证据学形成性考核册

证据学形成性考核册（精选8篇）

证据学形成性考核册 篇1

证据学作业1

一、问答题

1、证据学研究对象包括哪些具体内容？

证据学研究对象和具体内容应该包括以下几个方面：

（1）证据法及其证明规则。作为证据学研究对象的证据规则分为两大类：诉讼证据规则和非诉讼证据规则。

证据规则都要由法律以一定方式明确规定，我国证据规则的内容散见于刑事诉讼法、民事诉讼法、行政诉讼法等法律法规以及最高院和最高检有关证据的司法解释中。

（2）证据及其证据力和证明能力。证据和证据力、证明力是三个密切相关的概念。证据是有关案件有关的一切事实。所谓证据力，是指证据材料进入诉讼，作为定案根据的资格和条件。所谓证明力，是指证据所具有的内在事实对案件事实的证明价值和证明作用。，亦即人们通常说的可信性、可靠性和可采性。研究证据学，其核心就是要紧紧抓住证据的证据力和证明力这两个关键内容，学懂弄通后，案件的事实就迎刃而解了。

（3）证据的内容和形式的统一关系。证据的内容是证据本身内在具有的证明能力，它具有客观实在性和关

联性；证据的形式是证据在法律上所具有的外在表现方式和正当的获取手段。两者具有对立统一的关系。

（4）证据制度及其传统文化背景。证据学理论是于证据有关的司法和执法实践经验的概括和总结，是人类

司法证明和“准司法证明”的智慧结晶。人类的文化传统背景对证据制度的形成和发展起了至关重要的作用，因而它也是证据学的研究对象。

（5）证据制度和经济制度、诉讼制度的关系。证据制度需要建立在一个相应的经济基础之上，经济的发达

程度，决定证据的获得能力、侦查水平和社会进步程度；诉讼制度和证据制度都是属于一定历史范畴的东西，是历史的产物。它们随着历史的演变而进化，呈现出不同的阶段性。证据制度又是诉讼制度的一个组成部分，是与诉讼制度相适应的。

（6）收集、审查、判断和运用证据证明案件事实的经验及证据理论。古今中外的司法、执法人员在证明活

动中积累了丰富的实践经验。证据法学应当在总结实践经验的基础上，研究这些证明活动的规律，并用研究成果来指导司法和执法等活动中的证明实践。证据理论对司法实践的指导作用，不仅是证据学的重要研究对象还是发展证据学的基本动力。

2、如何正确评价自由心证证据制度？

答：要对自由心证证据制度作出正确的公正的评价，就必须坚持历史唯物主义的观点，对它进行全面的分析。自由心证制度取代封建时期的法定证据制度具有一定的历史进步性。自由心证制度的建立，引起了诉讼结构的变革，否定了法定证据制度的形而上学的形式主义，抛弃了法定证据制度中的封建特权，废除了刑讯逼供的证明方法，确定了举证责任由控诉方担任的原则，使被告人获导了辩护权。自由心证制度还实行双方当事人对等辩护的原则，能使法官根据当事人双方的举证辩论，形成其内心确信，然后对案件作出裁判。这是历史上构进步，对诉讼制度是一个重大的革新，它推动了诉讼制度的民主化进程。自由心证制度的建立，使法官摆脱了法定证据制度那些繁琐规则的束缚，有可能按照自己的经验和良心对证据和证据的证明力进行自由判断，从而为查明案情和正确处理案件提供了可能性。它推动了证据科学的发展和证据理论的进步，自由心证制度是确认有审判权者即有真理的原则，它为法官利用司法活动灵活地为政治服务提供了广阔的天地。这是自由心证制度能够产生并长期存在的一个关键因素。但是，自由心证证据制度，在评价证据价值上及其价值的选择上，给法官和陪审团很大的自由裁量权。因此，当今世界各国无论是在立法上，还是在理论上，对法官依良心、理性“自由”地判断证据也有一定的限制。比如：《日本刑事诉讼法》第３１８条规定：“证据的证明力由审判官自由判断。”但紧接着第319条又规定，当被告人的自白成为对他不利的唯一证据时，法官不得将其作为有罪的根据。上述这些法律上或理论上对法官自由判断权的限制，都体现了一些有价值的实际经验，从而使自由心证制度具有一定的合理性。

3、物证证明力的特点是什么？

答：物证同其他证据种类相比，更直观，更容易把握；同言词证据相比，它更客观、真实性更大。言词证据的运用一般要靠实物证据来检验，言词证据同实物证据相结合，才能发挥其证明作用，物证则可以不依赖于言词证据而存在。

物证的证明力按照物证的不同形态，可分为两种情况说明：一种情况是，凡有一定固定形状的证物，是以其外部特征，同案件事实产生的关联性，而发挥证明作用的。所谓外部特征，是指本证物的外部形态、规格、大小、结构。商标、图案。出厂日期等特殊的标志。另一种情况是，凡没有一定的固定形状的证物，是以其所使用的物质材料的特殊属性同案件事实产生的关联性而发挥证明作用，例如：各种毒杀案件中所使用的毒品、毒气，就是通过技术鉴定所作的鉴定结论，而确定的属性的同一性，来认定案件事实。

4、收集证言的基本程序有哪些？

（1）对证人的询问应由指定的办案人员进行。为了保证证言的客观性，询问证人时不能少于两名办案人员。

（2）询问证人前应作好充分的准备工作，拟订询问提纲，认真分析案件，尤其是对询问的重点要明确，还要对证人与本案和本案当事人的关系了解清楚，做到心中有数。

（3）询问证人要深入实际，深入群众，最好到证人所在的单位或在本人住所进行。询问时必须出示询问的证明文件；必要时，可通知证人到指定地点接受询问。

（4）询问证人必须个别进行，不许采用讨论会、座谈会的形式启发诱导进行询问。

1（5）询问时，应当告知证人如实提供证据，实事求是作证是每个公民的义务。如果有意作伪证或隐匿罪证要负法律责任。

（6）询问时，还要查明证人的身份及基本情况，以及证人与本案的关系，不得启发、诱导、指名问证，要让其全面、客观地叙述他所了解的案件情况，然后，再根据询问提纲要解决的问题，向证人提问。（7）询问证人要制作询问笔录，并交给证人核对或向他宣读，允许补充、修正。在承认无误后，由证人在笔录上签名或捺手印。

（8）询问未成年证人时，要有他父母或监护人在场，要选择他们习惯的场所。询问的方式也要适应未成年人的特点，尽量消除他们不必要的顾虑。询问聋、哑的证人，应当有懂得聋哑手势的翻译，并且将这种情况记入笔录。

5、直接证据和间接证据的概念和运用规则各是什么？

答：直接证据，是指能单独直接证明案件主要事实的证据。间接证据，是指不能单独直接证明，而需要与其他证据结合才能证明案件主要事实的证据。直接证据的运用规则：

（1）严禁刑讯逼供和以威胁、引诱、欺骗以及其他非法方法收集证据。

（2）必须在法庭上经过控辩双方的询问、质证，并经过查实以后，才能作为定案的根据。

（3）孤证不能定案。即只有一个直接证据，而没有间接证据印证的情况下，不能据以认定案件事实。

（4）直接证据必须得到间接证据的印证，才能认定案件事实。

间接证据的运用规则：

（1）必须审查每个间接证据是否真实可靠。

（2）必须审查间接证据与案件事实有无客观的内在联系，防止把那些与案件毫无关系的材料，当作间接证据加以收集和使用。

（3）必须审查各间接证据之间是否互相衔接，互相协调一致，互相印证，形成一个完整的证据锁链。（4）所有的间接证据结合起来，对案件只能作出一个正确的结论。这种结论必须具有肯定性和真实性，并且排除了其他一切可能性。

6、如何对证人证言进行审查、判断？

证人证言的证明力反映在真与假的程度上，具有不确定性。办案的过程中，必须认真审查、判断。（1）按照证人证言形成的三个阶段即感受、记忆、陈述三个阶段，判断证据力的大小与强弱，即使一个如实提供证言的人，其陈述的内容也有不符合客观真实的可能，这主要是因为，证言的形成过程是一个复杂的、主观能动地反映客观事物的感知、记忆和陈述的过程。（2）审查、判断证人证言同案件事实的关联性。如果证人证言与案件事实本身无关联，即使在内容上是符合客观事实的，也无证据价值。（3）审查、判断证人与案件当事人或案件本身是否具有利害关系，以确定其倾向性，判断其真实程度。证人提供的对与其有亲属关系或者其他密切关系的一方当事人有利的证言，其证明力低于其他证人证言。（4）审查认定证人的品格、操行对其证言是否产生影响。总体而言，凡是品格、操行一贯优良的证人，其证言则具有更大的真实、可靠性；反

之，其证言的真实、可靠性较弱，即证明力不强。（5）审查、判断证人的作证能力。证人的作证能力与其民事行为能力基本是相适应的。（6）综合对比，实物验证。任何一份证言必须要经得起实物验证，才能作为定案的根据，除此之外，别无他法。只有这样才能使案件的质量得以保证。

二、选择题

1——

5、ABCD、B、ABD、AD、ABC 6——

10、ABCD、A、A、BCD、A

三、案例分析

1、（1）54张新版人民币、作案工具塑料桶、众多证人证言都是间接证据。（2）略

2、原始证据：证人吴镇远、李江的证言，证人王家朝的证言，证人洪广全的证言，证人孙帆的证言，证人张富叶等的证言，求租招帖，存取款凭条，证人蒋志干、吴惠琴、王希捷的证言，作案用氧气瓶、被告人的供述、物证鉴定书，估价鉴定结论，现场勘验笔录,报警案例登记表，被盗财产清单。因为这些证据直接来源于案件事实或直接生成于原始的环境。

传来证据：无绳电话底座等作案工具的照片，现场照片，因为它不是来源于案件原始出处。

言词证据：各个证人证言，被告人的供述，估价鉴定结论书，物证鉴定书。因为这些证据都表现为人（专家）的陈述形式。

实物证据：求租招帖，存取款凭条，无绳电话底座等作案工具的照片，现场勘查笔录、照片，被盗财产清单，氧气瓶，报警案件登记表。

直接证据：被告人的供述。因为它们可以直接用来证明案件事实。

间接证据：证人吴镇远、李江的证言，证人王家朝的证言，证人洪广全的证言，证人孙帆的证言，证人张富叶等的证言，证人蒋志干、吴惠琴、王希捷的证言，估价鉴定书、无绳电话底座等作案工具的照片，物证鉴定书，现场勘查笔录，报警案件登记表，被盗财产清单，氧气瓶。因为它们不能单独用来证明案件事实。证据学作业2

一、问答题

1、简要论述三大诉讼证明的异同？ 答：三大诉讼证明的共同特征：

证明是沟通实体法和诉讼法的纽带，是横跨两大法域的综合概念。因为，实体法的抽象规定和一般原则要落实到具体案件上，就必须对实体法规范的要件事实进行证明。从实体的规定上说，证明源自实体法的要求；从形式的规定上说，证明则是由诉讼法加以调整的。这一点，是刑事、民事、行政等三大诉讼法中的证明的共同特征。三大诉讼证明的方式也是相同的，都采用逻辑椎理。司法认知和推定等方法。另外，三大诉讼证明的主体也是相同的，即都是司法机关或者司法人员。当事人和律师。三大诉讼证明的差异：

第一，证明责任的分配不同。在刑事诉讼中，证明犯罪嫌疑人、被告人犯罪以及刑责轻重的责任由审判机关。检察机关、侦查机关承担；犯罪嫌疑人。

被告人不承担证明自己无罪的责任。行政诉讼中的证明责任，则由作为被告的行政机关承担，原告不承担证明具体行政行为违法的责任。民事诉讼中的证明责任则不以诉讼地位的特定化决定证明责仟承担的主体，而是根据当事人的主张，分别由当事人承担相应的证明责任。

第二，证据的种类有所不同。书证、物证。视听资料。鉴定结论。勘验笔录、证人证言等，是三大诉讼共同的证据种类。被害人陈述。犯罪嫌疑人、被告人供述和辩解是刑事诉讼法规定的刑事诉讼特有的证据种类；现场笔录是行政诉讼法规定的行政诉讼特有的证据种类。需指出，刑事诉讼法将民事诉讼和行政诉讼中的“当事人陈述”，分解为“被害人陈述”和“犯罪嫌疑人。被告人供述和辩解”两项。第三，证明标准的法律规定不尽相同。对证明标准，我国三大诉讼法采取的术语不同。《刑事诉讼法》第１６２条规定“案件事实清楚，证据确实、充分”。只有“案件事实清楚，证据确实、充分，根据法律认定被告人有罪的”，才能对被告人“作出有罪判决”。《民事诉讼法》第１５３条规定“事实清楚”，与刑事诉讼法相比，少了“证据确实。充分”的要求。《行政诉讼法》第５４条规定的是“证据确凿”，与刑事诉讼法相比，不仅没有“事实清楚”的要求，而且也没有“证据充分”的要求。

第四，证明对象不同。刑事诉讼的证明对象主要是有关犯罪行为构成要件和量刑情节的事实；民事诉讼的证明对象主要是民事纠纷产生和发展的事实和民事法律关系构成要素的事实；行政诉讼的证明对象主要是与被诉具体行政行为合法性有关的事实。

第五，证明的程序规则不同。由于证明程序是诉讼程序的一个组成部分，与诉讼程序具有一致性，所以，三大诉讼程序的不同决定了相应的证明程序也不同。刑事诉讼特有的证明程序是侦查和审查起诉程序，如讯问犯罪嫌疑人。被告人的程序；民事诉讼特有的证明程序规则体现在处分原则和辩论原则之中；行政诉讼特有的证明程序规则是被告在诉讼过程中不得自行向原告和证人调查收集证据等。

2、我国关于证明责任问题有哪些立法规定？

我国《刑事诉讼法》和《民事诉讼法》均没有提到证明责任或举证责任这一词汇，只有在《行政诉讼法》第32条明确提到了“举证责任”的概念，但是该条文并没有揭示举证责任概念所包含的意思。不过，我国三大诉讼法实际上也建立了证明责任制度，表现在立法上，有如下法律规定： 《刑事诉讼法》第１６２条的规定：“在被告人最后陈述后，审判长宣布休庭，合议庭进行评议，根据已经查明的事实。证据和有关的法律规定，分别作出以下判决：

（一）案件事实清楚，－证据确实、充分，依据法律认定被告人有罪的，应当作出有罪判决；

（二）依据去律认定被告人无罪的，应当作出无罪判决；

（三）证据不足，不能认定被告人有罪的，应当作出证据不足。指控的犯罪不能成立的无罪判决。”

《民事诉讼法》第64条：“当事人对自己提出的主张，有责任提供证据。” 《行政诉讼法》第32条：“被告对作出的具体行政

行为负有举证责任，应当提供作出该具体行政行为的证据和所依据的规范性文件。”

3、推定与证明责任有什么关系？ 答：推定与证明责任的关联表现在：

A．在特定情况下，推定决定证明责任的分配，证明责任之所以是这样分配而不是那样分配，其原因主要在于推定的客观存在。

B．推定能够改变证明责任的证明对象。当事人之所以可对此事实而不是彼事实负证明责任，关键的原因在于在此事实与彼事实之间有推定关系存在。

C．推定决定证明责任的转移和变化。在诉讼过程中，证明责任之所以能在双方当事人之间发生转移，其原因就在于推定发挥了作用。

4、证据制度与诉讼制度的关系是什么？

答：诉讼是司法机关为了维护统治秩序和有利于统治阶级的生产关系，对各种纠纷和犯罪现象进行揭示、证实、处理（惩罚）的一种司法活动。诉讼法就是对这些诉讼活动的制度化、条文化和法律化。那么，什么是诉讼制度呢了法律对于诉讼活动的任务、原则、程序、原告、被告的权利和义务，司法机关的职能和任务，以及其他诉讼参与人的权利和义务都作了规定，这种规定的总称就是诉讼制度，也就是诉讼活动的法律规范总和。证据制度是诉讼制度的组成部分和重要内容之一，它与诉讼制度的关系是从属关系，即有什么样的诉讼制度就有什么样的证据制度。它与诉讼制度的关系是从属关系，即有什么样的诉讼制度就有什么样的证据制度，诉讼制度决定证据制度。当然证据制度并不是完全被动和消极的，它可以影响并反作用于诉讼制度。总之，二者密切联系，不能截然分开。

5、在证明中如何体现诉讼证明的真理性和正当性？

答：只有对案件事实的真理性认识，才能导致对法律规范的正确适用，从而作出恰如其分的判决结果。但是，受自然条件、经济条件和科学技术条件等客观因素和人的主观能动性、认识水平等因素的限制，证明的案件事实与实际发生的事实不可能完全吻合。所以，就证明结果的真理性来说，只能达到一种相对的真实性。具体有以下几个方面的原因：

第一，人的认识具有主观性和客观性，主观的认识结果必须完全符合客观情况，认识才具有绝对的真理性。但是，不管从理论上还是从经验上，我们都做不到这一点，因为主观和客观的两极对立永远无法消除。因此，作为主观的人的认识，与客观世界或者客观发生的事情，只能达到最大限度的一致性，在诉讼证明领域，证明结果也只能达到一种相对性。

第二，诉讼证明制度本身的特点决定了其结果的相对性。在诉讼领域，案件事实必须通过证据来证明，但是，证据本身仍然要通过其他证据来证明，而其他证据的真实性要其他证据证明，因此诉讼证明从逻辑上说就是不可能完成的任务。但人类的理性会在一个可接受的水平上让无限推演的证明活动停下来。这是因为人们具有共同的知识框架或背景，是不用证明即可接受的经验规则。而经验规则并不是绝对的，所以诉讼证明的结论，也只能是相

对的。

第三，法律价值的冲突和协调也造成了证明的相对性。一种诉讼程序不仅要追求对案件事实的真理性的认识，而且还要在正义、秩序、效率等价值之间做出适当协调，如果以牺牲这些法律价值为代价，则会造成物极必反的效果。

第四，司法活动与科学研究不同。科学研究的对象是客观存在的事物，司法活动的证明对象不仅包括客观存在的事物，还包括当事人的心理活动；科学研究揭示的规律具有普遍性，因而可以轻易地进行检验，司法活动证明的对象具有不可回复性，一旦发生，根本无法将其复原；科学研究的唯一目的是为了追求真理，司法活动在此之外，还要协调各种价值；科学研究可以采取人类所能承受的各种手段，甚至不计成本，而司法活动则必须使用法律允许的手段，而且有严格的期间、甚至人员限制。司法活动不仅要靠国家的强制力来维护，还要靠它的理性来维护。这种理性，一方面，存在于诉讼证明的相对性之中，因为相对性蕴含着绝对性，绝对性通过相对性表现出来；另一方面，则是靠诉讼证明过程的正当性实现的。所谓正当性，就是在伦理上具有道德性。正当性有时又称为合法性。具体来说，诉讼证明的正当性体现在以下几个方面：其一，证据要合法，也就是说证据要具有证据能力或者可采性。证据合法，包括两个方面：来源合法与表现形式合法。

其二，证明的程序必须正当、合法。由于证明的程序就是诉讼程序，所以，诉讼程序必须体现一定的法律价值，遵守一定的原则，而且，依据这些原则建立的诉讼程序必须在实际的证明过程中被遵守。就严格的法律调查和事实认定过程来说，举证、质证、辩论以及评议等必须符合法律的要求。实际上证明结果仅具有相对性是不够的，还必须具有正当性，才能最终具有合理的可接受性。

6、我国证明标准有哪些特点？

答：从三大诉讼法对证明标准的规定可以看出，我国三大诉讼法的证明标准是统一的，即都是案件事实清楚，证据确实、充分。这是我国证明标准的最大特点，即实行一元化的证明标准，这与国外实行的不同诉讼有不同证明标准的多元化标准有鲜明区别。

我国实行一元化的证明标准，说明对诉讼中案件事实的证明程度的要求不但是一致的，而且都是很高、很严格的。将所有案件的结论都建立在案件事实清楚，证据确实、充分的基础上，无疑是好的。但是，尽管设定这种统一化的证明标准的出发点是好的，但设定的是否科学、合理则需要进一步的探讨。实际上，一些从事民事诉讼法学和行政诉讼法学研究的学者，已经开始对这种一元化的标准提出了质疑。我们认为，否定一元化的证明标准，实行多元化的证明标准，是符合司法实践的实际情况的，也是符合实事求是，具体问题具体分析的哲学要求的。

我们认为，在刑事诉讼中，可以继续实行案件事实清楚，证据确实、充分的证明标准。但是，在民事诉讼和行政诉讼中，则有必要降低证明标准。民事诉讼证明标准可以参考国外通行的“优势证据”标准确定，而行政诉讼证明标准则应介于刑事诉讼和

民事诉讼之间或者接近刑事诉讼的证明标准。

二、选择题

1——

5、C、D、C、D、ABD 6——

10、B、C、A、C、A

三、案例分析

1、（1）收集的法定证据有：证人证言、审计部门勘验检查笔录、物证（集成电路、伪造发票、贿赂物品等）书证（发票）、被告人供述。我国刑事诉讼法中规定了七种法定证据，上述收集到的四种证据属于法定证据的范围。

（2）直接证据：被告人供述。因为他们能单独证明上海岭岭公司的走私事实。

间接证据：证人证言、受贿的港币、人民币、彩电、走私的集成电路模块、发票等物证书证是间接证据。因为这证据必须和其他证据相结合，才能证明上海岭岭公司的走私事实。

2、（1）应由县工商局承担举证责任。我国行政诉讼法规定：行政诉讼由被告承担举证责任。

（2）县工商局的处罚程序是否合法，具体包括刘某是否具有经营图书的资格、刘某的行为是否符合吊销营业执照并处1万元罚款的法定情形。县工商局是否有处罚依据的规范性文件。

3、1、本案中原始证据是（1）证人证言（2）法院的民事判决书（3）石油管理局的证词，因为它们都是来源于案件的第一手的材料其中（1）和（3）直接来源于案件事实，（2）是来源于原始出处；传来证据是（4）法院调查和庭审笔录，它是对案件事实的部分证据的固定，不是第一手的材料，因此是传来证据。

2、本案中言词证据是（1）证人证言，它是以人的陈述为存在和表现形式的证据，所以是言词证据；实物证据是（2）法院的民事判决书（3）石油管理局的证词（4）法院的调查和庭审笔录，（2）和（3）是书证，其中（3）石油管理局的证词这种证据由于证人证言的主体应该是自然人，所以单位不能作为证人，（3）也就不是证人证言而是书证。（4）是物证，它们都是以实物形态为存在和表现形式的证据，所以是实物证据。

3、本案中的直接证据只有（4）法院调查和庭审笔录，是对整个案件证据的固定，它能够单独直接证明案件主要事实，因此是直接证据；间接证据是（1）证人证言（2）法院的民事判决书（3）石油管理局的证词，因为它们都是无法单独直接证明，而需要与其他证据结合才可以证明案件的主要事实，因此属于间接证据。4、1、本案中，公安机关收集的法定证据包括：

（1）物证（作案工具面包车、联络工具手机、赃物珍稀动物的皮革250张），它们以物质的存在证明案件的真实情况，属于犯罪行为侵犯的客体物、犯罪行为实施的方法和手段。

（2）犯罪嫌疑人的供述（张某和王某的供述），在本案中主要是被告人承认自己犯罪事实的供述，即对贩卖珍惜动物皮革事实的供述。（3）证人证言（马某的陈述），马某因为非本案犯

罪嫌疑人，因此其所作的陈述不能作为口供而作为证人证言对待。

2、直接证据包括：犯罪嫌疑人的供述（张某和王某的供述）、证人证言（马某的陈述）它们能够单独直接证明案件主要事实，即可以直接指向犯罪嫌疑人的，因此为直接证据。

证据学形成性考核册 篇2

形成性考核, 是指依据一定的标准, 按照一定的程序和方法, 定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价, 并将考核和评价结果作为评定学生学业成绩依据的过程[2]。

1 形成性考核的意义

1.1 加强教学过程管理

形成性考核加强了师生间的沟通, 可以及时反映学生阶段性学习状况, 反馈教学信息。教师通过对反馈信息进行深入的分析, 有助于有效调整、改进教学内容和方法, 提高教学质量。

1.2 促进学生自主学习

形成性考核通过加强对学生学习过程的指导和管理, 不断激励和督促学生学习, 帮助学生树立自主学习理念。通过自主学习, 学生可以及时了解、发现并解决学习中存在的问题和难点, 从而达到对知识全面、系统掌握的目的, 此外, 还能够在自主学习过程中不断调整自己的学习计划、学习进度、学习策略和方法, 提高自学能力。

1.3 全面、客观地评定学生学业成绩

形成性考核是对学生学习过程的评价, 其考核结果与课程终结性考核结果相结合, 从根本上改变了高职生期末考试前突击复习的不良学习习惯, 避免了某些学生在期末考试时投机取巧;能对学生的学习主动性进行考核, 可全面反映学生平时的学习态度及学习效果, 能对学生学业成绩进行客观、有效的评价, 保证了考核的公平性。

1.4 促进学生提高综合素质和能力

通过对学生全方位的考核, 加强和促进了学生各种能力的形成, 如良好的学习习惯、团结协作能力、语言表达能力、实践能力、创新能力及对所学知识的综合运用能力。

2 形成性考核在成人护理课程中的实施

在实施中, 形成性考核成绩占课程总成绩的30%, 期末考试成绩占70%。形成性考核主要包括平时课程学习表现考核、作业考核、教学实践活动考核。

2.1 平时课程学习表现考核

根据学生在成人护理课程学习过程中的表现评定成绩, 依据学生出勤率、学习态度及课堂表现进行成绩评定。教师在教学中做好观察记录, 如学生是否认真参与到教学中, 听课过程中是否提出有意义的问题或建议等。督促学生积极参与各种教学实践活动, 提高学生的学习主动性、积极性。

2.2 作业考核

在授课中根据教学安排和教学需要给学生布置作业, 作业考核分为平时作业和专门设计的综合性作业2种。

(1) 平时作业安排。如:请根据消化性溃疡患者的需求, 制订适宜的饮食护理方案。依据学生完成平时作业的质量进行成绩评定。

(2) 综合性作业是根据课程阶段性学习测评的需要而专门设计的, 如案例分析, 给出具体案例, 要求学生分析、评估患者, 给出护理诊断, 制订相应的护理计划和护理措施, 引导学生养成及时总结的学习习惯。

2.3 教学实践活动考核

根据学生在实验、实训课及参与相关实践活动的综合表现进行成绩评定。安排学生进行角色扮演、临床见习、技能考核等。如在慢性阻塞性肺疾病患者护理中, 由学生扮演护士, 对模拟患者进行护理评估, 并指导模拟患者进行正确、有效的咳嗽。通过学生表现进行评分。还可以安排学生到医院对具体患者进行详细的病史采集, 并让学生分析患者的护理诊断、护理措施等, 通过学生的书面报告进行评分。

3 考核程序

3.1 记录真实情况

制作各种记录表, 将学生参加课堂学习、作业完成、参加实践活动等情况记录下来。

3.2 整理原始资料

定期或不定期对记录的原始资料进行归纳整理, 对学生的作业和实践活动书面报告进行审阅。

3.3 评定分数

根据考核评分标准, 对整理的各项目内容、作业及实践成果进行量化评分。

3.4 合成分数

将各部分的考核结果根据标准进行分数合成, 得出学生形成性考核的总评成绩。形成性考核总评成绩按规定比例与终结性考核成绩结合, 作为学生学业的最终考核成绩。

4 形成性考核实施过程中注意的问题

4.1 强调形成性考核的重要性

部分学生认为形成性考核是终结性考核之外的另一种考试, 完成的目的只在于获取相应的分数, 在做作业时, 为了得高分而抄袭, 这种现象挫伤了认真学习学生的积极性, 有损于考核的公正性, 违背了形成性考核的宗旨。因此, 教师在开课前应向学生公布形成性考核方法及各部分所占比例, 强调形成性考核的重要性, 对雷同作业采取相应的惩罚措施。

4.2 注意考核内容的全面性

部分项目由于学生人数多, 缺乏可操作性, 如课堂提问、角色扮演等。因此, 应注意考核方法的多样性, 同时考核内容应涵盖学生的各个方面, 不能有所遗漏或偏颇。

4.3 注意考核过程的量化

对学生学习过程的各种情况应做详细的原始记录, 并将原始资料转化为数字资料, 使考核成绩由量化统计分析得出。

4.4 注意考核的公平性

考核的标准、程序、方式和方法应统一、规范, 不能因人而异。

5 总结

在高职成人护理课程教学中采用形成性考核对促进护理教学改革有积极作用, 但现行的形成性考核设计有待进一步完善。如何建立科学合理、操作性强的形成性评价体系是护理教育工作者需要深入思考的问题。

摘要：高职成人护理课程形成性考核由平时课程学习表现、作业、教学实践活动考核组成, 形成性考核可以加强教学过程管理, 促进学生提高自主学习能力和综合素质。

关键词：高职,成人护理课程,形成性考核

参考文献

[1]彭金波, 郭丽.课程考核与高校创新人才培养[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) , 2005, 6 (2) :229~230.

证据学形成性考核册 篇3

关键词：形成性考核；监控；形成性评价；

中图分类号：G728 文献标识码：A

一、前言

目前，广西开放大学正在建设过程中，远程开放教育教学质量是重要的工作之一。如何保证远程开放教育教学质量，建设好广西开放大学？就是加强对教学过程环节的管理，对学生的学习状况进行实时监控，激发学生的学习热情。形成性考核作为现代远程开放教育教学过程质量监控的一个重要手段，正可以担此重任，实现教与学的双向交流，帮助学习者克服学习盲目性，确保学习者自主学习的时间和效果。形成性考核的目的是加强教学过程管理、反馈学习信息、科学测评学生学习效果、改进课程考核方式方法、促进学生自主学习。

二、广西远程开放教育存在的问题

（一）形成性考核现状

1999年试点开放教育以来，广西广播电视大学（以下简称广西电大）就如何对统设课程和省开课程的形成性考核不断进行研究和探索。从2006年春至今，依托中央广播电视大学（以下简称中央电大）对部分课程实行“双及格”的规定（即形成性考核成绩与终结性考核成绩均达到60分及以上者方可获得课程相应学分），进行基于网络的形成性考核，促使学生重视形考任务，重视学习过程，收到了良好的效果。但是，仍有90%的课程仍然无法在网络中实现考核，形成性考核出现“人情分”“无教学过程”等情况。广西电大积极组织全区电大学生登录中央电大在线平台做作业、浏览资源等，但效果不佳。其主要原因是（BBS讨论）次数、电子邮件交流次数、点击“电大在线”次数和时间、参加学习小组活动、浏览学习资源等并没有纳入形成性考核中，没有在课程的学期总成绩中占有一定的成绩份额，造成学生学习积极性不高。

（二）形成性评价弱化

形成性评价主要是为了引导学生自主学习，促使学生执行学习过程，监督、监控其学习和学习情况。教师按考核标准对学生的学习水平、学习能力进行判分，导致了重视学习过程的形成性考核的落脚点又回到了考核上，隐性地导致了一些负面行为、现象的出现，如应付作业、临时抱佛脚地参加一些学习活动等，形成性考核演变成了阶段性的总结性考核。决定教与学两方面质量好坏的仍然还是“分数”“应试”教育的影子依然无法抹去。而“评价”是一种价值判断活动，其功能更加强调学习任务被掌握的程度和未掌握的部分，“评价”必须为学生找出薄弱环节，指出努力方向，激发学生进一步学习，更加重视通过进一步改善后的学习结果，从学生学习效果出发，可以进行等级鉴定，也可以不进行等级鉴定。显然，实践中的“形成性考核”弱化了对学生学习状况的“评价”功能。

三、一种新型的形成性考核监控体系

本文提出一种新型形成性考核监控体系——建立完善的形成性评价和形成性等级评分体系，健全有效的教学支持服务系统，将网上教学与网上评价相结合，不仅促进了网上教学，也为形成性评价和形成性等级评分的实施提供了平台，如图1所示。

形成性评价和形成性等级评分体系通过评价、交流、激励、组织，对提高学生学习起着多种作用，是和教与学紧密联系的一个有机整体，是远程教育中实现课程教学目标的关键环节。为了更好地发挥形成性评价和形成性等级评分的实际效果，需要对教师作用的发挥、形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计、现代化评价软件的支撑等提出新的要求。

（一）教师是发挥形成性评价和形成性等级评分功能的关键

将形成性考核转换成形成性评价和形成性等级评分，目的就是强化评价的功能，使得对学生的评定是多个回合的。教师应及时为学生指出学习上的薄弱环节和努力方向，使学生有效地调控自己的学习过程。教师是发挥和强化评价功能的关键，这关系到远程教育人才培养模式改革的进一步深入和远程教育的可持续发展，广大教师和各级领导必须充分认识到其重要意义，各级办学单位也应在政策和待遇上加大对教师的扶持力度， 使教师能够安心、愉快地投入工作。

（二）加强形成性评价和形成性等级评分对象的选择和设计

教务处及课程责任教师在设计形成性评价和形成性等级评分流程时，应根据需要灵活运用于更适应它们各自特性的评价对象。从学生的学习基础、学习环境等因素出发，将不适合进行等级鉴定的用形成性评价，将需要进行等级鉴定甚至要给出具体分数以便与终结性考核合成成绩的，用形成性等级评分，从学生入学开始贯穿于整个学习过程，将形成性评价和形成性等级评分有机结合起来。

为了激发学生的学习热情，充分考虑到形成性等级评分的有效性和激励性，在布置测验和作业时，必须首先选择那些需要学生重点掌握的知识内容，其次可以考虑对学生有吸引力和富有挑战性的作业，同时可鼓励学生间的合作。

（三）建设基于网络的教学评价系统

建设完善的网络教学评价系统，使教师对学生学习进度、学习情况的跟踪、了解成为可能，并作出正确的形成性评价成绩。教学评价系统主要对学生的学习情况、资源浏览、讨论问题活跃度、参加小组学习等方面进行考察，其课程结果成绩上传至形成性监控系统，与等级考核成绩合并，成为最终形成性的成绩。

在教学评价系统中由于评语占有较大的比重，可以考虑将标准化的或重复使用的评语储存在评语库中，也可以考虑使用计算机语音系统，方便教师随时使用。通过成绩量化教学评价体系，使得学生有激励性、有主动性地学习；教师根据课程具体情况设计课程每周或每学期网上最低自主学习时间，定期进行监控检查，通过监控检查将异常学生挑出来，进行针对性指导，给予学习上有困难的学生更多的关注，达到促进、激励学生学习的目的。

（四）建设形成性成绩监控系统

形成性成绩监控系统主要是对形成性评价和形成性等级评分的成绩进行监督和管理。形成性成绩监控系统的设计原则：1.由广西开放大学教务处规定课程班级优秀比例，如高于该比例，则需要该分校或教学点主管教学领导的确认，成绩方可有效；2.设计课程形成性评价和形成性等级评分的成绩比例。该系统主要有以下5个模块：用户模块、形成性等级成绩录入/导入模块、形成性评价成绩录入/导入模块、合成模块、形成性成绩导出到教务系统模块、统计模块和督查模块，如图2所示。广西开大可以有针对性地进行检查，有效控制随意给分现象的发生，从而达到强化教学过程管理的要求。

四、结语

形成性考核是开放教育教学质量保证体系中重要的环节， 是对教育教学过程进行实时监控的重要手段，是广西开放大学建设的重要一环。本文通过对广西电大远程教育中形成性考核现状及存在问题进行分析，提出一种新型的形成性考核监控体系。该体系提出形成性评价和形成性等级考核并重，通过教学评价系统和形成性成绩监控系统对形成性考核成绩进行管理和监督，有效地加强监督学生学习，并提高学生学习的主动性。

参考文献

[1]黄瑞红.开放教育形成性考核的质量监控[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2006（3）.

[2]李萍.开放教育形成性考核的设计质量监控[J].江汉大学学报（社会科学版），2004（1）.

[3]范祖仲.远程高等教育质量监控体系构建的研究[D].重庆：西南大学，2009.

儿童文学形成性考核册 篇4

（第三编）

一、填空题。

1、“寓教于乐”是儿童文学创作的原则之一，也是儿童文学鉴赏的特点之一。

2、儿童文学鉴赏的主体主要是少年儿童，但也包括儿童文学作者、评论者、教师、和家长等成人。

3、儿童文学批评是以儿童文学作家作品为主要评论对象的文学实践活动，研究儿童文学批评的规律和特点，对繁荣儿童文学创作，丰富儿童文学理论，提高读者的儿童文学鉴赏水平都有着重要的意义。

4、儿童文学作品论重在分析评价各种文体我儿童文学作品的艺术性、趣味性和教育性。

5、儿童文学评论写作的步骤是：（1）认真阅读作品，广泛占有材料、（2）选择恬当论题，决定评论写法。

6、对一部作品而言，要真正理解它，评论者一是要入乎其中、深入感受；二是要出乎其外、有所发现。

7、儿童文学评论写作常见的论题角度有四种：一是全面剖析、二是抓住特点、三是针对问题、四是横向或纵向比较。

8、儿童文学评论的一般要求是顾及全篇，知人论世、实事求是，贵有“灼见”。

9、在评论儿童诗时，首先应该努力以儿童的眼光、儿童的情感设身处地地去欣赏它。

10、评论儿童小说的重点应放在题材的选择、主题的挖掘、人物的塑造。

二、不定项选择题。

1、A2、AB

3、ABD

4、B

5、ABC

6、ACD

7、B

8、一是现实的需要；二是被评作品确有价值；三是评论者有所发现。

三、名词解释。

1、儿童文学鉴赏——指人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种艺术思维活动和审美活动。

2、儿童文学鉴赏的主动性——指在鉴赏过程中读者并不是对作品的被动接受，而是充分发挥主观能动性，积极主动地去体验作品提供的艺术形象，发掘艺术形象的内涵和意义。

3、美学的批评——美学的研究对象包含客观世界的美和人对客观世界的美的反映的全部领域，并且将艺术作为审美意识的集中表现来研究其本质和一般规律。美学的批评，也就是艺术的批评，依据艺术的规律来作品进行评价。

4、儿童文学批评——指以儿童文学鉴赏为基础，在一定的文学理论指导下，对儿童文学作家作品及有关文学现象进行判断（分析、评论）的实践活动。

四、阅读下列作品节选，按要求回答。

1、作者柯岩；体裁儿歌。

2、出自《摇篮》；体裁儿童诗。

3、出自《浮云》；作者严文井。

4、出自《鸡窝里飞出了金凤凰》；体裁童话。

5、出自《雨来没有死》；体裁儿童小说。

五、简答题。

1、简述儿童文学鉴赏的性质和意义。

答：儿童文学鉴赏的性质，即儿童文学鉴赏是怎样的一种艺术活动。以读者与作品的关系为中心来分析，就是文学鉴赏活动，其意义便可以归纳为：对儿童读者，鉴赏有利于发展他们健康高尚的审美情趣，提高鉴赏水平。对于作品本身，鉴赏是充分发挥作品的认识作用，教育作用和审美作用的有力保证。对于作家来说，鉴赏有利于他们根据读者反馈的信息来调整自己的创作，增强创作的自觉性和提高创作水平。

2、儿童文学日削月割哪些标准？

答：从儿童读者的角度要求作品，一般有两个最基本的要求，即“有益”与“有趣”。“有益”主要是就作品的审美效果而言的；“有趣”主要是指适合儿童审美心理，富有儿童情趣，让儿童乐于阅读。这两者是紧密联系的，只有儿童感到“有趣”，乐于阅读，才谈得上“有益”。内容“有益”却没有趣味，不能引起儿童阅读兴趣，作品中潜在的价值也无以发挥。因而不妨从这两个大的方面来考察，儿童文学批评应有哪些标准。在“有益”方面：（1）真实性标准。（2）教育性标准。在“有趣”方面：（1）趣味性标准。（2）形象性标准。（3）形式美标准。

3、简述儿童文学评论写作的步骤：（1）认真阅读作品，广泛占材料。认真的深入的阅读是取得评论发言权的第一步，收集其他材料是为了更好的理解分析作品。（2）选择适当问题，决定评论写法。选择论题的依据通常有三个方面：现实的需要、被评作品确有价值、评论者有所发现。常见的论题角度：（1）全面剖析；（2）抓住特点；（3）针对问题；（4）横向或纵向比较。

4、简述儿童文学评论写作的一般要求。

答：（1）顾及全篇，知人论世。对作品分析的时候，要把握作品的基本精神，总的倾向的基础上进行；对作家的评价应建立在对他的身世、作品全面的了解上；无论是作家或做作品的评论，都必须坚持历史唯物主义。（2）实事求是，贵有“灼见”。评论者能比一般读者看得细，看得深，并能写出读者想说而说不出的话来。

六、1、为什么说儿童文学鉴赏是对艺术形象的再创造，举例说明之 答：文学鉴赏过程中的创造性，是由文学作为语言艺术而决定了的。文学语言具有不确定性，这首先是由文学语言所特有的不同于科学思辩用语的语象造型功能所决定的。当我们介绍一个人的外貌时，科学语言也许会从其身高、体重的具体数字、眼睛是单眼皮还是双眼皮、肤色、发色等属性去入手，其效果具有唯一性。而用文学语言来描述，则往往用可感的生动的形容词、动词去描写、形容，造成一种形象感。其次，文学语言是塑造形象的但其形象、不具有绘画、雕塑、电影艺术那种视、听的直观性，只有通过读者的联想和想象，才能具体可感。比如，儿童在看动画片《米老鼠与唐老鸭》时，米老鼠与唐老鸭的形象都是一样的。但文学阅读则不同。

2、阅读《诺言》（《儿童文学作品选读》第455页），根据儿童小说理论及儿童文学批评的标准，写一篇300~500字的评论。

答：守信用，重诺言，可以说是全人类无论国别肤色都推重的优秀品德。《诺言》一文以儿童情趣见长。那鼻子上长着雀斑的小男孩，一面在公园即将关门，暮色早已降临的惊慌中“哭得又响又伤心”，一面却坚守诺言，“忠于职守”，死死地站在自己的“岗位”上，不得到“上级”的命令坚决不肯“下岗撤退”。憨态可掬的稚气中显现出高尚品德的光芒，认真执拗的“原则性”里又充满了让人忍俊不禁的天真，小男孩子这一形象显得生动丰满而又真实可信。小说无论叙述还是描写，包括对话描写，都 十分简捷轻快，全文形成了自然朴实而又生气勃勃的风格。

3、结合你读过的儿童文学作品，谈谈儿童文学评论与成人文学评论的异同

答：儿童文学评论的特殊之处在于：在成人文学评论是以作者与读者双方为对象的。以一部作品而言，评论者剖析它的成功与失误，评价它的思想价值与艺术价值，或是为了向作者指出今后努力的方向，或是指导读者去深入理解、鉴赏作品。可是在儿童文学中，尽管儿童文学作品的服务对象是少年儿童，可评论的读者却往往只是成年人。换言之，儿童文学评论主要是儿童文学的作者、教学者、研究者们所写、所阅读的，其目的是为了繁荣儿童文学创作，并推动儿童文学理论的发展。这样就形成一种悖论：儿童文学评论既具有一定的学术性与理

2014人力形成性考核册答案 篇5

答:

1、如果把人比作水，企业比作舟。显然，水能载舟，亦能覆舟。有学者说：一切自然灾难并不可怕，因为我们坚信：人定胜天。但是由于人的原因造成的灾难，实际上，世界上任何形式的灾难，大都是“人的灾难”，这其实才是最为可怕的。只有人的灾难被化解了，人生的希望、企业的希望，也就会随之降临。

做企业的人，不可能不知道“人才对企业的至关重要性”，飞龙集团的创始人亦然。但为什么有不少的企业因为人才资源的缺乏、不合理，而陷入困境，乃至绝境呢？

从其根本上来说，主要有以下几方面的原因：

（1）以董事长或总经理为核心的企业决策集体在长期的市场运作中，会因为核心人物的人格特质作用，在企业中形成一种独特的、具有决定性作用的人格化的企业行为风格。如飞龙集团采用的“一套毛泽东式的行军作战的”市场营销策略和教育、管理员工的方案；巨人集团崇尚冒险、个人绝对权威的决策风格等。在企业的发展过程中，都会导致人才结构不合理、缺乏企业所需要的人才、人才素质偏低、人才选拔不畅、所谓的人才只能上不能下、企业人才近亲繁殖等现象。

（2）企业中负责人力资源管理的工作人员缺乏具体、易操作的人力资源招聘、管理、使用方面的科学方法、程序的有效培训。“葫萝卜吃一节开一节”，缺乏企业所需要的人力资源战略规划、没有企业所需要的人才结构的有效分析。企业就会因为高的人才流失率、人才不能为企业创造利润等，而致使企业极大地提高企业所需要的人力成本，造成严重损失。

（3）由于企业采用“自我中心式、非理性化家族管理”，而不是采用“以人为中心、理性化团队管理”,选拔人才的途径只能是从自己所熟悉的人员中物色，这样一来，在企业中工作的各种人才可能都是自己的亲戚朋友。

飞龙集团在人才招聘、管理方面的失误，决不仅仅是某一个企业的失误，而是我国大部分企业在相当长的一段时期内，将会碰到的一个“致命的问题”。为了解决这一“致命问题”，我们认为，企业在选人、用人的过程中，至少应做好以下三方面的工作。

①企业决策集体应真正树立市场化的选人、用人观念，确立正确的人才选拔标准、原则。②按照科学的程序选拔人才，把人才选拔作为一门科学来对待。

③作为主管人力资源招聘工作的人员，应熟练掌握人力资源招聘技术，如工作分析、人员分析、面试技巧、心理测试、情景模拟测验等。

2、通过本案例分析，可见人力资源管理的意义如下：

在人类所拥有的一切资源中，人力资源是第一宝贵的，自然成了现代管理的核心。不断提高人力资源开发与管理的水平，不仅是当前发展经济、提高市场竞争力的需要，也是一个国家、一个民族、一个地区、一个单位长期兴旺发达的重要保证，更是一个现代人充分开发自身潜能、适应社会、改造社会的重要措施。

张德教授曾在其著作中指出人力资源管理的主要意义是：

（1）通过合理的管理，实现人力资源的精干和高效，取得最大的使用价值。并且指出：人的使用价值达到最大＝人的有效技能最大地发挥。

（2）通过采取一定措施，充分调动广大员工的积极性和创造性，也就是最大地发挥人的主观能动性。

（3）培养全面发展的人。

实际上，现代人力资源管理的意义可以从三个层面，即国家、组织、个人来加以理解。在这里，我们认为现代人力资源管理对企业的意义，至少体现在以下几方面。

（1）对企业决策层。人、财、物、信息等，可以说是企业管理关注的主要方面，人又是最 1

为重要的、活的、第一资源，只有管理好了“人”这一资源，才算抓住了管理的要义、纲领，纲举才能目张。

（2）对人力资源管理部门。人不仅是被管理的“客体”，更是具有思想、感情、主观能动性的“主体”，如何制定科学、合理、有效的人力资源管理政策、制度，并为企业组织的决策提供有效信息，永远都是人力资源管理部门的课题。

（3）对一般管理者。任何管理者都不可能是一个“万能使者”，更多的应该是扮演一个“决策、引导、协调”属下工作的角色。他不仅仅需要有效地完成业务工作，更需要培训下属，开发员工潜能，建立良好的团队组织等。

（4）对一个普通员工。任何人都想掌握自己的命运，但自己适合做什么、企业组织的目标、价值观念是什么、岗位职责是什么、自己如何有效地融入组织中、结合企业组织目标如何开发自己的潜能、发挥自己的能力、如何设计自己的职业人生等，这是每个员工十分关心，而又深感困惑的问题。我们相信现代人力资源管理会为每位员工提供有效的帮助。

案例分析题：波音公司的新计算机系统（40分）分析提示：

（1）员工培训包括岗前培训、在岗培训、离岗培训和业余自学四种类型。建议以在岗培训为主，鼓励员工业余学习，同时少量（好的或差的）人员进行离岗培训。

（2）培训目标即培训结束时受训者应掌握哪些技能或目标。也就是说，零部件部门应掌握哪些知识，会哪些技能才能满足以顾客为中心的模式，？只有这样培训才能做好、有效。

（3）二者结合。在进行职业品质培训由外部公司来承担，在技术方面应该由本公司来进行。

（4）培训计划设计要考虑以下几个问题：明确培训对象；确定培训目标；确立培训时间；落实实施机构；选择合适的培训方法；培训设施。

案例分析题：一家百货公司的工资制度

问题：⑴该百货公司实行什么类型的工资制度？

⑵分析该百货公司工资制度的特点和作用。

答:该百货公司实行绩效工资制的工资制度。所谓绩效工资制就是企业常用的计件工资、工作奖金、利润分成、纯利分红，亦即把报酬和绩效结合起来。在各种制度中，计件工资和分红制使用最广泛。其中按利分红在西方主要是针对各级主管。他们的年收入同公司的经营状况直接相关。这种方法能促使各级管理人员努力工作，创造最优的组织绩效，因而具有很大的激励作用。提成工资的优点是，员工工资与企业或员工个人的绩效直接挂钩，按劳分配透明度高，能有效调动员工的劳动积极性；提成工资简便易行，制定成本和执行成本较低。但提成工资也有以下几个缺点。①它导致员工过分注重销售额和销售量较大的产品，而忽视培养固定客户和努力推销销路差的产品；②容易导致员工之间的收入差距过大，影响员工之间的和`睦关系；③导致员工忽视售后服务等非销售任务；④员工收入稳定性差。

四、例分析：阿莫可公司的职业管理系统

答：

1、阿莫可公司的职业管理系统是一个比较合理的职业管理系统，它通过四个关键的组成部分，教育、评估、发展、结果，然后把他们有机的结合。

2、如果要改进，我提供的建议是职业管理就是一个人对自己所要从事的职业，要去做的工作，组织在职业发展上要达到的高度等做出规划和设计，并为自己实现职业目标而积累知识，开发技能的过程，它通过选择职业、选择组织、选择工作岗位，在工作技能达到提高，职位得到晋升、才能发挥来实现。一个人的职业生涯设计的再好，如果不进入特定的组织就无从谈起。首先组织的职业管理应该从招聘新员工时就应该开始，提供较为现实的企业与未来工作的展望，将组织的基本理念和文化观念传达给应聘者，使他们尽可能真实的了解组织，另

一方面要尽可能全面了解候选人，为新员工发展奠定好的开端．在进入组织初期的主要任务：

1、了解职工兴趣、职业技能，然后把他们放到适合的职业轨道上。

2、岗前培训，引导新员工。

3、挑选和培训新员工的主管。

刑事诉讼法学 形成性考核册 篇6

【作业1】

1.暂予监外执行指对于被判处有期图形、拘役的罪犯因为出现某种法定特殊情形不适宜在监内执行暂时将其放到监外由公安机关执行的一种变通方法。

2、刑事附带民事诉讼是指公安司法机关在刑事诉讼过程中在解决被告人刑事责任的同时附带解决由被告人的犯罪行为对被害人或国家、集体造成物质损失的赔偿问题而进行的诉讼活动。

3、立案管辖又称职能管辖或部门管辖是指人民法院、人民检察院和公安机关受理刑事案件的职权范围。

4、侦查是指公安机关、人民检察院在办理案件过程中依照法律进行的专门调查工作和有关的强制性措施。

5、死刑复核程序是指对经过普通程序一审、二审审结后判处死刑的案件包括判处死刑立即执行的案件和判处死刑缓期二年执行的案件进行审查核准的一种特别程序。

简答题

1.侦查人员、检察人员、审判人员回避的理由有哪些

 答

1、是本案的当事人或者是当事人的近亲属的。

2、本人或者他的近亲属和本案有利害关系的。

3、担任过本案的证人、鉴定人、辩护人、诉讼代理人的。

4、与本案当事人有其他关系可能影响公正处理案件的。

5、接受过当事人及其委托的人的请客送礼或者违反规定会见当事人及其委托的人的2、刑事附带民事诉讼的条件有哪些

答案第七十七条 被害人由于被告人的犯罪行为而遭受物质损失的在刑事诉讼过程中有权提起附带民事诉讼。

如果是国家财产、集体财产遭受损失的人民检察院在提起公诉的时候可以提起附带民事诉讼。人民法院在必要的时候可以查封或者扣押被告人的财产。第七十八条 附带民事诉讼应当同刑事案件一并审判只有为了防止刑事案件审判的过分迟延才可以在刑事案件审判后由同一审判组织继续审理附带民事诉讼。

3、刑事审判的主要特征

1、审判程序的被动性。

2、审判人员的中立性。

3、裁判的终局性和权威性。

4、诉讼的民主性和公开性。

案例分析11、公开审理完全错误，理由是：《中华人民共和国刑事诉讼法》第一百五十二条明确规定：十四岁以上不满十六岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。

2、剥夺政治权利终身正确，理由是：《刑法》第五十七条规定：对于被判处死刑、无期徒刑的犯罪分子，应当剥夺政治权利终身。

案例分析2

答案1张某的父亲向法院提起自诉是不正确的因为本案是一起过失伤害致人死亡的犯罪不属于自诉案件应当由公安机关立案侦查。2法院以被告人王某不如实交代问题为由决定对其逮捕不正确因为不如实交代问题并不是逮捕的条件。只有有证据证明有犯罪事实可能判处徒刑以上刑罚采取取保候审、监视居住不足以防止发生社会危险性而有逮捕必要的才能逮捕。3法院决定并执行逮捕违反了法定程序因为法院虽有决定逮捕的权利但并无执行逮捕的权利。应当由公安机关执行逮捕。4法院准许被告人王某的胞姐为其充当翻译是违法的因为翻译人不应与当事人有利害关系否则应当回避。

5在庭审过程中王某的辩护人要求传唤新证人到庭法庭同意并决定此案中止审理是违法的此种情况下应当决定延期审理。

【作业2】

1、侦查是指公安机关、人民检察院在办理案件过程中依照法律进行的专门调查工作和有关的强制性措施。

2、监视居住是指人民法院、人民检查院和公安机关对未被逮捕的犯罪嫌疑人、被告人责令其不得离开指定的区域依法对其人身自由加以限制并对其实行监督的一种强制方法。

3、犯罪嫌疑人是指在立案侦查和审查阶段中因涉嫌犯罪而受到刑事追诉的人。

4、拘传是指人民法院、人民检察院和公安机关对未被逮捕、拘留的犯罪嫌疑人或被告人依法强制其到案接受讯问的一种强制方法。

5、不起诉是指人民检察院对于侦查终结移送审查起诉的案件经审查认为不应或不必对犯罪嫌疑人定罪从而决定不向人民法院起诉的一种诉讼活动。

二、简答题

1、刑事诉讼被告人的诉讼权利主要有哪些

答案根据现行相关法律规定在刑事诉讼被告人享有以下主要诉讼权利1运用本民族的语言文字进行诉讼的权利。2有获得辩护的权利。3申请回避的权利。4对于司法工作人员侵犯其合法的诉讼权利和有人身侮辱的行为有权提出控告。5未经法院依法判决任何人不得被确定有罪。6有权参与法庭审理有权了解被指控的犯罪事实和

证据。7有进行最后陈述的权利。8有权对一审判决、裁定提起上诉 对于已经发生法律效力的判决、裁定有权提出申诉。

2、中国刑事诉讼制度主要特的点有哪些

一加强惩罚犯罪同时重视保障人权二建立公、检、法三机关分工负责、互相配合、互相制约的诉讼机制三确立了一系列科学的适合我国国情的刑事诉讼原则四实行职权主义与当事人主义相结合的诉讼模式五赋予人民检察院对刑事诉讼的法律监督权六规定了一些符合我国实际情况的诉讼程序和证据制度。

3、简述间接证据运用规则

答案1.每个间接证据都是依法取得且已查证属实。证据是认定案件事实的依据首先必须审查间接证据的来源和表现形式是否符合法律规定。其次对每个间接证据必须经过庭上质证查证核实。2.间接证据必须与案件事实存在客观的内在联系。如果间接证据证明的是一堆相互不能结合的事实这样的间接证据即使再多仍然不能定案。3.间接证据必须有足够的数量使证据形成一个完整的、严密的证明体系。依靠个别的证据定案显然是不行的只有形成了一个完整的证明体系才能定案。4.间接证据之间间接证据与案件事实之间必须协调一致没有矛盾。只有这样作出的定罪结论才有可靠的依据才能具有无懈可击的说服力。在证据之间存在矛盾的时候切忌随意舍弃矛盾证据勉强或者草草定案。5.间接证据的证明体系必须足以排除其他可能性能得出被告人有罪的惟一结论。刑事案件有其自身特点且认定案件事实要达到排除合理怀疑的程度其判决的严厉性高于民事判决这就对证据的证明力要求较高。

案例分析1

查人员应首先问其有没有此犯罪行为，如果嫌疑人承认有，就让其供述，如果其说没有，才能说他有此行为，并说出证据事实等

侦查阶段就可能找律师为其辩护，讯问人员说不能找也是错误的讯问人员的第二句和最后一句也是违法的，新刑诉法，明确规定了保障人权，严禁刑讯逼供和以威胁、引诱、欺骗以及其他非法方法收集证据，不得强迫任何人证实自己有罪，此违反了这一点

案例分析2

答案:(1)物证:1,鞋印两个.2,金项链一条,现金10000余元.3,三角刮刀,菜刀各一把.4,菜刀上血迹.5,李大龙的鞋印.被害人陈述:张小妹说是邻居李大龙在她身上连砍两刀,抢去金项链一条,现金10000余元.犯罪嫌疑人,被告人供述:李大龙承认由于赌博输了钱去张家抢劫金项链一条,现金14000余元.鉴定结

论:1,公安人员提取李大龙的鞋印,经鉴定与现场所留的鞋印一致.2,沾在菜刀上血迹血型与张小妹血型相同,菜刀与张小妹的伤口吻合(2)直接证据:1,被害人陈述.2,犯罪嫌疑人,被告人供述.3,鉴定结论 间接证据:物证

【作业3】

1、证明标准是指司法人员查明案件事实当事人证明案件事实需要达到的程序。

2、取保候审又称保释是指公检法机关责令犯罪嫌疑人、被告人提出保证人或者交纳保证金并出具保证书以保证其不逃避和妨碍侦查、起诉和审判并随传随到的一种强制措施

3、立案指公安机关、人民检察院、人民法院在当事人及其他诉讼参与人的参加下依照法律规定的程序查证、核实被告人是否实施了犯罪是否应当受到刑罚的处罚以及应当受到何种刑事处罚的活动

4、被告人是指因涉嫌犯罪被检察机关或自诉人正式向审判机关提起诉讼要求审判机关依法追究其刑事责任的人。

5、抗诉是指人民检察院认为或发现判决和裁定确有错误提请人民法院重新审判并予以纠正的审判监督行为。

二、简答题

1、人民检察院直接受理的刑事案件有哪些?

(一)贪污贿赂犯罪案件：

(二)渎职犯罪案件 :

(三)国家机关工作人员利用职权实施的下列犯罪案件 :

(四)国家机关工作人员利用职权实施的其他重大的犯罪案件 , 需要由人民检察院直接受理的时候，经省级以上人民检察院决定，可以由人民检察院立案侦查。

2、简述审判公开原则的含义及适用的例外

答审判公开是指人民法院审理案件和宣告判决都必须公开进行既要允许公民到法庭旁听又要允许记者采访和报道。审判公开原则有例外情况下列案件不公开审理(1涉及国家秘密的案件不公开审理。(2)有关个人隐私的案件不公开审理(3)14岁以上不满16岁的未成年人犯罪的案件一律不公开审理16岁以上不满18岁的未成年人犯罪的案件一般也不公开审理。

3、依法不追究刑事责任的不起诉的条件是什么

答1.犯罪嫌疑人实施的行为情节显著轻微危害不大不认为是犯罪的

2.犯罪嫌疑人的犯罪已过追诉时效的

3.犯罪嫌疑人的犯罪经特赦令免除刑罚的

4.依照刑法告诉才处理的犯罪没有告诉或者撤回告诉的

5.犯罪嫌疑人、被告人死亡的

6.其他法律规定免予刑事责任的。

案例分析1

答：简易程序的审限为20日。提起公诉为1月5日，开庭审理为2月5日，超过了审限。正确的做法应当在1月25日之前审结此案。理由：第一百七十八条 适用简易程序审理案件，人民法院应当在受理后二十日以内审结。

案例分析

2答：1.侦查阶段介入诉讼的律师钱某无权申请回避。只有案件的当事人及其法定代理人有权提出回避申请。

2.对侦查员孙某的回避作出决定前，不应停止其侦查工作，孙某也不应当立即退出侦查活动。因为对侦查人员的回避作出决定前，侦查人员不能停止对案件的侦查。

3.孙某回避与否不应由侦查科科长来决定。侦查员的回避，应由公安机关负责人决定。

4.公安局长的回避不应由上级公安机关来作决定。公安机关负责人(局长)的回避，应由同级人民检察院检察委员会决定。

5.审判长贾某无权决定法院书记员刘某的回避问题，法院书记员的回避问题应由法院院长决定；不应驳回对书记员刘某的回避申请，因为参加过本案侦查的侦查人员，若调至法院工作，不得再参与本案的审判工作。

6.审判长贾某无权决定出庭支持公诉的书记员陈某的回避问题。对出庭支持公诉的书记员的回避，应由指派其出庭的人民检察院的检察长决定。

【作业4】

1.证明对象也就是在证明的客体即案件事实或者待证事实它是法律规定的司法人员为正确处理案件必须查明的案件事实

2.简易程序是基层人民法院某些案件进行审判时所采用的比第一审普通程序简便快捷的方式方法等的总称。

3、刑事诉讼的基本原则是由刑事诉讼法规定的贯穿于刑事诉讼的全过程或主要诉讼阶段人民法院、人民检察院、公安机关和诉讼参与人进行刑事诉讼活动所必须遵循的基本准则。

4、强制措施公安、检察院、法院机关为了保证诉讼的顺利进行依法对刑事案件的犯罪嫌疑人、被告人采取的限制或者剥夺人身自由的各种方法和措施。

5、管辖指国家专门机关依法在受理刑事案件方面得职权范围的分工。

二、简答题

1、试用简易程序审理的案件有哪些

答1.对依法可能判处3年以下有期徒刑、拘役、管制、单处罚金的公诉案件包括一罪和数罪事实清楚、证据充分人民检察院建议或同意适用简易程序的。2.告诉才处理的案件。3.被害人起诉的有证据证明的轻微刑事案件。

2、人民法院受理自诉案件的条件有哪些

答案1依法属于自诉案件的范围 2属于该法院管辖 3刑事案件的被害人告诉的 4有明确的被告人、具体的诉讼请求和能证明被告人犯罪事实的证据。

3刑事诉讼中的反诉应具有哪些条件?

答案应当符合下列条件(1)反诉的对象必须是本案的自诉人(2)反诉的内容必须是与本案自诉人指控自诉案件被告人犯罪行为有因果关系的行为(3)反诉的案件应当是人民法院依法可以直接受理的自诉案件(4)反诉只能在人民法院对自诉案件宣告判决前提起。

案例分析1.答案：自诉案件只有当符合条件的人向人民法院提起诉讼时才能立案受理。本案中，宋某只是要求人民法院解除其和冯某的同居关系，不管其要求能否成立，但总之她并未要求人民法院追究冯某的刑事责任。法院的做法违反了不告不理的原则。

按照法律规定，对于自诉人可以适用传唤。当自诉人经两次依法传唤，无正当理由拒不到庭的，应当按撤诉处理，而不应对其适用拘传措施

证据学形成性考核册 篇7

关键词：形成性评价,本科教学,心理过程

根据教学考核评价的作用与功能, 评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价概念是由Scriven在1967年首次提出, 它强调的是用适当形式系统地将评价中所获得的信息用于发现学生学习中的困难并用于指导后续教学。“一考定乾坤”的总结性评价在中国的本科教学中可谓根深蒂固, 尽管最近十余年来形成性考核评价研究势头很猛, 但是主要集中在远程开放教育的实践, 在本科教学中实践的文献较少。

Chappuis, et al.对学校教育功能定位中指出“学校不应再是对学生进行分类和排序的场所, 而应是让所有学生都能到达某一预设标准的殿堂”, 显然形成性评价要比总结性评价更能有效的实现学校教育的功能。杨孝堂将形成性评价的目的性归纳为了三个“有利于”:有利于对学习过程的指导和管理;有利于及时反馈学习信息, 指导教学;有利于提高学习者的综合素质和能力。可见, 在教学中实施形成性考核评价体系为我国培养高素质的创新人才意义重大, 但是“怎么评”是摆在研究者面前最重要的一个问题。Sadler提到了在评价中混合使用多种标准这一原则性要求, 但对具体的操作只字未提。国内的相关研究也很少。开放教育中提倡根据小组讨论、学习档案和学生在面授课堂上的参与意愿等多种方式共同确定评价结果, 但是在实践中这些操作方式经常走样而使得某些步骤仅仅留于形式, 效果不甚理想。

本文结合形成性考核评价在教学过程中实践的体会, 阐述了形成性考核的具体操作的方式与方法、学生心理过程变化、形成性考核效果体现等方面内容, 为其他教育者提供了实践形成性考核评价的参考依据。

一、形成性考核的操作方式与内容

一般大学课程可分为三类:理论性课程、技能性课程和理论与技能相结合的综合课程。每一类课程形成性考核的内容应该存在差异, 本文是以第三类技能和理论同时具有的“文献检索”课程为例来说明。该课程总共16学时, 每周两学时, 需时8周;面向两个自然班授课, 总共92人;掌握的内容需是基本的文献知识分类、检索方式和方法。

认识到“文献检索”的重要性往往是在分析未知问题并寻求解决办法的时候, 在这个恰当的时候向学生及时传授检索的技能和方法无疑会事半功倍, 收到该课程欲达到的目的, 所以首先应该迫使学生产生求知的问题, 让学习变被动为主动。基于此, 我们在上课之前就针对学生所学专业准备了数十个题目, 基本能保证每3~5人一个题目, 方便学生之间互相讨论和学习, 增强他们的团队合作精神。然后把完成题目的具体要求和评分标准准备好, 以便上课时告诉学生, 让他们及时了解课程的考核情况。具体做法如下:

(1) 该课程总分100分, 其中课堂表现和考勤占20%, 递交三次综合作业占80%:第一次占总分的15%, 在第三周交;第二次占25%, 在第七周后交, 第三次占40%, 在第10周后交。

(2) 每次综合作业均分为两部分:第一部分是文献检索部分, 该部分要详细论述检索过程、思路, 筛选出15~20篇中英文文献, 这部分占每次作业总成绩的60%, 第二部分是文献综述部分, 这部分要求必须以筛选出的文献为基础进行撰写, 必须在文章中能够表述清楚所选题目的研究现状、现存问题和发展趋势, 占每次作业总成绩的40%。另外, 针对每一部分我们还给出了具体评分标准并严格按照该标准执行。

综合作业交三次看似重复, 但是针对这门课程则意义重大。第一次交是为了摸清学生的本身具有的检索能力, 第二次交是经过基本理论和技能传授之后考查学生的接受程度, 第三次交是考查学生的能力提升程度和最终的学习效果。为了配合这三次作业我们向学校教务处申请调整了授课安排:第一周上6学时, 集中讲授文献的分类和相关知识, 整体介绍各种文献数据库的基本情况, 同时把课程的考核要求和评分标准公布给学生;第四周上4个学时, 主要是给学生剖析他们作业中存在的问题, 讲授论文撰写的基本思路和检索的基本技巧;第五周上2个学时, 主要讲授引文检索的思路并对学生进行实例分析;第8周上2个学时, 剖析学生第二次作业中存在的问题, 介绍优秀数据库的各自特点和使用技巧以及如何利用互联网进行有目的的检索;第11周详细剖析学生作业中存在的问题, 集中解答尚存在的文献检索疑惑, 责令学生限时修改完成综合作业。

另外, 针对学生三次交作业的时间, 我们拟定了三份问卷调查用于分析不同时期学生的心理情感过程和对形成性考核评价的认可程度。

二、对形成性考核学生心理过程变化

当我们在课堂上告诉学生“文献检索”不通过考试的方式来结课的时候, 学生立刻高兴地鼓掌, 可见学生已经厌倦了“拼记忆”的总结性考试, 对考试避恐不及。但是当我们讲完文献的功能、检索的重要意义和该课程的特点之后, 把形成性考核方式公布给他们的时候, 他们立刻就表现的恐慌、担忧和不解。有学生立刻就提出质疑“老师一门考查课至于这么麻烦吗, 感觉还不如考试省事呢?”学生初次接触这样的考核机制也让他们一时难以接受, 之所以造成这样的局面, 应试教育在他们的心中根深蒂固, 所以要想他们接受形成性考核就要做通他们的心理工作。及时与学生进行沟通, 向他们说明这样评价的原因和目的并帮助他们克服心理障碍就显得尤为重要。

在第三周收回的第一份问卷调查中, 对于“老师实行该考核办法的看法”的问题选择“可以理解”的竟占了65.5%, 另外选择“可以接受”和“完全接受”总共仅占了9.5%, 而不能接受或忍受的占了25%。这说明我们的心理工作做的非常及时, 得到了广泛学生的理解和认可。而对于“什么原因促使你来听课”的问题选择中却有85%的人选择了“不知道作业怎么做, 害怕过不了”, 另外分别有7%和6%的人分别选择了“老师讲的有意思”和“无所谓, 反正闲着也是闲着”两个问题, 有2%的人选择了“其它”。可见学生内心存在较多担忧, 还不能适应新的形成性考核办法。

在第八周收回的第二份问卷调查中, 对于“有没有信心通过该课程获得学分”问题选择“有”占了40%, 选择“经过努力应该可以”的占了51%, 而选择“没把握”的占了8%, 选择“没有信心”的仅有1%。说明大部分学生已经开始接受并认可了形成性考核评价方式。对于“做作业过程中遇到的问题, 你会采用哪种方式”问题选择“等待上课或立即去问老师”的仅占了5%, 选择“先自己研究, 然后不行问同学或老师”占了47%, 选择“和同学一起利用网络和图书馆进行研究”占40%, 选择“问问同学或者上网查查, 如果不行就放弃”占了8%, 说明学生由被动学习向积极主动学习开始了转变。

第十一周收回的第三份问卷调查中, 对于“这种形成性考核对你能力的提升你认为有没有帮助”问题选择“有”竟占了94%, 其余学生均选择了“有一定帮助”, 而没人选择“没有”, 说明基本上所有学生都认可了形成性考核方式。对于“针对具体问题你认为你能快速检索出最相关的文献吗”问题选择“没有问题”的竟占了81%, 选择“还行”的占了15%, 选择“不敢肯定”的占了4%, 而没有人选择“不能”的, 这说明经过反复练习已经让学生增强了自信, 大部分学生均能较熟练的进行文献检索来达到特定目的了。

总的来看, 学生接受形成性考核需要一个过程, 从他们内心讲渴望全新的督促机制, 但对新考核机制的不可知性又表现出了害怕和担心, 在教学过程中及时给予心里情感的安抚和鼓励是非常有必要的, 这也是改变学生心里根深蒂固的应试教育习惯的前提。形成性考核可以更好地调动学生的积极性, 变被动为主动学习。经过统计, 学生和老师讨论问题一次的占了99%, 两次的87%, 三次的77%, 这显然不同于总结性考核造成的影响 (一般能和老师讨论问题一次的不超过50%) 。

三、形成性考核评价效果的体现与验证

从学生第一次递交的作业来看, 仅有36%的学生检索的所有结果与所选题目较符合, 而竟有高达31%的学生检索的结果中仅有一两篇与所选题目较相符, 更有33%的学生处于两者之间。第二次递交的作业结果表明:70%的学生检索的结果与所选题目相符, 而仍有3%的学生检索结果中大部分与所选题目不符, 另有27%的学生检索结果中有个别不符合所选题目。第三次递交的作业结果表明:91%的学生检索结果与所选题目相符, 其余部分学生检索结果中仅有少量与题目不符。可见, 经过三次作业过程, 学生针对具体题目的检索能力大大提高。学生撰写的文献综述内容从第一次的明显的东拼西凑, 到第三次的部分的内容可以深刻分析也充分证明了学生基本掌握了检索的基本技能。最后总的评价结果是36%的学生获得了优秀, 48%的学生获得了良好, 10%的学生获得了中、及格和不及格的学生分别占了2%。

为了验证学生是否真的具备了较高的检索能力, 参与本项目的老师分别带了三种类型的本科生做毕业论文, 其中第一种是接受过形成性考核的学生, 第二种是未接受过形成性考核但接受过总结性考核的学生, 第三种是未接受过文献检索课程培训的学生。结果表明:能够在三周内检索出相符文献并能较好地撰写出开题报告的学生中有75%以上的来自于第一种, 另有17%的学生来自于第二种, 8%的学生来自于第三种。在开题报告过程中, 表示不知道怎么检索或请求老师帮助的学生中有78%以上的来自于第三种, 另有20%的来自于第二种, 仅有2%的学生来自于第一种。可见, 形成性考核评价明显的提升了学生的文献检索技能, 他们具备了较强的分析问题和解决问题的能力。因此, 形成系考核评价体系有利于提高学生的整体素质, 应该大力推广。

四、结语

形成性考核评价不仅有利于培养出高素质的创新型人才, 而且有利于增强学生的团队合作精神和心理素质, 显然在高校中广泛推广该考核评价为国为民都是十分有利的。但是, 我们也必须要清楚地看到形成性考核评价大大增加了教师的工作量, 尤其是现在高校扩招, 班级容量大, 导致操作过程难度增加, 许多教师有心无力。因此, 推广形成性考核评价必须要制度的保障, 调动教师的积极性;教师也应该千方百计研究行之有效的操作方式, 为培养高素质、国家和民族需要的人才而奋斗。

参考文献

[1]涂艳国.教育评价[M].高等教育出版社, 2007.

[2]Scriven, M.The methodology of evaluation[J].In:R.E.Stake (Ed.) , AERAMonograph series on Curriculum Evaluation, Chicago:Rand Mc-Nally, 1967, (1) .

[3]Scriven, M.Types of evaluation and types of evaluators[J].Edvalu-ation Practice, 1996, (17) .

[4]Chappuis, S., Stiggins, R.J., Arter, J., Chappuis, J.Assessment forlearning:an action guide for school leaders[J].Portland, Oregon:As-sessment Training Institute, 2005.75-76.

[5]杨孝堂.开放教育课程形成性考核情况述评[J].中国远程教育, 2001, (12) .

[6]Sadler, R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science, 1989, (18) .

证据学形成性考核册 篇8

关键词： 专业课程 形成性考核规范 主要问题 对策

形成性考核是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或者不定期对学员课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学员课程学业成绩依据的过程。随着专业课程形成性考核的深入，大多数教员反映，士官学员学习状态比未实施形成性考核之前好，学员平常表现积极，踊跃回答问题、主动训练科目的现象突出，这些都说明形成性考核切实能够大大促进教和学的反馈，促进学习目标的实现。然而专业课程在形成性考核过程中，由于一些不规范问题的出现，导致形成性考核难以发挥应有的功能，实际效果不太理想。

一、当前出现的主要问题

（一）考核内容设计不合理

形成性考核内容一般包含平时作业、科目训练、课堂表现、实践操作等。有些专业课程形成性考核内容设计简单，有的没有根据专业课程特点制定，有的是相互照搬，模式方法不加修改地硬性套用，这种套用有时会导致有些课程考核具体实施起来较困难。比如，有的专业课程设计过多的操作科目考核，但具体实施时，学员没有时间训练，教员没有合适的时间安排考核，考核可能被拖延，或者有的只能作罷。有时会因为过多的考核，使学员产生逆反心理，训练上不重视，考核上应付了事。有的专业课程，教员设计过于难的“大项目”考核，难度大考核时间可能耗时较长，使得很多学员在规定的考核时间内完成不了。另外，有的专业课程考核内容设计过于形式化，比如一些训练项目中的“自评”，根据一些教员反映，在自评中，学员往往不会切合实际根据自己的情况进行实际评判，一般都会给自己打很高的分数。这项考核内容一般流于形式，没有较大的成绩评定意义和参考价值。

（二）考核的实施方法存在随意性

一般来说，专业课程中涉及的形成性考核的项目比较多，每项具体的实施办法却没有具体的规定，因此，教员无论是对课堂提问还是对平时作业，都没有可参考的评定方法和打分标准，有的教员按成绩等级评判，有的给出“印象”分。专业课程大多有操作科目考核，但操作科目设置之后，具体的操作考核时间、地点、组织方法等都无具体说明，实施过程随意性较强，可能会出现部分完成考核、部分不能完成考核的情况；也可能出现后续的考核不能及时进行的情况，这些都会使得整体形成性考核达不到该课程预期的考核要求；没有根据实际情况明确每次考核的实施办法，就不能确保最终形成性考核成绩的完整体现。

（三）考核管理落实不力

一是各考核项目成绩记录混乱。目前，形成性考核大多由任课教员负责实施，由于形成性考核项目较多，有时有些教员会安排学员骨干进行记录；有些教员对考核成绩缺乏规整，记录成绩时根据印象打分。并且，有时任课教员会同情、照顾某些学员，使得有些学员的成绩很高，不切实际。二是部分考核项目流于形式。比如，在一些操作项目考核中，部分教员为了节省时间，简单操作几下就给出评定成绩。有些教员为了省时省力，作业布置过于简单。如果为了考核而考核，为了完成任务，给出不切实际的成绩，那么这些成绩在形成性考核中失去了应有的意义。

二、原因分析

（一）部分教员不够重视

由于形成性考核工作的不完善和不成熟性，教员没有充分认识到它的重要意义，没有对形成性考核进行全面实施或正确考核。比如，在平时作业方面，由于每门课程授课教员都要布置几次不同形式的作业，每份作业都要评阅，教员工作量大幅增加，导致有些授课教员没有按要求进行认真批改，作业上只有学员的得分，没有任何批语。有的仅用“大作业”成绩替代形成性考核成绩，使形成性考核内容缩水、成绩缺乏可信度和含金量。有的教员对形成性考核的各项指标随意更改，或在进行形成性考核时随意对各项指标给分，成绩不能反映学员的实际情况。由于部分教员对形成性考核缺乏认识和指导思想不明确，造成措施方法不得力，形成性考核落实不到位，使形成性考核流于形式，同时也对学员转变教育观念、改进学习方法、认识自主学习的重要性等方面产生一定的负面作用。

（二）课程考核制度不够健全

课程考核方式方法还有待完善。由于形成性考核是近几年逐步推进的考试模式，专业课程特点区别较大，要求不同，考核方式方法有时也不同。部分教员没有针对具体课程特点的形成性考核方法参照实施。在形成性考核实施中，往往只能自行安排一些项目的考核，随意性较强。虽基本能完成形成性考核任务要求，但是形成性考核成绩的有效性大打折扣。有的课程在实施形成性考核中，学员不重视，认为形成性考核成绩是通过终结性考核难度的调剂品。

考核数据管理不到位。因为形成性考核成绩会影响最终考核成绩，大多数学员还是比较重视自己的平时成绩的，只是有些成绩管理过于松散，使得平常出现学员给教员要成绩的现象，或是有的教员没有实际考核就随意给出成绩。形成性考核应是一个以不断反馈调整或升华教学的有力途径，形成性考核成绩若失去意义，就不能对教学提供有价值的反馈信息，不利于教，也不利于学。

三、改进措施

（一）规范形成性考核的内容设计

专业课程是为学员岗位任职打下基础，各专业课程在专业技能的培养中相辅相成，内容及其特点不同，其形成性考核的内容设计也应不同。形成性考核内容设计一般应围绕人才培养要求制定，使考核内容跟课程内容和教学要求相匹配，不超出教学大纲要求，又贴合课程特点，切实促进学员重视形成性考核，正确认识形成性考核，使形成性考核利于学员自身查找问题、解决问题，逐步满足教学目标要求。

首先，从专业课程特点出发把握方向。比如，《火炮结构原理》这门课，该课程侧重理论，为了达到形成性考核教学要求，在内容设计上也侧重理论考核，根据每个阶段的任务要求，设计一些切合教学内容的理论作业，根据百分制打分。再比如《加榴炮构造与维修》课程，该课程侧重于操作训练，在形成性考核中应设计适量、难度适中的操作考核内容，根据评定记录表记录操作成绩及过程情况。

其次，以专业课程教学目标出发找准内容。每门课程内容量都比较大，考核中要有所选择。另外，形成性考核不可能每堂课都进行，合理有效的选择是加强教学反馈、满足教学目标的必要环节。

（二）规范考核实施过程

形成性考核过程中内容设计得很好，但如果缺乏规范的考核实施过程，考核功能就得不到很好地实现，形成性考核就是一句空话。形成性考核的每一次考核都应预先设定好形成性考核内容，制定出合理可行的考核方法、打分机制等组织实施过程方案。考核实施过程可由任课教员单独组织，也可由教研室整体组织实施。另外，本着实现人才培养目标的要求，可以依据实际情况，设置形式多样的考核活动，但应有系统地组织实施办法，针对不同考核内容，实际不同规范标准。根据预设的形成性考核流程严密组织及实施，避免不规范操作带来的负面影响，确保形成性考核成绩的有效性。

（三）规范形成性考核成绩管理