括号！”我自己一写，就会了。老爸语重心长地说：“这不就会了么？下次自己动脑子哦!”
【关键词】心理健康诊断测验（MHT） 小学生心理疏导 心理健康教育
【中图分类号】G441【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0233-02
1.前言
为了更好地了解五年级学生的心理素质，对有些问题突出存在的学生进行及时的心理干预，经过谨慎的筛选，选择了适应于我国中小学学生标准化的《心理健康诊断测验》。
2.方法
2.1 对象
我校五年级学生共211人。参与人数211人，有效问卷199份，其中1班50人，2班55人，3班53人，4班41人。
2.2 测试工具
本研究采用的是心理健康诊断测验（MHT），该量表由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等八个内容量表构成，各个内容量表的总分表示了个人焦虑的一般倾向，同时，可根据各内容量表的结果，诊断出个体在某一方面的问题倾向。量表对心理健康总水平的评分为三个等级：得分值在1-55分之间为正常；在56～64分之间为心理状态欠佳或有问题倾向；65分以上为心理问题倾向较严重，而单项内容量表的得分值在8分以上为单项心理问题倾向较严重。
2.3数据处理
本次调查结果的数据统计与分析采用SPSS Statistics19.0软件处理。
3.结果与分析
对我校五年级4个班级的名同学进行了随机集体调查，其中无效问卷有份，共获得有效问卷共199份，其中五（1）班共50份，五（2）班共55份，五（3）班共53份，五（4）班共41份。
3.1 总体水平
从总分上看，最高分为73分，平均分为33.27分，标准差为13.712。总分大于65分以上的共有3人，这表明我校五年级学生中约有1.5%的学生存在心理障碍。具体数据如下表1和图1所示
3.2学生在各内容量表上的心理健康状况分析
从测试结果看，五年级学生在各内容量表上的心理问题倾向严重者的人数分布主要集中在学习焦虑、冲动倾向两个方面，它们的问题检出率分别高达27.6%、18.1%，说明五年级学生虽然心理健康总体水平较好，但个别分项指标问题严重。
3.3各班级学生心理健康状况的对比分析
由表3可看出：在总体心理健康水平上，五年级各个班级比较相近。其中1班与2班整体水平较高，3班与4班有少部分学生心理问题倾向较严重，百分比分别为3.8%与2.4%。在单项问题上，各班级情况略有不同。在学习焦虑上，1班学生的心理偏常检出率显著高于2、3、4班；在自责倾向上，1班、3班学生的心理偏常检出率明显高于2、4班；3班、4班在冲动倾向上的心理偏常检出率明显高于其他两个班；在其他单项问题上，各班差异不明显。
对四个班级的平均得分作显著性检验（详见表2），发现F=0.418>0.05，可知，四个班级在整体心理健康水平上无显著差异。此外，四个班级平均得分均远远小于临界分数55分，说明我校五年级学生整体心理健康状况处于正常状态。
4.分析小结
采用心理健康诊断测验（MHT）对我校五年级进行心理测试，测试结果显示：
4.1从总分上看，总分最高分为73分，平均分为33.27分，标准差为13.712。四个班级平均得分均远远小于临界分数55分，这说明我校五年级学生整体心理健康状况处于正常状态。但是其中总分大于65分以上的共有3人，表示约有1.5%的学生存在心理障碍。
4.2在各内容量表上的心理问题倾向严重者的人数分布主要集中在学习焦虑、冲动倾向两个方面，它们的问题检出率分别高达27.6%、18.1%。说明五年级学生虽然心理健康总体水平较好，但个别分项指标问题严重。
4.3在总体心理健康水平上，各个班级的心理健康水平没有显著差异。其中1班与2班整体水平较高，3班与4班有少部分学生心理问题倾向较严重，百分比分别为3.8%与2.4%。
4.4在单项问题上，各班级情况略有不同。在学习焦虑上，1班学生的心理偏常检出率显著高于2、3、4班；在自责倾向上，1班、3班学生的心理偏常检出率明显高于2、4班；3班、4班在冲动倾向上的心理偏常检出率明显高于其他两个班；在其他单项问题上，各班差异不明显。
5.讨论
5.1加强对我校学生的心理健康辅导。
从表1中我们可以看到，小学五年级的心理健康总体水平虽然处于正常状态，但是仍有4.0%的学生的心理健康水平介于正常与偏常之间，1.5%的学生的心理问题倾向较严重。这说明小学生中还是有小部分的人在某些方面存在心理偏常或心理障碍，这应该引起学校的高度重视。
（1）学校要开设心理辅导活动课，促进学生身心全面和谐发展。加速推进学生心理健康教育的科学化、规范化的进程。还要加强心理健康教育研讨活动，提高教师的心理健康教育水平。
（2）加强学校校园文化建设，创设良好的心理环境和氛围，重视环境育人。良好的校园环境对学生的健康心理可产生深远的影响，优良的校风、班风、学风对学生有一种潜移默化的影响，会对学生的心理产生很大的影响力，从而起到一种正面的引导作用。
（3）开辟与学生沟通的多种渠道，使学生随时能与教师、家长、同伴沟通，共同培养学生健全的人格，转变家长的意识和改进教育方法。发挥学校、家庭、社会三结合，共同关注学生的内心世界，以便及时发现学生心理问题并进行矫正，提高学生的心理健康水平。
5.2学生的学习焦虑和冲动倾向不容忽视。
五年级学生在各内容量表上的心理问题倾向严重者的人数分布主要集中在学习焦虑、冲动倾向两个方面，它们的问题检出率分别高达27.6%、18.1%，说明五年级学生在学习焦虑和冲动倾向这两个方面问题严重。
从学习心理学的研究结果来看，过强的学习焦虑往往是与学习困难和过重的学业负担相联系的，这种学生大多在学业上有较强的自卑感。冲动倾向是情绪方面的问题，首先和家庭教育的不当有密切关系。如果家庭对孩子的要求过分满足，就易养成孩子任性、固执及情绪易变的特点。其次，冲动倾向的形成也与应试教育下只重视知识教育而忽视儿童人格和个性的培养有关。学生学习负担过重，又没能在家庭和学校里学习到对付挫折和困难的办法，就易情绪失调。所以在教学过程中我们应当注重学生分析问题和解决问题能力的培养以及意志力的培养，帮助学生抗衡过强的精神压力，增进心理健康的重要力量。并减少学业负担，由应试教育真正向素质教育转轨，在小学广泛开展心理素质教育。
5.3有心理异常或心理障碍的小学生是客观存在的。
一、具体分析培养学生的想象能力, 纠正学生学习过程中的错误认知
1. 贴近学生生活导入新课 , 呈现学生熟知概念
教学过程中发现很多四年级学生对“互相垂直”这一概念是这样认为的:“水平方向的和竖直方向的两条线才叫垂直.”给学生建立相交成四个直角的两条直线相互垂直引导学生明白互相是指两个对象之间彼此同等对待的关系, 有点深奥, 其实同学们经常相互学习、相互帮助等, 都是突出两者间的相互关系. 让学生用手势或者手指摆出相互垂直的各种图像, 彻底打破学生对相互垂直一定要水平方向的和竖直方向的两条直线才叫垂直的错误观念.
2. 学 生动手操作 , 直观感知形成概念
五年级学生刚接触圆周长的时候, 普遍会有一个“圆周长还包括圆面部分”的错误观念.其实方法很简单, 先用其他图案的实体图形确立周长的概念, 然后让学生用线把圆形模型围绕一圈, 让学生明白圆周长是不包括圆面的. 这样由大范围缩小到小范围的教学模式, 结合学生动手操作, 更加促使学生对概念的确认并加深印象.
3. 建 立数学模型 , 理解数学概念
调查五年级学生对“分数概念”的认识, 发现学生很难清晰地建立起来, 要靠死记硬背才能记住. 我教学时采用的措施是:首先给他们建立分数模型, 从而再建立“分数概念”.
所谓数学模型, 是指针对或参照某种事物的特征或数量间的相依关系, 采用形式化的数学语言, 概括地或近似地表述出来的一种数学结构. 凡一切数学概念、数学理论体系、各种数学公式、各种方程以及由公式系列构成的算法系统等, 都可以称之为数学模型. 如自然数“1”是“1个人”、“一件玩具”等抽象的结果, 是反映这些事物共性的一个数学模型;方程是刻画现实世界数量关系的数学模型;等. 因此, 建立数学模型的过程就是“数学建模”. 小学“数学模型”构建是依据《数学课程标准》倡导以“ 问题情境———建立模型 ———解释、应用与拓展”作为小学数学课程的一种基本叙述模式, 并在教材中初步体现, 这是数学新课程体系直接体现“问题解决”教学模式的反映.
数学模型都具有现实的生活背景, 这是构建模型的基础和解决实际问题的需要. 如构建“分数”模型时, 可以创设这样的情境:教师出示一块蛋糕图, 教师引导学生平均分, 然后让学生举出类似的实物进行动手分, 接下去是教师出示一个计量单位引导学生平均分, 再接着是出示一些物体组成的整体让学生进行平均分, 在此基础上给学生抽象出单位“1”.教师可以反问:单位“1”是怎样分的? 取出其中的多少份? 教师概括:我们把单位“1”平均分成若干份, 取出其中的一份或几份叫分数.
二、学生明确数学前概念的几点举措
人类学习的概念有些是关键体制明显、可以用某种规则描述的, 如比例尺、乘积等, 但有许多概念是难以定义的, 如文化、智力、家具等, 从定义是否明确、易行这个角度来考虑, 数学概念绝大多数可视为定义明确的概念. 也正是因为这一点, 决定了数学语言高度的准确性、数学推理的严谨性、数学结果的单一性或封闭性等特点. 由于学生年龄较小, 他们在学习数学概念之前, 掌握的数学定义是不明确的, 是模糊的, 一段时间的研究中我在课堂教学中有如下几种做法:
1. 教学中及时追问使学生明确概念
教学中对学生的追问, 可以很好地带领学生的思路, 更加可以在提问的过程中发现学生的误区, 及时给予修正. 关键是提问的过程要注意几点: (1) 最好可以从生活或者生动的故事引入, 吸引学生的注意力; (2) 一步一步地追问, 有耐心地引导; (3) 碰到学生错误的地方, 要即时改过来, 然后继续引导.
2. 教学中给学生建立丰富的数理逻辑经验 , 使 学生清晰概念
在知识的构建过程中存在着两种经验和两种抽象. 两种经验即感性经验和感知经验. 感知经验是一种静止的关于视觉、听觉、触觉的经验, 感知经验获得的只是一种静止的心理表象, 只是一种图画式的东西, 它是形成物理知识的基础, 是远不能达到逻辑水平的, 也不能实现对事物因果关系的认识感性经验是一种活动的经验, 只有在主客体相互作用中才能产生动态的感性表象, 这种动态的表象才是“数理逻辑经验”产生的源泉.
一走到家门口，就会看到门上醒目挂着一幅精致的对联，上联是“春回大地”，下联是“福满人间”。推开门映入眼帘的是宽敞明亮的客厅。客厅的地面是用米黄色的木地板铺成的，细腻而有光泽。客厅的顶部是成正方形晶莹剔透的灯具，由许多淡黄色的花组成，有的已经繁花盛开了，有的还羞涩的打着朵儿，还有几朵交相辉映在一起……，国色天香，姿态各异。一打开灯，整个客厅亮堂堂的。
通向阳台的房间是我的，乳白色的墙壁上贴着我亲自画的画，上面画着机灵的梅花鹿、小猫钓鱼、小熊猫……。门的旁边有一个书柜，那可是我的“地盘”，里面的书可多啦!有《百科全书》、《作文精品园》、《格林童话》……这些书让我的生活丰富多彩，简直把我带进了童话般的世界。宽大的床边是写字台，写字台上面有小巧玲珑的台灯、直尺等学习用品，每天我在这里津津有味地看书、专心致志地做作业。
另一间是爸爸妈妈的，布置的又简洁又美丽。
还有一间是客房，这间也有台灯。
厨房是我们吃饭的地方，又明亮又干净。厨房的旁边是卫生间，墙上有一面又大又明亮的镜子。我常常在这里梳理头发、洗脸。靠窗口的地方还摆放着洗衣机，全家的衣服可全靠它呢!
妈妈是最严格的，当我写字潦草、不认真或书读得不流畅，便会板着脸呵斥我;每当我取得好成绩，妈妈也毫不吝啬地鼓励我：“看，付出了辛勤劳动，是有成果的吧?”这时，我的心里就有说不出的开心。
爸爸是最幽默的，闲暇时，总喜欢带着我出去踏足、玩游戏和做运动，遭到拒绝，他还假装生气呢!每当妈妈看到这一幕，总会摇摇头：“跟个小孩似的，成天带孩子疯，学习落下来怎么办?”爸爸却笑眯眯地说：“劳逸结合、张弛有度，这样学习起来才会更轻松啊!”
姐姐是最贴心的，是我无话不谈的朋友。姐姐喜欢读各类书籍，成绩更是名列前茅，是我学习上的好帮手。每当我遇到难题，百思不得其解的时候，姐姐总会放下手中的作业，不厌其烦地给我讲解、分析，直到我听懂才继续做自己的事。
我呢，是家里最调皮的。总喜欢把家里的东西拆开来研究，为此没少挨揍，我还是乐此不疲。例如，有一回我偷偷把姐姐早上起床用的闹钟“研究”了一次，结果闹钟直接报废，让姐姐差点迟到。还有一次，悄悄“小研究”了一下电视遥控，导致遥控失灵。妈妈以为坏了，要扔掉。这时我走过来说：“让我来看看。”噢，原来是我当时电池装反了。妈妈还一个劲地夸我聪明，我忍不住捂着嘴，跑到旁边偷偷地笑了。
一、教学前测
本次前测共3题, 被测班级为我校503, 504班学生共9人. 前测的有关信息及分析如下.
第 1 题:
结果:本题是对教材例2进行改编而成的. 在91名学生中, 89名学生正确, 占97.8%.
分析:五年级的学生已有一定的空间观念, 并且由于学生在二年级时学过观察物体, 因此, 要求学生思考分别从正面、左面、上面看时的形状是什么, 他们会结合图片中的“实物”, 通过虚拟移位观察、想象出观察到的形状. 可见, 让学生说出观察到的形状对学生而言不是难点, 关键是要在这一过程中发展学生的空间观念, 尤其是空间想象能力.
第 2 题:
结果:本题是教材中练习八的第3题. 完全正确的有85人占93.4%. 特别需要指出的是, 出错的6名学生, 错的都是第二空
分析:让学生观察、思考、想象从正面、上面看的物体形状, 对学生而言相对简单, 而从左面 (侧面) 观察物体、想象形状对空间观念较差的几名学生稍有难度. 因此, 在教学中应以引导学生观察、想象从左面 (侧面) 看到的形状为主.
第3题:一个物体, 从正面看如图1. 这个物体可能是什么? (想到几种写几种, 越多越好. )
结果 (见下表) :
分析:本题主要检测学生的空间想象能力. 检测结果呈常态分布. 同时, 从结果看存在两个明显的 现象 (问题 ) :一是“面”、“体”概念不清 , 即“平面”与“立体 ”混淆. 题目要求想象物体, 属于“体”, 不少学生画“形”. 因此在教学中需要加强对学生从观察的“体”到想象看到的“面”的引导, 以此来发展空间观念. 二是说出2种的学生最多, 占54.9%. 但是这两种几乎都是长方体和正方体, 说明学生对具体物体的想象受数学课堂教学的限制, 拘泥于课本中的物体, 而不会主动联系生活实际进行想象. 因此对学生空间想象的广度可做适当的引导与加强.
二、观察物体“看”什么
根据教学前测可以发现, 五年级的学生已经有了一定的空间观念, 有较高的学习起点, 如果仅以教材中安排的那样, 只要会说出从正面、左面、上面观察到的物体情形就行了的话, 显然起点太低, 学前与学后没有什么质的区别. 那么, 经过本课的学习, 我们想要“看”到什么结果呢? 我以为, 至少可以从以下三个方面来“看”.
一看:是否关注观察的“体”与想象的“面”的联系与沟通在学习中, 学生观察的是具体的物体, 是“体”, 而要求从不同方向观察, 说出观察的结果, 却是“面”. 在“体”与“面”之间的转化方面存在着较大的问题. 因此可以通过本课的学习, 有意识地引导学生沟通“体”与“面”的关系. 这就需要在教学中创设情境, 要求学生根据观察的物体, 画出从不同方向观察到的形状.
二看:是否关注观察物体的方向与物体之间相对的大小、位置关系. 由于五年级学生所观察的物体是以“组”的形式出现的 (至少有两个物体) , 那么在正确表达所观察到的物体形状的前提下, 需要进一步引导学生感悟到物体之间相对的大小、位置关系, 对于他们空间观念的有效构建起着极其重要的作用.
三看:是否关注空间想象能力的培养. 引导学生进行积极的空间想象是空间观念培养的重要途径与方法. 在“图形与几何”领域知识的教学中, 需尽可能地让学生“插上想象的翅膀”, 以更好地构建空间观念.
三、教学实践片断
1. 观 察圆柱 , 分别画出从正面 、左面 、上面看到的形状.
(1) 出示圆柱 , 引导学生观察 , 并按要求画出图形.
(2) 检查反馈:从正面、左面、上面看到的形状分别是怎样的?
(3) 不少学生认为 , 从正面与左面看到的形状如下 :
(4) 思考:从正面和左面看, 看到的形状到底是怎样的呢?
(5) 操作 : 用摄像头对着圆柱 , 不断移动 , 当与被观察的圆柱保持水平方向时, 观察到的形状为长方形 (或正方形, 观察底面直径与高相等的圆柱, 操作相同, 方法相同) .
2. 教 学例 2.
(1) 同桌2人为一组 , 前面摆放形如例2的实物图. (如图3, 左边是乒乓球, 右边是薯片筒加工后的圆柱. )
(2) 分别画出从正面、左面、上面观察看到的形状. 要求先仔细观察, 再画一画 (画草图) .
(3) 反馈.
1反馈正确的结果.
2重点辨析以下两种情况.
第一种:
第二种:
讨论得到:所画的形状是正确的, 但所呈现的相对位置、大小不正确.
(4) 进一步感悟物体的相对位置、大小关系的变化.
1操作:把两个物体左右再分开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?
2操作:把两个物体前后错开些, 分别从正面、左面、上面看, 结果会怎样?
(5) 根据看到的图 , 感悟实物的相对位置关系.
出示:如果看到的图形如图7, 那么这两个物体的位置是怎样的呢? 先想一想, 再动手摆一摆.
3. 练 习 , 根据提供的观察结果 , 想象是什么物体.
依次出示 (如图8) :
(1) 根据从正面看的形状 , 可能是两个什么物体 ?
(2) 再出示从左面看的形状, 追问:可能是两个什么物体?
(3) 最后出示从上面看的形状 , 追问 : 是两个什么物体 ? (左面是底面直径和高相等的圆柱 , 右面是一个正方体. )
[感悟根据所观察的图形 , 物体的不确定性到唯一性的变化. ]
四、反思
1. “观察物体”学生的学习起点在哪里 ? 诚如前测所反映的情况. 提供被观察的物体和观察的结果, 让学生连一连、说一说分别是从哪个方向看到的, 学生的正确率非常高. 《数学课程标准 (2011年版) 》在第二学段课程内容中提出:“能辨认从不同方向 (前面、侧面、上面) 看到的物体的形状图.”也就是说, 从显性的知识技能检测方面看, 学生在学习之前已基本上都达到了这个要求, 他们已有相当高的学习起点. 如果本课的设计仍以此为教学重、难点的话, 就会对本课的把握失之偏颇. 虽然课堂上热闹非凡, 但极易使课堂教学流于形式, 最终导致学生在学前与学后没有质的区别. 因此根据前测信息, 我们可以对教材的编排进行拓展, 提高学生的学习起点, 创设情境让学生在画一画、想一想、辨一辨等环节中, 促使他们的眼、手、脑积极地动起来, “插上想象的翅膀”, 最大限度地帮助他们构建空间观念.
2. “观察物体”内隐的教学目标是什么 ? 怎么落实 ? 作为“图形与几何”领域的学习内容 , “观察物体”在培养学生的“空间观念”方面 “责无旁贷”. 同时 , 作为10个核心概念之一的“空间观念”, 在《数学课程标准 (2011年版) 》中的解释与本课有关的描述为:根据物体抽象出几何图形, 根据几何图形想象出所描述的实际物体, 想象出物体的方位和相互之间的位置关系. 因此本课内隐的教学目标, 可以设定为:立足学生已有基础, 通过层层深入的引导、巧妙的设计, 有效地发展了学生的“空间观念”.
首先, 观察物体画出形状. 作为本课的切入点, “画”出所看到的形状, 无疑是给学生出了一个“难题”. 在此之前, 尽管他们画过各种平面图形、立体图形, 但要根据所观察的“体”画出所看到的“面”是一个巨大的挑战. 他们往往会把“体”与“面”混淆起来 . 因此在让他们观察一组物体之前 , 我创设了“观察圆柱 , 分别从正面、左面、上面看 , 画出看到的形状”的情境. 学生最大的困难是无法正确画出前面与左面所看到的形状, 他们会无意中与美术中的“透视”结合起来, 画出的不是长方形. 当借助摄像头代替我们的眼睛去“看”圆柱, 通过观察方向的移动, 当正对着圆柱时, 在屏幕上同步 出现“物像”确实是一个长方形. 帮助学生有效地突破了“体”到“面”的延伸, 使他们能正确画出物体的形状, 为接下去的学习做好了准备.
其次, 通过辨析感悟物体相对的大小与位置关系. 五年级的“观察物体”, 学生所观察的物体由一个拓展到多个, 是一组物体. 因此在画出观察到的物体形状时, 除了形状正确与否外, 还需要关注物像相对的大小与位置关系. 在上述教学实践中, 通过辨析学生所画的物体形状、操作实物想象图形的变化情况, 根据三个方向 (正面、左面、上面) 看到的形状想象物体的位置等环节, 精心设计, 层层深入, 不断修正与丰富学生的经验, 使他们深刻感受到了物体相对的大小与位置关系.
再次, 根据形状想象具体的物体. 在练习环节, 我设计了根据看到的物体形状想象具体的物体. 当学生只看到正面的形状时, 通过想象发现可能的物体有多种情况, 接着依次出示从左面、上面看到的形状. 学生的思维在飞速地转动着, 通过丰富的想象, 不断把范围缩小, 最后得出唯一的结果. 在这一练习过程中, 学生的想象能力得到了有效的培养, 对于他们空间观念的有效形成起着重要作用.
尤其值得关注的是, 当学生置身于上述学习情境中, 没有因学习难度的增加而畏缩不前, 他们都在积极地发挥着想象, 他们在看、想、画、摆的过程中, 不断提高着自己的认识, 发展着空间观念.
入行不算晚，但她做人低调，从不哗众取宠，保持着平平淡淡的本色。然而正是这样一位“乖乖女”却在生活中演绎一段轰轰烈烈之爱，此情伊始，她深爱的男友刚刚离异，且长相在众人看来无法与之相配。
载誉归来，春风得意的高圆圆终于向公众坦诚了自己与“内地第一音乐制作人”张亚东“雪藏”5年的爱情，并表示这段恋情最终将以步入婚姻的殿堂为归宿。
爱神招手
我隔着玻璃看见梦中的“白马王子”
2000年，在中国劳动关系学院求学的19岁女孩高圆圆，因为陆续接拍广告、出演电影，一边过着平凡的校园生活，不高兴的时候倒头大睡十六七小时，不问世事，无忧无虑；另一边则是纸醉金迷的商业生活，和广告商周旋，出席各类大小场合，甚至踏上红地毯穿越星光大道出席柏林影展。
这一年高圆圆梦中的“白马王子”闯入了她的生命。那是3月份的一天，当时高圆圆的一位朋友在为著名歌手王菲制作MV录音棚里帮忙，高圆圆去找那位朋友。在现场，隔着玻璃，高圆圆眼前一亮，她被一名男孩的侧脸吸引，虽长得不英俊，还高高、瘦瘦的。
但就是这副容貌却是高圆圆梦中一再出现的，她好奇地欣赏对方错落有致地工作，突然对方向她投来深情的目光，四目对视，高圆圆似被一股强烈的电流击中。出于女孩本能的羞涩，高圆圆避开了对方炙热的目光，随即转身离去。走出后的她按捺不住内心的激动，她预感要同对方发生关联。“难道这就是一见钟情？”
高圆圆鬼始神差地给录音棚的朋友打电话，问那个男孩是谁。朋友在电话中坏坏地笑了，“哈哈，真是有意思，他也在打听你呢？要不你接他电话。”高圆圆不知所措地挂断了电话。
这个大男孩是谁呢？他正是大名鼎鼎的张亚东。张亚东的大名，不涉足音乐的人可能未必知晓。不过，若提到他制作的音乐，恐怕就没人摇头了。1996年开始，张亚东连续5年任王菲的御用监制人，此后他在王菲的每一张专辑里，都担纲制作、作曲、编曲，可以说是影响天后音乐形貌的重要角色。从王菲的《浮躁》到朴树的《生如夏花》，再至他近期推出了个人专辑《张亚东》，这位“内地炙手可热的第一制作人”，不仅代表着先锋前卫，更是音乐潮流的引领者。总之，张亚东是华语乐坛响当当的幕后英雄，被音乐人奉若神明。
一会儿，朋友的电话再次打来，这一次高圆圆不再胆怯，大大方方地出现在朋友和张亚东面前。
初次接触，高圆圆对张亚东的印象极佳。而且她还隐秘地察觉，张亚东有着忧郁的一面，话不多，眼神中流露着迷离。
原来，此时的张亚东刚刚遭受婚姻的创伤。他是著名歌手窦唯妹妹窦颖的前夫，二人办理离婚手续时间不长。1999年，当王菲与窦唯离婚不久，窦颖与张亚东的婚姻也走到了尽头。
对此，张亚东并未向高圆圆隐瞒与前夫共患难的岁月;1990年张亚东由山西小城来到京城摇滚圈,当初与窦氏兄妹一起因为对音乐有共同理念,而非常投缘,之后他很快与窦颖互生好感,并于1996年结婚,可惜,这段感情很快因“没了感觉”而无疾而终。
“乖乖女”出击
你的离异伤痛我俩共同弥补
了解到张亚东忧郁的原因后，高圆圆选择了勇往直前，依旧与张亚东友好往来，并心甘情愿地做她的女友。为了彼此不影响工作，两人约定除向自己的知心好友透露外，对外界一概“雪藏”。
在岁月的沉淀中，张亚东对高圆圆有了深刻的了解。
高圆圆从小生活在北京一个城乡结合处，父母都在航天部工作。那个机关大院的人家基本上都是与世无争，从不怎么和外界发生关系。从小学到初中，高圆圆班里除了是机关大院的孩子，再就是农村的，直到上了高中，她才进城。
学生期间，高圆圆一直牢牢占据着“校花”的位置，自然获得了不少高年级男生的青睐，为了保护自己？她研究了几个高招，全身涂药膏，说话的时候挖鼻孔，以此吓退那些男孩子。
聪明的她设计吓跑过一个扬言要为他自杀的痴情男生。男孩从此放弃了再次相见，总是夺路而逃。
张亚东相信，高圆圆多次拒绝“追求”，正是在等待着他。
可以说，高圆圆是顶着巨大的压力和张亚东在一起的。首先是来自容貌上的比较，大家一致公认，张亚东配不上高圆圆。她认为，每个人的心里对自己的另一半都有一个不同的标准，当有一天一个人出现在你面前，你就会知道他是不是你一直在为之而等的那个人。因为有感觉，所以容貌并非刻意要求。
有传言说，张亚东与前妻窦颖分手是因为高圆圆的介入。一向以玉女亮相的高圆圆突然背负上“第三者”的不光彩角色，有人担心她的演艺事业会因此受挫，她身边的好朋友也劝她退身，尤其是曾经支持她的父母在对待此事上也开始动摇，母亲哭着求她结束这场恋爱。一边是父母的哀求，一边是眷恋的爱人，放也不是，不放更不是，她左右为难，那段时间足足瘦下10斤。面对外人她依旧坦然一笑，她知道清者自清，所以不做任何解释。真实的情况是，张亚东是在与前妻办完离婚手续后近1年，爱神才向这对恋人挥手。
一波未平，一波再起。更为不利的谣言传起，说高圆圆有把柄在张亚东的手里，所以她不得不和这个离异男子在一起。但是这些谣传却加深了两人的感情。平时，张亚东在棚里忙着为一些大牌歌星录音，不接戏的高圆圆就去陪她。这时，张亚东还提议给喜欢音乐的高圆圆录制唱片，但自认为五音不全的高圆圆回绝了。
除了音乐上的共同爱好外，高圆圆和张亚东还都是车友。
虽然高圆圆不买车，也不学驾驶，她平时去拍戏都是打的或坐车。
对车的钟爱，缘于她的男友张亚东。两人小聚，高圆圆都会让张亚东表演车技载她四处兜风。每次坐车前高圆圆雀跃欢畅，可一坐上车就开始担惊受怕。高兴的是男友可以陪在身边，怕的是车子开起来的速度。尤其是两人到稍远的地方玩时，车上了高速路就像一条游移自如的鱼，在车流中快速穿梭。特别是转弯时，看到被甩在身后的大、小车辆越来越远，高圆圆都会忍不住叫起来。虽然害怕车速带来的恐惧，但只要张亚东在车内放起悠扬的音乐，高圆圆便会安静下来，专注地听着。在她的眼里，所有的一切已不再是那么急速了。
高圆圆最喜欢在入夜的时候坐上男友驾驶的车子，她喜欢点点如豆的灯光和沙沙的车轮声揉合起来的温柔感觉。随着路面的起伏，看着远近高低的辉煌灯火，一串串的灯链，她常常陶醉其中。
张亚东曾对自己好友炫耀，“我的爱情终于来了，找到了深爱自己的一个女孩。以前我一味的觉得音乐重要，生命的激情都投入音乐中。但是到目前我觉得生活和感情都是非常非常的重要，有时候我觉得圆圆也不容易，她在外面拍戏，一年几乎几个月都在外地度过。我们在一起感情非常好，也非常的合拍。在很多的想法上我很欣赏她的想法，她的很多的想法也都在影响我。她对待事物的看法也很有自己的观点，不要觉得她的年纪比我小就会听我的，她是一个很特别的女孩，我也慢慢地接受了她的影响。作为她的男友我很轻松，因为她对物质上的追求崇尚‘知足长乐’，她从没想过住奢华的大房子，那会让她觉得‘不像家’；也从没想过开名牌跑车，那会让她没有‘方向感’。
没有情人节
相濡以沫是最完美的爱情
在嬗变的娱乐圈中，高圆圆和张亚东这对影视佳人与音乐才子的感情经受住了时间的考验，平稳地走过5个年头，因为他们都有一份超然脱俗的心境。超然脱俗的心境也往往助力于事业的成功。
他们不但在感情上共同呵护珍惜，同时事业上也是一路扶持鼓舞。高圆圆今天的成功，同张亚东的支持是分不开的。高圆圆并非不情愿做艺人，她更衷情的是能在一家朝九晚五的公司上班，晚上与家人热热乎乎吃顿饭。通常，男孩是无法忍受女孩涉身娱乐圈的。然而张亚东不会！有着良好教育的他，觉得两个人应该是相对自由，彼此都有稳定的事业，在工作上两个人都能为对方加油打气。而且年轻的时候应该在事业上多多打拼，为将来打好经济基础。
高圆圆接拍《青红》这部电影同样离不开男友的“怂恿”。当时高圆圆正在休假期内，对此犹豫不决，她和张亚东提及后，看完剧本的张亚东认为这是部难得的好剧本，便极力劝说她出演。果然，《青红》走红法国戛纳电影节摘得评委会奖，颁奖现场，作为影片女主角高圆圆更是以一套中式晚装惊艳全场，那一刻中外摄影记者无不对准她。
其风采超过了素有外国缘的国际影星章子怡。
奖项是对演员的一种肯定，不少明星在得到奖项的认同后都会借此机会“拉埋天窗”，那么《青红》自戛纳载誉归来，高圆圆是否有在今年内同男朋友张亚东结婚计划呢？
面对媒体反复提及的这一问题，高圆圆总是耐心地笑着回应说：“我是个很居家的人，像以前我在北京拍戏的时候，我几乎每天都回家，所以对待感情我也是一样，要对他有想结婚的念头才能在一起。计划总是好的，但是近期结婚还不太现实，一方面，我觉得这是两个人的事，需要两个人把心态调整到一个比较好的，适合结婚的状态；另一方面，要决定付出，从某种意义上讲，也都要做好一个付出的准备，那种感觉就像我父母那样，两个人整天生活在一起，把对方的生活和自己的生活完全融合在一起，要承担对方生活中的喜怒哀乐和一切的压力。因为母亲身体不好，我需要照顾她，我怕今年草率结婚，没法用心照顾丈夫，不能做个好太太。”
平时的生活，张亚东很少给她惊喜，甚至包括“情人节”这样的节日。但在高圆圆看来，平淡中更会见真情，两个人如果一辈子都想处于恋爱中疯狂的感觉是不可能的，她觉得相濡以沫是最完美的爱情，并不是说每天都有刺激，每天都需要新鲜感。如果每天都过同样的生活，却还愿意守在这个人身边，这才是真正的爱情。人们的眼光就不该太唯美、太虚幻地看待生活中的情感，爱情、婚姻牵扯到生活中每一个琐碎部分。她和张亚东的爱情最终会是以结婚为归宿。
家，家是什么?嗯……噢，家就是一座港弯，船泊停靠的地方;家,是一个集体，充满快乐和希望;家,是一篇文章，谱写爱的篇章。
我生活在79班这个大家庭中，我是这个家的一份子，在我们这个家中，充满着快乐与欢笑，还有一个个传奇人物呢!
先说说老师们吧!老师们可不简单，文能说得你五体投地，武能在黑板上行云流水。这可不是白话，确实老师在教学上可是各有一招的。
有一次上课，老师正在讲动词和形容词，有几个同学却在中“行云漫步”甚至中了老师的“流星粉弹”也不知道，这时老师灵机一动，有了!老师就对我们说“噫，怎么我们班有几个形容词呢?噢，看来‘懒惰’的这个形容词也该用了。”顿时，同学们一阵大笑，听到了笑声，那几个懒虫立刻抖擞精神，继续听课。
这时，老师就说：“好了，形容记号可以换了，可以换成动词了。”从此我们班的懒惰 以李生超大当家开始“收队了”。老师的方法奏效了。
我们班不仅只有老师这些传奇人物，还有班长和“智多星”、“迟到王”、“山羊头”等等呢!
我们的班长呀，那可是没得说了，中午纪律差时，只要班长一声吼，全班都要抖三抖。要是谁不听这“贺女侠”——贺贵叶的，那他今天就着了!
班长有一次在中午时，因同学们太吵，被老师批评了好几次。一气之下，命班上的吵闹主干人员跑步十圈，以杀鸡敬猴，这一命令可把我们吓坏了。那些个人员再也不敢吵了。
要说知多星，你可别说是《水浒传》里的`吴用啊!他可是在现实中，身为我们班的一员的李 绍啊!谁有什么难题都可以问他，还有另外四位同学也和他并称为五大智多星，不才鄙人也在其中，但特别的是有一个人就有两项美名。
他就是“迟到王”孔如维，要说这维大快，可真是不简单啊，早操仅有一次到席，课间操也很少上，但他热爱体育，球技十分出色，连我也有几分羡慕之情。
说到“山羊头”，他可是一位传奇女人物，她就是张合娟，别看她有点胖，可是学习可不简单，是出了名的勤苦者，有一次，智多星李荣绍反超成为了我们班第一，可这山羊头就是不甘心，一天到晚“啃”书本，啃呀啃，没想到意然在期末又抢连裆裤了他的宝座。成为了我们班第一。
这就是我们班的传奇人物，还有很多呢?因时间关系，在就我就不多说了，下次再说吧!
反正，在我们79班这个大家庭中，有着很多的传奇人物，在我们中间，也有着生活的回味：酸、甜、苦、辣。有快乐，也有苦恼，有笑声也有哭声。但我们都能感受到这个家的温暖，并且全心全意去关心，爱护这个家。
逛街狂妈妈
我的妈妈是个逛街狂，你们就听我来说说吧。一次，爸爸出差去了，我把作业都做完了，就等妈妈给我听写了。我等了半天，妈妈外出逛街还没回来。我一看时钟，已经9点了，我连忙给妈妈打电话。可是，妈妈还没上地铁，还在逛呢!等她回来起码得10点了，我只好无奈地等待了。
聪明的我
我和妈妈总是斗智斗用，我可是常胜将军。星期天，爸爸又出差了，我正在写作业，已经写得差不多了。这时候，妈妈对我说：“儿子，我出去买两件衣服。”我知道，她又要开始疯狂逛街了。可是，她一走，那谁给我听写呢?于是，我想出了一条妙计。我趁她不注意时，把她的钱包放进了另一个包里。妈妈出了门，发现没带钱包，焦急地回来找，可怎么也找不到，只能乖乖地陪我听写了。直到第二天上班的时候，我又偷偷地放回妈妈的皮包里。也许妈妈知道我的“计谋”，但这个“计谋”总是有效，我也不怕被妈妈识破，因为我可是“智多星”呢!
【关键词】以人文本；中职语文；优秀品格；策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
中等职业教育扩大招生规模以来，事业得到长足发展，与此同时，生源文化素质呈整体下降趋势。以语文课程为例，相当部分的学生未达到九年义务教育的语文合格水平，学习兴趣淡薄，缺乏学习动力。如何以人文本，发展学生优秀品格，策略如下：
一、职业教育更需园丁情怀
走上职业教育的讲台，受教育者往往比普通中学更多样化、复杂化。中职学生正值青春期，常常用讲脏话等不文明行为来显示自己的“强大”；受父母及社会环境影响语言行为粗俗；当学生之间发生了矛盾，受了欺负，借骂人、打架等来发泄自己的不满；学习压力不大，学习目标不明确，对学习不重视；学习风气不好，不良行为习惯突出。中职学生的实际现状对教师教育教学提出了更高的要求，职业教育更需要教师手持金斧头，像园丁一样善于修剪树木，精于修缮造型，勤于修理苗圃。
职教教师更应认真授课，积极实践“坚持以学生发展为中心”理念，营造自主、活跃的课堂气氛。组织学生开展学科实践。开展听评课，促进教师共同探讨、共同成长；课堂内外积极和学生交流，培养他们的学习兴趣及良好品质；通过研读教材，在课堂上教师满怀激情，以教师自身独特的领悟，引导同学们个性发展。课堂教学紧密结合学生实际、学生生活，教学效果良好；引导学生参加道德讲堂活动等，乐于表达，课内外主动阅读相关书籍。
中职语文课堂重视语文基础知识、基本技能培养的同时，更应重视学生情感态度与价值观的取向，培养学生乐观向上、自尊自重的人格，不仅强调培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高品德修养和审美情趣，并促进学生形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展，为学生形成综合职业能力奠定基础，培养较高素质劳动者服务。重视指导学生参加班级、校内演讲比赛、知识竞赛、辩论赛等，使学生乐于参与，最终达到语言流畅，口齿清晰，精神风貌良好，成绩优秀。
二、帮学生搭建幸福的台阶
从学生心理的角度考虑，帮助学生解开心结，热爱学习。学习态度上无论是好逸恶劳，还是乐在其中，都来源于内心的喜好，不少中职同学从小被贴上了“不好好学习”的标签，长期以来自己内心否定自我、教师“一刀切”的歧视或漠视，家长的怒其不争等等，都让学生年轻的心蒙上灰尘，失去斗志。班上一位叫别克的同学，从来不肯张口念课文，甚至只是坐在课堂上，不参与任何学习活动。经过了解，他曾经受到老师和全班同学的嘲讽逐渐放弃学习。我在课堂上一边诚恳地鼓励他活跃的思维，热情地性格，一边坚持要求他从读课文开始展示自我，并用谚语鼓励他像雄鹰搏击长空、骏马奔驰草原一样去张扬自我。他内心充满挣扎，渴望尝试突破自我，又深陷自卑泥淖，一遍遍放弃尝试，我也不禁打起了退堂鼓，但我知道放弃意味着泯灭孩子的未来，终于坚定地支持着他。一场拉锯式的心理战后，他终于张口朗读，我和同学们由衷地为他鼓掌祝贺。就像撬开了冰封的闸口，他的自信喷涌而出，往后的课堂上回答问题、参加实践，我和他一起感受着学习的快乐。
从阅读的话语形式看，中职定位于实用性，阅读中增加说明文的分量，阅读的类型增加信息筛选型的阅读，必须务实地写好日常应用文和常用文体的作文。让中职学生动笔写作文是一件难事，刚开始练习时，我听着他们各种牢骚、抵触、求情，等他们诉说完了引导他们开始写作，说清具体要求，降低写作难度，刚开始时不做字数要求，以短小的课堂即时练笔入手，十五分钟时间里，有的同学抓耳挠腮，有的涂涂画画，有的望纸兴叹。接下来我充分鼓励同学们的习作，仅写了题目的“命题准确”，仅写了开头的“开门见山，内容让人期待”，文从字顺的“值得大家模仿”，真诚的、紧贴学生写作内容的评价让学生克服畏难情绪，逐渐明白写作就是表达内心的想法，在之后多次的练习中学生习作逐渐内容完整、词汇丰富起来。
三、探索有效有趣的教学途径
结合教学实际，综合运用多种教学方法。互动教学法，活跃课堂学习氛围； 问题情境教学法，启发学生积极思考；自主教学法，培养学生的自主学习能力。恰当使用现代教育技术，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境。教学情境的设计：从通常的提问等言语行为，走向多媒体教学。教学课件，与教学内容相对应，有益补充课堂教学，直观显示教学内容，实际反映学生学习情况。教师应善于突破传统，实施多媒体教学，将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。如教学《洛阳诗韵》时，课件展示白马寺、唐三彩、各色牡丹，从视觉上感受作者的意境，加深对课文的理解。同时，课件中补充阿勒泰地区六县一市风景图片，引导学生了解家乡，由作者热爱洛阳的情感自然升华为学生热爱阿勒泰故乡的情感。
四、建设贴近学生生活的语文课堂
积极开发和利用语文课程资源，加强语文实践，提高学生运用语文的能力。中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的资源。教师高度重视语文课程资源的利用与开发，通过开展语文实践活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。如教学《说话》课程前，我先交代某同学去完成一项任务，与这名学生彼此交流说清要求，待任务完成后，既以此事例和学生讨论怎样“说话”，学生快速归纳出“说话”的要求，教学任务完成扎实有效。教学《听话》课程时讲授“弦外之音”，正有一名同学拿出手机玩，我说“请坐好”，再问同学们是否听出了“弦外之音”，玩手机的同学会心一笑收起了手机。
五、着眼学生未来发展培养职业素养
从中职学生现状出发，应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高他们掌握语文工具的能力，并借此来提高他们文化素养。同时，通过语文教学内容培养学生自立自强、勤劳质朴、诚实守信、艰苦奋斗、敬业爱岗、勇于进取、不断革新、自主创业等高素质劳动者的优秀品格。给学生介绍大量美文，引导学生体会，并潜移默化受到优秀品质的熏陶。如朗读《第十二块纱布》，引导学生理解人应该有自己的主见，学会发出自己的声音，即使面对的是不容置疑的权威，勇于把真相大声地说出来，培养学生执著认真的职业操守。
从培养高素质劳动者的角度考虑，通过课程内容让学生了解著名企业的发展史，认识优秀企业中人际关系和团队精神，感悟企业文化。如介绍阿勒泰地区福海县为实现传统畜牧业向现代畜牧业的转变，近年来放大区域特色，进一步优化畜牧业结构，立足本地优势积极发展骆驼养殖，积极引进旺源生物科技集团，依托企业使奶驼养殖产业稳步发展，有效带动了农牧民持续增收，并获得“中国·驼奶之都”荣誉称号，驼奶在本地广受青睐，驼奶产品大多售往内地高端市场。以本地著名企业的发展激励学生立足所学专业，扎根家乡，学会认知，学会做事，学会共处，学会合作，培养创业意识，培育职业品质。
职业教育方兴未艾，职教师资不强，生源不佳，这是一片贫瘠的土地；国家大力发展职业教育，社会急需各级各类技能型人才，职业教育又是一片肥沃的土地。职业教师应以人为本，在课堂上下大力发展学生优秀品质，推进职业教育健康发展。
作者简介：徐慧彬，女，1978年生，教师兼宣传干事、讲师，新疆阿勒泰畜牧兽医职业学校。
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