生物与环境 环境保护教案（共11篇）
光禄二中 齐丽娜
一、教学目标
1．了解森林、草原和野生动植物资源在环境保护中的重要作用以及资源现状和相应的保护措施，认识合理利用资源的重要性；了解我国的自然保护区，理解自然保护区的概念以及建立自然保护区的意义。2．通过阅读教材和课外查找资料，培养学生自学能力和获取、选择信息的能力；通过对森林、草原和野生动植物资源的重要作用、破坏因素和相应的保护措施的讨论，培养学生的表达能力、交流能力和分析能力。
3．通过了解我国丰富的野生动植物资源，渗透爱国主义教育；通过了解森林、草原和野生动植物资源的重要作用，渗透热爱自然的教育；通过认识保护自然的紧迫性，渗透责任感的教育。
二、重点、难点分析
1．森林、草原和野生动植物资源的重要作用、破坏因素和相应的保护措施，是本节教学内容的重点知识，因为：
（1）了解森林、草原和野生动植物资源的重要作用，是进行保护的前提，而只有清楚破坏森林、草原和野生动植物资源的因素，才可以采取相应的保护措施。保护森林、草原和野生动植物资源是自然保护的重要内容。
（2）这部分知识的教学，有利于培养学生的表达能力、交流能力和分析能力。
（3）这部分知识内容之中，渗透着热爱祖国、热爱自然的情感教育。2．自然保护区的概念和建立自然保护区的意义也是本节教学内容的重点知识，因为：自然保护区是国家（或省市）划出的加以保护的区域，用以保护自然和自然资源，特别是保护珍贵稀有的动植物资源，保护代表不同自然地带的自然环境和生态系统等。建立自然保护区，不仅可以保护珍贵稀有的动植物资源，而且能使这些动植物得到良好的繁衍和发展，另外也便于科学家们对于珍贵稀有的动植物资源进行研究，为引种、驯化等提供科学的依据和种源。所以，自然保护区有“资源库”之称，建立自然保护区是自然保护的重要手段。3．“森林、草原和野生动植物资源的重要作用、破坏因素和相应的保护措施”知识的教学，由于学生对于这部分知识有一些感性的认识，并且理解起来不是很难，造成教学中不容易吸引学生，所以是组织教学的难点。教师可以让学生在预习教材的基础上，组织学生讨论、发表各自的看法，让学生参与教学，调动学生参与教学的兴趣。
三、教学过程设计
（一）、本课题的参考课时为一课时。
（二）、教学思路：
1．上课之前，要求学生预习教材内容，并可根据教材内容作相应的材料扩展，以便正式上课时讨论交流。
2．正式上课时，教师可通过复习生态平衡的概念以及对生态平衡的维持引入新课，提出“环境保护”的课题。同时指出保护环境一方面要防止环境污染，另一方面要对森林、草原和野生动植物资源进行保护。本节课主要研究对森林、草原和野生动植物资源的保护。
3．对于森林、草原和野生动植物资源的保护，采用学生讨论和发表意见的方式进行。学生讨论时，围绕三个问题进行：一是森林、草原和野生动植物资源的重要作用，二是我国森林、草原和野生动植物资源的状况及破坏因素，三是森林、草原和野生动植物资源保护的相应措施。对森林、草原和野生动植物资源的保护可以分开进行讨论，也可以同时进行讨论。最后归纳出知识要点项目 知识点 具体内容（略）森林的保护 森林对保护和改善环境的作用提高全国森林覆盖率的指提高森林覆盖率的具体措施草原的保护 草原的三大功能草原植被的破坏因素保护和合理利用草原的措施野生动植物资源的保护 我国野生生物资源的状况我国特有的珍稀动物和植物我国野生生物面临的危险我国保护野生生物资源的措施
4．对于“自然保护区”内容的教学，首先应从环境保护的总前提下，提出建立自然保护区是环境保护的重要手段，除建立自然保护区外，植树造林、制定有关法律法规等都是环境保护的手段。
自然保护区的概念教学，可以从“自然保护区保护的对象”和“由国家划定”两个角度入手分析，给出自然保护区的概念。之后，可以由教师介绍或由学生列举一些我国的自然保护区及本地区的自然保护区，并分析列举自然保护区的保护对象，这样一方面可以将自然保护区的概念具体化，同时在此基础上引申出建立自然保护区的意义。最后教师应引导学生分析，保护自然是不是意味着禁止开发和利用自然？通过引导学生分析具体的实例（如森林的合理采伐、鱼塘的适量捕鱼等），使学生认识到，只有遵循生态系统的客观规律、只要遵循生态系统的客观规律，就能够有效地保护自然。
5．总结时，教师要重申：建立自然保护区是进行自然保护的有效手段，但不是唯一手段。更多的时候应该在生产活动和日常生活中，注意保护自然环境和资源。只有遵循生态系统的客观规律，从长远观点和整体观点出发来综合考虑环境的保护，才能有效地保护自然，与自然和谐发展。
（三）、本课题教学中应注意的问题：
1．本节为全课程的结束篇，容易被忽视，教师对于本节内容的教学应从全书的高度上予以重视，按照生态学的观点，引导学生利用所学的生态学知识，学会去热爱自然、保护自然，树立起与自然和谐发展的观念。
2．本节教学过程中，学生讨论的内容很多，并且讨论内容的范围很广，学生讨论时可能会有一些与教材内容相距较远的内容，教师不应简单地否定，而应以参与讨论的平等身份发表意见，引导学生的讨论，最后归纳出知识内容的要点。
3．本节教学中，观点和情感教育的内容很多，有很多用于情感和观点教育的素材，教师一定要充分地利用，同时避免简单地灌输，而应在具体问题的分析过程中进行渗透。对于“人与自然和谐发展”的观点，则在做到“润物细无声”的基础上，还要作为结束语明确地提出来，并应指出，这是每一个现代人都应有的意识。小资料
一、自然保护区：
自1872年美国首创世界上第一个自然保护区——国家黄石公园以来，各国竞相效法。据我国国家环保局1989年环境年报初步统计，截止1988年底，全国各类自然保护区已达606个，面积超过国土的3％。1990年9月，国务院又批准建立我国国家级海洋类型自然保护区。至1990年国家级自然保护区在数量上又增加61个。截止 1994年，已有自然保护区 762个。
二、北京濒危动物保护中心：
北京濒危动物保护中心暨北京青少年动物保护教育基地是全国拥有野生动物品种最丰富的迁地保护中心。这里有山地生态区、荒漠生态区、湿地生态区、森林生态区……。这里饲养着许多“落难”的动物，它们都有一段共同的遭人类捕杀的悲惨经历，如今它们自由地栖息在这新家园里。
保护中心有一处散布着十余块墓碑，这是灭绝动物的墓区。墓碑上镌刻着一个个近百年内刚刚灭绝了的野生动物：旅鸥、袋狼、巴厘虎、高加索野牛、冠麻鸭等等。它们的覆灭无不是由于人类过度掠夺、破坏自然资源、污染生存环境、打破生态平衡所致。
作为占据生物圈统治地位的人类已经意识到了必须重新审视和调整人与自然的关系、控制和约束自己的行为模式、道德准则和消费观念的时候了。
三、我国的自然保护法规：
1982年8月23日 海洋环境保护法 1984年9月20日 森林法 1985年6月18日 草原法 1986年3月19日 矿产资源法 1986年 6月25日 土地管理法 1986年 7月1日 渔业法 1988年1月21日 水法
1988年11月 8日 野生动物保护法 1989年2月 21日 传染病防治法 1989年12月 26日 环境保护法
1995年8月 29日 大气污染防治法（修订）1995年 10月 30日 食品卫生法
1 资料与方法
1.1 一般资料
对2008—01～2010—12全院临床6个手术室、6个腔镜科室、3个重症监护室和透析室、中心消毒供应室、分娩室、口腔科等22个重点科室和35个普通科室的处置室、换药室、采血室等环境空气、物体表面、医务人员手、使用中的消毒剂、透析液、压力蒸汽灭菌器、低温环氧乙烷灭菌器的消毒、灭菌效果进行监测。
1.2 监测方法
根据卫生部《医院感染管理规范》[1]及《消毒技术规范》[2]规定的医院消毒灭菌效果监测方法进行采样。环境空气监测采用普通营养琼脂平皿暴露法, 在被采样科室暴露5min, 层流手术室暴露30min, 将样本放置37°C温箱培养48h, 计数结果。物体表面监测采用浸有无菌洗脱液的棉拭子, 往返涂擦5cm×5cm规格范围, 并随之转动棉拭子, 剪去手接触部分, 将棉拭子装入有10mL采样液中送检。医务人员手监测采用浸有含中和剂的无菌棉拭子, 反复涂擦洗手后的医务人员双手屈面指尖到掌根两次, 并转动棉拭子, 剪去手接触部分, 将其投入10mL洗脱液试管中送检。使用中的消毒液监测采用无菌吸管抽取消毒液1.0mL, 加入9.0mL含相应中和剂的无菌试管内摇匀, 再从试管取出0.2mL, 滴于普通营养琼脂平皿, 置于37°C温箱培养48h记录结果。压力蒸汽灭菌器监测采用含有嗜热脂肪杆菌芽孢的生物指示剂, 设置对照置于56°C温箱培养48h, 观察结果, 继续培养7d, 记录结果;低温还氧乙烷灭菌器采用含枯草杆菌黑色变异芽孢的生物指示剂监测, 设对照置于37°C温箱培养48h, 观察结果, 继续培养7d, 记录结果。
1.3 监测标准
根据卫生部《医院消毒卫生标准》[3]、《医务人员手卫生规范》[4]、《医院消毒供应中心清洗消毒及灭菌效果监测标准》[5]规定, 环境空气重点科室细菌总数≤200cfu/cm3, 层流手术室细菌总数≤10cfu/cm3, 普通科室细菌总数≤500cfu/cm3, 物体表面和医务人员手重点科室细菌总数≤5cfu/cm2, 普通科室细菌总数≤10cfu/cm2 , 使用中的消毒液为≤100cfu/mL, 均不得检出致病菌为合格, 压力蒸汽灭菌器, 低温环氧乙烷灭菌器生物指示剂监测阴性为合格。
2 结果
2008—01～2010—12全院重点科室与普通科室共采集环境空气样本1869份, 合格1710份, 合格率为91.49%;物体表面1133份, 合格984份, 合格率86.85%;医护人员手969份, 合格918份, 合格率94.74%;使用中消毒液582份, 合格560份, 合格率96.22%, 见表1;重点科室医院环境微生物监测结果见表2;普通科室医院环境微生物监测结果见表3。三年的压力蒸汽灭菌器, 低温环氧乙烷灭菌器生物监测均为合格。
3 讨论
在医院环境中存在大量病源微生物, 这些病源菌可通过多种途径在患者之间、医患之间、护患之间传播, 当环境微生物超过一定量时就增加了医院内感染的机会, 因此, 做好医院环境微生物监测是一项控制医院病原菌传播的有效预防措施。在医院病原菌传播中空气传播病原微生物是医院感染的主要传播途径之一, 2008年空气监测合格率为90.00%, 2009年空气监测合格率为90.80%, 2010年空气监测合格率为93.34%, 差异无统计学意义, 重点科室合格率93.42%, 高于普通科室84.60%, 这可能和重点科室的空气消毒设施比较先进有关, 除手术室是层流外, 其他重点科室均应用紫外线循环风进行空气消毒, 普通科室应用紫外线灯管照射进行空气消毒, 应加强对普通科室的管理。对监测不合格的科室, 及时反馈整改, 查找原因, 把问题、隐患消灭在萌芽状态, 提高医院环境空气的消毒质量。从监测结果看, 物体表面的合格率是最低的, 这可能和医院的不断发展, 各种先进的诊疗技术不断开展, 患者量不断增加, 人员流动性大, 病原微生物复杂多样有关。2008～2010年监测年度总合格率分别为85.25%、85.90%、89.26%, 无差异显著性, 普通科室合格率为81.82%, 重点科室合格率为89.44%, 对不合格的科室, 加强制度管理, 每日按要求擦拭物体表面, 包括仪器仪表表面、桌面、各种台面、把手、地面等。临床科室使用的消毒液, 是由药剂科负责提供, 保证了消毒剂的质量, 防止了消毒剂的污染, 科室做到每周请领一次, 要求每天使用前测试其浓度, 对于不按要求做的科室, 勒令其整改, 直到连续监测两次合格为准。重点科室和普通科室使用中消毒剂监测合格率分别为98.21%、94.65%。对医院透析室透析水、透析液的监测每月采用机器号循环检测的方式进行监测, 并加强管理, 使透析水、透析液监测合格率逐年提高, 2010年合格率达100%。中心消毒供应室是我院为临床提供可重复使用的无菌器械和无菌医疗用品及一次性使用物品的重点科室, 有先进的自动化清洗、消毒、灭菌设备, 定期做清洗、消毒、灭菌效果生物学监测, 合格率为100%, 每周对压力蒸汽灭菌器和低温环氧乙烷灭菌器生物监测, 监测结果均为100%合格。医院感染病原微生物的另一传播途径是接触传播, 这种传播比空气传播更具危险性, 医务人员手是重要的传播媒介。据调查, 医务人员的手传播病原菌而造成的医院感染约占30%[6]。 2008年至2010年医务人员洗手后手监测合格率分别为94.43%、94.50%、95.21%, 说明通过“六步洗手法”流动水洗手后可去除手部的大量细菌, 应加强洗手。但临床医务人员由于工作忙, 常忽略洗手, 往往是完成整个病区的操作后才洗手, 为提高洗手率及合格率, 加强和改善了洗手设施, 增加了洗手池和宣传、培训力度及制度建设与管理, 水龙头改为脚踏式, 管理部门加强监督, 引导医务人员正确洗手, 应用快速手消毒剂进行手消毒, 预防并控制由医护人员手传播的医院感染。通过对医院环境微生物监测分析, 说明医院感染工作涉及到全院各临床科室, 需要各临床科室严格按医院感染管理制度要求去做, 才能把医院感染控制工作做好, 防止医院感染的发生。
关键词：医院,环境微生物,监测,合格率
参考文献
[1]中华人民共和国卫生部.全国医院感染管理规范[S].北京:人民卫生出版社, 2008
[2]中华人民共和国卫生部.消毒技术规范[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2002
[3]中华人民共和国.医院消毒卫生标准[S].北京:中华人民共和国卫生部, 1995
[4]中华人民共和国卫生部.医务人员手卫生规范[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2009
[5]中华人民共和国卫生部.医院消毒供应中心清洗消毒及灭菌效果监测标准[S].北京:中华人民共和国卫生部, 2009
“生物与环境”主要内容有生态因素、种群和群落、生态系统的结构和功能、生态系统的稳定性、人与生物圈及生物的多样性。生物与环境的关系，首先表现为生物适应所生存的环境，同时又影响着环境。可以用上面知识框架图概括。
一、生态因素
1. 凡直接影响生物的形态、生理和分布等的因素都是生态因素，包括非生物因素和生物因素，生态因素还影响动物的行为、生活习性。
2. 生物与生存环境中的生物因素是相互的。不论种内和种间都可分为互助和斗争。寄生、捕食和竞争是种间斗争关系，互利共生是种间互助关系。种内互助与种内斗争在一定条件下可以相互转化，如某一区域内的一种生物，开始数量少时，表现为种内互助，但当数量过多时，则出现种内斗争。
3. 生态因素对生物是综合起作用的，但诸多因素的作用不是等同的，在特定时间，特定区域必然有一种起主导作用的生态因素。
二、种群与群落
1. 种群是生态研究的一个重要单位，种群不是同一种个体的简单集合，它有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成和性别比例等特征。研究种群的核心问题是种群数量的变化，在复习中重点理解种群数量的增长规律（即“J”型和“S”型增长）并能运用相关知识解决一些生态问题，如鱼类捕捞、害虫防治等问题。
2. 生物群落中的各种群的生物都存在着直接或间接的关系。在群落中各个生物种群占据了不同的空间，这是由该种群对环境的适应性决定的。生物群落具有垂直分层结构和水平结构，即生物群落占有一定的立体空间。
三、生态系统
1. 生态系统依湿度、盐度和人为控制等因素划分为不同类型，主要有森林、草原、海洋、湿地、农田和城市生态系统等类型。所有的生态系统都具有相同的结构和功能。生态系统的结构包括生态系统的成分和食物链（网）。一个生态系统中的所有生物都有不同的营养功能，依此将生态系统的成分划分为生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。食物链和食物网构成生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。
2. 能量流动和物质循环是生态系统的功能。一要理解能量流动的含义、过程、特点和意义；二要通过碳循环理解生态系统的物质循环的含义及特点；三要理解生态系统两大功能同时进行相互依存的关系。
3. 生态系统的稳定性是一个生态系统保持或恢复自身结构和功能相对稳定状态的能力，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。抵抗力稳定性能抵抗干扰，保持原状，大小决定于生态系统的自动调节能力，而生物的多样性是自动调节能力的基础；恢复力稳定性与抵抗力稳定性具有相反的作用，一个生态系统的抵抗力稳定性越强，则恢复力稳定性就越弱。
四、人与生物圈
1. 掌握生物圈的概念和生物圈稳态的原因，认识生物圈的形成是地球理化性质和生物相互作用的结果，要实现人类社会的可持续发展，应该改变自己的生产和生活方式。
2. 生物多样性是生态系统稳定性的基础，包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性，这是由微观到宏观三个不同研究水平上的多样性。了解生态系统多样性的价值、现状和生物多样性面临威胁的原因。
【考情分析】
“生物与环境”专题涉及到许多社会热点、焦点问题，如生态农业、生物的多样性、可持续发展、西部大开发以及沙尘暴、温室效应、酸雨等全球性环境问题，故一直是高考中的考点和热点，但在高考试题中所占的比例偏少，从08年开始已略有增加。在过去九年理综全国卷中主要是选择题形式考查，09年全国卷Ⅰ第一次以非选择题的形式考查；内容上主要是通过对图表的分析考查同学们对生态系统基本知识的掌握以及构建知识网络、运用分析与归纳等方法从材料中获取信息、运用图表精确表达有关生态学现象的能力。考点重点分布在生态因素、种群及其数量变化类型、生态系统的结构和功能生态系统的稳定性、生态农业等。
本专题涉及内容在今后高考中所占比例会有所增加，考查形式选择题和非选择题，重点考查应用生物与环境相关知识解决一些实际问题，如渔业捕捞、害虫防治、植树造林、环境污染等问题。
【考点例析】
例1 （10新课标）假设a、b、c、d是一个简单生态系统中最初仅有的四个种群，其a、c、d的营养关系为a→c→d，a与b的关系如图，a是该生态系统主要的自养生物，请回答：
[时间][a][b][种群数量][O]
（1）该生态系统中a和b的种间关系是 。
（2）若d大量死亡，则一定时间内种群密度增加的种群是 ，种群密度减少的种群是 。
（3）若持续干旱使a大量死亡，c和d种群密度将会 。
（4）当受到外界的轻微干扰后，经过一段时间，该生态系统可以恢复到原来的状态，说明该系统具有 。与热带雨林相比，该生态系统的抵抗力稳定性 （低、高）。
（5）为了调查该系统c种群的密度，捕获了50个个体，将这些个体标记后放掉，一段时间后重新捕获了40个个体，其中有5个带有标记，c种群的数量约为 个。
解析 a与b的关系可以看出在最初a、b的种群数量同时增多，但是随着时间的推移b的数量开始减少，说明在a、b竞争的过程中，a最终胜利。如果d的数量大量减少，即c的天敌数量减少，导致c的数量迅速增多，进而导致a被大量捕食，使得a的数量锐减。而如果干旱导致a即生产者大量减少，必将使得c和d的种群密度都会相应的减少。生态系统低于外界干扰的能力是抵抗力稳定性，而与热带雨林相比，该生态系统的生物种类、种群数量、营养结构复杂程度等都很低，因此抵抗力，因此抵抗力稳定性也很低。
答案 （1）竞争 （2）c、a （3）降低 （4）恢复力稳定性、低 （5）400
点评 生态因素是环境中影响生物的形态、生理和分布等的因素，包括非生物因素和生物因素，在复习中要理解阳光、温度、水分、土壤等非生物因素对生物的影响，要理解生物与生物之间的关系，如种内关系和种间关系，特别是种间关系是构成生态系统营养结构的主体，一定要理解生物与生物之间的互利共生、寄生、捕食和竞争关系，不仅要理解，还要能准确识别相关坐标曲线。下面是典型的三种曲线，应该掌握。
有关生态系统的结构见例3点评。本题第（5）问所涉及到关生物种群的调查方法，特别是标志重捕法和样方法，希望一定要关注，高中生物公式、反应式不多，该记的还是应该熟练掌握的。
[K/2 K][净补充量][出生率][死亡率][种群密度][出生率或死亡率]
例2 （10山东）右图表示出生率、死亡率和种群密度的关系，据此分析得出的正确表述是（ ）
A. 在K/2时控制有害动物最有效
B. 图示规律可作为控制人口增长的依据
C. 该图可用于实践中估算种群最大净补充量
D. 在K/2时捕捞鱼类最易得到最大日捕获量
解析 本题考查出生率和死亡率与种群密度的关系分析。在K/2时，种群的净补充量最大，因此对于有害动物不宜在此防治，因此A错误；该图示不能作为控制人口增长的依据，由于人类与自然种群不同，受其他因素如计划生育的影响，因此B错误；该图可用于实践中估算种群最大净补充量，用于指导生产实际，因此C正确。在K值时捕捞鱼类得到的日捕获量最多，因此D错误。
答案 C
点评 关于种群相关内容的考查是过去多年高考中常考考点，特别是种群数量的变化问题。种群是指生活在一定自然区域内同种生物个体的总和，它具有种群密度、出生率和死亡率、年龄组成和性别比例。种群研究的核心问题是种群数量的变化，种群的数量的变化是由出生率和死亡率、迁入和迁出决定的，故凡是会引起种群的出生率和死亡率、迁入和迁出的因素，都会引起种群数量的变化，如食物、气候、被捕食、传染病等等。在理想条件下，种群的数量会连续增长，呈“J”型增长；而在自然界，由于环境条件有限而呈“S”型增长。以上这些内容都是关于种群的核心知识，应加强理解。另外，研究种群数量变化的意义在过去的高考是也是常考考点，应多关注研究种群数量变化的，在野生生物资源的合理利用和保护、害虫的防治等方面的重要意义，如鱼类的捕捞问题等等。
A. 此食物网共有6条食物链
B. 硅藻既是生产者，又是分解者
C. 磷虾在不同食物链上都属于同一营养级
D. 严禁过度捕杀蓝鲸由于其对该食物网影响最大
解析 此食物网共有8条食物链，硅藻是植物，属于生产者，不是分解者，生产者遭到破坏对食物网的影响最大。而磷虾在每一条食物链中都是第二营养级，所以C项对。
答案 C
点评 生态系统的的结构是本专题一个重要内容，包括生态系统的成分和营养结构。生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量，营养结构包括食物链和食物网。关于食物网理解要从以下几个方面：①能够准确数出一个食物网中有多少条食物链，每条食物链都应从生产者开始到最高营养级；②要理解营养级和消费者级的区别，要能找出一个食物网中占多个营养级的生物；③能判断一具食物网中某些生物的变化对其它生物的影响；④理解食物链和食物网是生物系统的能量流动和物质循环的渠道。
例4 （10全国）下图是一个农业生态系统模式图，关于该系统的叙述，错误的是（ ）
A. 微生物也能利用农作物通过光合作用储存的能量
B. 多途径利用农作物可提高该系统的能量利用效率
C. 沼渣、沼液作为肥料还田，使能量能够循环利用
D. 沼气池中的微生物也是该生态系统的分解者
解析 在该农业生态系统中，农作物可以成为家畜的饲料和人的食物，家畜也能成为人的食物，沼气池中的微生物可以利用农作物秸秆、人和家畜粪便中的有机物，而沼液和沼渣又可以为农作物提供肥料，沼气池发酵产生的沼气又能成为人类的能源物质，实现了能量的多级利用，提高了该生态系统的能量利用率。沼气池中的微生物利用的是无生命的有机物，因此在生态系统中的地位属于分解者。能量是不能循环利用的，所以C项的叙述是错误的。
答案 C
点评 生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，其特点是单向流动、逐级递减，在能量流动过程中一定要理解输入每一个营养级能量的去向，其中一部分通过呼吸作用散失、一部分被分解者利用、一部分传递至下一营养级，还有一部分未被利用，故能量流动是逐级递减的，传递效率不可能达到100%，只有10～20%。要注意的是各级消费者的摄入量应等于同化量和粪便量之和。
生态系统的物质循环是指在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等化学元素，不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境的循环过程，具有全球性和循环性的特点。还应理解能量流动和物质循环的关系是同时进行的，彼此相互依存，不可分割。
【实战演练】
配套练习十一
一、选择题（5题，每题6分）
1. 下列有关生物与环境关系的叙述，错误的是（ ）
A. 在寒冷地带的森林中，针叶林较多；在温暖地带的森林中，阔叶林较多
B. 如果一个种群中幼年个体较多，老年个体较少，这个种群的种群密度就会越来越大
C. 一个生态系统的先进行能量流动，再进行物质循环，因为能量是物质循环的动力
D. 生物多样性是人类赖以生存和发展的基础，生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性
2. 根据下图，叙述正确的是（ ）
A. 图中各种成分在生态学上可以构成一个生物群落
B. 图中各种成分在生态学上可以构成一个生态系统
C. 细菌与蝉之间的关系属于竞争
D. 蛇属于三级消费者
3. 对下面有关曲线叙述错误的是（ ）
[０][０]
A. 甲图中a种群与b种群为竞争关系，a种群为S型增长，其增长受本身密度制约
B. 乙图中为保护鱼类资源不受破坏，并能持续地获得最大捕鱼量，应使被捕鱼群的种群数量保持在K/2水平
C. 丙图中B种群与A种群为捕食关系，其中B为捕食者，A为被捕食者
D. 丁图中随着营养结构复杂程度的增加，抵抗力稳定性减弱，但恢复力稳定性增强
4. 2009年“哥本哈根气候变化大会”全球关注，“低碳生活”将成为全人类共同的选择。根据下图所示碳循环的部分过程进行的有关分析，不正确的是（ ）
[③][①][生物群落][大气中的CO2][化石燃料][②]
A. 参与①过程的生物包括生产者、消费者和分解者
B. ②过程增强后①过程随之增强，故不能通过增强②来减少大气中的CO2
C. 生物群落内部碳循环的物质形式是含碳有机物
D. 人类减少对③的依赖是当前缓解温室效应的重要措施
5. 在社会主义新农村建设中，某地通过新建沼气池和植树造林，构建了新型农业生态系统（如图所示）。下列关于该生态系统的分析错误的是（ ）
①该生态系统中，处于第二营养级的生物有人和家禽家畜
②植物是该生态系统的主要成分
③该生态系统的建立，提高了各营养级间的能量传递效率
④沼气池的建造和植树造林提高了该生态系统的稳定性
⑤该系统中，沼渣沼液可用作农作物肥料的原因主要是分解者微生物将其中的有机物分解为无机物，同时为农作物提供二氧化碳
⑥对于该系统中农作物、林地等各自所在的小系统，人类要做好除草、治虫等工作，从能量流动角度看，除草、治虫的目的是使能量流向对人类最有益的部分
A. ③④ B. ①②③
C. ④⑤⑥ D. ①②③④⑤⑥
二、填空题（4题，每空2分，共计42分）
6. 某种昆虫在不同温度和湿度条件下种群数量的变化如下图。据图回答：
（1）在温度偏离最适温度或湿度偏离最适湿度条件下，昆虫种群数量会 。一个生态因子的变化会影响 的作用。昆虫种群数量变化是温度和湿度 的结果。
（2）昆虫种群的大小由种群的 决定。
（3）经调查，第一年此种昆虫种群数量为N0，如果在理想条件下，每年增长率保持不变，且λ=1.3，第三年该种群数量为 。
7. 下图表示一个森林生态系统中的食物网，图中数字表示该生物的个体数量，括号内的数字表示该生物的平均体重。据图回答：
（1）该食物网中占据第三营养级的生物有A～I中的 。
（2）若初级消费者中， 被除去，则对该生态系统能量流动的影响最大。
（3）若除去G后，在一定时间内，生产者数量将 。
8. 某生态学家以“保护和利用草原生态系统”为课题，对某草原进行了几项专题研究，并绘制了如下两图。其中：甲图表示一个鼠群迁入一个新的生态系统后的种群增长曲线；乙图表示单位面积的放牧量与生产者的净生产量的关系，图中的虚线代表未放牧时，草原中生产者的净生产量，请据图分析并回答下列问题：
（2）甲图中，最可能表示因种内斗争而限制鼠群数量增长的曲线段是 。
（3）适宜的放牧量控制在乙图的b点和c点之间，为什么？
（4）如果该草原生态系统的放牧量长期在乙图中c点以上，会造成怎样的后果？
9. 为了研究能量流经生态系统的食物链时，每一级的能量变化和能量转移效率，美国生态学家林德曼对赛达伯格湖的能量流动进行了定量分析，得出了下图所示的数据：
[分解者
14.6][植食性动物
62.8][肉食性动物
22.6][未利用
327.3][呼吸作用
122.6][生产者
464.6][太阳能][未
固
定][12.5][12.6][62.8][96.3][293][18.8][29.3][5.0][2.1]
根据上图所提供的数据，回答以下问题：
（1）用表格的形式，将图中每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成为一份清单。并计算“流出”该营养级的能量占“流入”该营养级的百分比。
（2）流入某一营养级的能量，为什么不会100%地流到下一个营养级？
（3）通过以上分析，生态系统能量流动的特点是 配套练习十二
一、选择题（5题，每题6分）
1. 下图分别表示两种生物种群随时间推移而发生的数量变化。下列关于甲、乙、丙三图的有关描述错误的是（ ）
A. 甲图反映两种生物共同生活在一起，相互依赖，彼此有利的互利共生关系，如豆科植物和圆褐固氮菌之间的关系
B. 乙图反映两种生物之间的捕食关系，是构成生态系统营养结构的主要形式
C. 丙图反映两种生物相互争夺资源和空间等而形成的竞争关系，如水稻和稻田中的杂草之间的关系
D. 以上三图均反映不同生物之间的关系，它们相互作用，共同维持生态系统的稳态
2. 下列关于生物与环境的叙述错误的是（ ）
A. 马尾松纯林较混交林容易遭受松毛虫的危害，根本原因是生态系统的营养结构简单，自动调节能力小
B. 近年来，赤潮和水华在我国时有发生，对水域生态系统带来严重影响，含有重金属的工业污水排放与赤潮、水华等的形成有关
C. 稻田里农民拔除稗草，鱼塘中人们不断地清除食肉的“黑鱼”，人们这样做是为了调整能量在生态系统中流动的方向
D. 一般认为害虫防治主要是控制该种群的大小，而不是彻底消灭害虫
3. 如图表示某种处于稳定状态的生物种群，因某些外界环境变化导致种群中生物个体数量改变时的4种情形。下列有关产生这些变化的原因分析中，正确的是（ ）
a若图①所示为草原生态系统中某种群个体数量，则a点后的变化原因可能是过度放牧
b若图②所示为某发酵罐中菌种数量，则b点后的变化原因可能是增加营养供应
c若图③中c点后发生的变化表明生态系统的抵抗力稳定性有一定限度
d图④曲线可用于指导海洋捕捞
A. 只有1种说法正确 B. 只有2种说法正确
C. 只有3种说法正确 D. 4种说法都正确
4. 下图是某生态系统结构模式图，下列说法正确的是（ ）
[养鸡场][养猪场][人][鱼塘][蘑菇房][沼气池][鸡粪（饲料）][沼渣（饲料）][猪粪][沼液] [沼渣][秸秆][能源
鸡粪] [水稻、
大豆等]
A. 大豆、水稻、蘑菇是该生态系统的主要成分
B. 流入鸡体内的能量约占农作物总能量的10％～20％
C. 该生态系统实现了物质和能量的多级利用，但仍需要外部投入
D. 鸡、猪、鱼和蘑菇等生物的加入，提高了生态系统的恢复力稳定性
5. 下列有关生物与环境关系的叙述，错误的是（ ）
A. 环境中的各种生态因素，对生物体不是同时共同起作用的，对某个或某种生物来说，各种生态因素所起的作用并不是同等重要的
B. 先涝后旱容易发生蝗灾，对蝗虫的防治现在提倡生物防止，如天敌防治，使害虫的数量保持在较低水平
C. 在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动消耗的能量就越多
D. 生物多样性面临威胁的主要原因是生物生存环境的改变和破坏
二、填空题（4题，每空2分，共计42分）
6. 某生物科技小组对某农田生态系统进行实地调查，请你运用所学知识协助解决一些实际问题：
（1）该生态系统的结构包括 。
（2）为了提高农作物的产量。对初级、次级消费者应当采取的措施是：禁捕或适当放养 ；用喷洒农药等人工方法来减少 。
（3）氮元素在生物群落和无机环境之间是不断循环的，但是还要往农田中不断施加氮肥，这与物质循环并不矛盾，主要原因是 。
（4）如果该农田生态系统中狗尾草大量繁殖，调查其种群密度的方法是 ，取样的关键是要做到随机取样。
（5）农田生态系统的 稳定性较低，废弃的农田上会发生群落演替。
7. 下面是关于生物群落多样性的问题探索：
（1）生物多样性包括 。
（2）从分子水平分析，生物多样性的直接原因是 ，根本原因是 。从进化分析，生物多样性的原因是 。
（3）研究鸟类多样性与植物物种多样性和取食高度多样性的关系如下图，（取食高度多样性是对植物垂直分布中分层和均匀性的测度。层次多，各层次具更茂密的枝叶表示取食高度多样性高。）
8. 下图中甲图表示用某种杆菌为饲料培养大草履虫和双小核草履虫的种群数量变化，其中实线为混合培养时双小核草履虫和大草履虫的种群变化，虚线为单独培养时双小核草履虫的种群变化。乙图是生态系统中碳循环示意图，图中“→”表示碳元素的流动方向。请据图分析回答下列问题：
（1）从甲图可见，大草履虫的存在使双小核草履虫的种群增长速率 。
（2）甲图中大、小草履虫之间通过 关系而间接发生作用，其作用结果是 ；乙图中D、E两个种群之间通过 关系而直接发生作用。
（3）在乙图中，C→A表示的生理过程是 ，E→C表示的生理过程主要在细胞中 进行。
（4）若乙图表示农田生态系统，从生态系统功能的角度分析，农民下田拔草，捕捉害虫，喷洒农药的目的是 。
（5）在全球气候变暖的背景下，以低能耗、低污染为基础的“低碳经济”成为全球热点。在我们的日常生产生活中，与此相符合的行为有哪些？（最少写两点）
9. 酸雨是指pH小于5. 6的酸性降水，是多种酸性污染气体溶于大气中的水分后，产生硫酸或硝酸等化合物，然后随着雨点降落下来而成。某生物探究小组为了了解酸雨对陆生植物的影响，设计了一个模拟实验方案：
乙种植物幼苗
培养液][气体流量计][SO2气体]
目的原理：大气中的SO2是酸雨形成的主要原因之一。在实验室中以SO2模拟酸雨，研究不同SO2量对两种植物幼苗生长的影响，从而了解自然界中酸雨对植物的危害。
实验材料：
a实验装置如右图。
b甲乙两种植物的种子、SO2气体，气体流量计（控制充气量）、蒸馏水、植物培养液等。
实验步骤：
a取5套实验装置并编号，设立 ① 。
b甲乙两种植物的种子发芽后，取已长出一片真叶的幼苗若干株，分别直立于盛有植物培养液的玻璃皿中，并放入实验装置的容器内，如上图所示。
c按图装配好实验装置。
e关闭实验装置活塞，将装置置于适宜的 ③ 环境下。在5天统计各组两种幼苗的死亡数，并计算死亡率。
实验结果：
（1）实验结果如下表。
[编号&1&2&3&4&5&SO2量&C1&C2&C3&C4&C5&死亡率
（%）&甲&0&10&40&80&0&乙&0&0&20&40&0&]
载
【】查字典生物网小编编辑整理了高二生物教案：生物与环境之种群和生物群落，供广大同学们在暑假期间，复习本门课程，希望能帮助同学们加深记忆，巩固学过的知识!引言：《光明日报》消息：澳大利亚野兔成灾。估计在这片国土上生长着六亿只野兔，它们与牛羊争牧草，啃树干，造成大批树木死亡，破坏植被导致水土流失，专家计算，这些野兔每年至少造成一亿美元的财产损失。兔群繁殖之快，数量之多足以对澳洲的生态平衡产生威胁。
澳洲本来没有兔子，一八五九年，一个叫托马斯奥斯汀的英国人来澳定居，带来了二十四只野兔，放养在他的庄园里，供他打猎取乐。奥斯汀绝对没有想到，一个世纪之后，这二十四只野兔的后代达到六亿只之多。
(有条件的学校，教师可播放澳大利亚野兔成灾的录像片或蝗灾的录像片，没有录像资料的可以给学生读有关的剪报内容。)提问：一只野兔是一个个体，澳大利亚的全部野兔属于什么?(回答：是一个种群。)讲述：澳大利亚野兔成灾，实际上是种群的数量变化问题。澳大利亚野兔为什么成灾?成灾后人们该采取什么对策?这节课我们接着来研究种群数量的变化。请大家阅读课本第9
4第 1 页第 1 页 页第四段，注意分析影响种群数量变化的因素。阅读：
提问：种群数量是由什么决定的?(回答：种群的数量是由出生率和死亡率、迁入和迁出等决定的。)提问：哪些因素影响种群数量的变化，怎样影响?(回答：气候、食物、被捕食、传染病等因素可以影响种群数量的变化，它们通过对出生率和死亡率、迁入和迁出的影响来影响种群数量的变化。)讲述：凡是影响种群的出生率和死亡率、迁入和迁出的因素，都会引起种群的数量变化。这些因素有自然因素，也有人为因素。现代社会中，对种群数量变化的影响越来越大的是人类活动。
(投影片：影响种群数量变化的因素。)讲述：在这些因素的综合影响下种群数量会发生各种变化，包括增长、波动、稳定和下降等。下面我们主要研究种群的增长。
(投影片：某海岛上环颈雉种群的增长;我国人口数量变化曲线。)提问：两个种群的增长有什么共同特点?(回答：连续增长，曲线大致呈J型)讨论：出现J型增长曲线的条件。(注意与影响种群数量变
第 2 页第 2 页 化的四种因素对照)(结论：理想条件：食物或养料充足，空间条件充裕，气候适宜，没有敌害等。)种群迁入一个新环境后，在一定时期内种群的增长大致符合J型曲线。
(投影片：大草履虫种群的增长曲线;某岛屿绵羊种群的增长曲线。)提问：两个种群的增长有什么共同特点?(回答：增长到一定程度(K)后不再增长，曲线呈S型。)讲述：对，这就是S型增长。这种增长的特点是增长率逐渐下降。请分析为什么这两个种群的数量不能无限增长?(回答：在有限的环境中，随着种群密度的增大，种内斗争必将加剧，捕食者也会增加，种群的出生率就会降低，死亡率增高，增长率下降。)讲述：S型曲线出现的条件是：空间有限，食物有限，有捕食者存在等非理想条件。
小结：种群数量的增长有两种类型，在理想的环境条件下，种群数量连续增长，呈现J型曲线;在有限的环境条件下，种群数量的增长率逐渐下降，呈现S型曲线。
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第 3 页第 3 页 高中频道 高中英语学习
一、教学目标 1.知识与能力
（1）举例说出影响生物生存的环境因素。（2）举例说出生物之间的密切联系。2.过程与方法
通过学习，体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。3.情感态度与价值观
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
二、重点难点 重点
1.说出影响生物生存的环境因素。
2.体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。难点
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
三、课前准备 教师 多媒体课件 学生
各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板（或透明本夹），表，笔，一份实验报告用表。
课时安排
2课时
四、教学过程
导入：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。
（一）影响生物生存的环境因素 同学1：鱼儿离开水就会死亡。
同学2：南方的植物移到北方就容易死亡。同学3：需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。
师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一个因素的影响吗？ 生：水、温度和光。
师：不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。
同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。
同学2：农田里的小麦和杂草都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。
（二）探究的一般过程
师：上课前我看到各小组同学都收集了很多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？ 同学1：在校园外的花盆下面。同学2：在校园的下水道口处。同学3：在班级的拖布下面。同学4：在学校围墙处的石头下面。师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？
同学1：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发现了鼠妇。
师：不错，由于同学们平时注意观察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？（这就是发现问题，提出问题，教师要及时将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发现鼠妇的情景吗？
生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，马上就跑掉了。师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？ 同学1：因为它们受了惊吓。同学2：因为它们怕光„„
师：对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？
生：通过实验来证明呀！
师：对呀！其实在生活中我们经常会发现一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就成了发明家或科学家。这些发现问题、提出问题、作出假设、通过实验搜集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。（教师要把这些内容及时写在黑板上）今天，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀？各小组讨论一下。
生：小组讨论。
（三）制订实验方案时的注意事项
生：A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透明，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜欢光。
B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透明的本夹遮住，另一半不遮，让其透明，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。
师：非常好！同学们在无意识中都确定了变量——就是“光”，同时也设置了一组“对照实验”，即：一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？
生：可以在其他条件都相同的情况下，明确地比较出光对鼠妇生活究竟有没有影响。师：说得对，这是科学探究中常用的方法，大家一定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢？
同学1：如果在装置中放些潮湿的土则会更好。同学2：为了得到更准确的数据，最好画一个表格。同学3：鼠妇最好从中间放入„„
师：这样一来同学们的计划可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必须进行周密计划，通过反复实践，可能会有失败，但一定要及时总结经验，最后才能成功。现在让我们来分析一下，哪个计划比较科学呢？
师：好！各小组同学不要盲目从事，一定要在实验中仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论。下面就开始你们的科学实验吧！
（四）实验探究与结果交流
生：情绪高涨。各组开始分工，并拿出自带物品，整理装置，进行实验。
师：巡回指导，发现问题及时纠正。并注意帮助实验能力较弱的小组。教师留下15分钟左右给各小组学生进行实验。
生：每组选一名代表进行报告交流，其他同学自由参与。选一名同学记录各组数据，算出平均值。
师：通过这次实验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的实验方案来证明。（但一定要想好这个实验的变量是什么？最后老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！
生：同学1说：弄死，扔掉。同学2说：放回大自然。师：你们赞同哪个同学的说法呀？ 生：同学2说得对。
师：对！同学们一定要注意爱护我们身边的小动物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！
生：将鼠妇放回大自然。
五、课堂小结
一、教学目标 1.知识与能力
（1）通过探究实验和测量，说明生物与环境之间的相互关系。（2）对环境的适应和影响，尝试搜集和处理数据等多种方法。（3）干湿温度计，学会测量方法，培养学生处理数据的能力。2.过程与方法
（1）通过提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，提高学生表达和交流的科学探究能力。
（2）通过学习，培养学生科学探究的合作能力和实践能力。3.情感态度与价值观
（1）使学生热爱大自然，提高环境保护意识。
（2）培养学生实事求是的科学态度、探索精神和创新意识。（3）培养学生学习生物学的兴趣，体验探究知识的乐趣。
二、重点难点 重点
描述生物对环境的适应和影响。难点
在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。
三、课前准备 教师
准备有关生物适应环境的图片资料和影像光碟。配合本节教学的补充资料。学生
课前探究校园植物对空气湿度的影响。课时安排
1课时
四、教学过程
导入：请同学们回忆一下，在绪论课中，我们学到的生物的基本特征有哪些？ 回答：略
讲述：今天我们就来深入地研究一下生物的第六个特征。生物体都能适应一定的环境，也能影响环境。
引导：请同学们欣赏动物植物的图片的同时注意以下三个问题：①举例说明生物是怎样适应环境的？②除这些图片以外，结合你自己的生活经验和初中所学知识，举一些生物体对环境适应的例子。③把有疑惑的问题记下来。
组织学生回答第①个问题。
学生1回答：仙人掌的叶变成刺，茎肉质就是适应沙漠干旱环境的结果。
学生2回答：绿豆果实成熟后，在豆荚急剧裂开时，可将种子弹出去，有利于传播。学生3回答：葫芦藓的叶极薄，这是适应阴湿环境的表现。
总结：刚才几位同学举的例子都很好，很贴切，从不同的角度说明了植物对环境的适应。当然适应的例子还很多，我们就不再一一列举讲述了：下面我们来研究第②个问题，动物对环境的适应。请另外一些同学发表一下自己的见解，所举例子，最好是课本外的。
学生1回答：鲸由于长期适应水中生活的环境，身体与鱼相似。家鸽的流线型身体与飞行生活相适应。
评价：学生1说得非常好，举例很贴切。谁接着发言。
学生2回答：蜥蜴有自动断尾、躲避敌害的本领；乌贼能释放墨汁，染黑海水，保护自己。这些都是动物对生存环境的适应性表现。
学生3回答：青蛙与捕食行为相适应，舌头很长，而且前端分叉。总结：以上同学的发言都很好。
总结：综上所述，生物与环境之间是相互依赖，相互影响的。生物和环境是一个不可分割的统一整体。
五、课堂小结
一、曲线题的基本类型
曲线题中的曲线类型主要有两类——定性曲线与定量曲线, 定性曲线中常见的又有单曲线和双曲线。
(1) 定性曲线中的单曲线:指在一个坐标系中只有一条曲线, 通常表示某种生物的数量或某一生理过程与某一相关因素之间的关系。常见单曲线典型图例特征如下:
(2) 双曲线和多曲线:指在一个坐标系中, 有两条或两条以上的曲线, 通常表示不同生物的数量或同一生物的不同器官或不同生理过程与某一相关因素之间的关系。常见典型图例特征及相关变量如下:
二、准确地理解、分析曲线所表达的意义
对于没有见过的图形我们应明确图像所表明的含义, 明确含义之后把信息与所学知识相联系, 把知识转化为已掌握的知识, 化繁为简。准确地理解、分析曲线所表达的意义, 应做到以下几点:
1. 识标:明确横纵坐标的含义
横纵坐标是分析图形的基础, 有的同学在审题过程中, 经常直奔曲线而对曲线产生曲解, 有时甚至是南辕北辙。
例: (宁夏) 右图表示某一生态系统中, 取食方式为吞食的三个物种随食物颗粒大小而产生的种群数量分布。下列对此图的分析, 正确的是
A.三个物种的食物资源完全相同
B.物种甲与物种乙为竞争关系
C.物种丙与物种甲为捕食关系
D.能量流动方向由甲经乙到丙
【解析】本题横坐标是食物大小。由图可知, 甲乙丙三者之间及任意两者之间在食物大小上均存在着共同区域, 说明它们之间存在竞争;A项食物资源完全相同、C项中丙与甲的捕食关系、D项中能量流动均不具备作出相应判断的依据。答案:B。有些同学看到题不假思索就选择了答案C, 忽视了在种群关系中横坐标的含义是时间。只看线不看轴容易失分。
2. 析点:分析关键点 (起点、折点、交叉点、终点)
关键点的确定也有利于曲线的分析。要分析了解各关键点的生物学意义。
例:图4示种群在理想环境中呈“J”型增长, 在有环境阻力条件下, 呈“S”型增长, 下列有关种群数量增长曲线的叙述中正确的是
A.当种群数量到达e点后, 增长率为0
B.种群增长过程中出现环境阻力是在d点之后
C.防治蝗灾应在害虫数量达到c点时进行
D.渔业捕捞后需控制剩余量在b点
【解析】图中a点是起点, 即种群的起始数量, 防治蝗虫时应在数量最少时进行, 也就是起始点。c点是K/2点, 即种群的增长率达到最大, 渔业捕捞时应该使增长率最大, 也就是K/2点。e点是K值, 即种群的数量达到环境允许的最大值, 也就是增长率为零。
3. 述线:分析曲线的趋势以及与纵、横轴的关系
描述曲线 (说明曲线) :横轴是自变量即起因, 纵轴是因量变化即导致的结果。因此在描述时由横轴作为起点, 终结到纵轴的结果。根据纵、横坐标的含义我们可以得出:在一定范围内, 随“横坐标量”的增加, “纵坐标量”逐渐增加或减小。超过一定范围后, 随“横坐标的量”的增加, “纵坐标的量”减少或增加, 或达到某种平衡状态。从而揭示出各段曲线的变化趋势及其含义。
关键词：生物；环境；问题；方法
生物与环境共同组成了一个巨大的生态圈，生物与环境教学就是对两者关系的研究，并期望通过这类教育，提高人们对环境问题的重视程度，从而减少对环境的破坏，优化我们美好的家园。
一、我国环境问题亟待解决
人类在生存活动过程中，对环境造成了巨大的破坏，现在环境污染问题已经成为制约人类健康发展的一大难题。我国是世界上环境污染较为严重的国家之一，在我国经济发展过程中，由于对资源的过度开发与利用，在生产过程中随意破坏我们的环境，导致我国生态环境急剧恶化。据可靠统计资料显示，我国每年污染物排放量可以达到约4300万吨，这项“纪录”在世界排名上居高不下。
二、生物环境教学有效方法分析
课前，教师需要充分利用多媒体教学产品，创设有效的教学场景，如蓝天白云、碧海蓝天与乌烟瘴气的画面，让学生通过对比，直观地感受到环境的重要性；然后教师可以提出疑问：在工业厂区与公园中，那种环境下人们会感到舒适呢？为什么？学生带着疑问进入课堂中，不仅提高了学生的兴趣，提高了学生的注意力，同时还有助于培养学生自主思考的能力。
在课堂中，教师可以通过上述问题的引导，提出生物与环境教学中光合作用以及温室效应的知识点，教师通过循环图讲解，对光合作用原理以及过程进行分析，增强学生的理解力，并让学生独立进行思考。
在知识点讲授完后，教师可以让学生进行分组讨论，探讨本节课学习具有哪些现实的意义。学生通过探讨、总结，不仅能够有效地巩固相关的知识点，同时也能够更加认识到环境对我们的重要性，提高学生的环境保护意识。为了进一步增强学生的环保意识，教师还可以在课堂中展示收集好的一些由于生态、环境破坏而造成影响的报纸、图片、视频等，让学生切实感受到生物与环境之间的联系，认识到生态环境对人类生存的重要性，促进学生养成环保的良好习惯。
综上所述，生物与环境教学过程中，教师可以通过有效的课堂导入，并在课堂中展示与生活息息相关的案例，让学生直观到感受到環境与生态对人类生存的重要性，提高学生的环境保护意识，为我国整体环境保护工作贡献更多的力量。
参考文献：
2冀教版
一、教学目标
知识目标：1理解环境污染的危害，了解我国的环境质量现状。
2举例说出人类生活中哪些行为影响生态环境。
能力目标：1会查资料收集整理本地破坏环境案例。
2通过堂讨论和自由发言等形式培养学生表达交流能力。
情感态度价值观：1养成良好的生活习惯，保护生态环境。
2体验与人交流获得成果的情感。
二、教学重点
．组织学生联系本地实际说出人类生活中哪些行为影响生态环境。
2．养成良好的生活习惯，保护生态环境，提高学生的环保参与意识。
三、教学难点
提高学生环保参与意识。
四、教学准备
提前布置学生搜集当今生态环境问题，调查保定生态环境现状；每小组带一枚骰子，每人带计算器。
五、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计目的及建议
新导入
呈现情境：放录像：美丽的地球到满目疮痍的地球。
引言：我们生活的地球到底是哪副模样？
观看录像，思考提出的问题。
创设情境，引发思考。
一、主要环境问题
、世界范围
引言：人类当今面临哪些主要环境问题？
板书记录列举的环境问题。
以小组为单位比赛：列举人类当今面临的主要环境问题，运用多媒体展示收集到的图片文字资料，进行简单介绍。
建议在学生列举环境问题时，播放低缓伤感的背景音乐，营造气氛，达到情感认同。
2、中国范围
引言：世界如此，中国如何？
缓慢叙述：“南方湿润多酸雨；北地苦旱满尘烟；万里长江频洪涝；千里黄河水断流；沿海污染江潮起；内陆沙吼乘虐风。”
结合教师叙述，用多媒体展示收集的有关图片资料。指明环境问题名称如：酸雨，赤潮，沙尘暴等，最好简单阐述成因。
图片最好来自相关新闻，更真实可信。环境问题的成因复杂，对成因的阐述力求清楚简洁。
教学程序
教师活动
学生活动
设计目的及建议
二、环境问题分类
指导阅读P103“知识链”，用板书展示学生对环境问题的分类情况。
归纳：环境问题包括环境破坏和环境污染，环境污染包括空气污染、水污染等，环境破坏包括土地荒漠化、植被破坏等。
阅读“知识链”，对以上列举的环境问题进行分类。
这部分知识，学生在前面接触过，可以阅读自学。
三、环境问题成因——以沙尘暴为例分析
引言：我市环境状况也不容乐观，展示《保定晚报》我市遭沙尘暴袭击新闻。启发、引导，并设置问题：“沙尘暴”是怎样形成的呢？
学生议论纷纷，描述自己在沙尘暴中的遭遇感受。
恰遇沙尘暴刚刚袭击我市，学生揭开“沙尘暴”形成之迷的欲望大增。
、沙尘暴的成因
活动：结合本P101“探究竟”资料分析1的四幅图片，分组讨论沙尘暴的成因，以看图说话形式描述沙尘暴的形成过程。
归纳：沙尘暴的发生与生态环境破坏有直接关系。
观察、讨论，以小组为单位在描述中互相交流补充各自的认识与看法，逐渐达成共识。
教师最好到学生中间参与讨论，并加以指导。
学生兴趣浓厚，有的小组在描述中把4幅图编成一则生动的小故事，效果较好。
2、森林与沙尘暴的关系
引言：如果恣意破坏环境，环境将给人类以更严厉的惩罚。
指导阅读本P104“开眼界”。
独立阅读“开眼界”，通过楼兰文明的消失，引发思考——森林与人类文明直接相连，同时又非常脆弱急需保护。
独立阅读，引发思考。
3、森林的价值
活动：阅读本P101资料分析2，根据提供的材料和数据进行计算。
阅读资料，用计算器计算森林的各种价值，并汇报结果。
为节省时间，可以小组为单位分工计算再进行汇总，也可以抢答形式汇报结果。
4、森林的功能
活动：结合2则资料分析和小辞典，用“森林给了我们……”和“如果破坏森林……”造句。
归纳：森林是陆地生命的摇篮，他为我们人类做出了巨大的贡献。我们面临的环境问题是由于人类的不合理活动引起的。
学生造句，阐述森林的贡献。从情感上认同保护森林，保护环境的重要性。
通过造句的形式，明确砍伐森林和保护森林的得与失。
教学程序
教师活动
学生活动
设计目的及建议
四、影响环境的行为
引言：保定环境现状如何？
情境设置：出示几组保定市肆意破坏生态环境的图片。
小组活动：描述现象，搜集图片中信息，发现问题。
图片以贴近生活为标准。既容易获得，也可渗透生活处处皆环保。
游戏：环保棋
引言：我们能为保定环境做点什么？让我们通过一个游戏来体会。
明确游戏要求，调控堂秩序，指导分组游戏：在游戏的过程中总结出有利于环保和不利于环保的行为。
每组同学拿出骰子玩环保棋游戏。边游戏边总结有利于环保和不利于环保的行为。要求学生把具体内容朗读出来，并做相应保证。
游戏规则的改进：对有利于环保的行为保证一定做到；对不利于环保的行为保证一定不做；如果能在空格内补充一种有利于环保的行为并保证做到，前进2格。改进可使学生不止停留在学到知识的层面，更是环保行动的第一步。
游戏寓教于乐，学生乐于接受。
引言：通过环保棋游戏，我们已经知道生活中应该怎么做，但有三个同学有不同看法，你想对他说些什么？
总结：可见环保没小事，我们每一个小小的行动都关系到大家共同的环境。环保又是由点滴小事组成的，从中折射出一个人的素质。
以小品形式由学生展示：
学生甲：我使用的一次性筷子加到一起也没多少，这也算破坏环境吗？
学生乙：我就喜欢吃野味，我家有钱，别人管不着！
学生丙：我不乱扔电池，别人也会扔，我还有必要注意吗？
全班同学对3种说法各抒己见、畅所欲言。
以小品的形式可以营造对话和辩论的氛围，有利于学生讨论交流。
3种说法都不对，会受到同学们的抨击，在表演之前要点明3种说法并不代表三个同学的个人观点，避免对表演的同学造成伤害。
引言：我国是一个法制国家，国家对环境立法保护。
阅读P104“实际用”了解我国为保护环境颁布的法律法规。
普法教育。
小结：环境问题虽然严重，但有国家的立法保护，有每个公民的积极参与，环境问题一定能解决。
闭眼想象通过每个同学努力后的美好环境。
感受解决环境问题的希望。
布置作业、请记住你在堂上保证的誓言，在生活中做到。
教学目标：
1．知识与技能目标：
能举例描述生物生存的环境，并尝试对生物生存的环境进行归类
2．过程与方法目标：
经历探究的过程，使学生领会自主、探究、合作的学习方法 3．情感态度与价值观目标：
感受生物离不开环境，关爱生物，从保护生物生存环境做起。教材分析
重点：分析、描述并归类生物生存的环境；
进一步理解什么是环境。
难点：对学生观察能力、收集资料能力的培养。
课型方法：观察法、讨论法、探究法 电教手段 投影机 前置作业：
小作文：请同学们充分发挥想象力和创造力，假如你是其他星球上的一个小生命，你会有怎样的遭遇呢？ 教学过程：
一、小组讨论
设问：假如是人类移居到月球或是其他星球上，大家觉得可行吗？
分析：我们觉得没有特殊的装备还是不行，因为其他星球上没有氧气存在，而且温度不是太高就是太低；也没有充足的食物。所以，人类也不可能生活在这样的星球上。
二、课堂展示：
学生自由发挥想象空间
三、合作探究：
1．观察生物生存的环境
1．1 生物的生存需要合适的环境
讲述：这样说来，目前只有地球有适宜人类和其他生物生存的条件，地球才是所有生物共同的家园。下面，老师准备了地球上七个不同的环境，提供了七种不同的生物，请同学们为这些生物找到最适合它们生活的环境。
多媒体演示：
七个不同环境：池塘、极地、草原、沙漠、海洋、天空、高山；
七个不同生物：珊瑚虫、企鹅、鲫鱼、骆驼、雪莲、雄鹰。
学生活动：让各个生物进入自己的家。学生把各个环境和生物连起来，多媒体演示：池塘生态系统图
小结：可见，环境不仅仅是指生物生存的地点，更重要的是指存在于生物周围，影响生物生活的各种因素。环境虽然各异，但是它为满足生物生存所提供的基本的因素是相同的——都是由生物部分和非生物部分组成。
1．3 尝试把生物的生存环境进行归类
多媒体演示：地球上各种各样的环境及环境中生存的不同生物。
学生活动：请同学们准备一张纸，模仿书本P22制作表格。将画面中见到的生物的名字以及生存环境写下来，看谁能写的又快又多。
教师巡视，活动结束后及时表扬写的较好的同学，鼓励他们的积极性。并结合学生写的生物种类，挑选出一些生物，组织全班讨论。
小结：从同学们的归类结果中不难发现，生物生存的环境千差万别，有水中、陆地（沙漠、赤道、极地、高山、森林、草原）、空中等等。自然界的生物形形色色，种类繁多，分布广泛。不管是幽深的海洋、浩瀚的沙漠、辽阔的天空，还是冰冻的极地、烈日炎炎的赤道，甚至在土壤中，都存在着千姿百态的生物；生物的生存离不开合适的环境。1．4 树立保护生物生存环境的意识 多媒体画面：漂浮满垃圾的河流
设问：同学们见过这种情形吗？什么原因造成的？在这样的环境中，鱼儿还能很好的生活吗？
讨论：见过，由于乱扔垃圾，乱排污水造成水质污染，鱼类死亡。设问：河流污染对我们人类有没有什么影响？
讨论：我们没有干净的水喝；水里的有毒物质通过食物链积累到人体内，最终受损的还是人类。
交流：谈一谈：你所了解的环境破坏的例子。
找一找：这一切是什么原因造成的？
说一说：环境污染给我们带来了哪些问题？ 议一议：如果地球被破坏了，人类会如何？
讨论交流：学生畅所欲言 例：加拿大一枝黄花，因为它美丽的外表吸引了我们，我们把它引进到这里，但是它让我们本地的植物没有容身之地，对我们这里生物的多样性和生态环境造成了严重的破坏，带来了巨大的损失。前不久惠山区区政府组织了大量的人力物力去消灭它。
例：由于水质污染，水体富营养化，今年夏天太湖蓝藻爆发，造成了无锡大部分地区的居民饮用水出现问题。我们只能花很多的钱去买纯净水，我们用纯净水做饭洗碗洗澡等。假 如没有水，我们根本不能生活。
多媒体演示：各种破坏环境的触目惊心的画面，最后一个画面是哭泣的地球。总结：发生在各个地方的破坏环境的例子举不胜举，这个美丽的星球现在正为环境问题所困扰。人类只有一个地球，如果地球被破坏了，我们将无处容身。面对严峻的环境问题，人类只能靠自己。对于我们中学生，如何去保护环境呢？
表态：只有从身边的小事做起——爱护粮食、节约水电、不随意破坏花草树木、不乱扔垃圾
2．观察校园植物的生存环境
2．1 调查活动的前期准备工作
讨论：调查准备工作
①建立调查小组，4人一组，设立组长，组员各展所长，分工明确，优势互补，相互合作。
②明确调查的主题、内容。
③分组确定本组调查的步骤、方式、线路，设计科学合理的调查表。
④对于调查过程中不认识的植物，可采用拍照、录象、速写或采集标本的方法保存资料，以便向老师请教或通过其他方式查询结果，在调查过程中要不能随意破坏树木和花草。要注意安全，不爬高，不下水。
⑤分发小组评价表（评价除了知识方面，还包括学生合作的态度，查寻资料的积极性与主动性，发现问题与解决问题的能力，爱护校园内植物的情感等）。
⑥分发校园植物分布图。学生分组后设计调查表：
校园植物生存环境调查表
2．2 实地调查：
调查前：各组按照上节课的准备，各组长重申注意事项，明确分工。
调查中：由组长带领，按照预定的路线去校园调查（明确二十分钟之内完成回到教室）。教师在校园中巡视，遇到问题随时解决。
2．3 讨论交流，成果展示 整理数据：
以小组为单位，分析调查结果，并尝试把生物生存的环境进行分类。讨论与交流：
①各组从调查的生物中选出2例，说说他们的生活环境。谈谈假如他们的生活环境破坏了，这些生物面临怎样的结局，我们的校园又会变成怎样的模样。
②谈谈调查活动中的收获体会，说说遇到什么问题，如何解决。
评价：分小组填写评价表，教师点评。
调查活动评价表
成果展示：
分小组写出调查报告，调查报告的形式可以有各种形式：表格、文字、统计图等。（课后在教室后面的展示栏中展出各组调查报告）
总结：这次调查活动，大家做的不错，可以运用这种方法扩大调查范围，去观察社区生物的生存环境。你们的这次调查结果表明，我校的绿化情况的确令人赞叹，校园一年四季如画，我们为能在这里生活和学习而感到幸福和快乐。为了使我们的学校我们的家一天比一天美丽，请同学们根据自己调查中发现的问题，提出建议和意见，不妨把它写成书面报告，（3）在寒冷的南极地区有_________________等生物生活；而在温带草原上有_________________等生物生活（空格内至少天两种以上的生物名称）此题主要考查学生的知识面是否全面，对其他的生物了解的多少。
（4）你种过花火其他的植物吗？要使植物长的茂盛，怎样进行管理，需要满足他们生活的哪些条件？
此题主要考查了学生的发散思维能力。在回答问题时要紧扣本节课所学的知识。
6、课堂小结
通过学习让学生总结出本节课的学习内容，教师板书，同时提示学生通过本节课的学习，我们知道了生物的生存要依赖于一定的环境，不他生物的生存的环境也不同，如果你对本节内容还有什么要补充的话，课后可以进一步观察生物，查阅相关资料。作业设计
同步练习：P14 教学后记
从教学的细节上来说，本节内容主要会产生这么几个问题：
①什么是环境，限于学生的认知水平，教师引导学生分析最熟悉的池塘，学生就很容易理解。为今后的教学打下了良好的基础。
② 怎样才能增强“人与自然和谐发展”的意识，只有用学生亲身经历的事例说明最有说服力。例如：太湖蓝藻爆发带来的严重后果。通过交流活动，使学生认识环境的重要性，从小树立环境保护意识，自觉的把这种意识转化为行动。
③ 对于调查，它需要前期的知识准备。所以首次调查活动教师要不惜时间精力和学生探讨每一个细节。
④ 学生对着许多陌生的植物，往往会降低探知的热情。难度要设在跳一跳够得到的程度，为此，我准备了一份校园植物分布图，让这份图能及时的给学生指导，使调查真正落到实处。
关键词：环境生物技术 教学方法 教学改革
【中图分类号】TQ460-4；G642
环境生物技术是生物技术与环境科学紧密结合而形成的新兴交叉学科，其技术手段是一种经济效益和环境效益俱佳的、解决复杂环境污染问题的主要有效手段，是当代环境学科发展的主导方向之一。[1]环境生物技术这门课是顺应时代发展的要求，面向环境工程专业学生开设的专业选修课。
环境生物技术这门课是为数不多的一门真正涉及环境工程专业三大治污领域的专业课[2]，与水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等主干课程的内容紧密联系、相互渗透，并且可以加强环境微生物学基础知识的巩固和应用。同时环境生物技术又是一门典型的交叉学科，涵盖分子生物学、化学工程学、环境工程学、计算机科学等多个专业的内容。近年来，随着环境问题的日益突出，环保事业也得到迅速发展，新技术、新内容不断涌现，其中绝大多数技术都与生物技术相关，因此，在信息技术高速发展的今天，如何使教学内容与时俱进，如何更好的利用各种信息技术，提高教学效果是每个授课教师必须思考和解决的首要问题。笔者围绕本专业的学科特色，结合环境专业学生的特点，在该课程教学中进行了改革和探索。
一、适当调整教学内容
讲授环境生物技术首要面临的一个问题就是课堂教学内容的确定。一方面为保持内容体系的完整，“环境生物技术课程教材的内容与其他课程有重复现象”[3]。教材在微生物学基础知识方面与环境微生物学重复；在废水生物处理方面，原理和工艺流程与水污染控制有重复；在有机废气的生物净化方面与大气污染控制工程有重复；在固体废物生物处理方面与固体废物处理与处置课程有重复。如果完全按照教材中的内容进行授课，就会与环境工程微生物、水污染控制工程、大气污染控制工程和固体废物处理与处置等环境工程主干专业课部分章节重复。另一方面，环境生物技术是一门涉及面广且尚在发展之中的新兴学科，新技术新方法不断涌现，而教材中主要还是以传统的方法讲解为主，对新出现的方法技术涉及较少或没有涉及。如教材的内容较大地局限于较为传统的生物治理和生物监测方面的内容，而对于生物修复技术和现代化生物技术的应用涉及较少。此外，与生物技术专业的学生相比，环境专业的学生只对生物知识有初步的认识，缺乏较深层次的理解和掌握，有必要对一些新的生物技术的原理稍加讲解。
因此，在课堂授课中，根据学科特点，合理选择整合课堂教学内容。将讲授内容归并为现代生物技术概述、污染治理和预防生物技术、废物资源化生物技术和生物质能和环境生物监测与安全性评价，其中突出预防生物技术和废物的资源化和生物质能，契合国家清洁能源生物质资源开发的政策导向[4，5]。
二、合理选择教学方法
信息化条件下，各种教学资源从电子书籍，到课外读物；从教学课件，到练习答疑均可以通过信息化的方式被充分共享。传统教学的封闭性被打破，信息不公开、不对称的局面正走向终结。这一情形对课堂教学提出了极大的挑战，教学手段的选择和运用，直接影响着教学效果和学生的学习兴趣。为此，在教学中采用任务驱动式教学，让学生带着任务学习，提高学生的学习积极性，同时充分利用信息资源，丰富教学手段，增强学习活动的主动性与创造性。
（一）视频短片，突出教学效果
与生物技术专业的学生相比，环境专业的学生只对生物知识有初步的认识，但缺乏较深层次的理解和掌握。为了激发学生的学习兴趣，增强直观感受，保证教学质量，充分利用网络资源，搜集几大生物工程技术及现代分子生物技术，如PCR技术等视频资源，讲完基本原理之后，播放相关的视频短片，使那些原本抽象的原理变得直观，加深了学生的理解，提高教学效果。当然，看视频不是看电影，结合录像内容进行提问，让学生带着问题去看，去思考分析，而回答的过程也是以学生分析为主，老师启发为辅，加深理解的过程。
（二）学生授课，突出主体地位
为体现授课过程中学生的主体地位，合适的内容部分要求学生进行讲授。针对教学任务，分组展开，要求组内分工，每人独立讲授一小节内容。这样一方面分到任务的同学要认真熟悉所讲授的内容，同时需要对内容进行归纳总结，制作相应的多媒体课件，另一方面小组每一个成员都必须上台授课，使他们的表达能力得到锻炼。实际上，在如今信息如此发达的条件下，找到合适的多媒体课件不难，但难在表达和讲授上。面对繁多的资源，如何充分理解，合理运用，清楚表達是学生通过这一环节能锻炼和提高的。而这一手段也能更好的促使学生以主动的姿态去学习相关内容，理解和记忆都会更加深刻。
（三）案例教学，加深学生理解
众所周知，相对于理论讲解而言，具体实例对学生更有吸引力，教学效果也更好。为此，可以充分利用各种网络平台，引入外部教学能量和教学资源，加深学生对理论知识应用的了解。如利用网络上发布的科研院所发布的最新研究成功；利用相关免费的国内外课程的相关资料，如国家精品课程网等；利用国内外关注热点的环境问题新闻案例等，在案例分析的渗入原理方法的应用加深学生理解。如果有条件，还可以邀请相关专家研究人员来校讲座，他们能给学生带来了很多新鲜和第一手的资讯，激发学生的兴趣，开拓学生的事业。
（四）专题讨论，活跃学习氛围
为了调动更多同学的学习积极性，也让同学有更多的思考。对于同学们较熟悉较容易掌握的章节，开展了小组形式的专题讨论。专题必须切合当今环境问题热点，要求学生充分利用网络资源，收集相关论据，此外，为保证讨论效果，除了主将小组外，其它各小组也要准备相应问题，与主讲小组展开讨论。通过实践，这种形式让同学们觉得很新颖，而且组与组之间也有一定的较量氛围，因此讨论的气氛比较热烈。为了保证讨论的质量，在每一个议题结束之后，授课教师都将进行总结，对重要的知识点进行强化，对讨论的问题进行明确。这一形式也给授课教师提出了更高的要求，作为授课教师，必须对相关议题作更为充分的准备，收集更多的相关资料，了解更多前沿知识，当面对学生提出的各种问题，能很好的进行回答和总结。
（五）参观调研，丰富教学内容
无论是多媒体、案例教学，还是专题讨论，学生获取的都是二手资料，为了让学生能通过一手资料理解和分析问题，授课教师可以挑选合适的内容组织学生开展参观调研活动。如现场考察、问卷调查等。
如本校有国家水专项的湿地工程，因此，在课堂讲解后，安排学生参观了实地的人工湿地工程。学生通过实地参观，对课上所讲的人工湿地的构造和运行原理有了更深入形象的理解，也能根据实地情况分析所提出的相关问题。
如针对转基因技术，笔者组织学生去超市调研转基因食品的标示情况，并在人群中开展有关转基因问题的问卷调查，收集数据后，做出相应分析，并在最后形成调研报告。这一过程学生非常投入，不光对转基因问题有了更深入的理解，同时调查分析能力也得到提高。
此外，对于合适的议题，还可以组织更多丰富的形式。如对于环境生物技术的安全性评价问题，笔者组织了 “现代生物技术是挽救人类还是毁灭人类”的辩论赛，让学生在查找资料分析思辨的过程中，加深理解。
三、充分保障教学效果
（一）提升教师能力
信息技术将改变原有的教学模式、教学内容、教学手段，最终导致整个教育思想甚至体制的根本变革。因此，信息化条件下，对授课教师提出了更高的要求。如“教师在多媒体教学过程中，不再只是课件开发者、操作者，还是信息反馈的对象，一方面要掌握相关制作技术，制作出文字、聲音、动画、视频多种资源组合的生动课件，另一方面，要能根据课堂的气氛随时调整教学设计，实现对课堂的控制和引导。”[6]此外，在信息爆炸的当下，作为教师必须及时了解和掌握前沿知识，不能落后于学生。信息泛滥的同时，信息的真伪判别是教师应该要能对学生进行指导的，这对教师的思辨能力提出了新的要求。
（二）加强与学生沟通
随时加强与学生沟通，是保证教学效果的重要环节。如根据以往经验，采用学生授课的形式，上台的学生很容易弄成教材诵读，因此，必须事先和要进行讲课的学生进行交流，听取学生想法，并在学生授课之前，对其多媒体课件提出修改意见；对于市场调查，去向、目的、问卷、组织形式也是多次和学习委员、组长讨论，让组长能理解教师的意图和目的，进而更好的开展活动。
（三）丰富考试形式
既采用学生主导的理念展开教训，不能再简单的用传统的考核形式，加强平时成绩的比重，每一个参与环节的表现都记入平时成绩，同时加入小组长（学生）的评分，以期反映更真实的情况。
四、结语
通过对教学内容和教学方法的改革与实践，环境生物技术的课堂教学效果明显提高。同时，此课程的一些课改经验也可在有关课程中的推广应用，整体提高环境工程专业的教学水平和教学质量。
参考文献：
[1] 黄春晓，段学军.环境生物技术课程教学内容和结构体系的改革与实践[J].科技信息，2012，12：18.
[2] 冯华军，申屠佳丽.环境生物技术课程教学改革初探[J].科教文汇，2012，02：95.
[3] 刘菊梅，蒋海明，石春芳，陈敏洁，司万童.工科院校环境生物技术课程的教学内容优化探讨科技视界[J].2014，12：152.
[4] 王建龙，文湘华.现代环境生物技术[M].北京：清华大学出版社，2008.
[5] 冯玉杰.现代生物技术在环境工程中的应用[M].北京：化学工业出版社，2004.
[6] 王明建.多媒体与信息化教学方法改革[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2011，03：105-107.
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