说课与教案区别

说课与教案区别篇1

一、教学设计

教学设计也称教学系统设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。

教学设计包括

（1）教学对象：具体分析所选班的学生的基础、学习情况，及学生对本次课的知识的理解能力，通过这次课学生可以在哪些方面得到提高。

（2）教材分析：分析教材所涉及的内容，对内容进行分层，哪些内容是学生必须掌握，是学生容易掌握，哪些内容较深，与学生目前的知识水平有哪些差距，学习的内容对学生有哪些实际的帮助。

（3）教学目标：根据该班学生的实际情况及教材的要求具体分析，设定本次课的教学目标，重点要突出技能目标。

（4）教学重点、难点：突破教材，来确定学生在学习本次课时的重、难点知识点。

（5）教学思路：为实现教学目标的而选择何种教学方法和教学手段，能达到的预期教学效果。

（6）教学策略：能充分体现本次课的教学思路，在课堂教学中所采取的具体做法；对教学过程能有一定预测，并如何调控。

（8）教学流程图：用图表的形式反映出本次课的教学策略和教学过程。

（7）教学过程：与教学策略相符，充分体现师生互动，及教师的主导作用。

二、教案

教案即教学方案。是教师阅读教学大纲和教材后，经过分析、加工、整理后写出的切实、可行的有关教学内容及教材组织和讲授方法的方案。教案是教学的内容文本，是教师教学设计和设想的系统规划，是教师思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术的综合体。

教案主要包括：

1.教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观2.教学重难点3.教学方法4.教学用具5.教学过程6.板书设计7.教学反思

三、说课

说课是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。说课包括：

（1）、说教材：说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据标准和教材内容的要求确定本节课的教

学目标、重点、难点和关键的。

（2）、学情分析：学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

（3）、说教学重点、难点的确定和解决。

（4）、说教法：主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。还要说出教者在教学中是如何发挥教师主导作用和学生的主体作用的，以及如何处理教与学，讲与练的关系。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。（5）、说学法：说学法就是要说出要教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，并结合教学目标、教材特点、学生年龄特点具体地说出理论依据。

(6)、说教学过程：说教学过程就是说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们常说的优化课堂结构，块说课模式

高二英语苑浩

一、说课程标准

1.说一个学段或一侧书或一个单元或一个专题的课程目标。

2.说一个学段或一侧书或一个单元或一个专题的内容标准（课程内容）。

二、说教材

1.说所用版本教材的编写特点，可把不同版本的教材进行比较说明。2.说所用版本教材的编写体例及目的。3.说知识与技能的立体式整合。

三、说建议

1、说教学建议，既要说明课程标准的教学建议，又要根据教材提出自己的具体建议，要有可操作性。

例如：本模块分为四块

第一块包括：Introduction, Reading and vocabulary(1), Reading（2）第二块包括：Grammar(1), Grammar(2), Function, Everyday English 第三块包括： Listening and speaking, Writing, vocabulary and speaking 第四块包括： Reading practice, cultural corner 第一块用二课时，第二块用三课时，第四块用1课时，第三块用2课时

第一块讲如下几个知识点„, 重点强调„,题型分别为„, 各种题型的解题方法为„

2、说评价建议，既要说明课程标准的评价建议，又要根据教材提出自己的具体建议，还要说出相关知识的质量监测点和评价方法。

3、说课程资源的开发和利用建议，既要说明课程标准的开发建议，又要根据教材提出自己的具体建议。

四、演讲效果

1、能脱稿演讲，内容熟练。

2、语言流畅，简洁、生动、语速适当，教态自然大方。

五、课件制作

1、PPT课件制作要清晰、大方、美观。

2、课件要有封面并清晰、全面、美观（包括课题、单位、姓名、所用教材版本的封面）

六、时间要求

块说课与课时说课的区别

高二英语苑浩

块说课主要包括：

一、说课程标准：

（一）高中英语课程标准总目标：

（二）学段目标：

《高中英语课程目标》关于这一内容的课程目标如下：语言技能目标：

（1）听（2）说（3）读（4）写

二、说教材：

1、教材的位置、课题和内容：

2、教材特点及体例

3、教材的编写体例：（1）本册书教材内容（2）本册书相关话题：（3）本模块内容包含什么

（4）根据教学实际需要, 特将本模块所有内容整合为几个课时:（5）学生应掌握的主要知识点: 应掌握的词汇,重点短语,语法,阅读材料,写作

三、说教学设计

课型设计:包括精读课;泛读课;语法课;写作课;听说课;复习课

四、说建议：

（一）教学建议

教学建议1：词汇，语法，写作，句型等方面教学建议2：听说读写方面

（二）日常教学中的一些做法

五、说评价：

我的评价建议,组内互评,全班互评,教师评价,使用评价表

六、说课程资源的开发与利用

七、关于教学实践中的困惑课时说课主要包括：

一、说教材与学情

二、说教学目标和重、难点

根据《高中英语课程标准》中“高中英语阅读教学的主要目的是培养学生的阅读策略，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”以及教学大纲的具体要求，结合教材内容以及学生的认知特点，特确定本课时的教学目标如下： 1.知识与技能

2.过程与方法

3.情感态度与价值观

三、说教法与学法指导

四、说教学辅助手段

五、说教学过程

六、说板书设计

说课与教案区别篇2

1. 说课的涵义

说课是教师在课前或课后根据自己备课及讲课情况, 面向同行或专家, 比较系统的阐述一门课程或一个单元、一节课的整体设计及理论依据。如这门课打算怎么上、实际怎么做, 为什么这么做, 效果如何, 原因是什么。以达到交流、提高、反思、借鉴的一种教研活动。它的本质是将教师隐性思想外显化、感性认识理性化, 是对教学系统的前瞻与反思。课前说课是要说清楚这门课或一节课的整体设计思路, 对学情的分析及疑惑等;课后说课主要根据备课、上课、课后练习、学生反映等情况, 除了说清楚设计思路外, 还要说出本门课按自己的思路所体现的优缺点、教改思路, 哪些方面有待提高和改进, 如何机智灵活处理课堂突发事件等。

2. 讲课的涵义

讲课是教师面对学生, 以教材为依据, 根据自己对教材的再次开发, 将书面知识传播给学生, 借助多种教学手段, 绘声绘色地向学生传授知识, 培养学生学习能力的过程。

二、说课与讲课的区别

(1) 对象不一样:讲课面对的是学生, 说课对象是同事或行业权威、专家。

(2) 要求不一样:讲课重在传授知识或训练学生技能, 解决学生学什么、怎么学的问题。说课不仅解决做什么, 怎么做还要说出为什么这样做, 做的效果怎么样, 重在帮助教师理清教学思路, 提高教学效果。

(3) 内容不一样:讲课是对课程章节内容的具体讲解分析过程, 是现实教学过程。它要面对学生完成特定内容的教学任务。说课是说教材分析及教学目标、说学情及学法指导内容、说教法、策略、说教学过程的设计思路及指导思想、说上课得失及改进措施。说课是一种理论, 讲课就是实践。

(4) 评价标准不一样:对上课的评价一般是从教师的语言、板书、教态、教法、学生参与度, 教学效果等方面入手, 更看重课堂教学效果, 学生接受新知和发展智能情况。说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论, 展示教学基本功能力。其评价目的是为说课者提供教学信息反馈与咨询, 帮助总结优势和反思不足、分析产生根源、探讨克服缺陷和发扬优势的措施与途径, 用以提升专业教学水平。

(5) 表现形式不一样:说课重在“说”, 重在用口头语言阐明教师对教学内容的理解与把握, 教学方法与理论的运用, 教材的取舍, 教学手段的应用与依据等。讲课则要根据教学内容与教学对象的不同, 灵活采用多种教学方法。如启发式、情景教学、角色扮演等, 重在沟通和互动, 不仅要用口头语言, 还要运用肢体语言, 通过表情、语气传递信息。

(6) 对场地与程序的要求不同。讲课必须在课堂上进行, 并有较为严格的程序要求;说课则可以在不同场合进行, 程序性要求也不太严格。

(7) 多媒体的运用不同。讲课的对象是学生, 对具体知识的讲解分析要求详细、全面、透彻。为此, 教师有时会借助音频、视频、图片进行表现。说课的对象是同事或专家, 无需详细阐释内容, 只需用语言文字说明此处播放的多媒体是什么内容, 为什么要添加视频和音频, 学生反映如何等。对课堂内容的展示要取舍适度, 详略得当, 切忌华而不实、喧宾夺主。

(8) 说课与讲课的意义不同:说课是为了解教师整体教学思路, 备课及对学情的掌握情况, 为同事提高课堂教学效率相互学习借鉴;讲课是向学生传递知识, 培养技能。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动, 是教师面对同事、专家, 系统简略地表述自己对课程的处理阐述自己的教学观点, 讲述课程的教学设想、方法、策略及理论依据等。然后由大家进行评说的一种教研活动。说课的局限在于“纸上谈兵”, 只有将说课与讲课评价结合起来, 才能更加全面了解教师的实际教学水平, 达到提高教学业务水平和教学能力的目的。

(9) 性质上的区别:说课是教师教学思路的展示和对教学过程的假设。上课则是教师与学生的互动过程, 是对教师教学理论与实践结合能力的直接考验。如果说课是平静而理性的, 上课则无疑是激情和感性的。

(10) 信息传递方向的区别:说课都是单向信息传递, 即说课教师→同事、专家评委 (主体) 。上课则是双向信息传递, 即上课教师 (主导) ←→学生 (主体) 。它们在语言表达, 多媒体使用, 肢体语言运用上都有所不同。

(11) 语言上的区别:说课是向领导、专家汇报教学理念, 要求语言尽量严密、简练、清晰、平和。把听者当学生, 对教学内容详细解说, 说课时就容易重点不突出, 思路不清楚, 层次不分明。上课语言要注重启发引导, 语音语调要扬抑顿挫, 情感充沛, 以激发学生兴趣, 使他们更好理解与掌握教学内容。

目前在很多学校的教学研究实践中, 以说课方式进行的评价、研究活动越来越受到教育工作者和管理者的青睐。过去那种仅仅凭听一堂课来对教师作出评价显然是不全面、不客观的。当然也不能因为有了说课而忽视了讲课本身所具有的优点, 作为教师只有掌握好说课与讲课的区别与联系, 做到既能“说”得好, 也能“讲”的好, 才能全面提高教育教学能力。作为教育管理者对教师评价的手段也应将二者结合起来, 才能更加全面的了解教师的实际教学能力。

摘要：说课是近些年各大学兴起的一种教研和教学评估手段。绝大多数教师对如何上课基本都胸有成竹, 但对说课和讲课的区别还没有完全搞清楚。

关键词：说课,讲课,区别

参考文献

[1]姜金伟, 避开多媒体辅助说课的误区[J].教学与管理, 2013 (8) .

[2]柳遂文, 对高职院校说课的几点认识[J], 黄冈职业技术学院学报, 2011 (8) .

[3]张中军, 浅谈说课及其评价[J].职业技术, 2006 (22) .

[4]邹万全, 陈梅.谈说课理论、写作模式及量标[J].内江师范学院学报, 2006 (2) .

梅珊英语说课与教案大全篇3

According to the contact with my students in class, I know they have been familiar with the fruit names, such as, apple, banana, pear, orange and watermelon.So during the teaching and learning, I will pay more attention to the sentence pattern---“How many” and “How much”

That’s all for my lesson interpretation.The Teaching Plan of Module 2 Unit 1 what did you buy? Students Analysis: According to the contact with my students in class, I know they have been familiar with the fruit names, such as, apple, banana, pear, orange and watermelon.So during the teaching and learning, I will pay more attention to the sentence pattern---“How many” and “How much”.Textbook Analysis:

Since students learn English, this is the first time for them to meet the sentence pattern about the quantity.It’s very important in grammar, so it’s the foundation.Teaching Objectives: 1.Students can use the sentence pattern: What did you buy? 2.Students can understand when to use “How many” and when to use “How much”.Teaching Key Points: Learn the sentence pattern---“How many” and “How much”.Teaching Difficult Points:

It may be very difficult for students to read the text fluently because it’s very long and has three contexts.Warm up:

1.Sing a song in Module1---THE LONDON EYE

2.Review the vocabulary of fruit previously learnt with the students.3.Practice the sentence pattern:----Do you like apples/bananas/oranges/pears?

----Yes, I do./No, I don’t.Lead in:

1.Play the “Look, listen and say”

2.Have students imagine what Sam bought and what he ate.3.Add items to the list and lead the questions like “how many/much…did he buy?” and “how many/much…did he eat?” Presentation: 7.Let students listen and look at the video 8.Ask students to close their books and answer questions about the text Examples: T: How many pears did they buy?

Ss: Four pears.T: How many apples did they buy?

Ss: Four apples.T: How many eggs did they buy?

Ss: How much cheese did they buy?

T: I don’t know.9.Let students read the text by following the video.10.Introduce the idea of “countable” and “uncountable” nouns.Make sure the students understand that “How much…” is used for uncountable nouns, e.g.cheese, meat, milk, and rice.While “How many…” is used for countable nouns, e.g.apples, bananas, eggs and oranges.11.Pay more attention to the third part---At Home: let students follow the video again sentence by sentence.Make sure my students understand most of the sentences.12.Practice the ask and answer with the structures: A: What did you buy? B: I bought… A: Did you buy any…? B：Yes, I bought ….Homework:

微课与视频课区别（共）篇4

微课与视频课区别

(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。

（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。微课相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。

《故乡》说课与点评篇5

《故乡》说课与点评《故乡》选自人民教育出版社出版的九年义务教育四年制初中第四册《语文》教科书第一单元第一课。

一、教材分析 1教材的地位与作用

我国著名的文学大师鲁迅先生在《故乡》一丈中,塑造了一个个鲜明生动的人物:尖酸刻薄的杨二嫂,慈厚质朴的闰土,从他们身上我们看到了20年代农村劳动人民的影子,看到了封建社会压迫人、利刘人的社会本质。学好本课对了解鲁迅对祖国和人民的那种赤诚之爱,以及坚定的彻底反帝反封建斗争的决心有着至关重要的作用。

2.教学目标

根据学生的知识基础和接受能力,从素质教育对发展智力、培养能力的要求出发,我将本课的教学目标确定为:①基础知识:扫清字、词、句障碍,梳理故事情节;②能力培养:学会运用对比手法来突出主通,理解人物时表现主题的作用;③思想教育:理解作者怀着怎样强烈的愿望坚信下一代的人能幸福美好。正如文章中所说:“地上本没有路,走的人多了,也便成了路”这一哲理。

(点评)本节课教学目标的确定,符合教学大纲的要求,离德育于教学之中。

3.重点和难点

理解辛亥革命后农村经济衰败和农民生活日益贫困的社会原因,以及鲁迅先生对劳动人民的同情和决心改变旧世界、创造新生活的强烈愿望。

二、教材处理

1.学生状况及时策我校是一所农村学校,学生基础差,学习处于被动状态。针对这种状况,我要激发他们对课文的学习兴趣,从而调动起他们主动获取知识的欲望,逐渐培养起他们良好的学习习惯。

(点评)因材施教是教学中的重要原则,激发兴趣,培养良好习惯是搞好课堂教学的关键。

2.教学内容的组织与安排指导学生抓住小说中闰土、杨二嫂,“我”等人物性格的分析,突出一个“变”字,从中联系人物所处的环境,在对照中揭示主旨,寻找人物悲惨命运的社会根源。

三、教学方法

(1)提问法—逐步引导,逐渐深入。(2)讨论法—积极参与,总结规律。

(3)比较法—抓住特色,同中求异,异中求旨。(4)练习法—学生实践,巩固提高。

〔点评〕四种方法的综合运用,切合教学实际和学生特点,有利于培养学生能力。

四、教学程序 1.创设情境、引入课题

初中生情感丰畜而热烈,容易被感动。我在导入新课时,根据课文积极营造意境,感染学生,打动学生,引起他们情感上的共鸣,从而达到教者动情,学者情动的境界。

2.介绍体裁、导出背景 3.理清脉络、把握中心

对课文中的语言文字的教学,应该在学生有一个粗略的、整体的印象之后再进入精细的讲解阶段。在这个环节中,我采用相互答疑的方式,检查预习情况,使学生尽快熟悉课文内容.逐渐培养学生独立阅读的好习惯。4.课文分析

《故乡》这篇文章最主要的特色是人物20年前后的不同变化。所以我就抓住这一特点从形象分析入手,引导学生在形象对照中把握课文艺术特点,在形象对照中揭示作品主题。通过闰土、我、杨二嫂三种生活的对照及闰土父亲、闰土、水生三代人的形象对照揭示了故乡,通过闰土一家为代表的故乡人一代接一代地在黑暗制度下生活,经济上受剥刘、政治上遭压迫、精神上被摧残。故乡难道能继续让它沦落下去吗?这样的命运难道能继续让它继续下去吗?当然不能,他们应该有新的生活,这就是文的主甘。

5.反馈练习

以《可爱的故乡》为题,写一篇作文,运用对比手法体砚改革开放带给故乡的巨大变化。

6.归纳总结

先由学生总结在本篇文章中学到了哪些知识,最后由教师归纳。至此,这篇文章通过提问、讨论、比较、练习等步稼,逐步突破了教学中的重点难点,收到了预期的教学效果。

7.板书(略)(点评)该程序符合认识规律,促进了对学生能力的培养,推动了学生思想品德的内化。

（总评)该篇《故乡》说课教案,有如下几个特点:(1)教者以“情”为主线,组织课堂教学。从起始的导言、教学方法的运用,到教材的分析,都紧紧围烧这一主题,极大地调动了学生参与教学活动的积极性,使学生在一种轻松愉快的情境中,动脑、动口,充分发挥了学生的主体作用。

(2)在教学目标中,重视“以知识结构为基础”的教学,体现了教学目标的知识点、能力训练点和思想教育

(3)以指导学生掌握学习方法为重.蔽,通过恰当的式,提出促进学生积极思维的问题,培养了学生听说写能力,达到了预期的教学目的。

如何说课与微型课篇6

很高兴能和大家一起共同探讨如何说课和微型课。首先谈说课

一、如何上好说课

作为一种新的教育教学研究方式，“说课”，已经不断地被各个教育部门所重视和关注。实践证明，“说课”的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。今天和大家共同探讨什么是说课?说课说什么?怎么说课?以及说课注意些什么等几个方面的问题。

一、什么是说课? 说课是教师在备课的基础上，向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。它以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种以口头叙述为主的教案分析。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指导等方面的观点。说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。它有利于推动教材教法的研究，有利于提高课堂教学质量。

由此看来,说课重在分析：不仅要说过程，还要说道理。说课的本质就是说清“为什么这样教”，是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中，对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。

那么说课说什么呢？这里作一个简短的介绍。从现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成：

1、说教材;

2、说教法与学法;

3、说教学过程;

4、说板书设计。

1、说教材。主要说对教材知识结构的编排体系的理解。应从以下三点说：（1）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。弄清教材的编排意图或知识结构体系。可以从以下三个方面来体现：

①本节内容在整个知识系统中的地位如何？ ②与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上展开的？是对哪些知识的运用？又是后面学习哪些知识的基础？ ③对学生能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？

（2）本节课的教学目标，包括：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。（3）教学重点、难点是什么，教学重点与难点的确立要依据：①课程标准的具体要求

②学生实际和社会实际。

（4）怎样处理教材。这一点主要是针对下面两种情况进行处理：①教材内容的观点，包括教材的例子与形势发展产生滞后或不适。②为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样进行调整。指教师驾驭教材的能力：善于利用教材和灵活整合教材。

2、说教法和学法：教学有法、教无定法、贵在得法。

说教法是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。教法应着重体现在为什么采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？如何选择教学手段？例如教哪些内容需要挂图或实物展示，哪些内容用投影,放录音，放录像等教学手段。当然，教学手段不是使用得越多越好，要根据教材内容和教学目标的需要，恰当地有机地使用。

在一堂课中选择的教学方法是多种多样的，但其中一种是最重要，最基本的。说教法时，首先说出这一节课选择哪一种方法为基本方法，理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。

说学法是说教给学生什么样的学习方法，即学法指导。现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。

具体要说清两大问题：

①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？

②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？

学法主要突出如何引导学生借助多媒体等教学手段，采用自主探究，合作交流，动手操作相结合的学习方法。在一堂课中，不可能把所有的学习法都教给学生，因此说课时，可根据教学内容，说出其中一至两种指导学生的方法即可。

3、说教学过程（教学设计）。是说这一节课的各个教学环节的设计思路。它是说课的精髓，把握好这个环节，说课就成功了一半。说课教师应在有限的时间内，说明应如何导入新课，传授新知识，如何进行能力培养。着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，突出介绍自己有特色的地方。体现教师的教学法基本功。因此，说课教师必须花大力气去研究说好教学过程。一般包括：新课导入，新课讲解，巩固新课。

1、情境导入，诱发新知：首先要考虑用什么方法导入？能有什么效果？

2、合作交流、探索新知。①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考主动参与？ ②在探究过程中要培养学生哪些方面的能力？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，重要的是会学，这是教学的关键，也是教学的精华。

3、精心设练，积极评价。

这部分内容不仅仅是纯粹的课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。要针对重点、难点。

有些选手最后还会问，通过这节课的学习你最大的收获是什么？你认为这节课谁学得最好？应因人而异。

4、说板书设计。根据本节课的教学，设计简洁明了的板书，并且要有针对性。总而言之，说课的方法和技巧可以概括为以下五点：

说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。

以上是说课的内容，下面谈谈怎么说，即注意些什么？说课整个是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

在说课中要注意几个问题：

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，每个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将该节课的教学目标定位为„„”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”这就衔接自然。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，把握好“说课”的时间。择要叙述，说课一般在20分钟左右，像一般教材分析，教学目标，教学模式，教学过程，教法、学法的交待总是不可少的，只是详略而已

（3）“说课”要突出可操作性。如果“说课”与教学不联系，仅仅是为“说”而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是“纸上谈兵”，是花架子，是我们所不取的。还有人只说“我是怎么教的”，不说“为什么这么教”。

（4）“说课”要说到有关理论。我们要的是与“说课”紧密相关的教育学、心理学、课程标准、教学论，用先进的科学理论指导教学，增加其可行性和可信度，在讲述教学方法和教学过程的同时大胆阐述所运用的教学原则和所揭示的教学规律。

（5）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。说课评分各部分比例一般为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态10分。因而要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

（6）注意脱稿说课。说课者要非常熟悉说课稿，哪个环节到哪个环节，要环环相扣。

（7）注重口头表达。说课跟上课是完全不同的两回事，说课者如何用生动、准确、流利的口头表达语，贯穿整个说课流程是说课成功的关键。切忌照本宣科地念下去，这样就会让评委和观众听得枯燥无味。如：有的人是很生硬地说出每一个环节。一说教材、二说教法和学法。三说教学设计„„这样说课绝不会占优势。实际上这是执教老师对其内在的联系没有深刻认识。

（8）注重情感的投入。说课的成功与说课时的表情有很大联系。首先站在讲台上要给评委一种端庄大方的感觉，自己也要有自信，目视前方，说课时面带笑容，精神饱满，语言要抑扬顿挫，这样就能给评委留下好印象。

二、如何上好微型课？

微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的教学过程，是由评委来判断上课老师的教学过程是否达到预期的教学效果。从内容上来说少，它一般只安排一个知识点的讲授，从时间上来说大都要求在十五分钟内完成。它不在乎教学环节的完整性，但整体上仍包括引入课题，内容讲授，和总结三个步骤；它是一堂完整课教学过程的浓缩，这是微型课的基本特点。由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中.那么，如何上好微型课呢？

第一，要上课，不要说课。微型课和说课是两种截然不同的教学形式.说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，等于介绍自己的教学设想。“说课”重点在“说”，说目标、说教法、说流程„„是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。换句话说，微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。

第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。有些老师，抓不住重点，讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。这是不可取的。微型课不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，讲授内容要尽可能只有一条线索，在这一条线索上突出重点，去掉那些可有可无的内容。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简。如语文《与朱元思书》，不能就作者、背景、文体、字词、朗读、背诵、主旨、写法等等都面面俱到，那样做时间肯定不允许。如果只抓住诵读，扫清语言障碍，然后分析怎样抓住山水特点进行描写，就既能在有限的时间内完成教学任务，又突出教学重点和文本特色，提高微型课的教学效率。

第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能平铺直叙一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授„„何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。

微型课的关键在于要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生，但执教老师心中不能没有学生。教师在微型课上展示课堂教学的整个流程，教学流程中的“学生活动”，教师该问就问，该布置就布置，该指导就指导，该点拨就点拨，该评价就评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。但要注意的是不可过分虚拟师生双向互动，导致课堂虚假。有一些老师，为了体现新的教学理念，不管课堂没有学生的实际，还要故意虚拟一些师生互动活动，如学生的讨论等，给人一种非常虚假的感觉，同时也浪费了时间。

第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的具体过程其实和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作学习等过程都要再现。但由于没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由评委来判断问题及活动的可行性。也因为没有学生的参与，讲课15-20分钟便足够了。学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注，教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

微型课的课堂导入要简捷迅速，三言两语就需直接进入正题，千万不能起步太远、半天入不了正题，致使课堂重点不突出。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。不管采用那种方法，都要力求新颖，与题目关联紧凑，这是进入课题的必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；

结束一定要有小结，好的总结可以起到画龙点睛提纲携领的作用，在微型课的小结中，应表现为干脆利落。用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。

第五，语言精炼，板书清晰。在微型课中由于受时间的限制，语言的准确简明显得更为重要。它并不是语速的快捷；而是表现为抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落。在语言要求生动，富有感染力的同时，更要求做到准确，逻辑性强，简单明了。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。这其实也是微型课的亮点。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。板书不宜太多，太多会冲淡板书对内容要点的提示作用；也不宜太少，太少往往会使板书表达不清。无论如何，板书都要做到精简，且使得要点突出。同时以电教手段呈现为最佳。

第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。有些老师在回答评委的提问时，往往抓不住问题的要害，要么只是在问题的周围绕圈子，要么是所答非所问，要么纯粹是胡乱作答，再加之口语表达不够流畅，严重影响了答辩的水平。我们在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。几点注意：

1．微型课，是一堂课中一个或几个精彩环节的集中展示，课的基本环节如导入、板书、练习、评价等要素，一般都应该有。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该点拨点拨，该评价评价，这些“过程”都要呈现。

2．一定要将最精彩的内容展现在前十分钟，理化生学科最好有演示实验，而且是创新的实验，以体现理科特点。

3．必需体现新课程理念，体现师生互动，体现学生主体地位即教师搭台学生唱戏，要有适当的学生探究活动。

4．板书不能用贴纸条来代替，要求简明扼要，反映教师的基本功。5．课堂引入很关键，尽量要创设情景引入，吸引评委的眼光。要转变过去在教学中片面强调知识与技能的做法，必须把培养学生学习兴趣，提高素养放在首位。可以利用文学或科学史料、新闻报道、图片、模型、影像资料、小故事、学科问题、实验等创设特定的语言问题情景，引导学生应用探究。

6．讲课一定要有激情，语言生动，语速适中，并有适当的体态语言，体现出课堂的活力。

7．教学过程要能体现某一亮点或特色，争取给评委留下较深的印象。包括实验等准备工作要提前做好，不能在场上出现失误。

最后简单谈谈如何评价一堂课？主要看以下六个方面：

一看教师角色的转变。

教师要由知识传授者变为课堂教学的组织者、指导者、合作者。师生是伙伴关系，教师是平等中的首席。组织者→不仅是实验、讨论、活动的组织者，更重要的是思维活动的组织者。要充分体现教师为主导，学生为主体的理念。不能说“我来讲下一个问题”，一个“讲”字，角色全变。

二看教学方式的改革。

倡导自主、合作、探究学习。这不是课改后才有的学习方式，这是课程改革对这三种学习方式的一种强调。自主是基础，合作是途径，探究是能力。

三看教学过程的设计。

过程设计要做到：主线清晰，层次分明，过程细腻，衔接自然，逻辑严密。过程最能体现一个人的观念、思路、方法、策略等。

四看教材内容的处理。

要有课程意识。“用教材教”不是“教教材”，不拘泥于教材，可以选取与教材不同的素材，注意开发课程资源；但要注意不能脱离教学目标选素材。

五看教学媒体的运用。