《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计)

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计)（共9篇）

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇1

教学过程

一、导语：上课前请同学们看一副著名的挽联，猜猜这是写给谁的？

踏《莽原》，刈《野草》，《热风》《奔流》，一生《呐喊》；

痛《毁灭》，叹《而已》，《十月》《噩耗》，万众《彷徨》。

你们是怎么知道是写给鲁迅的？（《呐喊》《彷徨》《野草》《而已》是他的作品集，《莽原》《奔流》是他编辑过的刊物名，《毁灭》《十月》是他的译作。这是当时任《晨报》副刊编辑的孙伏园悼念鲁迅的挽联，他将鲁迅的著作、译作和主编过的刊物名巧妙的连缀在一起，毫无斧凿之痕。鲁迅知识渊博，学贯中西，我们都知道他是作家，却鲜有人知他也是翻译家，他不遗余力地向中国读者推介外国优秀的作品，连去世前还在翻译果戈理的《死魂灵》，他的译作和他的著作几乎是相等的。今天，我们就来学习选自鲁迅先生的《且介亭杂文》中的《拿来主义》（板书课题）。有谁知道《且介亭杂文》名字的来由吗？（“且介”即“半租借”暗示这些杂文是在上海半租界的亭子里写的，讽刺国民党统治下的半殖民地半封建的社会现实）

二、整体把握课文思路

（一）解决“拿来主义”是什么？为什么要实行“拿来主义”问题。

1、这篇杂文也是篇议论文，看书看题，题目是文章的眼睛，古人也有“眉目传情”之说，透过题目你觉得这篇文章需要解决什么问题？我想请一位富有文才而又长于论辩的同学来说说，这个题目如果让你来写一篇议论文，你会怎么写？（学生：什么是拿来主义，为什么要提倡拿来主义，怎样拿来。）

教师点评：不愧是文A的才俊，颇有大家风范，鲁迅先生也是这样构思的。

教师板书：

议论文

是什么，为什么，怎么样

2、古语曰“立片言而居要，乃一篇之警策”。请同学们迅速浏览课文，找出本文的警策句也即作者的观点是什么？是在那段具体阐述的？

明确（课件）：第7段，“所以我们要„„”

3、我们一起把第7段齐读一遍。

同学们看看这段文字中能表明文章思路的关键词是哪一个？（所以）”所以”常与什么词搭配？根据“所以”这个关键词，我们就可以断定前面6段应该写什么？

明确：实行“拿来主义”的原因，也即为什么实行“拿来主义”。

4、“主义”指重大的原则、主张（板书），如马列主义、自由主义、社会主义。把“拿来”当作“主义”是鲁迅先生独创的一种新颖的提法，可见其重要性，同时鲁迅先生的杂文具有很强的现实性和针对性，“拿来主义”是针对什么提出呢？我们有必要知人论世，来了解一下本文的写作背景(显示 “背景”)

下面请结合写作背景，再看课文“拿来主义”是针对什么“主义”提出来的？

明确（课件）：“闭关主义”、“送去主义” 注意“拿来主义”“送去主义”与“闭关主义”在修辞上有何联系？（仿辞）

5、仔细阅读课文前半部分，同桌讨论“闭关主义”、“送去主义”有何表现和危害？

学生讨论，回答

师注意引导结合文本，注意①“进步”“奖赏”等反语的讽刺意味，拓展引申：鲁迅文章爱用反语，运用反语使文章具有巨大感染力和强大战斗力（匕首，投枪）。《纪念刘和珍君》中的“伟绩”、“武功”、《藤野先生》“标致极了”

②提问：这种奖赏不要误解为“抛来“的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，“送来”的是些什么东西？作者用一个成语来给这些东西定位，是那个成语？这种的“送来”本质是什么？）

学生在阅读课文时找出相关语句回答：残羹冷炙。赤裸裸的经济侵略，文化侵略。

（课件，明确“因果论证”）：因为“闭关主义”“送去主义”误国、卖国，所以要实行 “拿来主义”，这在议论文中叫什么论证方法？

㈡、研读课文，合作探究：怎么拿来？

1、刚才我们解决了“拿来主义”是什么，为什么实行“拿来主义”，接下来我们看看作者是怎样阐述“我们该怎样拿来”这个问题的？朗读第8-10节，并分组合作探究①：鲁迅先生认为我们该怎样去拿？请找出相关语句回答。

明确：“我想，首先是不管三七二十一，‘拿来’”—— 拿来主义者的态度

“ 他占有，挑选。”

“总之„„或使用，或存放，或毁灭”

教师过渡：讲了“拿来”的态度，也指出了”拿来”的方法，但比较抽象，为了进一步生动形象地阐明道理，作者采用了什么论证手法？（抓住“譬如”）

②追问： “大宅子”比喻什么? 明确：大宅子---文化遗产

2、对待文化遗产,文章列举了哪几种人的几种态度? 作者是如何形象化讽刺错误态度的？

二组负责探究：文章列举了哪几种人怎样的心态和行为?（找出关键词）其实质是什么？

三组负责探究：“拿来主义”者是怎样“挑选”文化遗产的?是怎样说理的? 讨论交流，演示课件：

孱头--怕、徘徊--害怕继承（逃避主义者）

错误的态度

昏蛋--怒、烧光--拒绝继承（虚无主义者）

废物--慕、吸鸦片--全盘继承（投降主义者）

教师过渡：第八段段尾“拿来主义者是全不这样的”（关键句），那么“拿来主义”者应该怎样？（他占有，挑选）怎样“挑选”文化遗产的?是怎样形象说理的? 三组学生讨论回答，演示课件：

“鱼翅”--精华--吃掉（吸收）

“鸦片”--毒品（有益也有害的一类事物）--药用（治病）

“烟灯烟枪”--旧形式（有害的可做反面教材的一类事物）--毁或展览（教育）

“姨太太”--腐朽（供剥削阶级欣赏享用的东西）--走散（消灭）

④总之，我们要或使用，或存放，或毁灭，这样就能够做到吸取精华，剔除糟粕。

四组探究：“拿来”者应具有的素质是什么？拿来的目的是为了什么？

教师小结：对待文化遗产“占有”是前提，“挑选”是关键，创新是目的。不管三七二十一“拿来”，语气斩钉截铁，挑选的标准是，对我们是否“有营养”、“有用”，从而区别对待，吸取精华，剔除糟粕。只有借鉴吸收文化遗产，加以创新，才能为我所用。

3、本来继承文化遗产，是一个很深奥的理论问题，可经鲁迅先生这么形象地一论述，就使得抽象的问题具体化，深奥的道理浅显化。其实这种比喻说理的方法并不是鲁迅首创的，而是他从前人那里“拿来”的，我们学过的有哪些古文用了比喻论证方法？

明确：《劝学》（20喻）《寡人之于国也》(五十步笑百步)，看来鲁迅先生的创作本身就是在践行着古为今用的“拿来主义”。

四、表达与交流

著名作家冯骥才，前几年赴法国访问时，遇到了这样一件事，在欢迎宴会上，外国记者问道：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们担心变成资本主义吗?”同学们请设想一下，如果是你，会怎样回答呢?（不!人吃了猪肉不会变成猪,吃了牛肉也不会变成牛）

冯先生的回答避实就虚，体现的是一种大家的机智幽默，但如果要正面阐释改革开放与拒绝资本主义腐朽东西的关系又该怎么说呢？请拿出笔来用比喻论证的方法阐述你的观点。（2分钟）

学生佳作展示：

教师点评：

提示：对外开放伊始,总设计师邓小平同志就提醒国人, “对外开放，是会有苍蝇、蚊子飞进来的，但是随之而来的还有新鲜空气。

五、拓展延伸

今天是一个高度开放的时代，全球一体化、信息社会化，我们越来越感觉到，世界是如此广阔，中国正走向世界，世界也在瞩目中国。那么，在民族复兴的今天，我们该如何取舍？请大家联系现实谈谈今天我们需要怎样的“拿来主义”？先来看看有关材料，选一两个材料说说你的看法。

延伸阅读链接

材料一：广电总局要求央视等媒体不再使用NBA等缩略词

010年04月08日04:17《京华时报》

本报讯(记者易东方)昨天，央视体育频道总 监江和平证实，广电总局一周前向央视等媒体下发通知，要求在主持人口播、记者采访和字幕中，不能再使用诸如NBA、GDP、WTO、CPI等外语和缩略词。

从这个月起，央视体育新闻已经在节目中开始规避“NBA”“CBA”“F1”等观众耳熟能详的缩略词，取而代之的是“美国职业篮球联赛”“中国男子篮球联赛”“一级方程式赛车锦标赛”等中文全称。昨天，央视体育频道总监江和平接受本报采访时确认，广电总局上周下发了一道通知，要求在今后的电视节目中尽量屏蔽英文缩略词，转而使用中文全称。目前，央视、北京电视台等媒体的多档节目已就此进行整改。

江和平说：“不仅是体育频道要执行这个通知，央视的所有频道都要执行，例如GDP、WTO、CPI这类缩写也在禁用范围内。”央视体育频道已经在NBA和CBA转播、新闻播报中进行了修正，节目字幕对“NBA”等缩略词进行了括号加注的方式给予说明。

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇2

教学内容:梳理课文内容,体会文章的情感

教学目标:熟练掌握教材内容及梳理本单元在高考中出现的语言运用题

一、单元体制:本单元共三篇课文

《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》,这三篇文章从题目上看均属散文,散文是形散而神不散,神就是文章的情,形散而情聚,情感这条红线贯穿文章的始终。

1.学生有感情的朗读课文,概括文章大意,然后重点读《记念刘和珍君》的第2部分及第4部分,体会《记念刘和珍君》这篇文章当中的情感:

真的猛士 ,敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者?然而造化又常常为庸人设计,以时间的流驶,来洗涤旧迹,仅使留下淡红的血色和微漠的悲哀。在这淡红的血色和微漠的悲哀中,又给人暂得偷生,维持着这似人非人的世界。我不知道这样的世界何时是一个尽头!

我在十八日早晨,才知道上午有群众向执政府请愿的事;下午便得到噩耗,说卫队居然开枪,死伤至数百人,而刘和珍君即在遇害者之列。但我对于这些传说,竟至于颇为怀疑。我向来是不惮以最坏的恶意,来推测中国人的,然而我还不料,也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君,更何至于无端在府门前喋血呢?

然而即日证明是事实了,作证的便是她自己的尸骸。还有一具,是杨德群君的。而且又证明着这不但是杀害,简直是虐杀,因为身体上还有棍棒的伤痕。

但段政府就有令,说她们是“暴徒”!

但接着就有流言,说她们是受人利用的。

惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢?我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。

学生自主探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

2.学生有感情的朗读小狗包弟,概括文章大意,然后探究情感,老师根据学生探究的结果板书:

3.学生有感情的自由朗读《记梁任公先生的一次演讲》,体会其中蕴含了什么思想情感,学生自主探究,交流,教师汇总:

二、链接高考:在考场中出现的与本单元相关的语言运用题

1. (教师投影,学生欣赏) 为刘和珍写一则颁奖词 (4分)

刘和珍———在黑暗的时代中,你没有沉论;在严酷的高压下,你没有沉默;在枪弹的攒射中,你依然前行。虑及民族存亡,你黯然泣下,为了国家复兴,你奋然前行。你如流星刹那间闪过,却爆发出夺目的光茫。

2.教师再投影课本中其他几个人物的颁奖词,学生欣赏

易水清寒,夺人心魄,因为它知道自己送走的是一个真正的英雄。你的勇气砥砺了你手中的匕首,你手中的匕首又将你的名字刻在了历史的丰碑上。太子丹的邀请只是你义无反顾的契机,真正让你勇者无惧的是你心中的信仰;为国为民,才是侠之大者! (荆轲)

千军万马,战火纷飞,你是未能加冕的帝王;爱恨情仇,尔虞我诈,你是未能立业的英雄。但你的霸气是许多帝王所不及的,你的豪情是许多英雄所缺少的。霸王不成霸业却一样名垂千古。 (项羽)

含垢忍辱,你用顽强之志铸就了史家之绝唱;废寝忘食,你用赤诚之心完成了无韵之离骚。一部《史记》,讲述着一个史学家应有的良知;一部《史记》,见证了一个史学家对历史的忠贞;一部《史记》,记载的不仅仅是历史,更是我们民族坚强不屈的精神。 (司马迁)

3.请同学们根据以上的几个人物颁奖词,思考:究竟应该怎样写颁奖词?颁奖词的写作

4.教师再读一则颁奖词,让学生猜写的是谁,进一步体会上面的写作方法

当命运的绳索无情地缚住了双臂,当别人的目光叹息生命的悲哀,他依然固执地为梦想插上翅膀,用双脚在琴键上写下了“相信自己”,那变幻的旋律,正是他努力飞翔的轨迹。 (刘伟)

三、作业:

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇3

【教学目标】

1、了解贝多芬一生经历的失败和挫折。

2、从贝多芬的肖像、语言及作者的评论中，感受贝多芬的精神品质。

3、给贝多芬拟写一条颁奖词。

【教学重难点】

1、了解贝多芬一生经历的失败和挫折。

2、从贝多芬的肖像、语言及作者的评论中，感受贝多芬的精神品质。【课时安排】 2课时

一、导入：

凿壁偷光，匡衡才成为学者；吞毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉！”（板书：贝多芬：扼住命运的咽喉）

二、作者简介：

罗曼·罗兰（1866-1944），法国作家、思想家，人道主义者。被认为是法国现代最重要的作家。他出身一个中产家庭，从小身体虚弱，15岁时，随父母迁居巴黎，接受良好的教育。1899年，毕业于法国巴黎高等师范学校，并从事文艺创作。他极其擅长写人物传记，为让世人“呼吸英雄的气息”，连续写了几部名人传记：《贝多芬传》、《米开朗琪罗传》和《托尔斯泰传》。同时发表了长篇小说杰作《约翰·克利斯朵夫》。

1915年，为表彰“他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱”，被授予诺贝尔文学奖。他是一个有广泛国际影响的作家，也是著名的社会活动家，一生为争取人类自由、民主与光明进行了不屈的斗争。

傅雷(1908—1966)，我国著名翻译家。曾留学法国，学习文艺理论及艺术史。他翻译的罗曼·罗兰和巴尔扎克作品都是翻译史上的经典之作。主要译有罗曼·罗兰的“巨人三传”（即《贝多芬传》《托尔斯泰传》和《弥盖朗琪罗传》）和长篇小说《约翰·克里斯朵夫》，巴尔扎克的《高老头》《贝姨》《邦斯舅舅》《夏培尔上校》，以及伏尔泰的《老实人》《天真汉》《查第格》等。另外，他写给儿子的书信集《傅雷家书》，也是流传甚广、影响极大的。“文化大革命”期间，58岁的翻译大师因不堪忍受红卫兵的殴打、凌辱，坐在自己的躺椅上吞服了巨量毒药，辗转而亡。两小时后，他的夫人朱梅馥也随即上吊自杀。

三、关于“评传”：

评传是传记的一种。抓住传主一生最重要的一些事件，加以评价或议论，来帮助读者更深入地了解传主。阅读评传时，一定要先梳理作者对传主的叙述，然后分析作者对传主的议论。

四、整体感知：文章结构

明确：全文共70小节，评述传主经历，大致可分为五部分：

1、（1—4）1770年—1788年贝多芬童年及家境生活的最初20年。

2、（5—24）1789年—1809年贝多芬的大学、爱情生活及其创作。

3、（25—33）1810年—1815年贝多芬与歌德的交往及第七、第八交响曲创作时期。

4、（34—66）1816年—1827年贝多芬最悲惨的时期及其第九交响曲等创作。

5、（67—70）作者的诗意化评价。

五、上节课同学们阅读了本文，那么贝多芬所取得的成就可不可以说是上天的眷顾，命运的垂青呢？显然不是。贝多芬可以说是命运的强者，而绝不是命运的宠儿。在他自己奋斗的过 1 程中，遭受了无数的困难与挫折，那贝多芬在他的一生中都经历了哪些失败和挫折呢？ 明确：（1）贫穷的出生。（P69第2段。）：一所破旧屋子的阁楼上。（2）艰苦（不幸）的童年。（P69第3段。）父亲的酗酒和暴力；母亲的去世；17岁便负着两个兄弟的教育之责。（3）战事（P70第6段。）：战事蔓延到篷恩时，他离开故乡，到维也纳去。（4）失聪的双耳。（P71第8段，P78第37段）：1796年到1800年间，耳聋已开始它的酷刑。1816年左右，耳朵全聋了。

（5）破灭的爱情。（P72第13段，P75第22段）：他不断地钟情，如醉如狂地颠倒，他不断地梦想着幸福，然而立刻幻灭，随后是悲苦的煎熬。（6）重病缠身的身体。（P72第13段）

（7）侄儿的不争气让他苦恼。（P80第46—52段）

六、面对这些苦痛，贝多芬是不是放弃了而一无所成，应当说也不是，他一定要扼住命运的咽喉。那么贝多芬究竟是怎样扼住命运的咽喉呢？通过文章的阅读，大家是不是能详细地把握住这点呢？为此，我们可以从贝多芬的肖像、语言及作者的评论来了解贝多芬？

（一）、文中几次写到贝多芬的肖像，这些描写传神地刻画出贝多芬的精神气质，请找出这些描写，认真分析。

①肖像描写1：他短小臃肿，外表结实，生就运动家般的骨骼。„„于里于斯·裴奈狄脱说他无异“李尔王”。（p68-69）

赏析：罗曼·罗兰透过人物外在的面部特征和表情来展示贝多芬的性格和内心。从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床。这些描写与其说是追求着一种外部的真实，不如说是在着力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性自我。在作了静态而不失深刻的描写后，罗曼·罗兰接着去表现贝多芬动态的面部神情，那不惯于欢笑的笑容，忧郁的神色，突然间的变化，并把他与莎士比亚笔下的李尔王相比，说明他的内心是极其的狂乱激动。通过这样的肖像描写，一个强悍有力、躁动不宁、令人震惊的艺术家形象跃然纸上：特异的相貌，大师的风范。

身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力）。脸色：土红到黄黄的（病态）。额角：隆起而宽广。头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈）。眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻）。鼻子：宽大的鼻子又短又方。牙床：结实得厉害。嘴巴：细腻而下唇前突。表情：忧郁，哀伤。

②肖像描写2：这时代史丹霍塞替他画的肖像，把他当时的面目表现得相当准确。„„他知道他的意志所在；他相信自己的力量。（p70-71）

赏析：这是贝多芬年轻时的一幅肖像，此时的贝多芬尚未经受苦难的折磨，因此“僵直的头颈”、“睥睨一切”的目光，都生动刻画出贝多芬的自信与高傲。

③肖像描写3：在曼勒替他画的肖像上，我们也可看到一种浪漫底克的风雅，微微有些不自然的神情。贝多芬要博人欢心，并且知道已经博得人家欢心。猛狮在恋爱中：它的利爪藏起来了。但在他的眼睛深处，甚至在《第四交响乐》的幻梦与温柔的情调之下，我们仍能感到那股可怕的任性的脾气，突发的愤怒。（p75）

赏析：爱情的滋养似乎使贝多芬改变了狂野的气质，在他的眼睛中有了一种深邃的和平，但是力量、任性的艺术家气质并未隐退。

④肖像描写4：狮子般的脸上，牙床紧咬着，刻画着愤怒与苦恼的皱痕，但表现得最明显的性格是他的意志，早年拿破仑式的意志：“可惜我在战争里不像在音乐中那么内行!否则我将战败他!”（p77-78）

赏析：这是一个特定时期的肖像，他受着独立战争的鼓动，对于民族的独立，对于自由和民主，他有着坚定的意志，狮子般的脸，紧咬着的牙床，都能体现出来。

（二）、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗？不是，内心是忧郁内向的，慈悲的。哪句话体现了他慈悲的情怀？

明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难„„你瞧这多美妙。”（p71第7段）他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。“我的艺术应当使可怜的人得益。”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。还有p80第49段，对侄子的爱。

怎样理解结尾处“他用他的苦难来铸成欢乐”这句话？

明确：“他用他的苦难来铸成欢乐”这句话是说在他极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争、在寻求欢乐，并在自己的音乐领域中创造欢乐。在他的作品中，充满了对幸福、爱情的渴望与深情赞颂，虽然他自身的环境极为恶劣，他的作品却从不缺少对于不幸者有益的欢乐。

（三）、结合文段，谈谈你对“他的一生宛如一天雷雨的日子”的理解。

明确：这句比喻形象地描绘了贝多芬的一生。“明净如水的早晨”和电闪雷鸣的黄昏分别喻指贝多芬才华初出的少年时期和取得巨大成功的晚年时期。“突然之间巨大的阴影卷过，悲壮的雷吼，充满着声响的、可怖的静默，一阵复一阵的狂风，《英雄交响乐》与《第五交响乐》。”这句话形象生动地描绘了两首乐曲对当时乐坛的影响力。“黄昏将临，雷雨也随着酝酿。然后是沉重的云，饱蓄着闪电，给黑夜染成乌黑，挟带着大风雨，那是《第九交响乐》的开始。”这句话形象地描绘了《命运交响乐》给人们带来的心灵的震撼。

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇4

一、内容及其解析

《苏武传》是《汉书》中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。文章大致分为三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。

第二部分即文章第3~7段，重点记述了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武反抗匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。接着写匈奴企图用艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节──国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与自然环境做斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为的不满，也是《汉书》中少有的表现批判统治者的进步思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。

第三部分即文章最后两段，介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实记述，细细品味却包含着作者诸多感情。人生不过百年，十九年何其太长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好时光都在煎熬中过去了，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚执如此确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说这句表达的是作者与读者共同的心声。

为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。如苏武自刺一节，被置于地坎温火之上，“蹈背出血，气绝复苏”，充满悲壮色彩。而周围人的反应是“卫律惊，自抱持武”“惠等哭，舆归营”“单于壮其节”。这一惊、一哭、一壮的细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操。文章语言千锤百炼，俭省精净，刻画人物入骨三分，将史家笔法与文学语言较好地结合起来

二、【教学目标】

1、积累文中实词、虚词和文言句式。

2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用。

3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神。

三、【教学重点】

积累文中的实词、虚词和句式。在对比中分析苏武的人物形象。

【教学方法】

1.课文较长，要充分布置课前预习作业，引导学生结合书下注释了解文章大意。

2.引导自学，强调语言知识点，积累文言实词虚词，疏通文意。3.课堂上大声朗读课文，培养文言文语感，激发阅读兴趣。校对字音，落实语言知识点。

4.合作探讨，回答问题，把时间教给学生，注重互动；教师引领点拨，或强调补充。

【课时安排】3课时

第一课

【教学内容】

落实文学常识、文言知识点，校准字音，疏通文意。

【教学步骤】

一、导入

同学们都是十七八岁的姑娘小伙了，自己体会一下十七八年的光景，这是七八年我们有多少的幸福时光，有多少成长与收获。这十七八年太珍贵了。而有一个人居然用十九年的时间，甘心忍受匈奴的囚禁与压迫，也不愿意投降，于是书写了一曲高亢的民族气节之歌，这一壮举也被载入史册，被后人广为流传，这个人就是汉代的苏武，今天我们就一起翻开历史的卷轴，来品阅一下苏武的传奇故事。

二、文学常识 1.作者简介

班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，我国古代著名史学家、文学家。班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。因当时有人诬告，班固遂以私改国史的罪名被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。

2.关于《汉书》

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响，旧时“班马”并论，“史汉”相提，自然不无道理。

3.故事背景

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、初读课文，疏通字音，把握文言知识点，理解文章内容梗概 1.疏通字音

①稍迁至栘中厩（jiù）监； ②数（shuò）通使相窥（kuī）观； ③以状语（yù）武； ④既至匈奴，置币遗（wèi）单于； ⑤后随浞野侯没（mò）胡中； ⑥拥众数万，马畜（chù）弥山； ⑦故使陵来说（shuì）足下； ⑧武复穷厄（è）

⑨何以汝为（wéi）见； ⑩子卿尚复谁为（wèi）乎。

2.学生们出声分段朗读课文，校对字音，同时结合书下注释找出文章的通假字：畔、旃、去、无、见、驩、霑、衿、决。以及古今异义词。

3.点拨、强调通假字和古今异义词。（1）通假字：（见书下注释，做上标记）（2）古今异义词：

汉亦留之以相当 古义：相抵偿。今义：副词，表程度。．．皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。．．兄弟亲近古义：亲近的侍臣。今义：动词，靠近。．．我丈人行也 古义：老人，长辈。今义：岳父。．．欲因此时降武 古义：趁这时。今义：相当于所以。．．且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指．．季节

武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。．．

4.找出下列句子所在位置，讨论后请同学翻译。

①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（定语后置）②缑王等皆死,虞常生得。（被动）③见犯乃死,重负国。（被动）

④单于壮其节，朝夕遣人候问武。（意动，名词作状语）⑤为降虏于蛮夷，何以女为见？（状语后置，宾语前置）⑥反欲斗两主,观祸败。（使动）

⑦终不得归汉，空自苦亡人之地。（省略句，状语后置）⑧空以身膏草野。（使动）

⑨切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。（定语后置）

⑩王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动，状语后置）

4.点拨重点实词。

发：方欲发使送武等（动词，打发）．虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手）．单于子弟发兵与战（动词，出动）．张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露）．及还，须发尽白（名词，头发）．会：会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）．会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）． 单于召会武官属（动词，聚集）．及：及卫律所将降者（连词，以及）．事如此，此必及我（动词，牵连）．及还，须发尽白（动词，等到）．当：汉亦留之以相当（动词，抵押）．副有罪，当相坐（动词，应当）．始：匈奴之祸从我始矣（动词，开始）．陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚）．始以强壮出（副词，当初）．5.请同学们找出自己还理解不了的词句，教师点拨。

四、作业

1.熟读课文，思考“研讨与练习”第一题。2.翻译3、4自然段。

第二课时

【教学内容】

分析文章层次，了解作者的行文思路。分析人物之间的斗争语言及策略，以此来品析人物形象。

【教学步骤】

一、导入

上节课我们重点了解了《汉书》和班固，了解苏武出使匈奴的背景，还积累了一些重点文言知识。请同学们回顾一下。（教师提问相关知识，考察学生掌握情况，及时订正错误。）

二、划分课文层次

1.请同学复述文章内容，每个自然段都叙述了些什么内容。

初使匈奴，单于受礼——缑王谋反，祸及汉使——舍生取义，以死明志——

卫律劝降，威武不屈——饮雪吞毡，此志不渝——李陵劝降，忠贞不二——

汉匈和亲，请还苏武——历尽艰难，发白归汉。

2.请学生快速划分层次 文章层次：

第一部分（1）段：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。第二部分（2～8）段：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。

第三部分（9、10）段：介绍了苏武被放回国的经过。

三、分析课文，合作与探究

1.苏武一共自杀了几次？为什么自杀？是否成功？从中可以看出苏武怎样的品质？

讨论明确：

两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因为自己而侮辱国家。

第一次是被张胜和常惠阻拦下来，第二次是被卫律请医生救活。从救治的繁琐的程序可以看出苏武是真想自杀，但都没成功。苏武的举动使我们深深地感受到他忠于国家，视死如归的精神品质。

2.难道只有咱们关注到苏武的精神品质了吗？

明确：不是，还有匈奴的单于。“单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。”

单于对待苏武和对待张胜是截然不同的。朝夕候问，一来是怕苏武再出事，而来体现自己对苏武的关怀，试图收降苏武。这是对苏武人格的肯定。

3.说服苏武是事情首先落在了卫律身上，因为他就是降将。卫律是怎样来说服苏武的？苏武有何表现？

讨论明确：

①剑斩虞常：震慑苏武 威逼： ②吓降张胜：有人带头 不动 ③强加死罪：寻找理由

大骂卫律

以自己的地位与财富做例子

利诱： 封官加爵：拥众数万 不应

荣华富贵：马畜弥山

总结卫律的劝降策略——威逼利诱。威逼不动摇，利诱不应许。于是卫律按捺不住自己的情绪，发出最后通牒“君因我降，与君为兄弟，今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？”这番话也激怒了苏武，苏武大骂卫律。于是有了第6段的“律知武终不可胁，白单于。” 苏武越是坚决，单于越是喜欢。于是用尽办法来折磨、摧残苏武，企图动摇他的意志。幽禁地窖，断绝饮食；放逐北海，不至廪食。

幽禁地窖，断绝饮食——啮雪吞毡，数日不死 放逐北海，不至廪食——掘鼠食草，杖节牧羊

苏武这一去已然近十年了。短暂的抗拒固然可贵，但时间是检验一切意志的试金石。十年的艰辛与苦涩，是否会动摇苏武的信念呢？我们再往下分析。

4.李陵，匈奴的又一位降将，他来到北海，试图以自己曾与苏武同僚的身份来说服苏武。他有事怎样劝降的呢？卫律的“威逼利诱”策略已然失效，李陵又是什么样策略呢？

（请同学们细读一下李陵对苏武说的话，其中表达了几层意思？）讨论明确：是什么支撑着苏武艰苦地走了十年？（换位思考，人共同的生命体验）苏武认为自己可以回到大汉朝，回到自己亲人身边。他心中还有对“国”对“家”的念想，还有对团聚的期待。这就是李陵的突破口。

从李陵的言辞中体察李陵的策略

家——母丧兄亡，妻离子散

太夫人已不幸，陵送葬至阳陵；前长君伏剑自刎；弟孺卿饮药而死；子卿妇年少，闻已更嫁矣；独有女弟二人，两女一男，今复十余年，存亡不可知。

国——郡主昏庸，法令无常

大臣亡罪夷灭者数十家；李陵老母被系保宫；苏武两兄弟畏罪自杀，侧面可以看出皇帝的统治严酷。

得出结论：“终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”“安危不可知，子卿尚复谁为乎？”

苏武的回应：“武父子亡功德，皆为陛下所成就，位列将，爵通侯，兄弟亲近，常愿肝脑涂地。今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之。臣事君，犹子事父也。子为父死亡所恨。愿勿复再言。”——心甘情愿

李陵走后，在没有人来劝降过，这一过又是近九年。

小结：“始以强壮出，及还，须发尽白。”作者的叹惋之情溢于言表。能为信念坚持如此，却实令人佩服！幸而历尽磨难，终于完成使命，维护了国家尊严，保持了气节，作者的欣慰之感和赞美之情显而易见。十九年的年华就这样过去了，如果这十九年苏武在自己的国家，也许会有更高的爵位或官职，自己也许不会妻离子散。如果苏武投降了，也许也享受到不尽的荣华富贵，有了自己新的家庭。但是那样的话，历史不会记载他，人们也会忘记他。十九年是磨难，他诠释了什么才是坚守气节，什么才是忠心耿耿。苏武用一身肝胆照耀了史册。

四、板书设计

副将阻拦，未遂

两次自杀 围炉救活，重伤

出使匈奴 北海牧羊

卫律：威逼—不动 利诱—不应

两次劝降

李陵：国——统治无道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻离子撒

十九年（须发近白）

五、作业

1.思考“研讨与练习”第三题。2.翻译7、8自然段。

第三课时

【教学内容】

进一步了解苏武的形象，体会苏武精神的现实意义，处理相关习题。

【教学步骤】

一、导入 简要回顾文章思路，卫律和李陵的两次劝降。

二、整体把握

1.一起讨论课后“研讨与练习”第三题。谈谈对苏武的认识。

讨论明确：

（这是开放性的讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利益，也可以谈封建时代君王对臣下的刻薄寡恩。反映出自己的心得即可。）

2.说到“忠义”，我们还会想起谁？

（同学们讨论并发言，要求用心组织语言，精炼流畅，注重口语的表达）

引导：

文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。” 谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”

3.总结一下苏武有哪些优秀的品格。

苏武是一个感动古今的人物，他的“忠信”千古流传。我们国家近些年，每年都会举行“感动中国十大人物”的评选活动，一个个来自民间的道德模范，用自己平凡的行动书写着不平凡的人生。

请同学们仿照“感动中国十大人物”的颁奖词，为苏武也写一份颁奖词。小组讨论完成之后请代表发言。

（1）朱邦月：一根拐杖撑起的家 这个奇特的家庭，集中了世界上最多的苦难，也凝聚了人间最真的情感。头发花白，面带微笑，这位温和而坚定的老人，胸中盛满40年的艰难。他这支拐杖，是一家人的翅膀。他这双肩膀，扛住了生命的重量。

（2）阿里帕-阿力马洪：十九个孩子的妈妈

不是骨肉，但都是她的孩子，她展开羽翼，撑起他们的天空。风霜饥寒，全都挡住，清贫劳累，一肩担当。在她的家里，水浓过了血，善良超越了亲情。泉水最清，母爱最真！

（3）沈浩：践行信念好村官

两任村官，六载离家，总是和农民面对面、肩并肩。他走得匆忙，放不下村里道路工厂和农田，对不住家中娇妻幼女高堂。那一年，村民按下红手印，改变乡村的命运；如今，他们再次伸出手指，鲜红手印，颗颗都是他的碑文。

（4）翟墨：中国无动力帆船环球航海第一人

古老船队的风帆落下太久，人们已经忘记了大海的模样。六百年后，他眺望先辈的方向，直挂云帆，向西方出发，从东方归航。他不想征服，他只是要达成梦想——到海上去！一个人，一张帆，他比我们走得都远！

范例：

例一：呼呼的北风，诉说着他的忠贞；漫天的雪花，显示了他的坚韧。他他在冰天雪地中，苦忍十九年，旄节脱落，心如磐石。他是一个忠君爱国的人，面对匈奴的劝降、禁闭、流放，他威武不屈；面对地位、财富的引诱，他“富贵不能淫”；面对山珍海味，重权在握的引诱，他掘鼠食草，可谓“贫贱不能移”。他用自己的忠贞回答了是么是心存汉庭，他用自己的行动诠释了什么是爱国精神。他的心，与日月争辉。他的精神，与天地共存。

例二：渴饮雪，饥吞毡，被困匈奴十九载。白发娘，念儿泪，孤独牧羊北海边。在他的忠贞面前，金银财宝化为了乌有；在他的坚持面前，荣华富贵变成了虚无。贝加尔湖畔，一座丰碑耸立不倒，乌拉尔山脉，一种精神万古长存。例三：十九年的忠心等待，十九年的海枯石烂。苏武用行动诠释了什么叫民族气节。他历经渴饮雪，饥吞毡的重重磨难，但他的一颗忠贞之心却坚如磐石，始终不从动摇过！他的民族气节终教匈奴心惊胆颤，共服汉德威！中华五千年历史因他的忠贞而更精彩。

例四：婀娜秀丽的乌拉尔山，留下了牧羊人憔悴的身影，碧波荡漾的贝加尔湖，倒映了守节人坚定的信念。十九年的艰辛，十九年的守望，十九年的漫长岁月动摇不了他炙热的爱国之心。他留胡节不辱，书写了流传千古的壮丽诗篇。他的气节，让人敬佩万分。

四、作业

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇5

钱

[学习目标]

1、学习本文作者实事求是的精神和广阔的视野;

2、了解钱的“经济学脉络”，使我们的头脑保持清醒;

3、学习梳理归纳信息。

(提示：同学们要先根据课文的内容要求，在明确本文的学习目标的基础上再进行“二先”活动。)

[合作探究]

一、整体感受

1、本文的体裁是什么?

议论性散文。

2、本文关注了“钱”的什么方面的问题?

钱的“经济学脉络”。

“经济学脉络”的含意：

“经济学”是研究国民经济各方面问题的学科的总称。脉络，比喻条理和头绪。探讨钱的“经济学脉络”是指从经济学的层面探讨钱的发展情况。

3、“钱”的外在形态发生了哪些变化?

二、品味探究

1、课文第二自然段提到,“从钱的角度，探讨一下其中的经济学脉络”请梳理出本文的“经济学脉络”。(练习二。做这题首先要给全文划分层次，并概括层次大意)

提出问题(第一部分：提出探讨钱的“经济学脉络”问题)──

分析问题(“第二部分:从上一个千年之交展开，说明纸币的功能，并指出纸币是中国古代的伟大发明;第三部分:世界最近一千年来人们对钱的追求及其结果)──

解决问题(第四部分：对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意。)

2、课文为什么说“‘钱’变成‘纸’，表面上轻了，实际上重了”?

表面上轻了，是指物理重量轻了;实际上重了，是指纸币具有一定的含金量。

3、全文的议论中心在哪里?请在书上找出。

第二自然段

4、概括本文的中心思想：

本文探讨了钱的“经济学脉络”，指出了“知识经济”时代经济发展的新情况，对“钱”带来的问题和“钱灾”要特别注意，我们的头脑要保持清醒。

[课堂训练]

阅读下面文段，并回答有关问题：

没有秋虫的地方(叶圣陶)

阶前看不见一茎绿草，窗外望不见一只蝴蝶，谁说是鹁鸽箱里的生活，鹁鸽未必这样枯燥无味呢。秋天来了，记忆就轻轻提示道，“凄凄切切地秋虫又要响起来了。”可是一点影响也有，邻居儿啼人闹弦歌杂作的深夜，街上轮震石响邪许(拟声词)并起的清晨，无论你靠着枕头听，凭着窗沿听，甚至沿着墙角听，总听不到一丝的秋虫的信息。并不是被那些欢乐的劳困的宏大的清亮的声音淹没了，以致听不出来，乃是这里本没有秋虫这东西。啊，不容留秋虫的地方!秋虫所不屑居留的地方!

若是在那鄙野的乡间，这时候满耳朵是虫声了。白天与夜间一样地安闲，一切人物或动或静，都有自得之趣，嫩暖的阳光或者轻淡的云影覆盖在场上，到夜间呢，明耀的星月或者徐缓的凉风看守着整夜，在这境界这时间里唯一的足以感动心情的就是秋虫的合奏。它们高，低，宏，细，疾，作，歇，仿佛经过乐师们的精心训练，所以这样地无可批评，踌躇满志。其实它们每一个都是神妙的乐师，众妙毕集，各抒灵趣，哪有不成人间绝响的呢!

虽然这些虫声会引起劳人的感叹，秋士的`伤怀，独客的徽喟，思妇的低泣;但是这正是无上的美的境界，绝好的自然诗篇，不独是旁人最喜欢吟味的，就是当境者也感到一种酸酸的麻麻的味道，这种味道在一方面是非常隽永的。

大概我们所蕲求的不在于某种味道，只要时时有点儿味道尝尝，就自诩为生活不空虚了。假若这味道是甜美的，我们固然含着笑意来体味它，若是酸苦的，我们也要皱着眉头来辨尝它，这总比淡漠无味胜过百倍。我们以为最难堪而亟欲逃避的，唯有这一个淡漠无味!

所以心如槁木不如多愁善感，迷蒙的醒不如热烈的梦，一口苦水胜于一口白汤，一场痛苦胜于哀乐两忘。但这里并不是愉快欢乐是要不得的，清健的醒是不需求的，甜汤是罪恶的，狂笑是魔道的：这里只是说有味总比淡漠远胜罢了。

所以虫声是足系恋念的东西。何况劳人秋士独客思妇以外还有无数的人，他们当然也酷嗜味道的，当这凉意微逗的时候，谁能不忆起那美妙的秋之音乐?

可是没有，绝对没有!井底似的庭院，铅色的水门汀地，秋虫早已避去惟恐不速了。而我们没有它们的翅膀与大腿，不能飞又不能跳，还是死守在这里，想到“井底”与“铅色”，觉得象征的意味丰富极了。

1、阅读第二段，回答以下问题。

(1)本段前两句描写秋虫集居的鄙野乡间，请概括这鄙野乡间的特点(8个字以内)：

(2)本段从哪几方面描写“秋虫的合奏”?(10个字以内)。

(3)本段描绘秋虫的作用是

2、对第四段的分析，正确的几项是()

A、品尝了酸甜苦辣，人生才丰富多彩。

B、人们宁愿吃苦，也不愿过着淡漠无味生活。

C、淡漠无味的生活，沉寂郁闷的社会，令人愤懑。

D、既有甜美又有酸苦的生活，才是真实的生活。

E、人们追求有味的生活、充实的人生。

3、说说第六段中赞美“那美妙的秋之音乐”时运用的表现手法。

4、第七段中“井底”和“铅色”的“象征的意味”是指

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇6

计

人教版高一语文必修1《小狗包弟》(人教版高一必修)教案教学设计

教学目标

1、走进作家巴金

2、理清全文的思路。

3、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

4、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。教学重点难点

1、思考反映文革现实为什么要写小狗？学习作品以小见大的写作手法。

2、思考为什么一只小狗会引发作者深深地自责？体会巴金的人格力量，从中受到的启发，培养学生的反省忏悔意识。教具准备

1、投影仪

2、多媒体教学设备教学时数二课时教学方法讲述法、启发式教学法、讨论法【教学内容和步骤】第一课时一．导入

（一）作者介绍（由一首诗歌《公元2005.10.17》引入）2005年10月17日是一个特殊的日子，神六凯旋了，巴金却逝世了。“一个大地震颤的日子／一颗星来，神六／载着中国航天人的胆略／归来，04:33／／一个情感失落的日子／一颗心逝，巴老／承着中国文学的祈福／归去，19:06／／玩弄笔杆子的太多／多到拥挤排挤压挤／无法呼吸，苍老的脊背／驮着阳光下的阴影／／巴山是您尖硬的笔头／蜀水是您不竭的笔墨／良知的经络，牵动／一颗文脉的心／／白昼里，我带着面具舞蹈／您的《随想录》开启真诚的门／夜幕下，我的灵魂／在您文字的天空行走。” 巴金（1904.11.25-2005.10.17），原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

（二）由文革引入课文《小狗包弟》（课前曾安排学生回家询问家中亲历过文革的长辈，让他们对文革有一些粗浅的认识）关于“文革”（幻灯片）在这十年中，雄厚的古老文明奇迹般地消失，人间演出原始蒙昧时代的互相残杀;善与美转入地下，丑与恶肆意宣泄；千千万万家庭被轰毁，千千万万生命被吞噬。无论压在这狂浪下边的还是掀动这狂浪的，都是它的牺牲品。哪怕最成熟的性格也要接受它强制性的重新塑造。坚强的化为怯弱，诚实的化为诡诈，恬静的化为疯狂，豁朗的化为阴沉。人性、人道、人权、人的尊严、人的价值，所有含有人的最高贵的成分，都是它公开践踏的内容。虽然这不是大动干戈的战争，但是再惨烈的战争也难以达到如此残酷——灵魂的虐杀。如果说法西斯暴行留下的是难以数计的血淋淋的尸体，“文革”浩劫留下的是难以数计的看不见的创伤累累的灵魂。——冯骥才《一百个人的十年》这就是十年文革，又称作“十年浩劫”，浩劫者，即“巨大的灾难”。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。这是一个多么**的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。今天我们就通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。

《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》（写于1978年12月到1986年7月）。其目的是要对文化大革命做出个人的反省。巴金在十年文革的**中，看到许多同志、战友、亲人相继遭到迫害，却有恨不敢说，有泪不能流，有时还不得不说些违心的话，做些违心的事。粉碎“四人帮”后，他被压抑的感情像火山一样爆发出来了，他说：“我吃够了谎言的苦了，现在到了讲真话的时候了。”“人人只有讲真话才能认真的活下去。”“我必须用最后的言行证明我不是一个骗子”。《小狗包弟》完成于1980年1月4日。

二、习读并理解课文（学习在朗读中体会作者在字里行间融入真挚的情感和深刻的感悟的写作方法）

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇7

技能目标 Skill Goals

Talk about inventions

Practice describing inventions

Review the Attributive Clause

Write a process essay

II. 目标语言

功能句式

Ways of describing inventions

This invention can help people…

This is a new way of…

This new invention will make it possible for people to…

I think… is much more useful than…

It can make / help people…

I’d like to invent… because it can…

I’d like to invent… which can…

If people can create…

I suppose…

It must be very convenient if people could invent…

I dreamed I could invent…

Ways of asking questions about new inventions

What does it look like?

How does it work?

What’s it made of?

How would people use it?

Is there anything you would like to invent?

词汇

1. 四会词汇

vest, heel, patent, officer, petrol, background, reject, possibility, otherwise, connection, previous, aware, trial, rider, dusty, pilot, storage, glue, typewriter

2. 认读词汇

edible, flavour, laptop, inflatable, creative, rephrase, partial, perception, visible, Mozart, relativity, Samuel Morse, desktop, palmtop, Mona Lisa, Charles Chaplin, John Denver, Isaac Newton, Abraham Lincoln, Eve, Helen Keller, metaphor, paste, electronics, Eniac

3. 词组

allow for, get stuck, break away from, be aware of, trial and error, after all, keep track of

4. 重点词汇

vest, office, background, reject, possibility, otherwise, aware, allow for, get stuck, break away from, be aware of, after all, keep track of

语法

Review the Attributive Clause

1. a car that / which uses water instead of petrol

2. thinkers who have changed the world

3. a chip that / which makes it possible for us to see the future

4. a smart pen that / which automatically translates what we write into a foreign language

重点句子

1. These chopsticks are both delicious and environmentally friendly. P57

2. Creativity is not about getting high test scores, having a high IQ or being smart. P59

3. If we look only for the correct answer and reject ideas that do not pro vide a complete answer,

we may get stusk.. P59

4. As with thinking outside the box, the process includes a series of different attempts and several

false starts. Each new way of looking at a situation improves our understanding and makes it

easier to discover new possibilities. P59

The 1st period Speaking

Step 1 Warming up

Give the students introductions of the three inventions from the textbook.

Step 2 Pre-speaking

Of all the 4 inventions, which do you think would be useful, why?

Use the following patterns to guide them:

I think… this invention can help people….

I think… is much more useful then …which we use now.

Some possible expressions:

I’d like to invent a ….

It can help people….

It must be very convenient if people could invent….

I dreamed I could invent….

Step 3 Speaking

Let the students read the passage and make them understand what they should do. To explain how the invention works and why it is useful.

Ask 5 groups to act their dialogue out in front of class.

Step 4 Summary

Ways of describing inventions:

This invention can help people …

This is a new way of…

This new invention will make it possible for people to…

I think … is much more useful than…

I can help/ make people…

I’d like to invent… because it can ,,,,

I’d like to invent… which can….

If people can create… I suppose…

It must be very convenient if people could invent…

I dreamed I could invent…

Ways of asking questions about new inventions:

What does it look like?

How does it work?

What’s it made of?

How would people use it?

Is there anything you would like to invent?

Step 4 Homework

1. Talking at p131

2. Write a short passage with the title “My ideal new invention”.

The 2nd Period Listening

Step 1 Revision

Check the homework, asking the students to come to the front to read out his or her essay outindividually.

Step 2 Listening

Dialogue 1& 2 on p58

Students are asked to read fast the questions and then listen to the tape twice to answer the questions.

Step 3 Discussion:

Think of some examples of new inventions that people were afraid of or can’t accept at first.

Step 4 Homework.

Listening (wb P130)

Preview the reading.

The 3rd Period Reading

Step 1 Revision

Check the homework and then ask if they have some ideas of inventing some useful things to improve our life.

Step 2 Pre-reading

Do the ex on p59

Step 3 while-reading

Main idea of each para:

Para 1. By thinking about the way we think and practicing good thinking strategies, we can become more creative.

Para 2. To “ think outside the box” is to try new ways to solve a problem.

Para 3. Good solutions and new ideas are often the result of a change in perception.

Para 4. Every new thought or idea has to be connected to what we already know.

Para 5. Good ideas are the result of a long process of trial and error.

Step 4 Language focuses:

Deal with some language points if possible:

Trial-try

Application-apply

Produce-production

Inspiration-inspire

Fail-failure

Deep-depth

Possible-possibility

Connect-connection

Awareness-aware

Step 5 Post-reading:

Listen to the tape and then finish the post-reading Ex on p60.

Step 4 Homework

Find out some sentences with the Attributive Clause.

Preparations: Language Study on p 61.

The 4th Period Grammar

Step 1 Revision

Dictate some phrases and sentences:

Be tired of, break away from, allow for, get stuck

Partial solutions, and even failures, give us more information and clues that help us move forwards a better solution.

By looking at a problem in as many as possible, creative thinkers can find solutions that would otherwise remain invisible.

Step 2 Grammar

Do some exercises about the Attributive Clause:

Step 3 Practice:

Finish the exercises on P61, checking the answers orally.

Step 4 Homework

Ex 2&3 on p133

Go over the reading on p133

The 5th Period Extensive reading

Step 1

Check the homework (Ex2&3 on p133)

Step 2 Listening and Fast reading

Play the tape and ask students to listen to the tape and complete the following chart:

Invention Possible uses

Invisible paint 1.________; 2.________

Step 3 Intensive reading

Read for the second time, and then answer the questions:

Then deal with some language points if necessary.

Step 6 Homework

Review what we’ve learned in this period and preview the Reading and Writing on p62.

The 6th Period Writing

Step 1 revision

Step 2 Pre-writing

Ask the students to read the text All in the Mind: Scientific Metaphors? And then finish the chart on the below.

Step 3 Writing

Try to write an essay using the information given on P64.

Read some sample essays and give comments on them.

Step 4 Homework

To summarize what we’ve learnt in this unit.

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇8

教学目标

1、 知识目标：了解荒诞派戏剧的艺术风格及本剧在西方现代派文学中的地位。

2、 能力目标：培养学生对西方现代文学流派的客观的评价观，提高研究性学习能力。

3、 心理目标：调和学生的心理需求，形成健康向上的人生观。

教学重点

1、理解戈多的含义

2、 理解本剧的主题

教学难点

1、 理解戈多的含义

2、 理解本剧的主题

教学策略 因为民族的文化积淀不同，学生在理解上有困难，要联系法国文学发展史进行引导。

教学用具 PPT 课 时 1

教  学   过   程

一、课前探究

《等待戈多》被公认为荒诞派戏剧的经典作品、法国近百年来的第一剧作。

该剧没有情节，没有矛盾冲突，没有完整的人物形象，只有杂乱无章的胡言乱语与毫无个性的几个人物，是一部反传统、反理性的剧作。它呈现在我们面前的是一个非理性的世界。剧本通过两个流浪汉永无休止而又毫无希望的等待，揭示了世界的荒诞与人生的痛苦，表现了现代西方人希望改变自己的生活处境但又难以实现的绝望心理。

中学生阅读这一作品会有相当的难度。需要一定的阅读耐心，当然也需要相应的背景介绍与阅读指导。

首先，教师应该设法引发学生对于本剧的兴趣。《等待戈多》产生的缘由极富传奇性与启发性，该剧公演后产生的种种发应都会影响学生对阅读该剧的兴趣。

其次，《等待戈多》没有什么情节，它的全部意蕴便蕴涵在琐碎拼接的画面之中，它的艺术魅力在于受众对戏剧的观赏、阅读过程之中。教师应该引导学生在反复阅读中感受人物荒诞、无聊言行背后的情感与倾向。

二、新课导入

1953年，有一出十分怪诞的戏剧在巴黎的巴比伦剧场上演，欣赏者和反对者之间发生了激烈的争吵，那场面虽然比不上一百多年前雨果的剧作《艾尔纳尼》引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起的争论那样激烈，却也在观众和评论家中间引起轰动。

这剧就是用法语写作的爱尔兰人萨缪尔贝克特的《等待戈多》。 备注

出乎一般人预料的是，《等待戈多》竟然赢得了挑剔而又猎奇的巴黎观众，连演了300多场。以至于人们在街头、地铁、咖啡馆、办公室，到处都在谈论这出戏，甚  至当人们打招呼时问：“你在干吗？”有人竟然回答：“在等待戈多”。

三、文本体验 师生互动

①分角色表演课文：

课文节选部分只有两个人物，爱斯特拉冈，弗拉吉米尔。（一般的设计可能是先介绍作家与作品，荒诞派戏剧艺术特征，我想反其道而行之，让学生先获取感性的材料，抽象出理性的规律。）

②学生质疑

由学生提出问题，全体讨论。

1、 戈多指什么？

作者说：我要是知道，早在戏里说出来了。

西文评价家有的认为代表上帝，有的认为代表永生、理想和幸福。正是由于这种不确定性才会引起人们的共鸣

2、 两个流浪汉在做什么，有什么用意？

他们是人类的象征，软弱而无力，无法改变生活，充满了空虚绝望。

3、 本剧的主题是什么？

一般的西方评论认为，《等待戈多》的主题是“等待”。贝克特在剧中所揭示的世界是荒诞的、残酷的、不可思议的。而在这个荒诞的、残酷的、不可思议的世界中，人的处境是尴尬的，人的寻求和期待是无望的。戈多应是人们正在等待的某种希望，但这种希望老是不来，或者说，老是答应要到明天才来……于是希望也渐渐变成了无望。

③深入理解探究（借助资料和网络）

1、贝克特： （1906～ ）爱尔兰小说家、戏剧家。长期居住在法国，兼用英、法两种文字写作。生于都柏林一中产阶级家庭。曾学意大利文、法文，当过教师。1938年长篇小说《莫非》出版。同年定居法国，二战时参加了法国抵抗运动。1942年又一长篇小说《瓦特》出版，之后又有长篇小说三部曲《马洛伊》、《马洛纳之死》、《无名的人》。剧作有成名作《等待戈多》（1952）以及《结局》（1957）、《啊，美好的日子》（1963）、《喜剧与小戏数种》（1972）等。在它的作品中找不到具体的社会主题，最突出的题材是对资本主义社会中人的无望的寻求和期待所进行的思考和描绘。他认为“只有没有情节、没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。所以有人称他的小说是“反小说”，戏剧是“反戏剧”或荒诞派戏剧“。他被公认是法国荒诞派戏剧的主要代表人物之一，《等待戈多》被视为荒诞派戏剧的”经典“作品。1969年获诺贝尔文学奖，评语是：“他的具有新奇形式的小说和戏剧，使现代人从贫困境地中得到振奋。”。

2、 荒诞派戏剧：

（1）荒诞派戏剧一般没有故事，不讲结构。

（2）剧中没有具有个性的人物形象。

（3）舞台形象支离破碎。

（4）语言非理性，非逻辑，混乱、矛盾，不合语法，枯燥重复。

3、 讨论为什么本剧法国人看得如痴如醉，在中国上演时观众走了一大半。（这个问题其实就是在探讨荒诞派产生的原因，生存的土壤）

四、迁移运用

1、 阅读全剧

2、 阅读荒诞派戏剧的有关文章。

3、由学生朗读两首诗结束本课的学习。

《等待戈多》    伊沙

实验剧团的

小剧场

正在上演

《等待戈多》

左等右等

戈多不来

知道他不在

没人真在等

有人开始犯困

可就在这时

在《等待戈多》的尾声

有人冲上了台

出乎了“出乎意料”

在令人振奋

此来者不善

乃剧场看门老头儿的傻公子

拦都拦不住

窜至舞台中央

喊着叔叔

哭着要糖

“戈多来了！”

全体起立热烈鼓掌

等待戈多

一出戏 1953年

在巴黎上演

掌声把巴黎掀翻

掌声一直拍下去 拍到地球的

另一面

巴黎人的掌心 变红

地球人的掌心 出汗

一棵枯树下的两个流浪汉

寂寞给枯树注入了水分

两个流浪汉 围绕着

一个中心

促成这出戏的上演

两个流浪汉 分别拥有

世上最漫长寂寞时光的一半

两个流浪汉

在长长的道路和时光里走

在长长的寂寞和等待里走

两个流浪汉 他们在树下 一动不动

他们进入蓝色星球上的某个黄昏

某个黄昏 身旁这棵枯树

突然生出了叶片

某个黄昏

流浪汉变成了聋子和哑巴

变成了快乐的宇宙人

一个男孩儿来报信 说：

”戈多今晚不来了。“

两个流浪汉 等待一个

叫戈多的人

一棵枯树下的两个流浪汉

寂寞给枯枝注入了水分

注入冥冥之中的处境和命运

戈多就在这颗蓝色星球上

就在茫茫宇宙里 像一粒灰尘

宇宙里的人都在等待

等待叫戈多的那个人……

五、课堂小结 每个人都在等待什么，现在大家说说你的等待。 你所等待的一件事，一个人，一段美好的生活，一张录取通知书等，我们和作者的、等待有着本质上的区别，因为我们的等待是希望的代名词，而作者是一个无望的等待，绝望的等待。

六、课后作业

①第二教材  ②课后习题

《拿来主义》教案 (人教版高二必修教案设计) 篇9

课堂流程

导入：        3分钟

课前爬黑板：  10分钟

趣味语文：    27 分钟

拓展、检测：  5分钟

教学目标 1.趣味语文，相互融合；

2. 给自己定位，明目标，制定详细的规划；

教学重难点1. 相同类型题目训练；

方法、措施

导入：

1以分班为话题直接导入，对坐姿要求作全面的说明：

课前爬黑板：

1请全体同学们上黑板，以新起点新征程为话题写一段话。

2写的时候注意：自己的想法规划等用红色粉笔写，或者重点词突出出来，再用另外一种颜色粉笔写。不得用黄色粉笔写。

3. 写完后简要点评。

教学过程：

一．导入：

同学们，大家经过慎重的考虑与选择，大家走到了一起，在坐的，有熟识的面孔，也有似曾相识的面孔，但是大家都带着一种共同的理想与目标走到了一起，走到了现在的高一（  ）班，这是一种缘分。从今天开始，我和同学们一起在语文的知识的海洋中徜徉，探讨，沉淀与收获！

二．课前检测：

同学们大家在一个新的环境中，一个新的起点，新的征程，相信同学们此刻或许有很多的感慨与话语，请同学们上黑板以新起点新征程为话题写一段话，看看哪些同学写得好。、

三．趣味语文：

(一)  成语不离“舌”

形容信口胡说（妄口八舌 ） 形容说话轻薄（闲嘴淡舌 ）

形容能说会道（唇枪舌剑 ） 形容惊诧无言（张口结舌 ）

形容不善辞令（笨嘴拙舌 ） 形容随声附和（鹦鹉学舌 ）

(二)、 数字俗语：

表示实实在在，不可更改时用（ 一是一,二是二）

表示做事不考虑周到，干了再说时用（ 一不做,二不休）

表示一样东西两人平分时用（ 二一添作五）

表示某人干事麻利时用（ 三下五除二）

仙仙仙仙仙仙仙仙

万

国

州州州州州州州州州

掉

川川川川

(一龙二虎望三山,五湖四海会八仙,万国九州掉四川.)

八、 下列对联各咏的`是谁？

1、一门父子三词客，千古文章四大家。（ ”三苏“）

2、豪气压群雄，能使力士脱靴，贵妃捧砚；仙才媲美，不让参军俊逸，开府清新。（ 李白）

3、玉帐深宵悲骏马，楚歌四面促红妆。（ 项羽）

4、四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。（ 范仲淹）

九、 你知道下面的惯用语是什么吗？

1、把在团体中起主导的人喻为（ 主心骨）

2、把足智多谋的人喻为（智多星 ）

3、把接待宾客的当地主人喻为（东道主 ）

4、把公堂台阶下受审的囚犯喻为（阶下囚 ）

5、把吝啬钱财、一毛不拔的人喻为（ 铁公鸡）

6、把混混噩噩、不明事理的人喻为（ 糊涂虫）

7、把世故圆滑的人喻为（ 老油条）

8、把没有专业知识的外行人喻为（门外汉 ）

9、把技艺不精、勉强凑合的人喻为（ 三脚猫）

十、 数字猜成语：

12345609（ 七零八落） 1256789（丢三落四 ）

1+2+3（ 接二连三） 333 555（三五成群 ）

3.5（不三不四 ） 5 10（一五一十 ）

9寸+1寸=1尺（ 得寸进尺）

表示差不多时用（ 八九不离十）

表归根到底时用（ 九九归一）

表示把握大时用（ 十有八九）

表示很不容易时用（ 九牛二虎之力）

表示信心十足时用（ 十拿九稳）

表示距离远时用（ 十万八千里）

(三)、 下面人名各取自什么成语？

杜鹏程（鹏程万里 ） 陈残云（风卷残云 ） 王任重（任重道远 ）刘海粟（沧海一粟 ） 丁慧中（秀外慧中 ） 甘如饴（甘之如饴 ）焦若愚（ 大智若愚）

(四)、 成语填空：

（心）服（口）服 （以）德（报）德 （以）讹（传）讹

（以）牙（还）牙 （倚）老（卖）老 （将）计（就）计

神（乎）（其）神   精（益）（求）精   痛（定）（思）痛

欺（人）（自）欺   将（门）（有）将   日（复）（一）日

微（乎）（其）微

（五）、 宝塔诗如何读？

龙

虎虎

望

山山山

湖湖湖湖湖

海海海海

会

乾隆年间，高考（殿试）试题：

东启明,西长庚,南箕北斗,朕乃摘星手

春牡丹,夏芍药,秋菊冬梅,臣乃探花郎

相传乾隆帝出的联作殿试考题，一个考生对的下联，乾隆一听此对说：本来准备封你为状元的，既然你自称探花郎，那就封你为探花吧！

四．拓展、检测：

对对联： 上联：独眼岂可登金榜，

下联：（半月依旧照乾坤。）

趣味语文：

1.老师先强调要求，说明游戏的规则，请同学们做好准备；

2.抢答、竞争，答对给小组加分，请课代表在前面计分；

3  老师在学生遇到难答的时候提示；

检测

1.出相同类型的对联让学生对，看是否对上，检测效果。