浅谈提高高中地理教学有效性的方法

浅谈提高高中地理教学有效性的方法（精选12篇）

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇1

摘要：高中阶段学生的学习压力大，地理教师要尽可能用便于学生理解的方式开展高中地理学科的教学活动，关注课堂效率，做到培养高中生自主学习习惯的同时，打造高效课堂，激发学生学习地理学科的热情。除此之外，教师还应注重培养学生的地理思维能力，使学生在进行自主学习时，其思考地理问题的正?_性以及效率得以提升。

关键词：高中地理；教学方法；有效性；自主学习

打造高效的地理课堂能够帮助高中生更好的学习地理知识，减轻学生的学习负担，有利于学生地理思维的培养。

一、提高地理教学的直观性

（一）灵活运用多媒体

在地理学科的教学过程中，教师可以借助多媒体使课堂教学取得良好的教学效果。利用多媒体开展地理课堂教学，不仅能够活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，还能够借助相关图片或者视频资料，来帮助学生更加直观的理解相关地理知识，有利于学生对于相关概念的深入学习【1】。例如在学习地球上的大气这一章节时，由于大气的运动过程较为抽象且较复杂，高中生在知识储备不足的情况下思维易受到局限，难易想象其运动的具体情形，对气压带、风带等概念的理解于高中生而言也有一定的难度，这时教师可以利用多媒体向学生展示大气运动的视频资料，帮助学生理解为何大气会运动以及大气运动对气候带来的影响等问题。又如在学习地球上的水时，教师在教学过程中也会遇到类似的问题，这时教师仍可以利用多媒体开展教学活动。教师可以向学生展示有关于自然界中水的循环过程以及海水的运动的视频资料，帮助学生理解水的运动这一抽象的过程，使学生轻松地学习这一部分的知识。

（二）联系实际

地理是一门与现实世界有着密切联系的学科，教师在教学过程中应当将课本上的知识与实际联系起来，让学生能够对某些知识点有直观的理解，帮助学生牢固地掌握相关地理知识。例如在学习地表形态的塑造这一章节的内容时，教师可以利用现实生活中的例子让学生对褶皱山、断块山、火山等山岳形态的形成过程有直观的了解，如以喜马拉雅山、阿尔卑斯山为代表的褶皱山，以华山、庐山为代表的断块山，以富士山、乞力马扎罗为代表的火山等等，并让学生通过学习能够根据其形态特征对山岳进行分类。又如在学习河流地貌的发育时，教师在讲解河流的侵蚀过程时，为例让学生能够直观地了解到“V型”河谷、“U型”河谷以及河段堆积地貌的形成过程，加强学生对于冲积扇、河漫滩以及三角洲等概念的理解，教师可以以现实较为熟悉的、具有代表性的某些地区为例进行讲解，来帮助学生弄清楚相关概念之间的区别与联系。除此之外，教师还可以将大气运动对气候的影响与生活中的天气预报联系起来，将水的运动与降雨、雪等气象现象联系起来，让地理学科更加直观可感，让学生学习地理的积极性得以提升，进而提高地理课堂的效率。

二、激发学生的学习主动性

开展高中地理学科的教学活动时，教师应当重视学生在课堂学习中的主体地位，充分调动学生的学习主动性，启发学生的地理思维，锻炼学生的地理识图能力。例如在学习大规模的海水运动这一节时，学生应当学会看世界洋流图，这一知识点有一定的难度，教师要通过适当的教学方法激发学生的学习积极性，使学生全身心地投入到课堂学习中来，通过一些有趣的实例让学生更好理解暖流、寒流在运动过程中带来的一系列现象，比如不冻港摩尔曼斯克形成的原因；世界上著名的四大渔场：北海道渔场、北海渔场、秘鲁渔场以及纽芬渔场的形成与某些洋流的关系等，帮助学生更好地学习这一部分的知识【2】。又如在学习我国地势阶梯状分布示意图、干湿地区分布图、水系图等图形时，教师要调动学生丰富的联想，把抽象的地图符号化作具体的物象激发联想，帮助学生记忆相关图形【3】。除此之外，教师还要培养高中生综合分析问题的能力，让学生思考问题的广度与深度得以拓展，让学生主动地对相关地理问题进行探索。如在学习影响气温的因素时，教师可以先向学生系统地介绍维度、地形、海陆位置、洋流等因素会对气温产生影响，然后尝试着引导学生根据已学知识解释这些因素对气温产生影响的过程，例如洋流中的暖流能够增温增湿，寒流则会降温减湿进而对气温产生影响。通过教师的引导学生自主地对地理知识进行探究，不仅能够让学生对于所学知识留下深刻的印象，还能够培养学生的自主探究学习意识，有利于高中生实践能力的锻炼，符合素质教育所推崇的理念。由此可见，教学活动是师生配合互动的过程，在地理课堂中，只有学生也参与到教学活动中来，课堂教学才能取得良好的效果，学生才能更加牢固的掌握地理知识，进而课堂的有效性才得以提高。

三、总结

高中地理教师应当不断通过实践改进教学方法，提高自身的教学能力，努力打造高效的地理课堂，提高学生的学习效率，让学生在有限的课堂时间内，得到最大的收获。此外，教师还要在提高课堂有效性的同时，注重培养高中生的地理思维及其综合能力，以提高学生的地理素养。

参考文献：

[1]付从梅.《浅议信息技术与高中地理教学的整合》，学术期刊 《考试周刊》 2016年56期

[2]王爱芳.《高中地理课教学中如何创设教学情境》，学术期刊 《读写算（教研版）》 2015年20期

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇2

一、明确教学目标与任务

高中地理教学的主要任务是培养学生用“地理眼光”看问题的意识, 用地理思维分析现实问题的习惯, 培养他们良好的科学精神与人文精神, 使其树立创新课前意识, 提高实践能力, 强化社会责任感, 促进社会、人口、资源、环境协调发展。要想实现这些任务, 教师就必须优化地理课堂教学, 必须根据教学大纲、教材以及学生的实际情况, 制定出相应的教学目的与任务, 并且明确学生所要理解与掌握的内容。比如, 教师在上《宇宙中的地球》一课时, 应明确具体的教学目标和任务:指出人们对宇宙的认识过程, 详细划分天体和天体系统间的概念;对地球上存在生命物质的原因进行一番阐述。

二、营造良好的课堂学习氛围

课堂教学中, 教师若总是严肃地说:“先仔细听我怎么说、怎么画的, 听完再操作”“先看看书上面是怎么说的, 再对问题进行回答”, 这样的课堂教学不仅会大大削弱学生的自主学习能力, 教师也毫无创新可言。而如果课堂学习气氛宽松、愉悦, 学生的自主学习能力就会潜移默化地得到提高。比如, 在上《人口迁移》一课时, 我首先是和蔼地问同学们的出生地, 现在在哪里居住, 并把自己的“家事”告诉同学们, 这样就能拉近彼此间的距离, 建立了友好的师生关系, 然后, 引导学生们对人口迁移的主要原因进行全面分析, 从而促使学生在良好的课堂氛围中更好地掌握和理解知识。

三、赞扬、鼓励学生, 调动起学习积极性

笔者在教授《城市空间结构》时, 因城市空间结构存在比较抽象的成因, 有一定的理解难度。所以, 准备上课前, 我将学生分为三个小组, 第一个小组的身份是土地供应方, 在市中心、郊区有两块土地要拍卖;第二小组的身份是商业区的开发商;第三小组的身份是工业区的开发商。第二小组、第三小组要对第一小组的两块土地进行竞拍, 同时, 详细地阐述自己的理由。各小组在接到教育者下达的任务后, 立即行动了起来, 有的查阅相关资料, 有的查教材找答案……忙得不亦悦乎。

实际教学中, 在进行土地“拍卖“时, 每小组都踊跃发言, 并且他们的理由准备得十分充分, 比如, 商业区开发商的理由是:只有在市中心, 商业的利润才会不断攀升, 所以, 大部分的商业都在市中心交通方便、消费群体多的地方, 对于市中心的土地, 商业区开发商出价最高。工业区开发商的理由是:选择郊区的土地, 不仅可以减少成本, 而且还不会对市区造成多大的环境污染。通过这样的方式引导学生对地租曲线加以分析理解, 问题得到了有效解决。学生是学习的主人, 教师应给予充足的学习空间, 扮演好引导者的角色, 对学生存在的疑虑加以指点, 培养其自主学习能力。

四、改变评价方式, 激发学生的学习内驱力

传统的评价方式重视结果而忽视过程, 将结果的正确合理性作为主要也是唯一的评价标准, 新课改下, 高中地理教师应摒弃这一方式。实际教学中, 教师在评价学生的学习情况时, 除了要看其课堂内知识的掌握与理解情况外, 还必须对其课堂学习过程的实际表现予以关注, 比如, 思考的积极性如何, 是否虚心地接受别人的意见, 创新精神如何等。有的学生课堂上表现出了积极的思维, 勇于突破常规, 有的学生的解法十分独特、巧妙等, 教师应根据这些实际情况, 实施全面评价。此外, 教师的评价方式不能过于单一, 应引导学生积极地参与到教学评价中来, 按照自评、互评、组评、教师评价的方式, 始终以推动学生健康发展为主进行评价。唯有如此, 学生才能在评价的过程中快速成长、进步, 学生学习地理的热情才不会减退, 因此, 教师应将评价当做学生成长发展中的有利推动工具。比如, 教师在上完一堂课之后, 可提出几个问题供学生思考: (1) 今天的课上完了, 你有什么特别的收获?你在课堂上, 觉得哪些方面有明显的提高? (2) 在课堂上, 你比较满意自己哪一环节的表现, 不满意哪一环节的表现?说说原因?通过这样的方式, 使学生看到了自己的优缺点, 并找出了原因, 回顾一堂课的学习过程, 对这一堂课中的得失予以评价, 学习能力大大增强。

有效教学属于现代化的教育理念, 始终以学生为本, 注重素质教育。增强高中地理课堂教学有效性, 教师需加强教与学的统一, 采用多样化的教学方式及灵活性的教学方法。

参考文献

[1].王文玉.高中地理教学中学案导学教学模式的应用研究[D].辽宁师范大学, 2010.

[2].吴育红, 贾凤梅.实施学案导学的关键点[J].教育理论与实践, 2009 (35) .

[3].王亮.借力导学案打造历史高效课堂[J].教育教学论坛, 2011 (17) .

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇3

关键词：高中体育；锻炼

中图分类号：G633.96

高中学生掌握了必要的体育锻炼方法，就能挖掘他们的体育潜能，提高他们的体育锻炼兴趣，就能丰富高中的校园体育文化生活，就能促进高中学生的智力发展。就能为高中学生从“成人”向“成材”转轨创造必要的条件，就能为将来“健康工作五十年，幸福生活一辈子”提供良好的身体基础。

一、营造学校体育氛围，提高学生体育意识

构建校园体育文化氛围是贯彻全民健身计划，实施"素质教育"培养学生终身体育意识和完成学校体育任务的重要的途径，校园体育文化具有丰富的体育知识和运动文化，培养爱国主义的集体主义精神，树立和提高全民健身和终身体育意识，以及促进教学质量的提高。学校是进行终身体育教育的最有利的场所，要使学生树立牢固的体育意识，体育宣传是实现培养学生自觉参加课外锻炼的重要手段，充分利用黑板报、橱窗、广播、多媒体等宣传阵地，扩大学生的体育知识面，增强学生体育锻炼的自觉性，激发学生锻炼的热情，定期开展各种活动，营造体育文化氛围，使学生加深对体育的理解，提高学生的体育意识。

学校体育不能只局限于使学生在校期间有一个强健的体魄，还应注意培养学生毕业后坚持终身锻炼的习惯，而体育理论知识的教学能使学生全面、科学地认识体育现象，形成正确的体育价值观，对学生坚持终身锻炼的思想有着重要的作用，在教学中应采用针对性强的教材、注意理论传授与实际锻炼相结合，改变单一的理论教学形式，以多渠道向学生传授体育知识体育理论课突出以学生终身受用的体育知识的传授，使学生感到有知识可学，用得上，有兴趣，愿意学，并切实指导他们在实践中加以运用，借以提高终身体育的意识。

二、体育活动加强安全教育，正确引导和培养学生的兴趣爱好，把体育活动与校园文化有机地相结合

高中生这个年龄阶段，求知欲、表现欲强，可塑性大，是全面提高身体素质的高峰期；因此，学校体育工作要抓住这一紧要时期，对他们加强体育锻炼意义的教育，加强自觉锻炼方法的引导，让他们在体育锻炼中体验到锻炼的快乐和成功的喜悦，认识到体育锻炼是祖国的需要，是一生幸福的需要，健康是一生的追求的目标，养成自觉锻炼的习惯，达到终身体育的目标。

三、提高步频与步长协调配合的能力

在径赛项目中，步频是指运动员在单位时间内的跑的步数；步长是指运动员每步所跨出的长度。所以运动员在跑的过程中，只有把步频和步长综合起来，两者协调配合才能跑出最好成绩。如果：运动员在跑动中迈大步跑，致使上体左右摆动，就会影响步频。而步频过快、跑小碎步、没有步长也跑不出好成绩。因此，在教学中要求学生掌握正确的短跑姿势，躯干基本正直，不能塌腰，身体略前倾（大致在8-10度），两脚沿直线着地，身体不能左右摆动。在步频提高的同时也拉大了步长，只有二者的协调配合，才能提高短路的速度。

四、培养学生终身锻炼的意识

对体育教师来讲，培养学生的终身锻炼意识的培养是一个庞大的工程，不仅仅只是关注于学生的在校期间的阶段性的锻炼，还要看到学生走出校园之后学生的发展。体育老师要想培养学生终身锻炼的意识，特别是要开展丰富多彩的体育活动，让学生感兴趣是整个课堂教学的中心。

师生间存在着双向的信息交流，在这个过程中，教师充当着引导者的角色。教师开展每个新项目的体育课之前，可以先上室内课，给学生讲一些该项目的基础知识、有关的人物和故事等内容，以此激发学生的好奇心和兴趣。比如讲些篮球明星，介绍他们经过不懈的努力，辛苦锻炼成长的历程，最后取得成功的不易。再比如例如在教学生打球时，教师进行动作讲解后，用鼓励的语言来激励学生投篮，如“不错”、“好”、“厉害”、“OK”等调节语言，增强学生信心。

五、积極发挥学生的主体作用

学生是参与体育锻炼的主体，积极发挥学生的主体作用，将学生从被动锻炼中解放出来，变为主动锻炼，才能达到培养学生体育锻炼习惯的目的。心理学的研究表明，主动参与学习的效果优于被动学习，学生创造性地参与到体育教学的过程中，通过让学生自己编排动作、领操等形式，极大地调动学生的主观能动性。在课堂上和业余活动中采取集体、小组、个人练习相结合的多种教学模式，不仅能够提高学生的组织能力，还能增强学生体育锻炼的动机，最终内化为终身体育锻炼的习惯。

六、掌握体育的知识、技能，学会自主的学习、锻炼

体育的知识、技术、技能，是科学锻炼身体的手段和方法。对增进身心健康、增强体质，不仅具有近期（在校期间）的效果，而且具有长远（走向社会以后）的影响。但是，由于不同年龄段身心发展状况的。差异，锻炼身体的目标、内容和方法也相应有所不同。这就需要培养自我学习、自我锻炼、自我评价的能力，以适应和协调不断变化的情况，取得预期的锻炼效果。

七、加强高中生的体育课程与课余体育锻炼的联系

体育课的开展为课余体育锻炼的开展奠定了一定的身体和技能基础，为课余体育锻炼提供相关的知识和技术准备，体育课与课余体育锻炼两者相互联系，相互作用。有关体育知识技能技术要靠高中生在课余体育锻炼中体验和运用。因此体育工作者在设置体育课程时应根据高中生课余体育锻炼的时间和活动的特点，从内容、组织形式、形式出发，在体育课堂上进行有针对性的强化。

体育教学作为基础教育不可或缺的一个重要组成部分，积极培养学生体育兴趣，构建以学生为教学主体，有利于学生自我发展的体育教学模式，切实把激发学生体育锻炼的兴趣作为体育教学实践的发展策略。形成以学生为主体的全新体育模式，并将培养学生终身体育锻炼的兴趣与意识落到实处。

参考文献

【1】吴键. 试论体育教学模式与体育教学艺术.

【2】《对体育课兴趣培养的认识与思考》蔡建波

浅谈提高课堂教学有效性的方法 篇4

一.课堂教学有效性

效果：落实三维教学目标。

效率：时间的利用率高。

关注过程：兴趣、思维、参与。

重视结果：知识、方法、态度。

二.有效教学=科学预设+自然生成

科学预设：教学设计—专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）

自然生成：课堂教学—教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。

专业引领、同伴互助、自我反思。

学生画龙老师点睛。

三.科学预设的宗旨

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。其效果如何，关键在于教师。在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于教师的什么?

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

教师个人的业务水准（基础条件并不是决定因素）。

教学理念和教学策略（直接因素）

四.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

五.教师提高课堂教学有效性的三种能力

教师的倾听能力.反思能力.教学效能感。

1.教师的积极倾听能力———有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）

作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）

例子：

一位父亲经常带他2岁多的儿子去逛超市，同时他也总是认为儿子也喜爱逛超市，可每次逛超市时孩子的哭闹、不安等情绪又令他费解。终于有一天，孩子在超市摔倒了，这时，父亲赶紧蹲下身去扶小孩，也正是在这一瞬间，父亲忽然发现了什么。原来从孩子的高度看到的超市几乎是闪动的篮子和人的裤腿等，怪不得孩子每次到超市时总是很胆怯、很害怕地紧抓父亲的裤腿不放。至此后，父亲每次去超市时总是把孩子挺在肩膀上，那么，这时孩子眼中的超市是令他流连忘返的琳琅满目的商品。

从这个例子中,我深受启发与感动，作为老师，怎样设身处地从对方角度去思考问题，去倾听学生的心声，确实是一种很难做到的而又是不可缺少的衡量教师教学是否有效的心理能力之一，这种能力是需要经常锻炼的。

为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2.教师的批判反思能力———有效教学的根本指标

正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感———有效教学的动力保证

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是教师的自我画像，是教师的自我评价能力的表现，它能极大地影响和改变教师的教学行为。研究表明,教师教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,教师的教学效能感与他们的教学效果存在密切的关系。如果教师对自己上的课都没有信心与兴趣,有什么理由让学生对该课程感兴趣呢?

实验过程也进一步证明了这些效能感高的教师在完成教学任务，教好学生等方面表现得更为出色。她们在课堂教学中，能够注意对全班学生的指导，不断探索新的教学方法；在指导学生时,这些教师往往表现得比较民主，能够鼓励学生自由探索解决问题的方法；当学生失败时，这些效能感高的教师表现得很有耐心，他们会通过重复问题,给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说，教学是一门行为艺术，每节课都是一次表演。因此，从教师教学的动力角度考虑，教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师教学有效性的发挥。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇5

【摘 要】高中地理教学要不断的从内容、形式、模式上做不断的改良，满足新时期学生学习特点与心理诉求，丰富教学内容，多样化教学形式，采用更多趣味性教学方式来吸引学生注意力，提升教学效果。这需要教师在教学上加强师生互动，充分了解学生，从而提供对应且针对性的教学方案。

【关键词】高中地理教学；有效性教学；方法

在当下高中地理教学需要不断的对传统教学做改良，注重学生心理特点，落实具体学习目标，依据学生需求做对应的课程内容改良，积极培养学生思维能力、分析能力与自主探究性学习能力，注重对学生创造能力的培养，科学合理的安排教学任务，促进师生交流与学生间的交流沟通，有效的促进教学效果提升，促进学生综合素质的提升。

一、高中地理教学中的不良问题

在传统的高中地理教学中由于受到应试教育的考核标准引导，教师教学观念没有得到与时俱进的转变，仍旧采用传统满堂灌与填鸭式教学模式，缺乏师生互动了解，不能有效的针对学生需求与实际情况展开教学安排，甚至部分教师存在教学不公平状况，更为偏袒成绩优秀的学习，讲授的中心主要为优秀成绩学生服务，忽视其他普通学生的实际学习需要。教学中学生更多的处于被动性接受，缺乏主动性思考与深入理解，在知识点的理解上更多的处于浅层状态，不能达到举一反三性的深层性规律内涵掌握，因而导致在转换表明条件内容后就不能对其做充分的理解。在知识点的讲授上更集中在某一个知识点的说明，缺乏对知识点背后的规律与相关知识点的串联做有效联系分析，学生缺乏知识点的联想综合能力，不能将所学知识做有效的关联分析。而教学内容、形式上都较为单一，不仅缺乏师生互动，同时也缺乏对新技术新信息的利用，教学材料与内容仍旧沿袭老旧模式，无法激起学生学习兴趣，让地理课程更多的成为应付式或者压力式的课堂教学，学生缺乏对课堂的内心需求与热情。教师在教学中缺乏对趣味幽默内容的渗透，教学过程乏味呆板。

二、高中地理教学提升有效性教学的方法

高中地理教学要提升有效性教学效果，可以通过其现存问题做对应的改良，同时充分的考虑新课标要求，将教学内容、形式、模式、手段做有效调整，从而达到全面的教学效果提升。

1.充分利用多媒体技术

当下是信息技术时代，网络咨询丰富，多媒体技术便捷高效，让高中地理教学有了更多样化、清晰化、趣味化的内容展示方式，同时也有效的提升教学效率，丰富了教学内容，对于传统课本教材内容而言，是更为有效的补充。教师可以通过多媒体技术，采用视频、文字、图片等声像一体的教学资料多教学内容补充，让学生对于知识点有更为充分全面的理解，比单纯的书面材料更为清晰易懂，同时也有效的避免课本板书或者教师口述带来的教学进程缓慢问题。只要教师能够充分的运用多媒体等技术，做好课前准备，课堂效率会显著提升，同时有效的提升教学信息量，让学生有更多的时间运用在知识点的吸收理解与师生互动上。特别是网络信息丰富，多种学习技巧与知识点的规律性概括资源丰富，有效的让学生掌握到学习方法，进而提升学习效率。同时也避免了学生购买学习资源，达到学习资源广泛共享的效果。

2.注重师生互动

师生互动不仅要在课堂上做充分发挥，课下也可以做适当的运用。由于是当下智能手机普及，高中学生可以与教师在网络社交平台上进行资源共享与沟通。学生可以通过日常的生活动态发布让教师充分了解学生的语言系统与兴趣爱好，从而有效的在课堂内容中渗透更多学生喜爱的话题与热门话题内容，进而有效的提升学生对课堂教学的关注度。尤其是将课堂地理教学内容与学生实际生活相联系，学生理解能力会相对提升，贴近感也会促使学生更强的了解能力。同时也可以让地理知识来源于生活，同时也服务于生活，让学生充分明白地理知识的有用性，可以保持较为专业地理知识去解释生活中所遇到的问题。

3.积极鼓励提升学生学习热情

虽然人们在尽可能的减少应试教育带来的不良教学后果，但是应试教育下的高中地理教师仍旧无法让学生摆脱考试考核等学习压力，对地理学生自然有一定压力感，无法保持较好的学习参与热情。尤其当学生学习效果不佳时会有强烈的学习挫败感。因此，教师要积极的鼓励学生，让学生充分的认可自己，让学生树立学习自信心，相信自己可以克服学习中的问题，从而有效的保持学习热情。一般情况下，积极的鼓励比批评可以更被学生受用，过度的批评指责会引发学生的反感心理，甚至因此造成厌学情绪。但是具体情况要具体分析，主要是合理运用鼓励与批评的比例配合。对于过度顽劣的学生，需要进行鼓励，但是也需要通过批评来鞭策，其中的把控需要教师做有效分寸掌握。

4.注重知识点规律与技巧教学

在知识点教学中，要充分的通过多案例内容做联系性教学，让学生发现不同知识点可以转化为的具体表现形式，让学生能够考点或者知识点做其中深层次核心规律的把握，而不是仅仅记住了表明的条件内容，要懂得表明内容后对应的知识点与运用规律。要让学生对知识点进行举一反三的分析探讨，能够多角度多形式的运用知识点，充分调动学生的联想与探究能力，提升其主动思考与思维的能力，避免传统被动接受的状态。对于习题讲解，也可以多发动学生做讲解，充分了解学生的思维特点，同时可以对学生知识点掌握情况表示认可与鼓励，提升学生的自信心，训练学生的表达与逻辑思考能力。

三、结束语

高中地理学生需要让学生对基础知识做充分的掌握记忆，同时也需要在知识点的讲解运用上添加更为生动有趣的形式和辅助性信息支持，从而打破高中地理教学呆板沉闷的刻板印象，调动学生学习积极性，促进教学有效性的提升。

参考文献：

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇6

一、转变教学观念

教学的观念是影响高中生生物课堂练习有效性的主要问题之一，以往传统的教学观念，往往是，教师在前面讲一些例题，然后得出生物知识的理论，使得学生根本不理解理论的概念和由来，进而导致学生只能死记硬背大量的生物规律或者定理，从而，造成了高中生物课堂练习有效性的不足，或者对于学生的理解根本没有任何意义，所以对今后的生物教学中应当转变教学的观念，迎合新课标改革的理念，学会让学生自我或者集体探求问题的能力，这样，不但激发了学生对于高中生物的兴趣，有效地提高了高中生物课堂练习有效性而且还充分的理解和记忆了公式和定理。

二、物课堂练习现状

目前，在生物课堂上，很多学生，都是，采用题海战术的方式，进行生物的练习，这不仅仅浪费了高中学习的宝贵时间，而且，对于生物的练习和学习效率不是很高，因为，由于过多的题量，使得学生压力极大，对于生物理论出现模糊和混淆。

三、提高高中生物课堂练习有效性的方式

在生物课堂练习中应当让学生充分的进行合作学习，合作实验，多开展一些实验求知的活动，教师应当理解“授之以鱼，不如授之以渔”的道理所在，打破传统的教学方式，引导学生如何掌握学习高中生物的方法，抛弃原有的死记硬背，嚼书本的老式学习生物的方法，多于教师和同学一起交流和学习，有利于，提高高中生物课堂练习有效性。要想提高这种有效性，必须具备以下几点：

1、针对性练习

对于生物的课堂练习，要具备一定的针对性，因为，只有具有针对性的练习，才会让学生明确所要学习的知识和重点，让学生摆脱题量过大的困扰。例如，在平日的教学中，我们常常会感受到，学生对新授的内容好像一下子就会了，在简单的模仿练习中也做得很好，但是如果进行综合性的练习题的时候，就一片混乱，不知道从何抓起，这主要原因是学生对于理论概念的模糊，所以针对学生的这一点，我们应当总结归纳学生存在的普遍现象，进行针对性的训练和练习。

2、层次性练习

在生物的课堂练习中，应当遵循学生学习和进步的规律进行，要对学生进行层次性的练习，使学生循序渐进的掌握知识，有简单到复杂是一个过程的变化，也是学生练习提高的过程，只有抓住学生的这种学习规律，才能提高提高高中生物课堂练习有效性。

3、对比性练习

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇7

一、高中地理教学中出现的问题

(一) 地理教学脱离实际, 学生失去学习兴趣。

在实际的高中地理教学中, 一些地理教师教学脱离实际, 没有按照实际学情选择教学内容, 往往会提出一些难度较大的拓展性题目, 让基础差的学生找不到学习方向, 对地理学习失去兴趣。 一些地理教师过于注重教学内容, 教学缺乏创新, 没有结合生活实际, 枯燥的课堂让高中生感到昏昏欲睡, 无法积极配合教师完成教学任务。 地理与日常生活联系密切, 比如太阳方位、风向、算时差、天气等都与地理密不可分, 因此只有高中生学好地理知识才能够在生活中健康快乐成长。

(二) 教师指导不全面, 学生学习地理没方法。

一些高中地理教师过于关注学生的地理成绩, 缺乏对学生学习技巧的指导, 根据学生的成绩对学生进行分层, 差别对待上等生和下等生, 造成差等生学习地理方法不对, 学习效率低, 两极分化现象严重。 学生必须掌握正确的学习习惯和学习策略, 才能够在学习中感受到快乐。 同时, 一些学生认为地理学科只要考试的时候背一背就行了, 平时不用学, 把精力都放到数学语文等学科的学习上, 这给地理教学带来了严重影响。学生不重视地理学习使教学无法正常有序的开展。

(三) 教学观念落后单一, 忽视学生的主体性。

新课改以来, 对高中地理教学提出了新要求, 但是一些地理教师仍然沿用传统应试教育的观念, 教学方式单一枯燥, 课堂氛围沉闷, 地理教师以自我为主, 认为教师比学生高一级, 在课堂上对学生发号施令, 使学生的主体地位得不到体现, 学生成了学习的工具。 部分教师的教学方案一用就是好几年, 没有做到与时俱进和创新。 高中生思想成熟、个性强烈, 他们有自己的学习方式, 地理教师必须利用多种教学策略, 把握课堂教学目标, 只有这样才能够彻底解决高中地理教学中存在的问题, 提高地理教学有效性。

二、提高高中地理课堂教学有效性的策略

(一) 教学内容贴近生活, 促进学生的全面发展。

在地理教学时要选择贴近生活的案例, 将教学内容生活化, 给高中生提供展示才华的舞台, 从而提高他们的学习兴趣, 促进学生全面发展。 教学实践表明, 具有生活化的地理课堂更能够吸引高中生的注意力, 挖掘高中生的潜能。 地理教师选择教学内容时要符合高中生的实际水平和认知规律, 让学生真正融入课堂教学中, 使地理课堂焕发生机与活力。 比如在学习时差的知识时, 我提问:“同学们, 现在是几点? ”学生回答的都是北京时间, 之后我会问:“那乌鲁木齐现在的时间是几点? ”学生继续回答 (都知道减去两小时) , 然后我会继续追问:“那么你们知道为什么要减去两小时吗? ”课堂变得活跃起来, 学生进行激烈讨论。 这种把身边的事物与教材中的知识结合在一起的教学方法, 不仅可以帮助高中生理解教材知识, 而且会提高学生的学习积极性, 让学生学会用地理的眼光看待现实生活, 引导学生关注日常生活中的地理现象。

(二) 培养学生学习习惯, 激发学生的学习兴趣。

良好的学习习惯能够提高学生的学习效率, 因此高中地理教师要善于培养高中生的地理学习习惯, 对学生学习全过程进行及时指导, 帮助高中生解决学习过程中遇到的难题。 课前要让学生养成预习的习惯, 这样才能够在有效的课堂教学时间内达到理想的学习效果。 在课堂中要让学生养成认真听讲、积极探究的习惯, 这样才能发挥主观能动性, 不断扩大知识面。 课后要让学生养成复习的习惯, 加深对所学知识的理解和记忆。 由于高中生的学习能力有所不同, 地理教师要不断钻研和尝试, 提出具有针对性的教学方案, 让每个高中生都能够在课堂中有所收获, 提高地理学习兴趣, 使高中生终身受益。比如对于教材中学生能够理解的知识, 我会让中下等生试着总结归纳, 锻炼他们的学习能力, 让他们找到学习方法。 对于需要拓展和延伸的地理知识, 我会让优等生探究, 发散思维, 拓宽思路。

(三) 多媒体技术辅助教学, 注重教学过程评价

信息时代, 多媒体教学成了高中阶段教育的重要手段, 有效提高了教学效率。 在高中地理课堂运用多媒体技术, 让学生从枯燥的课堂中解脱出来, 通过对学生视觉和听觉等感官的刺激, 让高中生认识到学习地理的重要性。 在课堂上, 地理教师还要注重对整个教学过程的评价, 利用各种有效的激励手段增强学生的自信心。 比如在讲《地球的公转》时, 这节课的教学重点和易考点是地球公转的地理意义, 传统的教学方式是教师利用挂图、模型等方式给学生讲解, 学生难以形成完整的认识, 学习兴趣下降。 我在教学时利用多媒体技术制作了Flash课件。 在大屏幕上模拟地球绕太阳公转的过程和太阳直射点的变化等现象, 并指导学生探究其中的规律和原因。通过多媒体课件的展示, 让高中生形成了空间概念, 增强了想象力和创造力, 留下了深刻印象, 真正理解了地球自转和公转的知识点。

参考文献

[1]陈国先.提升高中地理教学有效性策略浅探[J].中学课程辅导, 2014 (18) .

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇8

关键词：高中美术教学;现状;问题;对策

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-227

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.087

自从我国开展素质教育以来，学科的均衡性教育逐渐被提上日程。高中美术是高中阶段的学科之一，因此，教师必须不断摒弃传统落后的教学观念，走出应试教育教学的思想误区，按照高中美术的教学目标和要求，综合考虑美术专业的独特性和学生的受教情况，采取合理的教学手段，力求提高高中美术教学水平，取得良好的教学效果，实现高中美术的教学价值。

一、高中美术教学现状分析

（一）对高中美术教学缺乏重视

在高中阶段，为了追求升学率，学校一直非常重视高考科目，将主要的精力和时间全部花在重点学科的教学上，而对于美术这种辅助性学科，一直缺乏足够的重视和了解。很多学校领导和教师认为美术学科价值不大，并不能直接带来教学成果，甚至不断挤压和占用美术学科的教学时间和资源，导致美术学科的教学工作流于形式，难以有效开展。

（二）学生对高中美术缺乏学习兴趣

尽管高中开设美术课程，但很多学生却难以提起兴趣，学习美术的积极性不高，这主要是因为以下几个因素。首先，初中美术课程紧张，教学时间有限，很多教师只是单纯地讲解美术技能，难以衔接上高中美术鉴赏知识，导致学生兴趣不高。其次，很多学生缺乏丰富的美术鉴赏知识和经验，不能很好地理解课程内容，使得学生和教师之间难以形成互动局面。另外，高中繁重的学习任务和压力使学生往往无暇顾及美术知识的学习，甚至懈怠敷衍美术课，导致高中美术教学难以取得良好的教学效果。

（三）缺乏完善的教学设备设施

美术课不同于其他的学科，需要大量的教学设备和设施予以支撑，但是由于升学率和教学水平是评价学校优劣的主要指标之一，所以很多高中学校都将教学重心放在了高考科目教学方面，对美术教学的资金投入和设备投入远远不足。在这种情况下，很多教师只能简单地进行理论讲解和说明，学生难以感同身受地体会到美术的美好，鉴赏和分析能力也很难提升，使学生逐渐对美术课失去信心。长此以往，导致很多美术课不能顺利开展和持续。

（四）美术教师专业技能和教学水平不高

在教学过程中，很多高中美术教师仍然受到应试教育的影响，教学观念过于陈旧和落后，过度加大对美术技法的授课比重，而忽视了对基础理论知识的讲解，难以满足新课程理念的要求。同时，由于高中美术学科不受重视，美术教师地位较低，参加深造进修学习的机会不多，教学研讨的次数也较少，导致美术教师的专业技能难以跟上时代发展的步伐，综合教学水平低下。另外，美术鉴赏涉及的知识较多，涵盖面很广，而很多美术教师缺乏丰富的知识体系，见识少，这也在一定程度上影响了美术教学水平和质量。

二、提高高中美术教学有效性的措施

（一）全面提高高中美术教师的专业技能和教学水平

随着新课程改革理念的不断渗入和推进，在高中美术教学中，传统的填鸭式教学模式已经被新型的探究学习模式和研究学习模式所取代。美术课程的开展，不仅更加重视培养学生的综合素质，培养和提高学生的人文知识和审美能力，还更加强调多门学科的吸收和融合。这种新的教学理念对高中美术教师提出了更高的要求。教师应该顺应教学发展潮流，不断更新自身的教学观念，及时学习最新的美术知识和技能，提高自己的专业技术水平。同时，教师还应该采取科学的教学方式，构建美术知识结构体系，培养学生的创新思维和独立思考能力，促进学生个性的全面发展。

（二）运用多媒体技术等多种现代化设备

尽管目前很多高中学校均配备了多媒体等设备以便辅助教学的顺利实施，但据相关资料研究表明，多媒体设备在美术教学中还未得到广泛应用。与传统教学设备相比，多媒体设备能够提供极大的信息，实现资源共享，并且动态展示更为形象生动，能够直接触动学生的感知技能，让学生获得良好的体验，更容易接受和理解所学知识，激发学生的兴趣，充分调动学生的主观能动性，提高教学效率和质量。因此，在高中美术教学中，教师应在课堂上充分运用多媒体设备进行授课，以适应新课程理念和现代教育模式的普及和发展。

（三）建立完善的高中美术教学评价机制

高中美术教学评价机制是否完善是衡量高中美术教学水平和质量高低的重要标准之一。完善的评价机制除了评价教师教学水平之外，还应评价学生的整体学习表现和水平。在对高中美术教师进行评价的过程中，应该理性分析和评价，综合考虑多方因素，以便提高教师的工作热忱，使其更加积极地投入到教学中。在评价学生时，教师可以对学期开始、期中以及期末三个阶段进行评价，并鼓励学生之间进行互相评价和自我评价，使学生能够从多个角度了解自身的学习情况，并及时发现自己的不足，及时调整自身的学习方法和心态，以便强化学生的感知能力，提高自信心，从而提高学生的综合成绩，取得较大进步。

（四）构建科学的美术知识结构体系

高中是学生整个生涯中极为关键的环节之一。在高中阶段，学生所需学习的高考科目也较多，任务繁重，学习压力很大，再加上很多高考科目也随着年级升高难度逐渐加大，极大地影响了学生的学习心态和情绪，学习兴趣大大降低。高中美术课程时间短，内容多，而且相对较为枯燥，为了进一步改善和调节学生紧张的学习节奏，培养学生的综合能力，美术教师必须强化对美术知识结构的整合，构建健全条理的知识结构体系，确保其实现科学性、层次性和规范性。另外，教师还可以在教学过程中鼓励学生对美术作品进行对比，仔细观察和分析这些作品的优点，在学习理论的同时强化实践，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。

[1] 周玮.浅析新课改下高中美术教学存在的问题及对策[J].太原大

学教育学院学报，2011（3）.

[2] 王妮.新课标下高中美术教学现状及对策分析[J].内江科技，

2012（8）.

[3] 姜玉亮.高中美术教学中融入情感教育的策略研究[J].学周刊，

2014（2）.

Analysis on the Improvement of Effectiveness in Senior High School Art Teaching

JIANG Feng-jun

（Chengyang No.1 Senior High School， Qingdao Shandong， 266108， China）

Abstract： In recent years， with the continuous progress of the teaching reform， high school art teaching faces new opportunities and challenges. But in the traditional high school teaching system， Art is neither a major course nor arouse the attention of the school teachers. Therefore， it is imminent to strengthen high school art teaching. Teachers should actively explore the method for improving the effectiveness of class， and to improve students’ comprehensive quality.

Key words： senior high school art teaching; situation; problems; solution

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇9

关键词 高中语文 阅读教学 有效性

传统的阅读教学大多以琐碎的分析、模式化的概括讲解取代学生的体验，教师对文本的多方位解剖取代了学生的智慧型劳动，学生在阅读理解上形成固定思维，造成阅读能力低下，缺乏个性化理解。新课标提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，让学生在阅读中领会语言规律，提高阅读理解和鉴赏能力。

一、教师发挥主导作用，有所为有所不为

新的课程标准要求教师高度重视学生的主体地位，“发展独立阅读的能力”，强调个性化多元化解读，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。但这绝不意味着忽视或放弃教师的主导作用。教师的缺席或作用的弱化必使课文阅读教学衍变成“放羊式”阅读。教师的主导作用主要体现在以下几个方面：

1.以学生实际为本，精心设计活动。善于结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，让学生在活动中发展、提高是实施新课程教学中最重要的一环。在活动中，立足文本，让学生有思想的收获，精神的享受。当然，设计教学活动还包括营造激励性的教学环境。需要强调的是，学生的课堂讨论活动，既体现了生生合作、师生合作的理念，又活跃了课堂气氛，是教师最乐于采用的活动形式。但它的设计、调控也是最难的，教师必须引导学生养成良好的讨论习惯、科学的讨论方法，达到实效的讨论目的。切忌为讨论而讨论的作秀式讨论，撒手不管，或蜻蜓点水，刚一展开立即结束的浅薄式讨论。语文学习活动不应该是活跃课堂气氛的调剂品，而是实现教学目的的核心。

2.因势利导，指导语文学法。从某种意义上说，进行阅读策略的指导，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。学法指导主要引导学生研究如何学的问题，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索出适合自己的听课的方法、讨论的方法、各种具体阅读的方法等。学法指导旨在使教与学形成合力，更好地促进学生发展。

3.善留空白，延伸扩展深化课堂。阅读教学要让学生带着问题进课堂，还要让学生带着问题出课堂。要把课堂变成思维的碰撞所，把每节课上成问题课，即把课堂作为酵母，激发学生在教师指导、学生尝试、学生合作、学生探究中发现问题。这样课堂教学自然就延展到课外了。通过交流展示等形式把课外阅读转化为可控的高效的课内阅读，大量的阅读使学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。

二、引导学生对课文的自主探究，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力

首先，要发挥学生主体地位。探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键要充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。运用“往回看”的策略，就是对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。调动各种经验与文本进行交流。在探究性阅读教学中，让学生通过诵读、反复的吟咏，进而认识文本的整体描绘，最终把握住文章的基调，感受作家的心境，只有这样才能让学生在一定的整体感知下，去进一步认识和探究具有意味的词语功能和审美能力，并体会作品的意旨甚至深层的哲理意蕴。

其次，要把握文本的客体地位。学生对作品的探究性阅读，就是对作品具体化的过程。例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，就包含着孤帆、远影、碧空、长江、天际等几个意象，构成了一幅充满情感和诗意的景象。从“象”中看是景色，从“意”中看是别情。随着孤帆成为远影，隐没在长江的天际尽头时，诗人的心也随着长江的滔滔流去起伏不定。这首诗的意义如果不是依托这些意象是难以表达的。因此，在探究性阅读教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，在与文本的交流、激荡中将其内化到自己的脑海里，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生命唤醒、复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。

三、培养学生的传统文化意识，提高学生的文化品位

在阅读教学中，要把学生身心发展和文化内涵结合起来，“关注人类、关注自然，理解和尊重多元文化”，要“注重继承与弘扬中华民族优秀文化，增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”。在阅读教学的实施过程中要发挥传统文化的作用，为学生构造精神的家园——陶冶人性与情操、心智与灵魂，唤醒生命与智慧、主体性与创造力，从而充实生命内涵、洞察人生真谛，把握生命的价值，提升人生境界。

上所述，有效的阅读教学已不再仅仅是向学生传授语言知识和训练答题能力的机械操作过程，而是以提高学生“语文素养”为目标的整合过程，是“促进生命个体总体生成的过程”，表现出的是对人的关注，塑造出真正的人。

参考文献：

[1]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社，2002.

[2]潘庆玉.语文教育发展论[M].青岛海洋大学出版社，2001.

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇10

一、合理利用媒体

当前信息技术在教育中扮演着越来越重要的角色, 现代信息技术与数学学科教学的整合非常重要, 他改变了传统的旧模式, 使课堂教学更加生动、形象, 有吸引力, 容量大, 时效性强。数学教学每堂课都有随堂练习, 可以先让同学们在练习本上作答, 然后利用实物投影仪将部分学生的成果加以展示, 这样不仅可以纠正学生出现的问题还可及时评价学生, 还能够更有效地完成教学任务, 实现教学目标。合理的教学课件能够增大每一节课的容量并减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率。

二、引导学生探究

创新能力的培养主要是把学习数学的思想和方法介绍给学生, 使他们掌握创新的钥匙, 开启每一扇问题之门。“授之以鱼, 不如授之以渔。”在数学教学过程中强调的是发现知识的过程, 创造性解决问题的方法形式和积极探究的精神品质, 而不是简单地获得结果。在教学中, 若启发学生从多角度、多渠道进行广泛的联想, 则能得到许多构思巧妙、新颖独特、简捷有效的解题方法, 而且还能加深学生对知识的理解, 有利于激发学生的学习兴趣, 培养思维的灵活性, 提高学生分析问题和解决问题的创新能力。

数学课不能是简单地传授知识, 但也不能是纯粹为活动而活动, 而应引导学生在数学活动的过程中进行“数学的思考”, 以培养他们在面临各种问题情境时, 能够从数学的角度去思考问题, 能够发现其中所存在的数学现象, 并运用数学知识与方法解决问题。这种能力的培养应该在数学活动的过程中有意识地渗透与加强, 在活动中发展, 在过程中升华。

三、提高学习兴趣

喜爱是做一件事的理由和把事情坚持下去的最强动力。良好的心理素养、近乎痴迷的兴趣是高效率学习数学的前提, 也是取胜的必要条件。进入高中阶段, 大多数同学都会觉得繁重的数学学习几乎让人喘不过气来, 这是由紧张的竞争氛围、沉重的学习压力造成的;可是, 我们唯一的办法, 就是去正视他, 化解它!要迅速让自己摆脱不愉快, 达到最佳的学习状态。遇到这种情形, 可以找一个自己信任的人, 把自己的不快倾诉出来, 寻求他人的理解, 这样就能很快收回烦恼的心, 专心学习, 也才能保证学习的效率。只要有意识地去锻炼, 去努力, 就一定会有收获!对我们学生而言, 学习占据了生活的大部分内容, 那么, 我们就把学习作为演练场, 有意识地去提高自己数学的心理素养, 培养自己的兴趣, 从而成为保持最佳的心理状态, 成为最终的胜利者。

四、要根据具体内容, 选择恰当的教学方法

法国著名教育学家有过这样一句话:“不好的老师在奉送真理, 而好的老师则教人去发现真理。”在教学过程里, 作为老师不但要让同学们了解和掌握一些现在定义和定理, 而且还要引导学生知道这些定义和定理是怎样得来的。“发现”知识的过程才是最应该进行强调的, 而不是简单地获得结论。打开学生的思路, 培养他们的自学能力。

五、要善于应用现代化教学手段

传统的数学教学, 从概念到概念, 教师单靠粉笔和黑板讲解, 势必影响大面积提高高中数学教学质量和学生的素质提高。教学过程中多媒体技术的应用, 不仅图文并茂、直观形象, 引起了学生的热情, 诱发了其学习的兴趣, 也激起了学生们求知的欲望。关键是动静相结果, 省时省力, 对学生数学素养的提高也有很大的帮助。因为它合理地继承了传统的教学媒体, 恰当地引进了现代化教学媒体, 使二者综合设计、有机结合, 这样能使学生视觉、听觉、触觉同时并用, 吸收率高, 获得的知识灵活、扎实, 从而提高了课堂教学效率。

比如, 在一些立体的几何图形中, 有很多简单却数量多的问答方面的题例和一些文字数量较大的应用题等, 复习各章各节的总结、训练做选择题等方面, 都能用投影仪来进行。通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。教师也可以自编电脑课件, 借助电脑来生动形象地展示所教内容。例如, 在《立体几何》中, 讲授圆柱和圆锥、球的定义时, 学生不易想象立体图形是由平面图形“旋转”而成的, 通过计算机模拟矩形围绕一边、直角三角形围绕一条直角边, 半圆围绕直径旋转形成立体图形的过程, 学生即可很快在大脑中形成平面图形在空间变化的印象, 有了学习的兴趣, 也促进了对问题的理解。这种从具体思维到抽象思维的过渡、从感性认识到理性认识的升华, 有利于增强学生的识图能力, 培养学生的空间想象能力。

笔者在教学实践中体会到, 只有时时想着学生, 事事为了学生, 一切从学生的角度考虑, 才能建立良好的师生关系, 为提高教育教学效果奠定扎实的基础。在新课程改革中, 有效运用情感教学能促进学生智力的发展, 激发学生的学习积极性和主动性, 使课程改革沿着良性循环的轨道顺利前进。

摘要：在新课程教学中, 课堂教学是一种行之有效的手段, 也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂能充分调动学生的学习积极性, 让学生积极参与到教与学的互动过程中来, 让学生变成课堂的主体, 在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而, 实际上, 在很多时候, 教师不能揭示知识产生的过程, 再加上教师不考虑提问的方式方法等等, 阻碍了师生之间的“对话”和互动。这样不但不能引导学生积极参与, 甚至还打击学生的学习积极性。因此, 数学课堂教学中教师必须提高课堂教学的有效性。

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇11

【摘 要】随着新课程教学改革进程的不断加剧，高中政治课程教学模式也发生了相应的转变，相应的，也在一定程度上提高了整个课堂教学效率。即便如此，高中政治课堂教学中，依旧还存在诸多的问题，比如：教师教学理念比较落后；课堂教学模式单一；学生学习缺乏兴趣……正是由于这些因素的存在，高中政治教育事业才不能够实现更加长远的发展，由此可见，注重对于教师教学有效性的提高依旧是一件任重而道远的任务，本文主要就高中政治课堂教师教学有效性的提高进行浅析。

【关键词】新课程教学改革；高中政治课堂；教师教学；有效性；进行浅析

现如今，我国主要是以开展素质教育教学活动为主，在这一背景的影响下，高中学科知识的教学不仅仅只是重视对学生进行基础方面的知识教育，而是还更应重视对学生综合素质与身心健康的培养。由于高中生正处于一个关键的年龄段，所以加强政治学科知识教学，则更有助于他们正确世界观，人生观，价值观的形成。只是从目前高中政治课堂教学现状看，教师的教学能力还依旧有待于提升，本文对此进行探析，也是希望提出更多具有针对性的建议。

一、高中政治课堂教师教学有效性的提高的必要性

1.满足我国素质教育教学活动的开展要求

学习的真正目的是让学生学会学以致用，通过提高高中政治课堂教师教学的有效性，学生不仅能够将所学到的知识加以熟练运用，而且还能促使我国的素质教育也将得到全面的发展。实际上，提高教师教学有效性是一个非常复杂的过程，而不是简简单单就能达最终的目的。这其中尤其需要教师明确自身所肩负的责任和使命，并及时对自身的课堂教学模式和课程安排做出相应地调整。通过为学生营造一个相对良好的学习环境，进而有效提高学生参与到课堂学习的积极性。总之，提高高中政治课堂教师教学的有效性，不仅有利于学生学习能力的提升，更能有效促进我国素质教育教学工作的进一步开展。

2.从根本上改变传统的政治课堂教学方式

传统的高中政治课堂教学，通常有这样的表现：当政治教师上完相应地课程以后，通常会让学生在课后做一些相应的题型，因为在教师的潜意识里面，他们会觉得这样能够在最大程度上帮助学生巩固已学知识。然而，这样的思想用于实际教学中只会造成学生对于政治知识学习的厌恶，进而影响到整个高中政治课堂教学效率的提升。

在实际教学中，通过提高高中政治教师教学有效性，不仅缩短教学的时间，而且还能让学生在最短的时间内掌握到最多有意思的内容。由此可见，检验学生对于知识的掌握程度是否足够深入，并不需要通过作业量的多少来判断。与此同时，随着教师教学有效性的提高，学生还能在教师正确且新颖的教学方式引导下，有效激发自身对于高中政治知识学习的兴趣，总之，这能够从根本上改变传统的政治课堂教学方式。

3.帮助学生更好的学习高中政治重要知识点

每一个高中生在学习政治学习知识的过程中，在各种因素的影响下都会表现出学习能力上的差异性，而作为高中政治教师，为了提高课堂教学的有效性，往往会针对个体所存在的差异性展开不同的教学模式。这一方面能够提升学生的学习能力，让他们真正做到学以致用；另一方面则更加便于课堂教学效率的提高。

反之，教师如果一味的遵循传统教学法，而不懂的对自身教学方式进行创新，那么学生接受知识的能力、理解知识点的能力等必定会更显薄弱，从而也不利于更多高中政治教学活动的开展。

由此可见，如果在高中政治课堂教学中，教师能够有意识地提高自身教学的有效性，那么也更能促使高中政治教学事业得到有效的发展。

二、提高高中政治课堂教师教学有效性的途径

1.转变教师的教学理念

随着时代的不断发展和变化，当下对于学生以及教师的要求也因此变得不同。如今的学生，除了要求他们加强对于学科知识的学习掌握以外，还要求其实现德智体美劳的全面发展。为了达到教学目的，并从根本上提高高中政治课堂教师教学有效性，作为教师，首先就需要把新的教学理念渗透到整个高中政治课堂教学之中。

作为高中政治教师，应该明确提高自身教学有效性的意义，因此，在日常教学的时候，尤其要有意识的改变相对传统的照本宣科教学方式，而是应该把学生当作主体。比如：在讲到“世界多极化，不可逆转”相关内容的时候，教师不应该一味的告知学生什么是世界多极化？世界多极化存在的价值和作用是什么？而是应该把学生当作主体，并进行有效的提问：世界多极化存在那些问题？作为发展中国家，又该如何应对多极化的机遇和挑战？在课堂时间允许的情况下，教师还可以有针对性的对学生加以引导。

总之，课堂应该是学生们获取知识、接受文化熏陶的优良场所。作为教师，想要有效提高自身的课堂教学有效性，就必须要转变自身相对传统的教学理念。

2.激发学生学习政治的兴趣

在新课标教学课程的影响下，只有不断改进教学方法，丰富教学内容，激发高中生对于政治学科知识的学习兴趣，才能从根本上提高整个课堂教学的效率，进而也能促使教师教学更加具有有效性。

由于高中生依旧处于一个好奇心强烈的年龄阶段，所以在高中政治课堂上，教师可以注重培养他们的学习兴趣。比如：在“价值观”相关章节内容教学中，教师就可以尝试一些比较趣味性的教学方式，即在上课之前就设计好一些有意思的提问：假如你带着百宝箱去旅行，里面有金钱，地位，知识，友情，生命，道德……如果你在旅行途中遇到了困难，解决问题的唯一办法就是扔掉百宝箱中的一样东西，你们会抛弃哪一个呢？

由于整个案例充满趣味性，且和传统的说教教学模式有所不同，因此必定也能激发学生的参与和谈论热情。由此可见，懂得如何引导并激发学生的学习兴趣是如此重要，而这同样也是提高高中政治课堂教师教学有效性的好办法。

3.适当采用情景教学法

学生对一切知识的学习都是从感官开始的，只有当他们心情愉悦，注意力集中的时候，才会更加兴致盎然地投入到学科知识的学习中，同时也便于教师开展相关的教学活动。研究表明，在高中政治课堂教学中适当采用情景教学法，也更能够有效提高教师教学的有效性。

比如：在教学“价格变动的影响”这一章节知识点的时候，教师就可以让学生先思考汽车和汽油；猪肉和鸡蛋之间的关系，进而再引导学生想想，汽油和鸡蛋的价格出现上涨或者下跌，会对汽车以及猪肉的市场需求产生什么影响。为了让学生更加直观的认识到事物之间所存在的联系，教师还可以借助相关的多媒体技术手段，并将相关的新闻素材，图形表格进行播放和展示。

由于教师提出的问题，设置的情景和都学生实际生活密切相关，因此他们在学习过程中的好奇心和求知欲也更容易被激发，最终也更利于教师教学有效性的提高。

三、结语

提高高中政治课堂教师教学有效性，实际上是一个非常复杂的过程，如果按照传统的方式进行教学，必定会使学生失去对于政治学科知识的学习兴趣，整个课堂的教学氛围也将会变得死气沉沉。而这一问题的存在，?o疑也对相关政治教学工作者的教学水平提出了更高的要求。相信经过教育工作者的努力，高中政治教师教学有效性必定能得到根本性的提高。

参考文献：

[1]童慧.浅谈高中政治课中情境教学法的运用[J].新课程学习.2017.01

[2]陈一东.例谈高中政治有效性教学[J].速读（上旬）.2015.03

浅谈提高高中地理教学有效性的方法 篇12

广西桂林市桂电中学

彭

昕

摘要：2012年我区已全面进入了新课程改革，这对我们教师在教学理念和方式上提出了新的、更高的要求。本文试结合本人近一年来在新课程改革中的实践，谈谈自己在新课程改革之下的运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的策略：

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话；

二、充分利用教材及教材中的史料；

三、充分利用教材及教材中的史料；

四、史料要“适量”、“适度”。只有我们切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学改革，不断总结，逐步改进，才能在新课程改革的潮流中有所作为。关键词：史料教学法 课堂教学 有效性 策略

2012年9月，我区已全面进入新课程改革，新课程的高中历史新教材不仅打破了传统的通史编排体例，采用了专题式教学，教学的理念更要求提倡学生积极主动地学习，充分发挥学生的主体性，培养学生探究历史问题的能力和创新意识。但是，真正走进我们历史课堂教学，现状却是让人不容乐观，表现在：

一、不少的教师用的书是新教材，在教学中却仍是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。

二、讨论、合作学习流于形式，师生互动不强，重结论，轻过程，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。

三、教学仍以知识的传授为主，忽视情感、态度、价值观目标的实现；如此等等。因此，如何有效地贯彻新课程改革的这些要求，增强高中历史课堂教学的有效性？这一问题就突出的摆在了我们每一个历史教师的面前，值得我们去思考和探索。本文试结合本人在一年来的教育教学实践，以自己在人民版必修二专题八第二课《当今世界经济区域集团化的发展》的教学为例，谈谈自己在运用史料教学法提高高中历史课堂教学有效性的一些做法，以期与各位同仁共勉。

一、要突出学生主体地位，让学生与史料进行有效对话

不论是传统教育还是新课程改革的理念，都要求我们教师在教学中要突出学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生主动参与学习的整个过程，通过独立思考、合作讨论等方式解决问题，获得知识，体验整个研究的过程。同时，学生也能在此过程中锻炼自己的观察能力和独立思考的能力，培养自学的习惯，最终更好地达成新课程改革的三维目标，提升历史教学的有效性。而本人在教学中往往是通过史料为载体，用不同的设问，创设相应的情境，让学生作为历史事件的参与者去体验历史发展的脉络和走向。

如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为将三个区域集团用一条线索串联起来，让学生体验三个区域性集团的建立和特点，我设计了三个情境问题：

1、“2004年法国欧歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德国，你觉得该公司要向德国交纳关税吗？他们会用什么货币进行结算？”

2、“2006年法国欧歌葡萄酒公司对外贸易扩大，该公司向北美自由贸易区的美国出口了一批只征收5%关税的葡萄酒，公司还想让美国出面协调其向加拿大出口的葡萄酒也只交纳5%的关税，你觉得美国有可能做到吗？”

3、“2008年法国欧歌葡萄酒公司值北京召开奥运会之机，进一步打开了中国市场，以10%的关税把酒出口到了中国，公司还想让中国出面协调其向亚太经济合作组织成员国出口的酒也只交10%的关税，中国能做到吗？”

通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行的有效对话，并设身处地、一步一步深入三个区域集团的发展过程，并思考其中不同。这一过程“提倡学生自主学习”、“主动学习”，关注学生的学习兴趣和经验，以学生发展为本，更贴近新课程改革的理念。

二、充分利用教材及教材中的史料

教材内容无论从知识的掌握、还是应对高考都是最为重要的文献，教材中的每一段文字、每一张图表、每一幅插图乃至每一段引用的史料都是非常值得我们研读的内容，只是它们各自掌握的程度要求不同而已。怎样来处理好这些知识，特别关键的是怎样运用教材的这些资源来增强历史学习的有效性，使学生增加思维含量，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我采用了两种方法：一是通过设计问题引导学生自读教材，让学生通过认真阅读本节课要讲的教材内容，去解决教师的设问。这样就将教材内容材料化、问题化，就是“史论结合”的具体运用；二是直接将教材中的有关的内容作为史料引用，并设计相关问题引导学生思考、分析，并与学生互动。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我就引用了教材中的一段文字作为材料：

材料二

北美自由贸易区启动后，美洲的经济合作和经济一体化进程并没有到此止步，按原来的设想，北美三国将把自由贸易协议逐步向中南美洲推广，以便最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。

——人民版《必修二》

学生通过自主阅读材料二并与材料一比较，概括出北美自由贸易区的特点。其实，只要以新课程的理念重新对教材进行统率，把教材作为一本最直接的史料，灵活运用，就能达到锻炼学生分析、概括材料的能力，文字表达的能力。教师不再教“死书”，学生也不再“死学”，就能更好地体现出教与学的有效性。

三、引用的史料类型要多样化，更要为教学三维目标服务

单纯的文字资料会让学生产生视觉疲劳，时间长久就失去了研读史料的兴趣；单纯的图片资料则会让学生眼花缭乱，影响学生学习的注意力；过多的史料会拖累课堂授课进度，影响一节课重、难点的突破；太难的史料阅读，既会影响学生掌握历史知识，还会挫伤学生学习历史的积极性。如此这些问题，要求我们在选择史料时一定要精挑细选，保证史料类型既要多样化，又能够帮助学生顺利的理解史实，达成教学目标。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，为分析欧洲走向联合的原因，我就选择了一幅漫画，为让学生从地理位置上把握三大区域集团，就采用了一张地图，如下图：

这些漫画、图片和文字材料，不仅激起了学生学习历史和探究的兴趣，提高了教学效果，更重要的是实现教学的三维目标。

四、史料要“适量”、“适度”

由于篇幅等原因，高中历史教材重点和难点内容并不是都有相应的史料，这时就要求教师针对个别问题，尤其是重点还需适当补充史料加以分析说明。而教师在补充史料时就一定按“适量”的原则进行选择，也就是说要依据“论从史出”的观点，结合当节课重、难点内容和学生的认识水平，精选并适当补充史料。补充史料时，史料过长，学生阅读所需时间长，影响历史课堂教学任务的完成。史料过短，无法为学生提供必要的思维空间。本人认为一则史料的长度在70～200字是最适宜的，低于50字或高于250字对培养学生的创新思维都是不利的。

同时，这些“适量”的史料还要“适度”，就是说在选择史料时要依据学生的现有认知水平和接受能力，难易适中，联系史料也不要牵强附会，只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。如果为追求形式主义的“联系史料”而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的问题或事件会造成画蛇添足。这样做反而把历史教学庸俗化了也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。

比如在《当今世界经济区域集团化的发展》的教学中，我为突破欧洲走向联合的背景这一难点，就补充了如下两段文字资料：

材料一：欧洲，这个伟大的大陆，曾经是西方世界一切伟大民族的祖国，是基督教信仰和伦理、古代和现代几乎所有文化、艺术、哲学的源泉。为了继承这份共同遗产的各个部分，应当使欧洲统一起来。

——丘吉尔1946年

材料二：第二次世界大战给欧洲留下的混乱……欧洲联合是绝对迫切需要的。没有政治上的一致，欧洲各国人民将会沦为超级大国的附庸。

──《阿登纳回忆录》 两段文字共约160字，应该说史料的长、短和难、易都是相当适宜的。学生在阅读后，应该可以很清楚的理解欧洲走向联合的原因。但从这一节课补充史料的总量来说，还是稍显过多了点，学生有点应接不暇的感觉，这是本人课后的一点重要反思。

因此，我们在补充相应史料时，一定要充分估计到应补充史实的内容，严格遵循“适量”的原则去精心搜集补充史料，要去粗取精、去伪取真筛选有效的信息，过多过少都不宜。尤其过多，则会增加学生的记忆负担，还有可能喧宾夺主，出现下课铃一响只好“草草收兵”，教学任务无法完成的状况。