学习,人际交往,抑郁（通用8篇）
学习动机缺乏
一、学习动机缺乏的表现
1．懒惰行为：表现在不愿上课、不愿动脑筋、不完成作业、贪玩；学习上拖拉、散漫、怕苦怕累、并经常为自己的懒惰行为找借口。
2．容易分心：动机不足的学生注意力差，不能专心听讲，不能集中思考，兴趣容易转移。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。
3．厌倦情绪：动机缺乏的学生对学习冷漠、畏惧，常感厌倦，对学校与班级生活感到无聊。学习中无精打采，很少享受学习成功带来的快乐。
4．缺乏方法：动机不足的学生把学习看成是奉命的、被迫的苦差事，因此不愿积极寻求一些适合自己的学习方法，满足于死记硬背，应付考试。由于缺乏正确的灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习情景。
5．独立性差：动机缺乏的学生，在学习上没有明确的学习目标，学习行为往往表现出从众与依附性，随大流，极少有独立性和创造性。
二、学习动机不足的原因
学习动机的缺乏是内外条件的不良影响造成的。从内部条件看，学生本人的情绪稳定性、意志薄弱、学习屡遭失败挫折、缺乏理想等，都对其学习动机的形成产生不良作用。从外部条件看，错误的社会舆论导向、不良的家庭教育与朋友关系、不良的教学环境、不科学的教育教学方法等等都会对学生学习动机的形成起消极的作用。
三、学习动机缺乏的对策
1、内外动机相结合，内部动机为主、外部动机为辅
2、创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣和求知欲
3、妥善处理竞争与合作，合理设计课堂环境
4、正确运用竞赛、考试、评比
5、根据作业难度，恰当控制动机水平
6、利用学习结果的反馈作用，给予适当评定
7、积极发挥奖惩的作用
8、进行归因训练，促使学生继续努力
9、因材施教，注重个别差异 学习动机过强
一、学习动机过强的原因
1.设置过高的目标。模糊的，不现实的，在很大程度上带有幻想的成分的目标，往往带来过强的动机，导致对自己过于严格、过于苛刻。
2.不恰当的认知模式。学习动机过强者往往拥有这样的认知模式:“只要我付出了努力，我就会获得成功。”从而把努力和勤奋作为成功的唯一条件。这种认知模式是产生过强动机的温床。事实上，“成功只取决于努力”是一种不恰当的认知，任何成功都与自身能力和环境因素有关。努力是成功的必要条件，但不是唯一条件。正确的认知模式应该是:只有努力才有可能成功。3.他人不适当的强化。动机过强者往往会受到家庭、学校、社会的肯定和支持，这样就使他们看不到动机过强的危害，反而愈演愈烈，等到造成身心困扰时已是难以自拔。中国的“望子成龙”和“不输在起跑线上”的教育方向是最大的毒药。另外，动机过强往往还与个体的某些性格特征有密切关系，如过于认真、追求完美、好强固执等。而严厉的家族教养方式和父母的过高期望也往往导致子女的学习动机过强。
二、学习动机过强的应对策略
1、要在学习态度上给予指导，解除学不好就什么都完了的错误认识，缓解其对于学习的紧张情绪，使学生冷静，科学的对待成绩与学习本身
2、要注重在学习方法上面给予一定的指导，学习动机过强委容易进入”死读书，读死书“的恶性循环，重复低水平的操作 会严重妨碍学生本生潜能的发掘与发挥。
3、学习方法的指导，不仅可以提高学习效率，还能缓解学生的心理压力，建立科学的学习观念。案例
我是一名学生在学习中我总是不断的告诉自己我就是最好的我并不是不如别人但当每一次考试没有得到第一的时候我总是有瞬间是那么的讨厌成绩排在我前面的人想着为什么自己熬夜不断的努力还是不如别人我很不甘
对待成绩在我前面的人，我很讨厌，甚至不愿和他们说话，特别是听到他们议论成绩的时候，我心中的最好是我自己想在学习方面我就是最强的，没有人能比得上我 注意力不集中
一、注意力不集中的表现及原因
注意力不集中主要表现在分心与注意力缺乏两个方面
分心主要是指学生没有把注意力集中在老师讲课上，或者做动作，或者想别的事情，或者被无关的刺激干扰。
注意力缺乏的学生表现在从表面 上看好像在认真听课，但仔细观察就会发现，他们对注意的事物很模糊，不知道该听什么，该看什么，留不下清晰的印象。产生的原因
1、没有明确的学习目的和任务
2、对所学的内容不感兴趣
3、学习环境干扰
4、过度疲劳和焦虑
5、多动症
二、注意力不集中的对策
1、明确目标，规定任务
2、激发兴趣，强化动机
3、选择环境，适于自己
4、劳逸结合，心境愉快 案例
1、年轻的数学家杨乐、张广厚，小时候都曾采用快速做习题的办法，严格训练自己集中注意力。这里给大家介绍一种在心理学中用来锻炼注意力的小游戏。在一张有25个小方格的表中，将1-25的数字打乱顺序，填写在里面，然后以最快的速度从1数到25，要边读边指出，同时计时。
2、古今中外的一些杰出人物的成功实例也证明了注意力在一个人的成功过程中的重要作用，王羲之写字入了迷，竟把墨汁当蒜泥，用馒头蘸着吃，牛顿做实验时，把手表当鸡蛋煮；居里夫人课间演算习题时，身旁被恶作剧的同学堆满了凳子，竟丝毫没有察觉；爱因斯坦在思考问题时，竟把和他一起乘车的小女儿忘记了；比尔•盖茨童年曾痴迷计算机，数学家陈景润童年痴迷看书、做题，昆虫学家法布尔在童年观察昆虫习性，从早到晚伏在大石头旁看蚂蚁搬家。实验和教学实践也充分证明，学习成绩好与成绩差的学生之间最明显的区别之一就是注意力能否集中，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件。学习方法不当
一、学习方法不当的表现及原因 表现
1、学习无计划不会科学利用时间
2、不求甚解，死记硬背
3、不能形成知识结构
4、不会听课
5、不会阅读
6、抓不住重点和难点
7、理论与实际脱离
8、不善于科学用脑 原因
1、对学习方法的重要性认识不足
2、对学习特点认识不足
3、学习动机缺乏
4、意志薄弱
5、缺乏指导与训练 应对策略
1、学习时间安排，制订学习计划。制订学习计划时要注意，首先，明确具体；其次，要切合实际；最后要留有余地。另外，在时间运筹上，要善于抓住学习最佳学习时期，充分利用时间间隙。
2、知识体系建构，学会归纳整理，让所学知识在头脑中有一个清晰的结构。可以利用编提纲，列图表，画流程等方式合知识条理化，系统化。
3、学习具体环节的改善，在听课方面，要一看（在课堂上注意老师板书，实验，实物演示，标本和挂图）二听（听课与老师同步，注意听开头和结尾）三说（积极参与课堂提问，回答问题提出问题）四记（记笔记）五想（善于动脑，养成思维的好习惯）。在复习方面，应及时复习，按照艾宾浩斯遗忘曲线进行复习，按照150%的比例复习。举例
科学的学习方法可用如下此歌谣来概括：课前要预习，听课易人脑。温故才知新，歧义见分晓。自学新内容，要把重点找。问题列出来，听课有目标。听课要专心，努力排干扰。扼要做笔记，动脑多思考。课后须复习，回忆第一条。看书要深思，消化细咀嚼。重视做作业，切勿照搬抄。编织知识网，简洁又明了。记忆力差
一、记忆力差的表现及原因 表现：
1、识记速度慢
2、保持时间短
3、记忆不精确
4、记忆准备性差（提取困难，茶壶煮饺子，有货倒不出）原因
1、记忆动机不强
2、记忆方法不当
3、过度疲劳，情绪紧张
二、非病理性记忆力差的对策
1、充分运用意义识记（gas气，煤气，煤气中毒，该死）
2、排除记忆内容间的相互干扰
3、进行尝试回忆
4、多种感官协同记忆
5、灵活运用记忆术（联想法，形象法，口诀法，谐音法）
6、科学用脑
人际交往
人际孤独--孤独是人存在的标志，只要有自我意识，就会有孤独的体验。所以我们不能谈孤独而色变，一提下孤独就想到心理不健康，就想急于摆脱它。其实对于孤独感我们首先应该接受，而不是消除。
一、人际孤独的原因
（一）环境因素
1、孤单的环境（鲁宾逊，勘探人员）
2、陌生的环境（新生入校，留学）
3、突变的环境（转学，退休）
（二）自我意识增强：青少年时期自我意识开始觉醒并开始建立，会常常思考“我是一个怎样的人”“别人会怎样看我”“我是谁？我从哪里来，又到哪里去？这个世界上有谁能真正的了解我？我的秘密又能说给谁听？”这是自我意识增强的表现
（三）自我评价不当：自负，自卑
（四）交往缺乏技巧:害怕参加聚会，搜肠刮肚的想:：和别人谈点什么好呢？担心话题不合适。
（五）情绪情感在障碍：害羞——往往与自卑想关，人格特点也会产生孤独感，抑郁质的人更容易体验到孤独，内向的人更容易体验到孤独。
二、人际孤独的认知调节
孤独有利有弊，要辩证的认识，有些人把孤独看作是某种可怕的存在而急于摆脱它，稍有孤独便感到紧张和担忧，这是没有必要的，适当的孤独不会造成人的心理危害，而这时真正危害心理健康的是对孤独的恐惧。还有一些人把孤独当作一种时髦，或沉浸于孤独中而自得其乐，不想从孤独中走出来，这也是有害的。
三、消除孤独常用的策略
1、自我暴露法:指把个人的有关信息讲出来，使别人知道这们一个过程。
2、自信训练：镜子训练；挑前排的位置坐；练习正视别人；挺起胸膛让步态稳健；练习当众说话； 人际交往障碍 影响人际吸引的因素
1、时空接近因素：远亲不如近邻
2、态度相似因素：物以类聚，人以群分；英雄所见略同
3、需求互补因素：脾气暴躁的人能和温和细心的人能够融洽相处
4、才能因素：越有能力越招人喜欢，但存在“错误效应”就是一个特别全能的人犯一点无伤大雅的小错误会更加真实别人喜欢。
5、仪表风度因素：爱美之心人皆有之；对初次网页影响较大（首因效应，光环作用）
6、情感相悦因素：敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之；你对别人好，别人会喜欢你
7、个性品质因素
二、人际交往的原则与技巧
（一）人际交往的原则
1、平等原则——主要指心理人格上的平等
2、互利原则——可以是物质的也可以是精神的
3、信用原则
4、宽容原则
（二）人际交往的技巧
1、树立良好形象——外层指容貌仪表，中层指言行举止，内层指知识、能力、个性等内在因素。
2、增强人际吸引 ——时空中的接近
——了解对方兴趣爱好，文化水平、性格特征等各方面信息 ——了解对主的需要和弱点，以自身的优势弥补他的缺陷 ——展现自己的知识和能力 ——注意仪表，举止得体，热情豁达
3、讲究谈话艺术：你太笨了，简直是个榆木脑袋！——我想，凭你的能力，你可以做得比这好十倍！
4、把握对象特点：对内向的人要有耐心，多运用启发，暗示，诱导等方法
人际交往障碍应对策略
提高自信，找一个与自己先天条件相仿的偶像，从你们的对比中找到自己的闪光点
列出自己的优点和缺点，也可以问身边的人，客观的认识自己。与人交流时看着别人的眼睛，并报以微笑。社交恐惧症
一、社交恐惧症的表现及原因
表现：不敢见人，与人交往时面红耳赤，神经处于一种非常紧张的状态，严重者拒绝与任何人发生社交关系，自我独立，抑郁消沉。原因
1、早期经历：儿童时期受过精神创伤，这些创伤引起的恐惧在脑内留下痕迹，在成年期遇到挫折时就会再现出来影响人的心理，以致用儿童的态度去对待成年人看来不值得恐惧的事物。
2、青春期性的萌动于成熟
3、个性特征——胆小，孤僻，敏感，退缩，羞怯，依赖性强等
4、社会，家庭文化的影响——东方人社交恐惧症发病率远远高于西方人。
二、社交恐惧症的认知调节
1、正确认识自己，看到自己的优点与长处，同时也看到自己性格上的弱点，消除自卑心理。
2、树立正确的性观念与性态度，消除羞耻感，罪恶感。
3、分析恐惧症的不合逻辑之处和荒谬之处，消除恐惧感。社交恐惧的应对策略
1、学会毫无畏惧的看着别人，并且是专心的。
2、感到紧张时，不妨手里握一个东西，比如一本书，一块手帕，对于害羞的人来说会感到舒服而且有一种安全感。
3、别太在意别人对我们的反应，对于自身的一些紧张反应不给予注意。
抑郁
抑郁的表现和原因
1、学习能力下降 往往高中生在患抑郁症疾病初期，症状不是特别明显，只是感觉浑身没力气，没有那么旺盛的经历进行学习，而且很难集中经历听讲，学习效率相比以前大大的下降了，而且学生的学习成绩也会不断的下滑。
2、不良暗示 高中生抑郁症的症状主要表现在两个方面:一是潜意识层的，会导致生理障碍。另一种是意识层的，专往负面去猜测。如患者自认为某些做法是一种错误，甚至是罪过，给别人造成了麻烦。总是认为自己不如别人，自己不受别人欢迎，从而一步步的在心理与行为上疏远自己的好友，成为真正的孤家寡人，以至于自己有什么烦恼也没有人诉说。
3、坦途无悦 高中生抑郁症的表现还有面对达到的目标、实现的理想、一帆风顺的坦途，但青少年抑郁患者却并无喜悦之情，反而感到忧伤和痛苦。如考上名牌大学却愁眉苦脸、心事重重，想打退堂鼓。
4、产生不良心理 患抑郁症的高中生还会反抗父母，产生逆反心理。这与青春期的忤逆行为有大大的不同，他们的行为一般更为极端，有的甚至还出现逃学、夜不归宿等严重现象。原因
1、学习压力：目前学生学习压力过大：升学、中考、高考、，不停的考试。特别是步入青春期后，感情因素、生活压力、虚拟网络等，让很多学生患上抑郁症。
2、情感纠葛：现在的早恋已经从大学发展到中学，甚至小学。而速食爱情更是让诸多感情经验不足的学生倍受伤害，一旦感情出现变故，极易诱发抑郁症。
3、心理脆弱：很多家长忽略了对孩子精神需求的给予，导致学生心理脆弱，无法和家长、老师、同学等正常沟通，稍遇挫折就容易诱发抑郁症，走上极端之路。
4、经济压力：很多学生由于家庭条件差，同学之间相互攀比，很容易让一些学生出现自卑心理，导致抑郁症出现。
5、虚拟网络：很多青少年深陷网络，一旦重新回到现实就会出现严重的悲观厌世，心境低落等抑郁症状，伴随头痛、消化不良、便秘、不明疼痛、食欲不振和睡眠障碍等现象。如何预防抑郁
抑郁症自我治疗方法之三观息法
观息法是心灵重塑疗法其中的一种净化内心的方法。呼吸的品质代表着生命的品质，呼吸伴随着生命的开始和结束，呼和吸称为“息”。
心理学上讲，专注于呼吸是身心一体的练习，可以让分离以久的身心开始融合，消除内在思想的对抗，回归本真的自我。从医学上讲，呼吸、心跳、肠胃蠕动是受自律神经也就是植物神经的控制，专注于呼吸的训练可以修复高级神经系统，这是其他任何医学手段、药品或补品不能达到的。
抑郁症患者可在早晚的时间练习观息法，练习时轻轻闭上双眼，把注意力放在呼吸上，无论任何念头出现，你都要以不推、不抗、不纠缠的心接纳它，而你所需要做的就只是纯然的观察呼吸，以盘腿的姿态，二十分钟时间为基础，半个月至一个月后，可以延长练习时间至四十分钟到—个小时。
时刻保持心情开朗，多参加一些集体娱乐活动，如跳舞，唱歌！多增加一些爱好，尽量参加一些力所能及的工作。多与家人交谈，倾诉心中的烦恼。多与朋友走动，享受有活力生活
可能用到的心理学内容
一、案例背景
邹某是一个性格内向且平时话语不多的学生。事件的起因是一天晚上九点半过后,因邹某的多次进出寝室关门,影响了正在床上睡觉的室友赵某。于是两人发生口角,后上升为肢体冲突,邹某拿起凳子砸向赵某,接着赵某还手,两人扭打在一起。当寝室其他同学把他俩拉开时发现赵某的头部有一处伤口开始流血,在室友的紧急护送下来到了校附属医院。经校医初步诊断,赵的头部有一道口子,需要缝二针,同时受伤的部位需要到市人民医院叫医生再复诊确定是否还需要做更进一步的检查及治疗。
二、案例分析
邹某之所以会和室友发生矛盾,主要原因有以下几方面:(1)从小父母就外出打工,缺乏父母的关心和关爱,属于留守学生。[2]性格内向,平时自己没有敞开心扉和同学交往。(3)考虑问题不够深入,做事太冲动。(4)平时与同学之间的小摩擦没有及时解决处理,导致互相之间有看法,人际关系紧张。(5)法律意识不强,对动手之后缺少法律分析,没有考虑到后果的严重性。(6)忽视学校的规章制度,校纪校规,出现问题不懂得向老师、同学寻求帮助。(7)双方为一些小事斤斤计较,不懂得互相包容、谅解,缺乏一个宽容的胸怀。
三、教育思路
(一)教育谈心,开启心扉
通过与邹学生家人联系,了解邹某过去的一些情况,特别是从小教育的家庭背景。父母常年在外打工,从小跟着爷爷、奶奶、外公、外婆读书长大,缺少父爱和母爱,造成性格内向,看问题偏激,不爱干净、随地吐痰等一些不良习惯。针对不同的学生,掌握个性和性格,犹如一把钥匙开一把锁。邹某是属于抑郁质的人,这种人的感情体验深刻,沉默寡言,多愁善感;观察问题细致,敏感多疑,易发现消极面,其意志比较薄弱,言行孤僻,不喜欢多交往,行动具有内倾性。针对这些情况,我首先分析他自身的问题,让他认识到自己思想和行为上存在的不足,提醒他在与人交往中要消除自我暗示。然后,鼓励他主动和同学们多接触、多交流。
(二)多方帮助,不断鼓励
学生的思想教育是非常重要的,教育的质量直接影响到学生的发展,虽然大学生基本上都已满十八岁,但思想上却没有完全成熟,在学校过度依赖老师,如果这时候老师没有很好地引导学生,学生很容易随着环境的变化而发生改变,从而忽视身边的安全因素,出现不应该有的违法乱纪现象。只有不断深入了解他的内心世界,使他内心的迷惑、茫然、缺憾暴露出来,并通过一些对学习、生活方面问题的讨论,多方帮助,不断鼓励,尝试用自己积极、乐观的人生观、世界观去影响他,启发他去触及一些自己由于心理问题而从未思考的问题,以开阔他的心胸。所以对此类学生做工作,就要增强其战胜困难的信心,消除他内心的疑虑和误解,多方帮助和鼓励。
(三)典型事例,正面教育
充分利用各种和他接触的时间,对他进行宣传、分析和教育,尤其要选些比较典型的事例进行教育。而这些事例,要是学生身边经常发生的事情,这样他才既能感受到又能产生共鸣。
(四)关怀体贴,以情感人
同样讲道理,有的人讲,学生就喜欢听,乐于接受;而有的人讲,学生就不喜欢听,甚至很反感。这是为什么呢?其中最主要的原因之一,就是没有跟学生建立深厚的感情,因为学生还不信任你。做思想政治工作,不仅要做到以理服人,而且要做到以情感人。而关怀体贴则是进行教育的感情基础。在他感到最迷茫的时候或是遇到什么困难,在他最需要同情或是帮助的时候,伸出友谊之手拉他一把,把他引向正确的轨道,这样结下的深厚友情,一定会让他终身难忘。
四、教育启示
总之,针对这种情况的学生,除了以教师的身份去关心和教育外,还要学会和他做朋友,以朋友的身份去关心、理解和引导他们。大家在同一个班级要坦诚相见,加强沟通交流,无论学习与生活都要互相关心、互相帮助。要把自己看成是集体的一分子,要有全局意识,正确处理好个人与他人的利益关系。另一方面,要有广阔的胸怀,面对不同意见,要求同存异;面对摩擦,室友之间要互相理解,即使发生矛盾,也应尽快化干戈为玉帛。
摘要：近年来,因学生之间人际关系处理不当,导致校园安全事件频发。以具有留守背景且性格具有抑郁质的学生为研究对象,从一个具体的案例为突破口分析其原因,提出了在处理此类事件中的一些思想政治教育方法与对策。
关键词：抑郁质学生,人际冲突,思政教育
参考文献
[1]汪立夏,舒曼.班级心理健康员工作手册[M].江西高校出版社,2010-04:60-61.
结合学校小组合作学习模式，我在教学中注重以下几个方面的培养：
一、在小组合作学习中培养生生间的人际交往能力
现在我们的学生基本上都是独生子女，在家里是饭来张口、衣来生手，自我管理能力较弱，更不会主动为他人着想。我们在教学时把学生组建成小组，让学生在小组的小环境里学习、交流、互助、成长。让他们在小组的这个小环境里感悟大世界。
1、组建小组，明确职责。把全班同学按照“同组异质、异组同质”原则六人一组分成不同的小组，在每个小组里根据学生自身能力、素质，民主推选出行政组长、行政副组长、学科组长、劳动委员、纪律委员，并进行责任分工，让每位组员明确自己的职责，让所有成员都有事可做、有话可说，同时又让他们相互制约、相互管理、相互依存。从而让学生融入小组环境中，逐步树立集体意识。
2、加强培训，强化意识。我们在建立小组后，首先对行政组长进行培训，让他们明确自己的职责，并且教给他们管理的方法和管理的技巧；其次对组内其他成员也进行具体分工和培训，让所有学生都能意识到小组不是一个人的小组，必须是所有成员的共同参与、共同努力、共同维护下才能使小组建设都更好。这样孩子们树立起主人翁意识，也让他们充分感受到自己是集体的一员，事事以小组为中心，时时以集体为中心。
3、共同参与，自主管理。在组建小组后，让组内所有学生参与小组的建设，共同构想组名、提出口号、设计组徽，同时组长组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标、小组学习奖励办法、小组活动安排、小组学期或阶段工作总结。在整个参与的过程中，小组所有成员集思广益、发挥团体智慧，让组内人人有分工、人人有事做、人人能管理。学生参与了整个过程，自己制定的规则自己也会认真遵守，在不知不觉中大家已经融入了小组这个“小社会”，为以后学生迈入社会生活奠定了基础。
二、在小组合作学习中培养师生间的人际交往能力
1、构建师生和谐的人际关系。师生之间的交往活动，实际上首先是人际感情的交流，爱心构建“双向信任”的桥梁。在小组合作学习中，我注重做到心胸豁达、关心关爱每一位学生，同时能设身处地地为学生着想，对学生保持积极相待的态度；努力为学生提供展示的平台，让每一位学生都有展示的机会、展示的空间、能力的训练。同时在与学生交流的过程中做到和谐、自然、默契。通过自身健康的情绪去感染学生。在学生遇到困难时主动帮一帮、拉一拉、扶一扶，让学生不畏惧困难，能克服困难；在学生取得成功时及时赞赏、及时鼓励，让学生感受到成功的喜悦，成功的快乐。尽量使师生之间在情感上保持协调和融洽。在师生之间成功架起一座相互信任和相互尊重的桥梁，学生也自然而然地会把教师当作最可依赖、最可亲近的人，视为自己的亲朋好友，他就会和老师推心置腹地谈思想、谈理想、谈学习、谈感觉，而教师的教育就容易被接受。
2、教给学生交往技巧和能力。有的同学常常有这样的困惑：想和别人友好相处，但是不知道怎样才能赢得大家的喜爱；朋友之间闹矛盾了，不知道怎样调和；遭到别人误会了，不知道怎样澄清事实……这就牵涉到一个交往技巧的问题，随着人际交往范围的扩大和社会阅历的丰富，人们能逐渐领悟到一些交往技巧并善加运用。但小学生没什么人际交往经验，所以在小组合作学习中我教给学生一些基本的人际交往技巧：
（1）学会结交新朋友。让学生学会成为小组的一员、班级的一员，能很快融入小组、班级这个小家庭里，同时鼓励孩子带着真诚的微笑主动与人交往，要相信自己是受人欢迎的，努力为自己小组、班级做出自己的贡献，在别人需要的时候伸出援助之手，这样一定能结交到真正的朋友。
（2）学会倾听和交谈。倾听对在人际交往中起着举足轻重的作用，在小组合作学习过程中，我注重引导孩子学会倾听，学会倾听小组内成员的发言，有不足的地方会及时补充；学会倾听其他同学发言，有不明白的地方学会质疑；学会倾听老师的讲解，有不懂的地方学会提问；同时学会倾听的的技巧，用眼神示意对方“我在专心听你讲话”，不要打断对方的话，适当时抱以肯定的回答等。
（3）学会赞美和感谢。真诚、适时适当地赞美是于人于己都有利的。当然还要学会感谢，学会感恩，并且要用行动表现出来，在小组成员、班级成员回答精彩的时候学会及时给予微笑或掌声，及时对被人的长处给予赞赏和表扬，让学生知道即使是一个微笑一句真诚的感谢，你都会令别人愉快令自己也感到幸福。
（4）学会拒绝，消除误会。无论在学习还是与人相处中，我们总有说“不”的时候，坦诚自己的观点、自己的困难，学会委婉地拒绝别人，既使自己不为难又使别人心无芥蒂地接受你的拒绝，这就是拒绝的艺术了。如果受到别人的误解，一定要以实际行动消除误会，当语言无效时，要相信时间能证明一切。
三、在小组合作学习中培养家校间的人际交往能力
作为教师还要经常与家长联系，构建统一的教育路线。我们应该及时将在小组合作学习中了解学生交往能力方面的情况，对其进行教育。同时只有把家庭教育、学校教育、社会教育有机结合起来，才能更好的开展教育工作。这就要求我们做到学校、家庭和社会三结合。在家靠父母教育，在学校靠教师的统一教育路线，如果家长“感情用事”将引起孩子不擅社交，出现交往心理缺陷，并且随着年龄的增长，症状愈发明显，因此，家长要正确认识孩子的交往能力并加以培养。无论学校还是家庭都不能太过于溺爱孩子，特别是父母。过于溺愛会形成他们的霸气。在学校孩子的交往，家长尽量不要参与和干涉，和同学争吵发生毛矛盾，家长和教师都应正确引导他们怎么去解决问题，化解矛盾提早他们解决问题的能力。家长更不应阻止他们的交往交流，因为孩子是在快乐中成长的，我们无法替代他们的交际。我们只需要指引他们，营造环境给予他们成长，教会他们如何处理问题，让他们学会独立自主。
伟大革命家马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和，每个人都不是孤立存在的，他必须存在于各种社会关系之中，如何理顺好这些关系，如何提高生活质量就涉及到了社交能力的问题。因此，教师应注重小学生人际交往能力的培养。
首先学习方面：
好的学习态度、方式、方法、将促进孩子学习不断进步。我们是这样教育孩子的。
1．培养孩子集中注意力：小孩子都充满了好奇心，注意力很容易被分散，这样学习效果肯定就要差。我的孩子顽皮、好动，学习时注意力经常不集中，怎么办？通过观察，我们发现他对迷宫类书刊感兴趣，于是就经常带他上书店，书店里人多嘈杂，正是训练宝地。开始时他也坐不长。可多去几次后，竟能坐上整天。看的书从迷宫类向小说、故事书、作文书蔓延。且看书非常执着，非要把书局看完才肯回家。这样，孩子在学习上的注意力就集中多了，成绩也就上去了。
2．让孩子自己制订一个学习计划：父母的要求一般都较高，这样容易给孩子造成一个压力。使孩子在完不成目标时产生消极懈惫，甚至抵触心理。让他自己制订目标、按自己制定的计划做事，使孩子找到了主动的感觉。今年暑假，我们与孩子一起制订了一个暑假学习计划。结果，平常要催做作业的孩子，在暑假里学习做作业竟是那么的自觉。
3．替孩子做，不如让孩子做：孩子在学习过程中会面临很多困难。家长应选择恰当的方式帮助他，而不是帮他做。替代不仅会扼杀了孩子成长的机会和兴趣，还会使孩子养成依赖他人的习惯。我的孩子在早些时，他在做作业时，他不会做的题总是我们给他做，结果测验时，成绩却不理想，这就是包办的下场，现在我们都要求孩子自己进行思考。
4．给孩子创造一个良好的家庭学习环境：良好的家庭学习环境是孩子取得好的学业的重要保证。很难想象在一个麻将、牌九“哗哗”响的环境里能取得好学业。因此在我们的家里，禁止进行这些娱乐活动。确保孩子的学业不受干扰。
其次在人际交往方面：
人的社会性决定了人必须与他人交往，从小学会交往，就会走出自我的空间，进入社会的大空间，长大后便能在充满竟争的社会生活中立身处世取得成功。我们是如此教育孩子的。
1．“从游泳中学习游泳”走出封闭：我们鼓励孩子结交朋友使孩子在人际交往过程中不断成熟。我记得，在我孩子七岁时，他非常喜欢玩篮球，想参加社区内大孩子组成的篮球对抗但又怕大孩子们不让他参加。我看到了，于是对他说：“假如你不怕受伤的话，就去向这些哥哥们要求去吧。”话是这么说，可我还是担心。孩子鼓起勇气过去说了。结果，他如愿以偿。到现在他与他们还都有联系。
2．因势利导，帮助孩子慎交友、交好友：社会上的人形形色色，孩子还小是非善恶难分，因此，现在只有做父母的为他进行分辨。
如何克服孤僻?
1、学习交往技巧，优化性格。
可看一些有关交往的书，学习交往技巧。同时多参加正当、良好的交往活动，在活动中逐步培养自己开朗的性格。要敢于与别人交往，虚心听取别人的意见，同时要有与任何人成为朋友的愿望。这样，在每一次交往中都会有所收获，丰富知识经验，纠正认识上的偏差，获得了友谊，愉悦了身心，便会重树你在大家心目中的形象，长此以往，就会喜欢交往，喜欢结群，变得随和了。可以从先结交一个性格开朗、志趣高雅的朋友开始，处处跟着他学，并请他多多提携。
2、正确评价和认识自己和他人。
一方面要正确认识孤僻的危害，敞开闭锁的心扉，追求人生的乐趣，摆脱孤僻的缠绕;另一方面正确地认识别人和自己，努力寻找自己的长处。孤僻者一般都没能正确地认识自己。有的自恃比别人强，总想着自己的忧点、长处，只看到别人的缺点、短处，自命不凡，认为不值得和别人交往;有的倾向于自卑，总认为自己不如人，交往中怕被别人讥讽、嘲笑、拒绝，从而把自己紧紧地包裹起来，保护着脆弱的自尊心。这两种人都需要正确地认识别人和自己，多与别人交流思想，沟通感情，享受朋友间的友谊与温暖。
3、培养自信心。自信心是对自己的正确认识和把握。
建议你尝试以下几种做法以提高自信：
(1)适时地进行自我激励。
在JS面授班上，老师有没有让每个学员都站起来大声地说出一句自我激励的话?这其实就是为了提高学员的自信心。卢梭曾经说过：“我不比别人更好，但我就是我。”这句话让我很受鼓舞。当我确实不如别人时，我会对自己说：“我会抓紧锻炼自我，走上自己的成功之路。”当我遇到困难或挫折时，我会对自己说：“只要全力以赴就不是愧对自己;有了这次的经验，下次我就会做得更好。”
(2)重新审视自我。
你有没有试过在一张纸的左面列出自己的优点和强项、右面列出弱点和不足，不假思索地尽情罗列，然后再归类整理。此时，你一定会发现自己原来有这么多平时没有太留意过的长处，而且优点的数量也远远超过了缺点的数量。
(3)培养某方面兴趣。
在自己的优点、专长、兴趣中，找一样(刚刚开始时，一样就够了)来加以特别培养、发展，使之成为自己的专长。虽然还不是专家，但在小圈子中，一提到某件事，大家都公认非你莫属了，专长不必太困难如弹钢琴，气功治病那么高深莫测，可以简单至做蛋糕、剪头发、游泳、看星星、记电影的中英文名称……什么都可以，有了专长，就有机会做主角，做主角，自然神采飞扬!
(4)必要的时候应该放弃。
与他人不必要的比较应该放弃，不切实际的目标应该放弃，百分之百的完美主义标准应该放弃。运用“二八定律”来衡量自己的能力，即十件事情中做好了八件就应该感到欣慰和满足。
(5)计算已做妥的事。
计算自己做妥的事而不是检讨自己还有多少件事没有做。人还没做的事永远多过已做妥的事，如果老想着这个没做，那个没做，便会愈想愈沮丧，真的会觉得自己能力低，无效率，大为失意。但已做妥的工作并列出来，可是长长的一张单子啊，能力还真的高呢，能这样想，立刻便自信心大增，不会萎靡。
(6)肯定自己的能力。
每天找出3件自己做成功的事。不要把“成功”看成登上月球那么大的事，成功可以是顺利跟医生约了治疗时间，上班交通一路畅顺，处理的文件档案没出一次错等等，日常生活工作都可以有“成功”与“挫折”之分，一日至少顺利地做了3件事，又怎能说“一事无成”、“一无是处”呢?知道能把事情做好，等于对自己的能力的肯定，你可振作精神。
4、改掉交往中胆小的毛病：
首先，要时时想到自已是一个独立的人，堂堂起正正的人，自已和他人在人格上是平等的，大可不必“未曾开言矮三分”。人各有优势，通过交往，可以互相取长补短。只要你有了信心，胆子会壮的。其次，要树立“必胜的信心”，即把主动和别人说一次话，或主动邀请别人做一件事，当着一次胜仗来看待。你可以这样暗示自已，我主动与你交往，即使你不理我，我也算取胜了。经过一段时间的锻炼，一旦你经常品尝到“胜利”的滋味，你的胆怯心理就会逐渐被克服。
韦小宝：职场成功有绝招
今天看来，韦小宝的成功就像成名的“超男”“超女”一样，似乎有些偶然，但读过《职场鹿鼎记》，对韦小宝职场神话的解读，才恍然大悟，原来，没有任何背景和后台，没有绝世武功和满腹经纶，又不算勤奋努力的韦小宝，能在复杂的职场顺风顺水、飞黄腾达并非偶然，因为他有自己特有的生存妙招，那就是他的人际关系学特别出色，最重要的有两条：
一、做得好还要跟得好
韦小宝是妓女之子，只知其母不知其父，在扬州丽春院长到十二三岁，被茅十八带到北京，随后入宫。在一次偷食过程中，结识了康熙皇帝，取得其信任。他助康熙除去鳌拜，从无品级小太监一跃升为六品首领太监，成了康熙的心腹。从此顺风顺水，风光无限。
“在职场上，你若是能跟对一个重量级的大佬，你就更容易结识各路豪杰，更容易发挥自己的能力，成就自己的事业。大佬要提携你其实很容易，挑几件容易见功的事让你做，你要的人马政策他都给你，你有了成绩他就大加宣扬，有了过失就替你揽着，关键时刻帮你说上两句话，你自然一路顺风顺水。”
“海里有亿万粒沙子，但只有进入蚌壳内的才会成为珍珠;一株水仙花长在麦田里，会被当成杂草拔掉。一个人要想生存发展，他所处的环境十分重要。做得好不如跟得好，就是说，你一定要选择一个更适合你、更有利于你发展的职场环境。”
二、知足，善于学习与合作
《鹿鼎记》最后一章，顾炎武、吕留良、查继佐和黄黎洲四人拜见韦小宝，劝韦小宝做皇帝，韦小宝坚决推辞。他胸无大志，很满意自己的现状，皇帝的位置在他眼里是个苦差。“韦小宝就像现代公司里的员工，他是在给别人打工，按照经济学的原理，在薪酬固定的情况下，少干活就是薪酬最大化。
康熙却是公司的老板，他是在给自己干活，他若偷懒，损害的是自己的利益。众所周知：“员工可以不负责任，可以偷懒耍滑，朝九晚五，踩点上下班就足够;老板却要永远勤勉，要先到后走，睡觉都恨不得睁着一只眼。”权力虽诱人，责任也很压人，权力达到极致，就失去了享受的乐趣。
此外，韦小宝的大度、幽默、好学、对上司下属习惯性地赞赏，都为他赢来不少的人气。处处留心皆学问，你只要足够用心，就会发现你身边许多人，包括自己的敌人，都有值得你学习的地方，只有善于向他人学习，才能在职场上立于不败之地。
韦小宝为人随和，善于与人合作。我们知道，要想获得人生的成功，就一定要学会团结协作，单枪匹马是很难成功的。人类社会文明程度越高，就越依赖于合作，合作可以产生巨大的力量。正如韦伯斯特所说：“人们在一起可以做出单位一个人所不能做出的事业：智慧、双手、力量结合在一起，几乎是万能的。”
在职场，需要与人合作、交流，更需要精通各种人际关系。人际关系处理得好，许多事可以事半功倍;处理得不好，则是事倍功半，甚至付出十倍、百倍努力仍一无所获。许多人之所以在职场上一路坎坷，到处碰壁，根本原因就在于他不懂职场人际关系。下面举的例子如下：
张先生就是一个这样的成功人士，他看上去没有什么才气，可是从上学的时候开始他就是班长，老师对他的评价是善于化解矛盾，在同学中有威信，可是他具体是如何化解矛盾的，谁也说不上来，他的成绩一般，可是一直顺利。在我看来，他是个“捣浆糊”的高手。
如今的张先生在某事业单位旗下的三产当行政领导，我曾经见他处理员工意见，甲进来抱怨乙，他不去批评乙到底是是还是非，而是说起甲最近工作中的表现，提到其中很不错的几点，甲的心情立刻大好，然后东扯西拉说了一些闲话，最后指出甲工作上的一点小纰漏，甲离开的时候，已经换了心态，至于如何处理乙已不是他的重点。
而乙，张先生这里他先记下一笔，他可不会立即就去找他谈话，留待时日，今天的事情会是个不错的砝码。张的上级单位对他印象很好，因为他善于处理员工矛盾，让领导们少了很多“信访任务”。张对事情从不发表明确的意见，遇事先做自我检讨，不训斥员工，不别出心裁，有什么方案需要他作决策，他总是先询问以前的领导和其他领导的意见。张也有让人感动的地方，上司、员工有事找他帮忙，他从不推托，尽力而为，虽然大多是小恩小惠，却不是每个人都会努力帮忙的。
现代化信息技术网络化在课堂与生活中的普遍应用,也为学生自由选择学习材料,学习方式和手段的自主学习提供了客观条件。
一、网络交往在自主学习中的灵活性
信息技术课堂,教师与学生,学生与学生之间的信息传递与交往不仅可以面对面交流,还可以通过网络来组织实现。在网络课堂学习环境下,教师可以通过管理软件对学生的学习效果采取多种评测手段来及时评价,对学生自主学习中的网络交往进行有效监督,对全班整体自主学习的网络交往通过网络管理来进行适时的调整。
网络教室课堂的灵活,教师可以采取多种方法来进行自主学习的小组编组。如可采用根据学生申请,自由编组;可根据学生网络交往的具体情况进行编组;可根据教学目标的要求进行编组;可根据学生爱好进行分组;可根据学生对学习材料的掌握情况,对学生进行搭配交往学习等方法。
二、网络交往在自主学习中的交互性
在传统课堂教学中,大多数教师无法做到跟班级的每个学生进行充分的交流,而很多学生也不敢与老师们当面进行交流。而在网络世界里,学生打破了学习的时空界线,不仅可以随时了解和下载老师提供的参考资料和布置的作业,在网络里与其他同学探讨和评价课堂、课外所学习的知识,更可以自由地向在网络另外一端的教师提问。
网络中的学习交往,使得学生可以根据自己的情况和需求来安排学习的地点和时间。这种超越时空的网络交往学习方式,是对受到时间和空间上限制的传统学习效果相当大的辅助。
三、网络交往在自主学习中的能力的养成性
在苏教版信息技术四年级课本中已经涉猎到收发管理电子邮件、论坛、微博交流、微信空间等网络交往行为的相关知识点,所以熟练使用各种网络工具,也是提高学生能力、学以致用的宗旨。
在确定任务的技能中,能使用电子邮件、QQ实时聊天、 视频会议等网络工具与老师就任务、作业进行交流;在搜寻和获取知识重难点的技能中,了解掌握Web浏览器、电子邮件、电子公告板、微博、微信,从多种信息源(老师、同学、网络)检索和获取;在评价过程中,使用电子邮件、新闻组、QQ实时聊天包括教学管理软件就学生完成任务,解决问题和作品等进行及时的交流、讨论和评价。
四、网络交往在自主学习中的高效性
在自主学习模式中,学生是课堂的主体,信息技术老师需要多方位、多层次的引导学生。而随着现代信息技术的网络化,在更多网络行为渗透的环境下,作为信息技术教师在教学活动中课前的精心策划、课堂的睿智导引、课后的理智反思中,必须时刻反思,总结经验,不断改进,充分利用各种简而易学、简而易用的网络化工具,深化和提高学生的自主学习,使得自主学习的效率最大化。
1.目标导学:笔者所在的中学,初中信息技术课每周一节,高中信息技术课2节。两课之间的时间间隔至少有三天。 在一节新的信息技术课前,我将新课三维目标所涉及到的知识重难点,以公告板的形式,事先公布在校园网班级的信息技术学习板块。学生对上节课学习以及预习新知识过程中发现的问题,可以通过留言的形式反馈到公告板里。对难点问题可以通过邮件的形式反馈给老师,如在自学过程中,未能解决的而对后续自学有影响,需要即时得到解决的问题,通过QQ留言的方式发送给老师或者同学。通过老师或者学生加以指正,也加强学生之间的相互协助,达到及时排除障碍, 为后续学习作好铺垫。对某些方面学生可能会有新的发现或者独到见解,把这些观点和见解罗列在自己的博客里,便于展示自己的学习成果与心得。
2.主动自学:在每节新课课前列出学习目标和要求。学生在教师和助学案的导引下,自学并完成基本内容的疏导, 对教材作一个基本的了解和认识,将自学过程中遇到的困惑与疑难在小组内开展讨论,通过合作探究,互帮互助,初步达成学习目标。将遇到的个别问题与较普遍的问题分别由小组长按照组别分组列在班级学科的公告板里,供组内组外成员以及老师随时进行交流。
3.小组互学:在导学和自学合作探究的基础上,对知识已有一定认识,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解, 这样就可开展全班交流。展示的网络途径方式多种多样:有BBS、博客等,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。在积极、愉快的网络环境下实现生生互动,师生互动。教师通过教学管理软件实现开放网络式的交流讨论, 达到解除疑惑、提升效果的目标。在虚拟的网络环境下,让各个层次的学生有针对性的重点突破,让人人有事做,生生有收获,学生的积极性和创造能力得到最大程度的发挥。
关键词：旨趣型交往；青少年；道德学习；社会学研究
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2013）04-0021-03
从社会学角度看，旨趣型交往，是以实体社区与虚拟网络为主要载体，以满足青少年兴趣爱好的需要以及在交往中有明确宗旨、强烈动机为主要特征，对青少年道德学习具有目的性、自发性、激励性作用的一种交往类型。
在青少年道德学习的影响因素中，相对家庭、同伴、学校交往，以实体社区和虚拟网络为载体的旨趣型交往在情感强度与控制强度上，处于明显劣势。随着网络时代的到来以及青少年个性化特征的日益凸显，其道德学习的主体地位不断提升，需要引起我们的极大关注。对青少年旨趣型交往的发生机制，尤其是对网络环境下青少年道德学习进行社会学研究，有助于拓展道德教育研究的时空领域，具有一定的理论和现实意义。
一、青少年兴趣爱好的满足与道德学习
1. 道德学习的实现离不开其主动性
我们知道，外在的道德诉求需经过学习者的内化才能真正成为自己的品德，而内在需要或内驱力是道德学习的关键，所以青少年的道德学习离不开其主动性。国内学者对此做过详细论述，如冯建军教授将道德学习的特点归纳为五个方面：对道德规范的接受——建构学习；以情感的生成为核心的学习；交互——合作的社会协商学习；一种情境性学习；一种主体性学习。[1]可见，道德学习的核心在于主体建构、交往中建构和主动建构。道德学习与道德教育最主要的区别在于，前者突出学生的主体性和主动性，后者强调社会或成人的意志，而旨趣型交往恰恰是最能够体现青少年道德学习主动性的一种交往类型。
相对学校、家庭、同伴中的道德学习，网络中的道德学习往往更具有主体性、主动性的色彩。网络时代的到来，使得网民日益呈现出低龄化特征。青少年大多已经能够熟练使用电脑，轻松上网浏览各大门户网站的新闻，查看时事评论甚至自己发表评论。网络世界对于好奇心极强的青少年具有很大的诱惑力，青少年往往将自己的课余时间大量用于上网，这在各大媒体的调查报告中已经得以体现：十年前教育专家都在讨论电视对青少年的影响，而今天网络已经取代电视成为对青少年影响最大的媒介。由于网络世界对青少年尤其是青少年品德的影响越来越大，作为一种交往类型的旨趣型交往，其地位和作用也逐渐提高。
2. 兴趣爱好满足的过程即道德学习的过程
交往大致可分为两类：人与人之间的直接交往；以媒体为中介的交往，如网络、电视等，笼统而言，即以实体社区和虚拟网络为载体的交往。
实体社区中的交往比较容易理解，即青少年基于相同的兴趣爱好而发生的直接交往。如喜爱足球的青少年经常谈论足球赛事，对于足球规则与裁判判罚尺度、球员与教练的职业道德等话题进行激烈的辩论；喜爱看电影的同学常聚在一起讨论电影情节，并且对电影人物孰是孰非发表自己的见解。比如小学六年级同学对《三国演义》中曹操是否是“坏人”的争辩，分持三种观点：分别是“曹操是好人”“曹操是坏人”以及“曹操开始时是好人，后来变坏了”。同学们纷纷举出各种理由来捍卫自己的观点……这些看似幼稚的讨论、争辩恰恰是青少年道德学习的过程，他们运用自己的知识、经验以及尚未成熟的价值观对一个看似幼稚的问题进行辩论，尽管难以达成一致，但是道德的内化却在这种价值辨析中发生了。
虚拟网络中的交往以网络为媒介。时下流行的时事评论、跟帖、百度贴吧、微博、论坛等构成了纷繁复杂的社交网络，青少年在这里可以跨越时空的界限，与形形色色、各个年龄段、各个不同阶层的人进行交流，极大地拓展了交往空间。
皮亚杰认为，青少年道德的发展是从“他律”到“自律”的过程，而要实现“自律”就需要提高道德判断、道德抉择的能力。科尔伯格也认为，锻炼青少年的道德判断能力是道德发展的关键，带有冲突性的交往和生活情境有助于促进个体道德判断能力的发展。而网络仿佛天生就具有这种矛盾冲突的特质，它往往能够向人们展示社会争论的焦点，而青少年通过加入这种观点的争论与交锋，在不知不觉中完成了道德学习，提高了道德判断和反思能力。
二、旨趣型交往中道德学习的发生机制
道德学习究竟是如何发生的呢？学者王健敏在《道德学习的心理特点与基本方式》一文中归纳出道德学习的四种方式：①情境感受；②活动体悟；③价值辨析；④道德反思。[2]笔者认为，这四种方式往往不是单独发生，而是在道德学习过程中相伴发生或是依次发生的。学习者进入道德学习的环境，通过交往对人对事先有一个感性的认识，然后通过主动的价值辨析对关乎价值的种种选项进行比较、分析、判断、反思，最终构建自己的品德。
1. 有目的地参与
相较于学校、家庭和同伴群体中的交往，实体社区和虚拟网络中的交往具有鲜明的目的性。青少年很清楚他们需要什么，可以在交往中得到哪些满足。所以他们在这种交往中往往是自信的，他们喜爱这种交往方式，肆意挥洒自己的激情、发挥自己丰富的想象力。尤其在自己爱好的领域，青少年更能够挣脱各种规定性的束缚，对真实的社会、人物、事件形成自己的思考，经过价值辨析和道德反思，从而生成自己信奉的道德规范。正是旨趣型交往所具有的鲜明的目的性，使得青少年的道德学习能够更加自如、顺利地实现。
2. 自觉自发地展开
前已述及，道德学习尤其是青少年道德学习的实现离不开其主动性，这一点无论是哪种类型的交往都可以适用。但是与学校、家庭中先天被动的环境与后天主动的学习不同，实体社区和虚拟网络中的旨趣型交往先天具有了学习者强烈的动机，青少年在这种交往类型中能够满足兴趣爱好的需要，而道德学习在满足兴趣爱好过程中自然地发生了，这一点在虚拟网络中表现得更为明显。在以网络为媒介的交往中，青少年的道德学习从开始到结束一直是其主动体悟、主动交流、主动辨析、主动判断和主动反思的，成人世界的教化或强制仿佛已不复存在，道德学习变成一件自觉自发的事情。这种无痕的教育效果恰恰是学校和家庭所缺失的，这也是为什么青少年迷恋网络的重要原因。
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3. 自我激励中发展
旨趣型交往所具有的目的性、自发性特征，使得青少年在这种道德学习过程中自觉注入了更多自身的印记。青少年在旨趣型交往中，或与有共同爱好的朋友们进行交流，或对热点新闻进行评论，或在论坛上发表观点并和素未谋面者辩论，能够感觉到正在自主形塑着自己的价值观和个人品德，感觉到自己不再是德育课堂上的被灌输者，而是主动参与到自身品德建构过程的创造者。对此，他们往往怀着难以名状的兴奋感甚至自豪感，乐此不疲地投入其中。如果说，青少年在学校和家庭中的道德学习是教师和家长所主导的倡导性规范学习和禁止性规范学习，[3]那么，在实体社区和虚拟网络中，青少年几乎是彻底挣脱了传统德育对学生种种“不容置疑”的规定性的束缚，完全实现了自我主导，自我体验，自我反思和自我激励，在信息时代锻炼了自身的道德抉择与道德反思能力。正是旨趣型交往所具有的激励性特征，使得青少年有了源源不断的道德学习动力，这在呼唤学生主体回归的时代更具有现实意义。
上述三方面相互关联，相辅相成，共同促成了旨趣型交往中道德学习的发生发展和变化过程，使得青少年能够更加积极主动地参与到建构自身品德的道德学习中来。
三、旨趣型交往中道德学习的现状及对策建议
旨趣型交往广泛发生在社会生活的各个角落和网络空间的各个领域，其中道德学习的现状既令人鼓舞，也伴有忧患，需要教育工作者仔细鉴别分析，以采用有针对性的教育措施。
青少年道德学习的主动性较强，但道德学习的能力亟待提高。前已述及，旨趣型交往以满足青少年的兴趣爱好和强烈动机为主要特征，青少年在满足自身兴趣爱好的同时进行道德学习。这种几乎是毫无强制、毫无压力的学习方式使得青少年对道德学习不再拒斥，所以道德学习的主动性较强。但是笔者在调查中发现，尽管学生在交往中有学习的意识，但道德学习的能力比较薄弱，道德学习的水平、品德建构的水平还停留在感性经验层面，难以上升到理性思考的水平。按照科尔伯格的道德发展水平分段，这些学生大多还停留在习俗水平阶段。说明青少年道德判断、道德反思的水平还有待提升，这就需要教育工作者有意识地加强指导，而学生道德学习能力的提高反过来又能够激励学生学习的主动性，以达到相辅相成的效果。
青少年道德学习比较自由，但缺乏教育工作者的正面引导。现实生活中，学校教育工作者面对中小学生在社区和网络中的交往，要么施以压迫式的管理，如禁止学生上网、禁止在班级谈论与学习无关的事情等等；要么置若罔闻，熟视无睹。前者自然是僵化的德育方法，后者表面上给予了学生自由，实质上却增添了学生的现实困扰，他们在强大的网络世界面前往往进退失措，难以顺利地发展道德水平。青少年毕竟还是未成年人，智识、思想还未成熟，教育者应积极参与到学生的道德学习中，帮助青少年更科学、更从容地面对网络，在实践中进行道德学习，而不至于在网络面前迷失自我。
青少年道德学习的空间比较广阔，但其环境需要优化。实体社区和虚拟网络作为道德学习的重要领域，其空间比学校、家庭等传统德育场所更加广阔，使青少年能够更加自如、更具创造性地进行道德学习。同时也应看到，社区中不良团体的存在、网络中不良信息的传播，都对青少年道德学习构成了极大危害。这就需要教育工作者、政府职能部门以及社会有识之士携手努力，为青少年的健康成长营造一个良好的道德学习环境。
青少年道德学习的方式较新颖，但是需要其它类型道德学习的配合。正因为告别了家长和教师的管束，学生在社区或者网络中少了压力而多了自信，尤其是网络中人与人之间的影响是相互的，青少年在网络中得到了在现实中难以获得的与成人几乎是平等的话语权，这种学习方式极大地释放了青少年道德学习的热情，弥补了传统德育的缺陷。但是由于网络的开放性和弥散性，青少年易于受其控制与支配。这就需要传统道德学习方式的配合，如家庭中长辈的教化给予青少年以最大的安全感与归属感，学校中教师的教育引导给予学生最大的信任感与责任感，同辈群体的交往给予学生以最大的认同感等。这些传统形式的交往类型在青少年道德学习中各自发挥着不可替代的作用，如何使不同类型的交往相互配合，对青少年道德学习形成教育合力将是需要深入研究的时代课题。
参考文献
[1]冯建军，王俊卿.论道德学习[J].江西教育科研，2002，（8）.
[2][3]王健敏.道德学习的心理特点与基本方式[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2005，（2）.
责任编辑 徐向阳
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