《看电视》的教学设计

《看电视》的教学设计（共13篇）

《看电视》的教学设计 篇1

李娜

在轻松愉快的环境中，和学生一起完成了《看电视》这篇充满爱心和孝心的课文。

整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜欢的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。

课堂上，讲到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能比赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”„„总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这确实是孩子们真实心灵的再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小小心眼里首先想到的是个人的意志，幼小心灵的概念里还没有渗透进给予他人爱的意识。可见，平时“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！

课后，我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？善良的为人父母者，可曾想过爱的简单累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？

《看电视》的教学设计 篇2

郭炎邦是一个舞台美术家, 也是创作团队中不可或缺的创意人之一。对一个项目来说, 他从来都自始至终活跃在不断的创作当中。郭炎邦最大的特点就是他的创意方式, 他善用最简单的手段或方法做出复杂的效果, 用独特而巧妙的构思, 从艺术的表现和技术的完美结合中创造性地表达明晰而有意味的意图, 他往往打破地域和文化背景的界限, 让人很容易产生心灵的共鸣。

“芜湖月·中华情”首创中国第一个“绿色生态电视舞台”。晚会宣传片采用金色水墨的写意风格, 以金色为基调的水墨风格整体包装, 凸显中秋佳节的传统和古典这种意蕴, 寓意“金秋”的色彩;而晚会的舞美布景“绿色生态电视舞台”上, 是“月桂飘香、琼楼玉影”, 将中国传统文化中“金、木、水、火、土”五种元素以最华美的方式在舞台上呈现出来。利用水的元素, 为的就是突出“水中月、镜中花”那样的唯美效果。郭炎邦将广场演出转就为剧场的艺术演出效果, 表现出强烈的“生态电视舞台”创作个性, 将自身的才华发挥到一个新的高度。

作为中央电视台中秋晚会舞台设计的领军人物, 郭炎邦的设计颠覆了以往电视晚会的舞美设计的基本概念, 其创造的“概念舞美”直接从视觉上反映了所演出的表演、音乐内涵。他认为:“在中秋电视晚会中, 除了需要在短时间内建立一个梦幻世界的技术挑战外, 中秋电视晚会的舞台也要满足现场观众所需的视听娱乐效果、反映出演艺人员的表演及音乐精神, 以及决定性记忆事件等方面的种种要求。”央视秋晚的舞美总会将水、月、建筑很好的融合在一起, 总导演郭霁红称之为“景观舞美”。在中央电视台中秋晚会的创作过程中, 舞美每次都被当艺术品来创作雕琢, 因每次合作的都是二郭携手, 走出了“郭氏”景观舞美风格。

“芜湖月·中华情”电视舞台美术不再是单纯的“布景”或“景片”, 所有的內容都被包容在舞美的怀抱中, 是立体的人在画“中”走, 而不是在画“前”走, 按照好菜坞“梦工厂”的理论讲, 这次“芜湖月·中华情”央视秋晚, 打造“绿色生态电视舞台”就是幻境。“每场晚会选择的城市都要一个可识别的东西, 让人有个印象, 能够记忆深刻”, 郭炎邦这样定义中央电视台中秋晚会的特色。

“芜湖月·中华情”电视晚会设计的“生态电视舞台”并不是静止的。所有场景通过“模型合成”“绘画合成”等影视特技手段来完成, 运用场景“蒙太奇”手法重新组合, 构成新的电视空间。以传统的中国古典美学意境为主, 对徽派建筑的底蕴做了深度挖掘:雨渍的陈年马头墙, 镂透的砖木石雕, 栈桥码头小船, 青苔浮萍睡莲, 层楼叠院亭榭等交相辉映, 构成“小桥、流水、人家”的古典意境和浪漫情致。同时, 灵活运用“借景”“移景”手法——芜湖的城市形象符号“鸠兹鸟”, 也作为舞美点睛之笔, 伫立于湖光水影之间。旨在糅合当地独特景观, 使舞台与周围环境浑然天成。

我认为这台电视晚会, 创造出包括演员与观众在内的演出空间, 设计出利用演区的划分、多层平台、走道、光和活动的因素, 为不连贯的综艺节目构筑一个连贯的表演空间。而现代艺术的立体构成, 在工业造型、建筑造型上的运用, 都为设计者应捕捉的创作素材。艺术的融合贯通, 艺术信息的相互渗透、组合和重现, 把电视美术的空间糅合进了时代的气息, 让时空感受到时代的脉搏。这正是电视美术舞台设计兼有时间艺术和空间艺术的性质, 是四维时空交错的艺术, 具有很强的技术性和对物质条件的依赖性。它在艺术创作上属二度创造, 具有从属 (演员表演) 的性质。在演出中它具有多方面的功能:通过人物造型和景物造型塑造人物形象。随着各种电视技术条件的日趋完善, 艺术造型手段逐渐增多, 它的艺术作用也逐渐加强, 艺术创作的价值和品位也愈来愈高, 遂成为电视综合艺术中重要的有机成分。在现代的综合电视晚会演出中, 舞台美术设计成了决定和左右演出艺术形式的重要的、甚至是决定性的因素。

郭炎邦不仅是一个设计师, 而且是一个全方位的创作参与者, 一个艺术创意和技术实施的设计和组织者。他的每一个创意, 都缘于全面了解其内容和相关的信息。从演员到设施, 从技术条件到音乐与服装, 甚至合作者的性格和特点都在他的考虑之内。正因为如此, 他的每一个设计作品才可能如此精彩, 如此成功。虽然, 他因其颠覆性的神奇创意震人耳目而著称, 但我们在他的创作中会发现, 他其实更关注人, 更关注每一个创意的人性焦点, 这才是他每个作品都令人深深感动的原因。

结语:

《从看电视说起》教学设计与评析 篇3

教学目标：

1.使学生初步具备选择内容健康的电视节目进行娱乐的能力，能合理安排时间。

2.认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。

3.能够与父母进行平等交流和沟通。

教学重点：认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。

教学难点：

能够与父母进行平等交流和沟通，签订关于看电视的协议。

教学准备：

1.教师准备电子课件：多种电视节目剪辑成的画面。

2.协议样本。

教学过程 ：

一、激趣引入，畅说电视

师：同学们，你们喜欢看电视吗，你都知道哪些电视节目？（播放多媒体课件。）你们喜欢这些节目吗，能说出它们的名字吗？

（评析：通过谈话畅说学生喜欢的电视节目，激起学生学习本课的兴趣。学生积极主动地参与讨论、交流。）

二、互动交流，解决问题

师：小波也跟你们一样，喜欢看动画片。最近电视台少儿频道在热播一部动画片——《小鲤鱼历险记》，小波很喜欢看。可爸爸说看电视影响学习，只有周末才允许他看。为这事他和爸爸闹起了别扭。你瞧，他撅着小嘴正生气呢！小波真是感到苦恼。

活动一：讨论

1.你打算怎么帮助小波呢？

2.你遇到过像小波这样的苦恼吗？（小组交流。）

学生说出自己在家看电视时父母的态度：说说父母允许看电视的原因；说说父母不允许看电视的理由。也可以说出自己的疑惑不解之处。

（点评：每个学生都会遇到类似的苦恼。走进儿童生活，发挥儿童主体作用，让学生敞开心扉吐露心声，引起共鸣，有利于教师在教学活动中对学生做出针对性的指导。）

师：看来，因为看电视与家长发生分歧的同学真不少。那么，让我们听听家长们的理由吧。 （课件出示家长们的理由，师生共同看屏幕。）

师：听了他们的意见，你有什么想法？你认为他们这样做合适吗？为什么？假如你是家长你会怎么说，怎么做？

活动二：小记者采访

1.课件出示采访要求：

（1）看电视对我们的成长有哪些好处。

（2）看电视对我们的成长有哪些不好的影响。

（3）怎样避免不利的影响。

（4）对小孩看电视，大人应不应该限制。

2.汇报交流采访结果。

3.小组根据家长的理由展开讨论。

（1）学生听了家长的发言后说一说:爸爸妈妈的理由有哪些是自己可以接受的，为什么?

（2）讨论完毕后分组汇报，师倾听学生发言，根据学生的回答总结: 爸爸妈妈限制我们看电视，是为了让我们合理安排时间，处理好看电视与学习、休息的关系，并且知道要选择适合少年儿童看的电视节目，还要注意看电视时的用眼卫生等。

（点评：学会与家长进行平等的交流和沟通，并通过汇报采访结果，认识电视对自己成长所发挥的积极作用。）

活动三：金点子剧场

1.为了让父母放心，让我们一起找到能让我们科学、正确、合理地看电视的金点子：学生汇报交流总结。（课件演示。）

（1）我们可以写完作业再看电视。

（2）我们把握好看电视的时间。

（3）我们还可以选择一些科技、知识性比较强的电视节目来看。

（点评：创设金点子剧场，充分利用学生生活经验，解决学生看电视问题。通过交流，寻找解决看电视时间、内容等问题的办法。）

2.同学们总结出来的“金点子”真好。其实，对于小学生看电视的问题，不仅我们关心，家长关心，很多研究少儿问题的专家也很关心。下面请看少儿专家给我们的建议。（课件：专家给我们的建议。）

（1）合理安排看电视的时间。

（2）看健康、有益于成长的电视节目。

（3）不影响我们的学习。

（4）与家长做好沟通。

三、自主学习，拟订协议

丰富多彩的电视节目让我们开阔视野、放松心情，学到许多书本中学不到的知识。如果你们和家人有什么争执，可以根据自己的情况和家长商量一下，定一个双方都能接受的协议。比如，看电视的时间，内容，怎样做到不影响学习等等。（多媒体展示关于看电视的协议样本，学生练习拟订协议。）

1.同学之间交流自己拟订的协议。老师随机抽取典型的协议，师生共同评析。

2.展示协议。

（1）甲乙双方看电视的时间长短。

（2）甲乙双方不能为电视节目争执。

（3）规定好甲乙双方选择哪几天看电视。

（4）乙方看电视的内容必须健康有益。

（点评：这个环节设计体现了学生是学习的主人，又把看电视的主动权交给学生，在与家长的平等交流与沟通中，使学生初步具备选择健康电视内容进行娱乐的能力，并能合理安排时间。）

四、拓展延伸，学会选择

师：除了看电视以外，你们知道在我们生活中还有哪些大众传媒吗？ 那么，除了看电视，我们在接触大众媒体时，还要注意什么呢？让我们一起来思考这样几个问题。

课件出示问题：

1.是不是所有的报纸、杂志都适合我们看？

2.沉迷于网上游戏或聊天会带来什么后果？

3.我们应该选择什么影碟来看？

4.你还遇到过什么样的问题？

（点评：学生能进一步认识电视、网络、书刊等大众媒体对自己成长所发挥的积极作用，能选择适合自己的大众传媒。）

五、总结提升，收获健康

师：同学们，通过今天的学习与讨论，我想大家一定收获不少。相信大家今后会合理地安排时间，去选择内容健康的电视节目。

总评：

《看电视》教学设计 篇4

执教者：罗正会

教学时间：2007.3.16（三周星期五）教学地点：朝阳小学一年级

教学内容：小学语文第二册第五课《看电视》第一课时 教学目标：

1、能流利、正确地朗读课文。初步感受诗歌的韵律美，并喜欢读诗歌。

2、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间相互的“爱”。

3、认读课文中要求认识的生字词语：全家、奇妙、却、精彩、球赛、比赛、关掉、完了、换频道、球员、写字、音乐、舞蹈、爸爸、妈妈、奶奶。教学重点：能认读课文中要求掌握的生字词语。

教学难点：能读通顺课文，理解课文内容，学会家人之间的互相谦让和关爱。教具准备：谜语卡片，生字词卡片，（上下结构、左右结构、独体结构）的三座房子。教学过程：

一、猜谜揭题，引入新课

1．出示卡片猜谜语。

小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）板书：电视

2．谈话：你喜欢看电视吗？你最喜欢看什么电视？你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目吗？

3．看图：这是谁的家？他家都有哪些人？他们在做什么？你知道他们在看什么节目吗？说说你观察的依据。

过渡：这家人看电视，真有些奇妙，你想知道吗？那就赶快读一读课文吧。

二、读文思考，感悟体会

1．读文。

（1）借助拼音自由读。课文有多少个小节？（5个）（2）自愿试读，纠正字音。

（3）读准生字，注意“赛”是平舌音，“音”是前鼻音。2．思考。学生提出问题。（老师给予提示、指导）（1）“我”家看电视很奇妙，表现在哪里？

（2）读最后一小节，想一想：每个人心里都装着一样东西，到底是什么呢？ 3．讨论。

就以上问题交流自己的感受。爸爸：“明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉，──打盹睡觉。” 奶奶：“啥时换了频道？──不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”

我们：“不再看球赛，让妈妈听听音乐，看看舞蹈。”

问题二提示：心里装着的东西是──“爱”（对他人的关爱）。

4、感悟

读课文二、三、四节，用“因为„„所以„„”说话。句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶„„，所以„„。句二：因为奶奶爱我们，想让我们„„，所以„„。句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈„„，所以„„。联系自己家的情况，用“因为„„所以„„”说话。

三、逐段朗读，认记生字

1．自由轻声读，勾画出课文生字词语，读一遍。2．小组合作分析生字，交流认记方法。

3.游戏：把我们学习的生字归类认记。让字找到自己的家（上下结构、左右结构、独体结构）的三座房子。

4.做动作猜字游戏：关、写、音、蹈。

四、课后活动

1、老师学了这篇文章，有一种冲动，我想起了《世上只有妈妈好》这首歌曲，你们会唱吗？我们把这首歌曲改成《世上只有家人好》。

2、观察家里人都喜欢看什么电视，说说学了课文后自己打算怎么做。

3、把课文朗读给爸爸妈妈听，让全家人谈谈自己的感受。

小学语文第二册第五课

《看电视》

教学设计的说课材料

说课者：罗正会

小学语文第二册第五课《看电视》这篇课文2课时完成，我教学的是第一课时，主要解决朗读理解课文和认字的任务。我的教学设想如下：

1、我课前做了充分的准备，调动学生学习的积极性。我准备了谜语、房子、卡片等，设计了改编的歌曲，把学生跟着自己设计的教学过程转，集中学生的注意力。

2、教学中突出朗读训练，把读落到实处，让每个学生都有朗读的机会和欲望，以自由读、个人读、小组读、同桌读、比赛读、接龙读等，给学生创设机会，让他们动起嘴来，参与到学习活动中来。

3、把老师的教转化成学生的学，比如：让孩子自由提出问题，并解答。认识生字时让学生参加到游戏、活动中来，让他们主动参与到学习活动中来。

4、在教学中注重学生的说话训练，如：安排用“因为……所以……”说话，巩固了课文内容，加深对课文的理解。

5、为了活跃气氛，把学生喜欢的歌曲《世上只有妈妈好》搬进课堂，改编成与课文内容有联系的《世上只有家人好》，让学生更容易接受。

看电视教学设计1 篇5

翟家庄小学

魏英梅

教学目标：

朗读课文，理解课文，体会成员之间的亲情。教学重难点

重点：有感情的朗读课文。难点：体会成员之间的亲情。教具：课件 教学过程：

一，猜谜语。

1.小小一间房，只有一扇窗。唱歌又演戏，天天翻花样。（打一家用电器）板书：电视

2太棒了真聪明！那么，（1）你们们喜欢看电视吗？

（2）你最喜欢看什么电视节目？

（3）你知道爸爸妈妈喜欢看什么电视节目 如果全家人坐在一起看电视，那会是什么样的情景呢？今天咱们继续走进第五课，去体验明明一家人在一起看电视的情景。

补板书：看 二，学习探究

（一）1请大家打开书第五课，读一读课文第一小节，说一说你们都知道了什么？

生：明明一家人每天晚上都在看电视。生：“我”家看电视真有些奇妙。

对了，明明一家人看电视真有些奇妙。（板书：奇妙）2 明明说他们家人看电视真有些奇妙，表现在哪里？请同学们读一读第二小节，找出你认为奇妙的地方，与同桌交流交流。

重点学习：

!(1)爸爸，“我”奶奶爱看什么电视节目？（板书：足球

京剧）（2）指名回答：奇妙一

爸爸，“我”把一场精彩的球赛换成了奶奶爱看的京剧.（3）为什么爸爸换成了奶奶爱看的京剧呢？

（利用生活细节，引导学生说出：喜欢

爱

孝顺

尊敬

关心等一些词语）

（4）课件出示图1让学生从图中感受爱的力量。奶奶看了京剧又是怎样的心情呢？（从图中再一次体会）

小结：由此我们可以看出，这是爱的力量。以为爱，奶奶高兴。（单击）

（二）男女生pk学习，争夺“开心果 ”。（过渡：接下来）

男生：学习第三节

女生：学习第四节 自学要求：

（1）找出其妙二。三。（2）转换节目的原因。（3）看图说心情

（在之前可跟学生回忆学习第二节的方法）

3汇报，指导朗读。

师小结：老师真佩服你们，三个字‘‘太棒了’，请大家再读二三四小结完成这样的练习： 课件出示;4．感悟。

（1）用“因为„„所以„„”说话。

句一：因为爸爸爱奶奶，想让奶奶„„，所以„„。句二：因为奶奶爱我们，想让我们„„，所以„„。句三：因为我们都爱妈妈，想让妈妈„„，所以„„。（2）联系自己家的情况，用“因为„„所以„„”说话。

（三）学习第三小节

过渡：有爱是快乐的，幸福的。请大家齐读第五小节，思考：

1.奇妙是因为什么？ 生 ： 因为有一个秘密。

2.那么这个秘密是什么？（引导学生从2.3..4出发。因为一年级学生知识连贯性弱）

心里想着别人

互相关心

…………….三 总结.也就是说，心里装着爱，装着别人，才会幸福，快乐，生活才会美满。老师希望你们也向这家人学习，把爱播撒，让幸福快乐伴随我们身边的每一个人。板书：心里装着爱

装着别人

幸福快乐

同学们，让我们怀着这份关心，这份爱，共同朗读课文吧！

四 作业

1.联系自己家的情况，用‘‘因为……所以……’’说话

2把课文读给爸爸妈妈听。

看电视教案设计 篇6

一、谈话导入，引入新课

1.引导学生结合自家的情况，谈谈看电视的情况。

2.播放明明一家人看电视的场面，你能猜出他们正在看什么节目吗?(尊重学生意见，只要说的合理，就给予肯定)

3.引导学生发现明明家看电视中的奇妙所在，揭示课题，板书课题。

二、初读课文，感知课文内容，认识字词

1.引导学生揭开他们家看电视中的奇妙之处，朗读课文，找到答案。(借助拼音认识生字)

2.出示带拼音的生字，指名认读。

3.找出这些生字在课文中带出的词语，反复读。(生在书中找词语)

4.学生汇报词语，师在屏幕上呈现词语。

三、引导学生选择学习生字、生词的方式

(在学生自主选择的基础上，运用加一加、减一减、猜字迷的方法识字，还可以引导学生结合生活实际，想一想在什么地方或场合见到过这些字)

1.学生分组，合作学习，教师巡视指导，及时发现问题。

2.学生汇报交流，教师点拨引导。(例如：学生汇报精时，引导学生说说怎样记住这个字的?在哪儿见过这个字。)

四、指导书写

1.引导学生仔细观察田字格中字的`结构特点。

2.帮助学生掌握书写方法。(边板书边讲解)

3.学生描红并临写生字。(书写姿势要端正)

五、正确流利朗读课文

第二课时

一、复习生字、词语

二、朗读课文，感悟课文内容(多种方式朗读)

1.围绕奇妙一词展开，学生读第2～5小节，找找奇妙藏在哪里?(学生自读课文，找一找，画一画)

2.学生分组讨论，奇妙在哪里?(师巡视指导)

3.学生汇报交流，教师点拨引导。

(1)身为球迷的爸爸关掉球赛，换成京剧。(抓住这一点，询问学生爸爸为什么这样做，爸爸表现怎样?教师引导学生带着爸爸孝顺母亲的感情读读这一节)(2)奶奶放弃了自己喜欢的京剧，换足球频道，奶奶不看电视看我们，和我们一起拍手欢笑。(引导学生朗读课文，体会老人对儿女子孙的浓浓爱意。如果学生读不出这种感情，教师范读指导)

(3)关掉球赛，看音乐舞蹈。(引导学生说说为什么会这样呢?)学生有感情的读这一小节，读出家庭成员间互相关爱之情。

(4)互敬互爱，为了他人的快乐，放弃自己的爱好。(引导学生有感情地读第五小节)

三、有感情地朗读课文，体会家庭成员之间的亲情

四、感悟诗歌，课外延伸配乐朗读小诗，感受诗歌的韵律美。

《看电视》的教学设计 篇7

影像叙事的误区

什么是影像叙事呢?它是指通过镜头来形成信息的有效传递, 它通过一种“可经历的过程”, 给观众一种仿真的人生体验, 让观众去经历那个时刻。影像叙事强调的是要让观众去感受、体验、经历, 因为体验了, 观众才会有观点。

因电视传播具有信息稍纵即逝的特点, 观众记不住解说词, 他能记住的只有那些给他留下印象的影像画面或者现场同期。画面的影像是可以叙事的, 即使没有解说词, 观众依然可以通过画面的影像呈现, 了解故事的发展, 通过那些有情节的影像画面, 那些有情感色彩 (喜怒哀乐) 能产生共鸣的细节呈现, 在情感和认知上获得满足。

误区一:“做”叙事而非影像叙事。

在节目中, 编导常常是在“做”叙事, 但不是影像叙事。我们有很多新闻, 是信息通报式的, 把纸质新闻中的文字内容配上空画面, 成为“告知型”新闻;又或者是在事件性报道中, 所有的信息都是一种碎片化的状态, 只是交待状态没有细节, 观众无法去体验, 最后的效果就是“我告诉你了, 你爱理解不理解, 反正就发生了这么件事”。但这样观众是无法去感受的, 只能试图去理解、了解, 显然达不到传播效果。

误区二:将解说替代影像叙事。

在电视节目中, 有很多解说。那解说能否等同影像叙事呢?答案是非也。在节目中, 我们发现很多好片子甚至连一句解说都没有, 全是现场, 提供过程和提供动态的现场非常震撼, 属“无声胜有声”。

要做到影像叙事, 这对于记者就提出了要求。采访前“抓瞎”, 采访时“眉毛胡子一把抓”, 采访回来后解说充数, 那样根本无法做到影像叙事, 最终在现场没能捕捉到的信息, 只能用解说词生硬地提炼, 再贴上空画面, 这种表达方式不会给观众留下真正的印象, 因为没有细节, 所以观众看到了什么不会记得。最后得到的结果就是观众只能听电视, 而看不到有用的信息。就以目前时兴的一些故事类栏目为例, 节目都是离奇悬疑题材, 但大多时候却是记者在故弄玄虚, 第一没有画面影像支撑悬念, 只是通过文字描述造成离奇、耸人听闻的效果;第二悬疑往往很牵强, 当悬念揭晓的时候, 引来的不是观众的一片惊叹而是不屑。这样长久而为之, 会影响栏目的品质和在观众中的影响力。

影像叙事的三阶段

如何运用影像来叙事呢?影像叙事是有其特定结构的, 分为三个阶段。

首先是起因, 即概述性说明 (新闻五要素:何时、何地、何事、何因、何人) 。可是在我们的新闻节目中却常常缺少起因, 为什么?因为我们没拍到。这就需要作为记者的我们具有一定的前瞻性, 也就是提前开机, 对于矛盾冲突、现场状况有着比较准确的预判。有一些突发新闻也许无法拍到事件发生的起因, 记者赶到时记录下的已经是发展或是高潮阶段了, 这时怎么办呢?等记录完现场之后, 必须补充起因, 交代事件发生的背景, 完成影像的信息缺憾。

第二阶段是发展, 也就是我们常说的矛盾冲突最激烈或是高潮部分。矛盾冲突是我们在现场捕捉的, 而高潮可以不需要冲突, 只是情感的高潮, 这可以是主观营造的。很多时候我们太多关注矛盾冲突了, 甚至没有也生搬硬造冲突和悬念。更多的时候, 我们忽略了情感的高潮其实是更大的冲突, 更能震撼人心。当然, 无论是矛盾冲突还是情感高潮, 都是通过影像来实现的, 而不是通过其他手段。我们往往很习惯通过一些非影像手段去实现影像高潮, 如通篇加上音乐煽情、做慢动作等等, 这些手段都没有影像本身来得直接, 来得有冲击力。

一个叙事到最后是一定要画句号的, 要提出解决方案, 你得告诉观众这事怎么样了, 最后的结果是什么, 这在我们的叙事中叫做回归。这就是第三阶段。然而在很多的新闻报道中回归是做得最差的, 高潮结束, 自以为意犹未尽, 留给观众思考, 其实事都没说完, 没说清楚。

影像叙事的多元表达

影像叙事有三大关键词:现场、细节、环境。

现场、细节、环境构成了影像叙事的基本元素, 其作用等同于文章中词、句和修辞手法。

一、现场

现场意识, 即选择现场的能力, 是否能够把握最具典型意义或最本质的现场, 直接决定创作的成败。央视记者柴静关于小学生集体自杀事件的新闻调查《双城的创伤》, 在结尾部分采访一个曾经服毒的孩子, 孩子始终不愿意与柴静进行正面交流, 在采访进行不到几分钟的时候就起身离开。摄像没有关机, 一直跟着孩子拍, 孩子跳下土坡后, 消失在镜头外, 摄像又把镜头摇回来, 对着正在思索一脸凝重的柴静。几秒钟后, 柴静心领神会, 不失时机地在镜头前进行了独白, 告诉人们孩子内心的封闭是集体自杀的原因, 打开孩子的心灵是每个大人需要面对的问题, 然后镜头摇向天空, 片子就结束了。整个过程看似一段没有完成的不成功的采访, 但实际上是摄像抓住的典型性现场段落, 恰恰蕴含更丰富、更真实的信息, 这或许比一场成功的访谈更有意义。这表明, 真正的新闻往往发生在开机之前和关机之后, 因此在编导开口之前开机, 在编导结束采访之后继续记录, 是记录现场的一个窍门。

首先, 过程性记录是现场感的呈现方式。过程性的关键段落, 往往是叙事中不可或缺的最重要信息, 而单个镜头, 即使是现场摄录, 一旦离开画外解说词的支持, 任何组接都无法完成叙事的功能。北京电视台摄制的《吴若甫被绑架案侦破纪实》中, 每个现场都是完整段落, 譬如刑侦队会议讨论, 驾车搜寻犯罪嫌疑人的落脚点, 最后冲进绑架窝点解救人质, 包括中间地点转换的开车过程, 所有现场都是带有完整同期声的相对连续过程性段落, 这些段落完全可以构成一个连续的事件, 并在节奏、气氛上形成一致, 产生一种极强的“场”效应。

二是记者在场感:记者成为观众的代言人, 在现场运用视、听、嗅、味、触展开全感采访, 电视可以提供给观众的是视和听两感, 记者在现场代替观众去体验和感受, 要充分调动嗅觉、味觉、触觉, 给观众全方位立体的感知。央视《新闻调查》和《焦点访谈》将“记者在现场”作为节目中一种必不可少的固定样式, 每一期节目中都大量地出现记者在现场的感受采访段落, 引领观众进入一个又一个现场, 一步步深入揭示新闻事件本质。

二、细节

这里所说的细节不是简单的特写镜头, 还包括宏观细节。一个好的摄影师, 一定是善于发现和捕捉细节的。

首先, 单一细节不叙事, 这就要求细节成组。单一细节容易产生歧义, 同时电视是线性传播, 单一细节容易令观众忽视, 所以在拍摄细节时需拍摄与细节相关联的其他细节, 成组呼应, 形成特写蒙太奇效果, 才能客观反映事物全貌。其次, 强调微观细节和宏观细节相结合。微观细节和宏观细节构成的两极镜头, 表现了细节的两个方面, 宏观细节传达“势”的力量, 营造氛围;微观细节指向性极强, 传达“质”的信息。张艺谋在《北京申奥宣传片》中, 大全景和大特写的反复交替出现, 将两极镜头运用到了极致, 极具视觉震撼效果。

三、环境

关于宝宝看电视的调查 篇8

总票数：1282

·2岁以内 45.87%

·2～4岁36.11%

·5岁以上 18.02%

你经常给宝宝看电视吗？

总票数：1270

·是67.95%

·否32.05%

以多长时间为宜？

总票数：1274

·20分钟以内33.05%

·半个小时以内33.83%

·不超过１个小时 33.12%

你经常陪着宝宝一起看吗？

总票数：1273

·是 70.54%

·否 29.46%

你的宝宝最喜欢看什么类型的电视？

总票数：1271

·广告 26.67%

·动画片 58.07%

·歌舞13.77%

·电视剧 1.49%

你会在宝宝看电视时先给他讲大概内容，并在看后与他讨论吗？

总票数：1263

·会 35.87%

·不会 64.13%

你更多地让宝宝看电视台的节目还是给他看各类光盘？

总票数：1253

·看电视台的节目67.36%

·看光盘 32.64%

平时让宝宝和你一起看成人电视吗？

总票数：1259

·让35.90%

·不让 64.10%

对于宝宝看电视,你最担心的问题是什么？

总票数：1267

·不良电视内容对宝宝的影响8.92%

·宝宝的眼睛会不会看坏 83.11%

·看电视会不会影响宝宝的语言、交往能力 7.97%

你给宝宝看电视的目的

总票数：1260

·让他自己安静地呆一会儿21.90%

·好的电视是宝宝成长所需要的 34.13%

·他喜欢看所以顺其自然 43.97%

你有过因为电视的时间和内容的缘故

与宝宝冲突的事吗？

总票数：1253

·有50.12%

·没有 49.88%

孩子该不该看电视？看多少电视合适？这是一直困扰年轻父母的一个问题。当父母很忙的时候，把孩子放到电视机前确实是一个很不错的选择，丰富多彩的电视节目可以让你的宝贝安安静静地呆上一两个小时而不用担心他们会闯什么祸，父母则可以趁此机会忙些自己的事情。但是这样做会不会对孩子们有害呢？这样的问题困扰着许多家长，使得他们不知不觉中在心里产生了一种负罪感。

这种担忧并非多余。据有关资料表明：两岁以下的孩子为了使大脑健康的发展需要与人互动沟通，而电视无法满足这种需求，对于两岁以上的孩子，如果过度看电视可以导致肥胖以及不能发挥学习潜力。电视中的暴力内容使孩子们变得好斗，广告内容又使得孩子们更多地消费。此外一些研究者还发现，在１岁到３岁之间看电视的孩子比那些在此期间没看电视的孩子到７岁时更容易遇到注意力不集中的问题。因为孩子们看电视的时候不能做其他也许对他们更有益处的事情，比如踢足球、画画、用积木搭房子，甚至仅仅是坐在那里做白日梦。

《看电视》教学反思 篇9

一年级语文下册第五课《看电视》是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地把家庭的温情和尊老爱幼的好风尚融为一体。课文十分贴近学生的家庭生活，可以使学生感到真实和亲切。

在课文的开始，我以谜语引导学生进入课文，当学生猜出谜底为电视时，我接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，于是气氛也被调动了起来。接着我出示课文插图，让学生观察图画上的人物，学生就感到特别亲切，因为画面上的内容都是他们所经历过的。之后，让他们自己读一读课文，我觉得这比齐读更有效率，因为每个学生的理解、接受水平并不在同一个层面上，齐读后某些能力好的学生能够找到答案，而接受能力较弱些的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词，读熟后让学生采用比赛的方式，如小组比、大组比和男女生比赛等，并让学生评选出自己喜欢的朗读者，这样不论对于读的学生还是对于评的学生都是一种锻炼，评价和被评价者都能得到一种满足。第二课时的上课前先进行生字词的复习，再解决上节课留下的问题：这家人看电视发生了怎样奇妙的事情呢？采用同桌互读的形式，或在四人小组中展开讨论，学生汇报。当学生读到“身为足球迷的爸爸爱看球赛，却关掉球赛，换成京剧”、“还有奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑”等句子时，引导学生去思考为什么，学生通读上下文后很快找到了答案，再将互相关爱美德引申到课外，让学生运用在生活实处。在本篇课文中，我还引导学生用“因为……所以……”来造句，以及课外的延伸游戏“摘苹果”，摘苹果的游戏设计在即将下课之时，主要是为了缓解学生的疲劳而设定的，我觉得这样做既可以巩固学生的知识又达到了一个放松的效果。

这次课给了我启发，我觉得朗读在这一课的学习中取到了很好的效果：学生在读中激发了学习兴趣，在读中自学了生字词，在读中理解了课文，在读中获得了自己的感悟。朗读，使学生尝试了自我学习；朗读，也让我取得了理想的教学效果。

怎样看电视教学反思 篇10

1、学龄前的孩子一个礼拜看电视不要超过3小时。不要看过于喧嚣、暴力、刺激、容易吓坏孩子的电视节目。晚饭后不要让孩子看电视，尤其是睡觉前的一个小时，让孩子能在松弛的状态中入睡。要严格控制孩子看电视的.时间。

2、不能把遥控器交给孩子让孩子自己选择节目。如果孩子常常看某一个节目，父母要确定这个节目对孩子是否有益。要严格控制孩子看电视的范围。

3、和孩子一起看并对电视节目进行讨论，使孩子知道电视节目是拍出来，不一定代表真实的生活，要有选择地接受。

4、父母将孩子的活动尽量安排好，使孩子不必用电视来填补时间的空白。如起床、三餐、点心、就寝、午休、户外活动、室内活动、讲故事、搭积木时间以及和小朋友玩耍的时间等等，要有规律，要让孩子的生活充实起来。

看电视，不可“糊弄”你的眼睛 篇11

近年来，平板电视逐渐成为市场的主流，几乎没有电磁波辐射的特点受到广大消费者的普遍青睐。许多人认为：只要看平板电视，眼睛就不会受到伤害。其实，这是一种认识上的误区。我们知道，平板电视屏幕中呈现的画面仍是一幅幅动态的高对比度图像，长时间观看同样可以引起眼睛疲劳。那么如何才能做到在欣赏电视的同时又避免对视力造成损害呢？

通常看电视时需注意以下几点来保护视力：

⒈看电视时应注意室内光线和电视屏幕光线协调的一致性，不要使光线对比度相差太大。若环境灯光较暗，容易与电视画面形成较强的视觉反差，引发视疲劳。因此，电视机周围一定要有适当的照明，光源最好来自电视机的背后，而且光线不宜过暗，也不宜太强，大概为电视亮度的10%左右，这样既不影响观赏效果，又能创造柔和的光线环境，起到保护眼睛的作用。

⒉适当控制看电视时间：连续看电视的时间不易过长，特别是处于发育期的儿童，一般每天不超过1～2小时。有近视倾向的儿童，看电视时间相应减少。中间可让孩子休息10分钟左右，或眺望远处，放松眼部肌肉。中老年人可以配戴一副屈光度正确的眼镜，有效减少视疲劳的产生。

⒊良好的坐姿：不要躺在沙发上或睡在床上看电视，刚看完电视不宜立即上床睡觉，最好做一遍眼保健操或揉搓眼眶。

⒋保持与电视屏幕距离：一般来说与电视机的距离应是荧光屏对角线的4～6倍，小电视机相距1.5米左右，大电视机相距2～2.5米。

⒌电视机的放置要尽可能放在光线比较柔和的角落，高度也要适当，不要太高或太低，电视机的屏幕中心最好与眼睛处在同一水平线上或稍低一些。

⒍增加进食含叶黄素的黄绿色蔬菜，滴用解除调节痉挛的滴眼液，或人工泪液也能改善视疲劳。

从接受心理看电视编导的审美意识 篇12

一、审美文化领域中的受众心理

电视节目中的“美”是社会以及自然界中的“美”在荧屏上的具体表现, 人们进入电视的文化领域之中, 实际上就是进入了文化审美的领域中, 无论观众收看电视中的哪个节目, 映入眼帘的都是不断切换的画面, 其中也有声音 (音乐、解说) 以及两者相互结合之后, 表达出最根本的审美因素。实际生活中人们能够具体感受到美的存在, 给人一种栩栩如生的视觉冲击。电视节目中的美感具有感染性以及形象性, 审美主体主要凭借着听觉以及视觉来感受。例如春天万物复苏, 百花盛放;冬天白雪皑皑, 万里白银, 这都会给人美的感受。蜿蜒的羊肠小道, 远处时不时传来一两声狗吠, 夕阳斜射下的身影被越拉越长等一系列景象都会给人一种美的感受。在审美过程中, 观众应该将注意力放在电视节目中, 要将自身的想象、情感以及理解等心理因素渗入其中, 要全身心的体会到那种客观物体所具有的美感。人是社会发展的主体, 在生产和消费方面具有双重属性, 是对物质生产消费、精神生产消费的多层次覆盖。观众在接受文化形态过程中, 使得生产和消费成为一个统一体, 从观众的角度看来, 更多的则是精神上产及消费。观众欣赏电视节目过程中, 作为单独个体对电视节目进行观看和欣赏, 利用视觉、听觉, 加强对电视节目的画面、结构、色彩的体悟, 使观众在自身的体验方面不断强化, 逐步感受节目中的一些内容, 从而领悟节目内涵。

二、电视文化内涵及其审美客体特点

电视文化在我国社会文化中占有重要地位, 电视文化具有选择性、工具性以及中介性的特点, 在自身独特魅力、全新艺术概念方面对观众产生影响, 讲述着全球各角落发生的事情。相较于其他文化, 电视文化的内涵较为独特。第一点, 电视文化是一种普及文化, 表达较为全面、高度普遍的可控制性, 进入了文化传播之中, 进而使得电视文化得以大量普及;第二点, 电视文化种类繁多, 包罗万象, 是一项综合文化, 电视文化是社会文化的屏幕化以及窗口;第三点, 电视文化渗透性极强, 在地域、语言、风速、制度的限制方面有一定的突破性, 使地球发展成为了一个村落。第四点, 电视文化信息量较大, 具有瞬态化特征, 在那种类繁多的内容中, 极易消逝。电视文化这四大特点, 决定所承载电视节目意识形态。电视节目是一种审客体, 在传播中有一定的规律。

电视节目有一定的教育性, 担负着培养观众群情操的重任, 利用沟通社会发挥出多种功能的作用。电视文化主要分为听觉文化以及视觉文化两种特征, 表现为流动的声音以及画面组合成不同的审美元素。电视画面是一首灵动的诗, 线条优美、色彩绚丽, 使得整个画面给人一种流动的美感。画面的体现, 离不开声音的衬托, 音乐旋律优美、节奏抑扬顿挫, 往往容易与观众产生听觉上的共鸣, 如此便更容易表达出那种赏心悦目的审美效果。在审美文化中, 节目主体在编导、受众群体两个层面, 都是一种客观的审美方式存在, 在整个放映过程中, 都蕴含了自身独有的特点, 对这些特点深入研究, 进一步提升电视编导的审美意识。首先是电视节目的真实性和直观性, 电视节目以直观生动的视觉作为审美主体, 直观传播极易使观众产生真实感, 电视节目的美学特征主要为纪实性, 强调人物、环境、情节的真实性, 增强了观众的直观感受。电视节目纪实性是对图像和客观世界的有机统一;其次是电视节目具有家庭性以及开放性, 电视节目传播方式主要是以家庭作为接受单元, 观众群体通常是家庭成员。而电视节目的开放性是指它能够囊括一切, 包罗万象, 无论是哪种群体的观众都能够从中找到自己喜欢的节目。一些特殊审美主体往往会形成自然、亲切的手势氛围, 人们在观看的同时也可以大声议论。观看电视节目的家庭氛围与电影院那种氛围有着较大差异, 人们在情感上不易产生那种梦幻般的感觉, 但却能产生一种心理距离和现实感。电视节目开放性传播使其不仅要兼顾大部分的观众, 而且还应该有着明确的定位以及对象。电视节目既能“共赏”也应该能够“分赏”;最后, 电视节目的间断性以及连续性, 连续性主要是指节目故事本身, 是节目叙事的重要特点, 在连续新闻报道、连续剧情节发展方面, 都可以体现出生活特色, 兼容了较多复杂的内容;另一方面, 观众对节目观看过程中的习惯化, 电视节目的通俗化、娱乐化和大众化, 逐渐滋长、发展了观众无目的消费观。现代的快节奏生活, 导致人们的工作和生活都十分疲惫, 在下班回家之后打开电视是一种日常的行为习惯。如此便对电视编导的审美提出了更高的要求, 要在电视节目中尽可能制造多一些的兴奋点。观众在被电视中的画面吸引后, 审美意识会归于正常审美状态中, 一些连续报道以及电视连续剧不能一次性完成, 它们只是在固定时间内播出, 在观众的潜意识中留下了一个悬念。

三、培养电视编导的审美意识

电视节目主要是编导智慧的物化, 是他们理想以及审美趣味的体现。创作者的创作意识和接受意识决定了电视节目价值的高低。创作意识主要是针对编导, 而接受意识是对观众群体的侧重。文化审美观念中, 编导的创作意识主要是指编导创作中表现出的审美意识。电视节目制作结束后, 社会价值、文化品质体现出的具体程度, 都取决于编导制作电视节目的审美意识。电视节目是通俗化和大众化的主要产物, 主要是面向全社会, 若放弃了观众兴趣以及普遍需求, 电视节目将会失去 “大众化”这一特质。随着时代的不断进步, 非群体受众有更加明显的倾向, 观众需求也出现了多层次以及多元化结构倾向。人们在观看电视节目过程中已经不是单纯地抱着满足猎奇、求新以及视听愉悦的心态, 他们更想从电视节目中获取一定的信息, 从而了解社会, 甚至是得到一些效益。在这样的背景下, 电视节目如果仍旧以大众需求作为接口, 若只知道迎时媚俗, 满足观众低层次的需求, 观众也会将电视节目当作生活调味剂而已, 如此便丧失了电视节目真正的意义。审美意识是客观的存在, 通过审美对象的动态反映, 人们在社会环境以及实际生活中, 通过感官来接触新鲜事物, 并且在脑海中形成一种印象, 所以审美意识的核心便是审美感受, 在制作电视节目的过程中, 导演扮演着审美主体角色, 换而言之, 节目无论是在初级策划, 还是摄像、撰稿以及采用, 或者是后期的解说、特技、编辑以及配音字幕等, 电视编导都是第一个观众, 在节目制作的每个环节之中, 编导都要对其进行严格审视以及高度重视。

结语

电视编导审美意识主要是通过他们本身的社会经验以及文化素养来表现的, 是电视节目在制作过程中产生的一种审美能力, 一部优秀的电视节目能够体现出编导较高的审美意识, 它是编导客观现实生活以及主观审美互相结合的产物, 电视编导只有在创作过程中培养审美意识、提升审美能力, 才可以制作出更加优秀的电视节目, 进一步满足观众文艺作品的需求。

摘要：电视编导是节目的灵魂, 其审美意识以及文化素养将直接决定电视节目质量。随着我国经济、文化以及政治各项事业的发展, 人们审美的需求以及层次也在不断提升, 要充分认识审美意识对于电视节目的不可或缺的作用, 采取一些有效措施, 充分培养电视编导的审美意识, 从而促进我国电视传媒行业的快速发展。

关键词：接受心理,电视编导,审美意识

参考文献

[1]王建勋.从接受心理看电视偏导的审美意识[J].新闻采编, 2010 (03)

[2]周慧.电视编导审美意识培养与强化策略[J].科技传媒, 2013 (02)

《看电视》第二课时教学设计 篇13

一、教学目标：

1．认识本课的14个生字，会写6个字。2.有感情的朗读课文，体会家庭成员之间的亲情。3．初步感知诗歌的韵律美，喜爱读诗歌。

二、教学准备： 生字卡片，PPT

三、教学过程：

一、导入

1、小记者采访导入。

小记者：我是红领巾电视台的小记者，今天有几个问题想采访一下大家。请问你平常在家最喜欢看什么节目？（小记者挂上记者牌）学生a：我最喜欢看《少儿频道》„„ 学生b：我最喜欢看足球频道。学生c：„„

小记者：你知道爸爸、妈妈、奶奶平常喜欢看什么节目吗？ 学生a: „„ 学生b：„„

小记者：那如果你在看你喜欢的电视节目的同时，妈妈喜欢看的舞蹈也开始了怎么办，你平常是怎么做的？ 学生a: „„.学生b: „„.二． 图文结合，朗读感悟，细读品读课文。1．进入主题，范读课文。

教师：刚才很多同学都说了自己在家看电视的情况，下面这也有一位小朋友叫欢欢，他家看电视可奇怪了，你们想不想来看一看他们家是这么看电视的？（课件播放课文范读。）

2．教师：欢欢把他们家看电视的情景写在了书上，请打开语文书20页，也就是我们今天要学的第五课《看电视》。（教师板书课题，学生齐读。）

3、同学们，通过上节课的学习，欢欢们一家人我们都认识了是吧？那她们家一共有几口人？（四口人，师板书，生书空齐读）

4、欢欢他们家看电视真奇妙、真有趣！你们想知道他们家看电视的秘密吗？如果想那就来闯四关！

第一关 ：请大家来做个游戏。课件放摘果子游戏，认生字。

第二关：读课文比赛，把生字宝宝在放回课文读文。读准字音，读通句子才算闯关。马上每组选一名同学，代表本组闯关。

第三关：四人为一小组读课文。读的好，奖给他一颗星，读的有问题的地方，你帮他纠正过来。第四关：读完之后，填空。

爸爸和我爱看（），却换成了（）。

奶奶爱看（），却换成了（）。

我们一起为了妈妈却换成了（），三． 重点质疑，讨论解答。

(1)、为什么爸爸和我爱看足球却换成了京剧?指名读第二小节后，同桌讨论后用上“因为„所以”回答问题。

(2)为什么奶奶又把她爱看的京剧换成足球？看图说图上的内容，图上有几个人，他们在干什么，他们当时的心情怎么样？奶奶当时的心情是怎样？重点感悟、理解奶奶的表情和心理。你从哪看出来的？重点指导读第二小节。用“因为„所以”说话。

(3)我们最后为什么又都提议换成音乐舞蹈？指导读第三小节，讨论后用“因为„所以”回答问题。

（4）用自己话讲述欢欢家看电视的故事。

三、整合全文，整体感悟

1、齐读全文，读完这篇课文，你现在知道欢欢家的秘密是什么吗？

2、小记者采访.问题

一、学完了这篇课文，你最喜欢课文中的谁？为什么？

问题二：以后在家看电视时，你正在看你喜欢看的少儿频道，而爸爸喜欢看的《新闻联播》也开始了，你会怎么做？

四、指导写字

五、布置作业。

1、把欢欢家看电视的故事讲给爸爸妈妈爷爷奶奶听。